小學二年級音樂教案

二年級下冊《雷雨》課堂實錄。

二年級下冊《雷雨》課堂實錄

[課前談話]出示“雨”字，問學生：看到這個“雨”字，你會想到什么雨？生：暴風雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨[教學過程]一、揭示課題，初讀課文。1、老師直接板書課題：雷雨指名讀、齊讀。[去掉煩瑣的導入，這樣直截了當?shù)厍腥胫黝}，讓人有干凈利落之感。]

2、說說雷雨。

師問：雷雨在你的印象中是怎樣的？

生1：是有雷聲的。

生2：先有閃電再打雷。

生3：雨點很大，速度也很快。

師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

[教師的教學能結(jié)合學生的生活實際，用已有的生活經(jīng)驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，讓學生對課的學習在不知不覺中有了興趣，給人一種渾然天成的感覺。]

3、學生按要求自讀課文。

（1）讀準字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

二、學習字詞，理清脈絡

1、學習字詞。

（1）齊讀生字?！皦骸⒋埂y、虹”

在認讀的過程中，老師有目的地進行教學，如“垂”的讀音，學生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個工人?！保ɡ蠋熆洫勊鏁幽X筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作?！保ㄒ粋€小女孩這么說。）

[生字在識記的過程中有很多的辦法，周老師能讓學生充分發(fā)揮想象，這樣形象地記生字真好。]

（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。

（3）讀詞語。（開雙軌火車讀，齊讀）

2、指名分小節(jié)讀課文。

[每個學生讀一個小節(jié)，老師隨機地叫學生讀我覺得很好，并對“嘩”字正音，看出了老師的教學功底。而對于未能讀好的學生也給予了又一次機會，讓學生嘗到了成功的喜悅。]

1—3小節(jié)：雷雨前

4—6小節(jié)：雷雨中

7、8小節(jié)：雷雨后

3、理清課文脈絡：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）

三、研讀課文，多元感悟

1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。

邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來。

2、品讀句子，隨機點撥

師：雷雨前的景象是怎樣的呢？

生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”這里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來（邊說還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（師出示第1小節(jié)）

生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。

生3：而且蟬一聲也不叫了。

師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？

生1：太可怕了。

生2：天氣太悶了，我要回家了。

師：從哪里也感受到悶呢？

生：葉子一動也不動就是沒有風，所以很悶。

（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來的樣子”。）

看后問學生：你看到了什么？

生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來，把東西都擋住了。

生2：那些房子和樹都被遮住了。

師：是啊，那誰能來讀讀，讀出閘門的感覺來。

生讀。

[這里有兩個孩子讀得非常入情，不僅充滿了感情，而且還能從她們的豐富的表情中看出了她們的感受，聽課的老師情不自禁地鼓起了掌。]

師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢？

生：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺?！崩锏摹皝y擺”說明風很大。

師：“樹枝亂擺”有什么想說的？

生1：說明風很大，樹枝也亂擺了。

生2：老師，我有個問題。風來的時候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來，逃走呢？

師：你的問題提得真好，這也正是老師想問的呀，誰知道呢？

生：因為樹枝亂擺，說明風很大，蜘蛛就要逃了。

師讓學生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風亂擺起來。（情景模擬）

老師作隨機的采訪，為學生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來呢？

[情景的模擬讓學生感受到了風大，感受到了蜘蛛呆在樹枝上的害怕，也讓學生從聲音中有了切身的體驗。]

再讀句子，讀出風大。

師：我們再來看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問：蜘蛛是怎么逃的？

生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。

生2：因為它很害怕，所以逃走了。

生3：它逃的時候速度很快。

師：它為什么要急急忙忙地逃走啊？

生1：風太大了，要摔下來了。

生2：待會下雨的話，它會從網(wǎng)上掉下來的，因為網(wǎng)會被打破的。jaB88.coM

師：那就請你把它的害怕讀出來。

（指名讀、齊讀。）

師：大風吹來了，樹枝在風中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風吹來，?！眮碚f一說？（出示圖）

（1）同桌說說。

（2）指名說。

生1：忽然，一陣大風吹來，小草、小花都被吹歪了。

生2：忽然，一陣大風吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。

生3：忽然，一陣大風吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。

生4：忽然，一陣大風吹來，曬在外面還來不及收進去的衣服被風吹得亂飄，好像在對主人說：“趕快把我收到屋里去吧?！?/p>

生5：衣服好像還在說：“我都快要掉下來了?！?/p>

師：你還能說說這兒沒有的景物嗎？

生1：忽然，一陣大風吹來，還在外面的小朋友的頭發(fā)都吹斜了。[“斜”字用得不太合適，老師幫著改成了“吹起來了”，假如讓學生自己糾正的話可能會更好。]

生2：風把衣服都吹走了。

生3：大風吹進窗戶，桌子上正好有一張紙，風就把紙吹走了。

師：你還看到了什么變化？

生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！保ǔ鍪揪渥樱?/p>

（指名讀。）

讀后問：聽著聽著，你又聽出什么來了？

生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。

生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點一點地亮起來了。

（師多媒體演示）

師：你怎么嚇得跳起來了？（課件中響起了很響很響的雷聲）

生：因為雷聲越來越響了。

讀句子，女生讀，男生讀。

3、總結(jié)梳理，朗讀提升。

（1）師生共同小結(jié)：我們學習了1—3小節(jié)，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷陣雨就要來了。

（2）齊讀1—3小節(jié)。

讀后師說：大雨馬上就要來，就來年生字寶寶也要躲起來了，我們跟他們說再見吧。

四、復習字詞，學寫生字

1、鞏固字詞。

去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。

2、學寫“垂”字。

（1）書空。（2）和老師一起住進田字格（師范寫）。（3）生自己寫一個。

（4）評價寫得怎樣？（5）取長補短，再寫一個。

[寫字教學，老師指導得非常細致，評價過程很到位，學生也很會尋找同伴的優(yōu)點和需要改進的地方，特別是一個學生說這個同學的字還要再寫地壓扁一點，非常形象。]

五、小結(jié)下課

師：至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來學。

[周老師讓學生帶著問題走出課堂的做法，再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。不是說“興趣是最好的老師”嗎？]

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二年級語文下冊《守株待兔》課堂實錄

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編為大家整理的“二年級語文下冊《守株待兔》課堂實錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【課前談話】師：到這里來上課有什么變化？生：場面大、人多、地方大、老師變了……師：誰沒有變？生：同學。師：我第一次來嘉善很想去一個地方，知道是哪里嗎？生猜不到，師自主揭曉答案：小樹林。并問哪里有？接著老師請一名學生上來在黑板上畫一個小樹林，再畫一個大樹林。

然后又請一名學生上來在黑板上畫一個田野，要求畫得大一些，廣闊點。

最后，老師說：“張老師來造一座房子吧?！保闷鸱酃P畫了四條線，簡筆畫的房子。）并在黑板上寫下“守”字，對學生說：“字里也有房子，寶蓋頭就是房子，那么下面的‘寸’表示什么呢？”（學生不得解）

師繼續(xù)問：“守”為什么是“寶蓋頭”加“寸”呢？守住一個房子需要什么呢？并且在房子里畫了一只簡筆畫的“手”。

生：寸步不離，“手”——“寸”，就是用雙手保護家園的意思。

【張老師的課前談話設(shè)計精心，看似不經(jīng)意地提問“我第一次來嘉善很想去一個地方，知道是哪里嗎？”來引出小樹林，通過讓學生畫小樹林、田野、房子，初步搭建起今天學習的板書，于無痕處見有痕。而對“守”的教學體現(xiàn)了小學語文字詞教學中“字理析詞”的理念，學生聽得津津有味，課未開始便牢牢抓住了學生的注意力，很新穎、獨特。】

【教學過程】

一、聽故事，理解題意

1.出示“寓言”，指名讀。

師：喜歡聽寓言嗎？今天學一個與“守”字有關(guān)的寓言——生：守株待兔。

師板書補充課題，再指名讀，最后齊讀。

【在教師板書的過程中，因黑板的晃動寫得較慢。但老師非常機智地對學生說：“黑板看到我們小朋友看得很認真，所以一直在點頭呢?！闭Z言很幽默，使學生更加認真地看老師板書，顯示了教師的課堂機智。這樣的機智化解在后面的教學中多次出現(xiàn)?！?/p>

2.師：聽過這個故事嗎？你最早是怎么知道這個故事的？

生：從書上看的、聽媽媽講故事、老師讀的……

師：有沒有做夢夢到的呢？

生：學生笑而搖頭。

師：古代有個大思想家叫“韓非“，他經(jīng)常看到周圍的事或做夢夢到什么就寫下來。（課題下板書”韓非“。）

3.師：我們應該怎么讀故事呢？

生：要有感情、有力、大聲、朗讀……

二、讀故事，概括復述

1.自讀故事，認讀生字詞語。

要求：4分鐘時間大聲讀故事，把故事讀通。（板書：通）讀完一遍用一根手指頭表示，讀完兩遍就用兩根手指頭表示，讀完三遍就用三根手指頭表示……假如手指頭不夠用怎么辦？那就用下面的吧。

【學生初讀故事的時間，老師給足了4分鐘，讀得盡心盡力。】

2.再讀故事，找找哪里生字最多最難讀。

學生讀完后，老師進行朗讀遍數(shù)的統(tǒng)計：讀完4遍的請舉手。讀完三遍的請舉手。大部分學生都能讀完3遍，最多的學生讀了五遍。

3.出示句子，指名讀。

句子：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

師：這句話生字多，怎樣讀準呢？

指名讀句子。

師：“此”用什么好辦法記？

生：跟“比”差不多，還有“些”。

教師拿出一些白紙，說：“這是一些紙。”然后他丟掉一些，再丟掉一些，最后只剩下一張紙，說：“這些紙——此張紙?！薄纠斫狻皬拇恕薄?/p>

師：課文中的“從此”，是從什么時候開始的？

生：古時候。

師：古時候的這個人從什么時候開始的呢？

生：從撿到野兔之后。

【這一環(huán)節(jié)，我認為教師的引導非常無痕又巧妙，其實學生原本回答的“古時候”與理解“從此”可以說完全不契合，但教師很自然地再問“古時候這個人從什么時候開始的呢？”多么機智啊，簡簡單單就化解了一個小小的“危機”?！?/p>

師：這些生字，你有什么辦法記呢？（建議學生可以編兒歌來記。）

生：“鋤”就是鐵來幫助你來挖土。（師：古人造字很有意思，真有辦法啊。）

生：“撞”就是“撞倒”。（師：你組了個詞，也行。）

生：“撞”就是兒童出生用手爬。

生：“樁”就是一個“木”加一個“莊稼”的“莊”。

生：“樹”就是“木+對”。

學生逐個分析了字形后，再齊讀句子。

4.了解句子與題目之間的密切聯(lián)系，進行概括性復述。

（1）指名讀上面的句子。

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)題目的意思？

生：“兔”就是“野兔”。

生：“待”就是“等待”。

生：“株”就是“樹樁”。（師在田邊畫了一個樹樁。）

師：四個字連起來說說題目的意思。

生1：守著木樁等著兔子來撞死。（師建議把“木樁”改成“樹樁”。）

生2：種田人守著樹樁等待兔子來撞死。

（2）師：再加上起因、結(jié)果呢？

生：種田人有一次撿到一只野兔，于是就天天坐在樹樁旁邊等著，結(jié)果他田里的莊稼全完了。

師：用簡單的話把這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚了。大家各自試試。

（3）情景說話，對故事進行概括性復述。

師飾演正在炒菜的爸爸，請一女生飾演女兒，說說故事的主要內(nèi)容。

三、說故事，感知人物形象

（一）生再讀故事，要求：讀出表情來。（板書：表情）

1.出示課文第1自然段，生讀，思考：他是怎樣的表情？

生1：他是高興的。（讀）

生2：他是驚訝的。（讀）

2.理解“竄”（字理析詞）。

師：“竄”可以換成什么詞？

生：沖、跑。【其中“跑”字是教師在學生說出“飛快”后，引導學生得出“跑”的，這個地方，我也認為教師的引導很機智。】

師：“竄”是什么部首？關(guān)注“穴字頭”，知道“穴”就是“洞”的意思。

出示“竄”的漢字演變過程。（略）

（二）生再讀故事，要求：讀出想。（板書：想）種田人在想什么？

1.讀課文第2自然段，思考：種田人在想什么？

出示句子：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。

師：從哪個詞讀出他整天在想什么？

生：“每天”，就是一直的意思，不是偶爾的。

師：他就這樣不想勞動，卻想有收獲。這叫——生：好吃懶做、不勞而獲。

師：這時他是什么表情？

生：樂滋滋的。（讀句子）

師：“滋”是什么旁？種田人拎著這只又大又肥的野兔流下的是什么？

生：口水。

師：兩個“滋”連在一起，那口水就流下一大片了。

指名讀。【學生越讀越好，樂、饞的感覺都有了?！?/p>

師：他還會怎么想呢？只有什么樣的人才有這樣的想法呢？（不勞而獲）

2.出示“獲”進行字理析詞。

出示：獲穫（禾+蒦huò）

獲（犭+蒦huò）

通過“艸、犭”了解演變過程。

師：他有沒有去種田？

生：沒有。他丟下了鋤頭。

師：是叫他下崗，還是他自己辭職??？

生：是他自己辭職不干的?！颈娙诵Α?/p>

四、想故事，明白寓意

（接上）生：他一不做二不休。

師：是啊，他一不做二不休，就專門坐在那里干什么呢？

生：等野兔。

師：這樣的人你喜歡嗎？

生：不喜歡、討厭、嫌棄……

師：對這個種田人，你是什么態(tài)度呢？

生：批評、他真懶惰……

師：在生活中，很多東西要丟棄的。（板書并教學“丟”字，上面的“撇”就是丟棄的意思，下面是個“去”。）也有一些東西是要守住的。（板書并教學“守”字。）

下課。

【由于時間的關(guān)系，課結(jié)束得有些草率，與原本的預設(shè)也有較大的出入?！?/p>

【原本預設(shè)】

四、想故事，明白寓意

1.再讀故事，想想：種田人毛病出在哪里？你怎么勸說。

2.創(chuàng)設(shè)情景：怎么勸說種田人？

3.我們生活中有這樣的人嗎？思考：怎么用寓言故事來勸說。

五、寫字

1.看帖：分析“守“、”丟“的字形與位置。

2.練習寫字。

3.評價結(jié)果。

【聽課感受：張老師的課上得很別致，尤其是“字理析詞“的字詞教學，讓我們耳目一新，也聽得津津有味，看得驚喜連連。這樣的教學對于一、二年級的孩子來說是非?？尚械模埠苡幸馑迹嘈拍芾卫蔚刈プ『⒆觽兊哪抗夂托睦恚档煤煤脤W習與研究?！?/p>

【附課文】

古時候有個種田人，一天，他在田里干活，忽然看見一只野兔從樹林里竄出來。不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上，死了。

種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。他樂滋滋地走回家，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。

從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了。

小學二年級下冊《丑小鴨》課堂實錄

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編收集整理的“小學二年級下冊《丑小鴨》課堂實錄”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

[課堂實錄]整理：過眼云煙

[課前小游戲]：童話題目猜猜猜規(guī)則：老師說出童話中的人物或某一事物，讓學生說出這是哪個童話故事。

師：水晶鞋

生：灰姑娘

師：田鼠、鼴鼠(這里還有一樣事物，由于沒聽清，所以想不起來了。)

生：拇指姑娘

師：七個善良的小矮人

生：白雪公主

師：小人魚

生1：美人魚

生2：海的女兒

師：丑小鴨

生：丑小鴨

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《丑小鴨》這個童話故事，順勢引出本節(jié)課的學習任務。

[從老師精心設(shè)計的小游戲中，我們不難看出老師的良苦用心，用學生所熟悉的童話故事，在游戲輕松而愉悅的氛圍中進入今天的學習主題，給人一種水到渠成的感覺。這樣的課前活動我覺得非常好。]

[教學過程]

一、復習導入：

1、利用卡片復習生字。

師：我們先來和生字寶寶們打個招呼吧。(齊讀生字)

[這里錢老師讓學生一起把生字讀了一遍，比較快的過去了，感覺對于復習似乎簡單了一點，純屬個人觀點。]

2、課件出示“丑小鴨”的圖片。

師：你能說說這只“丑小鴨”的樣子嗎？

出示詞組：毛灰灰的

嘴巴大大的

身子瘦瘦的

學生齊讀。

[我想假如這里先讓學生自己來說一說，然后老師再隨機出示的話，也許會更好。因為這樣的話就給了學生思考的余地，同時也對上節(jié)課所學知識的一個反芻，相信學生也不會令老師失望的，對嗎？]

師：丑小鴨來到這個世界上，過著怎樣的生活呢？

二、學習課文第3—6自然段：

1、老師范讀課文的第3—6自然段。

[老師的范讀非常的聲情并茂，再配上低沉、悲傷的音樂，覺得這樣的渲染帶給學生一種學習的基調(diào)，個人認為非常好。]

老師讀完后請學生用一個詞語說說丑小鴨過著怎樣的生活？

生：不幸、可憐、艱苦

2、請學生自由讀讀第3—6自然段，體會哪些詞語或句子讓你感到丑小鴨的不幸了，可以劃出來。

(1)學生讀后先在四人小組中交流，體會丑小鴨的不幸。

(2)指名交流：

生：丑小鴨覺得很孤單，因為他一個人很害怕。

師：他的家里明明有那么多的伙伴，他怎么會感到孤單呢？

A、出示課文的第3自然段：

丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他，哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

生：因為哥哥、姐姐欺負他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，所以他感到很孤單。

師：哦，他沒有朋友，請你把這種孤單讀出來。(請剛才回答的學生讀一遍)

生：因為丑小鴨長得很丑，所以沒有人喜歡他。

師：你能不能讀著讀著，讀成個幾詞語呢？(讓學生找出詞語)

生：啄

師：(板書：啄)“啄”為什么有這個尖尖的、硬硬的一點呢？

[這里老師對“啄”的解讀我覺得非常的形象、直觀。]

生：欺負

師：你還找哪個動詞呢？

生1：咬

生2：討厭

師：養(yǎng)鴨的小姑娘會怎么討厭他呢？

生1：可能不給他吃的，用腳來踢他。

生2：還把他當出氣筒，不給他東西吃。

師：你能抓住動詞，讀出他的孤單嗎？

(學生自由讀——指名讀——齊讀)

[在對這一自然段的理解中，老師根據(jù)學生的回答，“孤單”用藍色顯示，“欺負、咬、啄、討厭”用紅色顯示，不僅醒目，還能在學生朗讀時起到引領(lǐng)的作用，真好。]

師：是呀，丑小鴨只好離開了家，在他離家時給唯一喜歡他的媽媽留了一封信，他在信上會寫些什么呢？

出示書信的課件：親愛的媽媽：

指名說一說。

[這里學生大致說到了因為哥哥、姐姐的欺負，公雞啄他，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，他實在呆不下去了，所以他只能離開家，離開媽媽，請媽媽能原諒他……應該說這樣的設(shè)計讓學生對前面所學的內(nèi)容進行了一次鞏固，后來省特級教師童承基老師在點評中也說到這里的設(shè)計很好，這就是復述的體現(xiàn)，也是進行知識鞏固的一種策略，認為錢老師處理得很好。]

師：可是，離開家的丑小鴨過得好嗎？他還會遇到哪些不幸呢？

生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他。

B、出示課文第4自然段：

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。

師：譏笑、追趕丑小鴨的僅僅是小鳥和獵狗嗎？

生：還會有其他的動物追趕他，譏笑他。

生：他不想讓自己的丑被別人看到，所以只好躲起來。

師：我們一起來讀讀他的無奈。(齊讀)

可是，晚上出來找吃的容易嗎？他又會遇到什么樣的困難呢？

生1：他可能會遇到老鷹。

生2：他可能會受到野獸的攻擊。

師：哦，他很危險。

生3：貓頭鷹、蝙蝠也會譏笑他。

生4：狼也會追趕他。

師：在沒有月亮的晚上，他出來找吃的容易嗎？

生1：不容易。還有別的動物會追趕他。

生2：他會迷路的。

師：看也看不清楚，讓我們讀出他的艱難。(齊讀)

[我想這里老師的意圖是不是要學生說出，因為是晚上出來找吃的，月黑風高，丑小鴨心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物會遇到很多困難。可學生的思維似乎一直停留在“譏笑、追趕”這一方面，所以一直沒有講到覓食的難，因此老師一再地追問呢？]

師：你還從哪里感受他的不幸？

C、出示課文第5自然段：

秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里悄悄的過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

師：讀了這段話，從哪里感受到丑小鴨的孤單和不幸呢？

生1：在蘆葦里生活看出了他的孤單和不幸。

師：帶著你的感受讀讀句子。

生2：“悄悄地”，因為他怕其他動物看見他又來追趕他、譏笑他。

生3：從“羨慕”看出他的不幸，因為他自己很丑，所以看見美麗的天鵝就非常的羨慕。

D、出示課文第6自然段：

天氣越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰，丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。

生：因為他不丑的話，就不會趴在冰上凍僵了。

師：這么冷的天，我們小朋友在哪里？

生：我們都在家里，因為外面太冷了。

師：這么冷的天，丑小鴨的哥哥、姐姐在哪里呢？

生：他們也在家里。

師：這么冷的天，小鳥、公雞又在哪里呢？

生：他們也在家里。

師：那么，丑小鴨在哪里呢？

生：他已經(jīng)凍僵了。

[這里老師一連串地追問，讓學生深切地體會到丑小鴨的不幸，當我們，當他的哥哥、姐姐，當小鳥、公雞都在家里享受著溫暖的時候，而丑小鴨卻倒在冰層上凍僵了，這是多么可憐，多么不幸的遭遇啊，學生的情緒被充分的調(diào)動起來，學生對丑小鴨的同情心頓時蔓延開來。]

齊讀第6自然段，讀出丑小鴨的不幸。

師：讓我們一起來呼喚這不幸的丑小鴨吧——生齊說：丑小鴨！

師：不管在家里，還是在外面，丑小鴨都是那么的不幸?？墒?，他有沒有放棄對生活的夢想呢？(生：沒有)默讀第3—6自然段，你從哪里可以找到呢？

同桌交流：你找到哪句話？

指名交流：

E、出示句子：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

師：請學生先來做一個“驚奇”的表情。問：丑小鴨在驚奇什么呀？

生1：因為天鵝很漂亮，丑小鴨覺得很驚奇。

師：讀出這份驚奇。(請這個學生讀一讀)

生2：驚奇天鵝的美麗。

師：把這個驚奇讀給我們聽。

師：請你們做一個“羨慕”的表情。是不是有點難？其實“羨慕”是表現(xiàn)在心里的。那你知道丑小鴨的心里在想些什么呢？

生1：假如我能像天鵝那么美麗的話就好了。

生2：如果我能像他們那樣漂亮就好了。

師：你能讀出丑小鴨心中的夢嗎？

(自由讀——指名讀——齊讀)

師：每個人都有自己的夢想，而丑小鴨在這么不幸的遭遇面前還有著自己的夢，誰用一句話說說他的夢。

生1：永不泄氣，雖然他很丑，但他想著總有一天會變得漂亮的。

生2：堅持到底。(師：你在鼓勵他。)

師：讓我們深情地呼喚他——生：丑小鴨！

師：一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了——

學生(自由地)接著讀：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

師：讀著讀著，有些人的笑容出來了，你為什么這么高興?。?/p>

生：因為丑小鴨成為一只天鵝了。

(模擬感受)老師請學生西那閉起眼睛，這是悠揚的音樂聲響起，然后請學生睜開眼睛，出現(xiàn)在大家面前是一只美麗的白天鵝，說說天鵝怎么樣？

生：這只天鵝美極了。

師：能讀出天鵝的美嗎？

三、學習課文第7自然段：

1、出示句子：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。

指名讀——齊讀(把天鵝的這份美麗帶給聽課的老師吧)

師：望著這美麗的影子，丑小鴨不由得反問自己——

生讀：這難道是自己的影子？

師：告訴自己——

他()地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

生1：他(興奮)地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

生2：他(高興)地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

生3：他(開心)地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

師：請女生開心地告訴大家——

女生(齊)：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

師：請男生興奮地告訴大家——

男生(齊)：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

師：我們一起幸福地告訴大家——

齊說：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

[這里錢老師讓學生反反復復地朗讀“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”旨在表現(xiàn)出那種無法形容的興奮、激動之情，一種撥開云霧見艷陽的激情。而學生也正是在這一步步的朗讀中，情感得到了激發(fā)，把丑小鴨當時的激動演繹地非常精彩，這也歸功于錢老師精心的預設(shè)。]

師：讓我們一起幸福地呼喚他——生：丑小鴨！

齊讀第7自然段。

四、想象寫話：

1、師：此時此刻，丑小鴨想到曾經(jīng)經(jīng)歷的不幸，想到自己的夢想，想到自己夢想成真的那一刻，他心里會想些什么呢？請你寫下來。

2、寫話。

他想：()

3、交流：

生1：媽媽，我很幸福。

生2：我的夢想實現(xiàn)了，但我不能驕傲，驕傲不會有朋友。

生3：雖然已經(jīng)變成了天鵝，但還是忘不了以前是丑小鴨。

生4：我的夢想終于實現(xiàn)了。

五、拓展：

知道寫《丑小鴨》的作者是——安徒生，并提出讀童話的要求，能用心地讀，用心地感受，感受作者筆下人物的心理感受……

[丑小鴨，這個原本可憐又不幸的家伙，最后成了人人羨慕的白天鵝，讓學生充分感受其不幸時，結(jié)局卻是出人意料的。課中給我印象特別深的是，老師讓學生對丑小鴨的三次呼喚，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解課文內(nèi)容的同時，讓學生幾次三番地呼喚丑小鴨的名字，讓我們時時記住這只不幸又可憐的丑小鴨，我想也是讓學生的情緒始終停留在“丑小鴨”的身上，跟隨著他的生活而起伏變化著，痛苦著丑小鴨的痛苦，快樂著丑小鴨的快樂。]

小學語文二年級教學實錄——課堂實錄——《跳水》

第一課時第一部分

（教師板書“跳水”）

師：在學以前，我了解一下大家預習的情況。誰能根據(jù)你預習中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）

生：有船長，和船長的兒子，有猴子。

師：還有沒了？大家說還有誰？

生：水手。

師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對了嗎？

生：對。

師：說得好不好？

生：不好。

師：誰能比他說得更好？后面那位女同學。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請講。

生：這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個人，四個角色。

師：她說得好嗎？

生：不好。

師：哪不好？你再說一次。

生：通過預習，我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。

師：好嗎？

生：不好。

師：我覺得應該按出場的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。

生：這篇課文一共有四個角色，第一個是猴子，第二個是船長的兒子，第三個是水手們，第四個是船長。

師：他這個次序?qū)幔?/p>

生：不對。

師：另外說“四個角色”對嗎？

生：對..不對..

師：水手是一個人嗎？

生：不是。

師：不能說是“四個”。你來說。

生：通過預習我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長的兒子，船長和水手。

師：次序還不對，你請說。

生：通過預習我知道這篇課文的角色有水手們..

師：停一下，水手最先出現(xiàn)對不對？

生：對。

師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。

生：猴子。

師：（板書“猴子”）再下面。

生：船長的兒子。

師：我們簡單地叫他什么？

生：孩子。

師：對，孩子。（板書“孩子”）下面。

生：還有船長。

師：老船長，對不對？有一首歌唱了：“還有一個老船長..”（板書“船長”）這樣說就是按照出場順序說了。第一個問題解決了，我還要提第二個問題：誰能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因為我們學這篇文章有一個很重要的目的是通過學習文章，理解它的語言文字，學會觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的。或者換一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？

生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。

師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來說。你來說。

生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..

師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動物園一樣？

生：在嚇唬它。

師：在嚇唬猴子？不是。

生：水手拿猴子取笑。

師：水手在拿猴子取笑，對不對呀？

生：對。

師：有沒有人能用一個字來表達它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？

生：逗。

師：對，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？

生：猴子搶孩子的帽子。

師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個字來表達。

生：搶。

師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子?。ㄐβ暎?/p>

生：惹孩子。

師：還不太好。

生：氣。

師：猴子在故意“氣”這個孩子。（板書“氣”）下面的關(guān)系呢？

生：然后孩子追猴子。

師：孩子就去追那個猴子，對不對？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？

生：桅桿上。

師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？

生：船長出現(xiàn)了。孩子和船長的關(guān)系是，船長急中生智救孩子。

師：怎么救？

生：船長威逼孩子跳水。

師：威逼？我們再換一個詞，船長“命令”孩子跳水，行不行呀？

生：行。

師：（教師板書“命令”）然后呢？

生：然后孩子跳水。

師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進水里。然后呢？

生：水手們救孩子。

師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）

師：故事完了嗎？

生：還有孩子得救了。

師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對不對呢？可是我們剛才都是一點一點把它湊起來的?，F(xiàn)在如果我讓你按照這個意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？

生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因為猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時候孩子走上了絕路，船長出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。

師：他說得好不好??？

生：好。

師：說得不錯。整個故事都把它串連下來了，那么我們再把它分開。誰能講一講，這個故事是分幾個階段講完的？

生：四個階段。

師：第一個階段。

生：第一個階段是講水手拿猴子取樂。

師：水手逗猴子，這是第一個階段。第二個階段？

生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。

師：第二個階段是猴子氣孩子。

生：孩子的自尊心非常強，他追猴子追上了桅桿。

師：第三個階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個階段呢？

生：船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。

師：非常正確，四個階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰還不會分請舉手？（學生無人舉手）都會了，好，那我下面還問一個問題：在預習中，哪些同學發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請?zhí)釂枴?/p>

生①：課文為什么以“跳水”為題？

師：為什么要以“跳水”為題？好，這個問題問得不錯，你講。

生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號說他是船長的兒子？

師：為什么要加注一下，好。你講。

生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會跌了下去,他為什么這么長時間沒有掉下去？

師：你怎么知道醒悟以后“這么長時間”？

生③：因為這里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長才走了出來。

師：好，你先請坐。誰還有問題？

生④：孩子是船長的兒子，他走上桅桿很危險。水手們應該阻止他，那就不會很危險了。

師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個意思嗎？

生④：是。

師：好。你講。

生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風平浪靜，水手們都站在了甲板上？

師：為什么要寫這些？好的，你講。

生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們早提醒一下不好嗎？

師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點提醒孩子。好，你說。

生⑦：船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？

師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。

生⑧：如果，他兒子不跳水，他會不會真的開槍？

師：好，等一會再研究這個問題。你說。

生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？

師：跟剛才那位同學提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。

生⑩：為什么作者要在“40秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時間太長了”之間要打個破折號？

師：為什么這里要打個破折號？好，你坐下。你來提一下。

生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？

師：為什么它撕得更兇了？你講。

生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？

師：有意思，猴子專門欺負小孩，好，你再提一個。

生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？

師：為什么哭笑不得是吧？你講。

生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔??？

師：為什么不在爬上桅桿之前攔??？不讓他爬。你講。

生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？

師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個問題，當那個人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時候再提出來好不好？

生：好。

師：對不起大家了，不能全提了。因為大家的積極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時間是有限的。先上課好不好？

生：好。

第一課時第二部分

師：誰來把水手逗猴子這第一個階段讀出？你認為讀到哪兒就讀到哪兒。

生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它取樂，因而更加放肆起來。”

師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對不對？（生答對）

師：她讀得聲音有點小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？

生：聽明白了”

（生讀第一自然段）

師：勾出來沒有？誰來說？

生：“這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上?！?/p>

師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？

生：水手們都在甲板上。

師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認為的。那你為什么要勾“風平浪靜”？

生：..

師：咱們先來分析這個問題：“風平浪靜”應該不應該勾？

師：應該。

師：為什么？請后面那位同學講。

生：因為風平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水。

師：是這樣嗎？你講。

生：風平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險。

師：噢，她說得對不對呀？

生：對。

師：如果海上正起著風暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？

生：沒有了。

師：沒有，所以“風平浪靜”勾得很對。還有什么？

生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來?！?/p>

師：誰呀？

生：猴子。

師：你為什么要勾這句？

生：因為它更加放肆才跳到孩子面前。

師：它很放肆，什么叫“放肆”

生：放肆就是任性，一點也不受約束。

師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個問題：這個猴子已經(jīng)在船上呆得時間很長了，還是剛剛抓到的？

生：時間很長了。

師：它和水手們或那個孩子都..

生：熟悉。

師：要不是這樣，它不會那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點很對。你講。

生：我勾的是：“模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。”

師：還是說那只猴子，有別的嗎？

生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行?！?/p>

師：你為什么要勾這一句。

生：因為輪船環(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會有這些事。

師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行?！蹦惆堰@句都勾了，你有什么想法嗎？

生：只因為“往回航行”，他們的心情才那么輕松。因為他們“環(huán)游了世界”，時間一定很長，多煩悶呀。現(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。

師：“往回航行”，他們的任務已經(jīng)..

生：完成。

師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..

生：生非。

師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？

生⑤：明白了。

師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？

生⑤：..

師：你請一個，你最信任的同學，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學）你給他講一講。

生：因為水手們環(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..

師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。

生：這一段是為了給后面襯托。

師：是襯托嗎？

生：它是在為下面做鋪墊。

師：對不對呀？對，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動場所，活動環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學吧，你舉手最高。在他讀的時候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個最關(guān)鍵的詞。你開始讀。

生：（讀文）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前..撕得更兇了。”

師：讀到這兒對不對？

生：不對。

師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對不對呢？

生：對。

師：對了，但是他讀得不能令人怎么樣啊？

生：滿意。

師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？

生：能。

師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？

生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了。”

師：滿意不滿意？

生：滿意。

師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學一句。

生：（此生帶同學分句重讀）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”

師：注意她的音調(diào)和語氣，大家學她這一句。（學生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個詞讀得強調(diào)出來了？

生：自己

師：戴到“自己”的頭上，還有呢？

師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對不對？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學生重讀）

師：往下接著讀。

生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”

師：這兒應該有一點區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點，這樣來讀，（教師示范）就把他那個尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學生重讀此句）

生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（學生重讀）

生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉?！?/p>

師：哪兩個詞讀得給你印象深刻？

生：故意，種種。

師：對，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學生學讀）

生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。”（學生學讀）

師：讀得不錯。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯，現(xiàn)在我提個問題：你們看，在這第二階段剛開始的時候，首先是誰有動作？

生：猴子。

師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？

生：笑。

師：笑起來。你要是有點什么事情，當眾做完惹得大家發(fā)笑，你會有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？

生：哭笑不得。

師：誰能講講哭笑不得？

生：又想哭又想笑的樣子。

師：是又想哭又想笑嗎？

生：是很尷尬的樣子？

師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？

生：不是。

師：那是什么？

生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。

師：這才對了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：怎么了？

生：因為在很多人面前，猴子氣孩子，孩子就不好意思。

師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造成？

生：猴子。

師：是猴子，但還有一個因素。

生：水手。

師：水手們在哄堂大笑，是不是?。縿偛抛鳛椴欢膯栴}來提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。

生：是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..

師：我舉了個例子，你把這個例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到猴子對孩子的動作，水手對他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題，學會沒有？為什么孩子會哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們怎么樣。還有一個很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。

生：我剛才也提了個問題就是：“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，它正要把..”

生：你這個問題還不到時候呢，（眾笑）不要著急?。∵@一段大家明白沒有？

生：明白了。

師：明白了大家接著往下學，愿不愿意？

生：愿意。

師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學讀吧。他讀的時候這段任務比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個關(guān)鍵詞就把他當時的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時，大家注意再找?guī)讉€關(guān)鍵詞語，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那幾個詞語應該正好是孩子心情變化的幾個臺階。這個孩子越來越怎么樣？能找出幾個這樣的詞語來嗎？

生：能。

師：拿出筆來，把這幾個詞勾出來，看誰找得最準確。你來讀。

生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快?！澳闾硬涣恕焙⒆右贿吅耙贿呁吓?，猴子不時回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo

著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。

師：完了嗎？

生：（齊）沒完。

師：下面就該船長命令了嗎？

生：沒有。

師：那你接著讀。

生：（接讀）只要孩子一失足，他就會跌到（dǎo）甲板上..

師：跌到（dào）甲板上。

生：（接讀）“他就會跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個人嚇得大叫

一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來?！?/p>

師：現(xiàn)在讀完了沒有？

生：讀完了。

師：正在這時候，船長出來了，進入了第四階段了，是吧？那幾個詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個詞。你來讀。

生：孩子的臉紅了。

師：“臉紅了”，第一個對不對？

生：對。

師：下面。

生：孩子生氣了。

師：“生氣了”。

生：孩子氣極了。

師：“氣極了”。還有幾個？

生：一個。

師：還有一個什么？

生：醒悟。

師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。

第二課時第一部分

師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個臺階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？

生：哭笑不得。

師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？

生：表現(xiàn)出來了。

師：臉紅了，緊接著是怎么樣??？

生：生氣了。

師：緊接著是..

生：氣極了。

師：到最后呢？

生：醒悟了。

師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會搖晃，很快就會掉下去,為什么還能堅持比較長的時間？我先問問你：孩子為什么一直會追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？

生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）

師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..

生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。

師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。

生：氣極了。

師：氣極了。好吧，這個問題咱們先不研究，一會咱們再看看能不能搞清楚。大家把這個題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個階段呀？

生：是。

師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個故事的什么呀？

生：中心。

師：不對，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務呢？看看孩子這幾個情緒，這幾個心理臺階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說孩子為什么會臉紅，孩子為什么會生氣，孩子為什么會氣極，最后一個就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學生默讀、勾畫）

生：我認為那個猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。

生：水手們也有責任，我還以為一開始水手就應該阻止孩子去追猴子。

師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個問題是吧？（指生）很不錯。

生：小孩子年紀還小，不太懂事，但水手都是大人，不應該把事情搞得這樣危險。

師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點什么錯誤，老師批評你，你就會怨這個怪那個，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？

生：當時他在追猴子的時候，水手們在笑他，那個孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會生氣，就不追猴子了？那人就少一點自尊心比較好了?。ū娦Γ?/p>

生：是因為孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊。

師：還是把責任推到誰身上了？（生答猴子）

生：孩子的性格倔強，在追猴子的時候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個孩子被猴子戲弄了，不好..

師：分析得有點道理，但是沒有形成一種概括的認識。

生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應該冒著這么大危險去..

師：噢，他不應該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個孩子缺點在什么地方呢？

生：因為他不愿被一個猴子戲弄。

師：想想剛才那個問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？

生：模糊。

師：不要說模糊。

生：糊涂。

師：糊涂也不太對。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個孩子的缺點。

生：他是船長的兒子，不應該被猴子戲弄。

師：如果不是船長的兒子，就應該被猴子戲弄嗎？

生：他不想當眾出丑。

師：不想當眾出丑。他已經(jīng)..

生：因為他處于模糊的狀態(tài)..

師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時，記憶不清晰時才說模糊呢！

生：他愛面子。

師：愛面子。這倒是很重要的一點，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？

生：不一樣。

師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？

生：孩子不應該只顧著去拿帽子。

師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應該考慮的，忘掉什么了？

生：忘掉了安全。

師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？

生：他怕別人看自己的笑話。

師：怕別人看笑話，還有嗎？

生：他只想著拿帽子，沒想到后果。

師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？

生：孩子不應該為了帽子，而忘記了自己生命安全。

師：不要因為一個帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。

生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）

師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號注明孩子是船長的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？

生：因為他是船長的兒子。

師：接著講下去，船長的兒子怎么樣？

生：因為他是船長的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。

師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當這個孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強烈的愛面子的思想，一種強烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？

生：沒有。

師：他沒有考慮，當時他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個概括說法來，大概有幾方面的原因？

生：第一個方面太愛面子。

師：第一個方面太愛面子，被這種強烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面。客觀方面呢？

生：第二個方面是為了達到眼前的目的，而不顧后果。

師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會去考慮，沒有去考慮。這還是一個方面。生：還有一個方面是水手造成的。

師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？

生：不冷靜。

師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..

生：（齊）助瀾。

生：第三個就是猴子戲弄他。

師：猴子非常頑皮。這個問題解決了，那你們說這三個方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

生：孩子本身。

師：對，他本身是最重要的原因。如果這個孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會犯下這不冷靜的錯誤來，對不對？

生：對。

師：這個問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當時提問我：（指提問的生〞）那個猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？

生：知道了。

師：為什么？

生：因為孩子嚇唬它，猴子非常頑皮。

師：對了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲?，F(xiàn)在你知道為什么嗎？

生⑥：知道了。

師：為什么？

生⑥：因為孩子爬桅桿的時候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端

就有危險。

師：你同時還問我一個問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？

生⑥：因為猴子逗孩子，水手們只顧著笑了。

師：對了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..

生⑥：不冷靜。

師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點經(jīng)驗。

生：有三個原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。

師：他為什么學會的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認識就能認識這些具體的原因了。你起來，（對提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒有？

生：不明白。

師：還不明白，（對另一生）你給解釋一下吧。

生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當他醒悟了才知道自己走到..

生：絕路了。

師：不能說絕路，他的路絕了沒有？

生：沒有。

師：所以不能說絕路，是走到非常危險的境地了。當他意識到自己的危險，他才怎么樣?。ㄔ賳柹?5）

生15：醒悟了。

師：他才害怕了。醒悟過來他才意識到危險；意識到危險，他才..

生15：害怕了。

師：因為他害怕了，所以他腳下才..

生15：搖晃。

師：是不是這個一連串的原因呀？明白沒有？

生15：明白。

師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點。

生：（讀文）正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！

第二課時第二部分

師：船長就像你這樣喊嗎？（學此生語氣，眾笑）能不能像一點船長？你現(xiàn)在就是船長，把氣魄拿出來，再讀。

生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..

師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣啊？

生：（齊）好了。

師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。

生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二??！剛喊出“三”的時候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來?！?/p>

師：不錯，有進步。誰能再讀一遍，把當時的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學）你給推薦一個人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負人家對你的信任了。

生：（讀文）“正在這時候..跳了下來?！?/p>

師：滿意嗎？

生：不滿意。（眾笑）

師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點像沒有？

生：像。

師：各自讀一讀。（學生各自讀此段）好啦，誰來當這個船長？（指一舉手的同學）你來讀。

生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”

師：你比船長還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。

生：（讀文）“正在這時候..跳了下來?！?/p>

師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個什么詞呢？

生：“不然。”

師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）

生：不跳的話。

師：因為前面讓他跳，不跳就開槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學習”，如果下面“要不好好學習”，就可以簡單地說成什么？

生⑦：不然。

師：不然就會落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病?！安蝗弧本褪钦f“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？

生⑦：懂了。

師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應該跳到水里，不然——你接著說。

生⑦：不然就會掉到甲板上摔死。

師：很對，很好。你剛才問我船長為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。

師：剛才還有一個同學問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？

生：不知道。

師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會開槍嗎？

生：如果不用槍，孩子可能不會聽他的話，一用槍孩子就會跳，不會不聽他的話。

生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見下面就會害怕。如果開槍，他就會跳。父親很肯定這一點。

師：你講。

生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？

生：不會。

師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？

生⑧：沒有。

師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。

生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時對他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了?！?/p>

師：那么我再問你：他爸爸為什么會急中生智。

生⑧：因為他一心想救自己的孩子。

師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個辦法來。（眾笑）

生⑧：因為他看到海里風平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會救他的。

師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）

生⑧：因為船長拿著槍。

師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險的境地，主要是因為他不冷靜。他父親能想出這個辦法來，當然是因為他..

生⑧：冷靜，頭腦冷靜。

師：另外一個，他既然當船長，他的航海經(jīng)驗，生活經(jīng)驗就一定怎么樣?。?/p>

生⑧：豐富。

師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。

生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要殺他。

（眾笑）

師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？

生⑧：足夠的勇氣。

師：對，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點分析得對。在這種情況下，孩子會不會不跳？他又是常年生話在船上。

生⑧：他不會不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上，一定會游泳，他一定會跳下去

師：對。這說明船長命令他跳水是有把握的，不會發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會不會真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）

師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最后那段課文？

生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經(jīng)有二十來個勇敢的水手由船上跳到海里。40

秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。

師：40秒鐘時間長不長??？

生：不長。

師：40秒鐘時間太短了，可是后面說“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”為什么覺得太長了？你講。

生：在大家的心里頭。

師：心情著急，一著急就覺得時間長。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？

生：孩子。

師：那么時間本來不長，可是后一句就說覺得時間太長了，——后面那位同學，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號，那么你現(xiàn)在明白破折號在這兒起什么作用？

瑠生：..

師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，起了什么作用？

生10：就是表現(xiàn)大家擔心。

師：是這個意思，但，你不是問破折號起什么作用嗎？

生10：時間很長。

師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個詞來回答你。注意聽：時間本來不長，但是人們已經(jīng)覺得很長了。抓住哪個詞?。?/p>

生10：但是。

師：那么起了什么作用？

生10：起了一個轉(zhuǎn)折作用。

師：對了，明白了嗎？那么還有一個問題，你們說這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說發(fā)生了危險，用什么方法解除了危險？

生：跳水。

師：這樣說跳水就是整個故事的關(guān)鍵，對不對呢？

生：對。

師：對了，那么一開始有兩個同學都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現(xiàn)在明白了沒有？

生①：..

師：（指另一生）你說吧。

生⑨：因為跳水救了他的命。

師：你再說。

生①：因為跳水是這個故事的解決問題的關(guān)鍵。

師：對了，這個故事由危險到平安，化險為夷的一個關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒有？

生①、⑨：懂了。

師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個括號，說明是船長的兒子

生：因為他身份特殊，有什么..優(yōu)越感——這是您說的。（眾大笑）

師：還有一點原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。

生：因為船長的兒子，船長才一心一意地救他，才讓他跳水。

師：那這船長太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）

生：因為他后面寫到了他沒聽清爸爸的話。

師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對自己的孩子才說得過去。如果對別人的孩子好不好意思：我要開槍了？

生：不好意思。

師：明白了吧。那么最后我要問大家一個問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？

生：寫事的。

師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說明什么？

生：一個人要..

師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學提醒）唉，（指下面“提詞”的學生）他說對了，要講一個事理，講清一個道理。或者是反映一種什么風氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個道理的，什么道理？

生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。

師：是這意思嗎？

生：是。

師：頭腦不冷靜就要走上危險，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對不對呀？（有生舉手）你要講什么？

生：我還有一個問題：前面說了，這天風平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？

師：咱們簡單地解決這個問題吧，大海上即使風平浪靜，會不會像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動？大海是無風也有浪的。這是一個原因，第二個原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？

生：水花。

師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學習的積極性非常高，但是時間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。

二年級上冊《數(shù)松果》課堂實錄

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編幫大家整理的《二年級上冊《數(shù)松果》課堂實錄》，僅供參考，希望可以幫助到您。

二年級上冊《數(shù)松果》課堂實錄

學習目標：

1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。

2、會應用5的乘法口訣進行乘法計算，并解決生活中簡單的實際問題。

3、初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識記的能力。

學習重難點：

經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程，掌握5的乘法口訣。

學習準備：課件

學習過程：

一、課前復習：

師：同學們，大家好，很高興能和你們一起上這節(jié)課，你們高興嗎？

首先老師想邀請大家到智力加油站為我們的大腦加加油。一起來，看誰算得又對又快吧。

把加法算式改寫成乘法算式：

5+5+5+5=5+5+5=

3+3+3+3+3=9+9=

看來同學們以前都學的很認真，老師希望這節(jié)課也能像以前一樣認真。

（設(shè)計思考：通過對連加的復習，加強學生對乘法意義的理解。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

同學們，秋天到了，小松鼠和媽媽來到了森林里采集松果，準備過冬，它們采了很多的松果，我們一起去看看吧！

1、提出問題

師：同學們，你知道有幾堆松果嗎？我們一起來數(shù)一數(shù)。那你知道每堆有幾個嗎？

2、探究方法（說一說數(shù)的方法）

師：請同學們幫小松鼠數(shù)一數(shù)到底有多少松果？怎樣數(shù)，才能又對又快呢？

生1、一個一個的數(shù)。

生2、5+5,10+5,15+5，……連續(xù)加五算出得數(shù)。

生3、五個五個的數(shù)一數(shù)一共有多少個松果。

師：大家的數(shù)法真多，你喜歡哪一種數(shù)法，為什么？

（課件出示：松果五個一排的排列整齊）。

師：五個五個的數(shù)既簡便又不容易出錯，下面我們一起來試著五個五個的數(shù)一數(shù)吧。

3、用乘法算式表示

師：第一排有5個松果，是1個5，怎樣列算式呢？

師：第一排和第二排一共是10個松果，是2個5，怎樣列算式呢？3排、4排、5排……一共有多少個松果？你能列出乘法算式嗎？小組趕緊動筆試一試吧。

（設(shè)計思考：知識的引入體現(xiàn)了由易到難的規(guī)律，五個五個的數(shù)對于二年級學生來說并不難，還能為下面編制口訣打下基礎(chǔ)。）

三、活動探究，獲取新知。

1、編制口訣。

組織學生匯報，根據(jù)學生回答板書：1×5＝52×5＝103×5＝15……

2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

我們根據(jù)松果的排數(shù)寫出了這些乘法算式。現(xiàn)在請同學們大聲朗讀一遍吧?？粗@些乘法算式，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？（小組討論）

生：這些算式和得數(shù)都有一定的規(guī)律，每個乘法算式中都有乘數(shù)5，積一個比一個大5。

師：對了。如果你掌握了這里的規(guī)律，就能很快的記住這9道題的，動腦筋想想，看誰有好辦法記隹這些算式和得數(shù)？

生1：想著圖記，1排有5個松果，2排有10個松果……

生2：記住1個5是5,2個5是10……

生3：用乘法口訣來記更方便，一五得五，二五一十，三五十五……

師：利用口訣來記又順嘴，又方便。剛才有同學說1個5是5，如果把“個”字去掉，變成“一五得五”，把2個5是10變成二五一十就順口了。（板書）你能不能編出下面的口訣呢？（生以小組為單位，嘗試編制口訣。）

師：哪一組的同學能把編制好的口訣讀給大家。

師：同學們，你們和他編的一樣嗎？讓我們一起把剛才那位同學編的口訣移到黑板上吧。和我一起說

3、背誦口訣。

師：同學們，仔細觀察這些口訣，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生1：我發(fā)現(xiàn)上下兩句口訣的積之間都是相差5。只要能記住“五五二十五”，就能想到“四五二十”、“五六三十”。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些口訣都是四個字或者五個字，“一五得五”中有一個“得”字。

生3：在這些口訣中前兩個數(shù)字不一樣大時，總是小數(shù)在前面、大數(shù)在后面。

同學們說的太對了，讓我們閉上眼晴默默地背一背這些口訣。

（設(shè)計思考：鼓勵學生自己編織5的乘法口訣，完成后又鼓勵學生找出口訣中的規(guī)律。既能加強記憶，學習過程也能更加生動有趣。）

4、介紹口訣。

師：你們知道嗎，乘法口訣是我們祖先傳下來的，已經(jīng)有兩千多年的歷史了，你有什么感受嗎？（對學生進行愛國主義教育）

四、體驗感悟，鞏固練習

1、熟記口訣

（１）對口令

師：知道了乘法口訣的悠久歷史，你們想不想記住這些口訣呢？想不想和老師玩?zhèn)€對口令的游戲呢？我讀上句，你接下句，看哪個同學接的快。

師:現(xiàn)在和你的同桌來玩這個游戲，男生先說,女生對.然后女生先說，男生對（生生互動）

找兩組上臺表演。

聽口令說算式。我們再來玩?zhèn)€稍微有點難度的游戲。

我說一句口訣，看你能說出幾道乘法算式呢？

師；下面我找一個同學說一句口訣，然后由他指定一個同學說出這句乘法口訣說出的乘法算式。

（2）用口訣完成口算練習

2、填一填，教科書第31頁練一練第2題。

小貓可調(diào)皮了，他也給我們出了道難題，你們想不想試一試？小貓每跳一格表示5，跳兩格就是2個5,3格、4格……呢？

3、解決問題

智慧爺爺也要考考大家，大家一定要加油啊。

（1）、一個盤子有5個杯子，三個盤子一共多少個杯子？

看圖說圖意

自己動手算一算，列出算式，說一說用了哪句口訣。

（2）、一件衣服5個扣子，，四件衣服幾個扣子？

看圖說圖意：

自己動手算一算，列出算式，說一說用了哪句口訣。

（設(shè)計思考：通過解決諸多此類的實際問題，使數(shù)學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數(shù)學的作用，明確學好數(shù)學的必要性，更重要的是促進對知識的領(lǐng)會與掌握。）

五、課堂總結(jié)

請小朋友談談本節(jié)課的學習收獲。

師小結(jié)：我們自己創(chuàng)編了5的乘法口訣，知道乘法口訣為了順口都是四五個字，口訣中前兩個數(shù)字不一樣時都是小數(shù)在前、大數(shù)在后，上下兩句口訣的積之間都是相差5；我們還會用口訣快速的口算乘法，還會用乘法口訣解決實際問題。

口訣背的不熟練的同學課下可要加點油了，口訣不熟練就很難又對又快的進行乘法口算，甚至以后再學習的除法問題也很難全對。

六、課后作業(yè)

熟記五的乘法口訣。

人教版二年級語文下冊《葡萄溝》課堂實錄

(課前交流)

師：請大家看大屏幕(點擊出示：“葡萄”)這兩個字誰會念，請站起來念。

生：葡萄

師：請大家一起念

生：“葡萄”

師：“葡萄”這兩個都是生字，它們有什么相同的地方?

生：“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。

師：它們又有什么不同的地方呢?請小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個字。

生：(書空)

師：小朋友記住這兩個字了嗎?

生：記住了

師：你能用“葡萄”說說話嗎?

生：我很喜歡吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。

生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦!

生：我媽媽可愛吃葡萄了。

生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。

師：想說的小朋友請站起來說。

生：(自由說)

師：同學們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請大家再看大屏幕，(點擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化?一起念一遍。

生：葡萄溝。

師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同?

生：葡萄溝是一個地方，葡萄是一種水果。

生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個地方的名稱。

(課前板書葡萄溝)

師：上課!同學們好!

生：老師好!

師：同學們，這節(jié)課老師要領(lǐng)你們到一個地方去玩一玩。你們猜猜看，會是哪兒?

(生紛紛舉手)

師：這么多同學舉手啊!說出來——

生齊說：葡萄溝!

師：哦，咱們要到葡萄溝去玩!

師：聽說呀，這個地方是個——好地方!(板書重點詞)

師：“耳聽為虛，眼見才能為實”!下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，看看誰玩得痛快，收獲最大，好嗎?

生：好!

師：端起書，事先，我們對葡萄溝應該有一些了解?，F(xiàn)在我們看看誰能夠自己讀讀課文，對葡萄溝有一個初步的了解，看誰讀得最認真。開始讀!

(生自由讀課文，教師適時給予指導)

師(等全部學生都讀完后)：真棒啊!我們一起了解了解：葡萄溝在哪?

(師生共同回答，在新疆的吐魯番)

師：那里出產(chǎn)——

生：水果。

師：也就是說那里盛產(chǎn)水果，我們一起聊聊，通過剛才的朗讀，我們了解到了，五月有——

生：杏子。

師：七、八月有——

生：梨、密桃、沙果。

師：還有沒有?說出來。

生：九、十月有葡萄。

師：那是人們最喜愛吃的葡萄。既然這樣，咱們就到葡萄園去看一看，好不好?

生：好!

師：好，坐上汽車。坐好沒有?同學們看，葡萄溝到了，快看一看，這里的葡萄葡萄種在哪兒?

(生舉手回答)

師：對，看這小女孩手舉得多好。在哪兒?你先說。

生：這里的葡萄種在梯田里

師：好，誰能再說說?

生：這里的葡萄種在梯田里

師：誰能把書上的話告訴大家?(一起說)

生：葡萄種在山坡的梯田上。

(師隨即在黑板上畫山坡簡筆畫)

師：同學們，一起來看看，這(指黑板)我們可以叫做什么?

生：山坡

師：我們再來看看，像石階一樣沿著山坡向上的，(板書簡筆畫梯田)我們就可以把它叫作——

生：梯田

師：真好，這兒的葡萄種在山坡的梯田上?？欤瑢W們，登上山坡，快看看，這個葡萄長得怎么樣?

(生舉手回答)

師：長得怎么樣，把看到的讀出來，告訴大家，你來。

生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚。

師：是說它的葉子長得怎么樣?

生：茂盛

師：到底是茂盛還是茂密?

生：茂密

師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚

師：同學們，我們來看看，(板書簡筆畫葡萄架和葡萄藤)這是——

生：葡萄架，葡萄藤

師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎?

生：不是

師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~

生：不是~~~

師：怎么樣才是茂密的枝葉呢?有這么多同學想說，不用說了，把你的感受用手畫出來，舉起手。誰想到前面來?(請幾位學生上臺畫枝葉，畫在藤上)

師生同畫

師：停不停?不停繼續(xù)畫~~~

(鼓勵學生)

師：同學們你們看，我們可以用一個詞，就是我們剛才說的——茂密的枝葉，

師：這茂密的枝葉像

生：涼棚

師：請問山上的涼棚就只有一個嗎?

生：不是

師：有多少?

生：很多

師：哪個詞可以看出很多?

生：一個個

師：一個個的，你找到了嗎?

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個

師：孩子們，快，愿意鉆進哪個涼棚就鉆進哪個涼棚里，在涼棚下，你的感覺如何呀?

生：很涼快

師：舉手，誰來說?

生：很涼快

師：是啊，葉子很茂密，遮住了太陽

生：很冰爽

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎?

生：很舒服

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。把你的感受讀出來，看看誰通過朗讀，大家一聽真的好涼快，好舒服喲?誰再來讀這句話?

(指導朗讀：師：把整個句子讀完整。

師：再往前，前面還有半句

師：不錯，你已經(jīng)知道把句子讀完整了。你再來，讀出涼快的感覺。

師：涼棚，我聽出來了。這葉子很多。你再來。

師：這個“綠色的涼棚”就感到?jīng)隹炝恕Ｄ銈円瞾碜x一讀。那種涼快的、舒服的感覺。)

(指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀

師：讀得真好，聽了之后什么感受?

生：聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下

師：很舒服對嗎?快坐下，涼快涼快。

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長得——很茂密?，F(xiàn)在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣?

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：總之一句話，葡萄的顏色多呀還是少啊?

生：多!

師：有紅的~~~~~~~~~~~~(生齊讀)

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄?自己上來拿，沒拿到的小朋友待會有機會。

師：我們來當裁判，讓他們自己來說說，好嗎?

(生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導，區(qū)別紅色和暗紅色)

師：先從你這兒開始吧。

生：紫色

師：我這是

生：我這是紫色

師：不錯，好眼力。第二個

生：我的是淡綠的

師：別急著下結(jié)論，下一個

生：我這是紫色

師：噢，他這個也是紫色的，我們來比較一下這兩串葡萄的顏色，這個是

生：紫色的

師：這個是

生：暗紅的

師：一比較就出來了，你再說一遍。

生：我這是紫色的

生：我這是綠色的

生：我這是白色的

師：這么多不同顏色的葡萄啊!瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請你們快速把葡萄掛到葡萄架上。

師：同學們，現(xiàn)在我們看看，誰能用一個詞說說你看到的葡萄?

生：五光十色

師：五光十色，形容

生：很多的顏色

師：我這還有一個詞

生：五顏六色

師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀?而是用“五光十色”呢?自己讀讀，有什么不同?

師：讀讀，聰明的小孩有兩個了，三個，四個……

生：五光十色是什么顏色都有

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多?，F(xiàn)在我們再來看看哪兒不同?

生：我、我

師：發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了。你說

生：“顏”和“光”不同

師：給“光”組組詞看

生：光明

生：陽光

生：光亮

生：金光

師：金光閃閃、金光燦燦

生：陽光

生：我們這里的光指什么?

生：亮光

師：哪來的亮光?

生：陽光

師：陽光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像

生：一個個珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且

生：會發(fā)光

師：會發(fā)光，不僅寫出顏色多，長得還好。這就叫——“五光十色”

師：現(xiàn)在再來讀這個詞，你能讀好嗎?

(指名讀——帶著自己的感受讀讀)

師：真是——美麗極了!

師：現(xiàn)在誰來完整地讀讀這句話，把你看到這葡萄，五光十色、美麗極了的感覺讀出來。你來讀。

(指名讀，讀出自己的感受;師范讀，奔放熱烈的，內(nèi)斂含蓄的)

師：行不行，其實每個人的性格不一樣，感受不一樣，讀出來的方式就不一樣?，F(xiàn)在自己再來讀這句話，想怎么讀就怎么讀。

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.

師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好啊?你說

生：維吾爾族人民很勤勞

生：自然條件要好。

師：出了自然條件，什么是最重要的?

生：人要種得好

師：哪些人?這個“勤勞”用得好

生：維吾爾族老鄉(xiāng)很勤勞。

師：正因為維吾爾族老鄉(xiāng)勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這是剛才同學們讀了這段感受出來的，(板書：聰明，能干)我們一起來讀讀這個詞。這維吾爾族老鄉(xiāng)不僅聰明，能改，還有什么特點?請你快速地讀讀課文。

生：熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，總會摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個夠。

師：也就是說維吾爾族的老鄉(xiāng)還怎么樣?讀讀這個詞，板貼熱情好客。

生：(大聲讀)熱情好客

師：同學們，這是你們剛才讀出來感受到的。下面我們親自去體驗體驗，老鄉(xiāng)們到底怎么去熱情好客?老鄉(xiāng)們又怎么聰明能干的?好不好?

師：接下來我一起去體驗一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，先來做個節(jié)目。(頭戴維吾爾族帽)

師：誰來了?

生：維吾爾族老鄉(xiāng)

師：誰來跟我打招呼?

師：漢族小朋友，你好!你稱我什么?

生：維吾爾族老鄉(xiāng)

師：漢族小朋友好!

生：維吾爾族老鄉(xiāng)好!

師：叫我阿姨就更親切了。誰愿意跟我打招呼。

生：維吾爾族阿姨好!

師：漢族小姑娘好!

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來玩。知道我們這個民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎?

生：不知道

師：我們這個民族啊，維吾爾就是團結(jié)合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個大家庭，在這個大家庭中人們團結(jié)合作，建設(shè)更美好的明天。

師：感覺我們這個地方怎么樣?

生：好!

師：謝謝鼓勵!

師：(請一位學生回答)你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣?

生：很好

師：能不能用一個成語來說說?

生：五光十色

生：很甜

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個夠!課文中有這個詞，讀讀這個詞

生：吃個夠

師：吃個夠是怎么吃?

生：吃得很多

生：吃飽為止

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個夠!

師：同學們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦?剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~?

生：還有一部分葡萄變成葡萄干。

師：真了不起!還是說我們維吾爾族老鄉(xiāng)——聰明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我們的葡萄干?

師：吃之前先看，這是我們新疆盛產(chǎn)的葡萄溝的葡萄干。這種葡萄我們老鄉(xiāng)在陰房里把他們制成幾種有特色的產(chǎn)品，我特意拿來給小朋友們嘗一嘗。我們先來觀察好不好。

師：看看這葡萄干

生：很小

師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長條形的。品種很多，我不一一列舉。

師：現(xiàn)在讓同學們來嘗嘗，邊嘗邊觀察我們的葡萄怎么樣?

(生品嘗)

師：說說看，我們維吾爾族老鄉(xiāng)制成的葡萄干怎么樣?

(不知道，讀讀課文中的句子)

生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能再把它概括出來嗎?色

生：色鮮

師：味

生：味甜

師：再說一遍

生：色鮮味甜

師：剛才老師帶著你們?nèi)バ陆卖敺钠咸褱峡戳似咸褕@，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉(xiāng)告別了，在這告別之際，對老鄉(xiāng)說些什么?

生：謝謝你的好客

師：謝謝我的

生;招待

師：好的

生：謝謝你的葡萄干

師：沒有吃，就先說謝謝了。還有嗎?用一個詞

生：五光十色

師：變成一個句子，什么五光十色?

生：五光十色的葡萄

師：謝謝我?guī)銈內(nèi)タ次骞馐钠咸?。還有嗎?

生：謝謝

師：別光說葡萄，還有呢?

生：謝謝你帶我去涼棚

師：帶你們?nèi)タ茨菦雠?，還有看那

生：五光十色的葡萄

師：還有呢?

生：色鮮味甜的葡萄干

師：還有誰?

生：老鄉(xiāng)

師：你真聰明

師：通過這堂課的學習，我們能把這些串成一段話。誰能來?

師：葡萄葡萄

師：我們感受到這里是個

生：美麗的地方

師：課文怎么寫?

生：葡萄溝真是個好地方。

師：用什么符號。

生;句號

生：嘆號

師：那我們用上嘆號，誰來讀讀。

生：葡萄溝真是個好地方呀!

師：一段話不僅僅末尾要用上符號，前面也應該用上標點。那我們一起看看，前面該怎么加。

生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號

生：葡萄干色鮮味甜逗號

師：下面要說老鄉(xiāng)了，這里用句號也可以。接下去這里的勤奮與熱情好客都是寫老鄉(xiāng)。它們之間可以用頓號。然后這里

生：句號

師：這里就用句號了。那么這里還要加上

生：葡萄溝真是個好地方呀!

師：同學們，通過這次葡萄溝之行，我們對葡萄溝有了了解，一起再來讀讀。

師：所以我們說這里的景美，人——更美，我們不禁要從心里面發(fā)出贊嘆——葡萄溝真是個好地方!

師：同學們，旅游到此結(jié)束。

二年級上冊《乘法的初步認識》課堂實錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《二年級上冊《乘法的初步認識》課堂實錄》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

二年級上冊《乘法的初步認識》課堂實錄

教學內(nèi)容
人教版二年級數(shù)學上冊第45～46頁的內(nèi)容。
教學目標
1．使學生經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步感知乘法的含義。
2．知道乘法算式的讀法，認識乘號。
3．在探索乘法算式的過程中，能進行有條理的思考。
4．能與同伴合作探究、寫出乘法算式。
5．在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
教學重點
初步了解乘法的含義，能把相同加數(shù)連加改寫成乘法算式。
教學難點
理解乘法的含義。
教具準備
課件、學生每人30根小棒。
教學過程
一、情境引入，參與活動，激發(fā)學習興趣
1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
（1）師：小朋友們平時都喜歡和爸爸媽媽一起出去玩嗎？今天老師帶小朋友們一起去兒童樂園玩，好嗎？（在悠揚的音樂聲中出示課件──兒童樂園的一角）
（2）、師：兒童樂園的景色多美呀，你看到了什么？
有湖水和小船。遠處有高高的摩天輪。還有一些小朋友。
（3）、師：這些小朋友在干什么呢，我們?nèi)タ纯春脝幔?br> （課件出示小朋友們擺小棒的情景。）
2、動手操作，擺一擺。
（1）師：你們會擺嗎？你們會擺什么呀？（學生踴躍回答）
（2）、師：你們會用小棒擺這么多的作品，那咱們也來做一個擺小棒的游戲好嗎？（生：好?。?br> （3）、師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時間，看看你在規(guī)定的時間里能擺出多少個相同的作品。
（學生操作）
（4）、師：誰愿意給大家介紹一下你的作品？
生l：我擺了3座小房子。
生2：我擺了2顆星星。
生3：我擺了10個三角形。
生4：我擺了4棵小松樹。
[評析：擺小棒是學生熟悉和喜愛的操作活動，我借助于學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了公園里小朋友們做擺小棒游戲的情境，引出“你們會用小棒擺什么？”，使學生產(chǎn)生強烈的主動參與活動的興趣和愿望，為激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗而設(shè)計了恰當?shù)膶W習活動。]
二、發(fā)現(xiàn)問題，合作探索，解決問題
（一）觀察圖形，初步探究乘法的意義。
1、師：小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這么美麗的作品。那么，請你觀察一下你擺了幾個作品？一個圖案用了幾根小棒？你擺的作品一共用了多少根小棒呢？你能用我們以前學過的數(shù)學知識來解決這個問題嗎？……請你把算式寫在作業(yè)紙上。
（學生活動）
2、學生匯報，教師板書算式：
6＋6＋6＝
7＋7＋7＋7＝
3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＝
……
3、師：小朋友們通過擺小棒列出了那么多加法算式，觀察這些算式你發(fā)現(xiàn)了什么？
都是一樣的數(shù)。
4、師：對，每個算式中的加數(shù)都相同。小朋友們，以前我們學的加法頂多只有三個數(shù)相加，今天小朋友們列的加法算式有這么多數(shù)加在一起，你們能列出這么長的算式，真了不起。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續(xù)擺，你還能列出算式嗎？（生：能），如果你擺了100個作品，你還能列出加法算式嗎？
5、那你想像一下你列的算式會怎么樣？
生l：算式很長。
生2：本子上都寫不下了。
生3：可能寫滿了黑板也寫不完算式。
生4：寫起來太麻煩了。
……
6、師：是啊，看來這樣的算式寫起來還真麻煩。那你們能不能研究一種寫起來簡便的方法，讓很長的連加算式變得簡便點呢？例如黑板上同學列的這個10個3相加算式，能不能想個辦法讓這個算式寫起來簡單些，或者發(fā)明一種新的表示方法來代替這個加法算式呢？
7、請你們先在小組里討論討論，我們比一比看哪個小組的想法最簡便。
8、小組討論
9、匯報。各小組派代表將想法寫在黑板上。
（學生匯報并講明理由）
（1）、師：剛才這些小朋友都是把幾個加數(shù)合并起來，列出了一個新的加法算式，這些新的加法算式都要比原來的簡短。你們想的很好。
（2）、生4：這個加法有10個3加在一起，我就寫“十個3相加”。
（3）、師：你說出了這個算式的意思，用語言表示比寫出這個算式要省事多了。你很聰明。
（4）生5：我想用省略號。我語文課上學了省略號，我先在前面寫上幾個3，中間寫上省略號，最后再寫幾個3。
（5）師：你說我寫出來好嗎？（生：3＋3＋3＋……＋3＋3＝）你能利用語文課上的知識，用一個符號代替那么多3，想的很好。
（6）生7：可以用乘法，寫5乘6。因為兩個3是6，有5個6。
（7）師：你說的有道理，看來你已經(jīng)了解到了有關(guān)乘法的一些知識。你知道的可真多。
10、師：小朋友們想出了這么多種方法，老師看得眼花繚亂，你們的想法都比原來的算式要簡便，你們可真是愛動腦筋的好孩子。你們知道嗎，數(shù)學家們也遇到這樣的問題，他們和小朋友們一樣想出了許多方法來表示這么長的連加算式。后來，他們決定用這樣的算式來表示（板書：10X3＝3X10＝）
11、看到這個算式你們知道數(shù)學家們是怎么想的嗎？
12、組織學生在小組里議論議論。
13、學生匯報。
生：10就是10個3，3就是算式里的那些3。
師：大家同意嗎？（生：同意）
（二）認識乘法
1、認識乘號。
（1）師：你們真聰明，連數(shù)學家們是怎么想的都知道。對，因為有10個3相加，所以數(shù)學家們就在l0和3的中間用這樣的符號連起來（指“X”）。3就是加法算式中的相同加數(shù)3，10就是算式中3的個數(shù)。寫的時候也可以先寫3，再寫10。這種表示方法我們把它叫做“乘法”（板書課題），中間這個符號我們把它叫做乘號（板書），讀作“乘”。你知道乘號是怎么來的嗎？（生：不知道）乘號是l7世紀英國的一位叫歐德萊的數(shù)學家最早發(fā)明使用的。大家看，乘號的樣子像什么？（生：像叉號、像拼音X、斜著看就是加號了。）大家觀察得真仔細，因為乘法是由加法得來的，乘法就表示幾個相同的數(shù)相加，所以歐德萊就把加號一歪，變成了乘號，人們一直在使用它。
（2）師：現(xiàn)在，用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什么感覺？
生l：比原來簡單了。
生2：比原來簡單多了。要是100個3相加，就寫100乘3就可以了。
（3）師：是啊，許多相同的數(shù)加在一起，用乘法表示比較簡便。
2、乘法的讀法和寫法
（4）師：現(xiàn)在你能把黑板上的其他連加算式寫成乘法嗎？（生：能。）
（5）你的作業(yè)紙上還有其他的連加算式嗎？請你把它們改成乘法。（學生練習）
[評析：學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數(shù)連加算式。在此基礎(chǔ)上讓學生展開想像：“如果大家繼續(xù)擺下去擺了100個作品，所寫的連加算式會怎么樣呢？”使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來真會非常麻煩。自然產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的想法，這時教師注意放手讓學生在充滿自信的基礎(chǔ)上，提出自己的“奇思妙想”，創(chuàng)造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷了人類創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)“乘法”原始過程的認識狀態(tài)，探索出了不同的合并加數(shù)的簡便方法。然后，在教師的指導下抽象概括出數(shù)學模型“乘法”，從中讓學生真正體驗了乘法的含義。這樣設(shè)計，不是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。在這一過程中，教師注意尊重學生的選擇，讓學生充分表達自己的想法。并進行鼓勵評價，如“小朋友和數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。]
三、應用新知，自主練習，解決生活問題
1、師：小朋友們，我們剛才一起玩了一個擺小棒的游戲，大家不僅列出了加法算式，還通過合作探索認識了一種新的計算方法──乘法。真了不起！現(xiàn)在我們再到兒童樂園的別處看看吧。
（課件出示兒童樂園的場景。）
2、師：兒童樂園是小朋友們最喜歡來的地方，大家看，這里有這么好玩的。你能提一個用乘法解決的問題嗎？（學生提問：“過山車上一共有多少人？”“摩天輪上有多少人？”“小火車上一共有多少人？”……）
3、這些問題你們會解決嗎？你可以選一個問題把算式寫在作業(yè)紙上。
4、學生自主練習，并在小組里互相交流。
5、（出示課件）看！動物王國正在舉行運動會，動物們的隊伍多整齊呀。你能算算每個代表隊有幾只動物嗎？
6、學生獨立完成練習后提問結(jié)果。
7、完成做一做。（課本46頁）
四、全課小結(jié)
師：今天我們到兒童樂園去游玩，大家有什么收獲啊？（學生回答略）
教學反思:
我把公園游玩設(shè)計為本節(jié)課的一條主線，用這一情境串起了整節(jié)課的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題。調(diào)動了學生的積極性，學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。在學習的過程中，學生有經(jīng)歷、有體驗、有獲得、有發(fā)展；教師注意了過程性評價，既關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學生的學習過程、學生的學習水平，關(guān)注學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信。給學生提供了更多的時間和空間去動手動腦，思考和探索，在真正意義上尊重了學生的創(chuàng)造性，挖掘了學生的潛力，促進了生生、師生之間的交流與合作。并通過練習環(huán)節(jié)的設(shè)計（提供信息資源豐富的游樂園場景），學生提出了多個數(shù)學問題，并用乘法知識解決了這些問題，使學生感受到數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，雙基得以落實，能力得以發(fā)展。

部編版二年級語文下冊《雷鋒叔叔你在哪里》課堂實錄

《雷鋒叔叔你在哪里》

教學目標：

1.認識14個二類字，會書寫9個生字，并能基本說清詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認識雷鋒叔叔愿意克服困難幫助他人的美德。

4.學習聯(lián)系上下文理解詞語的方法。

教學準備：制作課件，準備雷鋒叔叔的故事

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，走近雷鋒。

師：同學們，你們喜歡唱歌嗎?會唱《學習雷鋒好榜樣》嗎?

生齊唱。

師：這首歌的主人公是——雷鋒叔叔(板書：雷鋒叔叔，并指導“雷”、“叔”的書寫)。那你知道雷鋒叔叔為什么是我們的“好榜樣”嗎?

生介紹雷鋒的故事。

師：是啊，雷鋒叔叔就是這樣一個助人為樂的人，當時人們還流傳著這樣的一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車。”不僅如此，雷鋒叔叔還特別關(guān)心小學生的成長，在撫順市的一所小學里，二年級的同學都特別自豪，因為他們有一位校外輔導員是一位解放軍叔叔，這位解放軍叔叔就是雷鋒叔叔，雷鋒叔叔經(jīng)常到學校給他們講故事，做游戲，他們都特別喜歡雷鋒叔叔。

可是，突然有一天，他們得到了雷鋒叔叔因公犧牲的消息。難道說雷鋒叔叔再也不能來了，同學們怎么也不相信這是真的，于是就結(jié)伴到處去尋找雷鋒叔叔。同學們還滿懷深情地呼喚著：雷鋒叔叔，你在哪里。(板書：你在哪里)

二、自讀課文，弄準字音。

師：同學們，讓我們來讀讀這首飽含深情的詩吧。請同學們自己大聲朗讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。

生自讀課文，師巡查。

指名一人一節(jié)讀，師相機指導，糾正字音。

師：看來同學們都已經(jīng)能把句子讀的通順了，那屏幕上的詞語你會讀嗎?(屏幕出示詞語：冒著曾經(jīng)泥濘泥窩年邁荊棘花瓣晶瑩尋覓)

生讀詞語，師相機糾正指導。

師：詞語同學們讀的很準確，那老師把生字挑出來，你還能認識嗎?

生讀生字，交流識記方法。

三、深入學習，感悟內(nèi)涵

師：老師發(fā)現(xiàn)同學們字詞掌握得非常好，現(xiàn)在老師要來考一考，誰的閱讀能力最強?

1.學習一、三小節(jié)

師：請快速默讀課文，找一找小朋友們?nèi)チ四男┑胤綄ふ依卒h?用課文中的話說一說。

生回答。(板書：長長的小溪彎彎的小路)

師：同學們，你們觀察一下這兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生說發(fā)現(xiàn)

師：是啊，這就是詩歌的優(yōu)美，你能用你的朗讀讀出這種優(yōu)美的感覺嗎?

生讀詞語

師：同學們，小朋友們?yōu)槭裁匆獙ふ依卒h叔叔?

生回答。

師：是啊，雷鋒叔叔經(jīng)常給他們講故事，陪他們做游戲，就像是著急的親人一樣，親人不見了，我們怎么能不著急啊!(屏幕出示：第一小節(jié))

生邊讀邊體會小朋友們尋找雷鋒，呼喚雷鋒的急切心情。

師：請帶著這樣的心情，讓我們讀一讀第三節(jié)。

學生練習朗讀。

2、學習二、四小節(jié)

(1)師：他們找到雷鋒叔叔了嗎?(沒有)但是雷鋒叔叔來沒來過?(來過)來干什么了?

生回答，讀二、四小節(jié)。

師：雷鋒送迷路的孩子回家是順利的嗎?(不是)從哪些詞語可以看出來?請在書上圈出來。

生標示回答詞語：抱著、冒著、蒙蒙的細雨、泥濘

指導“冒”字的寫法，生跟寫，互評，師巡視指導。

師：你能抓住這幾個詞語來讀一讀這一小節(jié)嗎?

屏幕出示圖片，理解“泥濘”。

師：如果你走在這樣一條道路上是什么感受?雷鋒會很快就幫孩子找到家人嗎?

生體會雷鋒的困難。

師：是啊，這樣的一條道路，即使自己走也會很艱難，更何況要抱著一個孩子，還要冒著蒙蒙的細雨，雷鋒與這個孩子素不相識，他為什么在這么艱苦的環(huán)境下還要幫助孩子找到家人?雷鋒當時是怎么想的?

生體會雷鋒堅持幫助孩子的決心和對他人的關(guān)愛。

帶著這種感情女生朗讀。

師：是啊，雷鋒就是這樣，抱著一個迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨，深一腳淺一腳的走在泥濘的小路上，即使雨水早已濕透了他的衣服，即使泥巴早已裹住了他的雙腳，但他沒有放棄，仍然堅持著把孩子送回了家。

生齊讀。

(2)師：請同學們像學習第二小節(jié)一樣，自學第四小節(jié)，一邊讀一邊圈出體現(xiàn)雷鋒叔叔做好事不怕困難的詞語。

背著年邁踏著荊棘灑下的汗滴

師：(屏幕出示圖片)理解荊棘。

師：你能談一談你的感受嗎?

生體會雷鋒背著年邁的大娘走在彎彎的小路上，刺人的荊棘可能劃傷他的鞋和腳，所以肯定很不好走，很辛苦，走一會兒，雷鋒叔叔就可能汗流浹背，因此花瓣上留下了他像露珠一樣晶瑩的汗滴。

生朗讀，體會雷鋒的辛苦。

師：為什么雷鋒叔叔要對一位陌生的老大娘付出這么多?

生體會雷鋒急人所急，想人所想，無私奉獻的精神，齊讀。

(3)請同學們想一想，除了詩中的這兩件事情，雷鋒叔叔還會做哪些好事?(屏幕出示圖片)

雷鋒就是這樣時時處處為別人著想，把幫助別人當做自己最大的快樂，這樣一個令人尊敬的戰(zhàn)士，孩子們怎么能不愛戴他，怎么會不著急的尋找啊!

四、總結(jié)全文，升華情感

師：孩子們沿著長長的小溪尋找，順著彎彎的小路尋找，他們還去別的地方尋找了嗎?從哪里看出來的?(四處尋找)是啊，他們走過了大街小巷，走遍了山川河流，最后他們到底找沒找到雷鋒呢?請用心讀一讀最后一個小節(jié)，邊讀邊思考。

生回答，說理由。

師：是啊，雖然雷鋒叔叔已經(jīng)離我們而去，但是他樂于助人、無私奉獻的精神卻留了下來，他時時處處為別人著想的愛心也灑遍了祖國各地，因為——“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。”

練習讀出小朋友喜悅的心情。

師：同學們，我們身邊有這樣的雷鋒嗎?

生介紹自己幫助別人，或別人幫助自己的事情。

是啊，只要我們伸出友愛的手，幫助身邊需要幫助的同學，我們就是令人尊敬的“小雷鋒”。因為——“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里?！彼浴澳睦镄枰I出愛心，我們就出現(xiàn)在哪里?！毕嘈旁趯W習了這一課以后，我們身邊一定會有涌現(xiàn)越來越多的“小雷鋒”。就讓我們再一次唱起那首歷久彌新的歌曲吧。(播放歌曲：《學習雷鋒好榜樣》)

二年級下冊語文《雷雨》教案

二年級下冊語文《雷雨》教案

【教具準備】

教學掛圖兩張（課文插圖）

【多媒體】

1.音響效果：電閃雷鳴和雨聲。

2.PPT“讀讀抄抄”中的三句話，帶點的字用紅色。

【教學目標】

1.認識本課4個生字，會寫本課要求寫的12個字。

2.默讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

3.有觀察天氣變化的興趣。

【重點難點】

想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

【教學過程】

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

揭示課題

（播放電閃雷鳴和下雨聲的音響）小朋友，聽聽，這是什么聲音？ 我們常常走進大自然，去探索宇宙的奧秘。今天，我們就來學習我們非常熟悉的一種自然景象──雷雨。

初讀感知

請小朋友先讀讀課文，有不認識的字，請課文下面的小動物來幫幫你。 誰覺得自己能把課文讀通，就讀給大家聽聽吧。 課文是怎樣向我們介紹雷雨的，小朋友能說說嗎？（根據(jù)學生回答板書：雷雨前、雷雨時、雷雨后）

自由讀。

指名讀。

再讀感悟

這篇課文寫得非常有順序，請同學們分組討論討論，寫雷雨前、雷雨中和雷雨后的分別是課文的哪些地方，找到了分組默讀課文，一邊讀一邊想象當時的景象。注意：默讀不能動嘴，可以動手作作記號。 同學們請把想到的在朗讀中表達出來?？梢韵茸x給你的同桌聽一聽，讓小伙伴來評評你讀得怎么樣。 （出示課文中的兩幅插圖）小朋友看看這兩幅圖有什么不一樣？它們分別描繪出了什么時候的景象呢？請你找出課文的相關(guān)部分讀一讀，再說一說。 這篇課文有些句子很美，誰愿意把你最喜愛的句子讀給大家聽聽？聽的同學如果覺得他讀得準確優(yōu)美，你也可以模仿他的語氣讀一遍。 范讀寫雷雨時的段落，指導讀出感情。

默讀課文。

分組讀課文，互相評價。

看圖選讀課文。

朗讀展示。

我的發(fā)現(xiàn)

（課件出示課后讀讀抄抄的句子）請大家看這三個句子，注意帶點的詞，看誰有新的發(fā)現(xiàn)。

是呀，如果把“垂下來”換成“掉下來”‘就沒有這么形象了。這里還連著絲呢。

發(fā)現(xiàn)帶點的詞用得很好；

發(fā)現(xiàn)用其他詞來換帶點的詞就沒有這么好了；

發(fā)現(xiàn)帶點的詞都是表示動作的詞。

指導寫字

出示：彩虹、蟬、蜘蛛。仔細觀察這幾個字，找找它們有什么特點。 出示“逃、越”，自己比較一下這兩個字，看看有什么異同。

再看老師寫字，說說寫時要注意什么？

出示：沉、壓，看看寫這兩個字要注意什么？

出示：陳，你是怎樣記住這個字的？

跟老師一起寫“垂”字：注意看它的筆順和筆畫有什么變化？ 請大家觀察一下，剩下的幾個字該怎樣寫才能寫好看呢？ 下面，請大家先在書上把這幾個字臨寫兩遍，然后再在寫字本上臨寫兩遍。

四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦?！安省弊钟疫叺摹叭病笔巧舷屡帕械模鸸P處要在一條“垂線”上，第二撇起筆處在橫中線上。

一個是走之旁，一個是走字旁。

都是半包圍結(jié)構(gòu)，“逃”先寫里邊的部件，“越”先寫走字旁。

沉右邊不要寫成寶蓋，壓不寫成廣字旁，不要漏寫最后一點。

熟字換偏旁。

上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又縮短很多。

練習書寫。

作業(yè)

1.讓我們邊看課文插圖邊讀書吧。

2.我們看看82頁下面的學習伙伴在說什么，誰讀一讀他的話？

3.你們也想寫觀察日記嗎？那我們也注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記吧。寫好了大家交流交流。

看圖有感情地朗讀全文。

讀學習伙伴的話。

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雷雨二年級作文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么教案怎樣寫才好呢？小編特意收集和整理了雷雨二年級作文，還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。

雷雨二年級作文【篇1】

夏天的午后，太陽火辣辣地照著柏油馬路。步行街上的行人踩在柏油馬路上，就像踩在了燒紅的鐵板上，仿佛聽見腳底下冒油的呲呲聲。

知了在樹上有氣無力地嘶叫著，連拍打翅膀的力氣都沒了。樹下的小狗用力地吐舌頭，呼呼地喘著氣，懶洋洋地躺在樹蔭下，還扇動著它隨身攜帶的"耳朵扇子"給自己降溫呢！天氣越來越悶熱，悶得讓人喘不過氣來。大樹邊的池塘里，魚兒們有的煩躁地躍出水面，有的翹著嘴，焦慮地吐著泡泡。

天慢慢的暗了下來，烏云像一塊巨大的黑布，擋住了陽光，黑壓壓的，感覺天都要塌下來了。忽然，一道閃電猶如一把利劍，把天劈成了兩半。震耳欲聾的雷聲像戰(zhàn)鼓一樣，把大地巨人震得瑟瑟發(fā)抖。路上的行人加快了腳步，急匆匆地往家趕去。

電閃雷鳴間，傾盆大雨向大地迎面潑來。雨嘩嘩嘩的越下越大，滴在了地上的積水中濺起了一朵朵美麗的小水花，大地變成了一片汪洋。路上的一輛輛小汽車，仿佛變成了一艘艘小船，在大海中航行，有趣極了。

雨停了，天空潔凈如洗，太陽公公又張開了它那溫暖的懷抱。天空中又架起了一道七彩的虹，絢麗多彩，美麗極了！

雷雨二年級作文【篇2】

夏天的午后，天空萬里無云?；鹄崩钡奶柛吒邟煸谔炜?，陽光似一把把火箭射在柏油馬路上，地面像著了火似的，也受不了太陽的炙烤，一腳踩上去軟綿綿的。沒有一絲風，賣西瓜的小販躲在陰涼處，也顧不上吆喝了，不停地扇著扇子。人們走在路上，臉上滾燙滾燙，汗流浹背。蟬在樹上有氣無力地嘶叫著："知了，知了。"像是說："太熱了，太熱了。"魚兒悶得浮上水面呼吸新鮮空氣，嘴巴一張一合；黑狗熱得吐舌頭；螞蟻不停地往家里搬食物。

天邊出現(xiàn)一大片黑壓壓的烏云，像黑鍋蓋一樣壓在天空中。烏云慢慢堆積著，越積越濃，越積越沉。

接著，雷聲轟隆隆的，像小鼓一樣敲了起來。銀白色的閃電從天空劃過，猶如一條白蛇從天空嗖的一下穿過，把烏黑的天空頓時劈成兩半。行人加快了腳步跑回家，一邊嘮叨著："要下雨了。"一邊匆匆地收著衣服。

嘩啦啦，豆大般的雨伴隨著閃電落了下來。雨越下越大，如同淚水版透明純凈。如珍珠般耀眼奪目的雨珠在空中歡快地跳躍起舞。雨水打在地上，打在樹葉上，打在人們的頭上……有的人向附近的商店避雨，有的人不顧一切，冒著雨，艱難地向家里跑去。不一會兒，馬路成了波光粼粼的小"河"。

雨慢慢地停了，烏云漸漸地散了，天也兩趟了起來，太陽露出來笑臉。樹葉好像洗過澡似的，變得更加綠了，看著這美麗的新世界。花兒變得更加艷麗了。天邊架起了一座七彩橋，打開窗戶，一股清新的空氣迎面撲來……

雷雨二年級作文【篇3】

夏天的午后，火辣辣的太陽照耀著大地。街道上，行人腳步匆匆，走近一看，他們的汗水全被汗粘濕了。行道樹上，知了有氣無力地嘶叫，連伸伸手、點點頭的力氣也沒有了，一只小黑狗飛快地跑到大樹下，不停地吐著舌頭，耳朵不停地扇著，想讓自己涼快一些。

漸漸的，天空無緣無故地黑了下來，像一瓶打翻了的墨水。緊接著，一道耀眼的白光劃破了天空，雷聲越來越響，閃電越來越亮，街道上的行人全都加快了腳步，一邊用手捂住頭，一邊急匆匆地往家趕。

大雨伴著雷公公的鼓聲下起來了："嘩——嘩——嘩——"雨越下越大，如同千千萬萬只小精靈在風雨中舞蹈。雨越下越大，地上濺起了一大朵一大朵的水花，屋頂上，一顆顆晶瑩剔透的二小水珠沿著瓦片之間的縫隙流下來，雨越下越大，似乎給大地蒙上了一層白色的面紗，朦朦朧朧的，都看不清了。

六月的天，孩子的臉，說變就變，不一會兒，雨就停了，天空碧藍碧藍的，特別清澈，特別明亮，就像什么事也沒發(fā)生過一樣?？諝飧忧逍铝?，還散發(fā)著一股淡淡的草木香，一條美麗的彩虹掛在天空，紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，五彩繽紛，美麗極了。原本閉門不出的小朋友們都到草坪上來玩了，一片熱熱鬧鬧的景象，知了悠閑地坐在枝頭上唱它自己編的歌。

雷雨二年級作文【篇4】

在一個夏日的午后，我正在家里開心地閱讀，偶爾抬頭望向天空，一片片白云令人心曠神怡。過了一會兒，我又抬起頭來，只見一片云朵的顏色變深，像漏斗一樣。我沒有在意，繼續(xù)閱讀。

大約十分鐘后，從窗外傳來隆隆的雷聲。我連忙跑到窗邊，只見豆大的雨珠伴隨著雷聲傾盆而下，來勢洶洶。每一滴雨珠都狠狠地擊打著玻璃窗，房瓦與街道，目力所及的地方無一幸免。一陣狂風吹到這兒來，雨借風勢，下得更加兇猛。雷聲好像助威一般，愈來愈響。過了三五分鐘，雨似使出了全身的力氣，越來越小。又過了三五分鐘，雨竟然停了。

我打開窗，盡情地享受著雨后新鮮的空氣，看看遠處，仿佛一切都被雷雨沖洗干凈，煥發(fā)出新的生機。夏天的雷雨來得很快，去的也很快，這場雷雨不僅洗亮了我所能看到的一切，讓它們展現(xiàn)出全新的精神面貌，更洗亮了我的內(nèi)心，讓我的心靈架起了一道彩虹。我愛這夏天的雷雨!

雷雨二年級作文【篇5】

夏天的午后，太陽火辣辣、紅彤彤的。柏油馬路被太陽烤的熱烘烘的，散發(fā)出一種臭氣熏天的氣味。要是放一個雞蛋上去，準能煎出又黃又香的荷包蛋。如果光著腳丫往那走，一定會被燙的紅通通的。街道上，行人急沖沖地往家趕，豆大般的汗水直往下流，汗流浹背，弄得衣服濕透透的。街道旁，三兩只蟬在樹上有氣無力地嘶叫，連拍打翅膀的力氣都沒有了。樹下，一只大黑狗沒完沒了地吐舌頭，兩只大耳朵使勁地扇著身體，能讓自己涼快一點兒。

慢慢的，天變得黑沉沉的，越來越悶了，像一個不透風的罐子，讓人喘不過氣來。烏云像打翻了的墨水灑在整個天空。閃電猶如利劍把天空切的四分五裂。雷聲似乎打起了震耳欲聾的大鼓，響得耳朵都要聾了。行人加快腳步，一邊拿著包，用頭頂著，抵擋隨時下的雨，一邊飛快地往家趕。

嘩、嘩、嘩，雨下起來了。櫻桃般的雨點伴隨著雷聲砸了下來。雨越下越大，如同一盆盆水潑下來。地上濺起了一朵朵漂亮的浪花。屋頂上，雨水像瀑布一樣流了下來。大地像遠處的小山模模糊糊，看不清了。向窗外望去，樹哇，房子哇，都只能看見輪廓了。

六月天的天，孩子的臉，說變就變。天晴了，一條彩虹掛在天空，太陽又坐在天空放射光芒。天氣不悶了，人們又出來了。

雷雨二年級作文【篇6】

一天下午，-氣候很悶，沒有一絲風，枝頭紋絲不動，人仿佛走進了沒有窗戶的房間。天陰森沉的，仿佛一張悲傷的臉，充滿了愁云。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)了燕子低飛，螞蟻搬場，蟋蟀們也苦惱地鳴叫著，蟬更是扯著嗓子冒死地叫知了知了，就了解天要下雨了。片刻間暴風就刮個不竭，它抓起塵埃沙石往空中拋，它抱住每棵樹使勁搖。小樹折彎了腰，大樹也疼的哇哇叫。一道電光，劃破了玄色天幕，仿佛一把利劍，把天空劈成了兩半。雷，仿佛一個兇狠的偉人，在天上狂嗥。

我急急巴巴回家，片刻間，就下起了大雨。粗壯的雨點打在屋頂上，濺起一朵朵小水花，像一層薄薄的煙，覆蓋在屋頂上。人們撐著陽傘，多像開出了一朵朵傘花。

雨停了，地面仿佛洗了一個澡，變的干-潔凈凈的，草呀、樹呀更綠了，花兒更艷了。舉頭一看，一條漂亮的彩虹突出在天上，仿佛在天上搭起了一座又亮又長的七彩拱橋。

下了雨以后，表面的空氣更新奇了。

雷雨二年級作文【篇7】

雷雨

今天，我要給大家講一個真實的故事——雷雨。這是一個在我記憶中的二年級作文。當時是一個夏天的下午，天空陰云密布，空氣中彌漫著一股潮濕的氣息，仿佛它們知道下雨的時刻即將來臨。

下課鐘聲響起，同學們趕緊收拾好書包準備回家，但是走到門口，天空突然間發(fā)出轟隆的一聲巨響，好似一道驚雷劃破了天空。我們都嚇了一跳，停下腳步看向窗外，只見一道閃電劈中了學校附近的一顆大樹，數(shù)枝碧綠的樹葉如柳絮般飄散下來。這是我們親眼見到的第一次雷擊，大家既害怕又好奇，紛紛議論著。

我們努力把視線挪開，急忙跑出了校門。這時，天空中的陰云更加濃厚了，仿佛一塊巨大的黑布遮住了整個天空。隨著腳步的聲音逐漸加強，天空也緊接著放出了火光，嗖嗖嗖，一道道閃電在空中劃過。然后，隆隆的雷聲接連不斷地響起，有時好像在遠處，有時又好像在近處。那聲音真是震耳欲聾，讓我們的心情變得有些緊張。

轉(zhuǎn)眼間，天空開始下起了傾盆大雨。雨滴猶如麻煩的后遺癥，密密麻麻地落在了我們的身上，滴落在地上發(fā)出清脆的聲音。突如其來的雨使我們茫然無措，我們很快就變成了一群濕漉漉的小貓兒。

在回家的路上，我們互相擁抱著，緊緊挨著彼此，試圖使對方感到安慰。盡管大家都被淋得濕透，但是我們的心中還是充滿了團結(jié)和溫暖。

不久，雷聲漸漸減弱，雨勢也變得不那么猛烈了。我們看到前方透過濃雨漸漸顯露出一抹彩虹，那道七彩的光芒如同一座美麗的橋梁，讓我們看到了希望和神奇。我們紛紛拿出手機，記錄下這個美麗的瞬間。

雷雨雖然讓人害怕，但是它也給我們帶來了許多有趣的體驗。我們親眼見到了閃電和霹靂，感受到了大自然的威力和美麗。更重要的是，我們在這樣的情況下團結(jié)一心，互相關(guān)心和鼓勵。這一切讓我們體會到了友誼的真諦，也讓我們更加勇敢面對未來的挑戰(zhàn)。

雷雨過后，雖然我們都濕透了，但我們的心中卻充滿了溫暖和喜悅。從那天起，無論是遇到什么困難，我們都會以同樣勇敢、團結(jié)的態(tài)度去面對，像那道彩虹一樣，去追逐自己的夢想。

二年級語文下冊《雷雨》教學設(shè)計

二年級語文下冊《雷雨》教學設(shè)計

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨后的景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。

教學重點難點：

1、重點：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

2、難點：聯(lián)系生活感知，有感情朗讀雷雨前、雷雨時的描寫；在讀中想象。

一、猜謎語導入，揭示課題。

1．同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語.：有位老兄脾氣大,愛發(fā)怒的就數(shù)它.發(fā)起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下.(雷雨)板書課題.

二、復習鞏固生字詞。

黑沉沉亂擺壓下來逃走彩虹垂下來蟬蜘蛛越來越響

三、讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

1.師示范讀

2.今天老師給大家?guī)砹藥追鶊D(出示圖片)請同學們仔細觀察.

3請同學說一說你看到了什么?(板書:雷雨前、雷雨中、雷雨后)

4.現(xiàn)在請同學們看課文，邊看課文邊想課文哪些自然段是寫雷雨前?哪些寫雷雨中?哪些寫雷雨后?

找同學回答投影展示，各種形式讀。

5.同學們讀得真響亮，老師給你們帶來了一個伙伴，看這是誰?（出示蜘蛛）

這是一只怎樣的蜘蛛呀?你們覺得蜘蛛怎么樣?

6這么可怕這么恐怖的蜘蛛在雷雨前卻不知道跑到哪里去了?誰知道雷雨前蜘蛛跑到哪里去了?

7課件出示:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。蜘蛛知道雷雨要來了，怕得逃走了。那蜘蛛究竟是聽到什么看到什么而逃走的?

小組討論:請同學們默讀課文1—3自然段，找找原因。

（烏云黑沉沉壓下來、葉子一動不動、蟬一聲也不叫、大風吹得樹枝亂擺、閃電越來越亮，雷聲越來越響。）

拓展:------越來越---------

8電閃雷鳴，很快雨下起來了（出示圖片）

這場雨你覺得下得怎么樣?從課文哪些地方可以看出雨下得很大呢?

自己在課文的4—6自然段找找，哪些地方寫雨下得非常大?

投影出示:嘩嘩嘩，雨越下越大。各種形式讀

雨越下越大，大得怎么樣呢?(樹哇、房子…….)

9雨是一直這么大嗎?（不是）課文哪個句子告訴我們雨變小了?

10那雷聲、雨聲是一下子就小的嗎?不是一下子小的，哪個詞語告訴我們了?

“漸漸地”是什么意思?

11雷雨來的快去得也快，很快雨停了，蜘蛛又跑到哪里去了呢?

“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”這蜘蛛雷雨前跑得比誰都快，雷雨后它又坐回來了。

老師把“坐”改為“爬”行不行?為什么呢?

蜘蛛坐在網(wǎng)上看到了什么、聽到了什么?

12現(xiàn)在如果你是那個推開窗戶往外望的小朋友，你的心情怎么樣?

13雨后的景色真美呀!就讓我們在美妙的音樂中從頭到尾把這場雷雨再來感受一下，全班齊讀。

四、課后練習

五、板書設(shè)計

雷雨

雷雨前雷雨中雷雨后

忽然吹大風

閃電亮嘩嘩嘩漸漸地

雷聲響

課后反思:

這節(jié)課還存在很多問題，首先板書不夠完整，指導朗讀不夠到位，整節(jié)課教師的聲音語調(diào)沒有多大起伏，有些地方重點沒有理解到位。鑒于這樣的情況已深深反思及改措。

部編本二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》課堂實錄

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“部編本二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》課堂實錄”，僅供參考，希望能為您提供參考！

部編本二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》課堂實錄

《小蝌蚪找媽媽》課堂實錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟動思維

師：小朋友們，你們看，今天誰也和大家一起來到了電教室？（幻燈出示）

生：（齊聲說）小蝌蚪

師：這是我們上節(jié)課新認識的朋友，誰能說說小蝌蚪長什么樣呀？

生：小蝌蚪大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

師：你真是小蝌蚪的知心朋友,不但觀察得很仔細,而且說得很準確。快把掌聲送給他吧!

師：大家看，小蝌蚪雖然生活得很自由，很快活！可是它們也有一件傷心事,它們一出生就不知道自己的媽媽是誰？在哪兒？要是能找到媽媽，和媽媽生活在一起那該有多好??！

師：有一只小蝌蚪很聰明，它想出了一個好辦法，你們看（點擊尋人啟事）（師邊板書）

師：小蝌蚪的這個忙，大家?guī)蛦幔?/p>

生：（異口同聲地說）幫！

師：哇！小朋友，你們多熱心啊!那好,我們就和小蝌蚪一起去尋找媽媽吧!(板書：找)

師：小朋友，其實還有很多人也和你們一樣熱心，它們是誰呢？

請小朋友們仔細看屏幕，邊聽邊想：在找媽媽的過程中，小蝌蚪多虧了誰的幫助呀？（播放朗讀課件）

二、精讀導學，主動思維

（1）“找”

師：小朋友看得多認真呀！你們一定知道了是誰幫了小蝌蚪的忙？

生：鯉魚阿姨，烏龜

師：是的,美麗的鯉魚阿姨,可愛的烏龜都來到了我們的課堂上。（點擊）和他們打個招呼吧！說說吧，你喜歡誰？想讀好誰的話？

生：我喜歡烏龜，我要讀好烏龜?shù)脑挕?/p>

生：我最喜歡鯉魚阿姨，因為鯉魚阿姨很漂亮，我要讀好它的話，和它交朋友。

師：行！你們喜歡誰就讀誰的話，自己先練習一會兒吧。

生自由練習朗讀，教師巡視指導。

師：我們的動物朋友們等得有點急了。咱們馬上開始吧。誰先來？

生：我想讀第二自然段給鯉魚阿姨聽，希望她能喜歡我。（點擊）“小蝌蚪游哇游……，過了幾天……你們到那邊去找吧！”

師：你們覺得他讀得怎么樣？

生：小蝌蚪很想自己的媽媽，要讀得著急一些

生：鯉魚阿姨很關(guān)心小蝌蚪，要讀得親切一些。

師：這位小朋友，他們的提醒你記住了嗎?來吧！到老師這兒來。（師生迎上去）

師：大家看清楚了嗎？我們剛才是這樣面對面地走到一起的，這就叫做(迎上去)，舉起你們的雙手，像這樣“面對面地走到一起這就叫做——迎上去”

師：現(xiàn)在你就是那只非常想念媽媽的小蝌蚪，老師就是鯉魚阿姨，你能迎上來急切地問一問嗎？

生問

師：這一回老師看你就把小蝌蚪的著急讀在臉上了。記住：只要你肯努力，就一定能成功！老師送你一張笑臉。

師：小朋友們，你們現(xiàn)在就是那群著急、想念媽媽的小蝌蚪，一起來問問鯉魚阿姨吧。

生問，師讀鯉魚媽媽的話。

師：老師這鯉魚阿姨當?shù)迷趺礃?？要不交換一下吧。你們讀鯉魚媽媽的話，我來讀讀小蝌蚪的話。好嗎？

師生分角色讀。

師：多熱心的鯉魚阿姨呀！她告訴小蝌蚪，媽媽長什么樣？

生：四條腿，寬嘴巴

師：這是一條重要的信息！我們趕緊幫小蝌蚪們在尋人啟事上加上吧。（出示尋人啟事）

師：有了鯉魚阿姨的提醒，小蝌蚪非常高興，繼續(xù)往前游哇游，這時它們遇見了（烏龜）

師：你們仔細看看這幅圖，小蝌蚪看見擺動著四條腿的烏龜連忙（追上去），舉起你們的雙手，烏龜在前，小蝌蚪從后面著急地追上去？再

來一遍，小蝌蚪看見擺動著四條腿的烏龜連忙（追上去）。那誰能演演那既著急又高興的小蝌蚪？（戴頭飾）誰來演演那只熱情親切的烏龜（戴頭飾），準備好了嗎？

生入情入境地朗讀。

師：說說她們演得好不好？好在哪里？

生；小蝌蚪以為烏龜是自己的媽媽，xx同學讀到這里時把小蝌蚪的開心讀了出來。

生：烏龜很關(guān)心小蝌蚪，林林

讀的時候笑咪咪的，像老師一樣親切。

生：我覺得小蝌蚪把烏龜認做是媽媽，烏龜覺得很好笑。他沒有讀出這種好笑來。

師：你的見解真獨特！這么一點小小的區(qū)別都被你發(fā)現(xiàn)了，真了不得！那你讀讀吧。（生讀）喔！老師聽出來了，小蝌蚪看見四條腿的就認為是媽媽，的確很好笑。

師：總體來評價一下，覺得她們兩位是出色表演家的,就把你們的掌聲送給他們！

師：她們行,你們一定也能行!我們?nèi)嗟男∨笥褌円黄饋眢w驗一下吧!左邊的同學當小蝌蚪，右邊的同學當烏龜。（師讀旁白）

師：小蝌蚪雖然認錯了媽媽，但是它們又從烏龜那兒知道了它們的媽媽——

生：頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

師：又是一條重要的信息，我們趕緊再補上吧。（出示尋人啟事）

師：有了大家的幫助，小蝌蚪更有信心了，它們繼續(xù)往前游哇游。咦？這是誰的歌聲？（青蛙）青蛙長什么樣？你們自己讀讀這段話（師貼青蛙圖）（出示圖四及課文內(nèi)容）。

師：（出示青蛙圖）假如你現(xiàn)在就是只青蛙，你能跟大家做個自我介紹嗎？

生：嗨！大家好！我是一只大青蛙，你們看，我披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼晴，嘴巴寬寬的，還有著四條腿。

師：好一只美麗的大青蛙！這位小朋友，說得好，動詞也用得很妙！如：披著、露著、鼓著。來，青蛙說要送你一張笑臉！

（生：我是一只大青蛙，我的本領(lǐng)可大啦！我一天可以吃很多很多的害蟲。

師：哦，你真是捕捉害蟲的能手，老師也送你一張笑臉，農(nóng)民伯伯肯定非常感謝你。）

師：青蛙是找到了，可是，現(xiàn)在關(guān)鍵的問題是青蛙到底是不是小蝌蚪的媽媽呢？（生：是）這回可不能再認錯了。我們還是再看看尋人啟事上蝌蚪媽媽的特征吧！（出示尋人啟事）

師：（手指尋人啟事）鯉魚阿姨說，蝌蚪媽媽是（生：四條腿，寬嘴巴），而烏龜卻說，蝌蚪媽媽是（生：兩只大眼睛，披著綠衣裳）。到底該聽誰的呀？

生：聽鯉魚阿姨的。

生：聽烏龜?shù)摹?/p>

生：它們倆的話都聽。

師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的？

生：四條腿，寬嘴巴，頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

師：睜亮眼睛嘍！把蝌蚪媽媽的這四個特征和圖好好對照對照。

師：其實，蝌蚪媽媽就是——

生：（異口同聲地說）青蛙

師：小蝌蚪也和你們一樣聰明，它們認定了青蛙就是自己的媽媽。（出示圖五及課文內(nèi)容）

師：終于找到媽媽了，小蝌蚪該有多高興啊，急忙游過去，叫著（媽媽，媽媽）。

師：再高興些?。▼寢?，媽媽）

師：再激動些！（媽媽，媽媽）

師：請站起來吧，把對媽媽的思念，對媽媽的愛由衷地喊出來吧！

生：（高興、激動地叫著）媽媽，媽媽！

師：誰最喜歡青蛙媽媽，來讀讀它的話吧！

生讀

師：請問青蛙媽媽,你說話時，為什么一直在微笑？

生：因為青蛙媽媽見到自己的孩子們，很高興。

師：你真用心在讀課文，青蛙媽媽一定會喜歡你的。不過呀，小青蛙可有點不高興了。他們說你們?yōu)槭裁床话阉膭幼鞅硌莩鰜砟兀?/p>

師：誰想來演演？

生爭先恐后地舉手

師：哇！這么多小青蛙！可是這兒的場地這么小，怎么辦呢？要不——請兩只小青蛙上這兒來，其它的小青蛙在原位表演，好嗎？

師：小青蛙后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。（生跳到畫好的荷葉上）

師：好可愛的小青蛙啊。終于找到媽媽了，你有什么話想對她說呀？

生一：“媽媽，我們終于找到你了！”

生二：“媽媽，我們已經(jīng)長成青蛙了！”

（2）“變”

師：小蝌蚪，你知道自己是什么時候變成青蛙的嗎？（搖搖頭）它們自己也太清楚。你們看，小蝌蚪有幾張自己的照片，想按照成長順序擺到黑板上的鏡框里。問有誰能幫它這個忙？

生：我！我！

師：我們班的小朋友可真是太熱心了,不過這可不能胡亂猜。擺之前，要先讀讀課文2——6自然段，仔細觀察課文中的插圖，然后找找描寫小蝌蚪身體變化的句子,用橫線把它們劃出來，開始吧！

生邊讀邊劃，師巡視指導。

師：大家讀得真認真！收獲肯定不小。看來小蝌蚪的這個忙難不倒大家，誰想上來排一排？

生上臺貼圖

師：能說一說，你為什么要這樣排嗎？

生：因為小蝌蚪剛出生時，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴；過了幾天，長出兩條前腿；又過了幾天，長出兩條后腿；慢慢地，小蝌蚪尾巴變短了；不知什么時候，小蝌蚪的尾巴不見了，變成了小青蛙。

師：擺得對，說得也很好。真像個小老師！你看，小蝌蚪在向你點頭微笑呢。掌聲送給你！

師：沒上臺來的小朋友不要失望,小蝌蚪還有道題目要考考全班的小朋友呢。它問你們能不能根據(jù)剛才的照片，來完成這道填空題呢？（點擊出示填空題）

生：能（生答師邊點擊出示）

師：棒極了！聰明的阿凡提都快比不過你們了。小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的呢？你們同桌互相說說吧！

師：小蝌蚪在找媽媽的過程中慢慢地變成了小青蛙。這個“變”字怎么寫呢？（教學“變”的書寫）老師發(fā)現(xiàn)，你們在這短短的幾十分鐘內(nèi)，也有很大的變化：越來越會讀書了，發(fā)言也越來越積極了。

師：那你們除了知道小青蛙身體上發(fā)生了變化，還知道它們學會了什么本領(lǐng)嗎？請大家讀讀書本最后一個自然段。（出示插圖六及內(nèi)容）

生齊讀

師：讀讀帶點的這個詞。（已經(jīng)）誰能用“已經(jīng)”這個詞說句話？你們的回答真精彩，老師為你們的出色表現(xiàn)感到自豪。

師：你們可知道青蛙學會了什么本領(lǐng)？（捉害蟲）你們看（課件出示青蛙自述）

師：青蛙是我們?nèi)祟惖暮门笥眩⌒∨笥褌?，你們知道該怎么做了嗎?/p>

生：保護青蛙

三、拓展延趣，超文思維

師：聽到你們這么響亮，這么有愛心的宣言，小青蛙他們多高興??！你們看，他們給大家寄來了一封感謝信。（出示感謝信）

師：小青蛙們要把最美的歌聲獻給大家。我們一起來欣賞吧，給青蛙們伴奏一下吧！（欣賞歌曲《小蝌蚪》）（師生一起打節(jié)拍）

師：通過這節(jié)課的學習，我們和小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜，還有青蛙媽媽都成為了好朋友。小動物們都舍不得離開大家，你們也一定會想念這些小動物朋友的，是嗎？

生：是的！我們也舍不得它們。

師：那么，老師有個好的建議。（什么建議）請大家都來當保護動物的小衛(wèi)士吧！愿意加入這個隊伍的小朋友請高高舉起你的手！哇！這么多！好!老師正式宣布我們一年1班的所有小朋友們都是保護動物的小衛(wèi)士!心動不如行動！關(guān)鍵就看大家日常生活中的實際行動了。

師：很快一節(jié)課就這樣結(jié)束了，你們的精彩表現(xiàn)給在座的每一位老師帶來了驚喜。你們想不想也和你們的爸爸、媽媽分享一下學習的快樂？老師特地準備了2道拓展練習，希望你們回家好好完成。（出示拓展練習）

師：我們要回教室了,（拿出瓶子）那，這些小蝌蚪該怎么辦？

生：放了

師：那誰愿意來當“蝌蚪小衛(wèi)士”？把這些小蝌蚪安全地送回到大自然？（指名2位）真是有愛心的小衛(wèi)士！那這項光榮的任務就交給你們倆了，大家用掌聲謝謝他們。

師：小朋友們，讓我們在優(yōu)美的歌聲中（播放《小青蛙找家》）歡送小蝌蚪們回大自然吧！（“蝌蚪小衛(wèi)士”帶隊，小朋友們高興地拍手排隊走出教室）

二年級語文下冊《雷雨》教學反思

二年級語文下冊《雷雨》教學反思

《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談談自己教學后的一些想法。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發(fā)他們學習的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望。“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領(lǐng)學生展開想像。

在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！蔽蚁日垖W生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了?！F(xiàn)在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

當然，這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。

二年級語文下冊《雷雨》教案人教版

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編幫大家整理的《二年級語文下冊《雷雨》教案人教版》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

二年級語文下冊《雷雨》教案人教版

一、教材分析

本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。

二、學情分析

對于學生們來說，雷雨是他們生活中常見的事物，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照，加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

三、教學目標

1．認識識“壓、亂、垂”三個生字，正確書寫“垂”。

2．正確并且有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象，具體感受并想象雷雨前的景象。

3．激發(fā)學生觀察天氣的興趣，培養(yǎng)學生認識自然的能力。

四、教學重難點

重點：認識“壓、亂、垂”三個生字，正確書寫“垂”。

難點：能邊讀邊想象，具體感受并想象雷雨前的景象。

五、課時安排

兩課時。

六、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1．課件展示雷雨圖，配雷雨聲：同學們，你們看到了什么？聽到了什么？

預設(shè)：我看到了烏云、閃電、大雨，我聽到了打雷的聲音……

2．大家看得很仔細，聽得也很認真！這些都是雷雨時的場景。我們有一位朋友認真觀察了雷雨，并且把他看到的雷雨記錄了下來。今天讓我們一起走進《雷雨》這篇課文，去發(fā)現(xiàn)這位朋友記錄的雷雨是什么樣子的？和我們平時見到的一樣嗎？

3．請同學們伸出你們的小手，和老師一塊書寫我們的課題。點生讀，齊讀課題。

（二）初讀課文，整體感知

1．播放課文朗讀動畫，整體感知。然后請同學們打開書本，自由讀課文，圈出生字寶寶，爭取把課文讀正確、讀通順。當你遇到比較難讀的詞句，就和同桌小伙伴一起讀一讀。

2．小朋友們讀得可真認真，老師來檢查一下。課件出示詞語，點生讀，小老師領(lǐng)讀，師相機正音。

3．相信大家已經(jīng)能讀好課文了，可是光會讀還不行，我們還要理清課文的脈絡。請小朋友們快速默讀，標上自然段序號，思考老師的問題。

課件出示：

課文共有（）個自然段。

第（）～（）段描寫了雷雨前的景象。

第（）～（）段描寫了雷雨中的景象。

第（）～（）段描寫了雷雨后的景象。

交流：雷雨前（1～3）、雷雨中（4～6）、雷雨后（7～8）。

（三）研讀“雷雨前”，隨文識字

現(xiàn)在就讓我們一起去看看雷雨前的景象吧！課件出示，雷雨前段落。

1．讀1～3段。

請同學們四人一小組，合作讀課文1～3自然段，用橫線畫出里面的好詞佳句，討論討論：哪些詞用得好，好在哪里?

2．生接讀，集體交流。

老師請三位小朋友來接讀1～3段，其他小朋友認真傾聽，全班交流，相機出示相關(guān)句子。

（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

關(guān)鍵詞：“黑沉沉”“壓”

①出示詞卡“黑沉沉”：我們一起來讀一讀。

②你能說一個你積累的“ABB”式詞語嗎？綠油油、紅艷艷、金燦燦……什么東西會沉到水里面？大石頭、鐵……那烏云就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來。說明烏云很黑、很重、又很厚。

③認讀生字卡“壓”：點生讀，開火車讀。

④誰能用做動作幫我們記住這個字??！生做動作?？磥韽纳厦婕又亓褪菈?，你能用壓組詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢……

⑤課件出示滿天的烏云圖片。你們瞧，這就是滿天的烏云，看看你有什么感受？很悶、很難受、喘不過氣。

⑥能把你的感悟通過讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏云厚嗎？多嗎？重嗎？請你來試試，大家一塊來讀。

（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫?！?/p>

關(guān)鍵詞：“一動不動”“一聲不叫”

①認讀詞卡一動不動，一聲不叫：我們一起來讀讀這兩個詞語，“一動不動”“一聲不叫”。

②為什么葉子“一動不動”呢？很悶熱、一絲風也沒有。

③那蟬為什么“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現(xiàn)象。

指導朗讀：誰來讀讀這句話？

發(fā)揮想象，還有什么是一動不動，一聲不響？

④你能不能照樣子說幾個“一（）不（）”詞語？

小朋友真能干，都能仿說詞語了。是的，師生接讀：滿天的烏云……樹上的葉子……蟬……

（3）忽然刮起一陣大風，吹得樹枝亂擺。

關(guān)鍵詞：“亂”

①認讀生字“亂”，強調(diào)注音，開火車讀。

②在我們的生活中常常被用到，仔細地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯(lián)系實際生活說說。

③這里的“亂擺”說明了什么？風大。課件出示狂風圖──指名讀。

這雷雨前的天氣實在是變化莫測。剛剛樹上的葉子還一動不動的，現(xiàn)在卻忽然狂風大作，吹得樹枝亂擺，讓我們一起來讀讀這句話。

（4）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

關(guān)鍵詞：“垂”

這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發(fā)現(xiàn)它。

①認讀生字“垂”，強調(diào)翹舌音，開火車讀。

②師出示字典中的意思：東西一頭掛下來。在生活中，你看到的什么東西也是垂下來的？頭發(fā)，垂柳。

③比較感受“垂”的妙處：課件出示兩個句子。

蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

蜘蛛從網(wǎng)上爬下來，逃走了。

如果把這里的“垂”換成“爬”好不好？

垂字更能說明蜘蛛逃得快。追問：為什么要逃得這么快呢？──害怕。

④誰來當當這只害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。

（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

關(guān)鍵詞：“越來越亮”“越來越響”

①指名讀。你認為這里用得好的詞語是？越來越……為什么呢？老師動手拍桌聲音越來越大，學生來體會，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。

②大家同意嗎？是的，小朋友們，這越來越亮的閃電，肯定嚇得小動物們都……這越來越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都……讓我們一起來讀好這句話。

③說話練習：想象一下，此時天上的烏云越來越（黑），天空越來越（暗），風刮得越來越（大）。填后全班齊讀。

小結(jié)：雷雨前，首先是烏云密布，接著狂風大作，最后又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個消息──要下雨了！對啊，要下雨了。