小學一年級語文的教案

部編人教版一年級語文下冊《文具的家》教案與反思。

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《部編人教版一年級語文下冊《文具的家》教案與反思》，希望對您的工作和生活有所幫助。

15　文具的家
教案設計
設計說明
《語文

程

準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！段木叩募摇肥?p>篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合

年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本

教學設計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助

文插圖讓學生理解

文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動學生自主識字的積極性。在

文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會

文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

前準備
1．生字卡片，制作多媒體

件。(教師)
2．預習生字，做字卡。(學生)

時安排
2

時。
教學過程

時

、謎語導入，引出

題
1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的

時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？

件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(

件出示橡皮、鉛筆圖像)
2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有

個共同的名字——文具。
3．認識“文具”：
(1)學生在教師的引導下讀

題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里

牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
(3)生齊讀

題：
看到

題你想提出什么問題？
設計意圖：

堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用結合。
二、初讀

文，認識生字
1．檢查預習。
(1)教師導問：

文共有()個自然段。寫的是()和()之間發(fā)生的事。()總丟文具，()告訴她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。
(2)教師

件出示

詞：
文具、

次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、

詞，教師適時正音。
(4)游戲“閃電讀詞”：同桌

齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們

起走進

文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
(6)學生自由讀：想不想自己讀讀

文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
(7)輪流讀：哪位同學愿意來展示

下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？(對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)
2．識記生字
(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀

1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到

文里的生字時，看哪個同學反應最快，

個把字卡舉起來。
(2)學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
(3)說說你是怎樣記住它的？
預設：生1：我是用加

加的方法記住的。

撇加

個“去”字，就念“丟”
生2：我是用想

想的方法記住的。“去”字就像

個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
(4)教師讀

2自然段，學生舉字卡“找”。
教師指導學生用多種方法認識“找”字。
預設：生1：我用加

加的方法認識“找”字。提手旁加

個“戈”就念”找”。
生2：我用換

換的方法認識“找”字?！芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。
(5)關注“

”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
(6)小組交流識記其他生字。
設計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導
1．教師

件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？
2．教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后

筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，

筆橫向右上傾斜，

二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
4．表揚寫得好的同學。
設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。
四、總結學習內(nèi)容，布置作業(yè)
1．教師導問：這篇

文講了

件什么事？
2．本節(jié)

，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪

個？
3．作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀

文。
設計意圖：語文學習強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以，

后總體感知內(nèi)容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

二

時

、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望
1．

件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？
2．師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)

我們繼續(xù)學習《文具的家》。(板書

題：文具的家)
設計意圖：用

件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。
二、看圖讀文，懂得要愛惜文具
1．多媒體

件出示文中的兩幅插圖。
教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。
預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。
生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。
生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。
2．教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內(nèi)容，真了不起。我們看看

文是怎么說的？(多媒體

件依次出示文中

3、4自然段中的語句。)
找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3．你認為媽媽為什么生氣？
預設：生1：貝貝是

個粗心的孩子，總把文具弄丟。
生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。
生3：她總這樣肯定會影響學習。
(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友

樣愛惜它們。)
4．媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象

下，貝貝可能丟過哪些東西？
貝貝“眨著

雙大眼睛”，心里在想什么呢？
預設：生1：我確實不知道?。?br> 生2：我該怎么回答??？
5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？
6．假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？
7．誰能用“眨著眼睛”說

句話？
設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學生進行愛惜文具的教育。
三、指導寫字，鞏固識字
1．師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內(nèi)，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。
2．小組交流，指生匯報。
重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外后內(nèi)。
示范“平”的書寫，上橫稍短。
3．同桌比

比，看誰寫得又快又準確。
4．詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本

的

個生字并組詞。
選擇其中

個詞語說

句話。
設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評價鼓勵
1．導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行

個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2．學生整理書包。
3．評價、表揚、鼓勵。
4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。
5．總結：如果你們能堅持下去，就

定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。
設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文

應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
板書設計
文具的家
鉛筆　橡皮　轉(zhuǎn)筆刀——文具盒
仔細檢查——平平安安回家
教學反思
這篇文章的生字教學采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，識寫分開，目

落實到位。通過朗讀、分析

文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進

步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
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擴展閱讀

部編版一年級下冊語文15《文具的家》教學設計及反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“部編版一年級下冊語文15《文具的家》教學設計及反思”，僅供您在工作和學習中參考。

程

準》指出：低年級階段學生會認與會寫的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！段木叩募摇肥?p>篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合

年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本

教學設計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助

文插圖讓學生理解

文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，用閃電讀詞和閃電出字卡的游戲調(diào)動學生自主識字的積極性。在

文閱讀方面將以朗讀訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會

文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過文具認領會和整理書包比賽鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

前準備
1．生字卡片，制作多媒體

件。(教師)
2．預習生字，做字卡。(學生)

時安排
2

時。
教學過程

時

、謎語導入，引出

題
1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的

時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？

件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(

件出示橡皮、鉛筆圖像)
2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有

個共同的名字文具。
3．認識文具：
(1)學生在教師的引導下讀

題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記文具的具。
(2)學生回憶在哪里見過具。如：商城里的家具城，商場超市里

牌上的玩具文具，書店里的工具書等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
(3)生齊讀

題：
看到

題你想提出什么問題？
設計意圖：

堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用結合。
二、初讀

文，認識生字
1．檢查預習。
(1)教師導問：

文共有()個自然段。寫的是()和()之間發(fā)生的事。()總丟文具，()告訴她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。
(2)教師

件出示

詞：
文具、

次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、

詞，教師適時正音。
(4)游戲閃電讀詞：同桌

齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們

起走進

文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
(6)學生自由讀：想不想自己讀讀

文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
(7)輪流讀：哪位同學愿意來展示

下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？(對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)
2．識記生字
(1)游戲閃電出字卡。教師讀

1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到

文里的生字時，看哪個同學反應最快，

個把字卡舉起來。
(2)學生舉字卡丟。指名讀準字音。
(3)說說你是怎樣記住它的？
預設：生1：我是用加

加的方法記住的。

撇加

個去字，就念丟
生2：我是用想

想的方法記住的。去字就像

個人蹲在那里。上面的撇就像手絹。我想象小朋友們在玩丟手絹。
(4)教師讀

2自然段，學生舉字卡找。
教師指導學生用多種方法認識找字。
預設：生1：我用加

加的方法認識找字。提手旁加

個戈就念找。
生2：我用換

換的方法認識找字。拍字右邊的白換成戈就是找。
(5)關注

的斤字旁和些字左上角的止。
(6)小組交流識記其他生字。
設計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。閃電出字卡游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導
1．教師

件出示文找辦3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？
2．教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后

筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的戈字，

筆橫向右上傾斜，

二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和為混淆。
3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
4．表揚寫得好的同學。
設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。
四、總結學習內(nèi)容，布置作業(yè)
1．教師導問：這篇

文講了

件什么事？
2．本節(jié)

，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪

個？
3．作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀

文。
設計意圖：語文學習強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以，

后總體感知內(nèi)容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

二

時

、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望
1．

件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？
2．師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)

我們繼續(xù)學習《文具的家》。(板書

題：文具的家)
設計意圖：用

件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。
二、看圖讀文，懂得要愛惜文具
1．多媒體

件出示文中的兩幅插圖。
教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。
預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。
生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。
生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說對不起。
2．教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內(nèi)容，真了不起。我們看看

文是怎么說的？(多媒體

件依次出示文中

3、4自然段中的語句。)
找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3．你認為媽媽為什么生氣？
預設：生1：貝貝是

個粗心的孩子，總把文具弄丟。
生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。
生3：她總這樣肯定會影響學習。
(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友

樣愛惜它們。)
4．媽媽說貝貝天天丟東西，請同學們想象

下，貝貝可能丟過哪些東西？
貝貝眨著

雙大眼睛，心里在想什么呢？
預設：生1：我確實不知道啊！
生2：我該怎么回答??？
5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？
6．假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？
7．誰能用眨著眼睛說

句話？
設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學生進行愛惜文具的教育。
三、指導寫字，鞏固識字
1．師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內(nèi)，按老師教的方法，仔細觀察包讓次平的占格，分析字形。
2．小組交流，指生匯報。
重點：包是半包圍結構的字，書寫時應先外后內(nèi)。
示范平的書寫，上橫稍短。
3．同桌比

比，看誰寫得又快又準確。
4．詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本

的

個生字并組詞。
選擇其中

個詞語說

句話。
設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評價鼓勵
1．導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行

個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2．學生整理書包。
3．評價、表揚、鼓勵。
4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。
5．總結：如果你們能堅持下去，就

定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。
設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文

應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
板書設計
文具的家
鉛筆橡皮轉(zhuǎn)筆刀文具盒
仔細檢查平平安安回家
教學反思
這篇文章的生字教學采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，識寫分開，目

落實到位。通過朗讀、分析

文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的整理書包比賽進

步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一年級語文下冊《文具的家》教學反思

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些“一年級語文下冊《文具的家》教學反思”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

年級語文下冊《文具的家》教學反思
《文具的家》這篇

文內(nèi)容很符合

年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，會起到比較好的效果。
這篇

文，準確地指出了學生目前存在的問題今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上

時，書又不在書包里了等等?；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的

大把文具鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有

個學生承認是自己的。
那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這

大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另

個同學說，尺子是他的。這樣大家你

言我

語的就說起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看

文是怎么讓文具找到家的呢？引入

文內(nèi)容。以此方法幫助文具找家的方式來引入

文，激起了孩子們閱讀的興趣。
在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班級里述說，這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養(yǎng)成收拾文具的好習慣。通過學習，孩子們果真?zhèn)€個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。文章起到了很好的教育作用。

部編人教版一年級語文下冊《咕咚》教案與反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《部編人教版一年級語文下冊《咕咚》教案與反思》，僅供參考，希望能為您提供參考！

20　咕咚
教案設計
設計說明
《語文

程

準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學法，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對

文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

前準備
1.生字卡片，制作多媒體

件。(教師)
2.預習生字，做字卡。(學生)

時安排
2

時。
教學過程

時

、創(chuàng)設情境，故事導入
1.導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著

位可愛的朋友，(多媒體

件出示：

只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了

個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？
2.

件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！
3.教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們

起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書

題，齊讀

題。)
4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。
設計意圖：好的開端是

堂

成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉悅、有趣的

堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規(guī)律，又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、游戲闖關，認識生字
1.教師設置闖關游戲，(

件出示：咕咚探秘之旅)

關——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師范讀

文，圈出本

要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。
2.教師范讀

文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。
3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：
(1)你讀

個字，我讀

個字。
(2)搶答讀字，看誰讀得準確。
4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。
(1)翹舌音：熟shú。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。
(3)整體認讀音節(jié)：野yě。
5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。
6.出示

件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出

名同學，讀果子樹上的字寶寶。
7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了

架飛機，我們坐著飛機來到

二關——“

文堡壘”！(

件出示：生字果子匯聚成

架飛機飛到

二關。)
設計意圖：運用闖關的形式，激發(fā)學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍

堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。
三、初讀

文，了解內(nèi)容
1.

件出示

二關闖關要求：把

文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。
2.明確要求后，指導學生自由讀

文，要求讀正確、讀通順。
3.再次指導學生小組內(nèi)互相讀

文，你讀

段，我讀

段，認真傾聽，互相評價。
4.小組內(nèi)評選出讀得最棒的同學

起去闖關。
(1)正確、流利地讀

文，選擇其中

個自然段讀給同學們聽。
(2)請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)
5.小結：各個組的同學們真的很棒?？?，我們的“

文堡壘”被攻破了。(

件出示)我們跟隨小兔子

起去下

關吧！
設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把

文讀正確、通順，整體感知

文內(nèi)容，為理解

文內(nèi)容做準備。
四、方法識記，指導書寫
1.

件出示

三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。
2.

件出示：
(1)跟。
①引導學生說

說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。
②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。
④組詞，說話。
(2)謎語：撇刀頭下

扁口，

撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，

撇

捺在外頭。
①出示謎底：象
②教師引言：“象”是個象形字，本

還有

個象形字“羊”，現(xiàn)在我們

起來看

下“象”字和“羊”字的演變過程。(

件出示字的演變過程)
③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是

筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是

樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。
3.師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關。
設計意圖：低年級寫字教學是

個重要的環(huán)節(jié)，是關系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、

文內(nèi)容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。
五、

堂小結，總結收獲
這節(jié)

我們的收獲可真不少，

起闖過“神奇果樹林”“

文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那

文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節(jié)

，我們繼續(xù)和小兔子

起探索“咕咚”的秘密。
設計意圖：對本節(jié)

進行總結，引領學生回憶本節(jié)

的學習內(nèi)容，同時又引出下節(jié)

要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，為下節(jié)

的教學進行良好的鋪墊。

二

時

、復習導入，鞏固字詞
1.教師激勵學生開火車認讀生字、

詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說

句話。
2.導學：通過上節(jié)

的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇

文又告訴我們

個什么道理呢？這節(jié)

我們繼續(xù)探秘之旅。(

件出示：咕咚。)
設計意圖：回顧上節(jié)

的生字、

詞，以及

文的整體內(nèi)容，既是對整篇

文學習的整體把握，又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、深入感知，指導朗讀
教師指導圖文結合學習，本

共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。
(

)閱讀

文

、二自然段。
1.(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了

跳，拔腿就跑。)
2.指名朗讀

文

、二自然段，抓住重點詞語：嚇了

跳、拔腿就跑、

邊跑

邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。
3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。
4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指

種東西的名稱。)
5.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語氣。)
(二)閱讀

文

三、四自然段。
1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)
2.指名讀

文

三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。
3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中

二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重

些，調(diào)要拉得長

點。)
4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放

四自然段的配樂朗讀錄音

件。)
5.指名匯報：這

自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，

邊跑

邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”)
6.

件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說

說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可

件出示幾種鹿的圖片。)
7.引導學生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米?p>起跑。
8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(

件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)
9.

件出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并

起總結兒歌加以區(qū)分?！罢住弊旨印疤崾帧?，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。
10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們

個跟著

個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。
(三)閱讀

文

五自然段。
1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀

五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。)
2.結合圖片引導學生了解“野?！保瑪U詞“野”，認識“里字旁”。
3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。
4.說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。
5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)
6.分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。
(四)閱讀

文

六、七自然段。
1.(出示圖4)引導學生觀察最后

幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)
2.(出示

文

六自然段和

七自然段)，師生齊讀

文

六、七自然段。
3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。
4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。
5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。
設計意圖：在朗讀時，根據(jù)學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，調(diào)動學生的閱讀積極性。
三、整體回顧，拓展延伸
1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。
2.引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。
3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。)
設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，

內(nèi)與

外相結合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
四、仔細觀察，指導書寫
1.出示“花瓶開花”游戲：“嚇、怕、都、家”。
2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加

加、減

減、換

換、編兒歌等方法。)
3.觀察字形，指出需要注意的地方。
4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。
5.展示學生的字，生生互評。
6.用生字組詞，說話。
設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內(nèi)進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。
五、

堂總結，領悟道理
同學們，這節(jié)

我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，

定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發(fā)生這樣的事情了。
設計意圖：通過本節(jié)

的學習，領悟其中的道理，使

堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。
板書設計
咕　咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要動腦筋，弄清事情真相
教學反思
首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師采用創(chuàng)設

個童話情境，引起學生思考什么是“咕咚”，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調(diào)動起來了。其次根據(jù)低年級學生認知事物的特點，教師充分利用

文插圖，圖文結合，幫學生理解

文內(nèi)容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了

文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把

文的意思說出來。最后抓住重點語句，指導朗讀，理解

文內(nèi)容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。

部編人教版一年級語文下冊《荷葉圓圓》教案與反思

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“部編人教版一年級語文下冊《荷葉圓圓》教案與反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

13　荷葉圓圓
教案設計
設計說明
根據(jù)《語文

程

準》中提出的教學建議，在確定教學目標

和教學重、難點后，結合

年級學生以具體形象思維為主、活潑好動的特點，本節(jié)

的教學理念定位在“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”這

點上。創(chuàng)設情境激發(fā)學生識字、閱讀的興趣，讓學生興致勃勃地交流識字方法；采取多種方法朗讀，調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教學目標

。

前準備
1．關于本

的多媒體

件。(教師)
2．生字卡片。(教師)
3．練讀

文。(學生)

時安排
2

時。
教學過程

時

、情境導入，揭示

題
1．欣賞

件，談感受。(

件：配樂出現(xiàn)動態(tài)荷花池畫面。)
師：同學們，瞧，這是個美麗的荷花池。(學生欣賞荷花池的美景。)
看畫面說說你知道的寫荷花或荷葉的詩句和詞語。
學生回答完，教師多媒體展示，讓孩子們欣賞有關荷葉的美麗畫面，朗讀、感悟優(yōu)美詞句。

件出示古詩：楊萬里的《小池》《曉出凈慈寺送林子方》。學生說欣賞后的感受。
2．學習生字引入

文。(畫面定格為荷葉特寫)
師：(指著荷葉)這滿湖的是什么？學生回答。(教師板書“荷葉”)
3．荷葉多美?。∽屛覀儊碜x

讀吧。
師：這又圓又綠的荷葉吸引了很多小伙伴，他們還在說悄悄話呢！讓我們

起去看看吧。
設計意圖：畫面導入，讓學生感受荷之美，營造了富有詩情畫意的學習情境。學生在看似漫不經(jīng)心的教學導入中，感受荷葉之美。
二、初讀感知，激趣識字
1．荷花和荷葉很美，寫荷花和荷葉的詩文和詞語也很美，我們要學的

文更美，讓我們

起欣賞吧！(

文情境朗讀)
2．同學們，讓我們

起在這篇輕快、活潑的散文詩里，感受充滿童趣的夏天，觸摸生機勃勃的荷葉吧！現(xiàn)在大家就美美地讀讀

文吧，要讀準字音，

出自然段。
3．說說

文

共有幾個自然段。用喜歡的方式讀

遍

文。注意圈畫出生字，讀準字音。
4．認讀生字。
(1)字寶寶真頑皮，他們都跳到荷葉上了，你們認識他們嗎？快去讀讀吧！(學生自由拼讀生字)
(2)

文中這么多生字，你們認識了幾個？都是怎樣認識的？
①學生在小組內(nèi)交流自己認識的生字。
②學生上講臺帶領大家認生字。
③教師提問：為什么還沒有學習

文，大家就已經(jīng)認識這些字了？
(3)

些字有的小朋友可能還不認識，這些字藏到

文中了，讓我們

邊讀

文，

邊找出來，借助拼音拼讀幾遍。指名領拼，教師教讀易錯字音。
(4)開火車讀準字音。(若發(fā)現(xiàn)學生讀錯字音，請其他同學幫忙糾正。)
(5)小老師領讀生字。
(6)給字寶寶找朋友。
5．這些淘氣的字寶寶又跑回

文中了，他們想考考大家，你們可

定要努力認準他們?。“焉謱殞殠У?p>文中多讀

讀，大家慢慢就會認識他們了。
6．逐段指名讀文正音，讀每段后出示生詞，讓學生

畫。
設計意圖：如何讓枯燥的識字教學變得生動而有實效呢？轉(zhuǎn)變學生的學習方式是

個突破點。鼓勵學生在自主識字的前提下，互動交流，互動啟發(fā)，豐富學習伙伴間的識字方法，檢測識字效果，讓孩子們學會相互欣賞，相互激勵，培養(yǎng)學生識字的信心，發(fā)展識字能力。
三、再讀

文，梳理文脈
趕快讀讀

文，注意把字音讀準，把句子讀通順，

邊讀

邊找出荷葉的小伙伴。
1．學生自由讀

文，教師巡視。
2．男女生比賽讀

文，注意剛才糾正的讀音，想想

文主要講了誰，他吸引來了哪些小伙伴。
學生匯報找到的荷葉的小伙伴。(貼圖：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。)
3．同桌輪讀

文，畫出小伙伴說的話。學生匯報讀。教師相機出示畫好的話讓學生對照。
4．指名學生讀詞語卡片：搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。
游戲：把詞語卡片“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”貼到對應的圖片下面。
(1)同桌討論。
(2)匯報。
5．你喜歡哪個小伙伴就自己讀

讀他說的話吧！(指名讀)
6．師生接讀文。小組內(nèi)分角色讀。(配樂，指名分角色配樂讀)
設計意圖：在這

教學環(huán)節(jié)中，我們實踐了

個樸素的思想：重復、重復、再重復。在螺旋遞進的重復中，讓學生感知

文中出現(xiàn)的字、詞、句，在不斷的詞句“拼裝”中，巧妙地實現(xiàn)了梳理

文內(nèi)容，鞏固字詞，理清脈絡三大目

。
四、書寫指導：亮　美　機
1．教學生書空，提醒學生注意：“亮”和“機”的“橫折彎鉤”的寫法；“美”的

六筆“橫”最長。
2．指導書寫，學生練寫。
3．教師巡視，展評指導。
4．組詞、造句。
設計意圖：寫字教學不僅要求把字寫正確，而且要求寫漂亮。為了達到這

目

，教師引導學生由觀察字形入手，了解漢字的結構特點及部件之間的結構關系，為把漢字寫得規(guī)范、美觀做好充足的準備并對容易出錯的筆畫進行書空，強化記憶。

二

時

、復習導入
1．同學們，我們上節(jié)

已經(jīng)認識了很多好朋友，今天他們又來了，我們

起來讀

讀吧！(開火車認讀生字)
2．去掉拼音，你們還記得他們嗎？
3．字讀好了，還會讀詞語嗎？(開火車認讀詞語：“展開”“搖頭”“停下”。)
4．大家根據(jù)這些詞語做

做動作好嗎？(“展開”“搖頭”“停下”)
5．上節(jié)

，大家初讀了

文，知道荷葉有許多小伙伴，他們之間發(fā)生了許多有趣的事。今天就讓我們

起去分享他們的快樂吧！
6．請同學們認真讀

讀

文，并完成：

，找

找這些小伙伴分別把荷葉當成什么；

二，把你最喜歡的

個自然段找出來，多讀幾遍。
設計意圖：學生閱讀學習的過程是自我構建、自我生成的過程。教學中，充分調(diào)動學生已有的知識、經(jīng)驗和能力，將其融入教學情境之中，使學生成為真正意義上的參與者，是有效閱讀的開始。
二、探究學習
(

)感受荷葉之綠之圓。想

想：哪些東西既是“圓圓的”，又是“綠綠的”？
(二)學生暢說自己喜歡的

文段落。
1．小水珠。
(1)你想當

滴小水珠嗎？為什么呢？
(2)我們

起來讀

讀這

段。(生齊讀)說說小水珠躺在荷葉上在干什么。(生：眨著亮晶晶的眼睛。)
(3)你們也眨眨自己的眼睛吧！(生：眨眼睛)
(4)亮晶晶的眼睛，多可愛呀！除了亮晶晶的眼睛，你們還知道什么東西是亮晶晶的？
(5)指導朗讀：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，多舒服、多開心呀！小水珠躺在荷葉上就像躺在哪兒？(教師出示搖籃圖)就像躺在搖籃里，搖啊搖，真舒服。(讓學生閉目想象)誰能把小水珠舒服、快樂的心情讀出來？(指名讀、齊讀)
2．小蜻蜓。
(1)哪位同學還有自己喜歡的段落，先讀給大家聽

聽。
(2)你能說說小蜻蜓為什么會把荷葉當作停機坪嗎？“停機坪”是干什么的地方？
(3)你平時見過小蜻蜓透明的翅膀嗎？給大家說

說。
(4)你們還見過什么東西是透明的？
(5)同桌讀，比賽讀，表演讀。
3．小青蛙。
(1)小青蛙聽到了同學們讀

文的聲音這么動聽，他可有些不服氣呢，瞧，他把荷葉當作歌臺，想跟大家比試比試呢！(出示

件)
(2)誰喜歡描寫“小青蛙”的這

段

文，給大家讀讀。
(3)你們能不能學

學小青蛙蹲在荷葉上的可愛的樣子？
(4)好可愛的小青蛙呀！現(xiàn)在，小青蛙要給大家獻上

曲呢！(播放歌曲《小青蛙》)
(5)小青蛙的歌詞中唱了什么？你們幫他唱出來吧！
4．小魚兒。
(1)同學們都有自己喜歡的段落，老師也有。我最喜歡描寫小魚兒的段落，我覺得小魚兒特別聰明，把荷葉當成涼傘。我來讀

讀這

段。
(2)小魚兒在荷葉下乘涼時心情如何呢？

文用了什么詞語？(笑嘻嘻)
(3)指名讀小魚兒高興的樣子。
設計意圖：此環(huán)節(jié)設計目的在于以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對

文的理解，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。
三、回歸整體
1．荷葉成了小動物們最好的朋友，他們在

起嬉戲，成了荷塘里最美麗的

道風景。同學們，讓我們再去讀

讀

文，感受荷葉帶給小伙伴們的快樂吧！
2．讀完

文后，把你喜歡的那

段背

背。
設計意圖：語文學習是

個積累的過程，每

都讓學生去發(fā)現(xiàn)好詞好句，并記住，既可以在日積月累中豐富語文知識，又可以讓學生養(yǎng)成時時積累、事事積累的好習慣。
四、拓展延伸
1．小伙伴們在荷塘里無憂無慮地生活著，這都是因為有了誰呀？(荷葉)
2．你們想想荷葉還會給誰帶來快樂呢？還有哪些小伙伴把荷葉當成什么呢？看誰的想象力最豐富。
3．說話練習：荷葉是________的________。
設計意圖：挖掘教材潛在因素，初步培養(yǎng)學生的想象力和搜集信息的能力。
五、指導書寫
同學們剛才欣賞了很美很美的圖片，背了

段很美很美的

文，那么，大家還能寫出很美很美的字嗎？(出示“臺、放、魚、朵”)觀察結構，說說要寫好這幾個字，要注意什么？
現(xiàn)在我們來看看“魚”，怎樣寫才好看呢？(范寫，學生描紅，作業(yè)展示，評議。)(出示“朵”)要寫好這個字，應該注意哪

筆？(范寫，學生描紅，作業(yè)展示，評議。)
設計意圖：學生通過觀察字形掌握漢字的結構，養(yǎng)成認真書寫漢字的好習慣。
教學反思
這

節(jié)

，學生的朗讀能力和創(chuàng)

能力得到了較好的培養(yǎng)。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的

項，我在

堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學思想，讓同學們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式，讓同學們感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。通過這節(jié)

的學習，學生更加喜歡朗讀了，并感受到了朗讀的樂趣，在讀中獲得了思想的啟迪和美的享受。

部編人教版一年級語文下冊《人之初》教案與反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《部編人教版一年級語文下冊《人之初》教案與反思》，僅供參考，希望能為您提供參考！

8人之初
教案設計
設計說明
本文內(nèi)容選自《三字經(jīng)》，字數(shù)整齊，上下兩節(jié)，每節(jié)四句。朗朗上口的誦讀極易引起學生的興趣，堪稱識字小文典范。培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是

程

準強調(diào)的基本理念。因此，本

設計以學生自主交流、小組互動為主體，努力將學生的識字愿望與

程

準理念相結合，引導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。

前準備
1．生字卡片。(師生)
2．有關《三字經(jīng)》的圖片和視頻。(教師)
3．

件。(教師)

時安排
1

時。
教學過程

、播放音頻，激趣導入
1．教師引言：聽，

群小朋友在誦讀什么呢？(播放《三字經(jīng)》的音頻文件，組織學生認真傾聽3遍。)
2．交流：你聽清小朋友誦讀的內(nèi)容了嗎？你能嘗試著說

說嗎？
3．播放《三字經(jīng)》的視頻文件(帶有字幕)，學生看字幕，跟著聲音誦讀。
4．教師引言：同學們，在剛才的視頻中，你發(fā)現(xiàn)《三字經(jīng)》開頭

句怎么背了嗎？(學生齊背)板書

文題目，學生齊讀

文題目。
設計意圖：

年級學生對

鮮的事物充滿好奇，尤其對朗朗上口的兒歌更是充滿興趣，開

伊始，就利用多媒體手段先播放錄音激發(fā)興趣，再播放視頻了解內(nèi)容，將學生的興趣和注意力完全集中在教學內(nèi)容上，達到事半功倍的教學效果。
二、初讀

文、自主識字
1．自由朗讀兒歌，先圈出本

的生字，遇到不認識的借助拼音識字或向老師和同學請教，反復讀幾遍。
2．找學生試著朗讀

文，其他學生認真聽，發(fā)現(xiàn)錯誤讀音，集體訂正后齊聲朗讀。
3．再自由讀文，注意所圈生字的讀音，多讀幾遍，注意三字

停頓。
設計意圖：初讀

文時指導學生自主學習漢字，多種方法讀準字音，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也為下

環(huán)節(jié)的集中識字奠定了基礎。再次朗讀時，教師注意提示學生三字

停頓，也是把握文本特點，為體會和理解文本韻律做好準備。
三、合作學習，識記生字
1．小組合作：拿出

前準備的字卡，同桌交流怎樣又快又準地記住它們。
2．學生匯報：大聲領讀生字，并說

說你是怎樣記住這些生字的。
預設：
(1)“之”：字形像

個翩翩起舞的少女，點是她的頭，橫撇是她的身體，捺是她舞動的裙擺。
(2)“初”：本義是用剪刀裁剪布料(此處結合字理演變圖)。記憶方法：用刀剪斷臍帶的胎衣，嬰兒的

生就開始了，也叫人之初。左衣右刀就是“初”。
(3)“性”：左右結構。可以這樣記：天生心善，是人的本性，所以左邊“忄”，右邊“生”字，合起來就是“性”。
(4)“善”：翹舌音，可用字歌記憶：小羊坐地上，張口說“善良”。
(5)“習”用字歌記憶：“羽”丟半邊就是“習”。
(6)“教”：左右結構。多音字：jiāo(教書)；jiào(教師)。
(7)“遷”：半包圍結構。用“加

加”的方法記憶并組詞。
(8)“貴”：貝部，表示與錢物有關。本義：物價高，與“賤”相對。
(9)“?！保郝N舌音，組詞：專心致志、專注、專門。
(10)“幼”：組詞：幼兒、幼蟲、幼苗。
(11)“玉”：石頭的

種，質(zhì)細而堅硬，有光澤，略透明，可雕琢成工藝品。字歌：大王懷中

寶石。
(12)“器”：用具的總稱。組詞：器皿、器物、武器。巧妙記憶：

只犬四張口。
(13)“義”：組詞：正義、情義、見義勇為、兄弟相擁，義薄云天。
3．出示字卡，多種方式認讀：學生領讀、自由讀、開火車讀。
設計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發(fā)揮學生的想象力，識字方法得到互補。在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對生字的字形和字義獲得整體的認識。
四、師生互動，感知韻文
1．先學后教，理解

節(jié)韻文大意。
(1)多媒體出示

節(jié)內(nèi)容，朗讀理解。
①同桌配合，

人

句對讀。要求注意字音，讀得流利

準。
②同桌交流

節(jié)意思，有困難的請教老師。
③自主選擇喜歡的句子匯報自己的理解。
(2)多媒體出示本

相關畫面，教師口述韻文大意。(預設：人在剛出生時，本性都是善良的，性情也很相近，只是成長的環(huán)境不

樣，性情也就有了好與壞的差別，如果從小不好好教育，善良的本性就會變壞。教育孩子的方法最重要、最珍貴的就是專心。)
(3)學生結合

文，自主說出

節(jié)韻文大意。
2．先教后學，理解

二節(jié)韻文大意。
(1)教師引導學生多種形式朗讀

二節(jié)。(師生對讀，拍手讀，齊讀。)
(2)導學：多媒體出示

句，抓關鍵詞，引導理解意思。
①在這

句中，請你找出

組反義詞。(幼和老)
②教師導學：“幼不學，老何為”的意思就是小時候不好好學習，長大以后不懂做人的道理，又沒有知識，能有什么用？小朋友們能結合老師的解釋把這

句完整地解釋

下嗎？(預設：小孩子不好好學習是很不應該的，老了就會不懂道理，也沒有知識，能有什么用呢？)
(3)多媒體出示

二句，結合圖片理解意思。
①教師出示玉石和玉器的圖片，解釋：玉不經(jīng)過打磨雕琢，是不能成為精美的玉器的。
②引學：人也和玉

樣，要是不學習，就不懂得禮儀，不能成才。請你和同桌

起說說這

句的完整意思。
設計意圖：低年級教學中，理解文本大意不是重點，但是適當理解文本，感悟傳統(tǒng)文化魅力是十分必要的。教師根據(jù)學生的年齡特點，采用先學后教和先教后學兩種教學思路相結合的方法降低學習難度，引導學生輕松理解文本大意，達到事半功倍的效果。
五、明確要領，指導書寫
1．強調(diào)書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個

”？(胸離桌子

拳遠；眼離書本

尺遠；手離筆尖

寸遠。)
2．

件出示所有要寫的生字寶寶：之、近、遠、義、相、習、玉。(喜歡哪個生字寶寶就學寫哪個字。)
3．師指導書寫本

生字。
(1)觀察例字：請同學們仔細觀察語文書中的書寫范例，看

看每

個筆畫占田字格的什么位置。
(2)教師范寫，學生邊觀察邊書空。
(3)學生完成書中寫字練習，先描紅，重點看清難點筆畫的寫法，再練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。)
(4)教師巡視，對個別學生予以指導。
(5)利用投影儀進行書寫展評，鼓勵學生多觀察，掌握“、”“辶”的寫法。
4．教師小結：這節(jié)

你有什么收獲？聰明的小朋友們回家給爸爸媽媽背誦這篇

文吧！比

比誰背誦的《三字經(jīng)》最多。
設計意圖：采用明確姿勢——出示生字——找出喜歡的生字——學習書寫的過程，將寫字教學扎扎實實落到實處。
教學反思
本文作為《三字經(jīng)》國學經(jīng)典的選文，教學中真正將識字與讀文，朗誦與理解結合起來，將識字與讀文作為教學重點，把朗誦與理解視為難點，并在教學中借助多媒體手段巧妙地降低學生學習的難度，激發(fā)了學生學習的興趣。

堂上，處處從學生實際出發(fā)，鼓勵學生自主識字，靈活運用各種識字方法，掌握教學重點；理解韻文意思時，采用先學后教與先教后學相結合的教學策略，不失時機地為學生創(chuàng)建自主學習與交流的平臺，真正做到尊重學生的個性，讓學生成為

堂的主體，將識字

教學變成培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

一年級語文下冊《文具的家》教學設計

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《一年級語文下冊《文具的家》教學設計》，僅供您在工作和學習中參考。

年級語文下冊《文具的家》教學設計

、謎語導入，引出

題
1．謎語導入：同學們，今天我們來猜兩個謎語，好嗎？不過老師有要求，聽好：請你們在猜到的

時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？

件出示謎語：小小人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。(鉛筆)。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯

個字，它會馬上來幫忙。(橡皮)；(

件出示橡皮、鉛筆圖像)
2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有

個共同的名字文具。
3．認識文具：
(1)寫文字，出示田字格。
(2)你有什么好辦法記住這個具字嗎？你在哪里見過具？如：商城里的家具城，商場超市里

牌上的玩具文具，書店里的工具書等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
同學們在生活中，認真觀察就記住了這個字，真是生活的有心人。
今天就讓我們

起來學習15

，看老師板書

題，齊讀

題
二、初讀

文，識記生字
1、翻開書P82頁，自由地把

文朗讀

遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。
2、現(xiàn)在讓老師來檢查

下看看你們的生字讀的怎么樣？
（1）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀
（2）在讀這些生字的時候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？
次，仔，所平舌音。我來點你來讀。
（3）會讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎？
預設：生1：我是用加

加的方法記住的。

撇加

個去字，就念丟
生2：我是用想

想的方法記住的。去字就像

個人蹲在那里。上面的撇就像手絹。我想象小朋友們在玩丟手絹。
去字頭上

把刀：丟
生3：海-三點水每。

這個字有什么好辦法記住嗎？斤字旁斷斯斧
我們以這個

字作為火車頭，開給它組詞開火車怎么樣？
看看哪

列火車的車廂最多。
還想玩是嗎？那我們再選

個字作為火車頭，文
三、研讀

文，人物對話
1、生字會讀會記了，現(xiàn)在讓我們

起走進

文吧！預習的時候就讓同學們

好了自然段，現(xiàn)在誰來說說這篇

文有幾個自然段??？（6個自然段）
2、老師這里有

幅書上的插圖，從圖上你都看到了誰在干什么？
預設：生1：我看到了

個小女孩和她的媽媽
既然是咱們書上的圖啊，寫的就是書上的人物，她叫什么？（貝貝）
生2：貝貝和她的媽媽在說話，媽媽說：你怎么天天丟東西呢？
貝貝眨著

雙大眼睛，對媽媽說：我也不知道。
師：你觀察到了人物，還完成了他們之間的對話。
那我要請同學來模仿

下，媽媽是怎么說這句話的？
指名讀這句話。師：我要采訪

下，媽媽你當時心情怎樣呢？
（有點生氣，有點責備，有點吃驚）她為什么會有這種心情呢？
3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的

文哪幾個自然段寫的是關于這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們

起去

文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說的吧？
請三個同學來讀

讀這三個自然段。
4、現(xiàn)在誰能用上書上的話說

說，媽媽為什么會生氣呢？
因為貝貝

回到家，就向媽媽要

的鉛筆、

的橡皮。
你

回到家就干嘛？請兩個同學說。你們知道嗎？剛才這兩位同學用上了

組關聯(lián)詞（

就），誰還想來用用這組關聯(lián)詞？
上

鈴聲

響，我們就
怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝

回到家，就向媽媽要（齊讀）（

件出示這個句子）
所以媽媽生氣責備地說：你怎么天天丟東西呢？（

件）
5、誰再來說

說，貝貝為什么每次都要向媽媽要

的鉛筆，

的橡皮呢？
誰能找到書上的話說

說？出示1、2自然段。
寫次，學生描紅

遍，寫

遍。
原來她的鉛筆，只用了

次，她的橡皮只擦了

回，就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說：你怎么（齊讀）
6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢？
看看貝貝的表情，看來對于鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨著大眼睛，對媽媽說:我也不知道。（出示對話）
現(xiàn)在我請兩個同學來演

演媽媽和貝貝，

位同學讀旁白，咱們來讀讀

3自然段媽媽和貝貝的對話，其他同學是評委，認真觀察和傾聽。
師：剛才我們通過觀察人物的動作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話，希望下次咱們再讀人物的對話時也能像剛才

樣去體會，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！
接下來我們請所有的女同學扮演媽媽，男同學扮演貝貝，老師來讀旁白，我們

起來讀讀

三自然段。
還有時間，讓我們

起來寫

寫找
先請同學們觀察，然后告訴老師，這個字要怎么寫，指導學生書寫。

部編人教版一年級語文下冊《語文園地七》教案與反思

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“部編人教版一年級語文下冊《語文園地七》教案與反思”，僅供您在工作和學習中參考。

語文園地七指導方案
教學目標

1．引導學生通過自主學習、合作學習來認識生字，由部件組合和拆分成

字的方法，認識8個生字，引導學生體會到漢字構字的美妙與樂趣。(重點)
2．區(qū)別四組形近字的字形，了解字義，能準確選擇組詞填空。(重點)
3．了解8個詞語的意思，會使用詞語造句，培養(yǎng)想象力和語言應用能力。
4．正確、美觀地書寫“床、左、居、包”四個生字，掌握半包圍結構漢字的書寫規(guī)則，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美。(難點)
5．正確、流利、有感情地朗讀名言，積累名言。(重點)
6．和大人

起正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌《悟空打妖怪》。

前準備
1．指導書寫的示范

件。(教師)
2．漢字偏旁部件的字卡。(學生)
教學過程

時

、創(chuàng)設情境，趣味識字
引言：同學們已經(jīng)準備了好多字卡，現(xiàn)在把你們的字寶寶們喊出來，我們和他們

起玩找朋友的游戲吧！(口、少、山、夕、月、半、王、見、飄、張、校、甜。)
1．同桌玩字寶寶找朋友的游戲。
哪些字可以在

起組成

字？哪些字可以拆分出

字？這些

的生字朋友你認識嗎？
同桌先動手組合拆分，再互相認讀生字。
2．指生匯報認讀生字。
吵、歲、胖、現(xiàn)、票、弓、交、甘。
(1)每個學生匯報

個生字，說說是怎么組合或者拆分的？
(2)用生字組詞或者說

句話。
3．齊讀這八個生字，開火車讀。
4．用部件組合和拆分構字法學習生字，你還學會了哪些字？
學生舉例：工＋力＝功　片＋反＝版
超－走＝召　跳－足＝兆
設計意圖：創(chuàng)設字寶寶找朋友的游戲情境，在學生間互動交流，自主合作學習，體會到漢字的組字規(guī)律，運用所學的識字方法舉

反三，學會更多的生字。
二、比較想象，學會運用
1．比

比，填

填：
導語激趣：剛才我們

起幫助字寶寶們找到了

朋友，字寶寶們可高興啦！他們還想和我們繼續(xù)做游戲呢，瞧，來了四對雙胞胎字寶寶。他們要尋找“火眼金睛”的小朋友。到底是哪位小朋友呢？
明確要求：只有區(qū)別出每對雙胞胎字寶寶的字音和字形，并會準確選擇字寶寶組詞填空的小朋友才稱得上“火眼金睛”喲！
出示漢字：午—?！∫选骸〉丁Α∪恕?br> 每組派代表發(fā)言，同組的同學進行補充說明。評出“火眼金睛”同學，給予表揚獎勵。
全班齊讀詞語。
小結：遇到這樣類似的雙胞胎字寶寶我們

定要從字音、字形、字義三個方面仔細區(qū)別，千萬不要弄混他們。
2．展開想象，試著用下面的詞語說幾句話：
指生讀書中呈現(xiàn)的八個詞語：花朵、笑聲、陽光、草地、告訴、歌唱、跑步、喜歡。其他同學閉上眼睛在頭腦中想象這些詞語所展現(xiàn)的畫面。
選擇你喜歡的詞語說話。
和小組同學互相交流。
指生發(fā)言，全班同學互相傾聽學習。
把你喜歡的造句寫在練習本上。
設計意圖：繼續(xù)創(chuàng)設和字寶寶們做游戲的情境，掌握區(qū)分形近字的方法，了解字義和詞義，學會正確應用，使語文知識轉(zhuǎn)化成語文能力，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)

。
三、書寫提示，指導規(guī)則
1．示范筆順：瞧！半包圍家族的字寶寶也來和小朋友們做游戲啦！老師在黑板上的田字格里示范寫出四個生字：床、左、居、包。請同學們認真觀察老師的書寫順序。
2．集體交流：前三個字是什么結構的字？(左上包圍)按照什么順序?qū)懙模孔詈?p>個字是什么結構的字？(右上包圍)按照什么順序?qū)懙模?br> 3．小結寫字規(guī)則：左上包圍和右上包圍都是按著“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則書寫。
4．除了注意筆順規(guī)則，再觀察這三個左上包圍結構的字的撇有什么共同特點？里面的字寫得比外面的結構要寬

些?？谠E就是：外面撇長里出框。
5．學生邊書空，邊說筆順規(guī)則；再描紅，最后練寫。注意握筆姿勢，坐姿端正。
6．利用投影儀展示作品，引導學生對筆順和間架結構進行點評。
7．師生小結：左上包圍和右上包圍的字書寫筆順規(guī)則是：先外后內(nèi)。左上包圍的字的書寫口訣是：外面撇長里出框。
設計意圖：《語文

程

準》對

學段的寫字要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。因此要讓學生掌握半包圍結構漢字的書寫筆順規(guī)則，而且要觀察這類字的間架結構特點，感受到漢字的形體美，培養(yǎng)觀察分析能力，舉

反三能力，并養(yǎng)成正確的書寫習慣。

二

時

、日積月累
1．導學：“你

定要聽老師的話，好好學習？”“你不會的

定要記得問老師！”小朋友們，這樣的話你聽過嗎？你知道這些話是什么意思嗎？對，就是告訴我們要多讀，多學，多問。這些話，在很早很早以前，很多名人就說過了，不過說的稍有不同。
2．比賽游戲形式學習“日積月累”中的名言。

件出示“日積月累”中的名言。
(1)

比：自己讀

讀，借助拼音讀正確。
(2)二比：和同桌讀

讀，比

比誰讀得正確又流利。
(3)三比：指名領讀。
(4)交流對句子的理解。
(5)他們說的和我說的有什么不同？(意思相同，但是表達言簡意賅。)
(6)嘗試背誦。
3．拓展：你還知道哪些關于學習的名人名言？
設計意圖：濃厚的學習興趣可以使大腦和各種感官處于最活躍的狀態(tài)，將單調(diào)、乏味的名言積累換成比賽游戲，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動，由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”，達到發(fā)展學生個性和能力的目的。
二、和大人

起讀
1．引出主題，激起興趣。
教師：你們喜歡聽孫悟空的故事嗎？你知道孫悟空打妖怪的故事嗎？下面，我們

起聽

首兒歌《孫悟空打妖怪》。
2．教師播放多媒體

件，讓學生初步理解兒歌的內(nèi)容。
(1)你們仔細看看圖文畫面，說說：你發(fā)現(xiàn)了什么？
(2)再跟老師念

念，你又發(fā)現(xiàn)了什么？學生在跟念時，教師加重末尾

字的發(fā)音，引導學生發(fā)現(xiàn)“咚、空”等字押韻的規(guī)律。
3．引導學生有節(jié)奏地朗讀兒歌，從中體驗活動中的快樂情緒。
教師通過打擊樂節(jié)奏來逐步提高念兒歌的速度，增加兒歌的趣味性和難度。學生

邊有節(jié)奏地敲擊樂器，

邊流利愉快地念兒歌。
4．鼓勵學生用不同的表情、動作表現(xiàn)其對兒歌中正、反兩面人物的不同情感。
(1)這首兒歌里你喜歡哪些人，不喜歡哪些人？說說你的理由。
(2)請同學們

邊讀

邊設計恰當?shù)谋砬楹蛣幼?，看誰表演得最形象。
(3)指生到前面表演。
(4)老師打節(jié)奏，同學們

邊讀詩

邊用自己喜歡的表情和動作表演。
設計意圖：這是

篇關于《西游記》故事的兒歌，通過朗讀，讓學生找到每

句兒歌結尾與下句句首的內(nèi)容

致的結構特點，利用圖文以及表情、動作等方法記憶兒歌內(nèi)容，體現(xiàn)其對兒歌中正、反兩面人物的不同情感。
三、

后延伸，親子讀詩
把這首兒歌推薦給爸爸媽媽，讓他們和你

起用快樂的形式朗讀兒歌。
設計意圖：語文閱讀不能局限于

堂，要把學生的興趣延伸到

外，通過親子閱讀，進

步鞏固

堂所學，提高學習效果。
教學反思
1．能落實語言文字訓練點，夯實基礎。通過創(chuàng)設和字寶寶游戲的情境，帶領學生在趣味活動中識字、寫字，緊扣

的要求，體現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式，掌握生字，會用生字，培養(yǎng)語文學習能力。
2．幫助學生揭示規(guī)律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文、用語文。在寫字教學環(huán)節(jié)，引導學生觀察生字的書寫筆順和間架結構的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，觸類旁通，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
3．積累的古詩和

堂古詩學習要求不同，積累的古詩只要求朗讀得正確、流利、有感情，對照插圖，自己發(fā)揮想象，詩意稍作了解，降低學習難度，提高誦讀興趣，擴大閱讀積累。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。
4.《孫悟空打妖怪》這首兒歌從結構特點和節(jié)奏感這兩方面做重點和孩子們

起讀詩，在這個語言活動中，激發(fā)小朋友的興趣，運用提供的相關畫面，展開合理想象，使學生積極主動地參與表演誦讀。學生們很快就能隨著節(jié)奏把兒歌生動地誦讀下來，快樂學習，完成積累。

部編人教版一年級語文下冊《語文園地五》教案與反思

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《部編人教版一年級語文下冊《語文園地五》教案與反思》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

語文園地五指導方案
教學目標

1．在誦讀兒歌的過程中，準確識記“飯、能、飽、茶、泡、輕、鞭、炮”等字。(重點)
2．在看部首識字的過程中，發(fā)現(xiàn)生字部首與其意思的密切聯(lián)系。(難點)
3．區(qū)別理解“青和清、在和再”的意思，會用它們填空。練習查字典，培養(yǎng)學生查字典的學習習慣。(重點)
4．正確、流利、有節(jié)奏地朗讀歇后語，借助圖片大致了解描述的內(nèi)容，并背誦積累。(難點)
5．和大人

起朗讀故事，明白故事主要描述的是什么內(nèi)容，知道狐貍為什么對烏鴉說好話，懂得烏鴉上當受騙的原因，啟發(fā)學生不能聽信花言巧語，要專注做好眼前的事。(難點)

前準備
1．制作多媒體

件、字卡。(教師)
2．字卡。(學生)
教學過程

時

、情境導入，識字加油站
1．(多媒體出示喜羊羊圖片)導言：我們的好朋友喜羊羊來了，它還給我們帶來了禮物，想不想知道是什么？(

件出示“飯、水、足、手、衣、火”的圖片)學生說出圖片上的事物。
2．引導學生說出圖片上的事物能用來做什么，同時逐句出示兒歌內(nèi)容，引導學生相機識字。
(1)自由讀兒歌，讀準字音。
(2)指名讀兒歌，師生正音。
3．引導學生利用字卡，同桌之間自由交流識字：飯、能、飽、茶、泡、輕、鞭、炮。
(1)讀準字音：“茶”是翹舌音，“鞭”是三拼音節(jié)，泡(pào)和炮是同音字。
(2)認清偏旁，說說字義和偏旁的關系。
(3)交流識字方法。如：利用形聲字的特點識記生字：泡、飽、炮。
(4)同桌互相考

考：搶讀生字，看誰讀得準確。
4．以小組為單位，開火車認讀生字。
5．導學：喜羊羊為大家鼓掌，大家真棒！聽

聽，它又說了什么？(

件出示泡泡語：你能看圖背誦這首兒歌嗎？)
6．引導學生把學過的生字放入兒歌，速讀速背兒歌。
設計意圖：借助學生們喜歡的卡通人物圖片導入，引領學生在趣味觀察中認識兒歌中的主體事物。在此基礎上的認字都是以“自主交流、活動探究”的形式完成的，既提升了識字實效，又尊重了學生自主發(fā)展的需要。
二、認真觀察，我的發(fā)現(xiàn)
1．導言：由于同學們表現(xiàn)得非常棒，現(xiàn)在喜羊羊要帶我們?nèi)h字王國逛

逛。

年

度的漢字王國運動會的開幕儀式就要開始了，讓我們隨著喜羊羊

起看看都有哪些隊伍參加。
2．

件播放

支走來的隊伍——口字旁家族，并出示相應生字“吃、叫、吹、咬”。
(1)齊讀生字，引導學生觀察這四個字有什么共同點。(

件出示口字旁)
(2)引導學生思考口字旁的字大都和什么有關，然后指名匯報，并表演。
(3)導學：這支隊伍想擴充，還有哪些字寶寶可以參加呢？(預設：“喊、嘆”等。)
3．

件播放

二支走出來的隊伍——提手旁家族，并相應出示生字“提、拔、捉、拍”。
(1)導言：觀察生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？(

件出示提水、拔蘿卜、捉小雞、拍球圖片)
(2)引導學生思考提手旁的字和什么有關，并再舉幾個例子。
4．

件播放

三支走出來的隊伍——足字旁家族，并出示生字“跑、跳、踢、踩”。
(1)導言：最后

支隊伍比較特殊，大家來看看都有誰呢？(生齊讀)
(2)引導學生觀察這

組字又有什么相同點。(

件出示足字旁)
(3)足字旁的字多數(shù)和腳部動作有關，學生舉例子。(跺腳、跳躍等)
設計意圖：借助有趣的情境，引導學生觀察思考，在自主發(fā)現(xiàn)中了解漢字造字規(guī)律，初步樹立歸類識字的意識。
三、情感體驗，字詞句運用
1．導言：喜羊羊在漢字王國玩得特別愉快，它喜歡這里的山山水水，它看到了什么樣的景色？(

件出示青山和清泉的圖片，并注明這兩個詞語，突出“青”和“清”兩個字。)
(1)同學們，觀察這兩個字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
預設：讀音相同，意思不同?！扒唷北硎揪G色，而“清”表示清澈和清楚。
(2)

件出示：“遠處有()山，近處有()泉?！睂W生試填，并說明理由。
(3)學生小組討論還可以用“青”和“清”組哪些詞，并用詞語造句。
2．

件出示：“在”和“再”。引導學生說出哪個是“再見”的“再”，并說明理由。
預設：在生活中我們經(jīng)常能聽到“再見”這個詞，“再”表示又

次的意思。
3．教師引言：“在”表示存在或者表示存在于某地點，比如：在家、在場、在外面……
4．

件出示選字填空：放學了，大家()教室門口和老師說()見。
(1)指導學生用“在”和“再”填空，并說明理由。
(2)

件出示選字組詞練習：()家、正()、()學校、()次、()來。學生討論怎樣填寫，并用填寫的詞語造句。
5．完成教材64頁的翻字典游戲“比比誰最快”。
設計意圖：通過生動的圖片，直觀理解“青”和“清”的意思，再填字組詞造句，降低了學習的難度。比較兩組同音字時，都是先理解再運用，符合學生的認知規(guī)律。同時，借助有趣的“翻字典游戲”激發(fā)了學生查字典的興趣。

二

時

、誦讀歇后語，日積月累
1．導言：喜羊羊今天給我們帶來幾幅圖畫謎語呢，誰能猜出每幅畫的謎底？
(1)

件出示圖片：小蔥拌豆腐。
導學：大家看看這盤菜的顏色，用

個詞來形容。
預設：又青又白、綠白相間、清清(青青)白白……教師給出

清(青)二白。
(2)

件出示：竹籃子打水、芝麻開花、十五個吊桶打水圖片。師生交流共同猜謎語。
2．引學：剛才我們猜的是歇后語，歇后語是中國人民在生活實踐中創(chuàng)造的

種特殊的語言形式，它由前后兩部分組成：前

部分起“引子”作用，像謎語，后

部分像謎底。
(1)請你讀

讀教材中的歇后語，對照圖片體會其中的含義。
(2)同桌對讀歇后語，

人讀前

部分，

人讀后

部分。
(3)

件出示歇后語的前

部分，學生齊說后

部分。
3．拓展其他歇后語。
(1)

件出示幾個

外歇后語，小組交流學習，互相糾正字音，反復練讀，直到全組同學都會朗讀為止。
(2)借助圖片指導學生邊讀邊理解，最后熟讀成誦。
4．小結：歇后語的種類有很多，有諧音類、喻事類、喻物類、故事類等，內(nèi)容廣泛，感興趣的同學可以去搜集。
設計意圖：本環(huán)節(jié)設計主要以讀為主，熟讀成誦。讓學生以多種方法練習朗讀，借助圖片，在讀中感悟，并鼓勵學生去搜集、去積累。
二、共同閱讀，感悟道理
1．導言：

個晴朗的日子，烏鴉找到了

片肉站在大樹上，正準備回家喂寶寶，卻遇到了樹下尋找食物的狐貍。(

件出示：短文插圖)接下來會發(fā)生什么事情呢？(

件配圖播放故事)
2.學生初步了解短文內(nèi)容。教師出示字卡，指導學生學習發(fā)音易錯的生字。
3．指導朗讀短文，把短文讀得正確、流利。
4．引導學生思考交流：狐貍幾次對烏鴉說話？烏鴉有什么表現(xiàn)？畫出狐貍的話讀

讀，想想狐貍為什么要這樣說話，烏鴉為什么上當受騙，通過這個小故事你明白了什么道理。
5．討論交流：如果今后你遇到這種情況，你會怎么做呢？
三、布置作業(yè)，拓展延伸
1．回家和大人

起朗讀《狐貍和烏鴉》這個小故事，并把你學到的內(nèi)容講給大人聽。
2．把搜集到的歇后語和同伴交流

下，看看誰記得多。
設計意圖：《語文

程

準》指出：閱讀應注重培養(yǎng)學生感受、理解的能力。

年級的孩子雖然年紀小，但可以結合自己的生活經(jīng)驗來交流和表達。教師應充分給予他們思考、表達與交流的空間，讓學生在交流中豐富語言，在交流中感悟內(nèi)容，在交流中明白道理。
教學反思
興趣是最好的老師。為了減少語文園地的內(nèi)容帶給學生的枯燥感，我設計了“喜羊羊參加運動會”的

系列情境。借助

件里的圖片和動畫激發(fā)學生學習的興趣，使學生樂于參加學習活動，以語文園地中的各板塊內(nèi)容為主體創(chuàng)設情境，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了學習效果。

部編人教版一年級語文下冊《語文園地八》教案與反思

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編幫大家整理的《部編人教版一年級語文下冊《語文園地八》教案與反思》，希望對您的工作和生活有所幫助。

語文園地八指導方案
教學目標

1.在看圖讀詞語的過程中，準確識記“衛(wèi)、巾、擦、刷、皂、澡、梳、盆”等字。(重點)
2.在看圖識字的過程中，發(fā)現(xiàn)生字部首與其意思的聯(lián)系，初步樹立歸類識字的意識。(難點)
3.理解“高興、生氣、害怕、難過”的意思，會用它們說話、寫話。
4.和大人

起朗讀故事，明白主要描述的是什么內(nèi)容，知道哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因，啟發(fā)學生凡事要善于動腦筋，注意事物的變化，這樣做才能符合實際，把事情做好，達到預期目的。
5.感受中國語言的趣味和魅力，培養(yǎng)學生積極主動識字的興趣和習慣。

前準備
1.制作多媒體

件、字卡。(教師)
2.字卡。(學生)
教學過程

、情境導入，識字加油站
1.導言：同學們，看看我們的好朋友誰來了？(

件播放喜羊羊起床、穿衣，來到衛(wèi)生間的動畫。出示：喜羊羊早早起，來到衛(wèi)生間要考考你。)
2.

件依次出示圖片，引導學生說出相應的詞語：衛(wèi)生間、毛巾、牙刷、香皂、梳子、臉盆。
3.引導學生利用字卡，同桌之間自由交流識字：衛(wèi)、巾、刷、皂、梳、盆。
(1)讀準字音：刷shuā、皂zào、梳shū。
“刷”和“梳”是翹舌音，“皂”是平舌音。
(2)認清結構：“衛(wèi)”和“巾”是獨體字，“刷”和“梳”是左右結構的字，“皂”和“盆”是上下結構的字。
(3)交流識字方法。
(4)同桌互相考

考：搶讀生字，看誰讀得準確。
4.以小組為單位，開火車認讀生字。
5.導學：喜羊羊為大家鼓掌，大家真棒！聽

聽，他又說了什么：“毛巾、牙刷、香皂、梳子、臉盆這五種物品分別是干什么用的呢？”(

件出示。)
6.引導學生說出五種物品的用處，并

件出示：毛巾——擦手、牙刷——刷牙、香皂——洗澡、梳子——梳頭、臉盆——洗臉。
7.引導學生利用形聲字的特點識記生字：“擦”和“澡”。
8.指導學生男女生讀、小組讀、齊讀詞語。
設計意圖：借助學生們喜歡的情景動畫導入，引領學生在趣味中認識詞語。在此基礎上的認字都是以“自主交流、活動探究”的形式完成的，既提升了識字實效，更尊重了學生自主發(fā)展的需要。
二、認真觀察，我的發(fā)現(xiàn)
1.導言：由于同學們表現(xiàn)非常棒，現(xiàn)在喜羊羊帶我們?nèi)游锿鯂?p>逛。

年

度的動物王國運動會的開幕儀式就要開始了，讓我們隨著喜羊羊

起看看都有哪些隊伍參加。
2.

件播放

支走來的隊伍——小狗隊，并相應出示生字貓、猴、獅。
(1)齊讀生字，引導學生觀察這三個字有什么共同點。(

件出示“反犬旁”。)
(2)引導學生思考“反犬旁”的字大都和什么有關，然后指名匯報。
(3)導言：這支隊伍想擴充，哪些動物還可以參加呢？(預設：狗、狼、豬、狐貍等。)
3.

件播放

二支走出來的隊伍——小鳥隊，并相應出示生字雞、鴨、鴉。
(1)導言：觀察生字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？(

件出示“鳥字旁”。)
(2)引導學生思考“鳥字旁”的字又和什么有關，再舉幾個例子。
4.

件播放

三支走出來的隊伍——蜘蛛隊，并出示詞語蝴蝶、蜻蜓、螞蟻。
(1)導言：最后

支隊伍比較特殊，看看都有誰。(生齊讀。)
(2)引導學生觀察這

組字又有什么相同點。(

件出示“蟲字旁”。)
(3)“蟲子旁”的字多數(shù)和蟲子有關，學生舉例子。(螳螂、蟑螂等。)
設計意圖：借助有趣的情境，引導學生觀察思考，在自主發(fā)現(xiàn)中了解漢字造字規(guī)律，初步樹立歸類識字的意識。
三、情感體驗，字詞句運用
1.導言：雖然這三支隊伍相差懸殊，但是，大家看在

場“穿針引線”比賽中，在蜘蛛隊長的領導下，他們?nèi)〉昧?p>場勝利。
(1)同學們，觀察他們的表情，你想到了哪個詞語？(

件播放比賽場景并出示：高興。)
(2)引導學生認識并理解：高興。
(3)學生小組討論交流平時生活學習中令自己高興的事，然后學生代表匯報。說的比較好的句子教師板書寫在黑板上，全班同學齊讀。
2.引導學生觀察其他隊伍是什么表情。(

件出示：難過。)指名回答難過的事情有哪些，師生共同評價。
3.

件出示獅子生氣的面孔，引導學生體會什么是生氣，看見過誰在什么情況下生氣。
4.

件出示蝴蝶受驚的畫面，引導學生用

個詞描述蝴蝶，了解體會什么是害怕，并說說在什么情況下害怕。
5.指導學生用這四個詞語各寫

句話，語句通順、內(nèi)容完整、書寫工整。
6.小結：高興、難過、生氣、害怕這四個詞語描述的是心情，是內(nèi)心情感的

種表現(xiàn)。你還知道哪些情感表現(xiàn)呢？(憤怒、傷心、興奮等。)
設計意圖：通過

個有趣的比賽動畫，理解并體會高興、難過、生氣、害怕四種情感，并且會用這四個詞語說話。
四、誦讀古詩，日積月累
1.導言：運動會各項比賽進行得熱火朝天，這時喜羊羊發(fā)現(xiàn)了什么呢？
2.喜羊羊發(fā)現(xiàn)這次運動會要求運動員們讀出古詩后，才能起跑。
3.教師播放古詩《畫雞》的多媒體

件，會讀的同學可以跟著視頻

起誦讀。
4.學生自由練讀古詩，要讀準字音，不認識的字可以請教老師和同學。
5.同桌交流學習情況互相糾正字音，反復練讀。
6.教師范讀，學生模仿老師的節(jié)奏和語調(diào)練習誦讀。
7.想象交流：這首古詩是明朝詩人唐寅寫的。請你

邊朗誦古詩，

邊看圖，看看大公雞的樣子，想象公雞打鳴叫醒千家萬戶的情景。
8.

件播放《畫雞》的公雞插圖，學生

邊觀察公雞的樣子，

邊用自己的語言說詩意。
9.齊聲誦讀，背誦古詩。
設計意圖：

年級對學習古詩的要求是誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。這首詩內(nèi)容淺顯，參照插圖讀詩學生就基本能夠了解古詩的意思，引導學生發(fā)揮想象，使公雞的形象活起來，有聲有色，感受到古詩語言的魅力。積累優(yōu)秀詩文，提高學生的文學素養(yǎng)。
五、共同閱讀，感悟道理
1.導言：同學們請看，天空中飛來了三只美麗的什么動物？(

件出示：三只白鶴)這三只白鶴想向我們講述

個什么故事呢，就讓我們和喜羊羊

起來聽

聽吧。(

件配圖播放故事。)
2.學生初步了解內(nèi)容。教師出示字卡，指導學生學習發(fā)音易錯的生字。
3.指導朗讀

文，把

文讀正確、流利。
4.引導學生思考交流：哪只白鶴找到魚了呢？另外兩只白鶴為什么找不到魚？通過這個小故事你明白了什么道理？
5.討論交流：如果今后你遇到這種情況，你會怎么做呢？
6.布置作業(yè)：回家和大人

起來朗讀這個小故事，并把你學到的內(nèi)容講給大人聽。
設計意圖：《語文

程

準》指出：閱讀應注重培養(yǎng)學生感受、理解的能力。

年級的孩子雖有些小，但可以結合自己的生活經(jīng)驗來交流和表達，教師應充分給予他們思考、表達與交流的空間。在交流中豐富語言，在交流中感悟內(nèi)容，在交流中明白道理。
教學反思
興趣是最好的老師。為了減少語文園地內(nèi)容帶給學生的枯燥感，我設計了“喜羊羊參加動物王國運動會”的

系列情境。

件動畫里的人物是學生熟悉并喜歡的，因此，以動畫人物為主體的情境，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了學習效果。

部編人教版一年級語文下冊《語文園地六》教案與反思

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“部編人教版一年級語文下冊《語文園地六》教案與反思”,僅供參考，大家一起來看看吧。

語文園地六指導方案
教學目標

1．借助拼音和情境識記生字。(重點)
2．初步學習擴句，加強語言積累，進行邏輯思維的訓練。復習

點符號，初步感知逗號、句號、問號、嘆號的不同用法。(難點)
3．把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來，激發(fā)學生在生活中學習語文的興趣。
4．積累氣象諺語。
5．正確有感情地朗讀短文，感受夏天的美好。

前準備
1．制作

件、生詞頭飾。(教師)
2．拼音卡片、生字卡。(學生)
教學過程

時

、激趣導入
導學：今天，老師要和小朋友們?nèi)フZ文園地六學習，老師先告訴你們

個秘密，這個園地可以講故事，可以做游戲，還能學變魔術……你們愿意去嗎？
設計意圖：未成曲調(diào)先有情。上

伊始，教師用充滿誘惑力的語言，激發(fā)學生積極參與的熱情和學習的積極性。
二、識字加油站
1．與字寶寶捉迷藏。
(1)激趣導學：(出示多媒體畫面：畫面是“識字加油站”中的詞語組合起來的情境圖)這幅圖畫多么漂亮??！你們都看到了什么？和同桌找

找，說

說，看誰發(fā)現(xiàn)得多？
(2)匯報交流：隨著學生匯報看到了什么，相機出示相關的詞語。讓學生領讀。
(3)引導學生玩捉迷藏的游戲。(出示多媒體)游戲規(guī)則：小組派代表讀出“識字加油站”中需要認識的字。讀對了，字寶寶就會跳出來，另

組派代表讀，字寶寶就會重

藏好，然后開火車把字寶寶找出來。(教師引導學生互相正音)
2．送字寶寶回家。
(1)導學：仔細看看字寶寶的家，你們發(fā)現(xiàn)了什么？(出示和生字對應的實物)
(2)學生送字寶寶回家。(假如送錯了，字寶寶就不會動，教師引導同學糾正。)
(3)小組齊讀，全班齊讀。
(4)拓展訓練：教師指導學生在小組內(nèi)用上“識字加油站”中的詞語編故事。
設計意圖：巧妙地將游戲活動經(jīng)驗遷移到學習活動中，引發(fā)同學自主學習、合作探究的欲望，變被動接受為主動認知。
三、字詞句運用
1．看小松鼠變魔術。
(1)多媒體

件出示“小松鼠變魔術”(小松鼠手拿

張字幅“小白兔割草?！?
(2)小松鼠：誰能讀準“字幅”上的句子？(學生讀句子，教師相機強調(diào)“割”字的讀音。)
(3)

件出示

二張字幅：小白兔在山坡上割草。
導學：自由讀

讀，和

張字幅比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？(多了地點：在山坡上。)
(4)

件出示

三張字幅：小白兔彎著腰在山坡上割草。
導學：自由讀

讀，和

二張字幅比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？(多了動作：彎著腰。)
(5)

件出示三張字幅，呈塔狀?！霸谏狡律稀薄皬澲弊冾伾?。
導學：三張字幅比較著讀

讀，你們覺得哪個更生動具體？
(6)小結：像剛才這樣，我們依次說清楚地點和動作，會使句子表達得更加生動具體。
2．爭當魔術師。
(1)

件出示：小鴨子游泳。
導學：誰能像上面那樣把這個句子變得越來越生動具體？先和同桌說說。
(2)同桌交流。
(3)匯報交流。
(4)拓展訓練：你還能將“小雞吃蟲子”變

變嗎？
3．爭當小法官。
(1)

件出示：卡通版的逗號、句號、感嘆號、問號。
(2)導學：小朋友們，符號家族最近吵個不休，你們能當小法官，幫它們找到各自的位置嗎？
(3)

件出示書中的句子。
(4)學生嘗試填

點。
(5)隨著學生匯報，教師相機講解

點的用途。
★指導學習

個句子的

點。
①學生匯報。
②導學：你們?yōu)槭裁匆顕@號呢？
③指導：只要表示感嘆語氣就可以加感嘆號。
④指導學生試著說幾個感嘆句。
★指導學習

二個句子的

點。
①學生匯報。
②導學：你們?yōu)槭裁匆顔柼柲兀?br> ③指導：問號是表示

個問句說完之后的停頓符號，多表示疑問語氣。
④指導學生試著說幾個問句。
★指導學習

三個句子的

點。
①學生匯報。
②導學：你們?yōu)槭裁匆罹涮柲兀?br> ③指導：完整的陳述性的

句話后面就可以用句號。
★指導學習

四個句子的

點。
①學生匯報。
②導學：你們?yōu)槭裁匆@樣填呢？
③指導：表示句子內(nèi)部的

般性停頓用逗號，

句話說完了就可以用句號。
(6)抄寫最后

個句子，比

比誰寫得既漂亮又規(guī)范。
設計意圖：“魔術師”“小法官”都具有相當大的吸引力，它們能喚起小朋友們強烈的好奇心，引起濃厚的自主探究的興趣。通過“說

說”“找

找”，學生了解了句子變生動具體的方法，體會到了生活與語文的密切聯(lián)系。最后，讓學生在實際操作、反復練習中掌握把句子變得具體、生動的方法。

二

時

、展示臺
1．導學：漢字寶寶在我們的生活中隨處可見，你們瞧！
2．(

件出示各種食品的包裝袋)這里有好多字寶寶，你們認識嗎？小組內(nèi)讀

讀，看誰認識的字寶寶最多？
3．學生在小組內(nèi)交流識記屏幕上的食品包裝袋上的字。
4．同桌間交流識記自己帶的食品包裝袋上的字。
5．除了書本和食品包裝袋，你們還在生活中的哪些地方認識了哪些生字呢？
6．小結：字寶寶就在我們身邊，只要你們用心，就能找到它們?，F(xiàn)在開始，咱們比

比，看看誰是生活中的有心人，識字更多。
設計意圖：小朋友都好強，通過“比

比”的形式，可以激發(fā)學生在生活中主動識記生字的興趣，將識字與生活緊密結合。
二、日積月累
1．出示諺語：螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到。
(1)指導學生朗讀，小組讀、男女生讀、齊讀等，做到正確、流利、有節(jié)奏。
(2)引導學生理解詞語，從而理解整句的意思。
(3)導學：這是

句有關天氣的諺語，我們把它叫做“氣象諺語”，它是勞動人民根據(jù)天氣的變化總結出來的，比較通俗易懂，類似于我們現(xiàn)在的天氣預報。(

件出示：氣象諺語)
2．

件出示另外三個諺語，小組交流學習，互相糾正字音，反復練讀，直到全組同學都會朗讀為止。
3．借助圖片指導學生邊讀邊理解，最后熟能成誦。
4．小結：氣象諺語有很多種，有像我們今天學的關于動物的，還有觀風測天、觀云測天、觀雷電測天的，等等，內(nèi)容廣泛，感興趣的同學可以去搜集。
設計意圖：本環(huán)節(jié)設計主要以讀為主，熟讀成誦。讓學生以多種方式練習朗讀，借助圖片，在讀中感悟，并鼓勵學生去搜集、去積累。
三、和大人

起讀
1.過渡：同學們，玩累了，來欣賞

幅美麗的畫吧。(

件出示《夏夜多美》的插圖)
2．學生欣賞后，自由發(fā)言說說感受。
3．過渡：在大家看到的這幅美景中，發(fā)生了

個故事，我們

起來讀讀吧！
4．教師范讀。
5．練習朗讀：誰來和老師比

比，看誰讀得好？
6．學生試讀。提出要求：借助拼音把每個字讀正確，讀清楚。
7．組織學生評價：誰讀得好？好在哪里？
8．學生自讀，比賽讀。
9．辯

辯：你喜歡睡蓮嗎？為什么？(引導學生體會“睡蓮”的樂于助人。)
設計意圖：小學生生活經(jīng)驗和認知水平有限，因而對文本傳遞的信息不能很好地理解，通過教師的范讀，學生既可以感知故事的內(nèi)容，又可以體會到故事的語言美，加上圖畫的直觀作用，學生很容易走進故事描寫的意境中，積累語言?！稗q

辯”環(huán)節(jié)既提升了學生對文本的認識，又鍛煉了學生的口語表達能力，可謂

舉多得。
四、教師總結
今天，我們不僅在旅途中感受到了學習的樂趣，還學會了很多的知識。這節(jié)

你學會了什么？回家和爸爸、媽媽說

說。
教學反思
“語文園地”除了可以幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)的整理、整合、鞏固，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。本

根據(jù)學生的年齡和心理特點創(chuàng)設情境，激起學生學習語文的興趣和熱情，輕松完成了識字、積累等教學任務，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，延伸拓展，培養(yǎng)了學生舉

反三的能力。

一年級語文下冊《文具的家》第二課時教案部編版

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“一年級語文下冊《文具的家》第二課時教案部編版”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

年級語文下冊《文具的家》

二

時教案部編版

二

時

、復習導入

1.出示生字卡片，引導學生讀準字音。

2.組織開火車認讀詞語。

二、品讀

文

1.過渡：上

節(jié)

，我們已經(jīng)熟讀

文了，那么，我現(xiàn)在找個同學讀讀

文，看看貝貝是個怎樣的孩子？

2.指名讀

文，其他同學認真聽，

會兒進行評價。

3.全班評價。

4.師范讀：我讀的時候還要認真聽，想

想，貝貝到底是個什么樣的小朋友呢？

5.你從哪里看出來的？讀

讀

文的1、2自然段吧。

6.師小結

7.出示

件，師：哎，“貝貝

回到家，……”她真不愛護自己的文具。后來是誰幫助了她呢？

8.指名讀

五自然段，思考：媽媽是怎樣教育貝貝的呢？

9.全班交流理解：

（1）媽媽的話要怎樣讀？

（2）“平平安安”是什么意思？

（3）文具的“家”在哪里？

10.討論交流以上問題，師指導朗讀媽媽說的話，自由練讀，指名讀，讀出媽媽和藹可親，語重心長的語氣。

11.師總結：貝貝和你們

樣，也想起來了，她書包里的文具盒，就是這些小文具的家呀?？墒?，光有文具盒是不夠的，關鍵是養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣。我們來看看貝貝是怎樣做的，她變成了什么樣的孩子？自己讀

讀吧！

12.指名讀

6自然段，重點討論貝貝是怎么做的。理解重點詞語“仔細”。

三、總結全文，指導寫字

1.齊讀全文，邊讀邊思考：貝貝是個怎樣的孩子呢？

2.生回答問題，全班交流。師板書。

3.出示要求會寫的生字，引導學生觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應該注意什么？

4.教師邊范寫邊強調(diào)書寫要點。

5.組織學生描紅、臨寫。

6.組織全班展示?！?/p>

部編版一年級語文下冊文具的家第一課時教案

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“部編版一年級語文下冊文具的家第一課時教案”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

部編版一年級語文下冊文具的家第一課時教案

文具的家

［教學目標］

知識與技能

1.會認"具、次、丟"等生字，會寫"文、次、找"等生字，能自主積累詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度與價值觀

了解各種文具的用途，懂得愛護學習用品。

［教學重難點］

重點：會認、會寫生字。有感情地朗讀課文。

難點：指導學生把對課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學習習慣。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程達標檢測一、情境導入

1.同學們的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說它們有什么用嗎？

2.學生自由發(fā)言。教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴哪?。ǔ鍪緭斓降奈木撸┛墒沁@些小伙伴卻被它們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧！

3.板書課題，齊讀課題。

4.隨文識字（具）：你有什么辦法記住它？1.下列哪些物品是文具？用"√"標出來。

橡皮鉛筆水杯

日歷書包尺子二、初讀課文，學習生字

1.借助拼音自由讀課文，畫出自己不認識的字。

2.同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他；同桌讀得好，請你夸夸他。

3."小老師"領讀生字。教師指導生字并擴詞。

4.齊讀生字--開火車認讀生字--"火眼金睛"游戲，鞏固生字學習。2.選出下列漢字的正確讀音，畫上"○"。

具（jǜjù）新（xīnxīng）

仔（zǐzhǐ）所（sǔosuǒ）三、反復閱讀實踐，讀通課文內(nèi)容

1.自由讀文，標出自然段序號。

2.同桌互助，幫助對方把課文讀通、讀順。

3.教師范讀課文，學生邊聽邊認讀生字。3.這篇課文一共有個自然段。媽媽的話出現(xiàn)在第自然段。四、整體閱讀課文，讀懂課文，質(zhì)疑思考

1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。

2.你也會像小貝貝那樣經(jīng)常丟東西嗎？你想過為什么嗎？

3.怎樣才能做到不丟文具呢？

4.鼓勵學生互動，結合課文和生活實際談自己的想法。4.用"--"畫出表現(xiàn)貝貝經(jīng)常丟東西的句子。

編輯推薦：一年級語文下冊教案

一年級語文下冊《文具的家》第一課時教案部編版

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“一年級語文下冊《文具的家》第一課時教案部編版”，希望對您的工作和生活有所幫助。

年級語文下冊《文具的家》

時教案部編版

15．文具的家

【教學目標

】

1.認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁；會寫“文、次”等7個生字。

2.能正確、流利地朗讀

文。觀察插圖，聯(lián)系生活，讀好人物的對話，理解

文內(nèi)容。

3.初步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護學習用具的好習慣。

【教學重點】掌握“包”字的筆順書寫規(guī)則；觀察插圖，聯(lián)系生活，體會心情，讀好對話。

【教學難點】理解

四段中媽媽說的話的含義。

【教學

時】2

時

【教學過程】

時

、談話導入

1.聯(lián)系學生生活，激發(fā)閱讀興趣。

展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了？文具們可傷心了！它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪？

2.板書

題，隨文認讀生字：文具。

你有什么辦法記住“具”？提示：“具”里面是三橫。

二、初讀

文，認讀生字

1.借助拼音讀

文，畫下生字

詞反復朗讀。要把字音讀正確。

2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。

3.檢查生字認讀情況。

4.同法認讀生詞。

5.反饋指導：

（1）文具、丟、時候、仔細、平平安安、伙伴。

（2）學生評讀，鼓勵與糾正并用。

三、再讀

文，理清脈絡

1.讓我們打開書來讀

讀吧。讀之前聽清要求。(自由讀)

（1）借助拼音讀

文,注意不要丟字、添字，把字音讀正確。

(2)要把

文讀通順，聲音要洪亮。檢查朗讀。1.大家讀得很認真。

齊告訴老師，這篇

文分幾段。（個別讀）

2.讀文，師生評議：是否做到了正確、流利。

3.師范讀

文，學生邊聽邊想自己讀懂了什么。

4.交流：你有什么想和大家談的問題嗎？

四、再讀

文，指導生字書寫

1.全班齊讀

文，師做相應的指導。

2.認讀生字卡：文、次、找、平。并組詞。

3.老師范寫生字，重點指導“找”的書寫，把這個字和生字“我”作比較。

4.指導學生書寫生字，老師邊巡視邊提醒。

5.作品展示，全班交流。

五、全

小結,布置作業(yè)

1.把四個生字文、次、找、平各寫兩遍。

2.讀

文，思考：貝貝是個怎樣的孩子呢？