小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教案

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《守株待兔》課堂實(shí)錄。

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編為大家整理的“二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《守株待兔》課堂實(shí)錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【課前談話(huà)】師：到這里來(lái)上課有什么變化？生：場(chǎng)面大、人多、地方大、老師變了……師：誰(shuí)沒(méi)有變？生：同學(xué)。師：我第一次來(lái)嘉善很想去一個(gè)地方，知道是哪里嗎？生猜不到，師自主揭曉答案：小樹(shù)林。并問(wèn)哪里有？接著老師請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)在黑板上畫(huà)一個(gè)小樹(shù)林，再畫(huà)一個(gè)大樹(shù)林。

然后又請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)在黑板上畫(huà)一個(gè)田野，要求畫(huà)得大一些，廣闊點(diǎn)。

最后，老師說(shuō)：“張老師來(lái)造一座房子吧。”（拿起粉筆畫(huà)了四條線(xiàn)，簡(jiǎn)筆畫(huà)的房子。）并在黑板上寫(xiě)下“守”字，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“字里也有房子，寶蓋頭就是房子，那么下面的‘寸’表示什么呢？”（學(xué)生不得解）

師繼續(xù)問(wèn)：“守”為什么是“寶蓋頭”加“寸”呢？守住一個(gè)房子需要什么呢？并且在房子里畫(huà)了一只簡(jiǎn)筆畫(huà)的“手”。

生：寸步不離，“手”——“寸”，就是用雙手保護(hù)家園的意思。

【張老師的課前談話(huà)設(shè)計(jì)精心，看似不經(jīng)意地提問(wèn)“我第一次來(lái)嘉善很想去一個(gè)地方，知道是哪里嗎？”來(lái)引出小樹(shù)林，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)小樹(shù)林、田野、房子，初步搭建起今天學(xué)習(xí)的板書(shū)，于無(wú)痕處見(jiàn)有痕。而對(duì)“守”的教學(xué)體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中“字理析詞”的理念，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，課未開(kāi)始便牢牢抓住了學(xué)生的注意力，很新穎、獨(dú)特?！?/p>

【教學(xué)過(guò)程】

一、聽(tīng)故事，理解題意

1.出示“寓言”，指名讀。

師：喜歡聽(tīng)寓言嗎？今天學(xué)一個(gè)與“守”字有關(guān)的寓言——生：守株待兔。

師板書(shū)補(bǔ)充課題，再指名讀，最后齊讀。

【在教師板書(shū)的過(guò)程中，因黑板的晃動(dòng)寫(xiě)得較慢。但老師非常機(jī)智地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“黑板看到我們小朋友看得很認(rèn)真，所以一直在點(diǎn)頭呢?！闭Z(yǔ)言很幽默，使學(xué)生更加認(rèn)真地看老師板書(shū)，顯示了教師的課堂機(jī)智。這樣的機(jī)智化解在后面的教學(xué)中多次出現(xiàn)?！?/p>

2.師：聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事嗎？你最早是怎么知道這個(gè)故事的？

生：從書(shū)上看的、聽(tīng)媽媽講故事、老師讀的……

師：有沒(méi)有做夢(mèng)夢(mèng)到的呢？

生：學(xué)生笑而搖頭。

師：古代有個(gè)大思想家叫“韓非“，他經(jīng)常看到周?chē)氖禄蜃鰤?mèng)夢(mèng)到什么就寫(xiě)下來(lái)。（課題下板書(shū)”韓非“。）

3.師：我們應(yīng)該怎么讀故事呢？

生：要有感情、有力、大聲、朗讀……

二、讀故事，概括復(fù)述

1.自讀故事，認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

要求：4分鐘時(shí)間大聲讀故事，把故事讀通。（板書(shū)：通）讀完一遍用一根手指頭表示，讀完兩遍就用兩根手指頭表示，讀完三遍就用三根手指頭表示……假如手指頭不夠用怎么辦？那就用下面的吧。

【學(xué)生初讀故事的時(shí)間，老師給足了4分鐘，讀得盡心盡力。】

2.再讀故事，找找哪里生字最多最難讀。

學(xué)生讀完后，老師進(jìn)行朗讀遍數(shù)的統(tǒng)計(jì)：讀完4遍的請(qǐng)舉手。讀完三遍的請(qǐng)舉手。大部分學(xué)生都能讀完3遍，最多的學(xué)生讀了五遍。

3.出示句子，指名讀。

句子：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。

師：這句話(huà)生字多，怎樣讀準(zhǔn)呢？

指名讀句子。

師：“此”用什么好辦法記？

生：跟“比”差不多，還有“些”。

教師拿出一些白紙，說(shuō)：“這是一些紙?！比缓笏麃G掉一些，再丟掉一些，最后只剩下一張紙，說(shuō)：“這些紙——此張紙。”【理解“從此”】

師：課文中的“從此”，是從什么時(shí)候開(kāi)始的？

生：古時(shí)候。

師：古時(shí)候的這個(gè)人從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？

生：從撿到野兔之后。

【這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)非常無(wú)痕又巧妙，其實(shí)學(xué)生原本回答的“古時(shí)候”與理解“從此”可以說(shuō)完全不契合，但教師很自然地再問(wèn)“古時(shí)候這個(gè)人從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？”多么機(jī)智啊，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就化解了一個(gè)小小的“危機(jī)”?！?/p>

師：這些生字，你有什么辦法記呢？（建議學(xué)生可以編兒歌來(lái)記。）

生：“鋤”就是鐵來(lái)幫助你來(lái)挖土。（師：古人造字很有意思，真有辦法啊。）

生：“撞”就是“撞倒”。（師：你組了個(gè)詞，也行。）

生：“撞”就是兒童出生用手爬。

生：“樁”就是一個(gè)“木”加一個(gè)“莊稼”的“莊”。

生：“樹(shù)”就是“木+對(duì)”。

學(xué)生逐個(gè)分析了字形后，再齊讀句子。

4.了解句子與題目之間的密切聯(lián)系，進(jìn)行概括性復(fù)述。

（1）指名讀上面的句子。

師：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)題目的意思？

生：“兔”就是“野兔”。

生：“待”就是“等待”。

生：“株”就是“樹(shù)樁”。（師在田邊畫(huà)了一個(gè)樹(shù)樁。）

師：四個(gè)字連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。

生1：守著木樁等著兔子來(lái)撞死。（師建議把“木樁”改成“樹(shù)樁”。）

生2：種田人守著樹(shù)樁等待兔子來(lái)撞死。

（2）師：再加上起因、結(jié)果呢？

生：種田人有一次撿到一只野兔，于是就天天坐在樹(shù)樁旁邊等著，結(jié)果他田里的莊稼全完了。

師：用簡(jiǎn)單的話(huà)把這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚了。大家各自試試。

（3）情景說(shuō)話(huà)，對(duì)故事進(jìn)行概括性復(fù)述。

師飾演正在炒菜的爸爸，請(qǐng)一女生飾演女兒，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

三、說(shuō)故事，感知人物形象

（一）生再讀故事，要求：讀出表情來(lái)。（板書(shū)：表情）

1.出示課文第1自然段，生讀，思考：他是怎樣的表情？

生1：他是高興的。（讀）

生2：他是驚訝的。（讀）

2.理解“竄”（字理析詞）。

師：“竄”可以換成什么詞？

生：沖、跑?！酒渲小芭堋弊质墙處熢趯W(xué)生說(shuō)出“飛快”后，引導(dǎo)學(xué)生得出“跑”的，這個(gè)地方，我也認(rèn)為教師的引導(dǎo)很機(jī)智?！?/p>

師：“竄”是什么部首？關(guān)注“穴字頭”，知道“穴”就是“洞”的意思。

出示“竄”的漢字演變過(guò)程。（略）

（二）生再讀故事，要求：讀出想。（板書(shū)：想）種田人在想什么？

1.讀課文第2自然段，思考：種田人在想什么？

出示句子：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。

師：從哪個(gè)詞讀出他整天在想什么？

生：“每天”，就是一直的意思，不是偶爾的。

師：他就這樣不想勞動(dòng)，卻想有收獲。這叫——生：好吃懶做、不勞而獲。

師：這時(shí)他是什么表情？

生：樂(lè)滋滋的。（讀句子）

師：“滋”是什么旁？種田人拎著這只又大又肥的野兔流下的是什么？

生：口水。

師：兩個(gè)“滋”連在一起，那口水就流下一大片了。

指名讀?！緦W(xué)生越讀越好，樂(lè)、饞的感覺(jué)都有了。】

師：他還會(huì)怎么想呢？只有什么樣的人才有這樣的想法呢？（不勞而獲）

2.出示“獲”進(jìn)行字理析詞。

出示：獲穫（禾+蒦huò）

獲（犭+蒦huò）

通過(guò)“艸、犭”了解演變過(guò)程。

師：他有沒(méi)有去種田？

生：沒(méi)有。他丟下了鋤頭。

師：是叫他下崗，還是他自己辭職?。?/p>

生：是他自己辭職不干的。【眾人笑】

四、想故事，明白寓意

（接上）生：他一不做二不休。

師：是啊，他一不做二不休，就專(zhuān)門(mén)坐在那里干什么呢？

生：等野兔。

師：這樣的人你喜歡嗎？

生：不喜歡、討厭、嫌棄……

師：對(duì)這個(gè)種田人，你是什么態(tài)度呢？

生：批評(píng)、他真懶惰……

師：在生活中，很多東西要丟棄的。（板書(shū)并教學(xué)“丟”字，上面的“撇”就是丟棄的意思，下面是個(gè)“去”。）也有一些東西是要守住的。（板書(shū)并教學(xué)“守”字。）

下課。

【由于時(shí)間的關(guān)系，課結(jié)束得有些草率，與原本的預(yù)設(shè)也有較大的出入?！?/p>

【原本預(yù)設(shè)】

四、想故事，明白寓意

1.再讀故事，想想：種田人毛病出在哪里？你怎么勸說(shuō)。

2.創(chuàng)設(shè)情景：怎么勸說(shuō)種田人？

3.我們生活中有這樣的人嗎？思考：怎么用寓言故事來(lái)勸說(shuō)。

五、寫(xiě)字

1.看帖：分析“守“、”丟“的字形與位置。

2.練習(xí)寫(xiě)字。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果。

【聽(tīng)課感受：張老師的課上得很別致，尤其是“字理析詞“的字詞教學(xué)，讓我們耳目一新，也聽(tīng)得津津有味，看得驚喜連連。這樣的教學(xué)對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是非?？尚械?，也很有意思，相信能牢牢地抓住孩子們的目光和心理，值得好好學(xué)習(xí)與研究?！?/p>

【附課文】

古時(shí)候有個(gè)種田人，一天，他在田里干活，忽然看見(jiàn)一只野兔從樹(shù)林里竄出來(lái)。不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹(shù)樁上，死了。

種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。他樂(lè)滋滋地走回家，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。

從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。日子一天一天過(guò)去了，再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò)，他的田里已經(jīng)長(zhǎng)滿(mǎn)了野草，莊稼全完了。

精選閱讀

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——課堂實(shí)錄——《跳水》

第一課時(shí)第一部分

（教師板書(shū)“跳水”）

師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰(shuí)能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說(shuō)一說(shuō)這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）

生：有船長(zhǎng)，和船長(zhǎng)的兒子，有猴子。

師：還有沒(méi)了？大家說(shuō)還有誰(shuí)？

生：水手。

師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說(shuō)對(duì)了嗎？

生：對(duì)。

師：說(shuō)得好不好？

生：不好。

師：誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽(tīng)，她說(shuō)她能比他說(shuō)得更好。你們聽(tīng)一聽(tīng)，她說(shuō)得比他好不好，好在哪里？注意聽(tīng)，你請(qǐng)講。

生：這篇課文里面的角色有船長(zhǎng)的兒子、猴子還有船長(zhǎng)、水手。一共有四個(gè)人，四個(gè)角色。

師：她說(shuō)得好嗎？

生：不好。

師：哪不好？你再說(shuō)一次。

生：通過(guò)預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長(zhǎng)、船長(zhǎng)的兒子還有猴子、水手。

師：好嗎？

生：不好。

師：我覺(jué)得應(yīng)該按出場(chǎng)的順序把角色說(shuō)出來(lái)，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。

生：這篇課文一共有四個(gè)角色，第一個(gè)是猴子，第二個(gè)是船長(zhǎng)的兒子，第三個(gè)是水手們，第四個(gè)是船長(zhǎng)。

師：他這個(gè)次序?qū)幔?/p>

生：不對(duì)。

師：另外說(shuō)“四個(gè)角色”對(duì)嗎？

生：對(duì)..不對(duì)..

師：水手是一個(gè)人嗎？

生：不是。

師：不能說(shuō)是“四個(gè)”。你來(lái)說(shuō)。

生：通過(guò)預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)和水手。

師：次序還不對(duì)，你請(qǐng)說(shuō)。

生：通過(guò)預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..

師：停一下，水手最先出現(xiàn)對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：水手。（教師板書(shū)“水手”）下面接著說(shuō)。

生：猴子。

師：（板書(shū)“猴子”）再下面。

生：船長(zhǎng)的兒子。

師：我們簡(jiǎn)單地叫他什么？

生：孩子。

師：對(duì)，孩子。（板書(shū)“孩子”）下面。

生：還有船長(zhǎng)。

師：老船長(zhǎng)，對(duì)不對(duì)？有一首歌唱了：“還有一個(gè)老船長(zhǎng)..”（板書(shū)“船長(zhǎng)”）這樣說(shuō)就是按照出場(chǎng)順序說(shuō)了。第一個(gè)問(wèn)題解決了，我還要提第二個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能根據(jù)你讀書(shū)的印象，說(shuō)一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來(lái)的？因?yàn)槲覀儗W(xué)這篇文章有一個(gè)很重要的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)文章，理解它的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？要用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。或者換一句話(huà)說(shuō)：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來(lái)了？

生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。

師：一開(kāi)始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來(lái)說(shuō)。你來(lái)說(shuō)。

生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..

師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動(dòng)物園一樣？

生：在嚇唬它。

師：在嚇唬猴子？不是。

生：水手拿猴子取笑。

師：水手在拿猴子取笑，對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：有沒(méi)有人能用一個(gè)字來(lái)表達(dá)它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？

生：逗。

師：對(duì)，水手在逗猴子。（板書(shū)“逗”并隨手畫(huà)箭頭等符號(hào)，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？

生：猴子搶孩子的帽子。

師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個(gè)字來(lái)表達(dá)。

生：搶。

師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子?。ㄐβ暎?/p>

生：惹孩子。

師：還不太好。

生：氣。

師：猴子在故意“氣”這個(gè)孩子。（板書(shū)“氣”）下面的關(guān)系呢？

生：然后孩子追猴子。

師：孩子就去追那個(gè)猴子，對(duì)不對(duì)？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書(shū)“追”）一直追到那兒？

生：桅桿上。

師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書(shū)“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰(shuí)出現(xiàn)了？

生：船長(zhǎng)出現(xiàn)了。孩子和船長(zhǎng)的關(guān)系是，船長(zhǎng)急中生智救孩子。

師：怎么救？

生：船長(zhǎng)威逼孩子跳水。

師：威逼？我們?cè)贀Q一個(gè)詞，船長(zhǎng)“命令”孩子跳水，行不行呀？

生：行。

師：（教師板書(shū)“命令”）然后呢？

生：然后孩子跳水。

師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進(jìn)水里。然后呢？

生：水手們救孩子。

師：水手救孩子。（板書(shū)“救”。到此，形成如下板書(shū)）

師：故事完了嗎？

生：還有孩子得救了。

師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對(duì)不對(duì)呢？可是我們剛才都是一點(diǎn)一點(diǎn)把它湊起來(lái)的?，F(xiàn)在如果我讓你按照這個(gè)意思把故事說(shuō)一下，這篇課文的梗概能說(shuō)嗎？

生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因?yàn)楹镒幽昧撕⒆拥拿弊?，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時(shí)候孩子走上了絕路，船長(zhǎng)出來(lái)了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。

師：他說(shuō)得好不好啊？

生：好。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。整個(gè)故事都把它串連下來(lái)了，那么我們?cè)侔阉珠_(kāi)。誰(shuí)能講一講，這個(gè)故事是分幾個(gè)階段講完的？

生：四個(gè)階段。

師：第一個(gè)階段。

生：第一個(gè)階段是講水手拿猴子取樂(lè)。

師：水手逗猴子，這是第一個(gè)階段。第二個(gè)階段？

生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。

師：第二個(gè)階段是猴子氣孩子。

生：孩子的自尊心非常強(qiáng)，他追猴子追上了桅桿。

師：第三個(gè)階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個(gè)階段呢？

生：船長(zhǎng)用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。

師：非常正確，四個(gè)階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰(shuí)還不會(huì)分請(qǐng)舉手？（學(xué)生無(wú)人舉手）都會(huì)了，好，那我下面還問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題？現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)釂?wèn)。

生①：課文為什么以“跳水”為題？

師：為什么要以“跳水”為題？好，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不錯(cuò)，你講。

生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號(hào)說(shuō)他是船長(zhǎng)的兒子？

師：為什么要加注一下，好。你講。

生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會(huì)跌了下去,他為什么這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有掉下去？

師：你怎么知道醒悟以后“這么長(zhǎng)時(shí)間”？

生③：因?yàn)檫@里寫(xiě)了他腳底下?lián)u晃起來(lái)，船長(zhǎng)才走了出來(lái)。

師：好，你先請(qǐng)坐。誰(shuí)還有問(wèn)題？

生④：孩子是船長(zhǎng)的兒子，他走上桅桿很危險(xiǎn)。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會(huì)很危險(xiǎn)了。

師：你是說(shuō)水手為什么不早提醒他一下，是這個(gè)意思嗎？

生④：是。

師：好。你講。

生⑤：為什么開(kāi)頭要寫(xiě)一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？

師：為什么要寫(xiě)這些？好的，你講。

生⑥：既然已經(jīng)寫(xiě)了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫(xiě)甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開(kāi)了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們?cè)缣嵝岩幌虏缓脝幔?/p>

師：為什么一下嚇呆了，大叫起來(lái)，為什么不早點(diǎn)提醒孩子。好，你說(shuō)。

生⑦：船長(zhǎng)為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說(shuō)“不然我就開(kāi)槍”。不然是什么意思？

師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。

生⑧：如果，他兒子不跳水，他會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍?zhuān)?/p>

師：好，等一會(huì)再研究這個(gè)問(wèn)題。你說(shuō)。

生⑨：我覺(jué)得這篇課文寫(xiě)“跳水”的內(nèi)容不多，還沒(méi)有前面寫(xiě)的多，為什么還用“跳水”為題？

師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。

生⑩：為什么作者要在“40秒鐘”和“大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”之間要打個(gè)破折號(hào)？

師：為什么這里要打個(gè)破折號(hào)？好，你坐下。你來(lái)提一下。

生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？

師：為什么它撕得更兇了？你講。

生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？

師：有意思，猴子專(zhuān)門(mén)欺負(fù)小孩，好，你再提一個(gè)。

生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？

師：為什么哭笑不得是吧？你講。

生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔??？

師：為什么不在爬上桅桿之前攔住？不讓他爬。你講。

生15：為什么人群里有人大叫起來(lái)，孩子才醒悟過(guò)來(lái)？

師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過(guò)來(lái)是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)那個(gè)人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時(shí)間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個(gè)問(wèn)題在講課的過(guò)程中自然就明白了。如果在最后你的問(wèn)題還沒(méi)解決，你到時(shí)候再提出來(lái)好不好？

生：好。

師：對(duì)不起大家了，不能全提了。因?yàn)榇蠹业姆e極性太高了。人人都有問(wèn)題，可是我們上課的時(shí)間是有限的。先上課好不好？

生：好。

第一課時(shí)第二部分

師：誰(shuí)來(lái)把水手逗猴子這第一個(gè)階段讀出？你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。

生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們?cè)谀盟?lè)，因而更加放肆起來(lái)?！?/p>

師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)）

師：她讀得聲音有點(diǎn)小，誰(shuí)能再讀一遍？你來(lái)讀吧。他讀的時(shí)候大家拿一支筆，我要求畫(huà)一些東西，畫(huà)什么呢？畫(huà)出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來(lái)。勾出來(lái)，聽(tīng)明白了嗎？

生：聽(tīng)明白了”

（生讀第一自然段）

師：勾出來(lái)沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上?！?/p>

師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？

生：水手們都在甲板上。

師：甲板上有人，不然開(kāi)不起玩笑來(lái)？你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？

生：..

師：咱們先來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？

師：應(yīng)該。

師：為什么？請(qǐng)后面那位同學(xué)講。

生：因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，后面船長(zhǎng)才敢叫孩子跳水。

師：是這樣嗎？你講。

生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長(zhǎng)就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險(xiǎn)。

師：噢，她說(shuō)得對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來(lái)?yè)u去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個(gè)閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？

生：沒(méi)有了。

師：沒(méi)有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對(duì)。還有什么？

生：還有“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)?！?/p>

師：誰(shuí)呀？

生：猴子。

師：你為什么要勾這句？

生：因?yàn)樗臃潘敛盘胶⒆用媲啊?/p>

師：它很放肆，什么叫“放肆”

生：放肆就是任性，一點(diǎn)也不受約束。

師：不受約束，很隨便很不像話(huà)，是不是？從這兒我們可以想到一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)猴子已經(jīng)在船上呆得時(shí)間很長(zhǎng)了，還是剛剛抓到的？

生：時(shí)間很長(zhǎng)了。

師：它和水手們或那個(gè)孩子都..

生：熟悉。

師：要不是這樣，它不會(huì)那么放肆。剛逮上來(lái)的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點(diǎn)很對(duì)。你講。

生：我勾的是：“模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑?！?/p>

師：還是說(shuō)那只猴子，有別的嗎？

生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行?！?/p>

師：你為什么要勾這一句。

生：因?yàn)檩喆h(huán)游世界，如果沒(méi)有輪船就根本沒(méi)有桅桿，那就不會(huì)有這些事。

師：你是說(shuō)有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場(chǎng)所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒(méi)有分析。你說(shuō)“環(huán)游了世界，正在往回航行?！蹦惆堰@句都勾了，你有什么想法嗎？

生：只因?yàn)椤巴睾叫小?，他們的心情才那么輕松。因?yàn)樗麄儭碍h(huán)游了世界”，時(shí)間一定很長(zhǎng)，多煩悶呀。現(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。

師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..

生：完成。

師：說(shuō)得真好，水手們心中煩悶，想尋點(diǎn)開(kāi)心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒(méi)事了，天氣又好。無(wú)事就容易..

生：生非。

師：無(wú)事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來(lái)，（指提問(wèn)的生⑤），你剛才問(wèn)我，跳水就寫(xiě)跳水吧，為什么要先寫(xiě)第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫(xiě)第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？

生⑤：明白了。

師：為什么？把它概括出來(lái)，說(shuō)為什么要寫(xiě)第一段？

生⑤：..

師：你請(qǐng)一個(gè)，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。

生：因?yàn)樗謧儹h(huán)游了世界，他們的心情很開(kāi)朗，天氣也好，所以他們就找..

師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫(xiě)第一段，你說(shuō)吧。

生：這一段是為了給后面襯托。

師：是襯托嗎？

生：它是在為下面做鋪墊。

師：對(duì)不對(duì)呀？對(duì)，沒(méi)有這一段就不能給后面提供具體的活動(dòng)場(chǎng)所，活動(dòng)環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫(xiě)這一段是很重要的。咱們解決了一個(gè)問(wèn)題了。接著往下看，該寫(xiě)猴子氣孩子了。誰(shuí)來(lái)讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來(lái)嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時(shí)候大家一邊聽(tīng)他讀，一邊注意猴子氣孩子的時(shí)候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個(gè)最關(guān)鍵的詞。你開(kāi)始讀。

生：（讀文）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：讀到這兒對(duì)不對(duì)？

生：不對(duì)。

師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說(shuō)明人家讀到這里對(duì)不對(duì)呢？

生：對(duì)。

師：對(duì)了，但是他讀得不能令人怎么樣?。?/p>

生：滿(mǎn)意。

師：誰(shuí)不滿(mǎn)意？（生舉手，眾笑）你不滿(mǎn)意，你來(lái)讀。你能讓大家滿(mǎn)意嗎？

生：能。

師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿(mǎn)意嗎？

生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：滿(mǎn)意不滿(mǎn)意？

生：滿(mǎn)意。

師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對(duì)你這么滿(mǎn)意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。

生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來(lái)戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”

師：注意她的音調(diào)和語(yǔ)氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個(gè)詞讀得強(qiáng)調(diào)出來(lái)了？

生：自己

師：戴到“自己”的頭上，還有呢？

師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來(lái)了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對(duì)不對(duì)？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）

師：往下接著讀。

生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”

師：這兒應(yīng)該有一點(diǎn)區(qū)別，寫(xiě)孩子的神態(tài)的讀得慢一點(diǎn)，這樣來(lái)讀，（教師示范）就把他那個(gè)尷尬的樣子讀出來(lái)了，再讀。（學(xué)生重讀此句）

生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕?！保▽W(xué)生重讀）

生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉?！?/p>

師：哪兩個(gè)詞讀得給你印象深刻？

生：故意，種種。

師：對(duì)，“故意”和“種種”。大家開(kāi)始讀。（學(xué)生學(xué)讀）

生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了?！保▽W(xué)生學(xué)讀）

師：讀得不錯(cuò)。誰(shuí)再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來(lái)讀。（一生重讀此段）不錯(cuò)，現(xiàn)在我提個(gè)問(wèn)題：你們看，在這第二階段剛開(kāi)始的時(shí)候，首先是誰(shuí)有動(dòng)作？

生：猴子。

師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？

生：笑。

師：笑起來(lái)。你要是有點(diǎn)什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會(huì)有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？

生：哭笑不得。

師：誰(shuí)能講講哭笑不得？

生：又想哭又想笑的樣子。

師：是又想哭又想笑嗎？

生：是很尷尬的樣子？

師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？

生：不是。

師：那是什么？

生：想哭但哭不出來(lái)，笑又笑不出來(lái)。

師：這才對(duì)了。那么你再站起來(lái)。（指提問(wèn)的生瑣）你剛才問(wèn)我，猴子氣孩子的時(shí)候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：怎么了？

生：因?yàn)樵诤芏嗳嗣媲?，猴子氣孩子，孩子就不好意思?/p>

師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰(shuí)造成？

生：猴子。

師：是猴子，但還有一個(gè)因素。

生：水手。

師：水手們?cè)诤逄么笮Γ遣皇前?？剛才作為不懂的?wèn)題來(lái)提問(wèn)，現(xiàn)在我沒(méi)有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。

生：是您剛才說(shuō)的..比如你自己做事別人哄堂大笑..

師：我舉了個(gè)例子，你把這個(gè)例子聯(lián)系自己來(lái)理解，聯(lián)系到猴子對(duì)孩子的動(dòng)作，水手對(duì)他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)沒(méi)有？為什么孩子會(huì)哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們?cè)趺礃印＿€有一個(gè)很重要的問(wèn)題，咱們下面再說(shuō)：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。

生：我剛才也提了個(gè)問(wèn)題就是：“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，它正要把..”

生：你這個(gè)問(wèn)題還不到時(shí)候呢，（眾笑）不要著急??！這一段大家明白沒(méi)有？

生：明白了。

師：明白了大家接著往下學(xué)，愿不愿意？

生：愿意。

師：愿意，誰(shuí)來(lái)讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時(shí)候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個(gè)關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時(shí)的心情講了，把他的處境就寫(xiě)出來(lái)了。在他讀這段時(shí)，大家注意再找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來(lái)的？你找的那幾個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個(gè)臺(tái)階。這個(gè)孩子越來(lái)越怎么樣？能找出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)來(lái)嗎？

生：能。

師：拿出筆來(lái)，把這幾個(gè)詞勾出來(lái)，看誰(shuí)找得最準(zhǔn)確。你來(lái)讀。

生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快?！澳闾硬涣恕焙⒆右贿吅耙贿呁吓?，猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo

著，在這兒讀zháo”）手必須放開(kāi)繩子和桅桿，此外沒(méi)有別的辦法。孩子氣急了，他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子。但是他們看到孩子放開(kāi)了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。

師：完了嗎？

生：（齊）沒(méi)完。

師：下面就該船長(zhǎng)命令了嗎？

生：沒(méi)有。

師：那你接著讀。

生：（接讀）只要孩子一失足，他就會(huì)跌到（dǎo）甲板上..

師：跌到（dào）甲板上。

生：（接讀）“他就會(huì)跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來(lái)。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個(gè)人嚇得大叫

一聲。孩子聽(tīng)到下面的叫聲，才醒悟過(guò)來(lái)。他往下一望，腳底下就搖晃起來(lái)?！?/p>

師：現(xiàn)在讀完了沒(méi)有？

生：讀完了。

師：正在這時(shí)候，船長(zhǎng)出來(lái)了，進(jìn)入了第四階段了，是吧？那幾個(gè)詞找到了嗎？按次序讀出來(lái)，只讀那幾個(gè)詞。你來(lái)讀。

生：孩子的臉紅了。

師：“臉紅了”，第一個(gè)對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：下面。

生：孩子生氣了。

師：“生氣了”。

生：孩子氣極了。

師：“氣極了”。還有幾個(gè)？

生：一個(gè)。

師：還有一個(gè)什么？

生：醒悟。

師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。

第二課時(shí)第一部分

師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個(gè)臺(tái)階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？

生：哭笑不得。

師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？

生：表現(xiàn)出來(lái)了。

師：臉紅了，緊接著是怎么樣啊？

生：生氣了。

師：緊接著是..

生：氣極了。

師：到最后呢？

生：醒悟了。

師：到最后醒悟了。那么你來(lái)說(shuō)，（指提問(wèn)的生③）剛才你問(wèn)我，孩子醒悟過(guò)來(lái)，腳底下就會(huì)搖晃，很快就會(huì)掉下去,為什么還能堅(jiān)持比較長(zhǎng)的時(shí)間？我先問(wèn)問(wèn)你：孩子為什么一直會(huì)追到頂上去?也就是說(shuō)，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？

生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）

師：這是他的目的。也就是說(shuō)從孩子最后一個(gè)“氣極了”到“醒悟過(guò)來(lái)”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..

生③：他就是想拿回帽子，沒(méi)想到他爬到很高。

師：還是沒(méi)有回答出來(lái)。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說(shuō)。

生：氣極了。

師：氣極了。好吧，這個(gè)問(wèn)題咱們先不研究，一會(huì)咱們?cè)倏纯茨懿荒芨闱宄?。大家把這個(gè)題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來(lái)他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個(gè)問(wèn)題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個(gè)階段呀？

生：是。

師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來(lái)的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來(lái)又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個(gè)故事的什么呀？

生：中心。

師：不對(duì)，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個(gè)情緒，這幾個(gè)心理臺(tái)階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說(shuō)孩子為什么會(huì)臉紅，孩子為什么會(huì)生氣，孩子為什么會(huì)氣極，最后一個(gè)就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個(gè)問(wèn)題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來(lái)分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問(wèn)題、分析問(wèn)題所需要的語(yǔ)句勾下來(lái)，自己默讀。（學(xué)生默讀、勾畫(huà)）

生：我認(rèn)為那個(gè)猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。

生：水手們也有責(zé)任，我還以為一開(kāi)始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。

師：啊，你還記著你提過(guò)的問(wèn)題，（生④）你也提了這個(gè)問(wèn)題是吧？（指生）很不錯(cuò)。

生：小孩子年紀(jì)還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險(xiǎn)。

師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話(huà)，你光找客觀原因，以后你犯點(diǎn)什么錯(cuò)誤，老師批評(píng)你，你就會(huì)怨這個(gè)怪那個(gè)，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？

生：當(dāng)時(shí)他在追猴子的時(shí)候，水手們?cè)谛λ?，那個(gè)孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

師：那就是說(shuō)孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒(méi)有自尊心就不會(huì)生氣，就不追猴子了？那人就少一點(diǎn)自尊心比較好了?。ū娦Γ?/p>

生：是因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ?，朝著它大聲叫喊?/p>

師：還是把責(zé)任推到誰(shuí)身上了？（生答猴子）

生：孩子的性格倔強(qiáng)，在追猴子的時(shí)候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個(gè)孩子被猴子戲弄了，不好..

師：分析得有點(diǎn)道理，但是沒(méi)有形成一種概括的認(rèn)識(shí)。

生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險(xiǎn)去..

師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說(shuō)明這個(gè)孩子缺點(diǎn)在什么地方呢？

生：因?yàn)樗辉副灰粋€(gè)猴子戲弄。

師：想想剛才那個(gè)問(wèn)題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？

生：模糊。

師：不要說(shuō)模糊。

生：糊涂。

師：糊涂也不太對(duì)。用我們現(xiàn)在的話(huà)來(lái)說(shuō)就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來(lái)開(kāi)始想這個(gè)孩子的缺點(diǎn)。

生：他是船長(zhǎng)的兒子，不應(yīng)該被猴子戲弄。

師：如果不是船長(zhǎng)的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？

生：他不想當(dāng)眾出丑。

師：不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng)..

生：因?yàn)樗幱谀：臓顟B(tài)..

師：你怎么還是說(shuō)“模糊”？眼睛看不清時(shí)，記憶不清晰時(shí)才說(shuō)模糊呢！

生：他愛(ài)面子。

師：愛(ài)面子。這倒是很重要的一點(diǎn)，還有什么？愛(ài)面子和自尊心一樣嗎？

生：不一樣。

師：有自尊心的人一定愛(ài)面子，愛(ài)面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？

生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。

師：也就說(shuō)他只顧去拿帽子，他為什么要用這個(gè)“只”字。只顧去拿帽子，說(shuō)明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？

生：忘掉了安全。

師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？

生：他怕別人看自己的笑話(huà)。

師：怕別人看笑話(huà)，還有嗎？

生：他只想著拿帽子，沒(méi)想到后果。

師：只想著眼前的目的，沒(méi)想后果，這句話(huà)很重要。還有嗎？

生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。

師：不要因?yàn)橐粋€(gè)帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。

生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）

師：你為什么這樣說(shuō)呢？（指提問(wèn)的生②）你剛才問(wèn)為什么要用括號(hào)注明孩子是船長(zhǎng)的兒子？現(xiàn)在你注意聽(tīng)，你的問(wèn)題可能能得到回答，你說(shuō)吧，為什么希望別人尊重他？

生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子。

師：接著講下去，船長(zhǎng)的兒子怎么樣？

生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子，他覺(jué)得他給爸爸丟臉了。

師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當(dāng)這個(gè)孩子開(kāi)始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強(qiáng)烈的愛(ài)面子的思想，一種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？

生：沒(méi)有。

師：他沒(méi)有考慮，當(dāng)時(shí)他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個(gè)方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個(gè)概括說(shuō)法來(lái)，大概有幾方面的原因？

生：第一個(gè)方面太愛(ài)面子。

師：第一個(gè)方面太愛(ài)面子，被這種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面?？陀^方面呢？

生：第二個(gè)方面是為了達(dá)到眼前的目的，而不顧后果。

師：這還是他主觀的方面，也就是說(shuō)他沖昏了頭腦不會(huì)去考慮，沒(méi)有去考慮。這還是一個(gè)方面。生：還有一個(gè)方面是水手造成的。

師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？

生：不冷靜。

師：水手們也不冷靜，只顧尋開(kāi)心，不但也沒(méi)考慮后果，還給事情推波..

生：（齊）助瀾。

生：第三個(gè)就是猴子戲弄他。

師：猴子非常頑皮。這個(gè)問(wèn)題解決了，那你們說(shuō)這三個(gè)方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

生：孩子本身。

師：對(duì)，他本身是最重要的原因。如果這個(gè)孩子很冷靜的話(huà)，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會(huì)犯下這不冷靜的錯(cuò)誤來(lái)，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：這個(gè)問(wèn)題解決了，很多事情也解決了。比如說(shuō)，你當(dāng)時(shí)提問(wèn)我：（指提問(wèn)的生〞）那個(gè)猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？

生：知道了。

師：為什么？

生：因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ镒臃浅ｎB皮。

師：對(duì)了，解決了。你也起來(lái)，（指提問(wèn)的生⑥）你剛才問(wèn)：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲?，F(xiàn)在你知道為什么嗎？

生⑥：知道了。

師：為什么？

生⑥：因?yàn)楹⒆优牢U的時(shí)候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒(méi)有注意到孩子走到桅桿的頂端

就有危險(xiǎn)。

師：你同時(shí)還問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？

生⑥：因?yàn)楹镒佣汉⒆?，水手們只顧著笑了?/p>

師：對(duì)了，也就是說(shuō)孩子不冷靜，水手們也..

生⑥：不冷靜。

師：剛才你問(wèn)我的問(wèn)題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

生：有三個(gè)原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛(ài)面子；三是猴子太頑皮。水手們只會(huì)笑，沒(méi)有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。

師：他為什么學(xué)會(huì)的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來(lái)的主要原因那三點(diǎn)：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認(rèn)識(shí)就能認(rèn)識(shí)這些具體的原因了。你起來(lái)，（對(duì)提問(wèn)的生問(wèn)）你剛才問(wèn)我：為什么甲板上的人看見(jiàn)孩子上了桅桿大叫起來(lái)，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒(méi)有？

生：不明白。

師：還不明白，（對(duì)另一生）你給解釋一下吧。

生：孩子聽(tīng)到驚叫才醒悟了，當(dāng)他醒悟了才知道自己走到..

生：絕路了。

師：不能說(shuō)絕路，他的路絕了沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：所以不能說(shuō)絕路，是走到非常危險(xiǎn)的境地了。當(dāng)他意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，他才怎么樣啊（再問(wèn)生15）

生15：醒悟了。

師：他才害怕了。醒悟過(guò)來(lái)他才意識(shí)到危險(xiǎn)；意識(shí)到危險(xiǎn)，他才..

生15：害怕了。

師：因?yàn)樗ε铝耍运_下才..

生15：搖晃。

師：是不是這個(gè)一連串的原因呀？明白沒(méi)有？

生15：明白。

師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長(zhǎng)出來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀？你讀一讀吧，聲音大一點(diǎn)。

生：（讀文）正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了”！

第二課時(shí)第二部分

師：船長(zhǎng)就像你這樣喊嗎？（學(xué)此生語(yǔ)氣，眾笑）能不能像一點(diǎn)船長(zhǎng)？你現(xiàn)在就是船長(zhǎng)，把氣魄拿出來(lái)，再讀。

生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”..

師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣??？

生：（齊）好了。

師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。

生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話(huà)，“跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！一！二??！剛喊出“三”的時(shí)候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來(lái)。”

師：不錯(cuò)，有進(jìn)步。誰(shuí)能再讀一遍，把當(dāng)時(shí)的氣氛讀出來(lái)。（指一位舉手的同學(xué)）你給推薦一個(gè)人吧，如果你讀得好，你就說(shuō)“我讀”。（此生推薦一位同學(xué)）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負(fù)人家對(duì)你的信任了。

生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來(lái)?！?/p>

師：滿(mǎn)意嗎？

生：不滿(mǎn)意。（眾笑）

師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點(diǎn)像沒(méi)有？

生：像。

師：各自讀一讀。（學(xué)生各自讀此段）好啦，誰(shuí)來(lái)當(dāng)這個(gè)船長(zhǎng)？（指一舉手的同學(xué)）你來(lái)讀。

生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”

師：你比船長(zhǎng)還著急嗎？（眾笑）還沒(méi)說(shuō)清什么事，就讓大家跳！從頭讀。

生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來(lái)?！?/p>

師：大家看第二次喊話(huà)：“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞呢？

生：“不然。”

師：不然是什么意思？（教師指提問(wèn)的生⑦）

生：不跳的話(huà)。

師：因?yàn)榍懊孀屗惶烷_(kāi)槍。這是第一句話(huà)，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過(guò)來(lái)說(shuō)的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”，如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”，就可以簡(jiǎn)單地說(shuō)成什么？

生⑦：不然。

師：不然就會(huì)落后。再如說(shuō)要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病?！安蝗弧本褪钦f(shuō)“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？

生⑦：懂了。

師：懂了。那我說(shuō)一句話(huà)，你用“不然”說(shuō)相反的意思，注意聽(tīng)：孩子應(yīng)該跳到水里，不然——你接著說(shuō)。

生⑦：不然就會(huì)掉到甲板上摔死。

師：很對(duì)，很好。你剛才問(wèn)我船長(zhǎng)為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。

師：剛才還有一個(gè)同學(xué)問(wèn)我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會(huì)開(kāi)槍嗎？（指提問(wèn)的⑧）你知道嗎？

生：不知道。

師：誰(shuí)能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會(huì)開(kāi)槍嗎？

生：如果不用槍?zhuān)⒆涌赡懿粫?huì)聽(tīng)他的話(huà)，一用槍孩子就會(huì)跳，不會(huì)不聽(tīng)他的話(huà)。

生：如果不用槍?zhuān)⒆拥念^腦已經(jīng)糊涂了，看見(jiàn)下面就會(huì)害怕。如果開(kāi)槍?zhuān)蜁?huì)跳。父親很肯定這一點(diǎn)。

師：你講。

生：如果不開(kāi)槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？

生：不會(huì)。

師：你來(lái)想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過(guò)多的解說(shuō)，他能聽(tīng)清嗎？

生⑧：沒(méi)有。

師：一切都不允許，他爸爸只好..你說(shuō)。

生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時(shí)對(duì)他兒子說(shuō)：“跳到水里，不然我就開(kāi)槍了?！?/p>

師：那么我再問(wèn)你：他爸爸為什么會(huì)急中生智。

生⑧：因?yàn)樗恍南刖茸约旱暮⒆印?/p>

師：一心想救不一定能想出辦法來(lái)。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個(gè)辦法來(lái)。（眾笑）

生⑧：因?yàn)樗吹胶＠镲L(fēng)平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會(huì)救他的。

師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）

生⑧：因?yàn)榇L(zhǎng)拿著槍。

師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險(xiǎn)的境地，主要是因?yàn)樗焕潇o。他父親能想出這個(gè)辦法來(lái)，當(dāng)然是因?yàn)樗?.

生⑧：冷靜，頭腦冷靜。

師：另外一個(gè)，他既然當(dāng)船長(zhǎng)，他的航海經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)就一定怎么樣??？

生⑧：豐富。

師：遇見(jiàn)過(guò)各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。

生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要?dú)⑺?/p>

（眾笑）

師：你前面那句話(huà)說(shuō)得很好，想跳下去就得有什么呀？

生⑧：足夠的勇氣。

師：對(duì)，足夠的勇氣。父親一說(shuō)要開(kāi)槍?zhuān)液俺隽艘弧⒍目诹睿徒o他增添了勇氣。你這點(diǎn)分析得對(duì)。在這種情況下，孩子會(huì)不會(huì)不跳？他又是常年生話(huà)在船上。

生⑧：他不會(huì)不跳。您又說(shuō)他經(jīng)常生活在船上，一定會(huì)游泳，他一定會(huì)跳下去

師：對(duì)。這說(shuō)明船長(zhǎng)命令他跳水是有把握的，不會(huì)發(fā)生不跳的情況。所以你問(wèn)的“如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍?zhuān)俊边€用討論嗎？（生答：不用討論了。）

師：不用討論了，說(shuō)明你自己搞明白了。好了，誰(shuí)來(lái)讀一下最后那段課文？

生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒(méi)來(lái)得及把孩子淹沒(méi)，已經(jīng)有二十來(lái)個(gè)勇敢的水手由船上跳到海里。40

秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了，孩子的身體浮上來(lái)了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過(guò)了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開(kāi)始呼吸了。

師：40秒鐘時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)??？

生：不長(zhǎng)。

師：40秒鐘時(shí)間太短了，可是后面說(shuō)“40秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”為什么覺(jué)得太長(zhǎng)了？你講。

生：在大家的心里頭。

師：心情著急，一著急就覺(jué)得時(shí)間長(zhǎng)。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？

生：孩子。

師：那么時(shí)間本來(lái)不長(zhǎng)，可是后一句就說(shuō)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了，——后面那位同學(xué)，（指提問(wèn)的生瑠）你剛才問(wèn)我為什么要用破折號(hào)，那么你現(xiàn)在明白破折號(hào)在這兒起什么作用？

瑠生：..

師：四十秒鐘本來(lái)不長(zhǎng)，這人們覺(jué)得它長(zhǎng)，起了什么作用？

生10：就是表現(xiàn)大家擔(dān)心。

師：是這個(gè)意思，但，你不是問(wèn)破折號(hào)起什么作用嗎？

生10：時(shí)間很長(zhǎng)。

師：你注意聽(tīng)我的話(huà)，從我的話(huà)里能找出一個(gè)詞來(lái)回答你。注意聽(tīng)：時(shí)間本來(lái)不長(zhǎng)，但是人們已經(jīng)覺(jué)得很長(zhǎng)了。抓住哪個(gè)詞啊？

生10：但是。

師：那么起了什么作用？

生10：起了一個(gè)轉(zhuǎn)折作用。

師：對(duì)了，明白了嗎？那么還有一個(gè)問(wèn)題，你們說(shuō)這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說(shuō)發(fā)生了危險(xiǎn)，用什么方法解除了危險(xiǎn)？

生：跳水。

師：這樣說(shuō)跳水就是整個(gè)故事的關(guān)鍵，對(duì)不對(duì)呢？

生：對(duì)。

師：對(duì)了，那么一開(kāi)始有兩個(gè)同學(xué)都問(wèn)我，（指提問(wèn)的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來(lái)，現(xiàn)在明白了沒(méi)有？

生①：..

師：（指另一生）你說(shuō)吧。

生⑨：因?yàn)樘攘怂拿?/p>

師：你再說(shuō)。

生①：因?yàn)樘沁@個(gè)故事的解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

師：對(duì)了，這個(gè)故事由危險(xiǎn)到平安，化險(xiǎn)為夷的一個(gè)關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒(méi)有？

生①、⑨：懂了。

師：下面你再說(shuō)說(shuō)（指提問(wèn)的生②）為什么要加個(gè)括號(hào)，說(shuō)明是船長(zhǎng)的兒子

生：因?yàn)樗矸萏厥?，有什?.優(yōu)越感——這是您說(shuō)的。（眾大笑）

師：還有一點(diǎn)原因我們還沒(méi)說(shuō)。（有舉手）啊，你知道你講講。

生：因?yàn)榇L(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)才一心一意地救他，才讓他跳水。

師：那這船長(zhǎng)太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）

生：因?yàn)樗竺鎸?xiě)到了他沒(méi)聽(tīng)清爸爸的話(huà)。

師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說(shuō)，而且還用開(kāi)槍的方法來(lái)逼。只有對(duì)自己的孩子才說(shuō)得過(guò)去。如果對(duì)別人的孩子好不好意思：我要開(kāi)槍了？

生：不好意思。

師：明白了吧。那么最后我要問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題。你們說(shuō)這篇文章是寫(xiě)人的還是寫(xiě)事的？

生：寫(xiě)事的。

師：寫(xiě)事的文章一般都在表現(xiàn)一個(gè)什么？寫(xiě)人的文章是表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)；寫(xiě)事的文章在表現(xiàn)什么？或者說(shuō)明什么？

生：一個(gè)人要..

師：不要先說(shuō)具體的，就說(shuō)一般寫(xiě)事的文章它要說(shuō)明什么？（此生答不出來(lái)，下面有同學(xué)提醒）唉，（指下面“提詞”的學(xué)生）他說(shuō)對(duì)了，要講一個(gè)事理，講清一個(gè)道理。或者是反映一種什么風(fēng)氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說(shuō)一個(gè)道理的，什么道理？

生：這篇文章要說(shuō)的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。

師：是這意思嗎？

生：是。

師：頭腦不冷靜就要走上危險(xiǎn)，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對(duì)不對(duì)呀？（有生舉手）你要講什么？

生：我還有一個(gè)問(wèn)題：前面說(shuō)了，這天風(fēng)平浪靜，后面又說(shuō)波浪還沒(méi)有來(lái)得及把他淹沒(méi)。怎么前面沒(méi)有波浪，后面又有波浪了？

師：咱們簡(jiǎn)單地解決這個(gè)問(wèn)題吧，大海上即使風(fēng)平浪靜，會(huì)不會(huì)像漓江的水那樣靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)？大海是無(wú)風(fēng)也有浪的。這是一個(gè)原因，第二個(gè)原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？

生：水花。

師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒(méi)來(lái)得及把小孩淹沒(méi)”的波浪。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，但是時(shí)間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。

新課標(biāo)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》課堂實(shí)錄

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《新課標(biāo)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》課堂實(shí)錄》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

[課前談話(huà)]出示“雨”字，問(wèn)學(xué)生：看到這個(gè)“雨”字，你會(huì)想到什么雨？生：暴風(fēng)雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨[教學(xué)過(guò)程]一、揭示課題，初讀課文。1、老師直接板書(shū)課題：雷雨指名讀、齊讀。[去掉煩瑣的導(dǎo)入，這樣直截了當(dāng)?shù)厍腥胫黝}，讓人有干凈利落之感。]

2、說(shuō)說(shuō)雷雨。

師問(wèn)：雷雨在你的印象中是怎樣的？

生1：是有雷聲的。

生2：先有閃電再打雷。

生3：雨點(diǎn)很大，速度也很快。

師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

[教師的教學(xué)能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活課堂，喚醒學(xué)生已有的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課的學(xué)習(xí)在不知不覺(jué)中有了興趣，給人一種渾然天成的感覺(jué)。]

3、學(xué)生按要求自讀課文。

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫(xiě)下來(lái)的。

二、學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)

1、學(xué)習(xí)字詞。

（1）齊讀生字?！皦?、垂、亂、虹”

在認(rèn)讀的過(guò)程中，老師有目的地進(jìn)行教學(xué)，如“垂”的讀音，學(xué)生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學(xué)生的回答有：“蟲(chóng)+工=虹”；“一只蟲(chóng)子在咬一個(gè)工人?！保ɡ蠋熆洫?jiǎng)他真會(huì)動(dòng)腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲(chóng)子在工作?！保ㄒ粋€(gè)小女孩這么說(shuō)。）

[生字在識(shí)記的過(guò)程中有很多的辦法，周老師能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，這樣形象地記生字真好。]

（2）開(kāi)小火車(chē)讀生字，開(kāi)雙軌火車(chē)讀生字。

（3）讀詞語(yǔ)。（開(kāi)雙軌火車(chē)讀，齊讀）

2、指名分小節(jié)讀課文。

[每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)小節(jié)，老師隨機(jī)地叫學(xué)生讀我覺(jué)得很好，并對(duì)“嘩”字正音，看出了老師的教學(xué)功底。而對(duì)于未能讀好的學(xué)生也給予了又一次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。]

1—3小節(jié)：雷雨前

4—6小節(jié)：雷雨中

7、8小節(jié)：雷雨后

3、理清課文脈絡(luò)：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書(shū)）

三、研讀課文，多元感悟

1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。

邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來(lái)。

2、品讀句子，隨機(jī)點(diǎn)撥

師：雷雨前的景象是怎樣的呢？

生1：讀“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！边@里的烏云是滿(mǎn)天的，而且還是黑沉沉地壓下來(lái)（邊說(shuō)還邊做手勢(shì)，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺(jué)。）（師出示第1小節(jié)）

生2：“滿(mǎn)天”可以看出烏云真的很多很多的。

生3：而且蟬一聲也不叫了。

師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們?cè)趺戳耍?/p>

生1：太可怕了。

生2：天氣太悶了，我要回家了。

師：從哪里也感受到悶?zāi)兀?/p>

生：葉子一動(dòng)也不動(dòng)就是沒(méi)有風(fēng)，所以很悶。

（師利用多媒體演示“滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)的樣子”。）

看后問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？

生1：我看到滿(mǎn)天的烏云全都慢慢地壓下來(lái)，把東西都擋住了。

生2：那些房子和樹(shù)都被遮住了。

師：是啊，那誰(shuí)能來(lái)讀讀，讀出閘門(mén)的感覺(jué)來(lái)。

生讀。

[這里有兩個(gè)孩子讀得非常入情，不僅充滿(mǎn)了感情，而且還能從她們的豐富的表情中看出了她們的感受，聽(tīng)課的老師情不自禁地鼓起了掌。]

師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢？

生：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺?！崩锏摹皝y擺”說(shuō)明風(fēng)很大。

師：“樹(shù)枝亂擺”有什么想說(shuō)的？

生1：說(shuō)明風(fēng)很大，樹(shù)枝也亂擺了。

生2：老師，我有個(gè)問(wèn)題。風(fēng)來(lái)的時(shí)候，蜘蛛為什么要從樹(shù)上垂下來(lái)，逃走呢？

師：你的問(wèn)題提得真好，這也正是老師想問(wèn)的呀，誰(shuí)知道呢？

生：因?yàn)闃?shù)枝亂擺，說(shuō)明風(fēng)很大，蜘蛛就要逃了。

師讓學(xué)生模仿小樹(shù)大樹(shù)，伸起雙手，跟著大風(fēng)亂擺起來(lái)。（情景模擬）

老師作隨機(jī)的采訪(fǎng)，為學(xué)生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來(lái)呢？

[情景的模擬讓學(xué)生感受到了風(fēng)大，感受到了蜘蛛呆在樹(shù)枝上的害怕，也讓學(xué)生從聲音中有了切身的體驗(yàn)。]

再讀句子，讀出風(fēng)大。

師：我們?cè)賮?lái)看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問(wèn)：蜘蛛是怎么逃的？

生1：它先吐出一條線(xiàn)，再慢慢下來(lái)。

生2：因?yàn)樗芎ε?，所以逃走了?/p>

生3：它逃的時(shí)候速度很快。

師：它為什么要急急忙忙地逃走啊？

生1：風(fēng)太大了，要摔下來(lái)了。

生2：待會(huì)下雨的話(huà)，它會(huì)從網(wǎng)上掉下來(lái)的，因?yàn)榫W(wǎng)會(huì)被打破的。

師：那就請(qǐng)你把它的害怕讀出來(lái)。

（指名讀、齊讀。）

師：大風(fēng)吹來(lái)了，樹(shù)枝在風(fēng)中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，?！眮?lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示圖）

（1）同桌說(shuō)說(shuō)。

（2）指名說(shuō)。

生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，小草、小花都被吹歪了。

生2：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝吹歪了，樹(shù)葉也被吹掉了。

生3：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面的衣服被吹得亂飄。

生4：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面還來(lái)不及收進(jìn)去的衣服被風(fēng)吹得亂飄，好像在對(duì)主人說(shuō)：“趕快把我收到屋里去吧?！?/p>

生5：衣服好像還在說(shuō)：“我都快要掉下來(lái)了?！?/p>

師：你還能說(shuō)說(shuō)這兒沒(méi)有的景物嗎？

生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，還在外面的小朋友的頭發(fā)都吹斜了。[“斜”字用得不太合適，老師幫著改成了“吹起來(lái)了”，假如讓學(xué)生自己糾正的話(huà)可能會(huì)更好。]

生2：風(fēng)把衣服都吹走了。

生3：大風(fēng)吹進(jìn)窗戶(hù)，桌子上正好有一張紙，風(fēng)就把紙吹走了。

師：你還看到了什么變化？

生：我看到了“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響?！保ǔ鍪揪渥樱?/p>

（指名讀。）

讀后問(wèn)：聽(tīng)著聽(tīng)著，你又聽(tīng)出什么來(lái)了？

生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。

生2：“越來(lái)越亮”不是一下子就很亮，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地亮起來(lái)了。

（師多媒體演示）

師：你怎么嚇得跳起來(lái)了？（課件中響起了很響很響的雷聲）

生：因?yàn)槔茁曉絹?lái)越響了。

讀句子，女生讀，男生讀。

3、總結(jié)梳理，朗讀提升。

（1）師生共同小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了1—3小節(jié)，看到了滿(mǎn)天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風(fēng)來(lái)了，蜘蛛從樹(shù)枝上垂下來(lái)，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽(tīng)到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺(jué)到——（生）雷陣雨就要來(lái)了。

（2）齊讀1—3小節(jié)。

讀后師說(shuō)：大雨馬上就要來(lái)，就來(lái)年生字寶寶也要躲起來(lái)了，我們跟他們說(shuō)再見(jiàn)吧。

四、復(fù)習(xí)字詞，學(xué)寫(xiě)生字

1、鞏固字詞。

去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。

2、學(xué)寫(xiě)“垂”字。

（1）書(shū)空。（2）和老師一起住進(jìn)田字格（師范寫(xiě)）。（3）生自己寫(xiě)一個(gè)。

（4）評(píng)價(jià)寫(xiě)得怎樣？（5）取長(zhǎng)補(bǔ)短，再寫(xiě)一個(gè)。

[寫(xiě)字教學(xué)，老師指導(dǎo)得非常細(xì)致，評(píng)價(jià)過(guò)程很到位，學(xué)生也很會(huì)尋找同伴的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，特別是一個(gè)學(xué)生說(shuō)這個(gè)同學(xué)的字還要再寫(xiě)地壓扁一點(diǎn)，非常形象。]

五、小結(jié)下課

師：至于那只逃走的蜘蛛后來(lái)怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)。

[周老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂的做法，再次激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇。不是說(shuō)“興趣是最好的老師”嗎？]

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》課堂實(shí)錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編收集整理的“小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》課堂實(shí)錄”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

[課堂實(shí)錄](méi)整理：過(guò)眼云煙

[課前小游戲]：童話(huà)題目猜猜猜規(guī)則：老師說(shuō)出童話(huà)中的人物或某一事物，讓學(xué)生說(shuō)出這是哪個(gè)童話(huà)故事。

師：水晶鞋

生：灰姑娘

師：田鼠、鼴鼠(這里還有一樣事物，由于沒(méi)聽(tīng)清，所以想不起來(lái)了。)

生：拇指姑娘

師：七個(gè)善良的小矮人

生：白雪公主

師：小人魚(yú)

生1：美人魚(yú)

生2：海的女兒

師：丑小鴨

生：丑小鴨

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《丑小鴨》這個(gè)童話(huà)故事，順勢(shì)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

[從老師精心設(shè)計(jì)的小游戲中，我們不難看出老師的良苦用心，用學(xué)生所熟悉的童話(huà)故事，在游戲輕松而愉悅的氛圍中進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)主題，給人一種水到渠成的感覺(jué)。這樣的課前活動(dòng)我覺(jué)得非常好。]

[教學(xué)過(guò)程]

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、利用卡片復(fù)習(xí)生字。

師：我們先來(lái)和生字寶寶們打個(gè)招呼吧。(齊讀生字)

[這里錢(qián)老師讓學(xué)生一起把生字讀了一遍，比較快的過(guò)去了，感覺(jué)對(duì)于復(fù)習(xí)似乎簡(jiǎn)單了一點(diǎn)，純屬個(gè)人觀點(diǎn)。]

2、課件出示“丑小鴨”的圖片。

師：你能說(shuō)說(shuō)這只“丑小鴨”的樣子嗎？

出示詞組：毛灰灰的

嘴巴大大的

身子瘦瘦的

學(xué)生齊讀。

[我想假如這里先讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后老師再隨機(jī)出示的話(huà)，也許會(huì)更好。因?yàn)檫@樣的話(huà)就給了學(xué)生思考的余地，同時(shí)也對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)反芻，相信學(xué)生也不會(huì)令老師失望的，對(duì)嗎？]

師：丑小鴨來(lái)到這個(gè)世界上，過(guò)著怎樣的生活呢？

二、學(xué)習(xí)課文第3—6自然段：

1、老師范讀課文的第3—6自然段。

[老師的范讀非常的聲情并茂，再配上低沉、悲傷的音樂(lè)，覺(jué)得這樣的渲染帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的基調(diào)，個(gè)人認(rèn)為非常好。]

老師讀完后請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)丑小鴨過(guò)著怎樣的生活？

生：不幸、可憐、艱苦

2、請(qǐng)學(xué)生自由讀讀第3—6自然段，體會(huì)哪些詞語(yǔ)或句子讓你感到丑小鴨的不幸了，可以劃出來(lái)。

(1)學(xué)生讀后先在四人小組中交流，體會(huì)丑小鴨的不幸。

(2)指名交流：

生：丑小鴨覺(jué)得很孤單，因?yàn)樗粋€(gè)人很害怕。

師：他的家里明明有那么多的伙伴，他怎么會(huì)感到孤單呢？

A、出示課文的第3自然段：

丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負(fù)他，哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家。

生：因?yàn)楦绺?、姐姐欺?fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，所以他感到很孤單。

師：哦，他沒(méi)有朋友，請(qǐng)你把這種孤單讀出來(lái)。(請(qǐng)剛才回答的學(xué)生讀一遍)

生：因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得很丑，所以沒(méi)有人喜歡他。

師：你能不能讀著讀著，讀成個(gè)幾詞語(yǔ)呢？(讓學(xué)生找出詞語(yǔ))

生：啄

師：(板書(shū)：啄)“啄”為什么有這個(gè)尖尖的、硬硬的一點(diǎn)呢？

[這里老師對(duì)“啄”的解讀我覺(jué)得非常的形象、直觀。]

生：欺負(fù)

師：你還找哪個(gè)動(dòng)詞呢？

生1：咬

生2：討厭

師：養(yǎng)鴨的小姑娘會(huì)怎么討厭他呢？

生1：可能不給他吃的，用腳來(lái)踢他。

生2：還把他當(dāng)出氣筒，不給他東西吃。

師：你能抓住動(dòng)詞，讀出他的孤單嗎？

(學(xué)生自由讀——指名讀——齊讀)

[在對(duì)這一自然段的理解中，老師根據(jù)學(xué)生的回答，“孤單”用藍(lán)色顯示，“欺負(fù)、咬、啄、討厭”用紅色顯示，不僅醒目，還能在學(xué)生朗讀時(shí)起到引領(lǐng)的作用，真好。]

師：是呀，丑小鴨只好離開(kāi)了家，在他離家時(shí)給唯一喜歡他的媽媽留了一封信，他在信上會(huì)寫(xiě)些什么呢？

出示書(shū)信的課件：親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>

指名說(shuō)一說(shuō)。

[這里學(xué)生大致說(shuō)到了因?yàn)楦绺?、姐姐的欺?fù)，公雞啄他，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，他實(shí)在呆不下去了，所以他只能離開(kāi)家，離開(kāi)媽媽?zhuān)?qǐng)媽媽能原諒他……應(yīng)該說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了一次鞏固，后來(lái)省特級(jí)教師童承基老師在點(diǎn)評(píng)中也說(shuō)到這里的設(shè)計(jì)很好，這就是復(fù)述的體現(xiàn)，也是進(jìn)行知識(shí)鞏固的一種策略，認(rèn)為錢(qián)老師處理得很好。]

師：可是，離開(kāi)家的丑小鴨過(guò)得好嗎？他還會(huì)遇到哪些不幸呢？

生：小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。

B、出示課文第4自然段：

丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才能找吃的。

師：譏笑、追趕丑小鴨的僅僅是小鳥(niǎo)和獵狗嗎？

生：還會(huì)有其他的動(dòng)物追趕他，譏笑他。

生：他不想讓自己的丑被別人看到，所以只好躲起來(lái)。

師：我們一起來(lái)讀讀他的無(wú)奈。(齊讀)

可是，晚上出來(lái)找吃的容易嗎？他又會(huì)遇到什么樣的困難呢？

生1：他可能會(huì)遇到老鷹。

生2：他可能會(huì)受到野獸的攻擊。

師：哦，他很危險(xiǎn)。

生3：貓頭鷹、蝙蝠也會(huì)譏笑他。

生4：狼也會(huì)追趕他。

師：在沒(méi)有月亮的晚上，他出來(lái)找吃的容易嗎？

生1：不容易。還有別的動(dòng)物會(huì)追趕他。

生2：他會(huì)迷路的。

師：看也看不清楚，讓我們讀出他的艱難。(齊讀)

[我想這里老師的意圖是不是要學(xué)生說(shuō)出，因?yàn)槭峭砩铣鰜?lái)找吃的，月黑風(fēng)高，丑小鴨心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物會(huì)遇到很多困難。可學(xué)生的思維似乎一直停留在“譏笑、追趕”這一方面，所以一直沒(méi)有講到覓食的難，因此老師一再地追問(wèn)呢？]

師：你還從哪里感受他的不幸？

C、出示課文第5自然段：

秋天到了，樹(shù)葉黃了，丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里悄悄的過(guò)日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

師：讀了這段話(huà)，從哪里感受到丑小鴨的孤單和不幸呢？

生1：在蘆葦里生活看出了他的孤單和不幸。

師：帶著你的感受讀讀句子。

生2：“悄悄地”，因?yàn)樗缕渌麆?dòng)物看見(jiàn)他又來(lái)追趕他、譏笑他。

生3：從“羨慕”看出他的不幸，因?yàn)樗约汉艹?，所以看?jiàn)美麗的天鵝就非常的羨慕。

D、出示課文第6自然段：

天氣越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰，丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見(jiàn)了，把他帶回家。

生：因?yàn)樗怀蟮脑?huà)，就不會(huì)趴在冰上凍僵了。

師：這么冷的天，我們小朋友在哪里？

生：我們都在家里，因?yàn)橥饷嫣淞恕?/p>

師：這么冷的天，丑小鴨的哥哥、姐姐在哪里呢？

生：他們也在家里。

師：這么冷的天，小鳥(niǎo)、公雞又在哪里呢？

生：他們也在家里。

師：那么，丑小鴨在哪里呢？

生：他已經(jīng)凍僵了。

[這里老師一連串地追問(wèn)，讓學(xué)生深切地體會(huì)到丑小鴨的不幸，當(dāng)我們，當(dāng)他的哥哥、姐姐，當(dāng)小鳥(niǎo)、公雞都在家里享受著溫暖的時(shí)候，而丑小鴨卻倒在冰層上凍僵了，這是多么可憐，多么不幸的遭遇啊，學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情心頓時(shí)蔓延開(kāi)來(lái)。]

齊讀第6自然段，讀出丑小鴨的不幸。

師：讓我們一起來(lái)呼喚這不幸的丑小鴨吧——生齊說(shuō)：丑小鴨！

師：不管在家里，還是在外面，丑小鴨都是那么的不幸。可是，他有沒(méi)有放棄對(duì)生活的夢(mèng)想呢？(生：沒(méi)有)默讀第3—6自然段，你從哪里可以找到呢？

同桌交流：你找到哪句話(huà)？

指名交流：

E、出示句子：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

師：請(qǐng)學(xué)生先來(lái)做一個(gè)“驚奇”的表情。問(wèn)：丑小鴨在驚奇什么呀？

生1：因?yàn)樘禊Z很漂亮，丑小鴨覺(jué)得很驚奇。

師：讀出這份驚奇。(請(qǐng)這個(gè)學(xué)生讀一讀)

生2：驚奇天鵝的美麗。

師：把這個(gè)驚奇讀給我們聽(tīng)。

師：請(qǐng)你們做一個(gè)“羨慕”的表情。是不是有點(diǎn)難？其實(shí)“羨慕”是表現(xiàn)在心里的。那你知道丑小鴨的心里在想些什么呢？

生1：假如我能像天鵝那么美麗的話(huà)就好了。

生2：如果我能像他們那樣漂亮就好了。

師：你能讀出丑小鴨心中的夢(mèng)嗎？

(自由讀——指名讀——齊讀)

師：每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，而丑小鴨在這么不幸的遭遇面前還有著自己的夢(mèng)，誰(shuí)用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)他的夢(mèng)。

生1：永不泄氣，雖然他很丑，但他想著總有一天會(huì)變得漂亮的。

生2：堅(jiān)持到底。(師：你在鼓勵(lì)他。)

師：讓我們深情地呼喚他——生：丑小鴨！

師：一天，丑小鴨出來(lái)散步，看見(jiàn)丁香開(kāi)花了，知道春天來(lái)了——

學(xué)生(自由地)接著讀：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

師：讀著讀著，有些人的笑容出來(lái)了，你為什么這么高興啊？

生：因?yàn)槌笮▲喅蔀橐恢惶禊Z了。

(模擬感受)老師請(qǐng)學(xué)生西那閉起眼睛，這是悠揚(yáng)的音樂(lè)聲響起，然后請(qǐng)學(xué)生睜開(kāi)眼睛，出現(xiàn)在大家面前是一只美麗的白天鵝，說(shuō)說(shuō)天鵝怎么樣？

生：這只天鵝美極了。

師：能讀出天鵝的美嗎？

三、學(xué)習(xí)課文第7自然段：

1、出示句子：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。

指名讀——齊讀(把天鵝的這份美麗帶給聽(tīng)課的老師吧)

師：望著這美麗的影子，丑小鴨不由得反問(wèn)自己——

生讀：這難道是自己的影子？

師：告訴自己——

他()地說(shuō)：“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

生1：他(興奮)地說(shuō)：“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

生2：他(高興)地說(shuō)：“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

生3：他(開(kāi)心)地說(shuō)：“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”

師：請(qǐng)女生開(kāi)心地告訴大家——

女生(齊)：啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

師：請(qǐng)男生興奮地告訴大家——

男生(齊)：啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

師：我們一起幸福地告訴大家——

齊說(shuō)：啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！

[這里錢(qián)老師讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地朗讀“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”旨在表現(xiàn)出那種無(wú)法形容的興奮、激動(dòng)之情，一種撥開(kāi)云霧見(jiàn)艷陽(yáng)的激情。而學(xué)生也正是在這一步步的朗讀中，情感得到了激發(fā)，把丑小鴨當(dāng)時(shí)的激動(dòng)演繹地非常精彩，這也歸功于錢(qián)老師精心的預(yù)設(shè)。]

師：讓我們一起幸福地呼喚他——生：丑小鴨！

齊讀第7自然段。

四、想象寫(xiě)話(huà)：

1、師：此時(shí)此刻，丑小鴨想到曾經(jīng)經(jīng)歷的不幸，想到自己的夢(mèng)想，想到自己夢(mèng)想成真的那一刻，他心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。

2、寫(xiě)話(huà)。

他想：()

3、交流：

生1：媽媽?zhuān)液苄腋！?/p>

生2：我的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，但我不能驕傲，驕傲不會(huì)有朋友。

生3：雖然已經(jīng)變成了天鵝，但還是忘不了以前是丑小鴨。

生4：我的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。

五、拓展：

知道寫(xiě)《丑小鴨》的作者是——安徒生，并提出讀童話(huà)的要求，能用心地讀，用心地感受，感受作者筆下人物的心理感受……

[丑小鴨，這個(gè)原本可憐又不幸的家伙，最后成了人人羨慕的白天鵝，讓學(xué)生充分感受其不幸時(shí)，結(jié)局卻是出人意料的。課中給我印象特別深的是，老師讓學(xué)生對(duì)丑小鴨的三次呼喚，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生幾次三番地呼喚丑小鴨的名字，讓我們時(shí)時(shí)記住這只不幸又可憐的丑小鴨，我想也是讓學(xué)生的情緒始終停留在“丑小鴨”的身上，跟隨著他的生活而起伏變化著，痛苦著丑小鴨的痛苦，快樂(lè)著丑小鴨的快樂(lè)。]

人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《葡萄溝》課堂實(shí)錄

(課前交流)

師：請(qǐng)大家看大屏幕(點(diǎn)擊出示：“葡萄”)這兩個(gè)字誰(shuí)會(huì)念，請(qǐng)站起來(lái)念。

生：葡萄

師：請(qǐng)大家一起念

生：“葡萄”

師：“葡萄”這兩個(gè)都是生字，它們有什么相同的地方?

生：“葡萄”兩個(gè)字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。

師：它們又有什么不同的地方呢?請(qǐng)小朋友拿出小手在桌子上寫(xiě)一寫(xiě)，記住這兩個(gè)字。

生：(書(shū)空)

師：小朋友記住這兩個(gè)字了嗎?

生：記住了

師：你能用“葡萄”說(shuō)說(shuō)話(huà)嗎?

生：我很喜歡吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。

生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦!

生：我媽媽可愛(ài)吃葡萄了。

生：爺爺家的門(mén)前種著棵葡萄，夏天，我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。

師：想說(shuō)的小朋友請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)。

生：(自由說(shuō))

師：同學(xué)們從葡萄的不同方面說(shuō)了葡萄，下面請(qǐng)大家再看大屏幕，(點(diǎn)擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化?一起念一遍。

生：葡萄溝。

師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同?

生：葡萄溝是一個(gè)地方，葡萄是一種水果。

生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個(gè)地方的名稱(chēng)。

(課前板書(shū)葡萄溝)

師：上課!同學(xué)們好!

生：老師好!

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要領(lǐng)你們到一個(gè)地方去玩一玩。你們猜猜看，會(huì)是哪兒?

(生紛紛舉手)

師：這么多同學(xué)舉手啊!說(shuō)出來(lái)——

生齊說(shuō)：葡萄溝!

師：哦，咱們要到葡萄溝去玩!

師：聽(tīng)說(shuō)呀，這個(gè)地方是個(gè)——好地方!(板書(shū)重點(diǎn)詞)

師：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)才能為實(shí)”!下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，看看誰(shuí)玩得痛快，收獲最大，好嗎?

生：好!

師：端起書(shū)，事先，我們對(duì)葡萄溝應(yīng)該有一些了解?，F(xiàn)在我們看看誰(shuí)能夠自己讀讀課文，對(duì)葡萄溝有一個(gè)初步的了解，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真。開(kāi)始讀!

(生自由讀課文，教師適時(shí)給予指導(dǎo))

師(等全部學(xué)生都讀完后)：真棒啊!我們一起了解了解：葡萄溝在哪?

(師生共同回答，在新疆的吐魯番)

師：那里出產(chǎn)——

生：水果。

師：也就是說(shuō)那里盛產(chǎn)水果，我們一起聊聊，通過(guò)剛才的朗讀，我們了解到了，五月有——

生：杏子。

師：七、八月有——

生：梨、密桃、沙果。

師：還有沒(méi)有?說(shuō)出來(lái)。

生：九、十月有葡萄。

師：那是人們最喜愛(ài)吃的葡萄。既然這樣，咱們就到葡萄園去看一看，好不好?

生：好!

師：好，坐上汽車(chē)。坐好沒(méi)有?同學(xué)們看，葡萄溝到了，快看一看，這里的葡萄葡萄種在哪兒?

(生舉手回答)

師：對(duì)，看這小女孩手舉得多好。在哪兒?你先說(shuō)。

生：這里的葡萄種在梯田里

師：好，誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)?

生：這里的葡萄種在梯田里

師：誰(shuí)能把書(shū)上的話(huà)告訴大家?(一起說(shuō))

生：葡萄種在山坡的梯田上。

(師隨即在黑板上畫(huà)山坡簡(jiǎn)筆畫(huà))

師：同學(xué)們，一起來(lái)看看，這(指黑板)我們可以叫做什么?

生：山坡

師：我們?cè)賮?lái)看看，像石階一樣沿著山坡向上的，(板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)梯田)我們就可以把它叫作——

生：梯田

師：真好，這兒的葡萄種在山坡的梯田上?？?，同學(xué)們，登上山坡，快看看，這個(gè)葡萄長(zhǎng)得怎么樣?

(生舉手回答)

師：長(zhǎng)得怎么樣，把看到的讀出來(lái)，告訴大家，你來(lái)。

生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開(kāi)，就像搭了一個(gè)綠色的涼棚。

師：是說(shuō)它的葉子長(zhǎng)得怎么樣?

生：茂盛

師：到底是茂盛還是茂密?

生：茂密

師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開(kāi)，就像搭了一個(gè)綠色的涼棚

師：同學(xué)們，我們來(lái)看看，(板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)葡萄架和葡萄藤)這是——

生：葡萄架，葡萄藤

師：書(shū)上說(shuō)是茂密的枝葉，我們來(lái)看,(簡(jiǎn)筆畫(huà)葉片)，一片葉子能說(shuō)是茂密嗎?

生：不是

師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~

生：不是~~~

師：怎么樣才是茂密的枝葉呢?有這么多同學(xué)想說(shuō)，不用說(shuō)了，把你的感受用手畫(huà)出來(lái)，舉起手。誰(shuí)想到前面來(lái)?(請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)畫(huà)枝葉，畫(huà)在藤上)

師生同畫(huà)

師：停不停?不停繼續(xù)畫(huà)~~~

(鼓勵(lì)學(xué)生)

師：同學(xué)們你們看，我們可以用一個(gè)詞，就是我們剛才說(shuō)的——茂密的枝葉，

師：這茂密的枝葉像

生：涼棚

師：請(qǐng)問(wèn)山上的涼棚就只有一個(gè)嗎?

生：不是

師：有多少?

生：很多

師：哪個(gè)詞可以看出很多?

生：一個(gè)個(gè)

師：一個(gè)個(gè)的，你找到了嗎?

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫(huà)了其中一個(gè)

師：孩子們，快，愿意鉆進(jìn)哪個(gè)涼棚就鉆進(jìn)哪個(gè)涼棚里，在涼棚下，你的感覺(jué)如何呀?

生：很涼快

師：舉手，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

生：很涼快

師：是啊，葉子很茂密，遮住了太陽(yáng)

生：很冰爽

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎?

生：很舒服

師：是啊，一句話(huà)，好舒服喲，好涼快喲。把你的感受讀出來(lái)，看看誰(shuí)通過(guò)朗讀，大家一聽(tīng)真的好涼快，好舒服喲?誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)?

(指導(dǎo)朗讀：師：把整個(gè)句子讀完整。

師：再往前，前面還有半句

師：不錯(cuò)，你已經(jīng)知道把句子讀完整了。你再來(lái)，讀出涼快的感覺(jué)。

師：涼棚，我聽(tīng)出來(lái)了。這葉子很多。你再來(lái)。

師：這個(gè)“綠色的涼棚”就感到?jīng)隹炝恕Ｄ銈円瞾?lái)讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺(jué)。)

(指名對(duì)比讀——互相讀——能讀好的起立讀

師：讀得真好，聽(tīng)了之后什么感受?

生：聽(tīng)了大家的朗讀，我感覺(jué)自己就真的在葡萄架下

師：很舒服對(duì)嗎?快坐下，涼快涼快。

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，我們感受到枝葉長(zhǎng)得——很茂密?，F(xiàn)在我們透過(guò)茂密的枝葉，看看葡萄長(zhǎng)得怎么樣?

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：總之一句話(huà)，葡萄的顏色多呀還是少啊?

生：多!

師：有紅的~~~~~~~~~~~~(生齊讀)

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請(qǐng)你到前面來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到了什么顏色的葡萄?自己上來(lái)拿，沒(méi)拿到的小朋友待會(huì)有機(jī)會(huì)。

師：我們來(lái)當(dāng)裁判，讓他們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，好嗎?

(生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導(dǎo)，區(qū)別紅色和暗紅色)

師：先從你這兒開(kāi)始吧。

生：紫色

師：我這是

生：我這是紫色

師：不錯(cuò)，好眼力。第二個(gè)

生：我的是淡綠的

師：別急著下結(jié)論，下一個(gè)

生：我這是紫色

師：噢，他這個(gè)也是紫色的，我們來(lái)比較一下這兩串葡萄的顏色，這個(gè)是

生：紫色的

師：這個(gè)是

生：暗紅的

師：一比較就出來(lái)了，你再說(shuō)一遍。

生：我這是紫色的

生：我這是綠色的

生：我這是白色的

師：這么多不同顏色的葡萄啊!瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請(qǐng)你們快速把葡萄掛到葡萄架上。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們看看，誰(shuí)能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你看到的葡萄?

生：五光十色

師：五光十色，形容

生：很多的顏色

師：我這還有一個(gè)詞

生：五顏六色

師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀?而是用“五光十色”呢?自己讀讀，有什么不同?

師：讀讀，聰明的小孩有兩個(gè)了，三個(gè)，四個(gè)……

生：五光十色是什么顏色都有

師：你的意思就是說(shuō)五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看哪兒不同?

生：我、我

師：發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了。你說(shuō)

生：“顏”和“光”不同

師：給“光”組組詞看

生：光明

生：陽(yáng)光

生：光亮

生：金光

師：金光閃閃、金光燦燦

生：陽(yáng)光

生：我們這里的光指什么?

生：亮光

師：哪來(lái)的亮光?

生：陽(yáng)光

師：陽(yáng)光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像

生：一個(gè)個(gè)珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且

生：會(huì)發(fā)光

師：會(huì)發(fā)光，不僅寫(xiě)出顏色多，長(zhǎng)得還好。這就叫——“五光十色”

師：現(xiàn)在再來(lái)讀這個(gè)詞，你能讀好嗎?

(指名讀——帶著自己的感受讀讀)

師：真是——美麗極了!

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)完整地讀讀這句話(huà)，把你看到這葡萄，五光十色、美麗極了的感覺(jué)讀出來(lái)。你來(lái)讀。

(指名讀，讀出自己的感受;師范讀，奔放熱烈的，內(nèi)斂含蓄的)

師：行不行，其實(shí)每個(gè)人的性格不一樣，感受不一樣，讀出來(lái)的方式就不一樣。現(xiàn)在自己再來(lái)讀這句話(huà)，想怎么讀就怎么讀。

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，我們感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.

師：為什么這葡萄溝的葡萄長(zhǎng)得這么好啊?你說(shuō)

生：維吾爾族人民很勤勞

生：自然條件要好。

師：出了自然條件，什么是最重要的?

生：人要種得好

師：哪些人?這個(gè)“勤勞”用得好

生：維吾爾族老鄉(xiāng)很勤勞。

師：正因?yàn)榫S吾爾族老鄉(xiāng)勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長(zhǎng)得好。這是剛才同學(xué)們讀了這段感受出來(lái)的，(板書(shū)：聰明，能干)我們一起來(lái)讀讀這個(gè)詞。這維吾爾族老鄉(xiāng)不僅聰明，能改，還有什么特點(diǎn)?請(qǐng)你快速地讀讀課文。

生：熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，總會(huì)摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。

師：也就是說(shuō)維吾爾族的老鄉(xiāng)還怎么樣?讀讀這個(gè)詞，板貼熱情好客。

生：(大聲讀)熱情好客

師：同學(xué)們，這是你們剛才讀出來(lái)感受到的。下面我們親自去體驗(yàn)體驗(yàn)，老鄉(xiāng)們到底怎么去熱情好客?老鄉(xiāng)們又怎么聰明能干的?好不好?

師：接下來(lái)我一起去體驗(yàn)一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，先來(lái)做個(gè)節(jié)目。(頭戴維吾爾族帽)

師：誰(shuí)來(lái)了?

生：維吾爾族老鄉(xiāng)

師：誰(shuí)來(lái)跟我打招呼?

師：漢族小朋友，你好!你稱(chēng)我什么?

生：維吾爾族老鄉(xiāng)

師：漢族小朋友好!

生：維吾爾族老鄉(xiāng)好!

師：叫我阿姨就更親切了。誰(shuí)愿意跟我打招呼。

生：維吾爾族阿姨好!

師：漢族小姑娘好!

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來(lái)玩。知道我們這個(gè)民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎?

生：不知道

師：我們這個(gè)民族啊，維吾爾就是團(tuán)結(jié)合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭中人們團(tuán)結(jié)合作，建設(shè)更美好的明天。

師：感覺(jué)我們這個(gè)地方怎么樣?

生：好!

師：謝謝鼓勵(lì)!

師：(請(qǐng)一位學(xué)生回答)你好，感覺(jué)我們葡萄溝的葡萄怎么樣?

生：很好

師：能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生：五光十色

生：很甜

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個(gè)夠!課文中有這個(gè)詞，讀讀這個(gè)詞

生：吃個(gè)夠

師：吃個(gè)夠是怎么吃?

生：吃得很多

生：吃飽為止

師：一句話(huà)，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒(méi)完沒(méi)了地讓你們吃，一個(gè)勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個(gè)夠!

師：同學(xué)們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們?cè)趺崔k?剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~?

生：還有一部分葡萄變成葡萄干。

師：真了不起!還是說(shuō)我們維吾爾族老鄉(xiāng)——聰明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我們的葡萄干?

師：吃之前先看，這是我們新疆盛產(chǎn)的葡萄溝的葡萄干。這種葡萄我們老鄉(xiāng)在陰房里把他們制成幾種有特色的產(chǎn)品，我特意拿來(lái)給小朋友們嘗一嘗。我們先來(lái)觀察好不好。

師：看看這葡萄干

生：很小

師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長(zhǎng)條形的。品種很多，我不一一列舉。

師：現(xiàn)在讓同學(xué)們來(lái)嘗嘗，邊嘗邊觀察我們的葡萄怎么樣?

(生品嘗)

師：說(shuō)說(shuō)看，我們維吾爾族老鄉(xiāng)制成的葡萄干怎么樣?

(不知道，讀讀課文中的句子)

生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能再把它概括出來(lái)嗎?色

生：色鮮

師：味

生：味甜

師：再說(shuō)一遍

生：色鮮味甜

師：剛才老師帶著你們?nèi)バ陆卖敺钠咸褱峡戳似咸褕@，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉(xiāng)告別了，在這告別之際，對(duì)老鄉(xiāng)說(shuō)些什么?

生：謝謝你的好客

師：謝謝我的

生;招待

師：好的

生：謝謝你的葡萄干

師：沒(méi)有吃，就先說(shuō)謝謝了。還有嗎?用一個(gè)詞

生：五光十色

師：變成一個(gè)句子，什么五光十色?

生：五光十色的葡萄

師：謝謝我?guī)銈內(nèi)タ次骞馐钠咸选＿€有嗎?

生：謝謝

師：別光說(shuō)葡萄，還有呢?

生：謝謝你帶我去涼棚

師：帶你們?nèi)タ茨菦雠铮€有看那

生：五光十色的葡萄

師：還有呢?

生：色鮮味甜的葡萄干

師：還有誰(shuí)?

生：老鄉(xiāng)

師：你真聰明

師：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們能把這些串成一段話(huà)。誰(shuí)能來(lái)?

師：葡萄葡萄

師：我們感受到這里是個(gè)

生：美麗的地方

師：課文怎么寫(xiě)?

生：葡萄溝真是個(gè)好地方。

師：用什么符號(hào)。

生;句號(hào)

生：嘆號(hào)

師：那我們用上嘆號(hào)，誰(shuí)來(lái)讀讀。

生：葡萄溝真是個(gè)好地方呀!

師：一段話(huà)不僅僅末尾要用上符號(hào)，前面也應(yīng)該用上標(biāo)點(diǎn)。那我們一起看看，前面該怎么加。

生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號(hào)

生：葡萄干色鮮味甜逗號(hào)

師：下面要說(shuō)老鄉(xiāng)了，這里用句號(hào)也可以。接下去這里的勤奮與熱情好客都是寫(xiě)老鄉(xiāng)。它們之間可以用頓號(hào)。然后這里

生：句號(hào)

師：這里就用句號(hào)了。那么這里還要加上

生：葡萄溝真是個(gè)好地方呀!

師：同學(xué)們，通過(guò)這次葡萄溝之行，我們對(duì)葡萄溝有了了解，一起再來(lái)讀讀。

師：所以我們說(shuō)這里的景美，人——更美，我們不禁要從心里面發(fā)出贊嘆——葡萄溝真是個(gè)好地方!

師：同學(xué)們，旅游到此結(jié)束。

二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)松果》課堂實(shí)錄

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)松果》課堂實(shí)錄》，僅供參考，希望可以幫助到您。

二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)松果》課堂實(shí)錄

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程。

2、會(huì)應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算，并解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、初步培養(yǎng)遷移類(lèi)推和按規(guī)律識(shí)記的能力。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程，掌握5的乘法口訣。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課件

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、課前復(fù)習(xí)：

師：同學(xué)們，大家好，很高興能和你們一起上這節(jié)課，你們高興嗎？

首先老師想邀請(qǐng)大家到智力加油站為我們的大腦加加油。一起來(lái)，看誰(shuí)算得又對(duì)又快吧。

把加法算式改寫(xiě)成乘法算式：

5+5+5+5=5+5+5=

3+3+3+3+3=9+9=

看來(lái)同學(xué)們以前都學(xué)的很認(rèn)真，老師希望這節(jié)課也能像以前一樣認(rèn)真。

（設(shè)計(jì)思考：通過(guò)對(duì)連加的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，秋天到了，小松鼠和媽媽來(lái)到了森林里采集松果，準(zhǔn)備過(guò)冬，它們采了很多的松果，我們一起去看看吧！

1、提出問(wèn)題

師：同學(xué)們，你知道有幾堆松果嗎？我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。那你知道每堆有幾個(gè)嗎？

2、探究方法（說(shuō)一說(shuō)數(shù)的方法）

師：請(qǐng)同學(xué)們幫小松鼠數(shù)一數(shù)到底有多少松果？怎樣數(shù)，才能又對(duì)又快呢？

生1、一個(gè)一個(gè)的數(shù)。

生2、5+5,10+5,15+5，……連續(xù)加五算出得數(shù)。

生3、五個(gè)五個(gè)的數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)松果。

師：大家的數(shù)法真多，你喜歡哪一種數(shù)法，為什么？

（課件出示：松果五個(gè)一排的排列整齊）。

師：五個(gè)五個(gè)的數(shù)既簡(jiǎn)便又不容易出錯(cuò)，下面我們一起來(lái)試著五個(gè)五個(gè)的數(shù)一數(shù)吧。

3、用乘法算式表示

師：第一排有5個(gè)松果，是1個(gè)5，怎樣列算式呢？

師：第一排和第二排一共是10個(gè)松果，是2個(gè)5，怎樣列算式呢？3排、4排、5排……一共有多少個(gè)松果？你能列出乘法算式嗎？小組趕緊動(dòng)筆試一試吧。

（設(shè)計(jì)思考：知識(shí)的引入體現(xiàn)了由易到難的規(guī)律，五個(gè)五個(gè)的數(shù)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，還能為下面編制口訣打下基礎(chǔ)。）

三、活動(dòng)探究，獲取新知。

1、編制口訣。

組織學(xué)生匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：1×5＝52×5＝103×5＝15……

2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

我們根據(jù)松果的排數(shù)寫(xiě)出了這些乘法算式。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀一遍吧。看著這些乘法算式，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？（小組討論）

生：這些算式和得數(shù)都有一定的規(guī)律，每個(gè)乘法算式中都有乘數(shù)5，積一個(gè)比一個(gè)大5。

師：對(duì)了。如果你掌握了這里的規(guī)律，就能很快的記住這9道題的，動(dòng)腦筋想想，看誰(shuí)有好辦法記隹這些算式和得數(shù)？

生1：想著圖記，1排有5個(gè)松果，2排有10個(gè)松果……

生2：記住1個(gè)5是5,2個(gè)5是10……

生3：用乘法口訣來(lái)記更方便，一五得五，二五一十，三五十五……

師：利用口訣來(lái)記又順嘴，又方便。剛才有同學(xué)說(shuō)1個(gè)5是5，如果把“個(gè)”字去掉，變成“一五得五”，把2個(gè)5是10變成二五一十就順口了。（板書(shū)）你能不能編出下面的口訣呢？（生以小組為單位，嘗試編制口訣。）

師：哪一組的同學(xué)能把編制好的口訣讀給大家。

師：同學(xué)們，你們和他編的一樣嗎？讓我們一起把剛才那位同學(xué)編的口訣移到黑板上吧。和我一起說(shuō)

3、背誦口訣。

師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這些口訣，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生1：我發(fā)現(xiàn)上下兩句口訣的積之間都是相差5。只要能記住“五五二十五”，就能想到“四五二十”、“五六三十”。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些口訣都是四個(gè)字或者五個(gè)字，“一五得五”中有一個(gè)“得”字。

生3：在這些口訣中前兩個(gè)數(shù)字不一樣大時(shí)，總是小數(shù)在前面、大數(shù)在后面。

同學(xué)們說(shuō)的太對(duì)了，讓我們閉上眼晴默默地背一背這些口訣。

（設(shè)計(jì)思考：鼓勵(lì)學(xué)生自己編織5的乘法口訣，完成后又鼓勵(lì)學(xué)生找出口訣中的規(guī)律。既能加強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)過(guò)程也能更加生動(dòng)有趣。）

4、介紹口訣。

師：你們知道嗎，乘法口訣是我們祖先傳下來(lái)的，已經(jīng)有兩千多年的歷史了，你有什么感受嗎？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育）

四、體驗(yàn)感悟，鞏固練習(xí)

1、熟記口訣

（１）對(duì)口令

師：知道了乘法口訣的悠久歷史，你們想不想記住這些口訣呢？想不想和老師玩?zhèn)€對(duì)口令的游戲呢？我讀上句，你接下句，看哪個(gè)同學(xué)接的快。

師:現(xiàn)在和你的同桌來(lái)玩這個(gè)游戲，男生先說(shuō),女生對(duì).然后女生先說(shuō)，男生對(duì)（生生互動(dòng)）

找兩組上臺(tái)表演。

聽(tīng)口令說(shuō)算式。我們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€稍微有點(diǎn)難度的游戲。

我說(shuō)一句口訣，看你能說(shuō)出幾道乘法算式呢？

師；下面我找一個(gè)同學(xué)說(shuō)一句口訣，然后由他指定一個(gè)同學(xué)說(shuō)出這句乘法口訣說(shuō)出的乘法算式。

（2）用口訣完成口算練習(xí)

2、填一填，教科書(shū)第31頁(yè)練一練第2題。

小貓可調(diào)皮了，他也給我們出了道難題，你們想不想試一試？小貓每跳一格表示5，跳兩格就是2個(gè)5,3格、4格……呢？

3、解決問(wèn)題

智慧爺爺也要考考大家，大家一定要加油啊。

（1）、一個(gè)盤(pán)子有5個(gè)杯子，三個(gè)盤(pán)子一共多少個(gè)杯子？

看圖說(shuō)圖意

自己動(dòng)手算一算，列出算式，說(shuō)一說(shuō)用了哪句口訣。

（2）、一件衣服5個(gè)扣子，，四件衣服幾個(gè)扣子？

看圖說(shuō)圖意：

自己動(dòng)手算一算，列出算式，說(shuō)一說(shuō)用了哪句口訣。

（設(shè)計(jì)思考：通過(guò)解決諸多此類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，更重要的是促進(jìn)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握。）

五、課堂總結(jié)

請(qǐng)小朋友談?wù)劚竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

師小結(jié)：我們自己創(chuàng)編了5的乘法口訣，知道乘法口訣為了順口都是四五個(gè)字，口訣中前兩個(gè)數(shù)字不一樣時(shí)都是小數(shù)在前、大數(shù)在后，上下兩句口訣的積之間都是相差5；我們還會(huì)用口訣快速的口算乘法，還會(huì)用乘法口訣解決實(shí)際問(wèn)題。

口訣背的不熟練的同學(xué)課下可要加點(diǎn)油了，口訣不熟練就很難又對(duì)又快的進(jìn)行乘法口算，甚至以后再學(xué)習(xí)的除法問(wèn)題也很難全對(duì)。

六、課后作業(yè)

熟記五的乘法口訣。

二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》課堂實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》課堂實(shí)錄》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》課堂實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容
人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第45～46頁(yè)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義。
2．知道乘法算式的讀法，認(rèn)識(shí)乘號(hào)。
3．在探索乘法算式的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考。
4．能與同伴合作探究、寫(xiě)出乘法算式。
5．在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
初步了解乘法的含義，能把相同加數(shù)連加改寫(xiě)成乘法算式。
教學(xué)難點(diǎn)
理解乘法的含義。
教具準(zhǔn)備
課件、學(xué)生每人30根小棒。
教學(xué)過(guò)程
一、情境引入，參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（1）師：小朋友們平時(shí)都喜歡和爸爸媽媽一起出去玩嗎？今天老師帶小朋友們一起去兒童樂(lè)園玩，好嗎？（在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中出示課件──兒童樂(lè)園的一角）
（2）、師：兒童樂(lè)園的景色多美呀，你看到了什么？
有湖水和小船。遠(yuǎn)處有高高的摩天輪。還有一些小朋友。
（3）、師：這些小朋友在干什么呢，我們?nèi)タ纯春脝幔?br> （課件出示小朋友們擺小棒的情景。）
2、動(dòng)手操作，擺一擺。
（1）師：你們會(huì)擺嗎？你們會(huì)擺什么呀？（學(xué)生踴躍回答）
（2）、師：你們會(huì)用小棒擺這么多的作品，那咱們也來(lái)做一個(gè)擺小棒的游戲好嗎？（生：好?。?br> （3）、師：請(qǐng)你選一個(gè)自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時(shí)間，看看你在規(guī)定的時(shí)間里能擺出多少個(gè)相同的作品。
（學(xué)生操作）
（4）、師：誰(shuí)愿意給大家介紹一下你的作品？
生l：我擺了3座小房子。
生2：我擺了2顆星星。
生3：我擺了10個(gè)三角形。
生4：我擺了4棵小松樹(shù)。
[評(píng)析：擺小棒是學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的操作活動(dòng)，我借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了公園里小朋友們做擺小棒游戲的情境，引出“你們會(huì)用小棒擺什么？”，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣和愿望，為激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。]
二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探索，解決問(wèn)題
（一）觀察圖形，初步探究乘法的意義。
1、師：小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這么美麗的作品。那么，請(qǐng)你觀察一下你擺了幾個(gè)作品？一個(gè)圖案用了幾根小棒？你擺的作品一共用了多少根小棒呢？你能用我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？……請(qǐng)你把算式寫(xiě)在作業(yè)紙上。
（學(xué)生活動(dòng)）
2、學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)算式：
6＋6＋6＝
7＋7＋7＋7＝
3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＝
……
3、師：小朋友們通過(guò)擺小棒列出了那么多加法算式，觀察這些算式你發(fā)現(xiàn)了什么？
都是一樣的數(shù)。
4、師：對(duì)，每個(gè)算式中的加數(shù)都相同。小朋友們，以前我們學(xué)的加法頂多只有三個(gè)數(shù)相加，今天小朋友們列的加法算式有這么多數(shù)加在一起，你們能列出這么長(zhǎng)的算式，真了不起。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續(xù)擺，你還能列出算式嗎？（生：能），如果你擺了100個(gè)作品，你還能列出加法算式嗎？
5、那你想像一下你列的算式會(huì)怎么樣？
生l：算式很長(zhǎng)。
生2：本子上都寫(xiě)不下了。
生3：可能寫(xiě)滿(mǎn)了黑板也寫(xiě)不完算式。
生4：寫(xiě)起來(lái)太麻煩了。
……
6、師：是啊，看來(lái)這樣的算式寫(xiě)起來(lái)還真麻煩。那你們能不能研究一種寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)便的方法，讓很長(zhǎng)的連加算式變得簡(jiǎn)便點(diǎn)呢？例如黑板上同學(xué)列的這個(gè)10個(gè)3相加算式，能不能想個(gè)辦法讓這個(gè)算式寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)單些，或者發(fā)明一種新的表示方法來(lái)代替這個(gè)加法算式呢？
7、請(qǐng)你們先在小組里討論討論，我們比一比看哪個(gè)小組的想法最簡(jiǎn)便。
8、小組討論
9、匯報(bào)。各小組派代表將想法寫(xiě)在黑板上。
（學(xué)生匯報(bào)并講明理由）
（1）、師：剛才這些小朋友都是把幾個(gè)加數(shù)合并起來(lái)，列出了一個(gè)新的加法算式，這些新的加法算式都要比原來(lái)的簡(jiǎn)短。你們想的很好。
（2）、生4：這個(gè)加法有10個(gè)3加在一起，我就寫(xiě)“十個(gè)3相加”。
（3）、師：你說(shuō)出了這個(gè)算式的意思，用語(yǔ)言表示比寫(xiě)出這個(gè)算式要省事多了。你很聰明。
（4）生5：我想用省略號(hào)。我語(yǔ)文課上學(xué)了省略號(hào)，我先在前面寫(xiě)上幾個(gè)3，中間寫(xiě)上省略號(hào)，最后再寫(xiě)幾個(gè)3。
（5）師：你說(shuō)我寫(xiě)出來(lái)好嗎？（生：3＋3＋3＋……＋3＋3＝）你能利用語(yǔ)文課上的知識(shí)，用一個(gè)符號(hào)代替那么多3，想的很好。
（6）生7：可以用乘法，寫(xiě)5乘6。因?yàn)閮蓚€(gè)3是6，有5個(gè)6。
（7）師：你說(shuō)的有道理，看來(lái)你已經(jīng)了解到了有關(guān)乘法的一些知識(shí)。你知道的可真多。
10、師：小朋友們想出了這么多種方法，老師看得眼花繚亂，你們的想法都比原來(lái)的算式要簡(jiǎn)便，你們可真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。你們知道嗎，數(shù)學(xué)家們也遇到這樣的問(wèn)題，他們和小朋友們一樣想出了許多方法來(lái)表示這么長(zhǎng)的連加算式。后來(lái)，他們決定用這樣的算式來(lái)表示（板書(shū)：10X3＝3X10＝）
11、看到這個(gè)算式你們知道數(shù)學(xué)家們是怎么想的嗎？
12、組織學(xué)生在小組里議論議論。
13、學(xué)生匯報(bào)。
生：10就是10個(gè)3，3就是算式里的那些3。
師：大家同意嗎？（生：同意）
（二）認(rèn)識(shí)乘法
1、認(rèn)識(shí)乘號(hào)。
（1）師：你們真聰明，連數(shù)學(xué)家們是怎么想的都知道。對(duì)，因?yàn)橛?0個(gè)3相加，所以數(shù)學(xué)家們就在l0和3的中間用這樣的符號(hào)連起來(lái)（指“X”）。3就是加法算式中的相同加數(shù)3，10就是算式中3的個(gè)數(shù)。寫(xiě)的時(shí)候也可以先寫(xiě)3，再寫(xiě)10。這種表示方法我們把它叫做“乘法”（板書(shū)課題），中間這個(gè)符號(hào)我們把它叫做乘號(hào)（板書(shū)），讀作“乘”。你知道乘號(hào)是怎么來(lái)的嗎？（生：不知道）乘號(hào)是l7世紀(jì)英國(guó)的一位叫歐德萊的數(shù)學(xué)家最早發(fā)明使用的。大家看，乘號(hào)的樣子像什么？（生：像叉號(hào)、像拼音X、斜著看就是加號(hào)了。）大家觀察得真仔細(xì)，因?yàn)槌朔ㄊ怯杉臃ǖ脕?lái)的，乘法就表示幾個(gè)相同的數(shù)相加，所以歐德萊就把加號(hào)一歪，變成了乘號(hào)，人們一直在使用它。
（2）師：現(xiàn)在，用這樣的乘法算式來(lái)代替原來(lái)的加法，你們有什么感覺(jué)？
生l：比原來(lái)簡(jiǎn)單了。
生2：比原來(lái)簡(jiǎn)單多了。要是100個(gè)3相加，就寫(xiě)100乘3就可以了。
（3）師：是啊，許多相同的數(shù)加在一起，用乘法表示比較簡(jiǎn)便。
2、乘法的讀法和寫(xiě)法
（4）師：現(xiàn)在你能把黑板上的其他連加算式寫(xiě)成乘法嗎？（生：能。）
（5）你的作業(yè)紙上還有其他的連加算式嗎？請(qǐng)你把它們改成乘法。（學(xué)生練習(xí)）
[評(píng)析：學(xué)生在操作、觀察、思考的活動(dòng)中列出了同數(shù)連加算式。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)想像：“如果大家繼續(xù)擺下去擺了100個(gè)作品，所寫(xiě)的連加算式會(huì)怎么樣呢？”使學(xué)生體驗(yàn)到這樣的算式真長(zhǎng)啊，寫(xiě)起來(lái)真會(huì)非常麻煩。自然產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法該多好哇！”的想法，這時(shí)教師注意放手讓學(xué)生在充滿(mǎn)自信的基礎(chǔ)上，提出自己的“奇思妙想”，創(chuàng)造出一種簡(jiǎn)單的表示方法。學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷了人類(lèi)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)“乘法”原始過(guò)程的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，探索出了不同的合并加數(shù)的簡(jiǎn)便方法。然后，在教師的指導(dǎo)下抽象概括出數(shù)學(xué)模型“乘法”，從中讓學(xué)生真正體驗(yàn)了乘法的含義。這樣設(shè)計(jì)，不是教師機(jī)械講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識(shí)，感受成功體驗(yàn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師注意尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。并進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，如“小朋友和數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)是一樣的”，讓學(xué)生感到自信，感到自己能像科學(xué)家一樣探索知識(shí)，由此獲得了情感體驗(yàn)。]
三、應(yīng)用新知，自主練習(xí)，解決生活問(wèn)題
1、師：小朋友們，我們剛才一起玩了一個(gè)擺小棒的游戲，大家不僅列出了加法算式，還通過(guò)合作探索認(rèn)識(shí)了一種新的計(jì)算方法──乘法。真了不起！現(xiàn)在我們?cè)俚絻和瘶?lè)園的別處看看吧。
（課件出示兒童樂(lè)園的場(chǎng)景。）
2、師：兒童樂(lè)園是小朋友們最喜歡來(lái)的地方，大家看，這里有這么好玩的。你能提一個(gè)用乘法解決的問(wèn)題嗎？（學(xué)生提問(wèn)：“過(guò)山車(chē)上一共有多少人？”“摩天輪上有多少人？”“小火車(chē)上一共有多少人？”……）
3、這些問(wèn)題你們會(huì)解決嗎？你可以選一個(gè)問(wèn)題把算式寫(xiě)在作業(yè)紙上。
4、學(xué)生自主練習(xí)，并在小組里互相交流。
5、（出示課件）看！動(dòng)物王國(guó)正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，動(dòng)物們的隊(duì)伍多整齊呀。你能算算每個(gè)代表隊(duì)有幾只動(dòng)物嗎？
6、學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后提問(wèn)結(jié)果。
7、完成做一做。（課本46頁(yè)）
四、全課小結(jié)
師：今天我們到兒童樂(lè)園去游玩，大家有什么收獲??？（學(xué)生回答略）
教學(xué)反思:
我把公園游玩設(shè)計(jì)為本節(jié)課的一條主線(xiàn)，用這一情境串起了整節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生愿意合作交流，愿意表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗(yàn)、有獲得、有發(fā)展；教師注意了過(guò)程性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。給學(xué)生提供了更多的時(shí)間和空間去動(dòng)手動(dòng)腦，思考和探索，在真正意義上尊重了學(xué)生的創(chuàng)造性，挖掘了學(xué)生的潛力，促進(jìn)了生生、師生之間的交流與合作。并通過(guò)練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（提供信息資源豐富的游樂(lè)園場(chǎng)景），學(xué)生提出了多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用乘法知識(shí)解決了這些問(wèn)題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，雙基得以落實(shí)，能力得以發(fā)展。

部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷鋒叔叔你在哪里》課堂實(shí)錄

《雷鋒叔叔你在哪里》

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)14個(gè)二類(lèi)字，會(huì)書(shū)寫(xiě)9個(gè)生字，并能基本說(shuō)清詞語(yǔ)的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認(rèn)識(shí)雷鋒叔叔愿意克服困難幫助他人的美德。

4.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件，準(zhǔn)備雷鋒叔叔的故事

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，走近雷鋒。

師：同學(xué)們，你們喜歡唱歌嗎?會(huì)唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》嗎?

生齊唱。

師：這首歌的主人公是——雷鋒叔叔(板書(shū)：雷鋒叔叔，并指導(dǎo)“雷”、“叔”的書(shū)寫(xiě))。那你知道雷鋒叔叔為什么是我們的“好榜樣”嗎?

生介紹雷鋒的故事。

師：是啊，雷鋒叔叔就是這樣一個(gè)助人為樂(lè)的人，當(dāng)時(shí)人們還流傳著這樣的一句話(huà)：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車(chē)?！辈粌H如此，雷鋒叔叔還特別關(guān)心小學(xué)生的成長(zhǎng)，在撫順市的一所小學(xué)里，二年級(jí)的同學(xué)都特別自豪，因?yàn)樗麄冇幸晃恍Ｍ廨o導(dǎo)員是一位解放軍叔叔，這位解放軍叔叔就是雷鋒叔叔，雷鋒叔叔經(jīng)常到學(xué)校給他們講故事，做游戲，他們都特別喜歡雷鋒叔叔。

可是，突然有一天，他們得到了雷鋒叔叔因公犧牲的消息。難道說(shuō)雷鋒叔叔再也不能來(lái)了，同學(xué)們?cè)趺匆膊幌嘈胚@是真的，于是就結(jié)伴到處去尋找雷鋒叔叔。同學(xué)們還滿(mǎn)懷深情地呼喚著：雷鋒叔叔，你在哪里。(板書(shū)：你在哪里)

二、自讀課文，弄準(zhǔn)字音。

師：同學(xué)們，讓我們來(lái)讀讀這首飽含深情的詩(shī)吧。請(qǐng)同學(xué)們自己大聲朗讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。

生自讀課文，師巡查。

指名一人一節(jié)讀，師相機(jī)指導(dǎo)，糾正字音。

師：看來(lái)同學(xué)們都已經(jīng)能把句子讀的通順了，那屏幕上的詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎?(屏幕出示詞語(yǔ)：冒著曾經(jīng)泥濘泥窩年邁荊棘花瓣晶瑩尋覓)

生讀詞語(yǔ)，師相機(jī)糾正指導(dǎo)。

師：詞語(yǔ)同學(xué)們讀的很準(zhǔn)確，那老師把生字挑出來(lái)，你還能認(rèn)識(shí)嗎?

生讀生字，交流識(shí)記方法。

三、深入學(xué)習(xí)，感悟內(nèi)涵

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們字詞掌握得非常好，現(xiàn)在老師要來(lái)考一考，誰(shuí)的閱讀能力最強(qiáng)?

1.學(xué)習(xí)一、三小節(jié)

師：請(qǐng)快速默讀課文，找一找小朋友們?nèi)チ四男┑胤綄ふ依卒h?用課文中的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

生回答。(板書(shū)：長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪彎彎的小路)

師：同學(xué)們，你們觀察一下這兩組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生說(shuō)發(fā)現(xiàn)

師：是啊，這就是詩(shī)歌的優(yōu)美，你能用你的朗讀讀出這種優(yōu)美的感覺(jué)嗎?

生讀詞語(yǔ)

師：同學(xué)們，小朋友們?yōu)槭裁匆獙ふ依卒h叔叔?

生回答。

師：是啊，雷鋒叔叔經(jīng)常給他們講故事，陪他們做游戲，就像是著急的親人一樣，親人不見(jiàn)了，我們?cè)趺茨懿恢卑?(屏幕出示：第一小節(jié))

生邊讀邊體會(huì)小朋友們尋找雷鋒，呼喚雷鋒的急切心情。

師：請(qǐng)帶著這樣的心情，讓我們讀一讀第三節(jié)。

學(xué)生練習(xí)朗讀。

2、學(xué)習(xí)二、四小節(jié)

(1)師：他們找到雷鋒叔叔了嗎?(沒(méi)有)但是雷鋒叔叔來(lái)沒(méi)來(lái)過(guò)?(來(lái)過(guò))來(lái)干什么了?

生回答，讀二、四小節(jié)。

師：雷鋒送迷路的孩子回家是順利的嗎?(不是)從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上圈出來(lái)。

生標(biāo)示回答詞語(yǔ)：抱著、冒著、蒙蒙的細(xì)雨、泥濘

指導(dǎo)“冒”字的寫(xiě)法，生跟寫(xiě)，互評(píng)，師巡視指導(dǎo)。

師：你能抓住這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀一讀這一小節(jié)嗎?

屏幕出示圖片，理解“泥濘”。

師：如果你走在這樣一條道路上是什么感受?雷鋒會(huì)很快就幫孩子找到家人嗎?

生體會(huì)雷鋒的困難。

師：是啊，這樣的一條道路，即使自己走也會(huì)很艱難，更何況要抱著一個(gè)孩子，還要冒著蒙蒙的細(xì)雨，雷鋒與這個(gè)孩子素不相識(shí)，他為什么在這么艱苦的環(huán)境下還要幫助孩子找到家人?雷鋒當(dāng)時(shí)是怎么想的?

生體會(huì)雷鋒堅(jiān)持幫助孩子的決心和對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。

帶著這種感情女生朗讀。

師：是啊，雷鋒就是這樣，抱著一個(gè)迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨，深一腳淺一腳的走在泥濘的小路上，即使雨水早已濕透了他的衣服，即使泥巴早已裹住了他的雙腳，但他沒(méi)有放棄，仍然堅(jiān)持著把孩子送回了家。

生齊讀。

(2)師：請(qǐng)同學(xué)們像學(xué)習(xí)第二小節(jié)一樣，自學(xué)第四小節(jié)，一邊讀一邊圈出體現(xiàn)雷鋒叔叔做好事不怕困難的詞語(yǔ)。

背著年邁踏著荊棘灑下的汗滴

師：(屏幕出示圖片)理解荊棘。

師：你能談一談你的感受嗎?

生體會(huì)雷鋒背著年邁的大娘走在彎彎的小路上，刺人的荊棘可能劃傷他的鞋和腳，所以肯定很不好走，很辛苦，走一會(huì)兒，雷鋒叔叔就可能汗流浹背，因此花瓣上留下了他像露珠一樣晶瑩的汗滴。

生朗讀，體會(huì)雷鋒的辛苦。

師：為什么雷鋒叔叔要對(duì)一位陌生的老大娘付出這么多?

生體會(huì)雷鋒急人所急，想人所想，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，齊讀。

(3)請(qǐng)同學(xué)們想一想，除了詩(shī)中的這兩件事情，雷鋒叔叔還會(huì)做哪些好事?(屏幕出示圖片)

雷鋒就是這樣時(shí)時(shí)處處為別人著想，把幫助別人當(dāng)做自己最大的快樂(lè)，這樣一個(gè)令人尊敬的戰(zhàn)士，孩子們?cè)趺茨懿粣?ài)戴他，怎么會(huì)不著急的尋找啊!

四、總結(jié)全文，升華情感

師：孩子們沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪尋找，順著彎彎的小路尋找，他們還去別的地方尋找了嗎?從哪里看出來(lái)的?(四處尋找)是啊，他們走過(guò)了大街小巷，走遍了山川河流，最后他們到底找沒(méi)找到雷鋒呢?請(qǐng)用心讀一讀最后一個(gè)小節(jié)，邊讀邊思考。

生回答，說(shuō)理由。

師：是啊，雖然雷鋒叔叔已經(jīng)離我們而去，但是他樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神卻留了下來(lái)，他時(shí)時(shí)處處為別人著想的愛(ài)心也灑遍了祖國(guó)各地，因?yàn)椤澳睦镄枰I(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里?！?/p>

練習(xí)讀出小朋友喜悅的心情。

師：同學(xué)們，我們身邊有這樣的雷鋒嗎?

生介紹自己幫助別人，或別人幫助自己的事情。

是啊，只要我們伸出友愛(ài)的手，幫助身邊需要幫助的同學(xué)，我們就是令人尊敬的“小雷鋒”。因?yàn)椤澳睦镄枰I(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里?！彼浴澳睦镄枰I(xiàn)出愛(ài)心，我們就出現(xiàn)在哪里。”相信在學(xué)習(xí)了這一課以后，我們身邊一定會(huì)有涌現(xiàn)越來(lái)越多的“小雷鋒”。就讓我們?cè)僖淮纬鹉鞘讱v久彌新的歌曲吧。(播放歌曲：《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》)

部編本二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課堂實(shí)錄

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“部編本二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課堂實(shí)錄”，僅供參考，希望能為您提供參考！

部編本二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課堂實(shí)錄

《小蝌蚪找媽媽》課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)思維

師：小朋友們，你們看，今天誰(shuí)也和大家一起來(lái)到了電教室？（幻燈出示）

生：（齊聲說(shuō)）小蝌蚪

師：這是我們上節(jié)課新認(rèn)識(shí)的朋友，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小蝌蚪長(zhǎng)什么樣呀？

生：小蝌蚪大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去。

師：你真是小蝌蚪的知心朋友,不但觀察得很仔細(xì),而且說(shuō)得很準(zhǔn)確?？彀颜坡曀徒o他吧!

師：大家看，小蝌蚪雖然生活得很自由，很快活！可是它們也有一件傷心事,它們一出生就不知道自己的媽媽是誰(shuí)？在哪兒？要是能找到媽媽?zhuān)蛬寢屔钤谝黄鹉窃撚卸嗪冒。?/p>

師：有一只小蝌蚪很聰明，它想出了一個(gè)好辦法，你們看（點(diǎn)擊尋人啟事）（師邊板書(shū)）

師：小蝌蚪的這個(gè)忙，大家?guī)蛦幔?/p>

生：（異口同聲地說(shuō)）幫！

師：哇！小朋友，你們多熱心啊!那好,我們就和小蝌蚪一起去尋找媽媽吧!(板書(shū)：找)

師：小朋友，其實(shí)還有很多人也和你們一樣熱心，它們是誰(shuí)呢？

請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看屏幕，邊聽(tīng)邊想：在找媽媽的過(guò)程中，小蝌蚪多虧了誰(shuí)的幫助呀？（播放朗讀課件）

二、精讀導(dǎo)學(xué)，主動(dòng)思維

（1）“找”

師：小朋友看得多認(rèn)真呀！你們一定知道了是誰(shuí)幫了小蝌蚪的忙？

生：鯉魚(yú)阿姨，烏龜

師：是的,美麗的鯉魚(yú)阿姨,可愛(ài)的烏龜都來(lái)到了我們的課堂上。（點(diǎn)擊）和他們打個(gè)招呼吧！說(shuō)說(shuō)吧，你喜歡誰(shuí)？想讀好誰(shuí)的話(huà)？

生：我喜歡烏龜，我要讀好烏龜?shù)脑?huà)。

生：我最喜歡鯉魚(yú)阿姨，因?yàn)轷庺~(yú)阿姨很漂亮，我要讀好它的話(huà)，和它交朋友。

師：行！你們喜歡誰(shuí)就讀誰(shuí)的話(huà)，自己先練習(xí)一會(huì)兒吧。

生自由練習(xí)朗讀，教師巡視指導(dǎo)。

師：我們的動(dòng)物朋友們等得有點(diǎn)急了。咱們馬上開(kāi)始吧。誰(shuí)先來(lái)？

生：我想讀第二自然段給鯉魚(yú)阿姨聽(tīng)，希望她能喜歡我。（點(diǎn)擊）“小蝌蚪游哇游……，過(guò)了幾天……你們到那邊去找吧！”

師：你們覺(jué)得他讀得怎么樣？

生：小蝌蚪很想自己的媽媽?zhuān)x得著急一些

生：鯉魚(yú)阿姨很關(guān)心小蝌蚪，要讀得親切一些。

師：這位小朋友，他們的提醒你記住了嗎?來(lái)吧！到老師這兒來(lái)。（師生迎上去）

師：大家看清楚了嗎？我們剛才是這樣面對(duì)面地走到一起的，這就叫做(迎上去)，舉起你們的雙手，像這樣“面對(duì)面地走到一起這就叫做——迎上去”

師：現(xiàn)在你就是那只非常想念媽媽的小蝌蚪，老師就是鯉魚(yú)阿姨，你能迎上來(lái)急切地問(wèn)一問(wèn)嗎？

生問(wèn)

師：這一回老師看你就把小蝌蚪的著急讀在臉上了。記?。褐灰憧吓?，就一定能成功！老師送你一張笑臉。

師：小朋友們，你們現(xiàn)在就是那群著急、想念媽媽的小蝌蚪，一起來(lái)問(wèn)問(wèn)鯉魚(yú)阿姨吧。

生問(wèn)，師讀鯉魚(yú)媽媽的話(huà)。

師：老師這鯉魚(yú)阿姨當(dāng)?shù)迷趺礃樱恳唤粨Q一下吧。你們讀鯉魚(yú)媽媽的話(huà)，我來(lái)讀讀小蝌蚪的話(huà)。好嗎？

師生分角色讀。

師：多熱心的鯉魚(yú)阿姨呀！她告訴小蝌蚪，媽媽長(zhǎng)什么樣？

生：四條腿，寬嘴巴

師：這是一條重要的信息！我們趕緊幫小蝌蚪們?cè)趯と藛⑹律霞由习?。（出示尋人啟事?/p>

師：有了鯉魚(yú)阿姨的提醒，小蝌蚪非常高興，繼續(xù)往前游哇游，這時(shí)它們遇見(jiàn)了（烏龜）

師：你們仔細(xì)看看這幅圖，小蝌蚪看見(jiàn)擺動(dòng)著四條腿的烏龜連忙（追上去），舉起你們的雙手，烏龜在前，小蝌蚪從后面著急地追上去？再

來(lái)一遍，小蝌蚪看見(jiàn)擺動(dòng)著四條腿的烏龜連忙（追上去）。那誰(shuí)能演演那既著急又高興的小蝌蚪？（戴頭飾）誰(shuí)來(lái)演演那只熱情親切的烏龜（戴頭飾），準(zhǔn)備好了嗎？

生入情入境地朗讀。

師：說(shuō)說(shuō)她們演得好不好？好在哪里？

生；小蝌蚪以為烏龜是自己的媽媽?zhuān)瑇x同學(xué)讀到這里時(shí)把小蝌蚪的開(kāi)心讀了出來(lái)。

生：烏龜很關(guān)心小蝌蚪，林林

讀的時(shí)候笑咪咪的，像老師一樣親切。

生：我覺(jué)得小蝌蚪把烏龜認(rèn)做是媽媽?zhuān)瑸觚斢X(jué)得很好笑。他沒(méi)有讀出這種好笑來(lái)。

師：你的見(jiàn)解真獨(dú)特！這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你發(fā)現(xiàn)了，真了不得！那你讀讀吧。（生讀）喔！老師聽(tīng)出來(lái)了，小蝌蚪看見(jiàn)四條腿的就認(rèn)為是媽媽?zhuān)拇_很好笑。

師：總體來(lái)評(píng)價(jià)一下，覺(jué)得她們兩位是出色表演家的,就把你們的掌聲送給他們！

師：她們行,你們一定也能行!我們?nèi)嗟男∨笥褌円黄饋?lái)體驗(yàn)一下吧!左邊的同學(xué)當(dāng)小蝌蚪，右邊的同學(xué)當(dāng)烏龜。（師讀旁白）

師：小蝌蚪雖然認(rèn)錯(cuò)了媽媽?zhuān)撬鼈冇謴臑觚斈莾褐懒怂鼈兊膵寢尅?/p>

生：頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

師：又是一條重要的信息，我們趕緊再補(bǔ)上吧。（出示尋人啟事）

師：有了大家的幫助，小蝌蚪更有信心了，它們繼續(xù)往前游哇游。咦？這是誰(shuí)的歌聲？（青蛙）青蛙長(zhǎng)什么樣？你們自己讀讀這段話(huà)（師貼青蛙圖）（出示圖四及課文內(nèi)容）。

師：（出示青蛙圖）假如你現(xiàn)在就是只青蛙，你能跟大家做個(gè)自我介紹嗎？

生：嗨！大家好！我是一只大青蛙，你們看，我披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼晴，嘴巴寬寬的，還有著四條腿。

師：好一只美麗的大青蛙！這位小朋友，說(shuō)得好，動(dòng)詞也用得很妙！如：披著、露著、鼓著。來(lái)，青蛙說(shuō)要送你一張笑臉！

（生：我是一只大青蛙，我的本領(lǐng)可大啦！我一天可以吃很多很多的害蟲(chóng)。

師：哦，你真是捕捉害蟲(chóng)的能手，老師也送你一張笑臉，農(nóng)民伯伯肯定非常感謝你。）

師：青蛙是找到了，可是，現(xiàn)在關(guān)鍵的問(wèn)題是青蛙到底是不是小蝌蚪的媽媽呢？（生：是）這回可不能再認(rèn)錯(cuò)了。我們還是再看看尋人啟事上蝌蚪媽媽的特征吧?。ǔ鍪緦と藛⑹拢?/p>

師：（手指尋人啟事）鯉魚(yú)阿姨說(shuō)，蝌蚪媽媽是（生：四條腿，寬嘴巴），而烏龜卻說(shuō)，蝌蚪媽媽是（生：兩只大眼睛，披著綠衣裳）。到底該聽(tīng)誰(shuí)的呀？

生：聽(tīng)鯉魚(yú)阿姨的。

生：聽(tīng)烏龜?shù)摹?/p>

生：它們倆的話(huà)都聽(tīng)。

師：那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，蝌蚪媽媽是什么樣兒的？

生：四條腿，寬嘴巴，頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

師：睜亮眼睛嘍！把蝌蚪媽媽的這四個(gè)特征和圖好好對(duì)照對(duì)照。

師：其實(shí)，蝌蚪媽媽就是——

生：（異口同聲地說(shuō)）青蛙

師：小蝌蚪也和你們一樣聰明，它們認(rèn)定了青蛙就是自己的媽媽。（出示圖五及課文內(nèi)容）

師：終于找到媽媽了，小蝌蚪該有多高興啊，急忙游過(guò)去，叫著（媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)?/p>

師：再高興些?。▼寢?zhuān)瑡寢專(zhuān)?/p>

師：再激動(dòng)些！（媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)?/p>

師：請(qǐng)站起來(lái)吧，把對(duì)媽媽的思念，對(duì)媽媽的愛(ài)由衷地喊出來(lái)吧！

生：（高興、激動(dòng)地叫著）媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)?/p>

師：誰(shuí)最喜歡青蛙媽媽?zhuān)瑏?lái)讀讀它的話(huà)吧！

生讀

師：請(qǐng)問(wèn)青蛙媽媽,你說(shuō)話(huà)時(shí)，為什么一直在微笑？

生：因?yàn)榍嗤軏寢屢?jiàn)到自己的孩子們，很高興。

師：你真用心在讀課文，青蛙媽媽一定會(huì)喜歡你的。不過(guò)呀，小青蛙可有點(diǎn)不高興了。他們說(shuō)你們?yōu)槭裁床话阉膭?dòng)作表演出來(lái)呢？

師：誰(shuí)想來(lái)演演？

生爭(zhēng)先恐后地舉手

師：哇！這么多小青蛙！可是這兒的場(chǎng)地這么小，怎么辦呢？要不——請(qǐng)兩只小青蛙上這兒來(lái)，其它的小青蛙在原位表演，好嗎？

師：小青蛙后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。（生跳到畫(huà)好的荷葉上）

師：好可愛(ài)的小青蛙啊。終于找到媽媽了，你有什么話(huà)想對(duì)她說(shuō)呀？

生一：“媽媽?zhuān)覀兘K于找到你了！”

生二：“媽媽?zhuān)覀円呀?jīng)長(zhǎng)成青蛙了！”

（2）“變”

師：小蝌蚪，你知道自己是什么時(shí)候變成青蛙的嗎？（搖搖頭）它們自己也太清楚。你們看，小蝌蚪有幾張自己的照片，想按照成長(zhǎng)順序擺到黑板上的鏡框里。問(wèn)有誰(shuí)能幫它這個(gè)忙？

生：我！我！

師：我們班的小朋友可真是太熱心了,不過(guò)這可不能胡亂猜。擺之前，要先讀讀課文2——6自然段，仔細(xì)觀察課文中的插圖，然后找找描寫(xiě)小蝌蚪身體變化的句子,用橫線(xiàn)把它們劃出來(lái)，開(kāi)始吧！

生邊讀邊劃，師巡視指導(dǎo)。

師：大家讀得真認(rèn)真！收獲肯定不小?？磥?lái)小蝌蚪的這個(gè)忙難不倒大家，誰(shuí)想上來(lái)排一排？

生上臺(tái)貼圖

師：能說(shuō)一說(shuō)，你為什么要這樣排嗎？

生：因?yàn)樾◎蝌絼偝錾鷷r(shí)，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴；過(guò)了幾天，長(zhǎng)出兩條前腿；又過(guò)了幾天，長(zhǎng)出兩條后腿；慢慢地，小蝌蚪尾巴變短了；不知什么時(shí)候，小蝌蚪的尾巴不見(jiàn)了，變成了小青蛙。

師：擺得對(duì)，說(shuō)得也很好。真像個(gè)小老師！你看，小蝌蚪在向你點(diǎn)頭微笑呢。掌聲送給你！

師：沒(méi)上臺(tái)來(lái)的小朋友不要失望,小蝌蚪還有道題目要考考全班的小朋友呢。它問(wèn)你們能不能根據(jù)剛才的照片，來(lái)完成這道填空題呢？（點(diǎn)擊出示填空題）

生：能（生答師邊點(diǎn)擊出示）

師：棒極了！聰明的阿凡提都快比不過(guò)你們了。小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的呢？你們同桌互相說(shuō)說(shuō)吧！

師：小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中慢慢地變成了小青蛙。這個(gè)“變”字怎么寫(xiě)呢？（教學(xué)“變”的書(shū)寫(xiě)）老師發(fā)現(xiàn)，你們?cè)谶@短短的幾十分鐘內(nèi)，也有很大的變化：越來(lái)越會(huì)讀書(shū)了，發(fā)言也越來(lái)越積極了。

師：那你們除了知道小青蛙身體上發(fā)生了變化，還知道它們學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)嗎？請(qǐng)大家讀讀書(shū)本最后一個(gè)自然段。（出示插圖六及內(nèi)容）

生齊讀

師：讀讀帶點(diǎn)的這個(gè)詞。（已經(jīng)）誰(shuí)能用“已經(jīng)”這個(gè)詞說(shuō)句話(huà)？你們的回答真精彩，老師為你們的出色表現(xiàn)感到自豪。

師：你們可知道青蛙學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？（捉害蟲(chóng)）你們看（課件出示青蛙自述）

師：青蛙是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友！小朋友們，你們知道該怎么做了嗎？

生：保護(hù)青蛙

三、拓展延趣，超文思維

師：聽(tīng)到你們這么響亮，這么有愛(ài)心的宣言，小青蛙他們多高興??！你們看，他們給大家寄來(lái)了一封感謝信。（出示感謝信）

師：小青蛙們要把最美的歌聲獻(xiàn)給大家。我們一起來(lái)欣賞吧，給青蛙們伴奏一下吧！（欣賞歌曲《小蝌蚪》）（師生一起打節(jié)拍）

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們和小蝌蚪、鯉魚(yú)阿姨、烏龜，還有青蛙媽媽都成為了好朋友。小動(dòng)物們都舍不得離開(kāi)大家，你們也一定會(huì)想念這些小動(dòng)物朋友的，是嗎？

生：是的！我們也舍不得它們。

師：那么，老師有個(gè)好的建議。（什么建議）請(qǐng)大家都來(lái)當(dāng)保護(hù)動(dòng)物的小衛(wèi)士吧！愿意加入這個(gè)隊(duì)伍的小朋友請(qǐng)高高舉起你的手！哇！這么多！好!老師正式宣布我們一年1班的所有小朋友們都是保護(hù)動(dòng)物的小衛(wèi)士!心動(dòng)不如行動(dòng)！關(guān)鍵就看大家日常生活中的實(shí)際行動(dòng)了。

師：很快一節(jié)課就這樣結(jié)束了，你們的精彩表現(xiàn)給在座的每一位老師帶來(lái)了驚喜。你們想不想也和你們的爸爸、媽媽分享一下學(xué)習(xí)的快樂(lè)？老師特地準(zhǔn)備了2道拓展練習(xí)，希望你們回家好好完成。（出示拓展練習(xí)）

師：我們要回教室了,（拿出瓶子）那，這些小蝌蚪該怎么辦？

生：放了

師：那誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)“蝌蚪小衛(wèi)士”？把這些小蝌蚪安全地送回到大自然？（指名2位）真是有愛(ài)心的小衛(wèi)士！那這項(xiàng)光榮的任務(wù)就交給你們倆了，大家用掌聲謝謝他們。

師：小朋友們，讓我們?cè)趦?yōu)美的歌聲中（播放《小青蛙找家》）歡送小蝌蚪們回大自然吧?。ā膀蝌叫⌒l(wèi)士”帶隊(duì)，小朋友們高興地拍手排隊(duì)走出教室）

人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《守株待兔》復(fù)習(xí)學(xué)案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？小編特地為您收集整理“人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《守株待兔》復(fù)習(xí)學(xué)案”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《守株待兔》復(fù)習(xí)學(xué)案

【原文】

宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)民，每天在田地里勞動(dòng)。一年四季，早上天一亮就起床，扛著鋤頭往田野走;傍晚太陽(yáng)快落山了，又扛著鋤頭回家。他實(shí)在是很辛苦。

有一天，這個(gè)農(nóng)夫正在地里干活，突然一只野兔從草叢中竄出來(lái)。野兔見(jiàn)到有人而受了驚嚇。它拼命地奔跑，不料一下子撞到農(nóng)夫地頭的一截樹(shù)樁子上，折斷脖子死了。農(nóng)夫放下手中的農(nóng)活，走過(guò)去撿起死兔子。他非常慶幸自己的好運(yùn)氣。

晚上回到家，農(nóng)夫把死兔交給妻子。妻子做了香噴噴的野兔肉，兩口子有說(shuō)有笑美美地吃了一頓。

第二天，農(nóng)夫照舊到地里干活，可是他再不像以往那么專(zhuān)心了。

他干一會(huì)兒就朝草叢里瞄一瞄、聽(tīng)一聽(tīng)，希望再有一只兔子竄出來(lái)撞在樹(shù)樁上。就這樣，他心不在焉地干了一天活，該鋤的地也沒(méi)鋤完。直到天黑也沒(méi)見(jiàn)到有兔子出來(lái)，他很不甘心地回家了。

第三天，農(nóng)夫來(lái)到地邊，已完全無(wú)心鋤地。他把農(nóng)具放在一邊，自己則坐在樹(shù)樁旁邊的田埂上，專(zhuān)門(mén)等待野兔子竄出來(lái)?？墒怯职装椎氐攘艘惶臁?/p>

后來(lái)，農(nóng)夫每天就這樣守在樹(shù)樁邊，希望再撿到兔子，然而他始終沒(méi)有再得到。而農(nóng)夫地里的野草卻越長(zhǎng)越高，把他的莊稼都遮蓋掉了。農(nóng)夫因此成了宋國(guó)人議論的笑柄。

現(xiàn)在如果還要用以前的方法來(lái)治理現(xiàn)在的人民，就象守著一棵樹(shù)等兔子來(lái)撞一樣.

【字詞學(xué)習(xí)】

字：扛、脖、噴、頓、鋤、撞

詞：勞動(dòng)、干活、樹(shù)樁、笑柄、治理

【重點(diǎn)句子】

1.宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)民，每天在田地里勞動(dòng)。一年四季，早上天一亮就起床，扛著鋤頭往田野走;傍晚太陽(yáng)快落山了，又扛著鋤頭回家。他實(shí)在是很辛苦。

2.有一天，這個(gè)農(nóng)夫正在地里干活，突然一只野兔從草叢中竄出來(lái)。野兔見(jiàn)到有人而受了驚嚇。它拼命地奔跑，不料一下子撞到農(nóng)夫地頭的一截樹(shù)樁子上，折斷脖子死了。

3.他干一會(huì)兒就朝草叢里瞄一瞄、聽(tīng)一聽(tīng)，希望再有一只兔子竄出來(lái)撞在樹(shù)樁上。就這樣，他心不在焉地干了一天活，該鋤的地也沒(méi)鋤完。直到天黑也沒(méi)見(jiàn)到有兔子出來(lái)，他很不甘心地回家了。

4.第三天，農(nóng)夫來(lái)到地邊，已完全無(wú)心鋤地。他把農(nóng)具放在一邊，自己則坐在樹(shù)樁旁邊的田埂上，專(zhuān)門(mén)等待野兔子竄出來(lái)?？墒怯职装椎氐攘艘惶?。

5.后來(lái)，農(nóng)夫每天就這樣守在樹(shù)樁邊，希望再撿到兔子，然而他始終沒(méi)有再得到。而農(nóng)夫地里的野草卻越長(zhǎng)越高，把他的莊稼都遮蓋掉了。農(nóng)夫因此成了宋國(guó)人議論的笑柄。

《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是由小編為大家整理的《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄，供您參考，希望能夠幫助到大家。

?【片斷一】

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，用想像去欣賞陽(yáng)光下那美麗的景色。清晨，一輪紅日緩緩地從東方升起，金色的陽(yáng)光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽(tīng)聽(tīng)!小鳥(niǎo)唱起了歡快的歌兒。聞聞，花兒散發(fā)出迷人的香味?？纯?田里的禾苗在陽(yáng)光的照耀下更綠了;山上的小樹(shù)在陽(yáng)光下更高了

(學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)得陶醉了，陷入了美好的遐想之中)

師：孩子們,美嗎?讓老師也來(lái)分享你美好的想像.誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生1:我看到了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，把天邊的云兒都給染紅了。

師：祝賀你!你的想像可真美!

生2：我看到了草地上的花兒開(kāi)得很美，蝴蝶都在花兒上跳起舞來(lái)。

師：能想像出美麗的蝴蝶在陽(yáng)光下舞蹈，了不起!

生3：我看到了可愛(ài)的鳥(niǎo)兒正在樹(shù)枝上唱著歌兒，鳥(niǎo)媽媽聽(tīng)了可高興了。

生4：我想到了陽(yáng)光下的公園最美，小朋友在玩耍，爺爺奶奶在打太極拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真熱鬧!

師：是的，陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機(jī)，給生命帶來(lái)活力，我們喜愛(ài)陽(yáng)光，也感謝陽(yáng)光!今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》這篇課文，想讀一讀嗎?

生(響亮地)：想!

師：那就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式大聲地讀讀課文吧!

【片斷二】

師：金色的陽(yáng)光像金燦燦的金子，灑遍(引讀第一自然段)。禾苗、小樹(shù)、小河在陽(yáng)光下和平時(shí)可不一樣喲!哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。

(學(xué)生自由讀課文第二段)

師：你讀了這一段，懂得了什么?

生：我懂得了田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。

生：我懂得了山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得更高了。

生：我懂得了小河在陽(yáng)光下像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。

師：更綠、更高是什么意思?請(qǐng)你們結(jié)合這兩個(gè)句子，再認(rèn)真讀一讀。

(出示第二自然段的一、二句話(huà)。)

生1：更綠更高就是比原來(lái)綠、比原來(lái)高。

生2：我知道了小樹(shù)在陽(yáng)光下生長(zhǎng)，所以更高了。

生3：禾苗在陽(yáng)光下會(huì)進(jìn)行光合作用，所以更綠了。

師：你怎么知道光合作用的?

生3：我從《少年兒童百科全書(shū)》上看到的。

師：能從課外書(shū)上獲得知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法非常好!

(引讀第一、二句，學(xué)生再次朗讀，加以體會(huì)。)

師：可見(jiàn)，田里的禾苗，山上的小樹(shù)因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得比原來(lái)更好了。你還知道哪些東西因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得更好了呢?大家學(xué)著課文里的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

(出示：_______的______，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更_____了。)

生1：地里的茄子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紫了。

生2：地里的辣椒，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。

生3：地里的西瓜，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更大了。

師：除了地里，也可以說(shuō)說(shuō)其它地方。

生4：果園里的蘋(píng)果，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。

生5：路邊的小草，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。

生6：公園里的花，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更美了，也更香了。

師：除了植物，也可以說(shuō)說(shuō)動(dòng)物呀!

生7：草原上的馬，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，跑得更快了。

生8：山上的小兔，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，變得更可愛(ài)了。

師：能不能把這些動(dòng)物說(shuō)得更可愛(ài)一些，就好像我們看見(jiàn)了他們一樣。可以先在四人小組里說(shuō)說(shuō)。

(學(xué)生在小組里邊比劃著邊述說(shuō)著。)

生9：花園里的小蜜蜂，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更忙了。

生10：樹(shù)上的小鳥(niǎo)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，叫得更歡了。

師：這個(gè)歡字用得好!讓我們也看見(jiàn)了小鳥(niǎo)開(kāi)心的樣子。

生11：校園里的孩子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，笑得更開(kāi)心了。

師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都像小詩(shī)人，說(shuō)的句子真美!書(shū)中還有一個(gè)很美的句子，能找出來(lái)嗎?

(指名讀、引讀第三句。)

師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)錦緞?

生：我見(jiàn)過(guò)，媽媽裝首飾的盒子里鋪著塊錦緞，我?guī)н^(guò)來(lái)給大家瞧瞧。

(學(xué)生見(jiàn)了皆贊嘆不已。)

師：錦緞漂亮嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生1：錦緞是用絲綢做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!

生2：錦緞在陽(yáng)光下會(huì)發(fā)光，非常漂亮!

生3：閃光的錦緞在陽(yáng)光下像小河。

師：能說(shuō)錦緞像閃光的小河，真不錯(cuò)!為了獎(jiǎng)勵(lì)各位小朋友的出色表現(xiàn)，請(qǐng)你們觀賞一條錦緞般的小河。

(出示掛圖河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗)

師：陽(yáng)光下的小河真美呀!其實(shí)，何止是小河美，陽(yáng)光下的景色都很迷人。讓我們一起來(lái)美美地讀讀這一段吧!

(齊讀，賽讀第二段。)

【片斷三】

師：同學(xué)們的想象力令老師折服!老師從你們的讀中，真的感覺(jué)到了陽(yáng)光的魅力與偉大。現(xiàn)在，你們肯定有很多話(huà)想對(duì)陽(yáng)光說(shuō)吧?

生1：謝謝你陽(yáng)光，你給我們帶來(lái)了快樂(lè)。

生2：陽(yáng)光，你的本領(lǐng)真大，你太了不起了。

生3：陽(yáng)光，我們真的感謝你!

生4：陽(yáng)光，你使世界變得更美好，我們都愛(ài)你!

師：是呀，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，世間萬(wàn)物都有了生機(jī)，世界也變得更美好了。同學(xué)們，你們愛(ài)不愛(ài)陽(yáng)光呢?

生：(齊聲喊)愛(ài)!

師：那么，請(qǐng)大家有感情的朗讀全文，讀出對(duì)陽(yáng)光的愛(ài)，好嗎?

《蒲公英》課堂實(shí)錄

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是由小編為大家整理的《蒲公英》課堂實(shí)錄，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一、創(chuàng)設(shè)意境，入境動(dòng)情。
師：（夢(mèng)幻般的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生說(shuō)）：現(xiàn)在讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。學(xué)生讀課題。
師：展示CAI課件：無(wú)數(shù)蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂(lè)，帶著一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)輕揚(yáng)，似無(wú)數(shù)的小精靈翩翩飛翔。
生：（充滿(mǎn)憧憬地）好美呀！
師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會(huì)把它的美表現(xiàn)出來(lái)的。
（學(xué)生自由朗讀后，進(jìn)行個(gè)別朗讀，并說(shuō)著自己的理由。）
生：我讀得輕快、活潑，因?yàn)槲矣X(jué)得這時(shí)的蒲公英是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在，無(wú)限歡愉的。
生：我讀得舒緩、陶醉，因?yàn)槲矣X(jué)得蒲公英飛翔時(shí)動(dòng)作舒展、瀟灑，它們正陶醉在飛翔的快樂(lè)中。
生：因?yàn)槲矣X(jué)得這時(shí)的蒲公英成熟了，帶著自己的小降落傘，一路飛翔，一路幻想，這真是如詩(shī)如夢(mèng)的境界，我們不能打擾它們，所以要讀得輕柔些。
【贊可夫在《和教師的談話(huà)》中指出：人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要。但并不是說(shuō)，我們可以指望審美情感會(huì)自發(fā)地形成，必須進(jìn)行目標(biāo)明確的工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感。教學(xué)伊始，多媒體的生動(dòng)直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中，促學(xué)生情感的生發(fā)。孩子們的眼睛一下發(fā)亮了，臉龐漾出了微笑，這真可謂轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。老師緊抓契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神?！?br> 二、傾聽(tīng)質(zhì)疑，循疑導(dǎo)學(xué)。
師：看到蒲公英種子隨風(fēng)自由飛翔，慈祥的太陽(yáng)公公說(shuō)話(huà)了，你們聽(tīng)
（CAI課件演示，適時(shí)出現(xiàn)了笑嘻嘻的太陽(yáng)公公形象，并錄制了它親切的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生側(cè)耳傾聽(tīng)。）
師：你們聽(tīng)懂太陽(yáng)公公的話(huà)了嗎？
生：這是太陽(yáng)公公告訴蒲公英的種子們，不要到沙漠、湖泊去，應(yīng)該到黑黑的泥土中去。
生：我聽(tīng)出太陽(yáng)公公在說(shuō)話(huà)時(shí)前后的語(yǔ)氣不一樣。
生：太陽(yáng)公公說(shuō)別也不要迷惑只有才這些詞時(shí)，聲音特別響。
生：這是太陽(yáng)公公在囑咐蒲公英的種子們，要它們千萬(wàn)記住。
師：讓我們向太陽(yáng)公公學(xué)習(xí)，把我們的愛(ài)心獻(xiàn)給蒲公英的種子們。
（學(xué)生自由練讀，指名讀，賽讀。）
【教師善于把握多媒體呈現(xiàn)的度時(shí)，在學(xué)生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學(xué)過(guò)程營(yíng)造出了一種意境，誘發(fā)心境的產(chǎn)生，充盈著美的氣息，優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟了聽(tīng)的要領(lǐng)，在聽(tīng)中感悟語(yǔ)言文字，也為學(xué)生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得?！?br> 師：你們現(xiàn)在迫切地想了解什么？
生：我想知道蒲公英的種子們記住太陽(yáng)公公的話(huà)了嗎？
生：我想知道蒲公英的種子們都飛到哪兒去了？
生：我想知道太陽(yáng)公公為什么這樣說(shuō)？
生：我想知道蒲公英的種子們后來(lái)是怎樣長(zhǎng)大的。
師：這么多愿望呀，我們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)它們呢？
生：我們可以向書(shū)本請(qǐng)教，從書(shū)中尋找答案。
生：可以互相討論。
生：也可以向老師請(qǐng)教。
師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)。好吧，讓我們共同努力，實(shí)現(xiàn)愿望。
【巧妙引導(dǎo)學(xué)生在濃濃的人文氛圍中質(zhì)疑，循疑導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！?br> 師：讓我們首先向書(shū)本請(qǐng)教，比比誰(shuí)最會(huì)讀書(shū)。
（學(xué)生自由讀文，為心中的疑問(wèn)尋找答案。老師相機(jī)提醒學(xué)生注意良好的、有效的讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。）
生：我知道大多數(shù)蒲公英的種子聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)，飛到了泥土中。
生：還有一顆蒲公英的種子飛到了沙漠，一顆落到了湖泊中。
生：飛到泥土中的蒲公英種子茁壯成長(zhǎng)，落到沙漠里的蒲公英種子干死了，落到湖泊里的種子淹死了。
師：看來(lái)太陽(yáng)公公的話(huà)是對(duì)的?，F(xiàn)在我們要來(lái)研究同學(xué)們的另一個(gè)疑問(wèn)：太陽(yáng)公公怎么就知道蒲公英的種子不能到沙漠、湖泊，一定要到泥土中去呢？
師：有哪位聰明的蒲公英知道嗎？
生：我知道沙漠雖然表面上金光閃閃的，但是它全是沙，沒(méi)有種子生長(zhǎng)所需要的水和營(yíng)養(yǎng)，所以蒲公英的種子干死了。
師：你是怎么知道的？
生：我從書(shū)上了解到的。書(shū)上說(shuō)，如果我們地球上的環(huán)境再惡化，就可能會(huì)被沙漠覆蓋，這樣植物就不能生長(zhǎng)，人類(lèi)就會(huì)滅亡。
師：你能聯(lián)系自己所讀的課外書(shū)上的知識(shí)來(lái)理解課文，真了不起，我們都要向你學(xué)習(xí)呢。
生：我知道湖泊雖然銀花朵朵，很美麗，可全是水，蒲公英的種子在水里時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)

發(fā)漲、爛掉的，也不能順利生長(zhǎng)。
師：你能告訴大家，你是怎么知道的嗎？
生：媽媽告訴我的。有一次，媽媽把黃豆浸在水里，可是后來(lái)忘記了，過(guò)了好幾個(gè)星期才想起來(lái)，結(jié)果黃豆?fàn)€了。我問(wèn)媽媽這是怎么回事，媽媽就這么說(shuō)的。
師：你能聯(lián)系生活中獲得的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，真不簡(jiǎn)單，祝賀你！
生：泥土雖然黑黝黝的，但是它含有種子生長(zhǎng)所必需的水、空氣和其它營(yíng)養(yǎng)。我也是從書(shū)上看到的。而且，我們看到莊稼都是種在水里的。
師：同學(xué)們真聰明，你們瞧，聰明屋里飛出了聰明鳥(niǎo)，它們?cè)谙蚰銈儽硎咀ＹR呢？（CAI展示）
【學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了聯(lián)系課外閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，這是來(lái)自學(xué)生的寶貴的課程資源。老師尊重它、抓住它，利用了它，使課堂充滿(mǎn)了靈性?！?br> 三、誦讀感悟，體驗(yàn)抒情。
師：蒲公英的種子帶著一個(gè)個(gè)小降落傘，帶著自己的想法，作出了不同的選擇。請(qǐng)同學(xué)們用心讀書(shū)，邊讀邊想象，努力體會(huì)蒲公英的種子們的心情。
師：你現(xiàn)在能體會(huì)到誰(shuí)的內(nèi)心了？你準(zhǔn)備用什么方式表達(dá)出來(lái)和同學(xué)們分享？
生：我感受到了大多數(shù)蒲公英的種子很聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)，我想用朗讀的方式和大家分享。
生：我感受到了另兩顆蒲公英種子的自以為是和得意，我想和我的同桌為大家表演。
【老師用親切、易懂的語(yǔ)言喚醒學(xué)生明白：讀書(shū)就是和文本進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)；學(xué)習(xí)的過(guò)程也是同學(xué)老師之間彼此分享體驗(yàn)、交流思想、合作共進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到挖掘?！?br> 生：我對(duì)他們的表演有意見(jiàn)，因?yàn)槲矣X(jué)得這兩顆蒲公英的種子只是看到了沙漠、湖泊的外表美麗，沒(méi)有想到后果，這不好。所以，我們?cè)诶首x它們說(shuō)的話(huà)時(shí)，應(yīng)該帶點(diǎn)諷刺。
生：我認(rèn)為這兩顆蒲公英的種子有自己的想法，并且他們對(duì)美好的地方充滿(mǎn)向往，這沒(méi)什么不好，所以，應(yīng)把他們的話(huà)讀得天真、帶點(diǎn)幻想。
師：你們談出了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，老師真為這兩位同學(xué)感到高興。同學(xué)們，就讓我們來(lái)探討這兩顆蒲公英的種子的選擇，你有什么想法，就大膽地說(shuō)出來(lái)，這樣你會(huì)感到受益匪淺的，學(xué)習(xí)本身就是和同學(xué)的一種交流。
生：沙漠、湖泊不是蒲公英生長(zhǎng)的地方，這兩顆蒲公英的種子不聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)，當(dāng)然沒(méi)有好下場(chǎng)。
生：人們都說(shuō)：不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。
生：可是老師說(shuō)過(guò)，每個(gè)人應(yīng)該有自己的想法，這兩顆蒲公英的種子看到沙漠、湖泊這么

迷人，當(dāng)然要去看個(gè)究竟。
生：而且它們也是有自己的追求的。
生：它們只知道去追求財(cái)富、自己的快樂(lè)，不知道考慮后果。
生：這是因?yàn)樗鼈冞€小，我們應(yīng)該體諒它們。如果那顆蒲公英的種子萬(wàn)一在沙漠中有水的地方，不是就能長(zhǎng)大，為沙漠增添綠色了嗎？
生：但是有的錯(cuò)誤犯了就沒(méi)有改過(guò)的機(jī)會(huì)了，這是很可怕的。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的討論，老師真為你們感到高興，我想對(duì)你們說(shuō)：你們令我感到驕傲！現(xiàn)在讓我們以小組為單位，商量著把自己的想法、當(dāng)時(shí)的情景表現(xiàn)出來(lái)，比比哪組的表現(xiàn)能引得同學(xué)們的喝彩。
（學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備好后，進(jìn)行了表演，學(xué)生進(jìn)行了評(píng)議，選出了最佳表演組和最佳合作組）。
【教師不是在教教材，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀體驗(yàn)教材，更為可貴的是，由于教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使得課堂中閃爍著思維撞擊生成的智慧的火花，教學(xué)過(guò)程成為了課程的生成和創(chuàng)生過(guò)程?！?br> 四、再創(chuàng)情景，升華創(chuàng)生。
師：同學(xué)們,落在泥土中的蒲公英種子為感謝你們對(duì)他們的理解,現(xiàn)在競(jìng)相開(kāi)放了。（板書(shū)：競(jìng)相開(kāi)放）
師：你們讀到這個(gè)詞腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？
生：我仿佛看到蒲公英開(kāi)出了一朵朵美麗的小花。
生：蒲公英的花朵在爭(zhēng)奇斗艷。
生：我仿佛看到蒲公英花團(tuán)錦簇。
師：請(qǐng)帶著你的想象，朗讀課文最后一句話(huà)，老師相信，通過(guò)聽(tīng)你們的朗讀會(huì)身臨其境。
（學(xué)生自由朗讀，個(gè)人自薦讀，師生共同賞讀）
【讀詞想象，有效地提高了學(xué)生的想象能力、對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。】
師：當(dāng)又一個(gè)秋天到來(lái)，蒲公英種子成熟了，他們又要帶著一個(gè)個(gè)小降落傘飛翔、旅行、安家。這時(shí)，蒲公英媽媽和孩子們會(huì)怎樣道別？
（請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)用表演的方式展現(xiàn)想象的情景。現(xiàn)記錄學(xué)生的表演內(nèi)容之一。）
蒲公英的媽媽?zhuān)汉⒆觽?，你們長(zhǎng)大、成熟了，當(dāng)風(fēng)兒吹來(lái)，你們就要離開(kāi)我了，媽媽可真舍不得你們呀！
種子：媽媽?zhuān)判陌?，我們?huì)乘著您給我們的降落傘，找到新家的。
蒲公英的媽媽?zhuān)何以趺茨芊判哪?？你們不知道呀，去年，我的兩個(gè)妹妹就是因?yàn)椴宦?tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)，一個(gè)飛到沙漠被干死了，另一個(gè)飛到湖泊，結(jié)果被淹死了。外面的世界太復(fù)雜了。
種子：放心吧，媽媽?zhuān)覀儠?huì)小心的。我們記住您的話(huà)，一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。
種子：我們不會(huì)被沙漠、湖泊迷惑了，我們一定會(huì)找到適合我們生長(zhǎng)的地方的。
種子：媽媽?zhuān)沂锹斆饔赂业钠压?，我要飛到沙漠，找到有水的地方，在那兒生長(zhǎng)、繁殖后代，時(shí)間長(zhǎng)了，沙漠就會(huì)變成綠洲，就再也不會(huì)有蒲公英的種子被干死了。
種子：媽媽?zhuān)呅枰G意，要不然水土?xí)魇?，我們就?huì)因?yàn)榘l(fā)大水被淹死，所以，我要落到湖邊，在那兒快樂(lè)成長(zhǎng)，這樣，我就為保護(hù)環(huán)境出了力。
【想象表演這一教學(xué)形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學(xué)生擁有心理自由，能夠無(wú)拘無(wú)束地自我展現(xiàn)，他們的智慧奔涌，表達(dá)出對(duì)文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強(qiáng)烈地感受到學(xué)生生命的律動(dòng)、靈性的飛揚(yáng)?！?br>

《恐龍》課堂實(shí)錄

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的“《恐龍》課堂實(shí)錄”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《恐龍》課堂實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第六冊(cè)21課

授課教師：深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)姚曉英

學(xué)生：深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)三（1）班學(xué)生

教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？那我們就來(lái)猜一猜吧！

（出示第一條謎語(yǔ)）請(qǐng)同學(xué)們模仿它的叫聲告訴我，它是誰(shuí)呢？

（生模仿公雞的叫聲。）

師：原來(lái)是公雞在催人早起呀。第二條謎語(yǔ)請(qǐng)模仿它的動(dòng)作告訴我們吧！

（生學(xué)小白兔跳。）

師：一只、兩只、三只……好可愛(ài)的小兔！第三條謎語(yǔ)請(qǐng)?jiān)谖业拿枋鲋袚尨穑涸趦蓛|年前，有一種動(dòng)物是地球上高傲的主人，他們是目前為止地球上出現(xiàn)的最大的動(dòng)物，既可愛(ài)又充滿(mǎn)神秘感，這種動(dòng)物是什么呢？

生：恐龍！

師：見(jiàn)過(guò)恐龍嗎？

生：在電視上見(jiàn)過(guò)。

生：在書(shū)上見(jiàn)過(guò)。

師：那我們就先到影片中見(jiàn)見(jiàn)吧。

（播放視頻《恐龍》

師：能說(shuō)說(shuō)看完之后的感受嗎？

生：我覺(jué)得好像來(lái)到了恐龍世界。

生：我覺(jué)得恐龍世界真的很奇妙！

生：我覺(jué)得恐龍千奇百怪，種類(lèi)繁多！

生：我覺(jué)得影片中的恐龍比書(shū)上的恐龍寫(xiě)得真實(shí)多了！

師：那是因?yàn)檫@段影片給你帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，等會(huì)我們一起研讀了課文之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文字更會(huì)給你帶來(lái)思維和想象的快樂(lè)！今天這節(jié)課我們不僅要從影片中走進(jìn)恐龍，更要從文字中走進(jìn)恐龍！

（板書(shū)課題齊讀）

師：認(rèn)真讀書(shū)的孩子是最可愛(ài)的！拿起課文快速地讀一遍，看看課文主要寫(xiě)了些什么？

（生自由朗讀課文）

生：課文主要寫(xiě)了恐龍的特點(diǎn)。

生：課文主要寫(xiě)了幾種恐龍的代表。

生：課文主要寫(xiě)了恐龍千奇百怪，種類(lèi)很多。

師：課文到底寫(xiě)了哪幾種恐龍呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文闷饡?shū)用心默讀課文，圈出恐龍的名稱(chēng)，劃出描寫(xiě)恐龍?zhí)攸c(diǎn)的句子。讀完以后可以和同座交流一下。

（生默讀、勾畫(huà)、交流）

師：大家這么喜歡恐龍，我們的恐龍朋友也迫不及待地想和大家見(jiàn)面了，我們一起去認(rèn)識(shí)一下吧！

（依次出現(xiàn)五種恐龍的圖片，學(xué)生說(shuō)出它們的名稱(chēng)。）

師：你最喜歡哪一種恐龍？把描寫(xiě)它的句子讀一讀。

生：我喜歡霸王龍。（讀寫(xiě)霸王龍的句子。聲音較輕柔）

師：你是一只好溫柔的霸王龍。誰(shuí)是一只比較兇猛的霸王龍？

（生再讀）

師：有點(diǎn)兇猛了。

生：我喜歡三角龍，（讀描寫(xiě)三角龍的句子。）

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，望而生畏是什么意思？

師：誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)難題？

生：就是一看見(jiàn)就害怕。

師：剛才那位同學(xué)讀得讓你害怕嗎？

生：有一點(diǎn)點(diǎn)。

師：那你能不能通過(guò)朗讀讓我們大家一聽(tīng)就有點(diǎn)害怕？

（生讀）

生：我喜歡雷龍，（讀描寫(xiě)雷龍的句子，讀得很有感情，學(xué)生鼓掌）

師：聽(tīng)了你的朗讀，我也忍不住喜歡雷龍了。

生：我喜歡梁龍。（讀描寫(xiě)梁龍的句子）

師：聽(tīng)出梁龍的什么特點(diǎn)？

生：很長(zhǎng)，有二十多米長(zhǎng)。

師：讓我們看看今天上課的階梯教室，從頭到尾足有二十多米長(zhǎng)，想象一下這么長(zhǎng)的梁龍。（生驚訝地發(fā)出“啊”的叫聲）我們可以把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

（生齊讀）

生：我喜歡劍龍。（讀寫(xiě)劍龍的句子）

師：我們已經(jīng)可以流利地有感情地朗讀課文了，可是這還不夠，我們還要善于把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。我們一起來(lái)玩?zhèn)€“小小魔術(shù)師”的游戲。老師這里有個(gè)魔術(shù)箱，里面藏著各種各樣的恐龍。我要請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)魔術(shù)師把他們變出來(lái)！不過(guò)變出來(lái)以后選擇自己喜歡的方式介紹恐龍。

（出示要求：選擇一種喜歡的方式介紹恐龍的特點(diǎn)。

（1）正確流利有感情讀出課文中的句子。

（2）當(dāng)小解說(shuō)員。

（3）以第一人稱(chēng)自我介紹。

（4）召開(kāi)記者招待會(huì)。）

生：（摸出梁龍）我想邀請(qǐng)我的好朋友一起來(lái)召開(kāi)記者招待會(huì)。

師：下面的小記者們，趕快提問(wèn)呀！

生：請(qǐng)問(wèn)你們有多長(zhǎng)？

生：我們身體足有二十多米。

生：請(qǐng)問(wèn)你們的身體像什么？

生：我們走起路來(lái)像移動(dòng)的吊橋。

生：請(qǐng)問(wèn)你們用什么防御敵人？

生：尾巴唄！

師：其實(shí)梁龍是很溫和的恐龍。好，謝謝我們的形象大使。還有哪位同學(xué)想擔(dān)任魔術(shù)師？

生：（摸出三角龍）我選擇做自我介紹。

師：現(xiàn)在你是誰(shuí)？

生：我是三角龍。（眾笑）

師：那就請(qǐng)你介紹一下自己吧！

生：我是三角龍。我的頭上有三只大角，一只長(zhǎng)在眼睛上方，另外兩只長(zhǎng)在鼻子上方。別看我的臉型很恐怖，其實(shí)我一點(diǎn)都不兇猛，我是溫柔的恐龍之一。

師:你怎么知道三角龍很溫柔？

生：我從《動(dòng)物世界》中看到的。

師：你很棒，善于從電視節(jié)目中獲取知識(shí)。

生：（摸出霸王龍）我想當(dāng)解說(shuō)員。

師：那我們就有請(qǐng)博物館的解說(shuō)員給我們介紹一下吧。

生：大家好！我來(lái)給大家介紹霸王龍。霸王龍腦袋大，身子小，牙齒像鋒利的匕首。別看它的前肢短小，跑起來(lái)速度很快。

師：謝謝我們的解說(shuō)員。

生：我也想召開(kāi)記者招待會(huì)。

師：老師提個(gè)要求，挑選一名女同學(xué)與你合作。

生：（兩人一起摸出劍龍）

師：同學(xué)們，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題還要重要，你們要提出有質(zhì)量的問(wèn)題考考他們喲！

生：請(qǐng)問(wèn)你們的劍板有什么用？

生：防御敵人唄！

生：還可以當(dāng)空調(diào)呢！

生：你們?yōu)槭裁撮L(zhǎng)有尾刺呢？

生：（為難）我也不知道。（眾笑）

師：老師想提示一下，我們的小記者提問(wèn)時(shí)要注意禮貌喲！回答不上來(lái)可以找人幫忙呀！

生：也是用來(lái)防御敵人的。

生：請(qǐng)問(wèn)你們的劍板怎么這么短？

生：如果太長(zhǎng)了不就扎到自己的頭了嗎？（眾笑）

師：書(shū)上寫(xiě)了五種恐龍，我們已經(jīng)變出來(lái)了四種，看來(lái)里面還藏著最后一種，請(qǐng)最后那個(gè)沒(méi)有舉手的女同學(xué)上來(lái)！

生：（摸了又摸）老師，沒(méi)有了。

師：（作驚訝狀）怎么會(huì)沒(méi)有呢？我明明放進(jìn)去的呀！怎么辦？幫老師一個(gè)忙，用你的朗讀把它讀出來(lái)好不好？

（生讀描寫(xiě)雷龍的句子）

師：謝謝你讓我們看見(jiàn)了雷龍。（出示一只小小的雷龍的圖片）

生：老師，怎么這么小呀？

師：書(shū)上說(shuō)雷龍有多大？

生：有六頭大象那么大。

師：那請(qǐng)我們?nèi)嗟男』镒觽円黄鸢阉x大一點(diǎn)吧。

（男生讀，聲音很大）

師：（出示變大一點(diǎn)的雷龍）確實(shí)變大了，可是老師想提醒你們，想把雷龍讀大并不是把聲音變大就可以了。老師也想來(lái)讀讀。（師范讀）

（生齊讀）

師：（出示龐大的雷龍的圖片）啊，謝謝同學(xué)們，通過(guò)朗讀再現(xiàn)了龐大的雷龍！

認(rèn)識(shí)了大恐龍，我們?nèi)ヒ?jiàn)見(jiàn)小恐龍吧。過(guò)節(jié)了，恐龍媽媽要派小恐龍到親戚拜訪(fǎng)，可是小恐龍不認(rèn)識(shí)它的親戚呀，你能告訴小恐龍嗎？

生：小恐龍，我告訴你，你的親戚是魚(yú)龍和翼龍。魚(yú)龍長(zhǎng)得很象今天的海豚，翼龍展翅高飛時(shí)好像一架翱翔的飛機(jī)。

師：謝謝你幫了小恐龍的忙。你剛才是用什么方法介紹的翼龍呀？

生：比喻的方法

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，恐龍時(shí)代根本就沒(méi)有飛機(jī)，作者為什么要寫(xiě)飛機(jī)呀？

師：你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。正是因?yàn)榭铸埦嚯x我們很遙遠(yuǎn)，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，作者就用我們大家都非常熟悉的飛機(jī)打比方，讓我們?nèi)缫?jiàn)其行，如聞其聲了。

課文當(dāng)中藏著很多這樣的比喻句，細(xì)心的同學(xué)們，趕快把它們找出來(lái)。

生：雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體有六頭大象那么重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

師：這句話(huà)把什么比作什么？

生：把雷龍比作雷鳴。

師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：是把雷龍走起路時(shí)發(fā)出的聲音比作雷鳴。

生：霸王龍的牙齒就像鋒利無(wú)比的匕首。

師：這句話(huà)把什么比作什么？

生：把霸王龍的牙齒比作鋒利的匕首。

生：梁龍的身體很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋。這句話(huà)是把梁龍走路的樣子比作移動(dòng)的吊橋。

生：劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。這句話(huà)是把劍龍的尾刺比作利劍。

師：有人說(shuō)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子是最聰明的孩子。大家讀讀屏幕上的比喻句，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)作者把恐龍比作我們現(xiàn)實(shí)生活中的東西。

生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)比喻句都有一個(gè)“像”字。

師：是嗎？再仔細(xì)看看。

生：有的有，有的沒(méi)有。

師：看來(lái)比喻詞可不止一個(gè)呀！

生：把這些恐龍比成現(xiàn)代的東西就可以讓我們了解恐龍是什么樣子。

師：（出現(xiàn)森林龍的圖片）來(lái)了一只森林龍，你們能用這種方法來(lái)介紹一下嗎？

生：森林龍的尾巴很像一把大錘子。

生：森林龍的背上好像戰(zhàn)士們打仗時(shí)穿的盔甲。

生：森林龍的牙齒很像我們用的西瓜刀。（眾笑）

生：森林龍的耳朵很像一把短劍。

……

師：除了各種各樣可愛(ài)的大恐龍外，還有恐龍小寶寶呢！現(xiàn)在讓我們一起去期待一只小生命的降生吧！（觀看小恐龍出生的圖片。）

多可愛(ài)的小恐龍呀，多慈愛(ài)的恐龍媽媽呀！我們一起輕柔地讀讀這一段好嗎？注意別驚擾了剛出生的恐龍寶寶呀！

（生輕讀）

師：這些恐龍寶寶誕生以后就會(huì)成為地球的主人。課文哪個(gè)部分描述了這些恐龍自由自在地生活的畫(huà)面呀？

生：是第一自然段。（生讀第一自然段）

生：老師，我有一個(gè)問(wèn)題，森林既然這么茂密，雷龍的身體那么龐大，怎么在森林里行走？

生：老師，我知道。雷龍平時(shí)在水里生活，肚子餓得時(shí)候才到森林里找食物。

師：你是怎么知道的？

生：我從書(shū)上知道的。

師：好，善于從課外書(shū)中獲取知識(shí)。課文哪一自然段介紹了這個(gè)龐大家族的悲慘結(jié)局呢？

生：是最后一個(gè)自然段。（生讀）

師：讀了這迥然不同的兩個(gè)自然段，你心中有什么疑問(wèn)嗎？提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題還重要呢！

生：兩億年前，恐龍的足跡遍及整個(gè)世界，為什么在六千五百萬(wàn)年突然地消失了呢？

師：同學(xué)們，根據(jù)自己查閱的資料和同學(xué)一起研究一下吧。

（生分組討論）

師：小科學(xué)們，匯報(bào)一下自己的研究成果吧！

生：我認(rèn)為是在一億年前，地球上下了強(qiáng)烈的酸雨，酸雨有毒，恐龍喝了以后就中毒死了。

生：我認(rèn)為是恐龍吃了有毒的食物被毒死了。

生：那時(shí)候地球上的哺乳動(dòng)物越來(lái)越多了，他們偷吃了恐龍蛋，恐龍就滅絕了。

生：我們研究發(fā)現(xiàn)，六千五百萬(wàn)年前，一顆巨大的行星撞擊了地球，引起大爆炸，恐龍就全部死了。

生：我認(rèn)為是小行星撞擊地球后產(chǎn)生的灰塵擋住了陽(yáng)光，陽(yáng)光照射不了植物，植物就死了，吃植物的恐龍就餓死了，那食肉恐龍也就跟著餓死了。

師：你真了不起，竟然找出了一條食物鏈的規(guī)律。

生：是火山爆發(fā)掉下來(lái)的石頭把恐龍?jiān)宜懒恕?/p>

生：是地球發(fā)生了地震，裂開(kāi)了一個(gè)大口，恐龍掉進(jìn)去摔死了。

……

師：同學(xué)們說(shuō)的真好！可是這些僅僅都是猜測(cè)，至今我們?nèi)祟?lèi)尚未解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)。不僅是這個(gè)謎團(tuán)，還有很多很多的謎團(tuán)。就要靠我們?cè)谧拿總€(gè)同學(xué)在科學(xué)的道路上不斷地探索，去揭開(kāi)更多的奧秘！

師：老師有個(gè)建議，課后同學(xué)們寫(xiě)一篇小短文，介紹自己感興趣的一種恐龍，用上我們今天學(xué)到的說(shuō)明方法。今天我們這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們！

《燕子》課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)課文中優(yōu)美句子的理解，感受燕子的美，欣賞春光的美，體會(huì)春天給人們帶來(lái)的愉快的心情和蓬勃向上的力量，滲透環(huán)保教育。

2、學(xué)習(xí)課文，能理解長(zhǎng)句子的意思，有感情朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、成語(yǔ)導(dǎo)入，揭示課題。

１、我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)許多描寫(xiě)春天的成語(yǔ)，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)呢？

生：桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

生：鶯歌燕舞

師：鶯歌燕舞是什么意思呢？

生：這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)明媚的春光中，黃鶯唱歌，燕子飛舞的情形。

師：燕子是春天的使者，它為春光增添了無(wú)限的生機(jī)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《燕子》。板書(shū)課題：燕子。燕字比較難寫(xiě)。老師幫助你記住它的寫(xiě)法：廿是燕頭，口是燕身，北是燕子的翅膀，灬是燕子的尾巴。記住了嗎？我們一起來(lái)書(shū)寫(xiě)一下。

2、齊讀課題，燕子。

3、看了課題，你想知道什么？

生：我想知道燕子是什么樣的？師板書(shū)：外形

生：我想知道燕子喜歡什么？怎樣生活的？板書(shū)：習(xí)性

生：我想知道燕子飛行有哪些特點(diǎn)？板書(shū)：飛行

4、師小結(jié)：我們讀課文，可以從題目想開(kāi)去，可以提出幾個(gè)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去讀，有些問(wèn)題不用老師講，你自己就能讀懂。

點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入課文比較精當(dāng)簡(jiǎn)練，在你說(shuō)，他說(shuō)，大家說(shuō)的熱烈氣氛中，既幫助學(xué)生積累了優(yōu)美的詞語(yǔ)，又顯現(xiàn)了本課的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，吸引學(xué)生非讀下去不可。

二、初讀課文，自學(xué)生詞。

1、出示自學(xué)要求

默讀課文標(biāo)出自然段，劃出生字詞。

輕讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，記住字形，初步聯(lián)系上下文理解詞意。

2、交流自學(xué)字詞的情況

（1）出示生字課件

ynlngqhnglyu

燕子聚攏生趣橫掠翼尖偶爾

zhnyngn

沾圓暈電線(xiàn)桿

（2）學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)習(xí)字詞。

攏掠的聲母是l，沾桿是前鼻音。

翼的羽在上面，不應(yīng)有勾。

（3）出生字書(shū)寫(xiě)課件，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

翼燕

范寫(xiě)

學(xué)生描紅

三、精讀課文，以求感悟。

1、指導(dǎo)閱讀第一自然段。

默讀說(shuō)說(shuō)第1小節(jié)的主要內(nèi)容。

作者抓住哪些特點(diǎn)寫(xiě)燕子外形的？你覺(jué)得應(yīng)扣住哪個(gè)詞來(lái)理解？板書(shū)：外形活潑機(jī)靈

你能通過(guò)朗讀把燕子的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)嗎？指名朗讀。

2、指導(dǎo)閱讀第2自然段。

（1）輕讀，春天有什么特點(diǎn)？

生：春天爛漫無(wú)比。

師：春天為什么會(huì)爛漫無(wú)比？

生：（因?yàn)轾Z黃色的嫩葉、青的草、綠的草、各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，裝點(diǎn)著春天。）

（2）你們看到過(guò)趕集的情景嗎？它有什么特點(diǎn)？

生：趕集時(shí)人很多，很熱鬧。

生：趕集時(shí)人們有先有后，陸續(xù)來(lái)到集市上。

師：春天的花草與趕集有什么聯(lián)系？

生：春天的花開(kāi)時(shí)，也有先后。它們聚攏在一起，也很熱鬧。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)趕集在文中的意思？

生：趕集在文中是指許多花兒趕在春天開(kāi)放，許多草兒趕在春天生長(zhǎng)，這些花草聚在一起，使春天熱鬧非凡。

（3）出示課件，展示微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花這些景物，與飛來(lái)一只只機(jī)靈的小燕子的畫(huà)面比較一下，你有什么感覺(jué)？可以用哪些成語(yǔ)來(lái)描述？

生：有了小燕子的春天充滿(mǎn)了生機(jī)，可用鶯歌燕舞、桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香來(lái)形容。板書(shū)：習(xí)性：追趕春天

（4）你能美美地把這段文字讀出來(lái)嗎？指名朗讀。

四、課堂小結(jié)，巧設(shè)鋪墊。

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

2、學(xué)生自談體會(huì)。

生：知道燕子是什么樣的。

生：知道燕子喜歡什么，感受到燕子為春光增添了許多生趣。

3、你還想知道什么？

4、下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，欣賞燕子美麗的舞姿。

第二課時(shí)：

一、學(xué)習(xí)第三段

1、師：燕子的外形真美，老師已經(jīng)迫不及待想領(lǐng)略燕子的其它美，你們想嗎？

2、請(qǐng)細(xì)細(xì)品讀第三節(jié)，劃出你認(rèn)為表現(xiàn)燕子美的句子，再多讀幾遍，想想你能體會(huì)到什么？然后可以與同桌交流。

3、學(xué)生自由朗讀同桌交流。

4、討論：在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過(guò)，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。

師：這是一個(gè)長(zhǎng)句子，你讀懂了嗎？

主要寫(xiě)燕子飛到高柳下。其它詞語(yǔ)呢？寫(xiě)出了什么？

斜字把燕子飛行的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了，給人又快有輕的感覺(jué)。杜甫曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。斜字不但寫(xiě)出惡劣燕子飛行輕快，而且寫(xiě)出燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)。

掠過(guò)你體會(huì)到什么？

唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。你又體會(huì)到什么？

比較句子：

如果把這句子改成燕子飛到高柳下，你們還有這種感覺(jué)嗎？你們的腦海中還有這飛姿優(yōu)美的小燕子嗎？

因此，我們?cè)趯?xiě)文章是一定要把句子寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，文章才有味道，大家才愛(ài)看。B還有幾只橫掠過(guò)波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。小圓暈是什么？為什么不用小圓圈？暈和圈有什么不同？

暈就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈。

那七彩的光圈可真美！在作者眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！讓我們?cè)僮x這句話(huà)，領(lǐng)略這其中的美。

二、學(xué)習(xí)第四段

1、剛才我們欣賞了燕子飛行之美，那么停歇時(shí)的燕子又是怎樣的呢？請(qǐng)你讀讀第四段，你最喜歡哪些句子？并與同桌交流一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

2、交流：

估計(jì)：

A有幾隊(duì)燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上。

（落寫(xiě)出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當(dāng)。）

B嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線(xiàn)連于電桿之間，線(xiàn)上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。

師：為什么用痕，不用根？

（電線(xiàn)遠(yuǎn)，而且多，看不清楚，在藍(lán)天中只留下一絲痕跡。）

為什么天空不用蔚藍(lán)，而用嫩藍(lán)？

學(xué)生

師：是顏色淺？是藍(lán)得透明？是天空也充滿(mǎn)活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的感情。這就是我們祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。

C這多么像正待演奏的曲譜??！

這指什么？遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去落在電線(xiàn)上的燕子連同電線(xiàn)，像五線(xiàn)譜。我們來(lái)看看曲譜是怎樣的？你體會(huì)到了什么？

大家想一想，這會(huì)是一首什么樣的正等著我們?nèi)パ葑嗟那V？

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第一、三、四段，領(lǐng)略了燕子外形之美，飛行之美，還有停歇在電線(xiàn)桿上時(shí)的音樂(lè)美。怪不得畫(huà)家畫(huà)春天，少不了燕子，作家寫(xiě)贊美春天的詩(shī)文，少不了燕子；歌唱家唱贊美春天的歌，也總少不了燕子?？梢哉f(shuō)，如果少了燕子，春天就會(huì)失去一半的美。讓我們飽含神情，再次齊讀這三段，把可愛(ài)的燕子，把美麗的春天留在我們的腦海里，伴隨我們生活的每一天，使生活更有生機(jī)，更加燦爛！

三、課外延伸

通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道了燕子的外形，飛行時(shí)的美姿，停歇時(shí)的音樂(lè)之美，關(guān)于燕子你還知道寫(xiě)什么，可不可以把你課外找到的資料與小朋友共享？

同學(xué)們，讓我們保護(hù)燕子

以《我是一只小燕子》寫(xiě)一篇短文。