小學(xué)語(yǔ)文微課教案

2《背影》。

學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開(kāi)老師辛苦準(zhǔn)備的教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“2《背影》”希望能為您提供更多的參考。

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第2課《背影》教案

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。寫(xiě)好教案課件工作計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會(huì)寫(xiě)一段優(yōu)秀的教案課件嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“第2課《背影》教案”，相信能對(duì)大家有所幫助。

第2課《背影》教案
教學(xué)目的

1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

教學(xué)過(guò)程

1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。

2.教師導(dǎo)語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。

我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。

奔喪（ｓ?。睿纾?，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇（ｃｈóｕｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（ｐáｎｓｈ?。睿┳呗肪徛?、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

4.朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

板書(shū)：

①開(kāi)篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影

②描寫(xiě)背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間部分可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照顧

第二、車(chē)站買(mǎi)橘

第三、車(chē)門(mén)話別

如按此劃分，板書(shū)設(shè)計(jì)為：　

按前種劃分板書(shū)設(shè)計(jì)為：　

(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。

這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫(xiě)了“背影”？

本文在四處寫(xiě)到“背影”。

這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

第三次在車(chē)門(mén)話別，望著背影消失在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢？

可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：　

(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

7.引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”

《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)父子深情。

布置作業(yè)

1.做課后練習(xí)一、四、五。

做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析?？砂凑者@樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

2.做課后練習(xí)二。

這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

教學(xué)過(guò)程

1.教師導(dǎo)語(yǔ)。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來(lái)敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路?！?/p>

父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲?chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問(wèn)隨答，隨寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。板書(shū)：　

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫(xiě)，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。

(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。

6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的，著重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。

板書(shū)：　

作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)?！罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢(qián)”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫(xiě)得也真是太高明了。

板書(shū)：

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫(xiě)了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

橘子買(mǎi)回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫(xiě)，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，“我走了，到那邊來(lái)信！”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。
板書(shū)　
教師隨講隨問(wèn)隨答，按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。
分析結(jié)束后，按照板書(shū)提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。
4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
本文表達(dá)了什么樣的思想感情？
教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。
文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛(ài)，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛(ài)，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛(ài)，而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài)，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫(huà)，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。
教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見(jiàn)。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：
①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。
課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
板書(shū)設(shè)計(jì)
思想感情　
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。
2.抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句：
從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。
從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

背影

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。只有寫(xiě)好教案課件計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會(huì)寫(xiě)適合教案課件的范文嗎？下面是小編為大家整理的“背影”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

背影

朱自清

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１．學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

２．從題材選取、表達(dá)方式、寫(xiě)作意圖等方面，體會(huì)人物的感情，理解本文的中心意思。

３．結(jié)合課文反映的現(xiàn)實(shí)，理解中國(guó)式的父愛(ài)，樹(shù)立知恩、感恩、報(bào)恩的思想。

【課文提示】

１．朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他在清華任教時(shí)，曾參加學(xué)生游行，寫(xiě)文章控訴反動(dòng)派暴行?？箲?zhàn)后期，他拒絕到蔣介石政府做官。李公樸、聞一多被反動(dòng)派暗殺后，他冒險(xiǎn)參加追悼會(huì)。他在《抗議美國(guó)扶日政策并拒絕領(lǐng)取美援面粉宣言》上簽名，臨終囑咐家屬：“不買(mǎi)國(guó)民黨配給的美國(guó)面粉”，表現(xiàn)了崇高的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)精神。毛澤東在《別了，司徒雷登》中稱(chēng)贊朱自清：“我們中國(guó)人是有骨氣的?！熳郧逡簧碇夭。瑢幙绅I死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’?！覀儜?yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！保?p>２．《背影》是一篇語(yǔ)言樸素、情味深厚的散文，寫(xiě)出父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)、“我”對(duì)父親感激之情。

【正音正字】寫(xiě)出下列漢字的拼音，記住每個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：

差（使）chāi　藉jí　（奔）喪sāng　簌sù　躊躇chóuchú　迂yū　柵zhà　

蹣跚pánshān　頹tuí　瑣屑suǒxiè　箸zhù　

【積累詞語(yǔ)】找出文章中的成語(yǔ)和好詞語(yǔ)，并認(rèn)真抄寫(xiě)：

禍不單行　滿院狼藉　天無(wú)絕人之路來(lái)來(lái)往往　東奔西走　一日不如一日

觸目傷懷　不能自已　情郁于中　發(fā)之于外　不同往日　大去之期

【朗讀課文】

１.文章中的“背影”是誰(shuí)的？是什么時(shí)候的“背影”？它有什么特點(diǎn)？

父親翻越鐵道為“我”買(mǎi)橘子時(shí)，“我”見(jiàn)到他的背影。

這個(gè)“背影”的特點(diǎn)是“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的”。

２.本文的“背影”有什么作用？

父親的“背影”是作者著力刻畫(huà)的對(duì)象。為了寫(xiě)好“背影”，作者對(duì)背影作筆墨酣暢的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還以“背影”為中心，前后安排了許多巧妙的襯托與鋪墊。這一點(diǎn)，從文章的結(jié)構(gòu)上，也可以看出來(lái)。

【結(jié)構(gòu)層次】

第一部分（第1段），開(kāi)篇點(diǎn)題：最難忘父親的“背影”。

第二部分（第2—6段），追憶與父親在車(chē)站離別的情景，具體寫(xiě)“背影”，表現(xiàn)父親的愛(ài)子深情。這一部分又可分為三層：

第一層（第2、3段），寫(xiě)送別時(shí)的家境，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。

第二層（第4、5段），寫(xiě)離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。

第三層（第6段），描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親的愛(ài)子深情。

第三部分（第7段），寫(xiě)別后的思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思父之情。

【課外作業(yè)】

１．完成“學(xué)習(xí)建議”。

２．通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)，了解朱自清的生平和作品。

第二、三課時(shí)

【朗讀課文】細(xì)心體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

【分析課文】全文可分三個(gè)部分。

第1段，寫(xiě)對(duì)父親的思念，從“不相見(jiàn)”到“不能忘”，引出對(duì)“背影”的回憶?！氨秤啊遍_(kāi)篇點(diǎn)題，使一種濃重的感情氣氛籠罩全文。

2-6段，回憶往事，寫(xiě)出背影。這一部分是文章的主體，寫(xiě)了徐州見(jiàn)父、回家奔喪、南京分手、車(chē)站送別、父親買(mǎi)橘等幾件事。

第2段，寫(xiě)徐州見(jiàn)父。在簡(jiǎn)潔的敘事中，表現(xiàn)了父子悲、愁、急、苦的心情：祖母死了，父親的差事也交卸了，真是“禍不單行”，百感交集，寫(xiě)出境遇悲慘；“滿院狼藉”，“不禁簌簌地流下眼淚”，觸景生情。家境如此凄苦，父親卻用“好在天無(wú)絕人之路”來(lái)寬慰?jī)鹤印＿@里可見(jiàn)父親的愛(ài)子之心。

第3段，寫(xiě)回家奔喪?！白冑u(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事”，舊帳剛還，又添新債，而且父親又在賦閑，真是苦不堪言?！凹抑泄饩昂苁菓K淡”，寫(xiě)出景況愁苦；“喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書(shū)”，各奔前程，來(lái)也匆匆，去也匆匆，寫(xiě)出情勢(shì)很急迫。

以上兩段，既是寫(xiě)實(shí)，概括家庭的不幸；又是交代社會(huì)背景，讓人了解當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)。抒寫(xiě)中透露一種凄涼的氣氛，為全文定下了凄苦的基調(diào)。它們?yōu)閷?xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。

第4段，寫(xiě)南京分手。在南京的“游逛”一筆帶過(guò)，是因?yàn)樗c本文的立意沒(méi)有什么關(guān)系。父親“因?yàn)槭旅Α?，“本已說(shuō)定”不送。這“事忙”和“說(shuō)定”，表明父親確有難處，經(jīng)考慮才決定不送。并且做了細(xì)致安排。“但他終于不放心”，兩番“躊躇”，又轉(zhuǎn)到“自己去送”。這里的“躊躇”包含了豐富的內(nèi)容：有父親難言的隱衷，有對(duì)兒子體貼入微的關(guān)愛(ài)，有依依不舍的別情離緒。從中再見(jiàn)父親愛(ài)子之心，也為下文描述父親背影作了有力鋪墊。

第5段，寫(xiě)車(chē)站送別。作者緊緊抓住父親的一系列動(dòng)態(tài)：看（看行李）、講（講價(jià)錢(qián)）、送（送我上車(chē)）、揀（揀定靠車(chē)門(mén)的椅子）、囑（囑我路上小心）、托（囑托茶房好好照應(yīng)我），既寫(xiě)出父親經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的處境，又表現(xiàn)父親不辭辛苦，不厭其煩，事事都要替兒子安排好的心情。兩個(gè)“忙著”寫(xiě)出父親對(duì)我的愛(ài)很迫切，很主動(dòng)，惟恐有一點(diǎn)怠慢?！皣谖衣飞闲⌒?，夜里要警醒些，不要受涼”，寫(xiě)出父親的細(xì)心和對(duì)我的關(guān)心?！皣谕胁璺亢煤谜諔?yīng)我”寫(xiě)出父親的周到和對(duì)我不放心。這些語(yǔ)句再次表現(xiàn)父親愛(ài)子之心?！奥斆鬟^(guò)分”，是作者自責(zé)不體諒、不理解父親對(duì)自己的愛(ài)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)感情淺薄，自以為是?！鞍Α钡囊宦暩袊@，是作者自悔，加深了感情的濃度，襯托了父親的形象，也表達(dá)了對(duì)父親的愛(ài)?！澳菚r(shí)真是太聰明了”，是自嘆，真正是意思是：當(dāng)時(shí)真糊涂、愚蠢。文章至此，憂思綿綿，使父子之愛(ài)，愈益濃烈。這一層為寫(xiě)“背影”積蓄了豐富的感情。文章至此，是層層鋪墊，感情積蓄飽滿，自然引出背影。

第6段，寫(xiě)父親買(mǎi)橘。這是文章的高潮，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。作者從父親的服飾、動(dòng)作、神態(tài)諸方面，著力刻畫(huà)了父親的背影?！拔摇逼狡匠３５卣f(shuō)一句：“爸爸，你走吧?！闭f(shuō)明在此之前，父親對(duì)我的關(guān)心，在我心中并未激起波瀾。父親沒(méi)理我，反而覺(jué)得還缺些什么，提出去買(mǎi)些橘子?！澳憔驮诖说?，不要走動(dòng)”，寫(xiě)出父親對(duì)我的體貼，對(duì)我不放心，怕有意外。父親堅(jiān)持自己去買(mǎi)橘子，“我”的目光一下子集中在父親的背影上，感情也隨之產(chǎn)生飛躍。作者先寫(xiě)父親的服裝，勾畫(huà)一個(gè)大體的外貌；然后寫(xiě)他的動(dòng)作，用了許多動(dòng)詞。文章寫(xiě)父親“黑布小帽”“黑布大馬褂”，它們不僅表明作者目光專(zhuān)注，而且有郁悶之感：“黑”說(shuō)明父親有孝在身；“布”，表明家境慘淡。從車(chē)上走到鐵道邊，只寫(xiě)了“慢慢探身下去”，“探”是動(dòng)詞，寫(xiě)得很準(zhǔn)確。接著寫(xiě)他怎樣爬上去，兩手的動(dòng)作用一個(gè)“攀”，顯示那高度讓父親爬的很吃力；兩腳的動(dòng)作用一個(gè)“縮”，把爬的動(dòng)作寫(xiě)得更細(xì)致，并點(diǎn)出他爬得很困難：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。作者寫(xiě)父親過(guò)鐵道時(shí)的一系列動(dòng)作：走、探、穿、爬、攀、縮、傾，以及“蹣跚”的樣子和“努力”的神態(tài)。這些動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)膩而簡(jiǎn)練，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，能調(diào)動(dòng)讀者的想象力去豐富這種形象，給人以深刻的印象，使人感受到父親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)，這些動(dòng)作描寫(xiě)可聯(lián)想到處在逆境中的父親在人生道路上的掙扎?！佰橎恰焙汀奥焙魬?yīng)，“尚不大難”和“就不容易了”呼應(yīng)，突出了父親年邁體弱，力不從心，他過(guò)爬月臺(tái)非常艱難?！拔业臏I很快地流下來(lái)了”，寫(xiě)出我被感動(dòng)了。這里表面上是形象描寫(xiě)，實(shí)際上滲透了人物的精神；表面上是淡淡的敘述，實(shí)際上含蓄地表達(dá)了對(duì)父親深深的愛(ài)。而流淚則激化了這種情緒，是文章思想感情的凝結(jié)點(diǎn)，也必定引起讀者的共鳴?！拔亿s緊去攙他”，表現(xiàn)了我對(duì)父親的真摯的、情不自禁的愛(ài)。“趕緊”突出了攙扶動(dòng)作的快，表現(xiàn)了“我”思想感情的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)父親的肅然起敬之情。父親回來(lái)時(shí)，“撲撲身上的泥土”補(bǔ)寫(xiě)過(guò)鐵道的艱難?！靶睦锖茌p松似的”，“似的”表明這“輕松”是假裝的，故意做出來(lái)的，是對(duì)兒子的安慰，其實(shí)并不輕松。這與后面父親分別時(shí)說(shuō)的幾句話一樣，令人感到父親強(qiáng)忍著離別的愁苦，滲透著對(duì)兒子的深深的愛(ài)。“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里”，說(shuō)明父親很普通，這種父愛(ài)，存于民眾之中，源于民族傳統(tǒng)。“我的眼淚又來(lái)了”，是因?yàn)楦械礁赣H對(duì)“我”的深厚的、無(wú)微不至的愛(ài)；“又”字，與“我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚”呼應(yīng)。

第7段，寫(xiě)別后對(duì)父親的思念，接讀來(lái)信，感嘆萬(wàn)千。以淚光中的“背影”結(jié)束全文，回味無(wú)窮，又與開(kāi)頭呼應(yīng)，回扣前文，再次點(diǎn)題。在刻畫(huà)父親背影后，自然轉(zhuǎn)入對(duì)父親一生的回憶?！吧倌晖獬鲋\生，獨(dú)立支持，做了許多大事”，說(shuō)明父親是有能力的人，字里行間透露了我對(duì)父親的愛(ài)。“哪知老境卻如此頹唐”，“哪知”含有很意外的意思，“卻如此”含有逆轉(zhuǎn)的意思，隱含著憤憤不平的情緒。其實(shí)，這正是當(dāng)時(shí)廣大知識(shí)分子共有的遭遇。作者引用父親的來(lái)信，點(diǎn)出“大去之期不遠(yuǎn)”，催人淚下。接著在“淚光中，又看見(jiàn)那……背影”，雖是虛寫(xiě)，卻濃縮了對(duì)父親的真摯深厚的感情?！鞍Α?，發(fā)自?xún)?nèi)心，韻味無(wú)窮?！拔也恢螘r(shí)再能和他相見(jiàn)”，寫(xiě)出我對(duì)父親深深的懷念和熱愛(ài)。

總之，作者的家庭，因社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)，他們心頭籠罩一層不散的愁云。在這一背景上，作者寫(xiě)出的真摯、深沉、感人至深的父子之愛(ài)，不僅符合我們民族倫理道德的傳統(tǒng)——純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是在辛酸與悲涼交織的父子之愛(ài)中，含有父親在厄運(yùn)前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)?。本文記的是真?shí)的事，抒的是真摯的情，父親的善良敦厚，兒子的正直單純，知識(shí)分子的辛酸境遇，社會(huì)的灰暗陰冷，都逼真地寫(xiě)出來(lái)了。這些都引起了讀者同情、共鳴。

文章通過(guò)作者回鄉(xiāng)奔喪、父子分別，特別是透過(guò)父親的背影，突出表現(xiàn)父子之愛(ài)，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)灰暗的世道和知識(shí)分子凄涼的處境、悲哀的心情。

作者談寫(xiě)作動(dòng)機(jī)時(shí)說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌，我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二，我這篇文只是寫(xiě)實(shí)?！保ù稹段乃囍R(shí)》編者問(wèn)）“寫(xiě)實(shí)”，體現(xiàn)了這篇文章的價(jià)值。文章是寫(xiě)1917年作者在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的事。這時(shí)中國(guó)社會(huì)軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然感到社會(huì)壓抑，產(chǎn)生落寞凄涼的情緒。

第四課時(shí)

【朗讀課文】

【思維訓(xùn)練】（根據(jù)自己情況，至少選做六題）

１.課文哪些地方體現(xiàn)了“正是禍不單行的日子”？

那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了。

２.全文幾次寫(xiě)到“背影”？它們各有什么作用？

第一次，文章的開(kāi)頭，懷念父親，惦記“背影”?！安荒芡洝钡那懊婕右粋€(gè)“最”字，表明父親的“背影”在作者的心靈烙下深深的印記，包含著千絲萬(wàn)縷的父子溫情。

作用是：開(kāi)篇點(diǎn)題，使一種濃重的感情氣氛籠罩全文、感染讀者。

第二次，在車(chē)站上，“我”眼望父親翻越鐵道買(mǎi)橘的“背影”。作者對(duì)“背影”作了具體的描繪。這個(gè)特寫(xiě)鏡頭表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深厚的愛(ài)，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

作用是：具體描繪，使形象自然真實(shí)、生動(dòng)鮮明地展現(xiàn)在讀者面前，感人至深。

第三次，在第6段末，父子分手，惜別“背影”。父親和兒子告別后，“我”望著父親的“背影”在人群里消逝，離情別緒，催人淚下。這一次寫(xiě)得最細(xì)致。

作用是：再次點(diǎn)題，并強(qiáng)調(diào)“背影”平凡而深遠(yuǎn)的意義。

第四次，文章結(jié)尾，別后思念，再現(xiàn)“背影”?！拔摇弊x父親來(lái)信時(shí)，在淚光中再次浮現(xiàn)父親的“背影”，表達(dá)了我對(duì)父親的思念。

作用是：結(jié)尾點(diǎn)題，照應(yīng)開(kāi)頭，言盡而意未盡。

３.一般寫(xiě)人物，大多采用正面描寫(xiě)面部肖像、寫(xiě)姿態(tài)服飾。而本文在人物刻畫(huà)方面有什么獨(dú)到之處？

正面描寫(xiě)如果只限于一個(gè)角度，會(huì)讓人感到呆板乏味。本文不著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個(gè)特征——“背影”。這個(gè)“背影”，是父子依依惜別中最后留給兒子的印象，刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)。作者不惜筆墨，對(duì)“背影”作了具體細(xì)致的描繪，這對(duì)作者感情的集中抒發(fā)起了重要的作用。

４.父親買(mǎi)橘子的情景，非常感人。這是為什么？

①前面反復(fù)交代背景、父親對(duì)兒子的體貼，已經(jīng)渲染了一種濃郁的感情氣氛。

②描寫(xiě)中傾注了滿腔感情，浸透了對(duì)父親的思念和感激之情。

③真實(shí)寫(xiě)出父親買(mǎi)橘子的形體動(dòng)作，為讀者感受其中的情感留有充分的余地。

５.本文的“背影”有什么深刻的含義？

①它是進(jìn)入“老境”、“頹唐”的父親的背影，刻下了父親飽經(jīng)憂患的印記。

②它是父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)的表現(xiàn)，是依依惜別中最感人的一幕。

③它抓住了人物形象在特定環(huán)境下的特征，集中表現(xiàn)了作者的感情。

６.“我”幾次流淚？它們是在什么情況發(fā)生的，表達(dá)怎樣的情感？最后一段，“我”看信時(shí)眼里閃著“晶瑩的淚光”，這淚水包含“我”怎樣的心情？

文中出現(xiàn)了四次流淚?！?p>第一次是因?yàn)榭吹郊揖车乃?，祖母去世悲傷而落淚。寫(xiě)出“我”對(duì)家庭變故的傷感。

第二次是因父親幫“我”買(mǎi)橘子，我被深深感動(dòng)，感知父恩后情不自禁而掉淚。寫(xiě)出“我”被父愛(ài)感動(dòng)。

第三次流淚是分別后的感傷，是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)馗卸鞯谋憩F(xiàn)。寫(xiě)出“我”對(duì)父親的不舍。

第四次綜合前幾次的情感，是前三次的結(jié)晶和升華。這一次流淚感情復(fù)雜，既感激父親為自己所做的一切，又為父親老境頹唐而哀傷，既有未能報(bào)恩的愧疚之情，又有思念之緒。寫(xiě)出“我”對(duì)父親的懷念?！。?p>７.下列父親的語(yǔ)言描寫(xiě)蘊(yùn)涵什么意義？

①“不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！?p>在生存的壓力下，父親憂心如焚，但是在他心中兒子始終是第一位的，惟恐兒子在路上有閃失，所以決定還是由自己親自為兒子送行。

②“我走了，到那邊來(lái)信！”

兒子一人上路，父親始終為他擔(dān)心，只有收到兒子平安到達(dá)北京后來(lái)的信，才會(huì)放心。

③“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”

父親想到兒子的行李在車(chē)上，提醒兒子不能疏忽，說(shuō)明他處處替兒子著想。

８.“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”，兩句中的“聰明”是什么含義？

“聰明”是自嘲、自責(zé)，對(duì)當(dāng)時(shí)“我”的自以為是而不領(lǐng)情、不報(bào)恩感到深深的愧疚。

９.最后一段提到父親“老境頹唐”。如何理解“頹唐”？它具體表現(xiàn)在哪些方面？

“頹唐”一詞文中注釋為“精神不振作”，意思比較含混。

從文中奔喪那段，我們不難看出，父親的“頹唐”主要是因?yàn)樽婺杆懒耍舜伪紗驶丶?，看?jiàn)家中景況慘淡，本人賦閑在家，家庭瑣事累他，使他精神上非常沮喪、郁悶，再加上年紀(jì)大了，身體不好，更加力不從心。父親“老境頹唐”，實(shí)際上與當(dāng)時(shí)整個(gè)中國(guó)的社會(huì)背景有關(guān)，是社會(huì)的一個(gè)縮影。

10.為什么作者讀了父親的信后，眼前會(huì)出現(xiàn)父親的“背影”？　

父親爬上月臺(tái)的“背影”，展現(xiàn)了一個(gè)盡心盡職的父親形象。這個(gè)“背影”凝聚父親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)，使兒子既感激，又為自己的無(wú)知而不安，它已經(jīng)成為感知父恩的具象，并深深地銘記在心。因此，讀了父親的信，感恩的具象自然而生，眼前再次出現(xiàn)父親的背影。

11.從全文看，作者前后的心理有什么變化？

起初對(duì)父愛(ài)不理解，相反覺(jué)得父親說(shuō)話不大漂亮，甚至暗笑他的迂。到看到父親爬月臺(tái)的“背影”，漸漸理解到父親的厚愛(ài)。從此之后，作者對(duì)父親有一種感激之情。最后又為自己不能報(bào)恩而嘆息。簡(jiǎn)而言之，作者敘述了自己的感情體驗(yàn)，他的心理過(guò)程是：在父親面前無(wú)知地自以為是——“背影”使他知恩——感恩——不能報(bào)恩而嘆息。

12.從結(jié)構(gòu)看，“背影”有什么作用？

一是貫穿全文的主線。

二是人物形象的素描，又是人物精神的寫(xiě)照。

三是作者感情的凝結(jié)點(diǎn)。

四是構(gòu)思新穎，表達(dá)含蓄，令人聯(lián)想。

13.以《背影》為題，為什么比《車(chē)站惜別》之類(lèi)好？

①它極不尋常，是車(chē)站依依惜別中最動(dòng)人的具象。

②它是家境慘淡時(shí)，籠罩父親的陰影。

③它表現(xiàn)了父子之間的真情實(shí)感，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而其它題目都比較寬泛?！。?p>14.本文的寫(xiě)作特點(diǎn)有哪些？

①本文表面上是以作者的行蹤為線索，即徐州見(jiàn)父、回家奔喪、南京分別、望父買(mǎi)橘、回憶讀信、北京思父等，然而貫穿始終，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一條主線則是“背影”。全文以此為中心展開(kāi)：開(kāi)頭設(shè)疑，點(diǎn)背影；中間敘事，引背影；望父買(mǎi)橘，寫(xiě)背影；回?cái)⑼?，憶背影；結(jié)尾抒情，扣背影。

②全文詳略得當(dāng)，濃淡相宜。全文四次點(diǎn)背影，有詳有略。

③文章運(yùn)用白描手法，語(yǔ)言極簡(jiǎn)練又極樸素自然，被稱(chēng)做“白話美文”。如父親送別兒子時(shí)說(shuō)的四句話，貌似簡(jiǎn)單平淡，但細(xì)細(xì)品味，余味很濃，話中有豐富的“潛臺(tái)詞”，父親努力克制自己的感情、父親內(nèi)向的性格、父親對(duì)前途隱含的憂慮、父親對(duì)兒子深深的愛(ài)撫、兒子的無(wú)知和覺(jué)悟，都滲透在字里行間。

15.用一百字，寫(xiě)出讓你感動(dòng)的父母或師長(zhǎng)的“背影”。

【朗讀課文】

【學(xué)習(xí)小結(jié)】

中國(guó)是一個(gè)禮儀之邦，講究父慈子孝。《背影》中的父親，對(duì)一個(gè)20歲的兒子單獨(dú)坐火車(chē)仍放心不下，關(guān)懷備至。這種父愛(ài)，是中國(guó)式的、無(wú)微不至式的關(guān)愛(ài)。作者最終為自己未能報(bào)恩而嘆息，含蓄地表達(dá)了作為兒子應(yīng)該盡孝的道理。父慈子孝，是社會(huì)和諧的基本條件之一。所以學(xué)習(xí)本文仍有現(xiàn)實(shí)意義。

【課外預(yù)習(xí)】

１.讀一遍《秋天的懷念》，掃除文字障礙。

２.大概理解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。

《背影》

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