我愛故鄉(xiāng)的楊梅教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思。

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，表達(dá)了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長(zhǎng)過程特點(diǎn)，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述，語言十分精練、簡(jiǎn)潔，樸實(shí)、親切。作者通過“眼看、手摸、嘴嘗”進(jìn)行觀察，采用擬人手法及細(xì)膩的描寫手法，使讀者對(duì)楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺．

針對(duì)本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)主要突出以下特點(diǎn):

一、重主導(dǎo),重主體,寓教學(xué)活動(dòng)以“和諧”。

教師指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的上鏡.教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生帶著上節(jié)課的疑問“楊梅果有什么特點(diǎn)?”整體感知文章內(nèi)容,在師生交流中梳理文章層次.然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段,在充分讀中去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在語言文字中的作者情感,接著對(duì)重點(diǎn)詞句咬文嚼字,反復(fù)推敲,讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容,同時(shí)領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛,從而體會(huì)作者的情感.

二、重積累,重感悟,還語文教學(xué)以“樸素”.

近年來的心理學(xué)的研究證明,語言的積累與實(shí)踐運(yùn)用是人們學(xué)習(xí)語文的基本途徑.一個(gè)人的語言積累,語言經(jīng)驗(yàn)越豐富,他的表情達(dá)意也就越流暢,越準(zhǔn)確,越生動(dòng).因此,學(xué)習(xí)語言應(yīng)重在積累,貴在運(yùn)用.如何讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中接觸和掌握大量的語言信息,并內(nèi)化成為自己的語言?教學(xué)中,設(shè)計(jì)時(shí)由讀議交流到背誦訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了語文之厚積.感悟是讓學(xué)生情有所感,理有所悟.教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生通過初讀研究,說說自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點(diǎn),并相機(jī)指導(dǎo)理解“細(xì)膩”“染滿”等詞意.然后我不怕花費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生再讀再議再悟,讀出作者對(duì)楊梅果的喜愛之情.這樣,學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中,仿佛自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動(dòng).這時(shí),教師抓住學(xué)生的感悟追問：“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)?”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層,學(xué)生思維活躍,眾說紛紜,把自己在讀中新的感悟體會(huì)說出.緊接著,教師再抓住學(xué)生的回答,領(lǐng)會(huì)作者寫作方法.這樣,通過一次次的讀,一次次的導(dǎo),一次次的悟,學(xué)生悟出了品詞析句的方法,悟出了朗讀的技巧,悟出了寫作方法.

三、重讀書,重訓(xùn)練.現(xiàn)語文教學(xué)之“本色”.

設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“大讀書”觀念,初讀、自由讀、體會(huì)讀、換詞讀、練習(xí)背誦以及邊想象邊有感情的朗讀,讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗(yàn)用自己確認(rèn)的語氣表現(xiàn)出來,增強(qiáng)了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教學(xué)中,進(jìn)行刪、換、比較重點(diǎn)詞語等訓(xùn)練,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言文字的準(zhǔn)確,這是語文語感訓(xùn)練之道.葉老說,課文是個(gè)例子,本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一原則,把課文當(dāng)作例子進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了語文教學(xué)之本色。

延伸閱讀

人教版《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》說課設(shè)計(jì)

一、說教材

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是小學(xué)語文第六冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗及楊梅果的可愛，表達(dá)作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文雖然短小，但層次清楚，語言優(yōu)美簡(jiǎn)潔、樸實(shí)親切。作者通過由整體到部分、由表及里的順序及“眼看、手摸、嘴嘗”的方法進(jìn)行觀察，采用了細(xì)膩的描寫手法進(jìn)行敘述，使讀者對(duì)楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺。

這篇課文安排在第四單元，該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“以讀為本，讀出情感，體會(huì)情感”。根據(jù)大綱要求和本組的訓(xùn)練重點(diǎn)和本課的內(nèi)容特點(diǎn)，我制訂教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，體會(huì)作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。

2、了解課文的寫作特點(diǎn)，能用一兩段話寫一種家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（二）思想目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。

（三）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察、口語表達(dá)、朗讀、審美、繪畫等能力。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

理解、體會(huì)楊梅的可愛，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

從字里行間體會(huì)作者喜愛故鄉(xiāng)楊梅之情。

【學(xué)具準(zhǔn)備】帶一種家鄉(xiāng)特產(chǎn)來

【課時(shí)劃分】?jī)烧n時(shí)

【設(shè)計(jì)特色】以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以讀為主線，以讀促理解，以讀體會(huì)情感，以讀表達(dá)情感。

二、說學(xué)習(xí)過程

（一）激趣導(dǎo)入

1、讓學(xué)生一邊看CAI課件，一邊朗讀第1、2自然段。

【通過課件直觀演示跟讀這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解。同時(shí)體會(huì)作者用擬人的手法把楊梅當(dāng)作人來寫，表達(dá)了作者對(duì)楊梅的喜愛之情?！?/p>

（二）自學(xué)4－6自然段，分組討論，提出問題，共同探究。

1、自讀課文4－6自然段，說說你最喜歡的是楊梅果的哪個(gè)方面。（教師傾聽反饋，了解學(xué)生對(duì)課文的了解程度。）

2、學(xué)生自由選擇喜歡的段落，認(rèn)真閱讀，用畫、圈、批、注等手段，質(zhì)疑問難，提出問題，解決問題，不懂的再提出來。

3、教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)、歸納：

①這段話寫了楊梅果的什么特點(diǎn)？

②作者是如何寫具體的呢？

③表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

4、分小組學(xué)習(xí)，共同探究。

［《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在本課的教學(xué)中，我注意讓學(xué)生自讀、自學(xué)、質(zhì)疑、問難，然后學(xué)生之間、師生之間共同探究，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

探究性教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。學(xué)生作為探究性教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，學(xué)生的探究能力必將不斷提高。這就為學(xué)生終身的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。］

（三）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

1、組長(zhǎng)指名朗讀第四自然段。

2、組長(zhǎng)匯報(bào)這段話寫了楊梅果的哪個(gè)方面？

3、作者怎樣把這些特點(diǎn)寫具體的呢？（教師相機(jī)板書）

①對(duì)比兩段話，

A：楊梅圓的，遍身生著小刺。

B：楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長(zhǎng)熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一顆放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細(xì)膩柔軟。

②你喜歡哪段話，為什么？

A生：和桂圓一樣大小，讓人清楚的知道楊梅的大小。

B生：等楊梅漸漸長(zhǎng)熟，刺也漸漸軟了，平了。這里寫出了刺的變化過程。

C生：摘一顆放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細(xì)膩柔軟。寫出了作者把楊梅果放進(jìn)嘴里時(shí)對(duì)刺的感受。

……

［這一步的設(shè)計(jì)是比較法來欣賞詞句，讓學(xué)生在比較中明白“如何寫具體”。有了比較，學(xué)生才能體會(huì)到作者細(xì)膩的描寫手法，同時(shí)讓學(xué)生明白要觀察入微，才能描寫細(xì)致，才能表達(dá)真摯的情感。］

（四）感情朗讀。

①表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

②聽錄音范讀，仿讀。

③學(xué)生感情朗讀，進(jìn)行朗讀比賽。

④讀得好的配樂進(jìn)行朗讀。

［這篇文章語言文字非常優(yōu)美、精練簡(jiǎn)潔，在教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過仿讀、比賽讀、配樂讀等多種方式讀出作者的喜愛楊梅熱愛故鄉(xiāng)的感情。誦讀是學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)方法之一。］

（五）學(xué)法總結(jié)：

1、分組自讀，合作探究。

2、寫了楊梅的什么特點(diǎn)？

3、怎樣把這種特點(diǎn)去寫具體的？

4、感情朗讀。

［總結(jié)了學(xué)法，讓學(xué)生自學(xué)后兩段有法可循。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主、合作中探究性地學(xué)習(xí)。］

（六）學(xué)生自學(xué)“顏色、味道”兩方面。

1、自學(xué)其他兩個(gè)方面，由各組進(jìn)行匯報(bào)。（不完整的或是有說錯(cuò)的，讓學(xué)生進(jìn)行互相糾正。）

2、學(xué)生匯報(bào)，教師板書，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞。

①匯報(bào)第五自然段（楊梅的顏色先寫顏色的變化，接著寫了變黑的原因，最后寫了果肉，汁水的顏色。）

②匯報(bào)第六自然段（味道方面，先寫了味道的變化，又用小時(shí)候吃楊梅的故事來證實(shí)楊梅甜中帶酸。）

（七）學(xué)生介紹完后，提問：你還可以從哪些方面來介紹楊梅？

學(xué)生1：可以從保健功能方面來介紹。

學(xué)生2：從經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面來介紹。

學(xué)生3：從生命力旺盛方面進(jìn)行介紹。

……

［這一步的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大語文學(xué)習(xí)觀的意識(shí)。讓學(xué)生在聯(lián)系自己熟悉的生活進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，這樣學(xué)生就能跳出教材的約束，進(jìn)入廣闊的社會(huì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。］

（八）指導(dǎo)寫作。

1、為什么作者能把《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》寫得這樣具體生動(dòng)、真實(shí)感人呢？（讓學(xué)生自由說）

A生：因?yàn)樽髡呦矏酃枢l(xiāng)的楊梅。

B生：因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察。

C生：作者能按順序，抓住楊梅的特點(diǎn)。

D生：寫得很真實(shí)，因?yàn)槭亲髡叩慕?jīng)歷。

……

教師引導(dǎo)、歸納：作者通過細(xì)致觀察，抓住了楊梅的特點(diǎn)，從顏色、味道、樣子等方面描寫楊梅，抒發(fā)作者熱愛家鄉(xiāng)，喜歡楊梅的感情。

2、練說

⑴介紹自己最喜歡的一種家鄉(xiāng)特產(chǎn)。

⑵展示自己帶的家鄉(xiāng)特產(chǎn)。

⑶認(rèn)真觀察。

⑷說一說。（說得具體，講出自己的感情。）

①小組內(nèi)互相介紹，互相評(píng)議，互相補(bǔ)充。

②推薦小組內(nèi)介紹發(fā)的同學(xué)上來介紹，其他同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)。

［這里我設(shè)計(jì)了階梯式的仿寫練習(xí)，讓學(xué)生先積累運(yùn)用了本課的好詞好句及寫作方法，然后再要求學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生在寫作中不知不覺中遷移了所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。］

（九）課外實(shí)踐

1、喜歡文學(xué)的你，摘抄本文的的好詞好句。

2、喜歡畫畫的你，畫出你心中江南的楊梅。

3、喜歡朗讀的你，可以配樂朗讀。

4、喜歡背誦的你，背誦自己喜歡的段落。

5、喜歡上網(wǎng)的你，遨游Internet，搜索楊梅的資料，用Powerpoint做一份電子簡(jiǎn)報(bào)。

［課外實(shí)踐活動(dòng)采取了分層教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，興趣盎然地完成作業(yè)。在本課例中，多處體現(xiàn)了分層教學(xué)。如學(xué)習(xí)楊梅的形狀、顏色、味道時(shí)，我讓演算自由選擇自己喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)；在背誦中，學(xué)生也可以選擇自己喜歡的段落進(jìn)行背誦。分層教學(xué)可以給學(xué)生提供廣闊、自由的想象與創(chuàng)造空間，提供自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。］

附板書設(shè)計(jì)：

我愛故鄉(xiāng)的楊梅

楊梅樹

楊梅果

貪婪

形狀：

圓的（桂圓）、小刺平滑、細(xì)膩、柔軟

吮吸

顏色：

淡紅―深紅―黑

伸展果肉新鮮紅嫩，汁水鮮紅

歡笑

味道：

又酸又甜，甜津津

人教版初三下冊(cè)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教材理解

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，大家在仔細(xì)設(shè)想教案課件了。教案課件工作計(jì)劃寫好了之后，這樣我們接下來的工作才會(huì)更加好！你們會(huì)寫一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編幫大家編輯的《人教版初三下冊(cè)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教材理解》，僅供參考，大家一起來看看吧。

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重點(diǎn)生字

貪：（觸）chù

抵、頂：抵觸。“羝羊觸藩，贏其角”。碰，撞：觸礁。觸電。觸動(dòng)。觸摸。觸發(fā)。觸犯。觸怒。遇著：接觸。觸覺（ju?）。觸目驚心。觸角（ji僶）。觸景生情。觸類旁通。因某種刺激而引起感情變化：感觸。忽有所觸。

筆畫數(shù)：13；部首：角

造句：這匹馬貪婪的喝著河水。

狹：（狹）xiá

窄，不寬闊，與“廣”相對(duì)：狹窄。狹長(zhǎng)。狹隘。偏狹。狹邪（指小街曲巷娼妓居住的地方。亦作“狹斜”）。窄廣

筆畫數(shù)：9；部首：犭

造句：狹長(zhǎng)的幽谷，令人望而生畏。

桂：guì

中國(guó)廣西壯族自治區(qū)的別稱：桂劇。桂系軍閥?！补鸹ā吵＞G小喬木或灌木，葉橢圓形，開白色或暗黃色小花，有特殊的香氣，供觀賞，亦可做香料，通稱“木犀”；簡(jiǎn)稱“桂”，如“金桂”，“桂子飄香”、“桂輪”（月的別稱，相傳月中植桂花。亦稱“桂魄”）。姓。

筆畫數(shù)：10；部首：木

造句：桂林山水甲天下。

刺：cì

用有尖的東西插入：刺繡。刺傷。刺殺。暗殺：刺客。被刺。行刺。偵探，打聽：刺探。用尖銳的話指出別人的壞處：諷刺。譏刺。尖銳像針的東西：芒刺。魚刺。刺叢。刺cī

象聲詞：刺地滑了一跤。

筆畫數(shù)：8；部首：刂；

造句：這些流言深深的刺傷了他。

軟：（軟）ruǎn

柔，與“硬”相對(duì)：柔軟。軟席。軟臥。軟緞。軟話（溫和的話）。軟綿綿。懦弱：軟弱。欺軟怕硬。容易被感動(dòng)或動(dòng)搖：心軟。耳軟。不用強(qiáng)硬的手段進(jìn)行：軟磨（m?）。軟禁。軟刀子（喻使人在不知不覺中受到折磨或腐蝕的手段）。沒有氣力：兩腿發(fā)軟。貨色軟。工夫軟。姓。硬

筆畫數(shù)：8；部首：車；

造句：這匹布質(zhì)地柔軟。

觸：（觸）chù

抵、頂：抵觸?！棒蒲蛴|藩，贏其角”。碰，撞：觸礁。觸電。觸動(dòng)。觸摸。觸發(fā)。觸犯。觸怒。遇著：接觸。觸覺（ju?）。觸目驚心。觸角（ji僶）。觸景生情。觸類旁通。因某種刺激而引起感情變化：感觸。忽有所觸。

筆畫數(shù)：13；部首：角

造句：你應(yīng)該多接觸一些現(xiàn)代科技知識(shí)。

滑：huá

光溜，不粗澀：滑溜。光滑。滑潤(rùn)。滑利。在光溜的物體表面上溜動(dòng)：滑冰?；??；??；琛；??；?。狡詐，不誠(chéng)實(shí)：滑頭。狡滑?；^滑腦。姓。澀

筆畫數(shù)：12；部首：氵

造句：冬天路滑，小心。

唇：chún

嘴的邊緣紅色部分：嘴唇。唇齒（喻互相接近而且有共同利害的兩方面）。唇膏。唇裂。唇舌（“嘴唇”和“舌頭”，喻言辭）。唇吻（嘴唇，喻口才、言辭）。唇亡齒寒（關(guān)系密切，利害相關(guān)）。

筆畫數(shù)：10；部首：口；

造句：經(jīng)過一番唇槍舌劍，他終于被說服了。

汁：zhī

混有某種物質(zhì)的水：汁液。墨汁。果汁。膽汁。腦汁。

筆畫數(shù)：5；部首：氵；

造句：小孩子一般都喜歡喝果汁。

津：jīn

渡水的地方：津渡。關(guān)津。津要。問津?？谝?，唾液：津液。津津有味。汗：遍體生津。滋潤(rùn)，補(bǔ)：津潤(rùn)。津貼。中國(guó)天津市的簡(jiǎn)稱。

筆畫數(shù)：9；部首：氵

造句：天津是直轄市。

腐：fǔ

朽爛，變質(zhì)：腐爛。腐朽。腐敗。腐化。腐蝕。腐臭。陳腐。流水不腐。思想陳舊過時(shí)：腐舊。腐儒。迂腐。某些豆制食品：豆腐（“腐”讀輕聲）。腐乳。腐竹。古代指施以宮刑：腐刑。

筆畫數(shù)：14；部首：肉

造句：腐舊的思想該換換了。

雖：（雖）suī

連詞，把意思推開一層，表示“即使”或是“縱然”的意思，后面多有“可是”、“但是”相應(yīng)：雖然。雖則。麻雀雖小，五臟俱全?？v然：為人民而死，雖死猶生。

筆畫數(shù)：9；部首：蟲；

造句：雖然我們很窮，但我們不能丟了骨氣。

味：wèi

舌頭嘗東西所得到的感覺：味覺。味道（亦指興趣）。滋味。鼻子聞東西所得到的感覺：氣味。香味兒。情趣：趣味。興味。意味。津津有味。體會(huì)，研究：體味。耐人尋味。量詞，指中草藥的一種：五味藥。

筆畫數(shù)：8；部首：口；

造句：這種花香的氣味真怡人。

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重點(diǎn)詞語

貪婪：不知滿足，貪得無厭（含貶義）。

吮吸：聚攏嘴唇來吸取。

甘露：甜美的汁水、露水。

狹長(zhǎng)：細(xì)長(zhǎng)，不寬闊。

觸到：摸到，碰到，感覺到。

細(xì)雨如絲：雨水像絲一樣細(xì)密。

甜津津：甜美。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解故鄉(xiāng)楊梅的可愛，受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣圍繞“可愛”這個(gè)意思，把內(nèi)容寫具體的。

3、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文

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課文重點(diǎn)

了解楊梅的形狀、顏色、滋味惹人喜愛之處，體會(huì)作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。了解楊梅的可愛，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。了解作者是怎樣圍繞“可愛”這個(gè)意思寫出楊梅特點(diǎn)的。

《故鄉(xiāng)的胡同》教學(xué)設(shè)計(jì)

《故鄉(xiāng)的胡同》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.理解胡同的特定內(nèi)涵，對(duì)作者的生平經(jīng)歷有所了解。

2.通過自讀圈點(diǎn)、小組討論的方法理清文章思路與結(jié)構(gòu)，分析作者在選材上的特點(diǎn)，比較文章前后部分筆調(diào)的差異。

3.學(xué)習(xí)作者積極的豁達(dá)向上的精神風(fēng)貌，激發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的情感。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，有多少人去過北京？北京最讓你印象深刻的是什么呢？（沒有去過的學(xué)生也可以他們談?wù)勊私獾降年P(guān)于北京的信息）

【學(xué)生自由發(fā)言】

師：提起首都北京，很多同學(xué)都會(huì)想到故宮、長(zhǎng)城、天壇、鳥巢等著名的景點(diǎn)，但是北京的胡同也是首都的一大特色。有人對(duì)“北京胡同”有了解的嗎？

（資料補(bǔ)充）

有人稱北京的古都文化為“胡同文化”或“四合院文化”。北京胡同最早起源于元代，最多時(shí)有6000多條，歷史最早的是朝陽門內(nèi)大街和東四之間的一片胡同，規(guī)劃相當(dāng)整齊，胡同與胡同之間的距離大致相同。

胡同從外表上看模樣都差不多，但其內(nèi)在特色卻各不相同，它們不僅是城市的脈搏，更是北京普通老百姓生活的場(chǎng)所。北京人對(duì)胡同有著特殊感情，它是百姓們出入家門的通道，更是一座座民俗風(fēng)情博物館，烙下了許多社會(huì)生活的印記。

師：今天我們要學(xué)習(xí)史鐵生先生筆下的《故鄉(xiāng)的胡同》這篇文章。史鐵生先生的名字大家都不陌生，除了我們熟知的《秋天的懷念》一文外，你對(duì)他還有其它了解嗎？

史鐵生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中國(guó)作家、散文家。

1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。后歷任中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京作家協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)副主席。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。

2010年12月31日凌晨3時(shí)46分因突發(fā)腦溢血逝世，享年59歲。

師：文章的標(biāo)題在胡同前面加上“故鄉(xiāng)”，說明作者不僅寫胡同，而且在寫自己的故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)是每一個(gè)人永遠(yuǎn)都難以忘懷的地方，是人類文學(xué)永恒的歌唱，那么作家史鐵生將如何寫自己的故鄉(xiāng)呢？我們一起去探究。

二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)

師：請(qǐng)幾位同學(xué)一起合作為大家讀讀這篇文章，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽并思考：

作者敘述了人生的幾個(gè)時(shí)期？寫了哪幾件事情？這些事情與胡同又有怎樣的聯(lián)系呢？

【圈畫出有關(guān)的詞句，小組交流】

幼年時(shí)期：等待外出的母親歸來、生病打針的恐懼、初入幼兒園的失落

童年時(shí)期：聽誦經(jīng)聲與鐘聲、校園遇到可怕的孩子

成年時(shí)期：和一群老太太涂抹說笑、母親種下合歡樹、戀愛結(jié)婚

【學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)梳理】

師：在這篇文章中，大多內(nèi)容都圍繞著作者經(jīng)歷的一些事情敘述，并未有過多的筆墨去描繪胡同，但是文題卻是“故鄉(xiāng)的胡同”，這是有何用意呢？

文章第幾段給了我們提示？（第2/5/11小節(jié)）哪些句子給了你啟發(fā)，畫下來讀一讀。

編輯約我寫寫那些胡同，以為簡(jiǎn)單，答應(yīng)了，之后發(fā)現(xiàn)這豈非是要寫我的全部生命？

師：這是什么句式。（反問句）改成陳述句（發(fā)現(xiàn)這是要寫我的全部生命）表明什么？（作者寫胡同就是在寫自己的生命）作者給了一個(gè)“辦不到”的回答，他到底有沒有辦到呢？（辦到了，作者的心神便又走進(jìn)那些胡同，回想起那些已經(jīng)遠(yuǎn)離的過去）

小結(jié)：結(jié)合作者不同時(shí)期的經(jīng)歷，我們可以看出，作者以“故鄉(xiāng)的胡同”為題，主要是因?yàn)榈娜松?jīng)歷都是在胡同中度過，這篇散文則以故鄉(xiāng)的胡同為線索，將幼年、少年和成年的一些生活場(chǎng)景串在一起。

三、精讀課文，體會(huì)情感

師：再看第2段，“我才醒悟，不是我曾居于其間，是它們構(gòu)成了我。密如羅網(wǎng)，每一條胡同都是我的一段歷史、一種心緒?！保ㄒI(lǐng)下文的句子）

作者寫的是曾經(jīng)歷過的尋常事，這些事中作者的心緒是如何的呢？請(qǐng)你再次默讀文章，在文中找出相關(guān)語句說一說，關(guān)鍵詞圈出來。

【小組討論】

師：怎樣等待母親歸來？（男孩看太陽，直看得眼前發(fā)黑……“媽媽是不是就從那太陽里回來”）——作者的心緒：依戀

師：奶奶帶“我”去打針，他怎么表現(xiàn)的？（天上地上都是風(fēng)……打完針嚎啕之際……我來的那天下著罕見的大雪）——作者的心緒：痛苦

師：入園時(shí)，作者的表現(xiàn)如何？（我哭著使勁掙脫她……墻外磨刀人的喇叭聲尤其漫漫）——作者的心緒：失落

師：童年時(shí)代上學(xué)了，在學(xué)校給“我”印象最深刻的是什么？（那兒有個(gè)可怕的孩子……學(xué)會(huì)了諂媚和防備，看見了孤獨(dú)）——作者的心緒：諂媚、防備、孤獨(dú)

師：原本應(yīng)該快樂無憂的童年對(duì)作者來說卻帶著憂郁與哀傷，但作者心中還是懷有一點(diǎn)希望的，你們找到相關(guān)語句了嗎？（那誦經(jīng)聲總讓我看見夏夜的星光……鐘聲喚醒，以為是午后陽光落地的震響）

【歸納概括】在這兩個(gè)時(shí)期，作者用一種極細(xì)膩的筆調(diào)，敘述著幼時(shí)那些不算快樂的過往，渲染出一種淡淡的哀傷之感。

師：作者為何會(huì)選擇這些不快樂的事情寫自己的童年呢？同學(xué)們思考下，聯(lián)系下作者的整個(gè)人生經(jīng)歷。

【學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)】

盡管作者記敘的是童年的經(jīng)歷，但是作者寫這篇文章時(shí)更多是以一個(gè)成年人的眼光在回憶，結(jié)合后來的人生軌跡（雙腿殘疾），作者會(huì)認(rèn)為童年的經(jīng)歷預(yù)示著未來的人生，這也是能夠理解的。

師：作者在雙腿殘疾后是否整日郁郁寡歡呢？（沒有）從哪些句子可以看出？

（我們整日涂抹說笑，對(duì)未來抱著過分的希望;愛情使我的心魂從輪椅里站起來；我把珍貴的以往說給她聽……）——作者的心緒：樂觀、豁達(dá)、幸福

【歸納概括】在敘述成年后所遭遇的不幸生活時(shí)，作者的筆調(diào)慢慢變得明朗起來，走出了哀傷，逐漸豁達(dá)樂觀起來，這就形成了一種神奇的對(duì)照。

師：結(jié)合以上的分析，我們來把文章簡(jiǎn)單小結(jié)一下。

小結(jié)：史鐵生有一種宿命觀，童年的現(xiàn)象預(yù)示著未來人生。孩子眼中是憂傷、沉重與期盼，正是他未來人生的預(yù)兆。成年后真正經(jīng)歷了痛苦，使心靈得到磨礪和凈化，生活里的希望支撐著“心魂從輪椅中站起來”，而靈魂一站起來，人生也就有了一方晴朗的天空。

師：我們?cè)賮砜础肮枢l(xiāng)的胡同”這個(gè)題目，我們來思考下：胡同與作者的人生存在著怎樣的聯(lián)系呢？找找文中的關(guān)鍵句子。

第2小節(jié)：我才醒悟，不是我曾居于其間，是它們構(gòu)成了我。

第11小節(jié)：看一條天胡同的延伸、連接、枝枝叉叉地漫展以及曲曲彎彎地隱沒，是否就可以看見了命運(yùn)的構(gòu)造？

【歸納總結(jié)】第二段是心神走進(jìn)胡同，體會(huì)到每條胡同都有生命的痕跡。最后一段是，飛到胡同上空，看見命運(yùn)如胡同那樣延展、曲折。作者的構(gòu)思多么巧妙，行文前呼后應(yīng)。明寫故鄉(xiāng)的胡同，實(shí)質(zhì)是在寫自己的全部生命，胡同和作者的生命已經(jīng)融為一體。胡同構(gòu)成生命，命運(yùn)如同胡同。胡同里留下了作者童年的憂愁，但也讓他重拾希望，懷著樂觀向上的心態(tài)去迎接苦難。

四、板書設(shè)計(jì)

故鄉(xiāng)的胡同

幼年——依戀痛苦失落

童年——諂媚防備孤獨(dú)希望

成年——樂觀豁達(dá)幸福