人類的老師教案

人類進(jìn)化的歷程教案。

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，新的工作才會如魚得水！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“人類進(jìn)化的歷程教案”供大家借鑒和使用，希望大家分享！

第二單元人類起源之謎

第2課人類進(jìn)化的歷程

教案一、教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)

內(nèi)容

知識與能力www.lvshijia.net

過程與方法

情感態(tài)度與價值觀

識記

理解

運用

從古猿到人猿相別

森林古猿的特征；

南方古猿的特征

從森林古猿到晚期智人在體質(zhì)、使用工具方面逐步進(jìn)化的表現(xiàn)，以及發(fā)展過程反映出的特點

探究影響從森林古猿到晚期智人不斷進(jìn)化和發(fā)展的因素

運用圖片直觀反映

運用地圖表明遺址

列出表格橫向比較

人類在適應(yīng)自然、征服自然過程中逐步演進(jìn)

中國是人類的發(fā)祥地之一

從人猿相別到智人

能人、直立人、早期智人、晚期智人的生存時間和特征

探索人類進(jìn)化的意義

人類進(jìn)化的集中反映是文化的進(jìn)化

探究人類進(jìn)化的意義

體質(zhì)變化和人類文化發(fā)展物證比較

人類進(jìn)化與文化進(jìn)化相伴隨，具有強大的創(chuàng)新能力

二、教材分析和教學(xué)建議

1.知識結(jié)構(gòu)

2.教材分析與教學(xué)建議

重點

人類進(jìn)化的進(jìn)程。

難點

影響人類不斷進(jìn)化的因素及主要原因。

教材內(nèi)容分析與教學(xué)建議

本課圍繞“人類進(jìn)化的歷程”這個主題，用三個子目，從兩個方面進(jìn)行探討。第一個方面，介紹“從古猿到人猿相別”“從人猿相別到智人”人類進(jìn)化的粗線條發(fā)展過程；第二方面，介紹“探索人類進(jìn)化的意義”畫龍點睛，揭示歷史探究的現(xiàn)實功能。本課內(nèi)容與第一課一樣，歷史久遠(yuǎn)，資料匱乏，但由于人類進(jìn)化本身就具有神秘性和吸引力，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建議教學(xué)過程中要充分運用圖片、地圖等教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)人類進(jìn)化過程的新發(fā)展，深入理解探討人類進(jìn)化的重大意義。

本課引言部分由示意圖和文字組成。示意圖用形象的軀體形態(tài)勾勒從古猿到人的進(jìn)化，一方面，從古猿到人類的進(jìn)化就是從四足行走到上肢和下肢分離、直立行走的發(fā)展過程；同時，腦形的變化揭示了古猿到人的腦容量的變化。文字部分是圍繞“人類進(jìn)化示意圖”，用生動、細(xì)致的語言描述現(xiàn)代人與祖先的變化，并提出一個重要的觀點──人類是在不斷進(jìn)化著的。建議教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文正文內(nèi)容之前，充分運用引言內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用放大的、動態(tài)的圖片或是投影演示人類的進(jìn)化過程。問題一：現(xiàn)代人與祖先從體質(zhì)上對比，有哪些變化？允許學(xué)生閱讀引言文字內(nèi)容，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察，大膽提出自己的觀點；問題二：現(xiàn)代人與祖先的差別說明什么問題？導(dǎo)致這樣變化的因素是什么？人類是如何進(jìn)化的呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

第一個子目“從古猿到人猿相別”

課文敘述了2300萬年前~180萬年前古猿的進(jìn)化概況。由于古生物化石資料的缺環(huán)，從古猿到“能人”之前的進(jìn)化鏈難以比較清晰地繪制出來，課文只選擇了從古猿到人猿相別進(jìn)化過程中兩個具有代表性的環(huán)節(jié)，一個是森林古猿，一個是南方古猿，雖然不能確定二者具有直接的進(jìn)化聯(lián)系，但是它們同屬于猿類，存在的先后關(guān)系和反映出的不斷進(jìn)化趨向為探究人類進(jìn)化歷程提供了有力證明。

（1）森林古猿的進(jìn)化

森林古猿是一個非常重要的概念，森林古猿的出現(xiàn)是探索人類進(jìn)化歷程的階段性標(biāo)志，即一部分具有猿類特性的靈長類逐步區(qū)別舊大陸猴類。

課文關(guān)于森林古猿的概念分兩個方面加以解釋，一是關(guān)于森林古猿體質(zhì)的基本特征。森林古猿生存于距今2300萬年~1000萬年，生活在熱帶森林，過樹棲生活，以果實為食，體質(zhì)與黑猩猩接近，用四足行走，可以用臂行法在樹上活動，因此，考察森林古猿化石而只針對其某一部分進(jìn)行分析就會出現(xiàn)錯誤的結(jié)論。建議教師補充猿和黑猩猩的相關(guān)知識。二是關(guān)于森林古猿分化。森林古猿是自然發(fā)展的產(chǎn)物，自然環(huán)境的變化對森林古猿有重要的影響。在地質(zhì)年代第三紀(jì)中新世到上新世末期，地球上的氣候和地形發(fā)生了變化，全球范圍的造山運動很活躍，相繼出現(xiàn)了喜馬拉雅山、阿爾卑斯山等，在東非甚至出現(xiàn)了長達(dá)8000千米的斷裂谷，這樣大規(guī)模的地殼運動，致使全球氣候發(fā)生比較大的變化，森林逐漸消退，林間空地增大，稀樹草地出現(xiàn)，森林古猿面臨生存的選擇，沿續(xù)舊的生活方式的古猿選擇南方和森林；留在新環(huán)境生活的古猿，開始地面生活，適應(yīng)性強的，逐步演變?yōu)樾碌姆N屬，不適應(yīng)的逐步被淘汰。現(xiàn)代類人猿和人類的兩種發(fā)展方向初步形成。

（2）南方古猿的進(jìn)化

課文關(guān)于南方古猿的介紹跳躍性比較大，學(xué)生閱讀可能在理解上有點困難，或是產(chǎn)生誤解。建議教學(xué)時，對涉及南方古猿內(nèi)容的兩個自然段可以適當(dāng)調(diào)整。

課文解釋南方古猿一是進(jìn)化的表現(xiàn)，南方古猿體質(zhì)特征與人類接近，能夠直立行走，可以使用天然工具，可能有語言能力；二是關(guān)于南方古猿在人類進(jìn)化歷程中地位的評價。課文采用了一種觀點，即南方古猿是最早的人類或是從猿到人的最早類型。南方古猿生存年代是距今550萬年~100萬年前，因此，從森林古猿到南方古猿，之間有一個尋找化石的缺環(huán)，這也是課文“歷史縱橫”補充的問題，建議教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文提供的信息，弄清人類進(jìn)化大致態(tài)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，探究歷史的興趣。

第二個子目“從人猿相別到智人”

課文敘述了180萬年前~4萬年前人類進(jìn)化歷程，這也是現(xiàn)代人種最終形成的時期。對于這個時期的階段劃分，目前國內(nèi)外學(xué)者存在一些分歧，主要是角度和標(biāo)準(zhǔn)的差異導(dǎo)致的，由于這一時期古化石、遺址發(fā)掘相對豐富，因此，選擇任一分期法都有充足例證，課文選擇了比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆制诜ā澳苋恕⒅绷⑷恕⒃缙谥侨?、晚期智人”。建議教學(xué)過程中，要給學(xué)生選擇空間，不要強求學(xué)生接受一種觀點，只要言之成理，就要鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，勇于創(chuàng)新。

（1）進(jìn)化的能人。

能人概念的提出是人類進(jìn)化史上一個非常重要的分水嶺，在此之前，無論是森林古猿，還是南方古猿，如果稱之為人猿，到這一時期，就可以稱為原始人了。

課文關(guān)于能人的進(jìn)化表現(xiàn)談了四點內(nèi)容：第一，能人的出現(xiàn)是與南方古猿有親緣關(guān)系的，進(jìn)化具有連續(xù)性、傳承性，在此之后的進(jìn)化鏈較為完善。第二，能人不僅是工具的使用者，而且是工具的制造者，在東非坦桑尼亞的奧都威峽谷發(fā)現(xiàn)的能人化石附近還發(fā)現(xiàn)了石器，包括可以割破獸皮的石片，帶刃的砍砸器和可以敲碎骨骼的石錘。第三，能人體質(zhì)進(jìn)化中，腦容量接近現(xiàn)代人的一半，手骨和足骨與現(xiàn)代人相似，手腳變化先于腦容量的增大。第四，由于對黑猩猩制造工具的觀察，現(xiàn)在基本放棄了“人是工具制造者”的定義，人類的形成是以直立行走為標(biāo)志的。

（2）進(jìn)化的直立人。

直立人顯然在身體方面比能人有了更大進(jìn)化，能夠直立行走，腦量也增加了，但是猿的特征很明顯。在170萬年到30萬年前的漫長歲月，直立人的體質(zhì)變化不大。

課文著重提到兩點，一是直立人學(xué)會使用自然火?；鸬氖褂迷黾恿嗽既说钟匀坏哪芰?，擴大了生存的空間。直立人這一時期不僅可以在熱帶地區(qū)生活，也可以到氣候相對寒冷的地球中緯度地區(qū)生活。用火燒熟那些難以消化和不宜生吃的食物，穿獸皮以保暖等，使人類的文化又大大地往前推進(jìn)了一步。二是周口店的北京猿人。20世紀(jì)20年代末，在北京房山周口店發(fā)現(xiàn)的猿人遺址，出土的化石數(shù)量多、門類全，為關(guān)于人類進(jìn)化研究提供了豐富資料，同時，也有力證明中國在人類文化發(fā)展史上重要的地位。北京猿人是直立人的重要代表。

（3）進(jìn)化的早期智人。

直立人發(fā)展之后是早期智人階段，這一階段無論是人的體質(zhì)，還是工具的使用，人類的演化有了明顯的進(jìn)步。

早期智人生活在距今25萬年~4萬年前。課文首先介紹早期智人的體質(zhì)和使用工具的進(jìn)步，早期智人腦容量增加，體質(zhì)形態(tài)與現(xiàn)代人接近。發(fā)明了人工取火，制造的工具較為精細(xì)，但依然屬于舊石器時期。其次，早期智人的化石遍及歐洲、亞洲、非洲，1856年在德國發(fā)現(xiàn)了被后來定名為尼安德特人的化石，考古顯示尼安德特人不僅使用精細(xì)的工具和人工取火，而且還有埋葬死者的習(xí)俗，形成獨特的文化現(xiàn)象，它是早期智人的一個重要代表。在中國，發(fā)掘的屬于早期智人階段的化石比較多，有廣東馬壩人、山西丁村人、湖北長陽人等，可以認(rèn)為它們代表了中國長江、黃河流域的文化發(fā)展里程。

（4）進(jìn)化的晚期智人。

課文介紹晚期智人內(nèi)容很少，距今4萬年前，人類進(jìn)化歷程進(jìn)入晚期智人階段，現(xiàn)代人種在這個階段基本形成。晚期智人化石遍布?xì)W洲、亞洲、非洲、大洋洲，使用工具更加精細(xì)，而且掌握了穿孔技術(shù)。體質(zhì)的發(fā)展與現(xiàn)代人沒有差別。建議教師運用課文中克羅馬農(nóng)人化石復(fù)原圖或者中國的山頂洞人復(fù)原圖加以說明。

第三個子目“探索人類進(jìn)化的意義”

課文用三個自然段敘述了兩個觀點，一是人類進(jìn)化的涵義；一是探索人類進(jìn)化的意義。雖然三個自然段字?jǐn)?shù)不多，但理論性強，認(rèn)識水平高，學(xué)生可能一時不能理解，建議教師多引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容整理、歸納，由感性上升到理性，通過活動探究，理解課文觀點。

（1）人類進(jìn)化的涵義。

課文歸納了三點，第一是人在與自然互動過程中，生存和發(fā)展能力不斷提高，這主要表現(xiàn)在工具的使用和發(fā)明方面；第二是人的體質(zhì)的變化，但這不是主要的；第三，是與人的征服自然能力的增強相伴隨，創(chuàng)造的不同時期不同的文化進(jìn)步，如農(nóng)耕文化、工業(yè)文化等，它是人類進(jìn)化的最集中的反映，建議教師充分利用課文中人類文化發(fā)展的物證加以說明。三者關(guān)系是，體質(zhì)變化是一種自然性，工具的創(chuàng)新是人類進(jìn)化的重要動力和表現(xiàn)，文化進(jìn)化是人類進(jìn)化整體、質(zhì)的反映。

（2）探索人類進(jìn)化的意義。

課文十分明確講了三點，即有助于科學(xué)理解人類的來龍去脈；有助于理解人類在自然界中的地位；有助于對人類未來積極的預(yù)測。

三、教學(xué)設(shè)計與案例

1．教學(xué)設(shè)計

關(guān)于“從古猿到人猿相別”一目，這部分內(nèi)容的特點是時間遙遠(yuǎn)、課文敘述簡單、相關(guān)概念好記不易理解，教學(xué)設(shè)計不能指望師、生的一方活動，必須形成互動，形成探究的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師利用課文引言的“人類進(jìn)化示意圖”和右邊文字，提出問題“人類是怎樣進(jìn)化的”導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生通讀課文，粗線條設(shè)計人類進(jìn)化的“流程圖”，同時把相關(guān)的固定概念圈出來。在此基礎(chǔ)上，策劃小型的閱讀交流會，部分學(xué)生展示自己畫出的人類進(jìn)化“流程圖”，師生共同對“流程圖”加以評價，鼓勵學(xué)生提出自己在閱讀過程中的疑惑。第三，教師對學(xué)生討論的成果進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的疑惑和課文內(nèi)容，重點講解。（1）區(qū)別人猿和猿人的概念，前者是古猿向人類過渡，屬于猿類，后者雖然帶有猿的特性，但已經(jīng)過渡到人類。（2）森林古猿的分化是自然環(huán)境變化和古猿的適應(yīng)能力相互作用的結(jié)果，占主導(dǎo)的因素是古猿的適應(yīng)能力。（3）從森林古猿到南方古猿在傳承關(guān)系上，目前化石考古還有缺環(huán)。教師在講解過程中，可以展示自己課前準(zhǔn)備的圖表，讓學(xué)生邊聽邊看，了解古猿的進(jìn)化歷程。也可以設(shè)計一個表格對比森林古猿和南方古猿的異同，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人類是在進(jìn)化的。

關(guān)于“從人猿相別到智人”一目，這部分雖然概念多，但內(nèi)容詳實，通俗易懂。難點是每個時期的代表性化石、遺址多，學(xué)生容易混淆。本目教學(xué)，可以與第一個子目一樣，首先，教師請學(xué)生通讀本目，圈出相關(guān)的概念，由于本目條理較為清晰，教師可以轉(zhuǎn)換角度，要求學(xué)生設(shè)計一個表格，對比“能人”“直立人”“早期智人”“晚期智人”，為了幫助學(xué)生區(qū)分代表性化石、遺址，教師應(yīng)準(zhǔn)備中國和世界地圖，通過地圖加深學(xué)生印象。其次，請部分學(xué)生展示所畫的表格，并引導(dǎo)學(xué)生對表格內(nèi)知識點進(jìn)行評價，包括正確與否、完善與否。對表格同類項知識進(jìn)行深入分析，如“從能人到晚期智人體質(zhì)是如何變化的？”“從能人到晚期智人使用工具上有怎樣進(jìn)步？”“從能人到晚期智人化石、遺址發(fā)掘范圍是怎樣變化的？”“如何看待上述三個進(jìn)化的關(guān)系？”不斷提高學(xué)生思維的積極性。同時把第一目人類進(jìn)化內(nèi)容和第二目比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人類進(jìn)化在距今180萬年以后，呈現(xiàn)加速度發(fā)展的趨勢。

關(guān)于“探索人類進(jìn)化的意義”一目，如上所述，理論性強，教學(xué)設(shè)計必須建立在前面內(nèi)容回顧基礎(chǔ)上，教師可以提出兩個問題（1）“人類進(jìn)化的涵義是什么？”（2）“人類進(jìn)化的成果是什么？”不要求學(xué)生閱讀本目內(nèi)容，而是讓學(xué)生結(jié)合表格內(nèi)容自己歸納，得出結(jié)論，學(xué)生可能提出新的觀點，有依據(jù)的就要鼓勵。在這里，教師要對文化這個概念加以詮釋，可以結(jié)合課文中“人類文化發(fā)展的物證”形象說明。最后指出，探索人類進(jìn)化的意義所在。

2．教學(xué)案例

案例一　講解從森林古猿到南方古猿的進(jìn)化歷程，用圖示法：

圖1：進(jìn)化歷程

圖2：對比圖

名稱

時間

體質(zhì)特點

使用工具

進(jìn)化評價

森林古猿

南方古猿

案例二　講述進(jìn)化中的直立人，選擇北京猿人為代表，用遺址照片和猿人頭部復(fù)原像，通過投影說明。

圖片1　北京猿人遺址照片

距北京城約50公里，位于北京房山縣的龍骨山。1929年中國古生物學(xué)家裴文中在此發(fā)現(xiàn)原始人類牙齒、骨骼和一具完整的頭蓋骨。并找到了“北京人”生活、狩獵及使用火的遺跡，證實50萬年以前北京地區(qū)已有人類活動。這一發(fā)現(xiàn)和研究，奠定了“北京人”在全世界古人類學(xué)研究中特殊的不可替代的地位。周口店遺址也是世界上迄今為止人類化石材料最豐富、最生動、植物化石門類最齊全的遺址。

圖片2　北京猿人頭部復(fù)原像

北京猿人是因1927年北京周口店發(fā)現(xiàn)一顆猿人牙齒而得名，1929年發(fā)現(xiàn)完整的頭蓋骨，遂聞名于世。北京猿人的特點是頭骨最寬處位于左右耳孔稍上，眉脊粗壯向前突出，頭骨厚，牙齒粗大。

案例三　分析人類進(jìn)化的涵義，要借助“從古猿到人猿相別”“從人猿相別到智人”兩目內(nèi)容的整合，啟發(fā)學(xué)生。

首先問學(xué)生：從古猿到智人的進(jìn)化主要探討哪幾方面問題？

圖示1

圖片2　人類文化發(fā)展的物證，這些物證分屬于不同的文化發(fā)展時期。

四、問題解答

本課測評

1．人類進(jìn)化經(jīng)過幾個重要階段？

解題關(guān)鍵：自然性直立行走是人、猿的分水嶺。

思路引領(lǐng)：階段；主要表現(xiàn)。

答案提示：第一階段是從古猿到人猿相別，距今約2300萬年~180萬年。典型代表有森林古猿、南方古猿。第二階段是從人猿相別到智人。距今是180萬年前~4萬年前。人類進(jìn)化經(jīng)歷了能人、直立人、早期智人、晚期智人四個時期。

2．探索人類進(jìn)化的意義何在？

解題關(guān)鍵：人類進(jìn)化集中是文化的進(jìn)化。

思路引領(lǐng)：進(jìn)化的涵義；進(jìn)化的意義。

答案提示：人類的進(jìn)化過程是征服自然能力的提高，人的體質(zhì)不斷增強的過程，更是人類文化進(jìn)化的集中反映。探索人類的進(jìn)化有助于科學(xué)理解人類的來龍去脈；有助于理解人類在自然界中的地位；有助于對人類未來積極的預(yù)測。

相關(guān)知識

細(xì)胞的生命歷程

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，作為教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助教師營造一個良好的教學(xué)氛圍。所以你在寫教案時要注意些什么呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“細(xì)胞的生命歷程”，相信能對大家有所幫助。

學(xué)習(xí)本實驗應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求

1.說出本實驗的實驗原理。

2.制作洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂裝片，養(yǎng)成獨立動手操作的習(xí)慣。

3.觀察植物細(xì)胞有絲分裂的過程，識別有絲分裂的不同時期，比較細(xì)胞周期不同時期的時間長短，培養(yǎng)學(xué)生視圖、比較、分析、判斷等能力。

4.繪制植物細(xì)胞有絲分裂簡圖，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

重點難點分析

1.教學(xué)重點

⑴制作洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂裝片。

⑵識別有絲分裂的不同時期，比較細(xì)胞周期不同時期的時間長短。

2.教學(xué)難點

制作洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂裝片的過程中，涉及到的試劑以及對標(biāo)本的處理時間，操作的先后順序。

教學(xué)設(shè)計思想和教材分析

實驗探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的一條重要途徑。按照學(xué)為主體，師為主導(dǎo)的思想進(jìn)行教學(xué)，教師就要設(shè)計出一些能引起學(xué)生思考和探究的問題，使學(xué)生多途徑多方式的參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。因此本節(jié)教學(xué)以提出問題→進(jìn)行實驗→討論→解決問題的方式進(jìn)行。在實驗操作過程中，學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，邊操作邊思考。自己不能解決的問題，由同一實驗組的同學(xué)共同討論解決，得出答案。教師在某些較難理解的問題上適時點撥，以減少課堂時間的浪費，提高課堂效率。有絲分裂的實驗是一個驗證性的實驗，要求學(xué)生通過有絲分裂各時期的觀察，來驗證學(xué)生在前面學(xué)到的知識，并加以鞏固。因此在實驗前，教師應(yīng)讓學(xué)生先回憶在細(xì)胞分裂過程中，各時期的染色體的形態(tài)和行為有哪些變化，以便在實驗中能夠準(zhǔn)確的觀察到各個時期的圖像，并能區(qū)分出來。

教學(xué)策略

實驗前教師應(yīng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)實驗原理及方法步驟，簡單的了解進(jìn)行細(xì)胞分裂實驗的各個過程，以便在實驗過程中，能夠按照老師事先設(shè)計好的思路進(jìn)行教學(xué)，同時應(yīng)把實驗的關(guān)鍵點講出來，以便引起學(xué)生在實驗中注意這些問題。當(dāng)然也可以由學(xué)生自己依照實驗步驟進(jìn)行實驗操作，以鍛煉其自主動手能力和分析問題的能力。在實驗中，出現(xiàn)問題，分析問題出現(xiàn)的原因，以引起同學(xué)們的注意，并找出解決問題的方法。通過這種方法，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以更好的完成本課的教學(xué)。

課時安排

1課時

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備好實驗材料、用具及用于探究的問題。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，了解該實驗的實驗原理、目的要求及實驗操作的步驟，提出與本課內(nèi)容有關(guān)的問題。

教學(xué)過程

引言：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了細(xì)胞有絲分裂過程中各個時期的特點及染色體的圖像變化，今天我們在前面已有知識的基礎(chǔ)上，來觀察洋蔥根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂。

引題：觀察洋蔥根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂

請同學(xué)們閱讀課本P115實驗的第一段，完成學(xué)習(xí)探究1。

請一位同學(xué)起來回答學(xué)習(xí)探究1，另一位同學(xué)對該同學(xué)的回答進(jìn)行補充和修正。

引言：通過實驗原理的學(xué)習(xí)，我們了解了進(jìn)行本實驗的指導(dǎo)方法和思想，請同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)探究2中的5個小題，閱讀教材P115～116頁，并依據(jù)課本所列的方法步驟進(jìn)行實驗操作。

一、洋蔥根尖的培養(yǎng)

師：怎樣培養(yǎng)洋蔥根尖？在培養(yǎng)過程中，應(yīng)注意哪些問題？

生：在實驗課前3～4天，取洋蔥一個，放在廣口瓶上，裝滿清水，讓洋蔥的底部接觸瓶內(nèi)的水面。把廣口瓶放在溫暖的地方培養(yǎng)。待根長約5cm時，取健壯的根尖制成臨時裝片。注意的問題：應(yīng)選擇底盤大的洋蔥做生根材料；剝?nèi)ネ鈱永掀ぃ玫断魅ダ细?，注意不要削掉四周的根芽；培養(yǎng)時注意每天換水1～2次，防止?fàn)€根。

二、裝片的制作

在制作過程中，學(xué)生結(jié)合著教師的提問，邊回答邊操作，從而知道在進(jìn)行該操作中應(yīng)注意的事項，以及如何進(jìn)行該操作。由于解離、漂洗、染色三個步驟中，都有一段等待時間，教師應(yīng)利用這些空隙，要求學(xué)生討論在進(jìn)行該操作時的注意事項，以保證該操作的順利進(jìn)行，也可做一些相關(guān)的題目，來鞏固該部分的內(nèi)容。

1.取材與解離

師：取材的時間最好在什么時候進(jìn)行？解離過程中，應(yīng)注意哪些問題？解離后細(xì)胞是否仍保持活性？

生：在上午10時至下午2時，剪取洋蔥根尖2～3mm，立即放入盛有鹽酸和酒精混合液（1:1）的玻璃皿中，在室溫下解離
3～5min，至根酥軟為止。解離中，應(yīng)注意時間的把握，不能太長也不能太短。解離太長使細(xì)胞的結(jié)構(gòu)破壞，影響制片的效果，太短則不易使細(xì)胞分離，觀察時細(xì)胞容易重疊。解離后細(xì)胞已被鹽酸殺死，不具備活性。

2.漂洗

師：為什么要進(jìn)行漂洗？怎樣進(jìn)行漂洗？

生：由于染色劑是堿性染液，如不漂洗，酸堿發(fā)生反應(yīng)，不利于著色；同時也是為了洗去藥液，防止解離過度。用鑷子把酥軟的根取出，放入盛有清水的玻璃皿中漂洗約10min。

3.染色

師：在細(xì)胞中，能被堿性染液染成深色的物質(zhì)是什么？染色中，為什么要把握好染色的濃度和時間？

生：能被堿性染液染成深色的物質(zhì)是染色體。染色時，染液的濃度和時間的把握要好，否則染色過深，不易觀察細(xì)胞中的染色體。

4.制片

師：實驗中，要使細(xì)胞分離和分散開，需采取哪些措施？

生：先用鑷子將根尖弄碎，蓋上蓋玻片；在蓋玻片上加一片載玻片，用拇指輕壓載玻片。壓片時用力要適當(dāng)，過重會將組織壓爛，過輕則細(xì)胞不易分散。

鞏固性練習(xí)

1.洋蔥根尖細(xì)胞解離后對細(xì)胞膜通透性的影響是（）

A.由選擇透過性變?yōu)榘胪感訠.由選擇透過性變?yōu)槿感?/p>

C.仍保持選擇透過性，但通透性增大D.仍維持原來的通透性

2.制作洋蔥根尖有絲分裂裝片時，向載玻片的中央滴一滴清水的目的是（）

A.洗去根尖表面的龍膽紫溶液B.利于根尖的放置，便于指壓玻片時排走氣泡

C.利于指壓玻片時組織細(xì)胞分離D.細(xì)胞吸水脹大，便于觀察

3.在制作洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂臨時裝片時，正確的操作順序是（）

A.解離→染色→漂洗→制片B.解離→漂洗→染色→制片

C.染色→解離→漂洗→制片D.漂洗→解離→染色→制片

三、洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的觀察

1.低倍鏡觀察

在低倍鏡下，先找到分生區(qū)細(xì)胞，觀察細(xì)胞的形態(tài)特點。

2.高倍鏡觀察

師：在一個視野中能不能觀察到一個細(xì)胞有絲分裂的連續(xù)過程？能不能找全有絲分裂各時期的細(xì)胞？如何操作才能找全各個時期的細(xì)胞？

生：在一個視野中不能觀察到一個細(xì)胞有絲分裂的連續(xù)過程，因細(xì)胞在解離時已經(jīng)被殺死，不再進(jìn)行細(xì)胞分裂了。不能，因在一個視野中，我們只能找到某一時期的細(xì)胞圖像，要想看全各時期的細(xì)胞，應(yīng)移動裝片，在不同的視野中尋找。

師：在你的觀察結(jié)果中，處于哪一時期的細(xì)胞最多？怎樣確認(rèn)一個細(xì)胞周期中各個時期的長短？

生：處于間期的細(xì)胞最多，因間期持續(xù)的時間最長。確認(rèn)細(xì)胞周期中各時期的長短，就看在這一時期中觀察到的細(xì)胞的多少。

四、繪圖

教師要求學(xué)生根據(jù)自己在實驗中觀察到的各時期的細(xì)胞特點，繪制有絲分裂前期、中期、后期的簡圖，并能區(qū)分各時期細(xì)胞的特點。

鞏固性練習(xí)

1.用高倍鏡觀察植物細(xì)胞有絲分裂中期圖像，清晰可見的結(jié)構(gòu)是（）

A.染色體、紡錘體.細(xì)胞壁B.紡錘體、細(xì)胞膜、細(xì)胞核

C.染色體、赤道板、細(xì)胞核D.紡錘體、細(xì)胞壁、核仁

2.洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的分裂期中，每個細(xì)胞內(nèi)的DNA分子數(shù)和染色體數(shù)不同的時期是()

A.前期和中期B.中期和后期C.中期和末期D.后期和末期

人類認(rèn)識的宇宙教案

人類認(rèn)識的宇宙

【教材教法分析】

一、本節(jié)教材是從宇宙環(huán)境的角度來選材的。由三部分組成：第一部分是人類目前觀測到的宇宙；第二部分是宇宙中的地球；第三部分是閱讀課文探索地外文明。其中，地球與宇宙的關(guān)系應(yīng)作為重點內(nèi)容來處理。

第一部分首先以發(fā)展的眼光講解了宇宙的概念、天體系統(tǒng)的概念以及目前所能觀測到的天體系統(tǒng)的級別及主要特征。

掌握天體系統(tǒng)的層次是弄清地球在宇宙中位置的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)后面知識的基礎(chǔ)。

第二部分課文指出了地球在太陽系中的位置，為說明地球的特殊性埋下伏筆，并要求學(xué)生記?。喝盏鼐嚯x為1.496億千米（也叫做一個天文單位）。接著說明了地球既是一顆普通的行星，也是一顆特殊的行星及地球上存在生命的條件。說地球是一顆普通的行星，因為它的本質(zhì)屬性--如質(zhì)量、體積、平均密度和自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)有自己的特點，但并不特殊。

說地球是特殊的行星，是因為地球上有生命物質(zhì)的存在，而在其他天體上至今尚未發(fā)現(xiàn)生命物質(zhì)的存在。

下載地址：//files.eduu.com/down.php?id=165398

國際工人運動的艱辛歷程教案

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，作為教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓講的知識能夠輕松被學(xué)生吸收，使教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“國際工人運動的艱辛歷程教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

專題八解放人類的陽光大道
通史概要：
國際共產(chǎn)主義運動在世界范圍內(nèi)經(jīng)歷了從空想到科學(xué)、由理論到實踐、由一國實踐到多國實踐的發(fā)展歷程。本單元主要講述從19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)前期的歷史。主要內(nèi)容有：馬克思主義誕生、國際工人運動的艱辛歷程、俄國十月社會主義革命三部分。第一部分概述了工業(yè)革命推動資本主義迅速發(fā)展，獨立工人運動的興起，空想社會主義的產(chǎn)生，為馬克思主義誕生提供了社會經(jīng)濟(jì)前提、階級基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯通過大量理論研究和社會實踐，在1848年2月發(fā)表《共產(chǎn)黨宣言》，標(biāo)志馬克思主義的誕生。第二部分概述了1871年巴黎工人以馬克思主義思想為指導(dǎo)，第一次嘗試在世界歷史上建立無產(chǎn)階級專政的政權(quán)——巴黎公社，社會主義運動發(fā)展起來。第三部分概述了1917年俄國十月革命勝利，沖破了帝國主義陣線，極大鼓舞了世界無產(chǎn)階級革命和殖民地半殖民地人民爭取民族解放的運動。建立了世界上第一個社會主義國家政權(quán)，從而開辟了人類歷史新紀(jì)元，表明社會主義成為歷史發(fā)展的方向。
本專題從總體上概述了社會主義從理論到實踐再到現(xiàn)實的歷史發(fā)展線索，說明了社會主義思想體系是在實踐中形成、發(fā)展和完善的，也必定在實踐中豐富和創(chuàng)新，并指引著千百萬勞動群眾為實現(xiàn)全人類的解放而奮斗。

第二節(jié)國際工人運動的艱辛歷程
教案
課標(biāo)要求：
了解巴黎公社革命的主要史實，認(rèn)識其在建立無產(chǎn)階級政權(quán)上的經(jīng)驗教訓(xùn)。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）、知識與能力：了解第一國際建立及斗爭的史實；通過對巴黎公社革命措施的學(xué)習(xí)，分析其性質(zhì)及失敗原因，培養(yǎng)學(xué)生運用史實分析歷史問題的能力；了解第二國際建立及斗爭的史實。
（2）、過程與方法：學(xué)生通過教材及教師補充的相關(guān)材料，進(jìn)行推理分析，主動探究，尋找相關(guān)問題的答案；分析歷史問題要把歷史事件放到特定的歷史環(huán)境中，結(jié)合巴黎公社發(fā)生的背景認(rèn)識其發(fā)生的突發(fā)性，從歷史發(fā)展規(guī)律的高度認(rèn)識其失敗的必然性。
（3）、情感態(tài)度與價值觀：通過對巴黎公社戰(zhàn)士英勇不屈、視死如歸精神的體驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成革命英雄主義和無產(chǎn)階級國際主義的情操。
教學(xué)課時：1課時
重點難點：
重點：巴黎公社的革命措施和意義。
難點：巴黎公社失敗的原因；19世紀(jì)末20世紀(jì)初國際工人運動的特點及成因。
教學(xué)建議：
（1）、第一國際的建立：
①、第一國際成立的歷史背景，可從主觀和客觀兩方面來進(jìn)行分析。第一，19世紀(jì)五六十年代歐洲工人運動的高漲，是第一國際成立的客觀條件。第二，馬克思、恩格斯為建立新的國際工人組織而努力工作，是第一國際成立的主觀條件。因此，第一國際是馬克思主義與國際工人運動相結(jié)合的產(chǎn)物。
②、第一國際的性質(zhì)及任務(wù)，從第一國際的組成情況來看，第一國際是國際無產(chǎn)階級的聯(lián)合組織。第一國際把支持、聲援、團(tuán)結(jié)各國工人階級，反對資本主義剝削的斗爭作為自己的主要活動，同時把幫助各國工人階級建立無產(chǎn)階級獨立政黨作為一項重要內(nèi)容。
③、第一國際的指導(dǎo)思想及領(lǐng)導(dǎo)，馬克思雖未擔(dān)任第一國際主席或總書記的職務(wù)，但由于總委員會一致通過了他為第一國際起草的《成立宣言》和《共同章程》，為第一國際確定了正確的政治原則和組織原則，因此馬克思主義實際成為第一國際的指導(dǎo)思想。馬克思是第一國際的實際領(lǐng)導(dǎo)者，是第一國際的靈魂。
（2）、巴黎公社
①、巴黎公社革命發(fā)生的背景。法國在普法戰(zhàn)爭失敗后，先后建立的國防政府和以梯也爾為首的臨時政府，實行投降賣國和敵視工人的反動政策，是巴黎公社革命發(fā)生的直接原因。巴黎工人是在祖國處于危急關(guān)頭、本身遭到臨時政府進(jìn)攻的情況下發(fā)動革命的。
②、巴黎公社的革命措施。在教學(xué)中，建議教師注意：要突出巴黎公社的革命措施，讓學(xué)生理解它們的內(nèi)容，并且從中分析出它們鮮明的無產(chǎn)階級性質(zhì)，說明巴黎公社是人類歷史上第一個無產(chǎn)階級政權(quán)。一般來說，考察一個政權(quán)的性質(zhì)，主要從它所采取的措施來分析。關(guān)于巴黎公社的革命措施，引導(dǎo)學(xué)生從政權(quán)建設(shè)和社會經(jīng)濟(jì)兩方面歸納。巴黎公社采取的革命措施，在政治上主要是打碎資產(chǎn)階級國家機器，建立無產(chǎn)階級專政。在經(jīng)濟(jì)上采取的措施觸及了資本主義私有制，具有明顯的無產(chǎn)階級性質(zhì)。以上所述足以說明巴黎公社是人類歷史上第一個無產(chǎn)階級專政的政權(quán)。
③、巴黎公社的歷史意義。教材包括了三層意思：其一是它的失敗原因，即歷史教訓(xùn)（此處可組織學(xué)生進(jìn)行討論）。公社失敗的主觀原因之一是缺乏一個以馬克思主義理論武裝起來的革命政黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，以致在公社成立后不可避免地在重大政策和策略上犯了嚴(yán)重錯誤；之二是未能去宣傳、發(fā)動農(nóng)民，爭取到廣大農(nóng)民的支持，缺乏工農(nóng)聯(lián)盟。客觀原因是當(dāng)時資本主義正處于上升時期，資本主義生產(chǎn)關(guān)系遠(yuǎn)未發(fā)展到嚴(yán)重阻礙生產(chǎn)力發(fā)展的程度，此時想推翻資本主義制度還為時尚早（這是最根本的原因）；其二是它的劃時代意義，它是無產(chǎn)階級推翻資產(chǎn)階級統(tǒng)治，建立無產(chǎn)階級專政的第一次偉大嘗試。它給資本主義以第一次沉重打擊，使無產(chǎn)階級反對資產(chǎn)階級的斗爭進(jìn)入一個新的時期；其三是它留下了寶貴的歷史經(jīng)驗，即通常所說的巴黎公社原則，公社的原則是永存的，因為它反映了無產(chǎn)階級革命的最一般規(guī)律，所以它是消滅不了的，在工人階級得到解放以前，這些原則將一再表現(xiàn)出來，如俄國十月革命和中國新民主主義革命的勝利，就是這些原則的一再表現(xiàn)和新的勝利。

第6章細(xì)胞的生命歷程

第6章細(xì)胞的生命歷程
第1節(jié)細(xì)胞的增殖（3課時）
一、教學(xué)目標(biāo)：
：簡述細(xì)胞的生長和增殖的周期性（了解）
概述細(xì)胞有絲分裂的過程（理解）
描述細(xì)胞的無絲分裂（了解）
：模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系，探討細(xì)胞不能無限長大的原因。
二、教學(xué)重難點：細(xì)胞生長和增殖的周期性；真核細(xì)胞有絲分裂的過程（重點）。真核細(xì)胞有絲分裂過程中，各個時期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化（難點）。
三、教學(xué)用具：PPT幻燈片、探究活動的VCD或者實驗材料
四、課前準(zhǔn)備：
五、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動
（一）引入：問題探討問題探討：展示圖片，提出問題，不同生物體體積的差異主要是由于細(xì)胞數(shù)量造成的，還是細(xì)胞體積造成的呢？引導(dǎo)：如果大象的體積是老鼠的1萬倍，大象的細(xì)胞也是老鼠的一萬或者幾千倍嗎？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論（例外：人的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，主要是由于細(xì)胞體積的變化）進(jìn)行思考和討論，發(fā)表觀點。在教師引導(dǎo)下，得出結(jié)論，多細(xì)胞生物個體的差異，主要是由于細(xì)胞數(shù)量的差異。
（二）探究活動：細(xì)胞不能無限長大的原因提出問題：為什么細(xì)胞的體積不能無限增大？先從兩方面引導(dǎo)，如果細(xì)胞體積過大，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)運輸速度會減慢；細(xì)胞體積過大，細(xì)胞核的調(diào)控能力會減弱
進(jìn)行探究活動。設(shè)定情景，設(shè)細(xì)胞為正方體，邊長本別是3微米、2微米、1微米，引導(dǎo)學(xué)生計算3種情況中，細(xì)胞的表面積和體積之比。進(jìn)一步以實驗的方式進(jìn)行探究。以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：氫氧化鈉溶液和含有酚酞的瓊脂塊之間的有什么關(guān)系，作用是什么？實驗現(xiàn)象說明了什么？
分析細(xì)胞為什么不會無限變小的原因。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。思考問題，師生進(jìn)行談?wù)?/p>

學(xué)生進(jìn)行計算，初步得出結(jié)論，體積越大，相對表面積越小。

學(xué)生進(jìn)行實驗，并得出結(jié)論
（三）細(xì)胞增殖：間期細(xì)胞周期概念：細(xì)胞分裂活動具有周期性，什么是周期性？提出問題，細(xì)胞分裂后會造成細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)，特別是細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的減少嗎？說明細(xì)胞周期分為物質(zhì)準(zhǔn)備和細(xì)胞分裂兩個階段。過渡到分裂間期。
間期和分裂期經(jīng)歷時間的比較，得出結(jié)論：間期的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于分裂期。分裂間期的概念；細(xì)胞間期細(xì)胞的生命活動：強調(diào)DNA的合成和相關(guān)蛋白質(zhì)的合成（染色體的復(fù)制）——回顧染色質(zhì)的組成（DNA和蛋白質(zhì)），用板畫形式描述染色質(zhì)絲的復(fù)制。
引導(dǎo)學(xué)生思考：分裂間期的生理意義是什么（遺傳物質(zhì)的復(fù)制）、分裂期的生理意義是什么（遺傳物質(zhì)的平均等分）

思考問題，作出反應(yīng)。

觀察分裂間期和分裂期時間比例圖，得出結(jié)論。

教學(xué)項目教師活動學(xué)生活動
（四）細(xì)胞增值：分裂期播放動畫，讓學(xué)生對細(xì)胞分裂的動態(tài)過程有感性的認(rèn)識。
前期：展示圖片，比較間期和前期的變化：染色質(zhì)螺旋，染色體出現(xiàn)，紡錘體出現(xiàn)，核仁、核膜消失。歸納為“兩出現(xiàn)兩消失”展示圖片，明確姐妹染色單體、染色單體、染色質(zhì)、DNA、著絲點等名詞的概念和之間的關(guān)系。
中期：展示圖片和引導(dǎo)性填空題，指導(dǎo)學(xué)生觀察和閱讀，說出中期細(xì)胞所進(jìn)行的生理活動，強調(diào)染色體的運動
后期：展示圖片和引導(dǎo)性填空題，指導(dǎo)學(xué)生觀察和閱讀，說出后期細(xì)胞所進(jìn)行的生理活動，強調(diào)染色體數(shù)目的變化。
末期：展示圖片和引導(dǎo)性填空題，指導(dǎo)學(xué)生觀察和閱讀，說出末期細(xì)胞所進(jìn)行的生理活動，歸納為兩消失三出現(xiàn)。
再次播放植物細(xì)胞有絲分裂動畫，進(jìn)行鞏固。
展示動物細(xì)胞和植物有絲分裂圖片，以問題引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種細(xì)胞有絲分裂的差異：動物細(xì)胞紡錘體的形成以及細(xì)胞質(zhì)分裂的方式。完成引導(dǎo)性的填空題。

閱讀課文，完成填空，并對中期的特征進(jìn)行表達(dá)。

閱讀課文，完成填空，并對中期的特征進(jìn)行表達(dá)。

閱讀課文，完成填空，并對后期的特征進(jìn)行表達(dá)。
閱讀課文，完成填空，并對末期的特征進(jìn)行表達(dá)。

觀察圖片，進(jìn)行討論和閱讀?；卮饐栴}。
以表格形式，對有絲分裂過程中，染色體形態(tài)、染色體數(shù)目、著絲點數(shù)目、染色單體數(shù)目、DNA分子數(shù)目等進(jìn)行對比。并對染色體數(shù)目、DNA分子數(shù)目，染色單體數(shù)目作出變化曲線。
有絲分裂的意義。（把概念拆開，細(xì)化，聯(lián)系有絲分裂的間期和分裂期，幫助學(xué)生記憶和理解。在老師的引導(dǎo)下，完成表格。
（五）無絲分裂無絲分裂的實例、過程。強調(diào)沒有出現(xiàn)染色體（不等于沒有染色體）和紡錘體。
（六）相關(guān)練習(xí)（略）

第2節(jié)細(xì)胞的分化
一、教學(xué)目標(biāo)：
：說明細(xì)胞的分化（理解水平）
舉例說明細(xì)胞的全能性（理解水平）
：收集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料
：探討干細(xì)胞技術(shù)帶來的社會問題

二、教學(xué)重難點：重點－細(xì)胞分化的概念和意義、細(xì)胞全能性的概念；難點－細(xì)胞分化的機理、細(xì)胞全能性的概念及實例。

三、教學(xué)用具：ppt幻燈片、有關(guān)植物組織培養(yǎng)的視頻片斷。

四、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動
（一）引入及細(xì)胞分化的概念通過復(fù)習(xí)有絲分裂的意義——保持了遺傳的穩(wěn)定性。提出問題：有絲分裂后產(chǎn)生的兩個子細(xì)胞應(yīng)該在形態(tài)結(jié)構(gòu)上相同的，但事實上呢？例如組成人體的所有細(xì)胞，都是由一個受精卵進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生的，這些細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)都一樣嗎？展示人體不同形態(tài)的細(xì)胞。
引出細(xì)胞分化的概念，可以用板畫的形式解釋細(xì)胞分化的動態(tài)過程。強調(diào)細(xì)胞分化的穩(wěn)定性和分化的基礎(chǔ)。思考老師的問題，根據(jù)初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和實際的生活經(jīng)驗作出回答。再在老師的引導(dǎo)下，說出同一生物體內(nèi)不同形態(tài)結(jié)構(gòu)細(xì)胞的例子。
（二）細(xì)胞分化的意義與機理利用反向思維法，提出問題：如果組成多細(xì)胞生物的那些細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)功能都是一樣的，會出現(xiàn)怎么樣的現(xiàn)象呢？引出細(xì)胞分化的意義：是個體發(fā)育的基礎(chǔ)。
提出問題，細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳和代謝的控制中心，那么組成生物體的細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是否一樣？如果是一樣的話，為什么這些細(xì)胞會出現(xiàn)這樣的差異呢？解釋細(xì)胞分化在分子水平上的原因。思考、討論問題，作出回答：生物體各部分不出現(xiàn)功能的分化，生命活動的效率低

思考問題，作出回應(yīng)
（三）細(xì)胞的全能性提出問題，既然分化后的細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)和受精卵是一樣的，受精卵能分裂發(fā)育為一個個體，那分化后的細(xì)胞可以嗎？講述斯圖爾德所做的植物組織培養(yǎng)實驗，證明植物細(xì)胞的全能性。引出細(xì)胞全能性的概念
動物細(xì)胞全能性的表現(xiàn)：目前只能體現(xiàn)出動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。動物的干細(xì)胞概況。適當(dāng)補充干細(xì)胞技術(shù)的研究前沿以及引起的社會問題。根據(jù)課外知識，對問題作出回應(yīng)。
（四）課后練習(xí)略

第3節(jié)細(xì)胞的衰老和凋亡
一、教學(xué)目標(biāo)：
：描述細(xì)胞衰老的特征（了解水平）
簡述細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別
：探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況
：進(jìn)行與社會老齡化相關(guān)的問題的資料搜集和分析

二、教學(xué)重難點：重點——個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征；難點：細(xì)胞凋亡的概念及其與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

三、教學(xué)用具：ppt幻燈片，自由基學(xué)說相關(guān)的紀(jì)錄片

四、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動
（一）引入及個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系設(shè)置情景：學(xué)生想象自己衰老之后，和現(xiàn)在身體的特征進(jìn)行對比，說出區(qū)別
個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系：細(xì)胞衰老會表現(xiàn)為個體的衰老嗎？嬰兒的體內(nèi)有衰老的細(xì)胞嗎？個體衰老是由于組成個體的細(xì)胞普遍衰老。解釋嬰兒、老人體內(nèi)都有衰老細(xì)胞，為什么老人會表現(xiàn)出衰老呢？進(jìn)行討論，表達(dá)自己的意見。

思考老師提出的問題，并作出回答。
（二）細(xì)胞衰老的特征細(xì)胞衰老的特征，注意幾個特征之間是有因果關(guān)系的，例如水分減少、酶活性降低、色素積累影響物質(zhì)運輸都是造成細(xì)胞呼吸速率下降的原因之一。
細(xì)胞衰老的原因：利用紀(jì)錄片輔助講解自由基學(xué)說；端粒學(xué)說。引導(dǎo)學(xué)生對延緩衰老的爭議進(jìn)行討論。

討論，表達(dá)
（三）細(xì)胞的凋亡以神經(jīng)細(xì)胞為例，討論細(xì)胞死亡對于個體的影響。提出問題：細(xì)胞死亡總是帶給生物不良的影響嗎？以人胚胎發(fā)育過程中尾的消失、手的發(fā)育等例子，講述細(xì)胞凋亡對生物體的重要性。提出細(xì)胞凋亡的概念，并舉出所包括的例子。細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別。
（四）技能訓(xùn)練略
（五）練習(xí)

第4節(jié)細(xì)胞的癌變
一、教學(xué)目標(biāo)：
：說出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子
：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活

二、教學(xué)重點：重點——癌細(xì)胞的主要特征；難點——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。

三、教學(xué)用具：ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片

四、課前準(zhǔn)備：學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息

五、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動
（一）引入及癌細(xì)胞的特征提問學(xué)生，設(shè)置情景：如果你被告知患有癌癥，你會怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用，你會怎么做呢？
根據(jù)學(xué)生的回答，隨機應(yīng)變由人們對癌癥的恐懼，設(shè)問：什么是癌癥呢？講述癌細(xì)胞的概念、主要特征。展示一些癌細(xì)胞的圖片，與正常細(xì)胞進(jìn)行比較。進(jìn)入情境，回答問題

（二）致癌因子先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細(xì)胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當(dāng)補充癌癥發(fā)展的過程。根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉致癌物質(zhì)
（三）癌癥的防止介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。說出自己了解的癌癥治療方法。
（四）練習(xí)略