我的家教案

文具的家。

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一年級語文下冊《文具的家》教學(xué)設(shè)計

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《一年級語文下冊《文具的家》教學(xué)設(shè)計》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

年級語文下冊《文具的家》教學(xué)設(shè)計

、謎語導(dǎo)入，引出

題
1．謎語導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來猜兩個謎語，好嗎？不過老師有要求，聽好：請你們在猜到的

時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？

件出示謎語：小小人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。(鉛筆)。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯

個字，它會馬上來幫忙。(橡皮)；(

件出示橡皮、鉛筆圖像)
2．導(dǎo)學(xué)：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學(xué)習(xí)時的好伙伴。它們有

個共同的名字文具。
3．認識文具：
(1)寫文字，出示田字格。
(2)你有什么好辦法記住這個具字嗎？你在哪里見過具？如：商城里的家具城，商場超市里

牌上的玩具文具，書店里的工具書等。教師用大屏幕出示相應(yīng)的畫面。
同學(xué)們在生活中，認真觀察就記住了這個字，真是生活的有心人。
今天就讓我們

起來學(xué)習(xí)15

，看老師板書

題，齊讀

題
二、初讀

文，識記生字
1、翻開書P82頁，自由地把

文朗讀

遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。
2、現(xiàn)在讓老師來檢查

下看看你們的生字讀的怎么樣？
（1）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀
（2）在讀這些生字的時候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？
次，仔，所平舌音。我來點你來讀。
（3）會讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎？
預(yù)設(shè)：生1：我是用加

加的方法記住的。

撇加

個去字，就念丟
生2：我是用想

想的方法記住的。去字就像

個人蹲在那里。上面的撇就像手絹。我想象小朋友們在玩丟手絹。
去字頭上

把刀：丟
生3：海-三點水每。

這個字有什么好辦法記住嗎？斤字旁斷斯斧
我們以這個

字作為火車頭，開給它組詞開火車怎么樣？
看看哪

列火車的車廂最多。
還想玩是嗎？那我們再選

個字作為火車頭，文
三、研讀

文，人物對話
1、生字會讀會記了，現(xiàn)在讓我們

起走進

文吧！預(yù)習(xí)的時候就讓同學(xué)們

好了自然段，現(xiàn)在誰來說說這篇

文有幾個自然段??？（6個自然段）
2、老師這里有

幅書上的插圖，從圖上你都看到了誰在干什么？
預(yù)設(shè)：生1：我看到了

個小女孩和她的媽媽
既然是咱們書上的圖啊，寫的就是書上的人物，她叫什么？（貝貝）
生2：貝貝和她的媽媽在說話，媽媽說：你怎么天天丟東西呢？
貝貝眨著

雙大眼睛，對媽媽說：我也不知道。
師：你觀察到了人物，還完成了他們之間的對話。
那我要請同學(xué)來模仿

下，媽媽是怎么說這句話的？
指名讀這句話。師：我要采訪

下，媽媽你當(dāng)時心情怎樣呢？
（有點生氣，有點責(zé)備，有點吃驚）她為什么會有這種心情呢？
3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的

文哪幾個自然段寫的是關(guān)于這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們

起去

文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說的吧？
請三個同學(xué)來讀

讀這三個自然段。
4、現(xiàn)在誰能用上書上的話說

說，媽媽為什么會生氣呢？
因為貝貝

回到家，就向媽媽要

的鉛筆、

的橡皮。
你

回到家就干嘛？請兩個同學(xué)說。你們知道嗎？剛才這兩位同學(xué)用上了

組關(guān)聯(lián)詞（

就），誰還想來用用這組關(guān)聯(lián)詞？
上

鈴聲

響，我們就
怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝

回到家，就向媽媽要（齊讀）（

件出示這個句子）
所以媽媽生氣責(zé)備地說：你怎么天天丟東西呢？（

件）
5、誰再來說

說，貝貝為什么每次都要向媽媽要

的鉛筆，

的橡皮呢？
誰能找到書上的話說

說？出示1、2自然段。
寫次，學(xué)生描紅

遍，寫

遍。
原來她的鉛筆，只用了

次，她的橡皮只擦了

回，就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說：你怎么（齊讀）
6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢？
看看貝貝的表情，看來對于鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨著大眼睛，對媽媽說:我也不知道。（出示對話）
現(xiàn)在我請兩個同學(xué)來演

演媽媽和貝貝，

位同學(xué)讀旁白，咱們來讀讀

3自然段媽媽和貝貝的對話，其他同學(xué)是評委，認真觀察和傾聽。
師：剛才我們通過觀察人物的動作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話，希望下次咱們再讀人物的對話時也能像剛才

樣去體會，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！
接下來我們請所有的女同學(xué)扮演媽媽，男同學(xué)扮演貝貝，老師來讀旁白，我們

起來讀讀

三自然段。
還有時間，讓我們

起來寫

寫找
先請同學(xué)們觀察，然后告訴老師，這個字要怎么寫，指導(dǎo)學(xué)生書寫。

一年級語文下冊《文具的家》教學(xué)反思

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編收集整理了一些“一年級語文下冊《文具的家》教學(xué)反思”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

年級語文下冊《文具的家》教學(xué)反思
《文具的家》這篇

文內(nèi)容很符合

年級學(xué)生的特點，所以結(jié)合學(xué)生的實際來教學(xué)，會起到比較好的效果。
這篇

文，準確地指出了學(xué)生目前存在的問題今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上

時，書又不在書包里了等等?；诖饲闆r，教學(xué)時，我就出示了學(xué)生們丟失的

大把文具鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有

個學(xué)生承認是自己的。
那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這

大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學(xué)說，鉛筆像我的。另

個同學(xué)說，尺子是他的。這樣大家你

言我

語的就說起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看

文是怎么讓文具找到家的呢？引入

文內(nèi)容。以此方法幫助文具找家的方式來引入

文，激起了孩子們閱讀的興趣。
在教學(xué)過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學(xué)習(xí)小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班級里述說，這樣學(xué)生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學(xué)生深刻體會到要愛護文具，放學(xué)回家養(yǎng)成收拾文具的好習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，孩子們果真?zhèn)€個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。文章起到了很好的教育作用。

買文具

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“買文具”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

買文具

教材簡析

本課是人教版六年制第三冊第六單元的口語交際課。課文里有一幅的情境畫面。

教學(xué)目標

1.知道時應(yīng)該說些什么，能正確表達自己購的意愿。

2.說話時表達清楚、完整，態(tài)度大方，有禮貌。

3.能認真聽別人講話，發(fā)現(xiàn)錯誤，并給予糾正。

4.創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)師與生、生與生之間的雙向、多向互動。

教學(xué)重點、難點

在創(chuàng)設(shè)的情境中進行的口語交際。

教具準備

文具、多媒體課件。

教學(xué)過程

一、以歡快的樂曲引入，渲染氣氛

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生聽說的積極性。

二、板書課題：

三、演示、述說的過程

(訓(xùn)練目的：引導(dǎo)學(xué)生表達完整、清楚，要使用禮貌用語。)

1.多媒體演示課文中的圖意：一個小學(xué)生正在與售貨員阿姨對話。另一個小學(xué)生在挑選文具。老師指點學(xué)生仔細觀察售貨員阿姨和小女孩此時的動作、神態(tài)、語言。

2.學(xué)生同桌一個扮演售貨員，一個扮演小學(xué)生進行對話，互相說說的過程。

3.指名說。

要求：聲音洪亮，態(tài)度大方，說話完整、清楚；聽的同學(xué)要認真聽，聽明白，可以發(fā)表自己的意見，進行評論。

小結(jié)：從學(xué)生的聽說兩方面進行小結(jié)。

四、表演的過程

(訓(xùn)練目的：引導(dǎo)學(xué)生能正確表達自己購買商品的意思，要用上您好請謝謝等禮貌用語。)

1.老師把課前準備好的文具放在課桌上，老師扮演售貨員，找一位同學(xué)扮演顧客，進行表演，范說。

2.學(xué)生在小組里互相演練、說說。

3.各小組選代表在全班演練、述說。老師引導(dǎo)其他同學(xué)進行評議。

五、進行實踐活動

1.全班學(xué)生都把自己的文具拿出來，模擬文具店現(xiàn)場，同學(xué)們自己扮演自己喜歡的角色，進行的實踐活動。

2.老師巡視、指導(dǎo)。

3.請幾位表達好的學(xué)生，再表演的情景。

4.讓全班學(xué)生評議。引導(dǎo)學(xué)生評議時，主要從三方面來評：第一，評語言，即語言是否準確、規(guī)范，用語是否確切、恰當(dāng)；第二，評思路，即說話的內(nèi)容是否清楚，表達是否通順、完整；第三，評儀態(tài)，即聲音是否洪亮，態(tài)度是否大方，表情是否自然，是否有禮貌。

六、拓展練習(xí)

1.讓學(xué)生進行購買其他物品的口語交際練習(xí)。

2.老師隨機點評、指導(dǎo)。

部編人教版一年級語文下冊《文具的家》教案與反思

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《部編人教版一年級語文下冊《文具的家》教案與反思》，希望對您的工作和生活有所幫助。

15　文具的家
教案設(shè)計
設(shè)計說明
《語文

程

準》指出：低年級階段學(xué)生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！段木叩募摇肥?p>篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合

年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本

教學(xué)設(shè)計意在從學(xué)生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導(dǎo)入，并進行擴詞訓(xùn)練，借助

文插圖讓學(xué)生理解

文的主要意思，感受人物的情感。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。在

文閱讀方面將以“朗讀”訓(xùn)練為主，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會

文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過“文具認領(lǐng)會”和“整理書包比賽”鼓勵學(xué)生養(yǎng)成愛護文具的好習(xí)慣。

前準備
1．生字卡片，制作多媒體

件。(教師)
2．預(yù)習(xí)生字，做字卡。(學(xué)生)

時安排
2

時。
教學(xué)過程

時

、謎語導(dǎo)入，引出

題
1．謎語導(dǎo)入：同學(xué)們，我們猜兩個跟文具有關(guān)的謎語，好嗎？請你們在猜到的

時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？

件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(

件出示橡皮、鉛筆圖像)
2．導(dǎo)學(xué)：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學(xué)習(xí)時的好伙伴。它們有

個共同的名字——文具。
3．認識“文具”：
(1)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下讀

題。要求讀準字音，其他同學(xué)邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
(2)學(xué)生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里

牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應(yīng)的畫面。
(3)生齊讀

題：
看到

題你想提出什么問題？
設(shè)計意圖：

堂伊始，以謎語形式導(dǎo)入，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。將學(xué)生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，力求識用結(jié)合。
二、初讀

文，認識生字
1．檢查預(yù)習(xí)。
(1)教師導(dǎo)問：

文共有()個自然段。寫的是()和()之間發(fā)生的事。()總丟文具，()告訴她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。
(2)教師

件出示

詞：
文具、

次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
(3)教師指名領(lǐng)讀在書上圈畫的生字、

詞，教師適時正音。
(4)游戲“閃電讀詞”：同桌

齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
(5)教師范讀：同學(xué)們，解決了生字的難題，讓我們

起走進

文。老師先來讀，請同學(xué)們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
(6)學(xué)生自由讀：想不想自己讀讀

文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
(7)輪流讀：哪位同學(xué)愿意來展示

下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？(對于舉手的同學(xué)，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)
2．識記生字
(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀

1自然段，請同學(xué)仔細聽。當(dāng)老師讀到

文里的生字時，看哪個同學(xué)反應(yīng)最快，

個把字卡舉起來。
(2)學(xué)生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
(3)說說你是怎樣記住它的？
預(yù)設(shè)：生1：我是用加

加的方法記住的。

撇加

個“去”字，就念“丟”
生2：我是用想

想的方法記住的?！叭ァ弊志拖?p>個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
(4)教師讀

2自然段，學(xué)生舉字卡“找”。
教師指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認識“找”字。
預(yù)設(shè)：生1：我用加

加的方法認識“找”字。提手旁加

個“戈”就念”找”。
生2：我用換

換的方法認識“找”字?！芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。
(5)關(guān)注“

”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
(6)小組交流識記其他生字。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學(xué)生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來提高學(xué)生的識字效率。通過師范讀、學(xué)生自由讀、輪流讀等方式，讓學(xué)生在語境中學(xué)字?！伴W電出字卡”游戲旨在讓學(xué)生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導(dǎo)
1．教師

件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？
2．教師邊指導(dǎo)邊示范，注意占格位置。
文：注意最后

筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，

筆橫向右上傾斜，

二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
3．學(xué)生在田字格里練寫，教師巡視指導(dǎo)。
4．表揚寫得好的同學(xué)。
設(shè)計意圖：抓住寫字的指導(dǎo)重點，有的放矢，加深學(xué)生的印象，也更符合學(xué)生的年齡特點。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置作業(yè)
1．教師導(dǎo)問：這篇

文講了

件什么事？
2．本節(jié)

，你記住了哪些字？學(xué)會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪

個？
3．作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀

文。
設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以，

后總體感知內(nèi)容，以及對識字方法的復(fù)習(xí)能使學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，這樣對識字教學(xué)更有幫助。

二

時

、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望
1．

件展示學(xué)生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？
2．師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《文具的家》。(板書

題：文具的家)
設(shè)計意圖：用

件展示平時學(xué)生不注意丟棄的文具，使學(xué)生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學(xué)生很快地進入情境。
二、看圖讀文，懂得要愛惜文具
1．多媒體

件出示文中的兩幅插圖。
教師指導(dǎo)學(xué)生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。
預(yù)設(shè)：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。
生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。
生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。
2．教師導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們能夠準確地說出圖畫上的內(nèi)容，真了不起。我們看看

文是怎么說的？(多媒體

件依次出示文中

3、4自然段中的語句。)
找兩個同學(xué)分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3．你認為媽媽為什么生氣？
預(yù)設(shè)：生1：貝貝是

個粗心的孩子，總把文具弄丟。
生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。
生3：她總這樣肯定會影響學(xué)習(xí)。
(師引導(dǎo)教育：文具是我們學(xué)習(xí)上的好幫手，好伙伴，我們應(yīng)該像對待好朋友

樣愛惜它們。)
4．媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學(xué)們想象

下，貝貝可能丟過哪些東西？
貝貝“眨著

雙大眼睛”，心里在想什么呢？
預(yù)設(shè)：生1：我確實不知道??！
生2：我該怎么回答啊？
5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？
6．假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？
7．誰能用“眨著眼睛”說

句話？
設(shè)計意圖：借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學(xué)生進行愛惜文具的教育。
三、指導(dǎo)寫字，鞏固識字
1．師導(dǎo)問：我們都來當(dāng)寫字小能手，在十分鐘之內(nèi)，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。
2．小組交流，指生匯報。
重點：“包”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，書寫時應(yīng)先外后內(nèi)。
示范“平”的書寫，上橫稍短。
3．同桌比

比，看誰寫得又快又準確。
4．詞語開花，積累詞語。學(xué)生開火車讀本

的

個生字并組詞。
選擇其中

個詞語說

句話。
設(shè)計意圖：在教師的指導(dǎo)下互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評價鼓勵
1．導(dǎo)學(xué)：剛才小朋友們都明白了要愛護學(xué)習(xí)用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行

個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2．學(xué)生整理書包。
3．評價、表揚、鼓勵。
4．師生共同總結(jié)愛惜學(xué)習(xí)用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學(xué)習(xí)用品、定期整理書包等。
5．總結(jié)：如果你們能堅持下去，就

定可以養(yǎng)成愛護學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。
設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化行為。語文

應(yīng)該讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
板書設(shè)計
文具的家
鉛筆　橡皮　轉(zhuǎn)筆刀——文具盒
仔細檢查——平平安安回家
教學(xué)反思
這篇文章的生字教學(xué)采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，識寫分開，目

落實到位。通過朗讀、分析

文，學(xué)生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進

步明確了應(yīng)該怎樣去愛惜、保護文具，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

買文具教案

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“買文具教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

（西師大版）一年級語文教案《買文具》

教學(xué)目標

1、認識8個生字，會寫4個字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、初步了解表示某種事物數(shù)量用什么詞，逐步積累量詞。

4、受到文明禮貌教育，學(xué)習(xí)做人。

教學(xué)重、難點

學(xué)習(xí)生字詞；正確、流利地朗讀課文；積累量詞。

教學(xué)準備

教師：課件或教學(xué)掛圖，帶有音節(jié)的生字卡片。

學(xué)生：試著自己去商店了解幾種文具的價格，買幾種文具，并做記錄，準備各種幣值的人民幣、生字卡片。

課時安排

1~2課時。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入，揭示課題

1、畫面展示一家文具店里琳瑯滿目的文具，其中對書中提到的書包、本子、彩筆、橡皮定格特寫。

2、一位一年級的學(xué)生出現(xiàn)在文具店里，禮貌地和售貨員阿姨交談，購買了書包、本子、彩筆、橡皮，然后告別阿姨，帶著購買的東西離開了文具店。

3、抽學(xué)生說說看到了什么。

（生A：我看到了很多文具。生B：我看到一位小學(xué)生在買文具。生C：我看到了一位小學(xué)生買了書包、本子、彩筆、橡皮這些文具。生D：我覺得買文具的學(xué)生很有禮貌……）

4、揭示課題。

(1)過渡：孩子們觀察得真不錯，我們剛才看到了一位有禮貌的小學(xué)生在文具店買文具的情景。今天，老師帶著大家學(xué)習(xí)的課文也是《買文具》。

(2)齊讀課題：5?買文具。

二、范讀課文(配樂)

初步感知課文內(nèi)容，要求孩子們注意每個字娃娃。

三、學(xué)習(xí)生字詞

1、自由讀讀課文，對戴小紅帽的字可以和它多打打招呼，多喊喊它的名字。

2、再讀課文，要求孩子們邊讀邊圈畫出戴小紅帽的字娃娃。

3、讓孩子們把自己圈畫的字娃娃與老師圈畫的對照，對照完后，再與這些字娃娃打打招呼，呼叫每個字娃娃兩遍。

4、讓孩子們仔細觀察每個字娃娃，看哪些字娃娃容易被我們弄錯，需要向大家提個醒。

5、畫面(或展臺)出示生字，你認為哪些字娃娃需要向大家提個醒，擔(dān)任一下小老師給大家講講，教教大家。

6、指認，看誰讀得最快、最準。

7、四人小組再指認，看誰讀得好，會讀的教教不會讀的同學(xué)。

8、游戲鞏固對生字的識記。師出示生字音節(jié)的卡片，小朋友出示相應(yīng)的生字卡片，對上了，每個生字讀兩遍，認對認完為止。

9、出示會寫的字。問：孩子們最有信心記住哪個字，怎樣記住這個字。觀察→思考→組內(nèi)交流。

10、最想和大家一起說哪個字？怎樣記這個字(全班交流)，給生字找朋友，說句話。

11、指導(dǎo)書寫“刀、子、文、皮”，田字格畫面出示字的書寫過程，注意要求學(xué)生觀察整個字和每一筆在田字格中的位置。師板書一個，生在書上美美地寫兩個，覺得寫得好的給它戴上一朵小紅花。

四、學(xué)習(xí)課文

1、正確讀課文。

(1)自由讀課文，注意讀正確。

(2)抽生讀課文，抽生點評。

(3)在學(xué)生點評后的基礎(chǔ)上再自由讀文，強調(diào)讀文時注意正確、流利、停頓好。

(4)運用一問一答形式練習(xí)朗讀。

(5)師范讀，提醒孩子們注意文中“一”的不同讀音，師粗略地講講“一”的變調(diào)，讓生對“一”的變調(diào)有個初步了解。

(6)齊讀課文，強調(diào)讀準確。

2、理解課文內(nèi)容。

(1)自由讀文，告訴大家課文主要講了一件什么事。

(2)小朋友都買了哪些文具?請用“”在文中勾出來，組內(nèi)交流，抽生答后，師板書。

(3)能說說小朋友買了多少書包、本子、彩筆、橡皮嗎？你是從哪句話知道的？抽生答后，師板書表示數(shù)量的詞。

(4)語言文字訓(xùn)練。

一個書包兩個本子三支彩筆一把小刀一塊橡皮

一件△書包兩支△本子三個△

彩筆一塊△小刀一把△橡皮

①討論：把帶點字換成注有“△”的字行嗎？說說你的看法。

②抽查。

③師小結(jié)：剛才孩子們討論的詞叫量詞，它與事物的搭配要符合語言習(xí)慣，否則就是錯誤的。(初步滲透)

(5)出示量詞兒歌，自由讀，齊讀。你還知道哪些量詞？說說看，教育大家注意多積累量詞。

(6)用引讀法讀課文。

師：一個書包——生：十二元。

師：兩個本子——生：七角錢。

師：三支彩筆——生：三元三。

師：小刀橡皮——生：共兩元。

師：問一問，買一買——

生：其他文具多少錢？

實物展示理解“元、角、分”，請孩子們說說自己去文具店購買文具的事，要求說清什么時間去哪里買了哪些文具，分別買了多少，用去多少錢。組內(nèi)交流，抽1～2個學(xué)生上臺說一說。

(7)買文具模擬表演。

①組內(nèi)表演。

②抽代表組上臺表演。

③生點評。

④師小結(jié)：肯定和鼓勵孩子們的出色表演。

總結(jié)：《買文具》一課教會我們認識了人民幣，結(jié)識了好多文具娃娃，還學(xué)會了怎樣文明買東西，希望孩子們今后做一個文明禮貌的識字能手，在生活中認識更多文具，積累更多的量詞，懂得更多做人的道理。

部編版一年級語文下冊《文具的家》教學(xué)設(shè)計及反思

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“部編版一年級語文下冊《文具的家》教學(xué)設(shè)計及反思”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

設(shè)計說明
《語文

程

準》指出：低年級階段學(xué)生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！段木叩募摇肥?p>篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合

年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本

教學(xué)設(shè)計意在從學(xué)生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導(dǎo)入，并進行擴詞訓(xùn)練，借助

文插圖讓學(xué)生理解

文的主要意思，感受人物的情感。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。在

文閱讀方面將以“朗讀”訓(xùn)練為主，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會

文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過“文具認領(lǐng)會”和“整理書包比賽”鼓勵學(xué)生養(yǎng)成愛護文具的好習(xí)慣。

前準備
1．生字卡片，制作多媒體

件。(教師)
2．預(yù)習(xí)生字，做字卡。(學(xué)生)

時安排
2

時。
教學(xué)過程

時

、謎語導(dǎo)入，引出

題
1．謎語導(dǎo)入：同學(xué)們，我們猜兩個跟文具有關(guān)的謎語，好嗎？請你們在猜到的

時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？

件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(

件出示橡皮、鉛筆圖像)
2．導(dǎo)學(xué)：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學(xué)習(xí)時的好伙伴。它們有

個共同的名字——文具。
3．認識“文具”：
(1)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下讀

題。要求讀準字音，其他同學(xué)邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
(2)學(xué)生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里

牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應(yīng)的畫面。
(3)生齊讀

題：
看到

題你想提出什么問題？
設(shè)計意圖：

堂伊始，以謎語形式導(dǎo)入，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。將學(xué)生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，力求識用結(jié)合。
二、初讀

文，認識生字
1．檢查預(yù)習(xí)。
(1)教師導(dǎo)問：

文共有()個自然段。寫的是()和()之間發(fā)生的事。()總丟文具，()告訴她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。
(2)教師

件出示

詞：
文具、

次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
(3)教師指名領(lǐng)讀在書上圈畫的生字、

詞，教師適時正音。
(4)游戲“閃電讀詞”：同桌

齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
(5)教師范讀：同學(xué)們，解決了生字的難題，讓我們

起走進

文。老師先來讀，請同學(xué)們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
(6)學(xué)生自由讀：想不想自己讀讀

文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
(7)輪流讀：哪位同學(xué)愿意來展示

下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？(對于舉手的同學(xué)，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)
2．識記生字
(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀

1自然段，請同學(xué)仔細聽。當(dāng)老師讀到

文里的生字時，看哪個同學(xué)反應(yīng)最快，

個把字卡舉起來。
(2)學(xué)生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
(3)說說你是怎樣記住它的？
預(yù)設(shè)：生1：我是用加

加的方法記住的。

撇加

個“去”字，就念“丟”
生2：我是用想

想的方法記住的?！叭ァ弊志拖?p>個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
(4)教師讀

2自然段，學(xué)生舉字卡“找”。
教師指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認識“找”字。
預(yù)設(shè)：生1：我用加

加的方法認識“找”字。提手旁加

個“戈”就念”找”。
生2：我用換

換的方法認識“找”字?！芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。
(5)關(guān)注“

”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
(6)小組交流識記其他生字。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學(xué)生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來提高學(xué)生的識字效率。通過師范讀、學(xué)生自由讀、輪流讀等方式，讓學(xué)生在語境中學(xué)字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學(xué)生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導(dǎo)
1．教師

件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？
2．教師邊指導(dǎo)邊示范，注意占格位置。
文：注意最后

筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，

筆橫向右上傾斜，

二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
3．學(xué)生在田字格里練寫，教師巡視指導(dǎo)。
4．表揚寫得好的同學(xué)。
設(shè)計意圖：抓住寫字的指導(dǎo)重點，有的放矢，加深學(xué)生的印象，也更符合學(xué)生的年齡特點。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置作業(yè)
1．教師導(dǎo)問：這篇

文講了

件什么事？
2．本節(jié)

，你記住了哪些字？學(xué)會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪

個？
3．作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀

文。
設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以，

后總體感知內(nèi)容，以及對識字方法的復(fù)習(xí)能使學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，這樣對識字教學(xué)更有幫助。

二

時

、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望
1．

件展示學(xué)生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？
2．師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《文具的家》。(板書

題：文具的家)
設(shè)計意圖：用

件展示平時學(xué)生不注意丟棄的文具，使學(xué)生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學(xué)生很快地進入情境。
二、看圖讀文，懂得要愛惜文具
1．多媒體

件出示文中的兩幅插圖。
教師指導(dǎo)學(xué)生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。
預(yù)設(shè)：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。
生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。
生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。
2．教師導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們能夠準確地說出圖畫上的內(nèi)容，真了不起。我們看看

文是怎么說的？(多媒體

件依次出示文中

3、4自然段中的語句。)
找兩個同學(xué)分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3．你認為媽媽為什么生氣？
預(yù)設(shè)：生1：貝貝是

個粗心的孩子，總把文具弄丟。
生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。
生3：她總這樣肯定會影響學(xué)習(xí)。
(師引導(dǎo)教育：文具是我們學(xué)習(xí)上的好幫手，好伙伴，我們應(yīng)該像對待好朋友

樣愛惜它們。)
4．媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學(xué)們想象

下，貝貝可能丟過哪些東西？
貝貝“眨著

雙大眼睛”，心里在想什么呢？
預(yù)設(shè)：生1：我確實不知道?。?br> 生2：我該怎么回答??？
5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？
6．假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？
7．誰能用“眨著眼睛”說

句話？
設(shè)計意圖：借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學(xué)生進行愛惜文具的教育。
三、指導(dǎo)寫字，鞏固識字
1．師導(dǎo)問：我們都來當(dāng)寫字小能手，在十分鐘之內(nèi)，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。
2．小組交流，指生匯報。
重點：“包”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，書寫時應(yīng)先外后內(nèi)。
示范“平”的書寫，上橫稍短。
3．同桌比

比，看誰寫得又快又準確。
4．詞語開花，積累詞語。學(xué)生開火車讀本

的

個生字并組詞。
選擇其中

個詞語說

句話。
設(shè)計意圖：在教師的指導(dǎo)下互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評價鼓勵
1．導(dǎo)學(xué)：剛才小朋友們都明白了要愛護學(xué)習(xí)用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行

個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2．學(xué)生整理書包。
3．評價、表揚、鼓勵。
4．師生共同總結(jié)愛惜學(xué)習(xí)用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學(xué)習(xí)用品、定期整理書包等。
5．總結(jié)：如果你們能堅持下去，就

定可以養(yǎng)成愛護學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。
設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化行為。語文

應(yīng)該讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
板書設(shè)計
文具的家
鉛筆　橡皮　轉(zhuǎn)筆刀——文具盒
仔細檢查——平平安安回家
教學(xué)反思
這篇文章的生字教學(xué)采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，識寫分開，目

落實到位。通過朗讀、分析

文，學(xué)生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進

步明確了應(yīng)該怎樣去愛惜、保護文具，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

文具店

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學(xué)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“文具店”，僅供參考，希望可以幫助到您。

本節(jié)課重點是讓學(xué)生了解小數(shù)乘法的意義，根據(jù)乘法的意義計算小數(shù)和整數(shù)相乘。因此在教學(xué)時，首先我充分利用文具店這個情境圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生提出問題意識。其次，在探討問題每塊橡皮0.2元，買4塊橡皮需要多少元時，我留給學(xué)生比較充足的時間和空間，讓每個學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，盡可能地讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生計算的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化、小數(shù)的意義和借助直觀模型得出了結(jié)果，最后引導(dǎo)學(xué)生對這幾種方法展開討論，溝通不同方法之間的共同點，從而幫助學(xué)生進一步理解小數(shù)乘整數(shù)的意義。另外在教學(xué)中我引導(dǎo)溝通算法之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在獨立思考、小組交流、比較驗證、嘗試練習(xí)中理解算理，掌握算法。課堂上以學(xué)生為主體，學(xué)生自己提出問題，自己列出算式，自己探索小數(shù)乘法的計算方法，展示了問題解決全過程，真正體現(xiàn)了解決問題的涵義所在。本節(jié)課讓我深刻地體會到：計算的意義和方法是密不可分的，運算方法的形成是建立在對運算意義的理解基礎(chǔ)之上的，我們在平時的教學(xué)中應(yīng)該重視運算意義的教學(xué)，才能使學(xué)生更好地理解和掌握運算方法。

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，通過課前自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生雖會算小數(shù)乘法，知道把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算。少數(shù)學(xué)生能用豎立計算算出結(jié)果，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象。課前備課對這一方面有預(yù)設(shè)，如在第二種解法中比較0.24與24來復(fù)習(xí)積的變化的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.24，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。同時是為后面學(xué)習(xí)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律和小數(shù)乘小數(shù)作鋪墊。但在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生的錯誤想法預(yù)設(shè)不充分，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這一問題后，教師想通過舉例來驗證它的錯誤，但從學(xué)生的舉例來看都是小數(shù)乘整數(shù)的例子，其本質(zhì)是小數(shù)加法（幾個相同加數(shù)的和），其結(jié)論必然是正確的。

在議課中我與觀課教師共同研討了以下幾個問題：

1、 怎樣引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)情境中提出有價值的問題？

數(shù)學(xué)情境，就是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境和對象，也是產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件和根據(jù)。常見的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)后，老師一般會這樣設(shè)問：你從情境圖中能獲得哪些信息？，根據(jù)這些信息，你會提出哪些數(shù)學(xué)問題？前一問沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不用什么周密的思考都可以隨口應(yīng)答；后一問過于開放，沒有邊際，提出的數(shù)學(xué)問題未必能滿足教學(xué)需要。這樣的設(shè)問一般效果不佳。

問題情境出現(xiàn)后教師提出了問題目標應(yīng)盡量的具體化，不宜過于開放，否則會讓學(xué)生漫無目的的提出無關(guān)緊要的數(shù)學(xué)問題，浪費了教學(xué)時間。比如說：你們根據(jù)圖中的信息，能提出哪些數(shù)學(xué)問題吶？可以改成你能不能提出一個相同加數(shù)的連加問題呢？這樣可以把問題情境中所隱含的本節(jié)教學(xué)目標凸現(xiàn)出來，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考指明一個方向。

2．解決問題的過程是如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化特征的？

每塊橡皮0.2元，買4塊橡皮一共多少元?

這是一個實際問題，它能轉(zhuǎn)化（抽象、簡化）成什么樣的數(shù)學(xué)問題呢？能轉(zhuǎn)化為如下數(shù)學(xué)問題：①4個0.2是多少？②0.2的4倍是多少？根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,這兩個數(shù)學(xué)問題都可以列乘法算式0.24來計算，如此把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，從現(xiàn)實世界引到符號世界，是橫向數(shù)學(xué)化的過程；接著,在符號世界里探索0.24怎么算，則是縱向數(shù)學(xué)化的過程。

而在這節(jié)課中，教師的指導(dǎo)沒有體現(xiàn)上述數(shù)學(xué)化的特征，而是從實際問題出發(fā)直接探索算法，解決問題；在探索算法方面也缺乏必要的抽象和深度的引導(dǎo)。

我們看到學(xué)生能夠自發(fā)地發(fā)現(xiàn)如下兩種算法：

算法一：0.24＝0.2＋0.2＋0.2＋0.2＝0.8，這個算法是依靠整數(shù)乘法意義的遷移，把小數(shù)乘整數(shù)的運算轉(zhuǎn)化為相同小數(shù)的連加運算。

算法二：0.2元＝2角，2角4＝8角，8角＝0.8元，這種算法是把小數(shù)乘法建立在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，通過元、角之間的轉(zhuǎn)換，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。

算法一把小數(shù)乘整數(shù)與相同小數(shù)的連加運算聯(lián)系起來，雖然有助于理解小數(shù)乘法的原始意義，但它沒有實用價值；算法二，雖然在小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間建立了聯(lián)系，但這種聯(lián)系還沒有脫離具體情境，還不能產(chǎn)生廣泛的遷移。因此，對0.24算法的探究不應(yīng)該就此罷休，縱向數(shù)學(xué)化的過程不應(yīng)該就此結(jié)束。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究的關(guān)鍵是：教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用更為抽象的數(shù)學(xué)語言（算式）表達出算法二中所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法？

學(xué)生熟悉0.2元＝2角，也懂得0.2就是2個的0.1，即0.2＝20.1，在教學(xué)中雖有直觀模型的直觀操作，但學(xué)生對0.2元＝2角與0.2＝20.1缺乏溝通，無法把兩者有機地聯(lián)系起來。事實上，后者就是前者抽象的表征形式。認識到這一點，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，進行如下算法：

算法三：0.24＝（20.1）4 （小數(shù)的意義）

＝（24）0.1 （乘法交換律和結(jié)合律）

＝80.1 （整數(shù)乘法）

＝0.8。 （小數(shù)的意義）

算法三是算法二進一步的抽象化和形式化。它不僅揭示了小數(shù)乘法的算理，而且也充分體現(xiàn)了基本運算律的價值。如果說算法二還緊扣著問題情境中數(shù)量的具體意義，那么算法三則是抽象的數(shù)字計算了。

3.小學(xué)四年級學(xué)生能否達到算法三的水平？

誠然，算法三不是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，僅靠他們個人的努力是想不到這種算法，達不到這種水平的。但算法三是在他們最近發(fā)展區(qū)的框架內(nèi)，是他們潛在的發(fā)展水平。從算法二提升到算法三的水平，是從特殊到一般的上位學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)生要過這個坎，不能缺少教師的引導(dǎo)和幫助；在教師的指導(dǎo)下，他們不僅可以而且應(yīng)該達到這種水平。

《買文具》教學(xué)設(shè)計

《買文具》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1、認識8個生字，會寫4個字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、初步了解表示一種事物數(shù)量用什么詞，并且要符合語言習(xí)慣，逐步積累量詞。

教學(xué)重點

學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點

學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)方法

觀察法、講解法、啟發(fā)式教學(xué)法

學(xué)習(xí)方法

自主合作探究

教學(xué)準備

生字卡、課件

教學(xué)課時

一課時

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

猜謎語引出各種文具，說說這些文具有什么用。

二、課堂上創(chuàng)設(shè)購文具情境

在創(chuàng)設(shè)的購物情境中，學(xué)生要學(xué)習(xí)購物，怎樣問價，準確找出相應(yīng)人民幣，清楚自己要買的東西;“售貨員”要準確、清楚地報價。注意使用“一個”“一只”“一把”“一塊”“一條”等量詞。

三、正確朗讀課文

1、先自由小聲讀，再抽讀。最后指導(dǎo)學(xué)生用一問一答的方式練習(xí)朗讀。

2、除課文的內(nèi)容外，學(xué)生可根據(jù)其他東西的價格提問。在學(xué)生答不出來時，教師隨機提示學(xué)生和家長一起去商店，了解商品的價格。

四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

1、讀生字，注意讀準字音。

2、學(xué)生根據(jù)實際，找出難記的字，選擇適合自己的記字方法，記住生字字形。

3、指導(dǎo)書寫生字。

部編版一年級下冊語文15《文具的家》教學(xué)設(shè)計及反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“部編版一年級下冊語文15《文具的家》教學(xué)設(shè)計及反思”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

程

準》指出：低年級階段學(xué)生會認與會寫的字量要求有所不同。要運用多種識字教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！段木叩募摇肥?p>篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合

年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本

教學(xué)設(shè)計意在從學(xué)生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導(dǎo)入，并進行擴詞訓(xùn)練，借助

文插圖讓學(xué)生理解

文的主要意思，感受人物的情感。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，用閃電讀詞和閃電出字卡的游戲調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。在

文閱讀方面將以朗讀訓(xùn)練為主，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會

文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過文具認領(lǐng)會和整理書包比賽鼓勵學(xué)生養(yǎng)成愛護文具的好習(xí)慣。

前準備
1．生字卡片，制作多媒體

件。(教師)
2．預(yù)習(xí)生字，做字卡。(學(xué)生)

時安排
2

時。
教學(xué)過程

時

、謎語導(dǎo)入，引出

題
1．謎語導(dǎo)入：同學(xué)們，我們猜兩個跟文具有關(guān)的謎語，好嗎？請你們在猜到的

時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？

件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(

件出示橡皮、鉛筆圖像)
2．導(dǎo)學(xué)：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學(xué)習(xí)時的好伙伴。它們有

個共同的名字文具。
3．認識文具：
(1)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下讀

題。要求讀準字音，其他同學(xué)邊聽邊想，該怎樣識記文具的具。
(2)學(xué)生回憶在哪里見過具。如：商城里的家具城，商場超市里

牌上的玩具文具，書店里的工具書等。教師用大屏幕出示相應(yīng)的畫面。
(3)生齊讀

題：
看到

題你想提出什么問題？
設(shè)計意圖：

堂伊始，以謎語形式導(dǎo)入，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。將學(xué)生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，力求識用結(jié)合。
二、初讀

文，認識生字
1．檢查預(yù)習(xí)。
(1)教師導(dǎo)問：

文共有()個自然段。寫的是()和()之間發(fā)生的事。()總丟文具，()告訴她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。
(2)教師

件出示

詞：
文具、

次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
(3)教師指名領(lǐng)讀在書上圈畫的生字、

詞，教師適時正音。
(4)游戲閃電讀詞：同桌

齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
(5)教師范讀：同學(xué)們，解決了生字的難題，讓我們

起走進

文。老師先來讀，請同學(xué)們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
(6)學(xué)生自由讀：想不想自己讀讀

文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
(7)輪流讀：哪位同學(xué)愿意來展示

下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？(對于舉手的同學(xué)，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)
2．識記生字
(1)游戲閃電出字卡。教師讀

1自然段，請同學(xué)仔細聽。當(dāng)老師讀到

文里的生字時，看哪個同學(xué)反應(yīng)最快，

個把字卡舉起來。
(2)學(xué)生舉字卡丟。指名讀準字音。
(3)說說你是怎樣記住它的？
預(yù)設(shè)：生1：我是用加

加的方法記住的。

撇加

個去字，就念丟
生2：我是用想

想的方法記住的。去字就像

個人蹲在那里。上面的撇就像手絹。我想象小朋友們在玩丟手絹。
(4)教師讀

2自然段，學(xué)生舉字卡找。
教師指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認識找字。
預(yù)設(shè)：生1：我用加

加的方法認識找字。提手旁加

個戈就念找。
生2：我用換

換的方法認識找字。拍字右邊的白換成戈就是找。
(5)關(guān)注

的斤字旁和些字左上角的止。
(6)小組交流識記其他生字。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學(xué)生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來提高學(xué)生的識字效率。通過師范讀、學(xué)生自由讀、輪流讀等方式，讓學(xué)生在語境中學(xué)字。閃電出字卡游戲旨在讓學(xué)生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導(dǎo)
1．教師

件出示文找辦3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？
2．教師邊指導(dǎo)邊示范，注意占格位置。
文：注意最后

筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的戈字，

筆橫向右上傾斜，

二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和為混淆。
3．學(xué)生在田字格里練寫，教師巡視指導(dǎo)。
4．表揚寫得好的同學(xué)。
設(shè)計意圖：抓住寫字的指導(dǎo)重點，有的放矢，加深學(xué)生的印象，也更符合學(xué)生的年齡特點。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置作業(yè)
1．教師導(dǎo)問：這篇

文講了

件什么事？
2．本節(jié)

，你記住了哪些字？學(xué)會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪

個？
3．作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀

文。
設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以，

后總體感知內(nèi)容，以及對識字方法的復(fù)習(xí)能使學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，這樣對識字教學(xué)更有幫助。

二

時

、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望
1．

件展示學(xué)生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？
2．師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《文具的家》。(板書

題：文具的家)
設(shè)計意圖：用

件展示平時學(xué)生不注意丟棄的文具，使學(xué)生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學(xué)生很快地進入情境。
二、看圖讀文，懂得要愛惜文具
1．多媒體

件出示文中的兩幅插圖。
教師指導(dǎo)學(xué)生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。
預(yù)設(shè)：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。
生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。
生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說對不起。
2．教師導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們能夠準確地說出圖畫上的內(nèi)容，真了不起。我們看看

文是怎么說的？(多媒體

件依次出示文中

3、4自然段中的語句。)
找兩個同學(xué)分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3．你認為媽媽為什么生氣？
預(yù)設(shè)：生1：貝貝是

個粗心的孩子，總把文具弄丟。
生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。
生3：她總這樣肯定會影響學(xué)習(xí)。
(師引導(dǎo)教育：文具是我們學(xué)習(xí)上的好幫手，好伙伴，我們應(yīng)該像對待好朋友

樣愛惜它們。)
4．媽媽說貝貝天天丟東西，請同學(xué)們想象

下，貝貝可能丟過哪些東西？
貝貝眨著

雙大眼睛，心里在想什么呢？
預(yù)設(shè)：生1：我確實不知道啊！
生2：我該怎么回答啊？
5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？
6．假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？
7．誰能用眨著眼睛說

句話？
設(shè)計意圖：借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學(xué)生進行愛惜文具的教育。
三、指導(dǎo)寫字，鞏固識字
1．師導(dǎo)問：我們都來當(dāng)寫字小能手，在十分鐘之內(nèi)，按老師教的方法，仔細觀察包讓次平的占格，分析字形。
2．小組交流，指生匯報。
重點：包是半包圍結(jié)構(gòu)的字，書寫時應(yīng)先外后內(nèi)。
示范平的書寫，上橫稍短。
3．同桌比

比，看誰寫得又快又準確。
4．詞語開花，積累詞語。學(xué)生開火車讀本

的

個生字并組詞。
選擇其中

個詞語說

句話。
設(shè)計意圖：在教師的指導(dǎo)下互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評價鼓勵
1．導(dǎo)學(xué)：剛才小朋友們都明白了要愛護學(xué)習(xí)用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行

個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2．學(xué)生整理書包。
3．評價、表揚、鼓勵。
4．師生共同總結(jié)愛惜學(xué)習(xí)用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學(xué)習(xí)用品、定期整理書包等。
5．總結(jié)：如果你們能堅持下去，就

定可以養(yǎng)成愛護學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。
設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化行為。語文

應(yīng)該讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
板書設(shè)計
文具的家
鉛筆橡皮轉(zhuǎn)筆刀文具盒
仔細檢查平平安安回家
教學(xué)反思
這篇文章的生字教學(xué)采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，識寫分開，目

落實到位。通過朗讀、分析

文，學(xué)生明白了愛護文具的意義，再通過實際的整理書包比賽進

步明確了應(yīng)該怎樣去愛惜、保護文具，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一年級語文下冊《文具的家》第二課時教案部編版

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“一年級語文下冊《文具的家》第二課時教案部編版”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

年級語文下冊《文具的家》

二

時教案部編版

二

時

、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示生字卡片，引導(dǎo)學(xué)生讀準字音。

2.組織開火車認讀詞語。

二、品讀

文

1.過渡：上

節(jié)

，我們已經(jīng)熟讀

文了，那么，我現(xiàn)在找個同學(xué)讀讀

文，看看貝貝是個怎樣的孩子？

2.指名讀

文，其他同學(xué)認真聽，

會兒進行評價。

3.全班評價。

4.師范讀：我讀的時候還要認真聽，想

想，貝貝到底是個什么樣的小朋友呢？

5.你從哪里看出來的？讀

讀

文的1、2自然段吧。

6.師小結(jié)

7.出示

件，師：哎，“貝貝

回到家，……”她真不愛護自己的文具。后來是誰幫助了她呢？

8.指名讀

五自然段，思考：媽媽是怎樣教育貝貝的呢？

9.全班交流理解：

（1）媽媽的話要怎樣讀？

（2）“平平安安”是什么意思？

（3）文具的“家”在哪里？

10.討論交流以上問題，師指導(dǎo)朗讀媽媽說的話，自由練讀，指名讀，讀出媽媽和藹可親，語重心長的語氣。

11.師總結(jié)：貝貝和你們

樣，也想起來了，她書包里的文具盒，就是這些小文具的家呀。可是，光有文具盒是不夠的，關(guān)鍵是養(yǎng)成愛護學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣。我們來看看貝貝是怎樣做的，她變成了什么樣的孩子？自己讀

讀吧！

12.指名讀

6自然段，重點討論貝貝是怎么做的。理解重點詞語“仔細”。

三、總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字

1.齊讀全文，邊讀邊思考：貝貝是個怎樣的孩子呢？

2.生回答問題，全班交流。師板書。

3.出示要求會寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應(yīng)該注意什么？

4.教師邊范寫邊強調(diào)書寫要點。

5.組織學(xué)生描紅、臨寫。

6.組織全班展示?！?/p>

《買文具》 教案教學(xué)設(shè)計

文具店教學(xué)設(shè)計

文具店

教學(xué)內(nèi)容

課本第48、49頁。

教學(xué)目標

1、引導(dǎo)學(xué)生進一步體會“倍”的含義，能用乘法口訣解決具體的問題。

2、通過觀察圖意，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，在合作交流中解決問題。

3、引導(dǎo)學(xué)生將具體的情境與乘除法的意義聯(lián)系起來。

4、通過交流合作，提高分析與解決問題的能力。

教學(xué)重點

掌握“倍”的意義及計算方法。

教學(xué)難點

如何解決逆向思維的問題。

教學(xué)方法：觀察法，討論法，小組合作學(xué)習(xí)法。

教學(xué)手段：

主題圖，小棒或小圓片若干。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

出示主題圖片。

師：小狐貍的文具店開業(yè)了，小動物們都來文具店買東西，你們愿意幫它們算算帳嗎？

生：愿意。

二、問題探究

1、理解圖意。

師：請小朋友認真看圖，看完后四人一組說一說這幅圖的意思。

師：誰能說說這幅圖的意思？

生：小兔買了1枝筆，花了2元錢。

生：老黃牛買了3枝筆。

生：大灰狼花的錢是小兔的4倍。

師：大灰狼說，“我花的錢是小兔的4倍”這句話是什么意思？

生：就是大灰狼花的錢是小兔的4個那么多。

生：就是4個2元。

2、提出問題。

師：根據(jù)圖中的信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生：老黃?；硕嗌馘X？

生：大灰狼花了多少錢？

教師板書問題。

3、解決問題。

學(xué)生獨立解決問題，把算式寫在書上。

學(xué)生匯報。

生：小兔買1枝筆花了2元錢，老黃牛買3枝筆花了6元錢。算式是：2×3＝6（元）。

生：大灰狼花的錢是小兔的4倍，也就是4個2元。算式是：2×4＝8（元）。

教師板書：2×3＝6（元）。2×4＝8（元）。

三、體驗感悟

出示“畫一畫”第1題。

學(xué)生齊讀問題，然后動手在書上畫一畫。

師：你是怎樣畫的？

生：每3片葉子畫在一起，一共有5個3片葉子，可以配5朵花。

生：因為15里面有5個3，所以15片葉子配5朵花。

出示第2題。

學(xué)生獨立讀題，按要求完成題目。

生：△的個數(shù)是○的2倍。

四、實踐應(yīng)用

1、完成“練一練”第1、2、3題。

師：看清圖意，獨立完成。

學(xué)生獨立完成，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

學(xué)生匯報。

生：第二根鉛筆長16厘米。算式是：8×2＝16（厘米）。

生：10元是5元的2倍。算式是：10÷5＝2。

生：斑馬有35只。算式是：7×5＝35（只）。

生：紅珠子的個數(shù)是白珠子的3倍。算式是：6÷2＝3。

第3題是一道思考題，逆向思維有一定的難度，讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺，幫助理解題意。只填數(shù)，不列式。

練習(xí)設(shè)計：第49頁的練一練。

板書設(shè)計：文具店

大灰狼：我花了8元。2×4＝8（元）。

老黃牛：我花了6元。2×3＝6（元）。

一年級語文下冊第15課文具的家集體備課教學(xué)設(shè)計（部編版）

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“一年級語文下冊第15課文具的家集體備課教學(xué)設(shè)計（部編版）”，僅供參考，希望能為您提供參考！