生命生命教學(xué)設(shè)計

九年級語文下冊《談生命》教學(xué)反思。

九年級語文下冊《談生命》教學(xué)反思

花了整整兩日解讀構(gòu)思冰心先生的《談生命》，本以為自己的設(shè)計簡潔又深入淺出，但是兩堂課上，我都犯了個嚴重的錯誤，因為這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓整堂課由剛開始的生機盎然到中間急轉(zhuǎn)直下，最后只得我自言自語，在索然無味中，在孩子們迷茫不解無聊的眼神中，我終于知道什么叫做“冰火兩重天”。

這是冰心先生以生命為主題的散文，通過兩個比喻從橫向和縱向來闡釋生命的遭遇和歷程，然后在此基礎(chǔ)上，勉勵人們實踐生命的價值，以坦然的心態(tài)面對生命中的快樂和痛苦，并常懷感恩之心，用豁達的心態(tài)去享受生命的豐富多彩。

我想，本文的主題是很清楚的，而文字背后所引發(fā)的聯(lián)想想象和思考才是更有價值的。所以，在讀上，我就設(shè)置了三次，雖然都放在這節(jié)課的開頭。初讀小聲讀，圈注生字詞。再讀放聲朗讀，初步感知文意。三讀，帶著問題默讀，邊讀邊思考：冰心先生的這篇散文中，最想對我們說的句子是哪個（哪些）。Jab88.COm

剛開始，大家都很活躍，用到了今天跟劉老師學(xué)的激將法，特別是在找作者最想對我們說的話這個環(huán)節(jié)上，雖然我的某些追問還是覺得不夠恰當(dāng)，但孩子們的品讀思考是非常到位的。我們談到了生命的必須以不懈的進取去實現(xiàn)價值和意義，提到了不能庸庸碌碌成為行尸走肉浪費生命(怪我平時愛用這個有些殘忍的詞），談到感恩，談到坦然。我想冰心先生想要對我們說的，孩子們都領(lǐng)悟到了，而且品位得很到位。

最失敗的環(huán)節(jié)登場：理清文章思路。從這里開始，大家的思路就被限制了。我們把思路理清后，就不由自主的進行了機械的全文分析，跌入了以前學(xué)議論文的陷阱，且這個陷阱是我自己設(shè)的，后面就開始一片死寂，孩子們自己主動性幾乎沒有了。而我自認為該精彩的下一個環(huán)節(jié)也歉然逝去。雖然在上個環(huán)節(jié)末尾，我已看到了精彩的前奏。

因為今天中考照相，時間被分割，所以我提前把課堂任務(wù)板書下來讓學(xué)生去做。在上個環(huán)節(jié)后還設(shè)置了一個我覺得可以引領(lǐng)孩子走向深刻的環(huán)節(jié)：請用波浪線畫出理解上有疑問或者你認為寫得最好的句子。而在找“最想對我們說的話這個環(huán)節(jié)”的最后，有一個女生找到了前邊兒，在引導(dǎo)之下也品位得不錯。我想這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是可以讓幾乎全班同學(xué)都動起來并且主動思考討論的，但是又想著這么簡單的文章思路，總要理一理像課堂才完整，孩子思路才清晰，然后我就跌進泥潭里，然后就有了幾天的追悔莫及。

現(xiàn)在回過來想想，也完全可以用很少的時間理完過后進入接下來這個環(huán)節(jié)。我卻繞了進去，也是因為自己忘了此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，還順著結(jié)構(gòu)走進了分析，也難怪由合唱變成了獨角戲。還是怪自己不夠堅定，被自己和學(xué)生繞了進去。

本來還設(shè)置了最后的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在最后8分鐘寫作，用“生命像。。。。。?！?，但是課在我的失誤中無味地結(jié)束，估計學(xué)生也沒有寫的欲望了。

遺憾和悲催。以此為戒。

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九年級語文下冊《談生命》教學(xué)案

一、知識點撥與學(xué)法引導(dǎo)

（一）整體感知

文章以“一江春水”、“一棵小樹”為喻，揭示生命由成長到壯大，再到衰弱的過渡和一般的規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

（二）學(xué)法引導(dǎo)

學(xué)習(xí)本文，要加強誦讀，在多讀的基礎(chǔ)上著重理解、領(lǐng)悟文中作者對生命本質(zhì)的認識；其次，要注意品味文章中的精美語言，記誦名言警句。

（三）審美鑒賞

積極向上的美好人生。

這一篇短小的散文，是一篇文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢摹Ｎ恼卤憩F(xiàn)了豐富多彩而有復(fù)雜多變的感情，給人以廣闊的思考空間和多重的啟發(fā)、教益。文章描寫一江春水時，一開始寫它“憤激”“怒吼”“奔騰”，字里行間充滿激情；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達自己的心情是平靜的，沒有快樂也沒有悲哀。描寫小樹則有所不同：一開始充滿喜悅，充滿希望，繼而“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，沒有悲哀。雖然復(fù)雜多變，但總的來說感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示了一種健康、進取的人生觀，表現(xiàn)了一種積極向上的美好人生。

（四）重點難點突破

1、閱讀全文，想一想，你認為本文應(yīng)該劃分為幾個層次？怎樣劃？

[析]本題旨在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。就本文的層次劃分有多種意見，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，言之成理。

[參考答案]：

第一層：（第一句話）這是文章的領(lǐng)起句。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況，應(yīng)該獨立成段。

第三層：從“生命又像一顆小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：最后結(jié)尾?？偨Y(jié)全文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2、反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句，說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識。

[析]本題旨在通過對課文的感覺感知，達到在整體上把握文章大意，深化對文章思想的認識。應(yīng)該注意的是，這里要求陳述的是作者對生命本質(zhì)的認識，而不是學(xué)生暢談自己對生命本質(zhì)的認識，所以，應(yīng)盡量貼近課文的本意。

[參考答案]生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

3、本文以一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程。分別說說一江春水的生命歷程和一棵小樹的生命歷程闡述了怎樣的人生過程？

[析]本題重點在于揣摩文章重要段落的意蘊，在此基礎(chǔ)上進行提煉、概括。

[參考答案]本文以“一江春水的生命歷程”和“一棵小樹的生命歷程”為喻，都是為形象地闡述人生是一個快樂而痛苦的過程。其中“一江春水的生命歷程”著重突出曲折和大起大落的特點；“一棵小樹的生命歷程”則側(cè)重表現(xiàn)這個過程的平靜和溫柔的特點。

4、文章中說“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的?！闭埬懵?lián)系自己的體驗和對生命的認識，簡要說說對這句話的理解。

[析]此題意在通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，說出自己獨特的理解，表達出自己的人生信念，從而受到人生觀、價值觀的教育。

[參考答案]略。

二、自學(xué)階梯評估

達標(biāo)訓(xùn)練

1、下列加點的字詞注音有誤的一項是（）

A、清吟yín梟鳥xiāo

B、蔭庇yìn芳馨xīn

C、怡悅yí杜鵑啼血tí

D、驚駭hái休憩qì

2、對“不是每一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（）

A、揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。

B、生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。

C、成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

D、只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

3、對課文的理解不正確的一項是（）

A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機遇。

D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

4、冰心將生命比喻成“一江春水”、“一棵小樹”，請你再寫出兩個比喻句，表現(xiàn)你對生命的理解。

（1）（2）

能力提高

閱讀下面的文章，完成習(xí)題。

談生命

冰心?

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細細的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生!

生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅!終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳②，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

1、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而

對后者“能說”呢?請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。

2、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請聯(lián)系

作者思路，分析作者這樣寫的用意。

3、請分別說明以下三句話在文中的意思。

(1)他說不上快樂，也沒有悲哀!

(2)愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

4、下列對這篇散文的賞析，正確的一項是（）

A.本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。

B.本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

C.本文結(jié)構(gòu)嚴謹，開合自如，行文上非常注意前后照應(yīng)，如結(jié)尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應(yīng)。

D.本文反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生!”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應(yīng)作正話反說理解。

開放探究

閱讀冰心的《綠的歌》，完成文后問題。

我的童年是在大海之濱度過的，眼前是一望無際的湛藍藍的大海，身后是一抹淺黃的田地。

那時，我的大關(guān)個世界是藍色的。藍色對于我，永遠象征著闊大、深遠、莊嚴……

我很少注意到或想到其他顏色。

離開海邊，進入城市，說是“目迷五色”也好，但我看到的只是雜色的黯淡的一切。

我開始向往看到一大片的紅色，來振奮我的精神。

我到西山去尋找楓林的紅葉，但眼前這一閃光艷，是秋天的“臨去秋波”，很快的便被朔風(fēng)吹落了。

在悵惆迷茫之中，我凝視著這滿山滿谷的吹落的紅葉，而“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來！

“落紅不是無情物”，它將在春泥中融化，來滋潤培養(yǎng)它新的一代。這時，在我眼前突兀地出現(xiàn)了一幅綠意迎人的圖畫！那是有一年的科天，我回到我的故鄉(xiāng)參天綠樹；蒼綠的是松柏，翠綠的是竹子，中間還有許許多不知名的、色調(diào)深淺不同的綠樹，襯以遍地的萋萋的芳草?！熬G”把我包圍起來了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中。

我深深地體會到“綠”是象征著：濃郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，熱切的希望……

綠，是人生中的青年時代。

個人、社會、祖國、民族、人類都有其生命中的青年時代。

我愿以這支“綠之歌”獻給生活在青年的生命中的青年時代。

1、為什么作者說“那時，我的大半個世界是藍色的”？用原文回答：?。ㄓ谐^14個字）

2、作者是在什么季節(jié)去西山尋找楓林的紅葉的？（）

A初秋B仲秋C深秋D初冬

3、文中寫“是秋天的‘臨去秋波’，很快的便被朔風(fēng)吹落了”，這里“臨去秋波”比喻

?。ú怀^8個字），抒發(fā)了作者?。ú怀^12個字）的思想感情。

4、文中寫“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸“引得歡暢起來”，摘錄原文回答這里“向前看的思路”指的是。

5、“‘綠’把我包圍起來了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中”，試用簡潔的語言回答作者見到“綠”從“驚喜”到“恬靜”進而“陶醉”其中的原因?！。ú怀^30個字）

6、、下面對文章內(nèi)容和寫作技巧的評析，不正確的兩項是（）

A、“我”離開海為，進入城市后，“看到的只是雜色的黯淡的一切”，這里暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍相比顯得黯然失色。

B、作者先寫大海的藍色，城市的雜色，楓林的紅色，目的都是為了襯托后面的綠色。

C、文中“落紅不是無情物”是引自清代詩人龔自珍的《己亥雜詩》，其下句是“化作春泥更護花”，“落紅”的“紅”運用了借代的手法，冰心在文中與龔自珍在詩中所指代的對旬是一致的。

D、文章成功地運用了象征或比喻的手法，分別賦于藍色、紅色和綠色以人的品格。

E、文章最后以祈使句表達了作者對祖國和青年們的熱切期望。

三、資料下載

1、冰心簡介

冰心（1900．10．5—1999．2．28）福建長樂人，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰(zhàn)爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預(yù)科學(xué)習(xí)。1914年就讀于北京教會學(xué)校貝滿女中?！拔逅摹睍r期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉(zhuǎn)文學(xué)系學(xué)習(xí)，曾被選為學(xué)生會文書，投身學(xué)生愛國運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會，努力實踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。

2、冰心妙語錄：

■愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得季花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。

■指點我吧，我的朋友！我是橫海的燕子，要尋覓隔水的窩巢。

■春何曾說話呢？但她那偉大的潛隱的力量，已這般的，溫柔了世界了！

■成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

■“家”是什么，我不知道；但煩悶———憂愁，都在此中融化消滅。

九年級語文上冊《談生命》教案

為了促進學(xué)生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，大家應(yīng)該在準備教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？為滿足您的需求，小編特地編輯了“九年級語文上冊《談生命》教案”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

九年級語文上冊《談生命》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

2、培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟、理解能力。

3、熟讀、背誦精美的篇段。

教學(xué)重點：

樹立珍愛生命的觀念

教學(xué)難點：

品味、探究精妙語言的內(nèi)涵

《談生命》

冰心

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度；

2、品析、探究含蓄深沉的語言

3、體會文中比喻手法的巧妙運用

教學(xué)重點：

理解含蓄深沉的語言

教學(xué)難點：

認識生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進取的生活態(tài)度

教學(xué)課時：

兩課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

方式一：視頻導(dǎo)入

視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小鳥啄破蛋殼，掙扎著站了起來；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大海……

導(dǎo)言：上述畫面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

方式二：視頻導(dǎo)入：

視頻內(nèi)容說明：

高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。

導(dǎo)言：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，可是置身于生機勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

方式三：

導(dǎo)言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個永恒的話題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語言來思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財富。

今天，我們要學(xué)習(xí)的是世紀老人冰心寫的一篇關(guān)于生命的優(yōu)美散文——《談生命》。

[電腦多媒體]

冰心的少年、青年、老年時期的照片，以及她的作品集，參加各種社會活動的照片，以便全面系統(tǒng)地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學(xué)生對冰心有比較全面的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。

二、教與學(xué)

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)

1、收集冰心的有關(guān)資料（建議學(xué)生從生平、思想、成就、作品等方面進行專題收集）；

2、列舉你讀過的冰心的作品，用你一句話向同學(xué)們介紹該作品內(nèi)容；

3、自讀課文，勾劃不認識、不理解的字詞，查工具書，給這些字注音、解釋；

4、課外收集有關(guān)生命的名言警句；

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、冰心資料交流

要求：用簡短的話交流自己收集到的冰心資料，學(xué)生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強化此項知識：

[電腦顯示]：冰心簡介

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。

五四運動爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。

1921年加入文學(xué)研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學(xué)”，代表作有《超人》、《煩悶》等。

1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。

1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

1926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對于“愛的哲學(xué)”的深化和突破。

1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應(yīng)邀在東京大學(xué)教課。l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

自1954年以來，當(dāng)選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯(lián)副主席。現(xiàn)為五屆全國政協(xié)常委。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過一些外國文學(xué)作品。

2、冰心作品閱讀交流

要求：用一句話向同學(xué)介紹你讀過的冰心作品，其中包含作品名、內(nèi)容、閱讀感受。

3、生字、生詞交流

在學(xué)生回答的其礎(chǔ)上，

（1）、[電腦多媒體]顯示：

云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風(fēng)（shuò）叢莽（mǎng）

（讓學(xué)生齊讀三遍）

（2）[電腦多媒體]

驕奢：驕狂專橫；

巉巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應(yīng)為○1項。

怡悅：喜悅;高興

云翳：中醫(yī)病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障

一瀉千里：○1指江河水勢奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達

心平氣和：○1指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來；

休憩：休息

緋紅：深紅色

卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

（三）整體感悟

1、初讀課文，把握內(nèi)容大意。

聽錄音，跟讀課文。

思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容？

鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。

提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

2、再讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結(jié)構(gòu)。

學(xué)生可獨立鉆研，也可與同桌合作討論完成。

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：

第一種：全文可分為四個部分。

[電腦多媒體]

第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。

第二種劃分方法：全文可分三部分。

[電腦多媒體]

第一部分：（我不敢說……不敢信來生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過程。

第二部分：（“生命又像……不敢信來生”）以一棵小樹為喻，再現(xiàn)生命的全過程。

第三部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）揭示生命的本質(zhì)。

第種部分劃分方法：全文可分兩部分。

[電腦多媒體]

第一部分：（我不敢說……也不敢相信來生）具體描述生命像什么。

第二部分：（宇宙是……結(jié)尾）深刻揭示生命是什么。

（四）研讀課文

1、分組探究課文內(nèi)容。

方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；

2、學(xué)習(xí)成果匯報。

方法：各個小組向全班同學(xué)匯報本組探究成果。

3、問題探究：互問互答

每個小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問，并作出解答。

4、附：問題展示：

“一江春水”部分：

（1）、“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

提示：“是”對生命本質(zhì)的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現(xiàn)?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。

（2）、“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？

提示：可從文中幾個“有時候”領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。

幾個“有時侯”領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各個階段一一照應(yīng)。

（3）、這些體驗有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？

提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

（4）、“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？

提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

“一棵小樹”部分：

（1）、作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹?？樹的一生中有怎樣的?jīng)歷？

提示：生長順序，

（２）、在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？

提示：四季的不同狀態(tài)?？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語來進行理解。

（３）、面對死亡，小樹作何反應(yīng)？

（4）、通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

提示：幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

（4）、作者為什么反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

揭示：學(xué)生只要能結(jié)合課文內(nèi)容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

第三部分問題展示：

（1）、請找出這位世紀老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

（2）、這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？

提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構(gòu)成燦爛多彩的人生。故此，我們應(yīng)珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。

（3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？

提示：此題答案靈活開放，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見解。如學(xué)生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關(guān)系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

總結(jié)性思考：

討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？

提示：

○1.選擇適宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

○2.語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。

○3.寫法上匠心獨具。

如使用間隔反復(fù)的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個有機的整體。

（五）佳句細品

思考：本文有哪些語句給你留下了深刻的印象？為什么？

方法及要求：

學(xué)生從文找出自己喜愛的語句，為同學(xué)朗讀，并介紹自己的閱讀體會。

提示：建議學(xué)生可從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀。

（六）課堂活動—互贈名言

1、將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈送給同學(xué)；

2、提示：

說話內(nèi)容應(yīng)包含：被贈送者姓名、名言內(nèi)容、贈送原因三個方面的內(nèi)容。

3、[電腦多媒體]

提示：有關(guān)生命的名言警句：

★生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發(fā)育和人體的健康分開。

——車爾尼雪夫斯基

★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續(xù)，是現(xiàn)在共同生命的一部分，同時也是后人生命的開端。如此延續(xù)下去，科學(xué)就會一天比一天燦爛，社會就會一天比一天更美好。

——華羅庚

★人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利門肯）

★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。

——[法國詩人]呂凱特

★假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。

——普希金

★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

——蘇軾

★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。

——莎士比亞

★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實不下于天賦的生命。

——孟德斯鳩

★生命，如果跟時代的崇高的責(zé)任聯(lián)系在一起，你就會感到它永垂不朽。

——車爾尼雪夫斯基

★生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

——李清照

★人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

——文天祥

★生命如同寓言，其價值不在長短，而在內(nèi)容。

——塞內(nèi)卡

★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

——巴金

★生命是有限的，但為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去。

——雷鋒

★只有獻身社會，才能找出那實際上最短暫而有風(fēng)險的生命的意義。

——愛因斯坦

★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發(fā)一分熱，發(fā)一份光，給人以溫暖，給人以光明。

——肖楚女

三、想議練

A級：基礎(chǔ)訓(xùn)練——摘錄佳句

摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。

B級：拓展訓(xùn)練——觀察日記

寫一個生命現(xiàn)象，字數(shù)300字左右。

C級：提高訓(xùn)練——閱讀語段

禿的梧桐

⑴——這株梧桐，怕再也難得活了！

⑵人們走過禿禿梧桐下，總這樣惋惜地說。

⑶這株梧桐，所生的地點，真有點奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。

⑷屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，——一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清陰分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。

⑸不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸地不堅牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。

⑹春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團團附著樹端，看去好像一棵棕櫚樹。

⑺誰說這株梧桐，不會再活呢?它現(xiàn)在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美陰了。

⑻一陣風(fēng)過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉蒂已嚙斷了三分之二——又是螞蟻干的好事。哦，可惡！

⑼但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。

⑽螞蟻又來了，風(fēng)又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整地忙了一個春天，又整整地忙了一個夏天。

(11)秋來，老柏和香橙還沉郁地綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風(fēng)如敗子，日夕在耳畔絮聒?——現(xiàn)在它的葉兒已去得差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍的天光。爬在榆干上的薜荔，也大為喜悅，上面沒有遮蔽，可以酣飲風(fēng)霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟地悲嘆。

(12)大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開出紅艷的花。牽牛的蔓，早枯萎了，但還開花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時也見幾朵殘花，秋風(fēng)里，時時有玉錢蝴蝶，翩翩飛來，停在花上，好半天不動，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里！

(13)這時候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在慘淡的斜陽中。

(11)——這株梧桐，怕再也不得活了!

(15)人們走過禿梧桐下，總是這樣惋惜地說。

(16)但是，我知道明年還有春天要來。

(17)明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?

(18)但是，我知道有落在土里的桐子。

(選自蘇雪林《綠天》)

1．文章首尾都出現(xiàn)了人們對禿梧桐表示惋惜的話，試比較其中的細微區(qū)別，并簡要分析其作用。

答：

2．本文是以什么為線索組織材料的?(3分)

答：

3．文章結(jié)尾寫道：“但是，我知道有落在土里的桐子?！边@句話的含義是什么?

答：

4．從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示？

答：

[參考答案]

1．同樣表示惋惜，開頭說“難得活”，結(jié)尾說“不得活”，說明人們對禿梧桐的存活越來越?jīng)]信心，顯示出禿梧桐生存的艱難，（2分）此外在結(jié)構(gòu)上有前后照應(yīng)的作用。(1分)

2．本文是以禿梧桐在不同季節(jié)的變化為線索來組織材料的。（答“以時間為線索來組織材料的”或“以禿梧桐為線索來組織材料的”給1分）

3．這句話是說，即使禿梧桐死了，它的種子也會將它的生命延續(xù)下去，生命是生生不息的。

4．示例：人生并不總是一帆風(fēng)順的，面對困難與挫折，我們必須有堅定的信念和頑強的毅力?。ㄖ灰劬o“禿梧桐”來談，言之成理即可）

九年級語文下《談生命》導(dǎo)學(xué)案（人教版）

每個老師為了上好課需要寫教案課件，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“九年級語文下《談生命》導(dǎo)學(xué)案（人教版）”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解作者作品情況，積累詞語，理清文章思路，有感情地朗讀課文。

2.賞析課文內(nèi)容，品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意，歸納課文主旨

3.學(xué)習(xí)通過比喻化抽象為生動形象的寫法。

自主學(xué)習(xí)

自學(xué)導(dǎo)入

汪國真的詩作《生命，生命》意志倒下的時候/生命也就不再屹立/歪歪斜斜的身影/又怎耐得/秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急/垂下頭顱/只是為了讓思想揚起/你若有一個不屈的靈魂/腳下，就會有一片堅實的土地/無論走向何方/都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你/從別人那里/我們認識了自己。

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧。

資料鏈接

冰心(1900.10.51999.2.28)，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的問題小說。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為春水體。1921年加入文學(xué)研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時人稱為冰心體，產(chǎn)生了廣泛的影響。

1.讀課文，在文中給生字注音，在注解中畫出重點生詞的意思。

自學(xué)檢測

冰心()代女作家，()文學(xué)作家。原名()。受到()《》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些小詩，后結(jié)集為《》和《》出版，被人稱為()體。在旅途和留美期間，寫有()集《》，其獨特的風(fēng)格曾被時人稱為()體。

云翳()巉()巖羞怯()心魂驚駭()休憩()

驕奢()緋紅()梟()鳥蔭()庇芳馨()朔風(fēng)()叢莽()挾卷()怡悅()一瀉千里心平氣和

參考答案

冰心(現(xiàn)、當(dāng))代女作家，(兒童)文學(xué)作家。原名(謝婉瑩)。受到(泰戈爾)《飛鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題自由體小詩。這些小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為(春水)體。在旅途和留美期間，寫有(散文)集《寄小讀者》，其獨特的風(fēng)格曾被時人稱為(冰心)體。

云翳(y)巉巖(chn)羞怯(qi)心魂驚駭(hi)休憩(q)休息驕奢(shē)驕狂專橫緋紅(fēi)深紅色梟鳥(xiāo)蔭庇(yn)芳馨(xīn)朔風(fēng)(shu)叢莽(mǎng)挾卷(xi)怡悅(y)喜悅;高興。一瀉千里：指江河水勢奔流直下;比喻文筆奔放暢達。心平氣和：思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情。2.理清行文思路

為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。按照總-分-總的結(jié)構(gòu)將文章分為三個層次,再將主體部分分為兩個層次，并用簡明的語言概括層意，理清行文思路。

3.有感情地朗讀課文。

朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。

(1)個人認真朗讀一遍。

(2)組內(nèi)合作朗讀全文，每人朗讀幾句。一人朗讀，其他人傾聽。

(3)各小組依次展示朗讀。

小組交流

組內(nèi)交流上述學(xué)習(xí)問題，達成共識。

班級展示

班級分組展示交流上述學(xué)習(xí)問題，達成共識。抽簽決定。

預(yù)設(shè)提示

2.理清三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)。

第一層：僅一句話，我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。(生命像什么?用文中的兩個詞說一下。)

第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來生。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從宇宙是一個大生命到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

反饋檢測

全品習(xí)題

【第二課時】

自主學(xué)習(xí)

目標(biāo)二

1.欣賞第一層次

生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說?

2.欣賞第二層次(第一小層)：

(1)一江春水在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗?這個過程與生命過程有何相似之處?這些體驗有無先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。

提示：可從文中幾個有時候領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，幾個有時侯領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各種情況一一照應(yīng)。

(2)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!中大海光明黑暗象征了什么?這句話有何哲理?

(3)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!表達了作者對生命怎樣的觀點和心態(tài)?

(4)行程的終結(jié)預(yù)示著生命的終結(jié)，此時你認為春水心態(tài)是怎樣的?

(5)作者先說也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。又說然而我不敢說來生，也不敢信來生!這如何理解?

3.欣賞第二層次(第二小層)：

(1)作者按什么順序?qū)懥艘豢脴?樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷?

(2)在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的?

(3)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。梟鳥的怪鳴如何理解?

(4)面對死亡，小樹作何反應(yīng)?

(5)一棵小樹的經(jīng)歷與人的生命歷程有何相似之處?一棵小樹的經(jīng)歷使我們得到哪些人生啟示?

4.欣賞第三層次

(1)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。如何理解?

(2)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

(3)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

(4)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

(5)愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏如何理解?

(6)作者為什么要通過一江春水和一棵小樹兩個比喻來說明生命呢?

(7)作者通過兩個比喻對生命的本質(zhì)和規(guī)律做了怎樣的闡釋?

(8)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用?

5.在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。通過那些詞可以看出作者的情感?這篇課文作者總的感情基調(diào)是積極樂觀的還是消極悲觀的?

小組交流

組內(nèi)交流上述學(xué)習(xí)問題，達成共識。

班級展示

班級分組展示交流上述學(xué)習(xí)問題，達成共識。抽簽決定。

預(yù)設(shè)提示

1.欣賞第一層次

生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說?

生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

2.欣賞第二層次(第一小層)：

(1)一江春水在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗?這個過程與生命過程有何相似之處?這些體驗有無先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。

提示：可從文中幾個有時候領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，幾個有時侯領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各種情況一一照應(yīng)。

四個有時候體現(xiàn)流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。

(2)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!中大海光明黑暗象征了什么?這句話有何哲理?

大海指生命的歸宿。光明象征生命達到輝煌的頂點，黑暗指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，光明與黑暗相生相隨。

(3)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!表達了作者對生命怎樣的觀點和心態(tài)?

生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。

(4)行程的終結(jié)預(yù)示著生命的終結(jié)，此時你認為春水心態(tài)是怎樣的?

可從文中說不上快樂，也沒有悲哀看出春水的平和、寧靜。

(5)作者先說也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。又說然而我不敢說來生，也不敢信來生!這如何理解?

作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢相信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

3.欣賞第二層次(第二小層)：

(1)作者按什么順序?qū)懥艘豢脴?樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷?

提示：生長順序。

(2)在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的?

提示：四季的不同狀態(tài)。(聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進。勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。)

(3)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。梟鳥的怪鳴如何理解?

人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

(4)面對死亡，小樹作何反應(yīng)?

(5)一棵小樹的經(jīng)歷與人的生命歷程有何相似之處?一棵小樹的經(jīng)歷使我們得到哪些人生啟示?

提示：幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程(童年、青年、中年、老年、生命終結(jié))，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

4.欣賞第三層次