談生命學(xué)案。
談生命
冰心
教師寄語：
人的一生就是進(jìn)行嘗試，嘗試的越多，生活就越美好。----愛默生
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解文章內(nèi)容，識記作家作品、難點(diǎn)字詞。
2、感受作品生動(dòng)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味作品的語言，揣摩文中蘊(yùn)含的深刻哲理。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
基礎(chǔ)知識：
1、為下列加紅的字注意。
挾卷（?。┬咔樱ā。└矇海ā。┣逡鳎ā。?/p>
蔭庇（ ）芳馨（ ）云翳（ ）懸崖峭壁（?。?/p>
2、解釋下列詞語的意思。
一瀉千里：
梟鳥：
蔭庇：
芳馨：
云翳：
3、詞語積累：一瀉千里蔭庇芳馨云翳
理解探究：
二、課文內(nèi)容分析。
4、本文的主要的內(nèi)容是什么？
5、本文全文只有一段組成，根據(jù)文意，可以把本文劃分成幾個(gè)層次？
6、本文開頭第一句話中生命是什么和生命像什么有什么不同？
7、生命和一江春水一棵小樹有什么關(guān)系？
8、如何理解愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏這句話？
合作釋疑：
9、“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
10、通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
課內(nèi)精讀：
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。世界．國家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。
11、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。
答：________________________________________________________________________
12、請分別說明以下三句話在文中的意思。
（1）多么光明，又多么黑暗！
（2）他說不上快樂，也沒有悲哀！
（3）愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。
答：____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13、下列對這篇散文的賞析，正確的兩項(xiàng)是（）
A．本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對生命的獨(dú)特感悟和絕唱。
B．關(guān)于生命和生命的意義，原是一個(gè)復(fù)雜嚴(yán)肅的話題，但作者卻能深入淺出，娓娓道來，在說理方法上與魯迅先生的《拿來主義》具有異曲同工之妙。
C．本文語言形象生動(dòng)，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“平沙斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。
D．本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開合自如，行文上非常注意前后照應(yīng)，如結(jié)尾一段中說“一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應(yīng)。
E．本文反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生！”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應(yīng)作正話反說理解。
14、對“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項(xiàng)是（）
A．揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。
B．生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。
C．成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。
D．只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
15、文中畫線句“生命又像……”省略了一段話，請聯(lián)系上下文思考．推斷：
（1）“生命又像”什么？生命又像。
（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內(nèi)容？請用簡潔的語言敘述。
答：_______________________________________________________________________
16、請用“生命像……”開頭，寫幾句話（30-50字），表達(dá)你對生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）
答：_______________________________________________________________________
拓展延伸：
請同學(xué)們仔細(xì)閱讀最后一層，然后把自己的對生命的感想寫出來，和其他同學(xué)交流。
10那樹
樓德鎮(zhèn)初級中學(xué)陳靜
教師寄語：
日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事?！陡裱月?lián)璧?處事》
教學(xué)目標(biāo)：
1．反復(fù)朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容，感知老樹的形象。
2．品味文中精妙的語段，理解作者的思想感情。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，正確認(rèn)識科學(xué)與環(huán)保的關(guān)系?！?/p>
基礎(chǔ)知識：
1．給下列劃橫線的字注音。
佝僂()倒坍()紊亂()踝骨()
引頸受戮()周道如坻（）
2．解釋下列詞語。
屹立不動(dòng)：
引頸受戮：
豁然開闊：
徒勞無用：
周道如砥：
3．請同學(xué)們速讀課文，用簡練的語言概括在“那樹”身上發(fā)生怎樣的故事。
理解探究：
4、大樹這樣的經(jīng)歷讓我們覺得心痛，這到底是一棵什么樣的樹呢？
5、作者是怎樣描寫這棵樹的？
6、讓我們帶著這個(gè)問題來細(xì)讀課文，找出描寫樹的語句，讀一讀，感受一下那樹的形象。
7、品讀語言
就是這樣一棵集眾多特點(diǎn)于一身的老樹，有一天，卻被砍倒了，連根帶枝，此時(shí)，作者會(huì)是一種什么樣的情懷呢？你覺得文中哪個(gè)地方最能滲透出作者的感情，最值得欣賞，請你找出來，有感情讀一讀，品一品。
合作釋疑：
8、就這樣，一棵充滿無限愛心為人類帶來無盡福蔭的老樹被無情的砍倒了，老樹倒下了，到死的那一刻也沒有一絲抱怨，留給我們的是無限深思。我們假想一下：假如老樹不被醉漢撞上，是否能幸免于難？為什么？
9、讀完全文，你會(huì)受到什么啟示？
10、如果你是交通專家，你會(huì)如何處置那樹？
11、如果你是那樹，面對人類你想說什么？
課內(nèi)精讀：
那棵樹立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
12、這篇文章表達(dá)了怎樣的思想感情？
13、那樹最后遭到了怎樣的命運(yùn)？（請用原文回答）
14、那樹“的確是一株堅(jiān)固的大樹”，請說說“堅(jiān)固”表現(xiàn)在什么地方呢？
15、“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。”這個(gè)句子運(yùn)用了擬人的修辭手法，請你試著分析這樣寫的好處。
16、樹是人類最親密的朋友，綠色是大地上最悅目的顏色，當(dāng)我們身邊的“朋友”越來越少，當(dāng)我們周圍的綠色越來越黯淡的時(shí)候，你想對周圍的人說點(diǎn)什么？寫下你最真實(shí)的感受吧。
拓展遷移：
大自然在人類面前有時(shí)是弱者，有時(shí)又瘋狂地報(bào)復(fù)人類，那么人類文明與自然該怎樣和諧發(fā)展呢？請談一下你的認(rèn)識。
（交流認(rèn)識，暢所欲言。）
精選閱讀
談生命
每個(gè)老師為了上好課需要寫教案課件，又到了寫教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？小編特地為大家精心收集和整理了“談生命”，希望對您的工作和生活有所幫助。
《談生命》課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，今天我們共同來探討一個(gè)話題——生命。生命是什么？先讓我們一起來欣賞一組畫面。
（師投影展示“嬰兒→童年→青年→中年→老年”成長歷程的畫面。）
師（配樂解說）：
（嬰兒）在我們呱呱墜地時(shí)，生命如朝霞般鮮艷絢麗。
（童年）天真爛漫的童年，使我們的天性得到了酣暢淋漓的釋放。
（青年）青年，意味著火一樣的激情在體魄中燃燒。
（中年）沉思決定深度，中年的愿望就是努力揮灑人生的輝煌。
（老年）老年是絢爛后的慈祥，是灑著余輝的夕陽。
——這就是人的生命歷程。世紀(jì)老人冰心在《談生命》一文中也為我們形象地詮釋了生命的本質(zhì)，就讓我們一起走進(jìn)這篇優(yōu)美的散文吧！
（師配樂深情范讀課文。投影展示文中畫面。）
一江春水——冰雪——洪濤——巉巖前阻——平沙和桃花——暴風(fēng)雨——晚霞和新月——大?！酌纭廴~——繁花——濃蔭——果實(shí)——黃葉干枝——夕陽
（生齊鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)！看來大家已進(jìn)入了美文的意境中。來，大家也像老師這樣美美地放聲朗讀起來。邊讀邊思考：作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？
（生自由朗讀課文。）
師：同學(xué)們讀得真投入。誰來說一說：作者把生命比作什么？
生1：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。
師：你讀得很認(rèn)真。是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”，那么作者為什么要把生命比作“一江春水”呢？
（師投影展示文章題目。）
生2：一江春水在匯入大海的過程中有無數(shù)個(gè)險(xiǎn)灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時(shí)春水又會(huì)遇到無數(shù)平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂一般。這種快樂和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生，正如我們?nèi)松鞣N境遇都會(huì)經(jīng)歷一樣。
師：你能否借用文中的語句具體說說它經(jīng)歷了哪些快樂和痛苦呢？
生2：它的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而它經(jīng)歷的快樂是遇到了細(xì)細(xì)的平沙、桃花、晚霞和新月。
師：你借用文中的語句概括了它們的相同之處，很好，一起來看看。
（師投影展示。）
巉巖、平沙、桃花、暴風(fēng)雨、晚霞和新月
師：一江春水經(jīng)歷了巉巖、平沙、桃花、暴風(fēng)雨、晚霞和新月等不同的境遇，這正如我們?nèi)松臍v程是曲折的，豐富多彩的。既有“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的順境，也有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的逆境；既有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的人生巔峰，也有“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”的人生低谷。作者把生命還比作一棵小樹，那么作者為什么要這樣比呢？
生2：因?yàn)樾涞纳鼩v程也預(yù)示著人的生命，它的生長與人的生命歷程是吻合的。小樹是由小樹苗慢慢長大的，人也是由嬰兒慢慢成長起來的。樹和人都有一個(gè)逐漸長大的過程，最終歸于消亡。
師：你說出了樹和人的成長歷程相似，并且分析得很有道理，哪位同學(xué)能接著用文中的語句具體說說小樹經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長階段呢？
生3：它從幼苗到開出滿樹的繁花到結(jié)出累累的果實(shí)，葉子由濃綠到緋紅，再到變成了黃葉干枝。
師：你找得很用心，找出了小樹的成長過程，不過有一個(gè)字的讀音需要注意。
（“緋”讀錯(cuò)了。師糾正，生再讀該詞。）
（師投影展示。）
嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝
師：“一棵小樹”的成長正如人的生命歷程是由小到大，由弱到強(qiáng)，最終歸于消亡的過程。
作者用“一江春水”和“一棵小樹”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎(chǔ)上，作者還對生命的本質(zhì)作了直接的闡釋，讓我們共同來找一找。
生（生找出并齊讀）：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘涣钊伺d奮，苦痛又何嘗不美麗？
師：你能從字里行間看出作者的人生觀，很細(xì)心。是的，快樂和痛苦是相生相成的。讓我們帶著對生命的高度禮贊，齊聲朗讀揭示生命本質(zhì)的句子。
（師投影展示。）
（生齊聲朗讀。）
師：冰心老人把對生命的感悟用這么富有哲理的語句表述，相信文中還有很多句子能夠引起你的共鳴。請找出自己最喜歡的句子以個(gè)人喜歡的方式賞析，可自品自讀，可共品共讀，可四人小組合作交流。
（師投影展示。）
（生采用個(gè)人喜歡的方式交流、討論、品讀。）
生1：我喜歡四個(gè)“有時(shí)候”的句子。它用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語，因?yàn)樵谠庥鐾纯鄷r(shí)，一江春水表現(xiàn)出情緒上的波動(dòng)，如憤激、怒吼等，與人的反應(yīng)很相似。它沒有因此而沉淪，而是積極昂揚(yáng)向上。
師：你抓住了關(guān)鍵詞品析了它們的語言美，把握了“一江春水”在遭遇挫折時(shí)表現(xiàn)出的迎難而上的情感態(tài)度。還有哪位同學(xué)也喜歡這句話，請說說你的理解。
生2：這句話運(yùn)用排比的修辭，寫出了“一江春水”匯入大海的歷程，增強(qiáng)了氣勢。不只寫“一江春水”，還有人的生命歷程。有快樂也有痛苦，它們是相生相成、相互轉(zhuǎn)化的，不因痛苦或快樂就停滯不前。
師：你品味語言的功底較深，從修辭的角度再次感悟了生命的本質(zhì)。你能否把這種感悟讀出來？
（生讀四個(gè)“有時(shí)候”的句子。）
（生流暢地讀完后，師指出“夾岸”的“夾”讀錯(cuò)了，糾正后，全班齊讀該詞。）
師：我們讀這幾句話時(shí)要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的氣勢，正如剛才同學(xué)們說的，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應(yīng)是一種昂揚(yáng)向上的情感態(tài)度，所以語速要快，同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，語調(diào)要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語調(diào)要輕柔舒緩，讀出快樂而平靜的情感。下面請男生讀第一、三個(gè)“有時(shí)候”,女生讀第二、四個(gè)“有時(shí)候”，男生要讀出氣勢，女生讀出舒緩的語調(diào)。
（男生齊讀第一、三個(gè)“有時(shí)候”的句子，女生齊讀第二、四個(gè)“有時(shí)候”的句子。）
師：老師覺得女生讀得比較柔美，讀出了快樂而平靜的情感。咱們男生沒有把小小男子漢的氣勢完全表現(xiàn)出來，要讀得更有力一些。
（師再示范讀“怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼”。）
（男生激情飽滿地齊讀。）
師：咱們?nèi)帻R讀，讀出一種“大江東去浪淘盡”的氣勢。
（全班學(xué)生激情萬丈地齊讀第一個(gè)“有時(shí)候”的內(nèi)容。）
師：我感到一股洪濤在奔騰在怒吼。同學(xué)們接著賞析你喜歡的句子。
生3：我喜歡揭示生命本質(zhì)的句子，因?yàn)樯锌鞓泛屯纯嗍窍嗌喑傻模纯嗫梢栽鲩L人的才干，讓人更加堅(jiān)強(qiáng)。孟子說過“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。的確，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？
師：借用名人的話，從哲理的角度揭示生命中快樂和痛苦相生相成的道理。哪位同學(xué)能結(jié)合自身經(jīng)歷或名人戰(zhàn)勝痛苦的經(jīng)歷進(jìn)一步談?wù)剬Α案兄x痛苦”的理解。
生4：貝多芬在雙目失明、病痛纏身時(shí)緊緊扼住命運(yùn)的咽喉，創(chuàng)作了《命運(yùn)交響曲》，成為偉大的音樂家。
生5：我們每個(gè)人的一生都不是一帆風(fēng)順的。對于我們學(xué)生，在求學(xué)生涯中可能會(huì)有遇到很多次失敗，但正因?yàn)榻?jīng)歷了挫折的磨礪，才讓我們更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠直面未來的人生，所以，我們要感謝痛苦。
師：是的，不僅名人，我們每個(gè)人的一生都不是一帆風(fēng)順的，求學(xué)生涯對我們來說苦樂相交，但只有最苦的樹才能開出最香的花。親愛的同學(xué)們，我們的人生還很漫長，要記?。褐挥性谕纯嘀心サZ的人才有希望成為生活的強(qiáng)者！讓我們帶著對生命的高度禮贊，再次朗讀揭示生命本質(zhì)的句子。
（生齊讀，但情感不夠充沛。）
師：最后一句用了反問的修辭，字字蘊(yùn)含力量，要讀出激昂的語調(diào)。
（生激情滿懷地讀。）
（師指導(dǎo)生讀“苦痛又何嘗不美麗？”）
生6：我喜歡的句子是“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。人生必須努力，否則，人生便失去意義，正如臧克家所說：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！彼裕覀円畛錾囊饬x，綻放出人生美麗的色彩。
師：語言非常豐富。這句話確實(shí)是警示語，讓我們用語重心長的語調(diào)讀出告誡的味道。
（生齊讀。）
師：相信大家積累了這句話，你的人生就多了一份感悟。剛才大家從修辭、富有表現(xiàn)力的詞語、句式等角度品味了文章的語言美，同時(shí)還感悟了生命中快樂和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚(yáng)向上的情感美，今后我們在賞析語言時(shí)要借用這種方法。
（師投影展示。）
語言美（修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式）
哲理美
情感美
師：是啊，面對生命，冰心老人說：生命中快樂和痛苦是相生相成的，好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)，請同學(xué)們也放飛自己的才思，用靈動(dòng)的筆抒寫自己獨(dú)特的生命感悟。
根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹”表現(xiàn)生命成長過程的形式，仿寫：生命像什么什么。如：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡，生命像一只蛹破繭成蝶，生命像一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程……
生1：生命像一輪朝陽，清晨，它升起在地平線上，發(fā)出燦爛的光芒。
師：正午呢，生命位居于天空的中央，發(fā)出萬丈光芒；傍晚又變成一抹平靜的夕陽，輕輕地向我們揮手道別。
生2：生命像一只帆船，在風(fēng)浪中搏擊，與大海為伍，與沉靜的波浪為伴，時(shí)而會(huì)有朵朵浪花，時(shí)而會(huì)有不測風(fēng)雨，而它會(huì)用不懈的努力、用無比的堅(jiān)強(qiáng)導(dǎo)航，載著水手滿滿的希望，以信心和動(dòng)力，駛向勝利的彼岸。
師：從你的字里行間我看到了一位未來文學(xué)家的風(fēng)采。
生3：生命正如學(xué)習(xí)的過程，一路上會(huì)有荊棘叢林，會(huì)有泥濘險(xiǎn)灘，但只要有奮斗，只要有拼搏，一條康莊大道就會(huì)出現(xiàn)在我們腳下，一條新的航程就會(huì)展現(xiàn)在我們面前，生命的意義在于不懈奮斗。
師：你的回答真的很讓老師嘆服！
生4：生命是一個(gè)奇跡，它正如魔術(shù)師手中的魔術(shù)盒，一開始空空如也，一段時(shí)間后里面便有了各色的東西。生命最初懵懂無知，一片空白，后來空白上便有了色彩，萬物逐漸融入到生命中，它開始不斷變化，但誰也無法預(yù)料到會(huì)創(chuàng)設(shè)出怎樣瑰麗的奇跡。這就是生命，讓人無法預(yù)測。
師：相信你的人生肯定會(huì)有這樣的奇跡。
生5：生命正如一只蛹破繭成蝶，全力掙脫痛苦的束縛，沖破黑暗的桎梏，所有的淚水與快樂都化作了羽翼上最絢麗的色彩，在陽光下熠熠閃光，自由與夢想在一瞬間綻放，那是生命最美麗的眺望！
生6：生命像寒冬臘月里傲雪盛開的梅花，不管寒風(fēng)凜冽，大雪肆虐，它都依然開放，陣陣清香隨風(fēng)飄散，向人間播撒著堅(jiān)強(qiáng)。它們在其中體味著快樂，傲然挺立，向世人證實(shí)著不屈。
師：借用了“一江春水”曲折的生命形式，揭示了生命本身應(yīng)不斷奮進(jìn)的道理。同學(xué)們都抒寫了自己獨(dú)特的生命感悟。冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷
然而當(dāng)初她的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨。
——冰心
（生齊讀。）
師：同學(xué)們，我們要感謝生命！既要感謝快樂，也要感謝痛苦，讓我們?yōu)樯^程中的每一刻喝彩！
談生命教案
談生命教案
師：（在黑板上寫下“生命”二字）同學(xué)們看到生命二字，你會(huì)想到那些詞語、景物或者句子？
生：我想到的是死亡，正因?yàn)橛辛松?，才?huì)有死亡，正像是有了開始，才會(huì)有結(jié)束一樣。
生：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，它們具有頑強(qiáng)的生命力。
生：我想到的是一個(gè)關(guān)于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準(zhǔn)它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時(shí)，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊只是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生：中央電視臺的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。
〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面?！?/p>
師：是的，生命是一個(gè)司空見慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題，今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》?，F(xiàn)在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。
要求咬準(zhǔn)字音，比如下面這些字：巉巖驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽清吟（學(xué)生大聲朗讀課文。）
師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請根據(jù)內(nèi)容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說“生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身……”
（學(xué)生雜然地讀課文，說“話”。）
師：下面準(zhǔn)備課堂發(fā)言，開始自由發(fā)言。
（學(xué)生按句式要求各說一句話。）
生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤。
師：生命在積攢著力量。
生2：生命像向東流的一江春水，有時(shí)他遇到巉巖前阻，有時(shí)他經(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙，有時(shí)他遇到暴風(fēng)雨，有時(shí)他遇到新月和晚霞。
師：這就像我們的人生，有陽光也有風(fēng)雨。
生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。
師：對，有春天就有生命
生4：生命像一棵小樹，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。
師：嗯，很快樂開始自己的新生命。
生5：生命像一棵小樹，春天，他開出滿樹的繁花，夏天，他長出濃密的枝葉，秋天，他結(jié)出累累的碩果，冬天，他無力地投入大地的懷抱。
師：你的語言真美（生鼓掌）
師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時(shí)，最終長成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說“生命像什么…”
生1：生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。
師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，很形象。
生2：生命像大海，有時(shí)波濤洶涌，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。
師：人生也有高潮和低谷。
生3：生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結(jié)束自己的生命。
師：這一生雖然短暫，但是輝煌。
生4：生命像一件皮衣，（其余學(xué)生笑），時(shí)間越長久，皮子就越柔軟。
師：噢，不過，一件質(zhì)量不高的皮衣也不是時(shí)間越久越柔軟吧！這也像人生，要做一個(gè)有質(zhì)量的人，你的內(nèi)涵才會(huì)豐富起來。
師：生命本來很抽象，可是經(jīng)過我們大家一說，就很形象了，同學(xué)們都有很多話要說。
〔這是第一個(gè)教學(xué)板塊。教師對課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)，用“讀”與“說”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。“生命象什么……”的說話方式讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，它是一條線索，串起了課文內(nèi)容，也串起了同學(xué)們豐富的說讀活動(dòng)。學(xué)生暢快的發(fā)言與教師精粹的評點(diǎn)語交融在一起，形成動(dòng)人心弦的課堂交流?！?/p>
師：下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己喜歡的內(nèi)容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。選取你最喜歡的內(nèi)容，然后說一句“積累”的話。看自己喜歡哪些句段，記住了句段。
（學(xué)生自主活動(dòng)，背讀課文內(nèi)容。老師強(qiáng)調(diào)說，要邊讀邊說，口中要念念有詞;同時(shí)不能淺嘗輒止，要深人地記背。）
師：現(xiàn)在準(zhǔn)備說話。說什么？說“積累”的話。就是我記住了哪些詞語，記住了哪些句子，如果能說自己喜歡的理由，就更好了；向大家匯報(bào)一下。
生1：我喜歡這樣兩句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。因?yàn)椤吧鞘裁础笔且环N下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個(gè)抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動(dòng)。
師：很生動(dòng)，很形象，這個(gè)同學(xué)為我們開了個(gè)好頭，我們繼續(xù)。
生2：我喜歡這么一句話：“多么遼闊，多么偉大；多么光明，多么黑暗”。因?yàn)檫@句話運(yùn)用了排比手法，排比的修辭很有氣勢。
生3：我喜歡“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里?！蔽蚁矚g它的理由是這些句子寫得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快（學(xué)生竊笑），但在這困難的時(shí)候，我要像江水一樣，戰(zhàn)勝這困難。
師：這句話里，有些詞語用得很生動(dòng)，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進(jìn)的過程中的勇氣，老師也希望你戰(zhàn)勝自己的困難，早日沖倒危崖。
（生鼓掌）
生4：我喜歡這樣一句話：“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因?yàn)檫@兩句在文章出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。
師：只要努力過，就不會(huì)有遺憾。
生5：我喜歡“宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息……
師：嗯，比喻生動(dòng)。
生6：我喜歡“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。這幾句寫出了人生要奮斗。
師：好，這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達(dá)，讓我們集體放聲朗讀這一段，感受作者這種激昂、達(dá)觀的人生態(tài)度。
（師生齊聲背誦這一段）
師：好，這一步我們也做完了。
〔這是第二個(gè)教學(xué)板塊。教師注意到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在這兒強(qiáng)調(diào)、突出了學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生自由地暢談自己最喜歡的課文內(nèi)容。沒有運(yùn)用提問的手段，但課中的發(fā)言卻同樣話語紛紜，這既表現(xiàn)出教師的教學(xué)技藝，又表現(xiàn)出教師教學(xué)的理念?！?/p>
師：下一步的學(xué)習(xí)更艱苦、更有趣味，而且更能表現(xiàn)我們語文學(xué)習(xí)的水平。那就是“品讀”。品什么？品讀課文中你認(rèn)為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說一說“發(fā)現(xiàn)”的話。比如剛才同學(xué)們說的那句“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。一句中，“憤激”、“怒吼”等詞語用得很生動(dòng)。下面請同學(xué)們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好或有質(zhì)疑的的字詞或句子，再想想理由。
（同學(xué)們活動(dòng)。）
師：有同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備發(fā)言了，現(xiàn)在請前后兩個(gè)座位的同學(xué)互相交流一下。然后開始發(fā)言。
生1：我提問與課文內(nèi)容無關(guān)，與作者有關(guān)。可以嗎？
師：當(dāng)然可以。
生1：老師在剛才的時(shí)候說是冰心先生，而冰心不是我們的奶奶嗎？女士也可以稱呼為先生嗎？
師：哪位同學(xué)替他回答？
生2：對一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成為先生。
師：是的，比如我們以前學(xué)過一篇散文《我的老師》，里面說我的老師蔡蕓芝先生，也是為了表達(dá)對老師的贊美之情。
生3：這里寫得好“生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂的破殼而出”。就修辭來看，是比喻的修辭，生動(dòng)形象；就詞語的表現(xiàn)力來看，“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。師：你體會(huì)得很好。
生4：“也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來。
師：對，“心若在，夢就在，不過是從頭再來”。
生5：“……不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅”這里的“寧靜”和“怡悅”寫出了樹的燦爛之后的平淡。
師：用詞很準(zhǔn)確。
生6：“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話，寫出了我們生命在整個(gè)自然界的地位，希望讀者熱愛自己的生命。但我這里有個(gè)疑問，我認(rèn)為語序應(yīng)該調(diào)整，因?yàn)榍懊嬲f是先說的江流，后說的是葉子，但后面的語序卻不對應(yīng)。
師：看樣能夠我們也可以挑戰(zhàn)名家了。
生7：“好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過長變的四時(shí)”中語言很簡潔，特別是用“不同的兩岸“和”“長變的四時(shí)”比喻人的一生，我認(rèn)為很形象。
師：你的發(fā)現(xiàn)能力非常強(qiáng)。
……
〔這是第三個(gè)教學(xué)板塊。課文在這兒得到了有力的突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在這兒也發(fā)生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學(xué)不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學(xué)生在語言文字中徜徉，讓學(xué)生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言，習(xí)得語感，提高閱讀水平。從學(xué)生發(fā)言的情況來看，可以說是異彩紛呈，令人贊嘆?！?/p>
師：下面繼續(xù)進(jìn)行我們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們先把表達(dá)作者對生命的感悟的地方讀出來，這一次讀，要讀出感情來。從“宇宙是一個(gè)大生命”讀起。
（生齊讀）
師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家一個(gè)問題，好不好？
生：好
師：在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？
生1：生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。
生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì)見到彩虹。
生3：生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。
生4：生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。
生5：生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。
生6：生命中最重要的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)地面對生活中的挫折。
生7：生命中最重要的是快樂，不舒心的往事讓他隨風(fēng)而去吧！。
師：文章可以結(jié)束，生命的話題卻永無止境。冰心告訴我們在生活中要感謝生命，最困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實(shí)而自信。
（師生齊聲朗讀屏幕上的四句話）
生命像一江象東流的春水
生命像一棵歷經(jīng)四時(shí)的小樹
生命是一泓忍不住要噴涌的泉水
生生命是一雙燦爛著想象的翅膀
（這是第四個(gè)教學(xué)板塊。教師組織了富有美感的語言實(shí)踐活動(dòng)口學(xué)語言、用語言、開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的審美層次等諸多內(nèi)容，在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了綜合的體現(xiàn)。教學(xué)情境的明快、開朗、活潑，教學(xué)中愉快的高潮，如在我們的眼前。）
總評：這是一節(jié)富有韻味的具有鑒賞價(jià)值的課。特別注意的是：第一，教師在此構(gòu)筑了一道美麗的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)風(fēng)景；第二，教師在此創(chuàng)造了一種嶄新的適用于大面積語文教學(xué)用的“說讀”課型；第三，教師在此設(shè)計(jì)了老少咸宜簡捷明晰的“板塊式”教學(xué)思路；第四，教師巧妙地對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了改革：這一節(jié)課基本沒有進(jìn)行提間，基本沒有教師的分析，令人耳目一新?！?/p>
《談生命》教案
《談生命》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
A.[知識與技能]
1.認(rèn)讀基本的字詞。
2.把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
3.體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
4.體會(huì)文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美
B.[過程與方法]
本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，充盈了情感，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對文中一些語句進(jìn)行仿寫。
C.[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度,加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
二、課堂實(shí)錄
題目切入、激發(fā)聯(lián)想
師：（教師在黑板上寫下“談生命”這一課題）同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞語、景物以及我們熟悉的作品？
生1：我想到的是死亡，正因?yàn)橛辛松?，才?huì)有死亡，正像有了開始，才會(huì)有結(jié)束一樣。
生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，它們具有頑強(qiáng)的生命力。
生3：我想到的是一個(gè)關(guān)于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準(zhǔn)它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時(shí)，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生4：中央電視臺的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗著。她的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。
生5：我想到的是置身荒島，與孤獨(dú)和災(zāi)害頑強(qiáng)抗?fàn)幍聂敒I遜。
生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。
師：是的，生命是一個(gè)司空見慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個(gè)話題。今天，我們就一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》，看看她對這個(gè)概念作了怎樣的詮釋。現(xiàn)在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。如果遇到不懂的生字、詞，請你畫下來，稍后我們一同解決。
（學(xué)生自由朗讀課文）
（學(xué)生讀完課文后，先來解決生字、詞）
理清思路、讀出層次。
師：《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。請同學(xué)們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結(jié)構(gòu)，將全文的一個(gè)段落變換成幾個(gè)自然段來讀，并想想這樣劃分的理由。
（學(xué)生進(jìn)入自由朗讀狀態(tài)，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）
師：誰來談?wù)剟澐址椒ǎ?br> （生1回答,多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示同意）
師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對生命的感悟也讀出層次性來，
老師來讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們再齊讀第四層，好嗎？
（師生同讀，漸入佳境）
美文美賞、讀出情感
師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像一棵小樹”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩，你能把兩個(gè)比喻的主干挑出來讀一讀嗎？你認(rèn)為這兩個(gè)比喻有道理嗎？你更贊同那一個(gè)說法，說說自己的認(rèn)識。
（學(xué)生自主讀書，挑出主要句式，圈點(diǎn)勾畫）
生1：我找到的句式是：
①“生命像向東流的一江春水……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”
②“生命又像一棵小樹……春天……夏天……秋天……冬天……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”
師：找的不錯(cuò)，誰能說說自己更贊同哪一種說法？
生1：我覺得“一江春水”好，四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的
生2：我覺得“一棵小樹”更好一些，小樹成長壯大的過程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過程就是進(jìn)取、斗爭的過程。
生3：我認(rèn)為兩個(gè)都好，難分高下，“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。
師：同學(xué)們說的都不錯(cuò)，誰能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個(gè)比喻句有感情的讀出來。
（部分學(xué)生舉手，教師指名一名男生朗讀，）
師：誰來點(diǎn)評一下
生1：我覺得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細(xì)流…一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應(yīng)該讀得有氣勢，有力度，另外，有幾個(gè)重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應(yīng)該重讀。
師：那你愿意依據(jù)你的理解讀一下嗎？
（生讀，其他同學(xué)鼓掌）
師：誰還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦
生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話，因?yàn)檫@句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。
生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾?；蛑挥胁粩嗔鲃?dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
師：你說的真好，相信你一定會(huì)努力使你的人生富有活力
生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏?！边@句話，因?yàn)樗素S富的哲理.意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
師：這篇文章所以如此震撼我們，是因?yàn)槲恼滤枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？
（生四人一小組合作探究，討論回答。）
師：請各小組推薦代表發(fā)言，把富有表現(xiàn)力的詞語找出來品析。
生1：我認(rèn)為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
生2：我認(rèn)為：快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
生3：“沖破”“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)。
師：同學(xué)們說得真好，正是這些富有表現(xiàn)力的詞句使文章顯得更為生動(dòng)，那么我們應(yīng)怎樣朗讀才能表達(dá)出作者的情感呢？
生1：我們學(xué)過要注意把握語速、語調(diào)、停頓、重音。
師：說得不錯(cuò)，誰還有補(bǔ)充？
生2：還要理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
師：下面同學(xué)們就依據(jù)這些方面自由朗讀課文，著重體會(huì)朗讀時(shí)對重音的把握；
（此時(shí)學(xué)習(xí)氣氛活躍，朗讀形式多樣，學(xué)生在此情景氛圍中，體會(huì)了文本的語言美、情感美，獲得了美好的享受）
師：接下來讓我們?nèi)喾止ず献?，進(jìn)行有感情地朗讀。
男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹……在烈日下挺立抬頭”；
然后男生每讀一句“有時(shí)候”，女生順次跟讀一句“四季句”；
然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”；
然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；
最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說來生，也不敢信來生”。
(師生共讀)
品味感悟、讀出主旨
師：下面,我們先把表達(dá)作者對生命感悟的主旨句讀出來，文章最后一段文字語句精警，妙言迭出，具有詩歌的意韻。請同學(xué)們將文句轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代詩行的形式，進(jìn)行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號的警句）
(教師示范改寫并朗讀)
（配樂）不是每條一條江流都能入海，
不流動(dòng)的便成了死湖；
不是每一粒種子都能成樹，
不生長的便成了空殼！
生命中不是永遠(yuǎn)快樂，
也不是永遠(yuǎn)痛苦，
快樂和痛苦相生相成。
在快樂中我們要感謝生命，
在痛苦中我們也要感謝生命。
愿你生命中有足夠多的云翳，
來造成一個(gè)美麗的黃昏。
（小組成員分工合作，在班級進(jìn)行演讀。）
師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的全過程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說。請同學(xué)們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂而痛苦的人生過程。
師：（示例）生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生1：生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生2：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生3：生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭的過程。
生4：個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
拓展延伸、自擬睿語
師：同學(xué)們，無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式說一句富有哲理的話嗎？
生1：生命像小說，不在于長而在于精。
生2：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味,有時(shí)有淡淡的清香。
生3：生命像大海，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生4：生命像道路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
教師總結(jié)、提出期望
師：同學(xué)們，讓我們再次步入課文為我們呈現(xiàn)的畫面，體味冰心老人對生命的獨(dú)特感悟，請看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂曲）
[視頻內(nèi)容說明：
高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。]
（教師結(jié)束語）我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應(yīng)感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實(shí)而自信。
板書設(shè)計(jì)
