小學語文五年級教案

初中九年級下冊語文《送東陽馬生序》課堂教案。

初中語文九年級下冊《送東陽馬生序》教案設計

【教師寄語】

學如逆水行舟，不進則退。

【自主預習】

1、走近作者

宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。

2、寫作背景

明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

3、關于“序”

“序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。本文就是一篇贈序。

4、關于馬生，馬君則。

“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

第一課時上課時間：總第課時

學習目標:

1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

教學重點：疏通文意，積累文言詞匯。

一、自學導引：（我自主，我收獲?。?/p>

導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

預習檢測：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

2.作者最終能學業(yè)有成的原因是什么？

【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注?！?/p>

聚焦目標一：

（一）初讀課文，讀準字音。

1、給下列加點字詞注音。

嗜（）學逾（）碩（）

俟（）屣（）衾（）

燁（）叱（）咄（）

皸（）裂媵（）人容臭（）負篋（）曳（）屣（）

（二）解釋下列點字詞的意思。

1、無從致書以觀。致：得到。

2、弗之怠。?。悍潘?，松懈。

3、又患無碩師名人與游。碩：大。

4、俟其欣悅。俟：等待。

5、缊袍敝衣。缊：舊絮。

6、禮愈至。至：周到。

7、腰白玉之環(huán)。腰：名作動，腰佩。

8、媵人持湯沃灌。湯：熱水。

9、嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。

10、故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

11、以是人多以書假余。假：借。

12、余因得遍觀群書。得：能夠。

13、既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。

（三）用原文的語句回答：

（1）揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是：

（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：

（3）表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：

（4）對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：

（5）寫借書的句子：

（6）寫抄書的句子：

（7）寫還書的句子：

（8）寫跋涉之苦的句子：|

（9）寫冷凍之苦的句子：

（10）寫衣食簡陋的句子：

（四）句式解析

弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置。“之”代筆錄的事?！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。）

撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）

豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）

（五）難句解析

①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

③生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

④其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

二、合作探究（你爭我辯，快樂無限?。?/p>

再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。）

三、展示點撥（給你機會，展示風采?。?/p>

把小組內(nèi)集中的疑問展示，班級共同解決。

四、鞏固提升（相信自己，你會更棒！）

（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

延伸閱讀

人教版初中九年級下冊語文《送東陽馬生序》教案

教案課件是老師不可缺少的課件，大家應該開始寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，才能夠使以后的工作更有目標性！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編為大家整理的“人教版初中九年級下冊語文《送東陽馬生序》教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

初中語文九年級下冊《送東陽馬生序》教學設計

【教學目標】

1．道德目標：學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

2．情智目標：

①感情目標：

②認識目標：理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

【教學時間】（第二學時）

【教學手段】多媒體

【教學過程】

（一）感情調(diào)節(jié)（貫穿教學全過程）

（二）互閱作業(yè)（可穿插“互幫”與“釋疑”）

（三）自學

閱讀“自學提示”

自學內(nèi)容（一）深入課文，理解內(nèi)容……

自學方法…1、…誦讀全文（切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲）

思考問題。

（1）.本文的文眼是哪一句，找出原文。

（2）.在學習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。

（3）結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由（各用四個字概括）。①②③

（4）作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？方法有哪兩條？請你用原文中最關鍵的兩句話回答。

（1）____________________（2）_____________________

自學內(nèi)容（二）賞析本文的對比手法

自學方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法：

2、對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什么道理？

（四）互幫（使用互幫顯示板）

初中九年級下冊語文《送東陽馬生序》課時教案

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家應該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，新的工作才會如魚得水！你們會寫適合教案課件的范文嗎？小編特地為您收集整理“初中九年級下冊語文《送東陽馬生序》課時教案”，僅供您在工作和學習中參考。

初中語文九年級下冊《送冬陽馬生序》教案

一、文本分析：

本文是宋濂寫給同鄉(xiāng)后學馬君則的一篇贈別之序，主要講述了自己年輕時艱苦學習的經(jīng)歷，意在勉勵馬生刻苦學習，有所成就。作者現(xiàn)身說法，娓娓道來，情真意切，語重心長，具有很強的感染力和說服力，是古代論學勵志散文的名篇佳作。

文章以敘事起筆，講述作者自己“嗜學”的故事。文章分兩個層次敘述“嗜學”的情形：幼時讀書之難和成年后求教之難。在寫求學之難時，先寫自然環(huán)境的嚴酷，再寫物質(zhì)條件的匱乏，吃粗糙食物，穿破爛衣服，寫出了求學的“勤且艱”。內(nèi)心的充實、意志的堅強，讓作者忘記了生活的艱苦，讓他專注于學習，終于有所成就。接著，作者從回憶轉(zhuǎn)到現(xiàn)實，寫當今太學生學習條件的優(yōu)越，生活衣食無憂，書籍應有盡有，老師近在左右，比起作者當年求學的艱苦來，不可同日而語。有這么好的學習條件，如果還是“業(yè)有不精、德有不成”，如果不是天資太差，那多半是學習不夠刻苦專心了。行文至此，終于托出了“勸學”的主旨。

全文敘事雍容，議論閑雅，多用對比手法說明道理，語言質(zhì)樸，詞氣暢和，值得中學生閱讀鑒賞。

二、學情分析：

本單元的所有課文均為古代文學的經(jīng)典之作。作者現(xiàn)身說法，敘述自己求學的經(jīng)歷，這對于學生而言，就是一個十分吸引人的話題。作者在艱難的學習條件下，卻沉浸于學習之樂中，他鍥而不舍的求知精神，對于初三的學生而言，一定會留下深刻的印象。業(yè)精于勤，學成于專，要想學有所成，需吃苦耐勞、專心致志的道理，無形中拉近了文本與學生的距離，讓學生對于自己的學習有認識，有反思。本文的語言質(zhì)樸，詞氣暢和，娓娓道來，情真意切，語重心長。作為初三的學生，已經(jīng)具備了較好的文言基礎，在教學中，反復誦讀，自然能夠體會其中的情感。對于“勸學”的主旨，業(yè)精于勤，學成于專，這樣的道理在今天也具有極大的啟發(fā)和教育意義。學生對照課文聯(lián)系自己的實際，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才，為今后的學習生活奠定思想基礎。

三、教學目標：

（一）能夠借助課下注釋、文言文工具書及積累文言知識，疏通文意，理解文章內(nèi)容

（二）通過抓住關鍵語句，梳理文章結(jié)構(gòu)層次，體會本文“勸學”的主旨。

（三）通過文中宋濂、馬生、諸生的人物對比，體會多種表達方式的運用，并嘗試在自己的寫作實踐中運用。

四、教學難點：

通過文中宋濂、馬生、諸生的人物對比，體會多種表達方式的運用，并嘗試在自己的寫作實踐中運用。

五、教學過程：

課前準備：文言文作業(yè)本上四行對譯（抄寫一行原文，空三行，結(jié)合課下注釋，完成重點詞語的解釋對應標注，課上再行補充其它字詞解釋及相關譯文），完成本課的預習作業(yè)。

第一課時

（一）導入：

同學們，今天我們要學習的這篇文章作者有著這樣的評價：他曾被明太祖朱元璋譽為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”，他與劉基、高啟被并稱為“明初詩文三大家”。他就是宋濂。文章的題目是《送東陽馬生序》，圍繞這個題目，我們一起思考一串問題：誰送？東陽馬生是誰？什么是序？

（二）解題：

序是一種文體，有書序和贈序之分。贈序即臨別贈言。本文是作者宋濂寫給東陽同鄉(xiāng)后學馬生的臨別贈言。

（三）作者介紹：

宋濂：（1310─1381），字景濂，號潛溪，浦江人（浙江義烏縣一帶），明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（四川茂汶），中途病死夔州（四川奉節(jié)）。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

（四）初讀課文，疏通文意：

1.預習檢查，齊讀課文，關注以下字音：

嗜（shì）硯（yàn）逾（yú）碩（shuò）俟（sì）

衾（qīn）燁（yè）缊（yùn）媵（yìng）葛（gě）

叱咄（chìduō）皸（jūn）裂容臭（xiù）凍餒（něi）

負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）裘（qiú）撰（zhuàn）贄（zhì）

2.小組合作，借助課下注釋、文言文工具書及積累文言知識，疏通文意，并將不理解的字詞標注出來，班級交流。

3.班級交流展示，教師補充以下字詞：

[嗜]喜歡，愛好。[每]常常?！炯俳琛考伲╦iǎ），假，借同義。[既]已經(jīng)。

[卒]最終。[再]兩次。[略無]毫無。[以]因為。[中]內(nèi)心。

[日]每天。[天質(zhì)]天資，智力。[卑]低下。[非……則]表選擇，不是……就是……

[稱]稱道，贊揚。[撰]寫。[書]信。

4.小組合作逐段將文言譯為現(xiàn)代漢語，整理特殊句子。

明確：（1）倒裝句：

每假借于藏書之家（狀語后置）弗之?。ㄙe語前置句。即“弗怠之”）

今諸生學于太學（狀語后置）自謂少時用心于學甚勞（狀語后置）

（2）省略句：

以是人多以書假余余立侍左右行深山巨谷中余則緼袍敝衣處其間

5.文言知識點歸納：

（1）通假字（2）一詞多義（3）詞類活用

（五）再讀課文，整體感知：

1.自由朗讀課文，找到每段中心句。

明確：

①余幼時即嗜學。

②蓋余之勤且艱若此。

③其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若之專耳，豈他人之過哉？

④余故道為學之難以告之。

2.小結(jié)：以上句中“余”“其”“之”分別指出文中的三個人物“宋濂”“諸生”“馬生”，宋濂求學的“勤且艱”是怎樣的？“諸生”業(yè)不精、德不成的原因是什么？宋濂為何要告知“馬生”為學之難，馬生又是怎樣的人？我們下節(jié)課將深入分析。

第二課時

（一）導入：

上一節(jié)課，我們疏通了文意，下課前老師提了幾個問題，今天這節(jié)課，我們圍繞這些問題，深入理解課文的內(nèi)容。

（二）朗讀課文，深入理解：

1.根據(jù)各段的中心句，劃分文章結(jié)構(gòu)并概括大意。

第一部分（1-2段）：作者年輕時求學之艱難和用心之專。

第二部分（3段）：說明太學生學習條件之優(yōu)越。

第三部分（4段）：點明本文的寫作背景和意圖。

2.默讀課文第一部分，思考問題：

在求學的過程中，作者遇到了哪些困難？他又是如何克服的？

①求書之難。這是由于“家貧”造成的困難。作者用借書、抄書的辦法來克服。

②求師之難。作者用跑遠路、拜名師、虛心求教的辦法來克服。

③求學之難。作者歷盡苦寒，破衣粗食。作者以內(nèi)心的充足，精神的強大來克服這一困難。

（教學建議：可讓學生先從原文中找到相關語句，結(jié)合自己的理解談體會，感悟出作者求學中的“勤且艱”，以此對自己的學習之路有所啟示。）

3.細讀課文第二部分，探究“為學之難易”：

（1）第二部分主要說明了當今太學生的學習條件的優(yōu)越在哪些方面？對比作者在求學過程的困難相比，作者認為太學生業(yè)不精、德有不成的原因是什么？

宋濂太學生（諸生）

幼時致書之難有豐富藏書

加冠叩問之難對比有專門老師

從師行路之難無奔走之勞

寓旅吃穿之難無凍餒之患

作者自己求學過程中學習條件困難，但是作者憑借著“嗜學”、“勤且艱”、“用心?！保瑢⒗щy的學習條件轉(zhuǎn)變，學有所成；太學生們學習條件優(yōu)越，沒有遇到外在條件上的困難，學業(yè)不精、德有不成的原因是用心不專罷了。

（2）作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬。作為當今時代的我們，應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師的表現(xiàn)？

明確：一方面需要肯定作者求學過程中的勤奮學習，不怕困難，對待老師尊敬有加；另一方面，結(jié)合當今時代特點，引導學生在尊重老師的基礎之上，也應考慮現(xiàn)代社會應有的師生關系，亦師亦友，平等對話等。

4.齊讀課文第三部分，探究本文寫作意圖：

作者為何要告知“馬生”為學之難，馬生又是怎樣的人？

明確：馬生是“太學生”，又是作者同鄉(xiāng)，是一個“甚賢”“言和而色夷”的態(tài)度謙和的人，是一個“辭甚暢達”的為文精熟之人，還是一個學習上“甚勞”“善學者”的勤于學習的人。而“流輩甚稱其賢”，可見他是太學中的佼佼者。作為同鄉(xiāng)的馬生拜見宋濂，作者欣賞他的品質(zhì)及才學，告訴他求學之難來強調(diào)作者勸學的主旨。而結(jié)尾一句“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知予者哉？”表明作者擔心世俗人對自己的歪曲，從反面強化了本文的主旨。

（三）小結(jié)：

作為一篇臨別贈序，作者現(xiàn)身說法，講述了自己年輕時艱苦學習的經(jīng)歷，意在勉勵馬生刻苦學習，有所成就。作者娓娓道來，多用對比手法說明道理，語言質(zhì)樸。我們可以感受到作者情真意切，語重心長的勸學之意。作為明代大儒，作者習古文，師唐宋古文大家，其敘事風格，多種表現(xiàn)手法的運用，值得大家品味，我們下一節(jié)課將對其敘事風格及多種表現(xiàn)手法進行進一步探究。

第三課時

（一）導入：

上一節(jié)課，我們一起探討了“為學之難易”，探究出學有所成的原因除了天資聰慧之外，更應用心專一才行。第四段中，作者更是明確了自己寫作意圖，以自己的求學之難勸勉當今太學生要用心于學業(yè)方可學有所成。今天這節(jié)課，讓我們再次走進課文，一起來品味文章的敘事風格及文本特點。

（二）細讀文本，品味風格：

運用多種表現(xiàn)手法是本文寫作上的特點，再讀課文，談談文中的記敘、描寫、議論是如何自然結(jié)合起來的？

明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍降辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，對“先達”的莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色，寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態(tài)。

敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些“燁然若神人”的同舍生之后，點出了甘于敝衣、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

（三）小組合作，探究寫法：

本文作者使用大量筆墨敘述自己求學過程中的經(jīng)歷，直到文章最后才點出贈別的題意，對此你如何理解？

明確：開篇作者首先敘述自己求學過程中的經(jīng)歷，以自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，鼓勵馬生勤奮學習，講述要想學業(yè)有成，就要吃苦耐勞、專心致志的道理。本文是一篇臨別贈序，其內(nèi)容多為勉勵，推崇，贊許之辭，作者借此來抒發(fā)自己對學有所成的看法。開篇表明贈別的題意是為了盡情抒寫自己的所思所想，讓人保持極大的好奇心和閱讀期待，而最后點出贈別之意，也有水到渠成，畫龍點睛的作用。

（四）拓展延伸

古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例有很多，以小組為單位，從以下示例中選取一個，自選角度，確定觀點，結(jié)合所選示例，模仿本文，運用多種表現(xiàn)手法進行闡述，不少于200字。

囊螢映雪（晉車胤和孫康的學習故事）鑿壁偷光（西漢匡衡的學習故事）

韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）畫荻教子（歐陽修的學習故事）

懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）

（五）作業(yè)：

1.背誦課文第1、2段。

2.觀察同學們的鞋子、手機、書包，運用對比分析的方法，運用細節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)身邊“以中有足樂者”，體驗學校生活中精神實質(zhì)。

六、板書設計

七、課外閱讀書目推薦或課外閱讀活動推薦

草木鳥獸之為物，眾人之為人，其為生雖異，而為死則同，一歸于腐壞澌盡泯滅而已。而眾人之中，有圣賢者，固亦生且死于其間，而獨異于草木鳥獸眾人者，雖死而不朽，逾遠而彌存也。其所以為圣賢者，修之于身，施之于事，見之于言①，是三者所以能不朽而存也。

修于身者，無所不獲；施于事者，有得有不得焉；其見于言者，則又有能有不能也。施于事矣，不見于言可也。自詩書史記所傳，其人豈必皆能言之士哉？修于身矣，而不施于事，不見于言，亦可也?？鬃拥茏樱心苷抡咭?，有能言語者矣。若顏回者，在陋巷曲肱饑臥而已，其群居則默然終日如愚人。然自當時群弟子皆推尊之，以為不敢望而及。而后世更百千歲，亦未有能及之者。其不朽而存者，固不待施于事，況于言乎？

予讀班固藝文志，唐四庫書目②，見其所列，自三代秦漢以來，著書之士，多者至百余篇，少者猶三、四十篇，其人不可勝數(shù)；而散亡磨滅，百不一、二存焉。予竊悲其人，文章麗矣，言語工矣，無異草木榮華之飄風，鳥獸好音之過耳也。方其用心與力之勞，亦何異眾人之汲汲營營③？而忽然以死者，雖有遲有速，而卒與三者同歸于泯滅，夫言之不可恃也蓋如此。今之學者，莫不慕古圣賢之不朽，而勤一世以盡心于文字間者，皆可悲也！

東陽徐生，少從予學，為文章，稍稍見稱于人。既去，而與群士試于禮部，得高第，由是知名。其文辭日進，如水涌而山出。予欲摧其盛氣而勉其思也，故于其歸，告以是言。然予固亦喜為文辭者，亦因以自警焉。

注釋：

①修之于身，施之于事，見之于言：加強自身修養(yǎng)，用來建立事功，著述文章以傳世。

②班固藝文志：即《漢書藝文志》。唐四庫書目：唐有《開元四庫書目》，四庫指經(jīng)、史、子、集四部。

③汲汲營營：急急忙忙，來來往往的樣子，形容忙碌。

選自：歐陽修《送徐無黨南歸序》

九年級語文下冊《送東陽馬生序》教學反思

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“九年級語文下冊《送東陽馬生序》教學反思”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

九年級語文下冊《送東陽馬生序》教學反思

上完了《送東陽馬生序》，感想頗多。讓我真切體會到，只有做了，才會認真的思考，才會有真正的收獲。

應該說，這堂課還是按照我原先的設想完成了教學內(nèi)容和教學任務，也突出了我預設的重難點，但在抓住兩個特點方面，對文章特點還把握得不夠，對一些教學細節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節(jié)描寫及對比的表現(xiàn)手法沒有體現(xiàn)出來。

自認為具體存在以下的問題：

1、文章特點還沒有分析到位。

在本節(jié)課中，計劃是要體現(xiàn)出文體特點和文章特點來上的，但在實際的操作中只注重了文體的特點，即根據(jù)文言文的教學特點，而將這篇文章的特點沒有體現(xiàn)出來。這篇文章至少有以下兩個特點：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡潔，但有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采，使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情；二是文章細節(jié)描寫的對比手法的運用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節(jié)的描寫，給人印象深刻。不僅渲染了當時求學的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學精神的頑強。這些都是很好的教學資源，對學生考試的指導意義也很大，可惜在教學中將之忽略了。

2、學生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。

這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆：學生越是到了高年級，越是不愛在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學生的發(fā)言，總像缺少了點什么。這學期一開始，在九（1）班上課，學生也不怎么發(fā)言，我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵。還有一點效果。后來到九（4）班上課，學生可以說是啟而不發(fā)，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應該好好反思自身的問題，在激發(fā)學生的學習興趣方面還要加強學習。比如在八年級聽吳老師的課時，課堂氣氛就非?；钴S，九（1）班吳老師上公開課的時候，學生的表現(xiàn)比在開學之初就要活躍多了，這些都是值得我學習的。

3、練習處理得有點粗糙。

對于這節(jié)課的練習，自認為處理得有點粗糙，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是沒有進行精心設計；二是講評得也很馬虎。

上這節(jié)課的教學內(nèi)容在上周末才定下來，本來按我的計劃，我是準備上作文的審題立意的，后來因為學校規(guī)定要搞同課異構(gòu)，和本年級組劉老師一起商量確定了上課內(nèi)容。本周一，感冒得嚴重，所以在準備上匆忙了些。在講評上，我原來沒計劃安排學生上黑板演板。但后來感覺學生完成得比較快，有時間，加之對學生還是不是很放心，所以還是指名了學生上臺演板。在演板的過程中確實發(fā)現(xiàn)了一些問題。但由于已經(jīng)下課，講評的時候有些細節(jié)沒有關注到。比如對“以心中有足樂者，不知口體這奉不若人也”這個句子，當時只發(fā)現(xiàn)學生把“以”字翻譯掉了，卻沒有發(fā)現(xiàn)，其實這個句子還應補充一個主語“我”。

認真做一點事，靜下心來做一點思考，總會有一點收獲。