小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《談生命》教案。

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。用心制定好教案課件的工作計(jì)劃，這對(duì)我們接下來(lái)發(fā)展有著重要的意義！有沒(méi)有出色的范文是關(guān)于教案課件的？為滿(mǎn)足您的需求，小編特地編輯了“九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《談生命》教案”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《談生命》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀(guān)念

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。

3、熟讀、背誦精美的篇段。

教學(xué)重點(diǎn)：

樹(shù)立珍愛(ài)生命的觀(guān)念

教學(xué)難點(diǎn)：

品味、探究精妙語(yǔ)言的內(nèi)涵

《談生命》

冰心

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度；

2、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言

3、體會(huì)文中比喻手法的巧妙運(yùn)用

教學(xué)重點(diǎn)：

理解含蓄深沉的語(yǔ)言

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

方式一：視頻導(dǎo)入

視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽(yáng)光雨露，逐漸綻放；一只小鳥(niǎo)啄破蛋殼，掙扎著站了起來(lái)；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大海……

導(dǎo)言：上述畫(huà)面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

方式二：視頻導(dǎo)入：

視頻內(nèi)容說(shuō)明：

高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹(shù)從土地里生長(zhǎng)出來(lái)，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥(niǎo)的禮贊。

導(dǎo)言：地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，可是置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺(jué)不到他的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。下面，我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

方式三：

導(dǎo)言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個(gè)永恒的話(huà)題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語(yǔ)言來(lái)思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。

今天，我們要學(xué)習(xí)的是世紀(jì)老人冰心寫(xiě)的一篇關(guān)于生命的優(yōu)美散文——《談生命》。

[電腦多媒體]

冰心的少年、青年、老年時(shí)期的照片，以及她的作品集，參加各種社會(huì)活動(dòng)的照片，以便全面系統(tǒng)地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學(xué)生對(duì)冰心有比較全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。

二、教與學(xué)

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)

1、收集冰心的有關(guān)資料（建議學(xué)生從生平、思想、成就、作品等方面進(jìn)行專(zhuān)題收集）；

2、列舉你讀過(guò)的冰心的作品，用你一句話(huà)向同學(xué)們介紹該作品內(nèi)容；

3、自讀課文，勾劃不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，查工具書(shū)，給這些字注音、解釋?zhuān)?/p>

4、課外收集有關(guān)生命的名言警句；

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、冰心資料交流

要求：用簡(jiǎn)短的話(huà)交流自己收集到的冰心資料，學(xué)生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強(qiáng)化此項(xiàng)知識(shí)：

[電腦顯示]：冰心簡(jiǎn)介

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州。童年在山東煙臺(tái)度過(guò)。1913年全家遷至北京。

五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，如《兩個(gè)家庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》、《去國(guó)》等，在社會(huì)上引起了較為強(qiáng)烈的反響。

1921年加入文學(xué)研究會(huì)，這時(shí)作品多圍繞著母愛(ài)、童心和自然美描述“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《超人》、《煩悶》等。

1920年開(kāi)始，受泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，又寫(xiě)出了短詩(shī)集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。

1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書(shū)，不久因病住療養(yǎng)院七個(gè)月。這時(shí)期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

1926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年的小說(shuō)《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對(duì)于“愛(ài)的哲學(xué)”的深化和突破。

1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應(yīng)邀在東京大學(xué)教課。l951年秋回國(guó)。解放以來(lái)相繼出版散文、小說(shuō)、詩(shī)歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

自1954年以來(lái)，當(dāng)選為歷屆全國(guó)人大代表，曾任中國(guó)文聯(lián)副主席?，F(xiàn)為五屆全國(guó)政協(xié)常委。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過(guò)一些外國(guó)文學(xué)作品。

2、冰心作品閱讀交流

要求：用一句話(huà)向同學(xué)介紹你讀過(guò)的冰心作品，其中包含作品名、內(nèi)容、閱讀感受。

3、生字、生詞交流

在學(xué)生回答的其礎(chǔ)上，

（1）、[電腦多媒體]顯示：

云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥(niǎo)（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風(fēng)（shuò）叢莽（mǎng）

（讓學(xué)生齊讀三遍）

（2）[電腦多媒體]

驕奢：驕狂專(zhuān)橫；

巉巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應(yīng)為○1項(xiàng)。

怡悅：喜悅;高興

云翳：中醫(yī)病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障

一瀉千里：○1指江河水勢(shì)奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達(dá)

心平氣和：○1指思想或精神平靜沒(méi)有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來(lái)；

休憩：休息

緋紅：深紅色

卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

（三）整體感悟

1、初讀課文，把握內(nèi)容大意。

聽(tīng)錄音，跟讀課文。

思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容？

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，只要言之成理即可。

提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛(ài)生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

2、再讀課文，理清文章的寫(xiě)作思路和篇章結(jié)構(gòu)。

學(xué)生可獨(dú)立鉆研，也可與同桌合作討論完成。

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：

第一種：全文可分為四個(gè)部分。

[電腦多媒體]

第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話(huà)題。

第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。

第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。

第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。

第二種劃分方法：全文可分三部分。

[電腦多媒體]

第一部分：（我不敢說(shuō)……不敢信來(lái)生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過(guò)程。

第二部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）以一棵小樹(shù)為喻，再現(xiàn)生命的全過(guò)程。

第三部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）揭示生命的本質(zhì)。

第種部分劃分方法：全文可分兩部分。

[電腦多媒體]

第一部分：（我不敢說(shuō)……也不敢相信來(lái)生）具體描述生命像什么。

第二部分：（宇宙是……結(jié)尾）深刻揭示生命是什么。

（四）研讀課文

1、分組探究課文內(nèi)容。

方法：將全班分為三個(gè)小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹(shù)”部分；

2、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

方法：各個(gè)小組向全班同學(xué)匯報(bào)本組探究成果。

3、問(wèn)題探究：互問(wèn)互答

每個(gè)小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問(wèn)，并作出解答。

4、附：?jiǎn)栴}展示：

“一江春水”部分：

（1）、“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

提示：“是”對(duì)生命本質(zhì)的揭示，面“像”則重在對(duì)生命外部形式的再現(xiàn)?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

（2）、“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處？

提示：可從文中幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。

幾個(gè)“有時(shí)侯”領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過(guò)程中經(jīng)歷的各個(gè)階段一一照應(yīng)。

（3）、這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？

提示：所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

（4）、“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的？

提示：可從文中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧?kù)o。

“一棵小樹(shù)”部分：

（1）、作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴?shù)”？樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷？

提示：生長(zhǎng)順序，

（２）、在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的？

提示：四季的不同狀態(tài)。可從中摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解。

（３）、面對(duì)死亡，小樹(shù)作何反應(yīng)？

（4）、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

提示：幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

（4）、作者為什么反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生”？

揭示：學(xué)生只要能結(jié)合課文內(nèi)容或自己的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來(lái)分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀(guān)；或者說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。

第三部分問(wèn)題展示：

（1）、請(qǐng)找出這位世紀(jì)老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

（2）、這兩句話(huà)為我們揭示了生命的真諦，說(shuō)說(shuō)你的理解？

提示：生命來(lái)之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構(gòu)成燦爛多彩的人生。故此，我們應(yīng)珍愛(ài)生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。

（3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”，你對(duì)這句話(huà)是怎樣理解的？

提示：此題答案靈活開(kāi)放，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見(jiàn)解。如學(xué)生可心理解為這句話(huà)道出生命中痛苦與快樂(lè)的辯證關(guān)系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛(ài)人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

總結(jié)性思考：

討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話(huà)題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的？

提示：

○1.選擇適宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小樹(shù)”的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。

○2.語(yǔ)言明朗靈動(dòng)、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫(huà)，貫穿其中的是作者對(duì)生命的感悟和禮贊。

○3.寫(xiě)法上匠心獨(dú)具。

如使用間隔反復(fù)的手法：用“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”一語(yǔ)構(gòu)成明線(xiàn)，兩幅畫(huà)終了，都用了“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語(yǔ)句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫(huà)在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

（五）佳句細(xì)品

思考：本文有哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？為什么？

方法及要求：

學(xué)生從文找出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句，為同學(xué)朗讀，并介紹自己的閱讀體會(huì)。

提示：建議學(xué)生可從生動(dòng)性、形象性和哲理性等方面入來(lái)選取語(yǔ)句，進(jìn)行賞讀。

（六）課堂活動(dòng)—互贈(zèng)名言

1、將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué)；

2、提示：

說(shuō)話(huà)內(nèi)容應(yīng)包含：被贈(zèng)送者姓名、名言?xún)?nèi)容、贈(zèng)送原因三個(gè)方面的內(nèi)容。

3、[電腦多媒體]

提示：有關(guān)生命的名言警句：

★生命是美麗的，對(duì)人來(lái)說(shuō)，美麗不可能與人體的正常發(fā)育和人體的健康分開(kāi)。

——車(chē)爾尼雪夫斯基

★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續(xù)，是現(xiàn)在共同生命的一部分，同時(shí)也是后人生命的開(kāi)端。如此延續(xù)下去，科學(xué)就會(huì)一天比一天燦爛，社會(huì)就會(huì)一天比一天更美好。

——華羅庚

★人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利門(mén)肯）

★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。

——[法國(guó)詩(shī)人]呂凱特

★假如生活欺騙了你，不要憂(yōu)郁，也不要憤慨！不順心的時(shí)候暫且容忍：相信吧，快樂(lè)的日子就會(huì)到來(lái)。

——普希金

★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

——蘇軾

★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠(yuǎn)的后世。

——莎士比亞

★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長(zhǎng)了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實(shí)不下于天賦的生命。

——孟德斯鳩

★生命，如果跟時(shí)代的崇高的責(zé)任聯(lián)系在一起，你就會(huì)感到它永垂不朽。

——車(chē)爾尼雪夫斯基

★生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

——李清照

★人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

——文天祥

★生命如同寓言，其價(jià)值不在長(zhǎng)短，而在內(nèi)容。

——塞內(nèi)卡

★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛(ài)的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

——巴金

★生命是有限的，但為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。

——雷鋒

★只有獻(xiàn)身社會(huì)，才能找出那實(shí)際上最短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。

——愛(ài)因斯坦

★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發(fā)一分熱，發(fā)一份光，給人以溫暖，給人以光明。

——肖楚女

三、想議練

A級(jí)：基礎(chǔ)訓(xùn)練——摘錄佳句

摘錄課文中你喜愛(ài)的語(yǔ)句段落，抄錄在自己的筆記本上。

B級(jí)：拓展訓(xùn)練——觀(guān)察日記

寫(xiě)一個(gè)生命現(xiàn)象，字?jǐn)?shù)300字左右。

C級(jí)：提高訓(xùn)練——閱讀語(yǔ)段

禿的梧桐

⑴——這株梧桐，怕再也難得活了！

⑵人們走過(guò)禿禿梧桐下，總這樣惋惜地說(shuō)。

⑶這株梧桐，所生的地點(diǎn)，真有點(diǎn)奇怪，我們所住的屋子，本來(lái)分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長(zhǎng)在屋前的正中，不偏不倚，可以說(shuō)是兩家的分界牌。

⑷屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，——一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清陰分蓋了兩家的草場(chǎng)，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩(shī)意也兩家分享。

⑸不幸園里螞蟻過(guò)多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸地不堅(jiān)牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹(shù)身，立在那里，亭亭有如青玉。

⑹春天到來(lái)，樹(shù)身上居然透出許多綠葉，團(tuán)團(tuán)附著樹(shù)端，看去好像一棵棕櫚樹(shù)。

⑺誰(shuí)說(shuō)這株梧桐，不會(huì)再活呢?它現(xiàn)在長(zhǎng)了新葉，或者更會(huì)長(zhǎng)出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美陰了。

⑻一陣風(fēng)過(guò)，葉兒又被劈下來(lái)，拾起一看，葉蒂已嚙斷了三分之二——又是螞蟻干的好事。哦，可惡！

⑼但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。

⑽螞蟻又來(lái)了，風(fēng)又起了，好容易長(zhǎng)得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整地忙了一個(gè)春天，又整整地忙了一個(gè)夏天。

(11)秋來(lái)，老柏和香橙還沉郁地綠著，別的樹(shù)卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護(hù)定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風(fēng)如敗子，日夕在耳畔絮聒?——現(xiàn)在它的葉兒已去得差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍(lán)的天光。爬在榆干上的薜荔，也大為喜悅，上面沒(méi)有遮蔽，可以酣飲風(fēng)霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹(shù)，在它頭上瑟瑟地悲嘆。

(12)大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開(kāi)出紅艷的花。牽牛的蔓，早枯萎了，但還開(kāi)花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿(mǎn)淺紫嫩紅的小花，更覺(jué)嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時(shí)也見(jiàn)幾朵殘花，秋風(fēng)里，時(shí)時(shí)有玉錢(qián)蝴蝶，翩翩飛來(lái)，停在花上，好半天不動(dòng)，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里！

(13)這時(shí)候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無(wú)所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在慘淡的斜陽(yáng)中。

(11)——這株梧桐，怕再也不得活了!

(15)人們走過(guò)禿梧桐下，總是這樣惋惜地說(shuō)。

(16)但是，我知道明年還有春天要來(lái)。

(17)明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?

(18)但是，我知道有落在土里的桐子。

(選自蘇雪林《綠天》)

1．文章首尾都出現(xiàn)了人們對(duì)禿梧桐表示惋惜的話(huà)，試比較其中的細(xì)微區(qū)別，并簡(jiǎn)要分析其作用。

答：

2．本文是以什么為線(xiàn)索組織材料的?(3分)

答：

3．文章結(jié)尾寫(xiě)道：“但是，我知道有落在土里的桐子?！边@句話(huà)的含義是什么?

答：

4．從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示？

答：

[參考答案]

1．同樣表示惋惜，開(kāi)頭說(shuō)“難得活”，結(jié)尾說(shuō)“不得活”，說(shuō)明人們對(duì)禿梧桐的存活越來(lái)越?jīng)]信心，顯示出禿梧桐生存的艱難，（2分）此外在結(jié)構(gòu)上有前后照應(yīng)的作用。(1分)

2．本文是以禿梧桐在不同季節(jié)的變化為線(xiàn)索來(lái)組織材料的。（答“以時(shí)間為線(xiàn)索來(lái)組織材料的”或“以禿梧桐為線(xiàn)索來(lái)組織材料的”給1分）

3．這句話(huà)是說(shuō)，即使禿梧桐死了，它的種子也會(huì)將它的生命延續(xù)下去，生命是生生不息的。

4．示例：人生并不總是一帆風(fēng)順的，面對(duì)困難與挫折，我們必須有堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力?。ㄖ灰劬o“禿梧桐”來(lái)談，言之成理即可）

延伸閱讀

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、以話(huà)題討論切入，介紹背景知識(shí)

師：我們先來(lái)做一個(gè)有趣的話(huà)題討論：不要這個(gè)“談”字，這個(gè)標(biāo)題還可以怎么說(shuō)？“生命之歌”“生命之詩(shī)”“生命禮贊”美文《談生命》就是冰心對(duì)生命的禮贊。

（屏幕顯示學(xué)生齊讀）

冰心，（1900-1999），她的作品中有許多詩(shī)文抒寫(xiě)純真的童心和圣潔的母愛(ài)。在許多文史家眼中，冰心是中國(guó)20世紀(jì)童心。母愛(ài)和良知分化身。

二、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析

師：第一學(xué)：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析。學(xué)習(xí)任務(wù)：劃分，分析。說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文結(jié)構(gòu)層次的理解。請(qǐng)同學(xué)們拿起你的筆，細(xì)讀課文，理清結(jié)構(gòu)。兩種方法，一是根據(jù)你的理解在課文里面劃分，二是根據(jù)你的理解在課文標(biāo)題上的空白處，把它的提綱用關(guān)鍵詞表達(dá)出來(lái)。

（學(xué)生讀書(shū)思考回答）

（屏幕顯示）

第一層：全文總起，引出話(huà)題。

第二層：生命如水，波瀾起伏。

第三層：生命如樹(shù)，由生而死。

第四層：抒發(fā)感想，闡釋哲理。

師：我們還可以把二三層看作一個(gè)層次，這是典型的——總分總。這是典型的詠物抒情文章的寫(xiě)法。詠物抒情的文章大致上都是這樣寫(xiě)出來(lái)的：總起，引出話(huà)題；然后，細(xì)細(xì)地描繪；最后，結(jié)尾升華。

你們學(xué)過(guò)的《蟬》《紫藤蘿瀑布》《陋室銘》《荷葉母親》《貝殼》同樣如此。

大家要好好做一下筆記：詠物抒情文章的基本結(jié)構(gòu)——引出事物，這是第一層；描述事物，這是第二層；引申升華，這是第三層。

《談生命》展示給我們的是“精致的結(jié)構(gòu)”，去把這五個(gè)字批在課題的旁邊。

三、精美雅詞

師：我們的第二學(xué)：精美雅詞。讀課文，不學(xué)字詞，那簡(jiǎn)直是浪費(fèi)。任務(wù)：認(rèn)讀，書(shū)寫(xiě)。

（屏幕顯示學(xué)生齊讀）

挾卷巉巖驚駭屏息

蔭庇梟鳥(niǎo)緋紅云翳

懸崖峭壁：陡峭的山崖。

一瀉千里：形容江河水勢(shì)奔騰直下。

斜陽(yáng)芳草：傍晚時(shí)西斜的太陽(yáng)，芳香的花草。形容優(yōu)美的景致。

穿枝拂葉：穿過(guò)枝條，擦過(guò)樹(shù)葉。

杜鵑啼血：傳說(shuō)杜鵑鳥(niǎo)啼叫時(shí)，嘴里會(huì)流出血來(lái)。形容杜鵑啼聲的悲切。

葉落歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉(xiāng)的人最終總要回歸故土。

驕奢清吟芳馨怡悅

四、美段精讀

師：這是一篇美文，請(qǐng)旁批“精美的語(yǔ)言”。下面進(jìn)行第三學(xué)：美段精讀。選一個(gè)地方好好地朗讀、品析、欣賞，我們的任務(wù)是：朗讀、尋美。從“生命像東流的一江春水”一直讀到“再來(lái)尋夾岸的桃花”。

（學(xué)生齊讀）

師：這一段文字，用四個(gè)字來(lái)概括：以喻為論，即以比喻來(lái)談?wù)?，全用比喻?lái)說(shuō)話(huà)。請(qǐng)旁批：文采斐然，比擬豐美。

（學(xué)生再次齊讀）

師：美感在哪里？用一句話(huà)表達(dá)你的感受。

（學(xué)生思考回答老師評(píng)點(diǎn)）

（屏幕顯示）

美在用一江春水的東流比喻了人生的各種經(jīng)歷。

美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過(guò)程。

美在用一組比喻揭示出人生中的起伏波瀾。

美在結(jié)構(gòu)完整、層次分明、句式精致、語(yǔ)言生動(dòng)。

美在每個(gè)比喻都表現(xiàn)出表達(dá)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。

五、哲言背誦

我們進(jìn)行第四學(xué)：哲言背誦。請(qǐng)?zhí)暨x第四層次里面的好句子，開(kāi)始各自的背誦。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《談生命》教學(xué)案

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在用心的考慮自己的教案課件。在寫(xiě)好了教案課件計(jì)劃后，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面是小編幫大家編輯的《九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《談生命》教學(xué)案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《談生命》教學(xué)案

一、知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)

（一）整體感知

文章以“一江春水”、“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命由成長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)渡和一般的規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。

（二）學(xué)法引導(dǎo)

學(xué)習(xí)本文，要加強(qiáng)誦讀，在多讀的基礎(chǔ)上著重理解、領(lǐng)悟文中作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；其次，要注意品味文章中的精美語(yǔ)言，記誦名言警句。

（三）審美鑒賞

積極向上的美好人生。

這一篇短小的散文，是一篇文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢摹Ｎ恼卤憩F(xiàn)了豐富多彩而有復(fù)雜多變的感情，給人以廣闊的思考空間和多重的啟發(fā)、教益。文章描寫(xiě)一江春水時(shí)，一開(kāi)始寫(xiě)它“憤激”“怒吼”“奔騰”，字里行間充滿(mǎn)激情；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)自己的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)小樹(shù)則有所不同：一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅，充滿(mǎn)希望，繼而“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)有悲哀。雖然復(fù)雜多變，但總的來(lái)說(shuō)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀(guān)的，作者借此文宣示了一種健康、進(jìn)取的人生觀(guān)，表現(xiàn)了一種積極向上的美好人生。

（四）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1、閱讀全文，想一想，你認(rèn)為本文應(yīng)該劃分為幾個(gè)層次？怎樣劃？

[析]本題旨在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。就本文的層次劃分有多種意見(jiàn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，言之成理。

[參考答案]：

第一層：（第一句話(huà)）這是文章的領(lǐng)起句。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況，應(yīng)該獨(dú)立成段。

第三層：從“生命又像一顆小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：最后結(jié)尾。總結(jié)全文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2、反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)。

[析]本題旨在通過(guò)對(duì)課文的感覺(jué)感知，達(dá)到在整體上把握文章大意，深化對(duì)文章思想的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該注意的是，這里要求陳述的是作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而不是學(xué)生暢談自己對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，所以，應(yīng)盡量貼近課文的本意。

[參考答案]生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，期間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

3、本文以一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程。分別說(shuō)說(shuō)一江春水的生命歷程和一棵小樹(shù)的生命歷程闡述了怎樣的人生過(guò)程？

[析]本題重點(diǎn)在于揣摩文章重要段落的意蘊(yùn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、概括。

[參考答案]本文以“一江春水的生命歷程”和“一棵小樹(shù)的生命歷程”為喻，都是為形象地闡述人生是一個(gè)快樂(lè)而痛苦的過(guò)程。其中“一江春水的生命歷程”著重突出曲折和大起大落的特點(diǎn)；“一棵小樹(shù)的生命歷程”則側(cè)重表現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的平靜和溫柔的特點(diǎn)。

4、文章中說(shuō)“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的?！闭?qǐng)你聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解。

[析]此題意在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)出自己獨(dú)特的理解，表達(dá)出自己的人生信念，從而受到人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育。

[參考答案]略。

二、自學(xué)階梯評(píng)估

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1、下列加點(diǎn)的字詞注音有誤的一項(xiàng)是（）

A、清吟yín梟鳥(niǎo)xiāo

B、蔭庇yìn芳馨xīn

C、怡悅yí杜鵑啼血tí

D、驚駭hái休憩qì

2、對(duì)“不是每一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話(huà)理解不正確的一項(xiàng)是（）

A、揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。

B、生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。

C、成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

D、只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。

3、對(duì)課文的理解不正確的一項(xiàng)是（）

A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀(guān)畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。

B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。

D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

4、冰心將生命比喻成“一江春水”、“一棵小樹(shù)”，請(qǐng)你再寫(xiě)出兩個(gè)比喻句，表現(xiàn)你對(duì)生命的理解。

（1）（2）

能力提高

閱讀下面的文章，完成習(xí)題。

談生命

冰心?

我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時(shí)候他遇到巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過(guò)了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見(jiàn)了大海，呵!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!

生命又像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見(jiàn)了天，呵!看見(jiàn)了天!他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹(shù)的蔭遮，也許受著大樹(shù)的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天，他也許開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥(niǎo)在他枝頭欣賞歌唱，他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽(yáng)下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開(kāi)花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功后的寧?kù)o和怡悅!終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手?，破裂了出?lái)，又長(zhǎng)成一棵小樹(shù)，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。

宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳②，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。

1、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而

對(duì)后者“能說(shuō)”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。

2、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系

作者思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。

3、請(qǐng)分別說(shuō)明以下三句話(huà)在文中的意思。

(1)他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!

(2)愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。

4、下列對(duì)這篇散文的賞析，正確的一項(xiàng)是（）

A.本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。

B.本文語(yǔ)言形象生動(dòng)，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“斜陽(yáng)芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

C.本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開(kāi)合自如，行文上非常注意前后照應(yīng)，如結(jié)尾一段中說(shuō)“一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行”，就與第一段對(duì)江流入海過(guò)程的敘寫(xiě)完全照應(yīng)。

D.本文反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生!”，又說(shuō)“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂(lè)觀(guān)的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應(yīng)作正話(huà)反說(shuō)理解。

開(kāi)放探究

閱讀冰心的《綠的歌》，完成文后問(wèn)題。

我的童年是在大海之濱度過(guò)的，眼前是一望無(wú)際的湛藍(lán)藍(lán)的大海，身后是一抹淺黃的田地。

那時(shí)，我的大關(guān)個(gè)世界是藍(lán)色的。藍(lán)色對(duì)于我，永遠(yuǎn)象征著闊大、深遠(yuǎn)、莊嚴(yán)……

我很少注意到或想到其他顏色。

離開(kāi)海邊，進(jìn)入城市，說(shuō)是“目迷五色”也好，但我看到的只是雜色的黯淡的一切。

我開(kāi)始向往看到一大片的紅色，來(lái)振奮我的精神。

我到西山去尋找楓林的紅葉，但眼前這一閃光艷，是秋天的“臨去秋波”，很快的便被朔風(fēng)吹落了。

在悵惆迷茫之中，我凝視著這滿(mǎn)山滿(mǎn)谷的吹落的紅葉，而“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來(lái)！

“落紅不是無(wú)情物”，它將在春泥中融化，來(lái)滋潤(rùn)培養(yǎng)它新的一代。這時(shí)，在我眼前突兀地出現(xiàn)了一幅綠意迎人的圖畫(huà)！那是有一年的科天，我回到我的故鄉(xiāng)參天綠樹(shù)；蒼綠的是松柏，翠綠的是竹子，中間還有許許多不知名的、色調(diào)深淺不同的綠樹(shù)，襯以遍地的萋萋的芳草?！熬G”把我包圍起來(lái)了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中。

我深深地體會(huì)到“綠”是象征著：濃郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，熱切的希望……

綠，是人生中的青年時(shí)代。

個(gè)人、社會(huì)、祖國(guó)、民族、人類(lèi)都有其生命中的青年時(shí)代。

我愿以這支“綠之歌”獻(xiàn)給生活在青年的生命中的青年時(shí)代。

1、為什么作者說(shuō)“那時(shí)，我的大半個(gè)世界是藍(lán)色的”？用原文回答：?。ㄓ谐^(guò)14個(gè)字）

2、作者是在什么季節(jié)去西山尋找楓林的紅葉的？（）

A初秋B仲秋C深秋D初冬

3、文中寫(xiě)“是秋天的‘臨去秋波’，很快的便被朔風(fēng)吹落了”，這里“臨去秋波”比喻

?。ú怀^(guò)8個(gè)字），抒發(fā)了作者?。ú怀^(guò)12個(gè)字）的思想感情。

4、文中寫(xiě)“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸“引得歡暢起來(lái)”，摘錄原文回答這里“向前看的思路”指的是。

5、“‘綠’把我包圍起來(lái)了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中”，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答作者見(jiàn)到“綠”從“驚喜”到“恬靜”進(jìn)而“陶醉”其中的原因?！。ú怀^(guò)30個(gè)字）

6、、下面對(duì)文章內(nèi)容和寫(xiě)作技巧的評(píng)析，不正確的兩項(xiàng)是（）

A、“我”離開(kāi)海為，進(jìn)入城市后，“看到的只是雜色的黯淡的一切”，這里暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍(lán)相比顯得黯然失色。

B、作者先寫(xiě)大海的藍(lán)色，城市的雜色，楓林的紅色，目的都是為了襯托后面的綠色。

C、文中“落紅不是無(wú)情物”是引自清代詩(shī)人龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，其下句是“化作春泥更護(hù)花”，“落紅”的“紅”運(yùn)用了借代的手法，冰心在文中與龔自珍在詩(shī)中所指代的對(duì)旬是一致的。

D、文章成功地運(yùn)用了象征或比喻的手法，分別賦于藍(lán)色、紅色和綠色以人的品格。

E、文章最后以祈使句表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)和青年們的熱切期望。

三、資料下載

1、冰心簡(jiǎn)介

冰心（1900．10．5—1999．2．28）福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強(qiáng)欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國(guó)之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預(yù)科學(xué)習(xí)。1914年就讀于北京教會(huì)學(xué)校貝滿(mǎn)女中。“五四”時(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉(zhuǎn)文學(xué)系學(xué)習(xí)，曾被選為學(xué)生會(huì)文書(shū)，投身學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。

2、冰心妙語(yǔ)錄：

■愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得季花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。

■指點(diǎn)我吧，我的朋友！我是橫海的燕子，要尋覓隔水的窩巢。

■春何曾說(shuō)話(huà)呢？但她那偉大的潛隱的力量，已這般的，溫柔了世界了！

■成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

■“家”是什么，我不知道；但煩悶———憂(yōu)愁，都在此中融化消滅。

九年級(jí)語(yǔ)文下《談生命》導(dǎo)學(xué)案（人教版）

每個(gè)老師為了上好課需要寫(xiě)教案課件，大家應(yīng)該開(kāi)始寫(xiě)教案課件了。教案課件工作計(jì)劃寫(xiě)好了之后，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！有沒(méi)有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“九年級(jí)語(yǔ)文下《談生命》導(dǎo)學(xué)案（人教版）”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解作者作品情況，積累詞語(yǔ)，理清文章思路，有感情地朗讀課文。

2.賞析課文內(nèi)容，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意，歸納課文主旨

3.學(xué)習(xí)通過(guò)比喻化抽象為生動(dòng)形象的寫(xiě)法。

自主學(xué)習(xí)

自學(xué)導(dǎo)入

汪國(guó)真的詩(shī)作《生命，生命》意志倒下的時(shí)候/生命也就不再屹立/歪歪斜斜的身影/又怎耐得/秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急/垂下頭顱/只是為了讓思想揚(yáng)起/你若有一個(gè)不屈的靈魂/腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地/無(wú)論走向何方/都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你/從別人那里/我們認(rèn)識(shí)了自己。

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的人，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題，觀(guān)不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

資料鏈接

冰心(1900.10.51999.2.28)，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心。原籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的問(wèn)題小說(shuō)。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為春水體。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為冰心體，產(chǎn)生了廣泛的影響。

1.讀課文，在文中給生字注音，在注解中畫(huà)出重點(diǎn)生詞的意思。

自學(xué)檢測(cè)

冰心()代女作家，()文學(xué)作家。原名()。受到()《》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些小詩(shī)，后結(jié)集為《》和《》出版，被人稱(chēng)為()體。在旅途和留美期間，寫(xiě)有()集《》，其獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為()體。

云翳()巉()巖羞怯()心魂驚駭()休憩()

驕奢()緋紅()梟()鳥(niǎo)蔭()庇芳馨()朔風(fēng)()叢莽()挾卷()怡悅()一瀉千里心平氣和

參考答案

冰心(現(xiàn)、當(dāng))代女作家，(兒童)文學(xué)作家。原名(謝婉瑩)。受到(泰戈?duì)?《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題自由體小詩(shī)。這些小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為(春水)體。在旅途和留美期間，寫(xiě)有(散文)集《寄小讀者》，其獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為(冰心)體。

云翳(y)巉巖(chn)羞怯(qi)心魂驚駭(hi)休憩(q)休息驕奢(shē)驕狂專(zhuān)橫緋紅(fēi)深紅色梟鳥(niǎo)(xiāo)蔭庇(yn)芳馨(xīn)朔風(fēng)(shu)叢莽(mǎng)挾卷(xi)怡悅(y)喜悅;高興。一瀉千里：指江河水勢(shì)奔流直下;比喻文筆奔放暢達(dá)。心平氣和：思想或精神平靜沒(méi)有不安或壓抑的感情。2.理清行文思路

為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。按照總-分-總的結(jié)構(gòu)將文章分為三個(gè)層次,再將主體部分分為兩個(gè)層次，并用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括層意，理清行文思路。

3.有感情地朗讀課文。

朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。

(1)個(gè)人認(rèn)真朗讀一遍。

(2)組內(nèi)合作朗讀全文，每人朗讀幾句。一人朗讀，其他人傾聽(tīng)。

(3)各小組依次展示朗讀。

小組交流

組內(nèi)交流上述學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。

班級(jí)展示

班級(jí)分組展示交流上述學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。抽簽決定。

預(yù)設(shè)提示

2.理清三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)。

第一層：僅一句話(huà)，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文。(生命像什么?用文中的兩個(gè)詞說(shuō)一下。)

第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。

第三層：從生命又像一棵小樹(shù)到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

反饋檢測(cè)

全品習(xí)題

【第二課時(shí)】

自主學(xué)習(xí)

目標(biāo)二

1.欣賞第一層次

生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)?

2.欣賞第二層次(第一小層)：

(1)一江春水在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)?這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處?這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

提示：可從文中幾個(gè)有時(shí)候領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考，幾個(gè)有時(shí)侯領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過(guò)程中經(jīng)歷的各種情況一一照應(yīng)。

(2)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!中大海光明黑暗象征了什么?這句話(huà)有何哲理?

(3)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!表達(dá)了作者對(duì)生命怎樣的觀(guān)點(diǎn)和心態(tài)?

(4)行程的終結(jié)預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為春水心態(tài)是怎樣的?

(5)作者先說(shuō)也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。又說(shuō)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!這如何理解?

3.欣賞第二層次(第二小層)：

(1)作者按什么順序?qū)懥艘豢脴?shù)?樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷?

(2)在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的?

(3)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。梟鳥(niǎo)的怪鳴如何理解?

(4)面對(duì)死亡，小樹(shù)作何反應(yīng)?

(5)一棵小樹(shù)的經(jīng)歷與人的生命歷程有何相似之處?一棵小樹(shù)的經(jīng)歷使我們得到哪些人生啟示?

4.欣賞第三層次

(1)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。如何理解?

(2)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

(3)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

(4)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

(5)愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏如何理解?

(6)作者為什么要通過(guò)一江春水和一棵小樹(shù)兩個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明生命呢?

(7)作者通過(guò)兩個(gè)比喻對(duì)生命的本質(zhì)和規(guī)律做了怎樣的闡釋?

(8)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

5.在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。通過(guò)那些詞可以看出作者的情感?這篇課文作者總的感情基調(diào)是積極樂(lè)觀(guān)的還是消極悲觀(guān)的?

小組交流

組內(nèi)交流上述學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。

班級(jí)展示

班級(jí)分組展示交流上述學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。抽簽決定。

預(yù)設(shè)提示

1.欣賞第一層次

生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)?

生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

2.欣賞第二層次(第一小層)：

(1)一江春水在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)?這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處?這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

提示：可從文中幾個(gè)有時(shí)候領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考，幾個(gè)有時(shí)侯領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過(guò)程中經(jīng)歷的各種情況一一照應(yīng)。

四個(gè)有時(shí)候體現(xiàn)流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量?？鞓?lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了春水的性格、情懷。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

(2)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!中大海光明黑暗象征了什么?這句話(huà)有何哲理?

大海指生命的歸宿。光明象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，光明與黑暗相生相隨。

(3)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!表達(dá)了作者對(duì)生命怎樣的觀(guān)點(diǎn)和心態(tài)?

生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。

(4)行程的終結(jié)預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為春水心態(tài)是怎樣的?

可從文中說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀看出春水的平和、寧?kù)o。

(5)作者先說(shuō)也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。又說(shuō)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!這如何理解?

作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。來(lái)生是一種虛無(wú)飄渺的東西，不敢說(shuō)也不敢相信傳達(dá)出作者對(duì)今生珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀(guān);或者說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。

3.欣賞第二層次(第二小層)：

(1)作者按什么順序?qū)懥艘豢脴?shù)?樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷?

提示：生長(zhǎng)順序。

(2)在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的?

提示：四季的不同狀態(tài)。(聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。)

(3)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。梟鳥(niǎo)的怪鳴如何理解?

人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。

(4)面對(duì)死亡，小樹(shù)作何反應(yīng)?

(5)一棵小樹(shù)的經(jīng)歷與人的生命歷程有何相似之處?一棵小樹(shù)的經(jīng)歷使我們得到哪些人生啟示?

提示：幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程(童年、青年、中年、老年、生命終結(jié))，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

4.欣賞第三層次