高中詩教案

七步詩。

七步詩

教學目標1．能借助拼音認讀本課4個生字“詩、煮、豆、何”，認識部首“四點底”。

2.字字過目地朗讀古詩，能背誦古詩。

3.了解《七步詩》的由來，能大致了解古詩的意思。

教學重點和難點1．能借助拼音認讀本課4個生字“詩、煮、豆、何”，認識部首“四點底”。

2.字字過目地朗讀古詩，能背誦古詩。

教具學具錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片、媒體

教學過程一、成語引入

1出示：才高八斗，指名讀，齊讀

這個成語比喻一個人極有才華，你們知道嗎，這個才高八斗的人最初指的就是曹植。

2簡介曹植和《七步詩》的由來

曹植是三國魏杰出的詩人，是曹操第三個兒子，從小就才華出眾。他有個哥哥叫曹丕，兩人是親兄弟。因曹植有非凡的才華，曹操很疼愛他，一度想廢曹丕的嫉恨。曹丕當上魏國的皇帝之后，怕曹植跟他爭奪王位，就想迫害他，于是就宣他入宮，要他在七步之內(nèi)做成一首詩，做不出來就把他處死。曹植知道哥哥存心要害死他，又傷心又憤怒。他強忍著心中的悲痛，努力地想著想著……果然，他在七步之內(nèi)就作了一首詩，當場念了出來。因為這首詩要求在七步之內(nèi)做成，所以叫《七步詩》。曹植也因此而保住了性命。

3學習生字：詩

齊讀課題

二、古詩誦讀

1、讓我們一起來聽聽這首詩，大家要仔細看圖，認真聽錄音。

2、學習：煮

聽錄音，想象你明白了什么？

學習“四點底”

豆萁：豆的莖桿

釜：相當于現(xiàn)代的鍋

先自己說說，再同桌交流

三、指導朗讀古詩

1、下面我們要學會讀這首古詩，在讀古詩時我們還要認識今天另外要學習的三個生字。

2、師范讀，生跟讀

四、自由練習讀

1、自由練讀

2、小組交流讀

3、指名讀，思考：曹丕是被哪句話打動了而最終沒有殺曹植呢？

據(jù)說當時曹丕聽了以后羞愧萬分，無地自容，只能收回成命。這《七步詩》成了救命詩。齊讀

4、全班交流讀

5、看圖背誦古詩

6、比賽背誦古詩

五、復習鞏固認讀生字

1、抽讀生字

2、交流記字的方法。

3、讀詞：古詩、讀篇、煮飯、黃豆、豆莢、何必、為何、煮豆燃萁

煮豆燃萁是一個成語，它出自《七步詩》，比喻兄弟間的自相殘殺。

六、課外延伸

讀了《七步詩》，我們不禁為曹植的才華所折服，希望同學們在課后吧這首詩的由來講給家人聽，也可以搜集更多他的詩讀一讀，背一背，然后吟誦給大家聽。

教學效果的反饋教學伊始，我先介紹了曹植和這首詩的創(chuàng)作背景，激發(fā)了學生學習這首詩的興趣，也為學生理解這首詩的意思作了鋪墊。低年級學古詩主要以讀和背為主，借助有目的性的聽和看，訓練學生養(yǎng)成集中注意觀察，認真聽記的好習慣。

編輯推薦

兩步計算的應(yīng)用題（七）（參考教案二）

教學目標

（一）使學生掌握加法、減法與除法復合成的兩步應(yīng)用題的特征，并會分析這種應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

（二）使學生進一步認識和掌握兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題及兩問應(yīng)用題之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生分析問題和解答問題的能力。

教學重點和難點

重點：教會學生解答此類應(yīng)用題時，必須明確找準先求什么是解題的關(guān)鍵。

難點：準確理解兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題、兩步應(yīng)用題與兩間應(yīng)用題之間的內(nèi)在聯(lián)系，準確找出第一步應(yīng)先求出的問題。

教學過程設(shè)計

（一）復習準備

口答：

1．要求平均每盤放幾個蘋果，需要哪兩個條件？

2．要求可以放幾盤，需要哪兩個條件？

3．有18個蘋果，又買來6個，一共有多少個？

4．有24個蘋果，把這些蘋果平均放在4個盤里，每盤放幾個？

5．上面兩道一步應(yīng)用題相關(guān)嗎？你從什么地方知道的？你能不能把這兩道相關(guān)聯(lián)的一步應(yīng)用題改編成一道兩步計算的應(yīng)用題？（即例4）

（二）學習新課

1．學習例4

（1）認真讀題。默讀、自由讀、指名讀。

（2）找準已知、求。學生說教師在題上畫。（同時貼出蘋果及盤子圖P14）（3）分析數(shù)量關(guān)系。

問：要求“每盤放幾個？”必須知道哪兩個條件？（一共有幾個和有幾個盤）哪個條件直接給了？（有4個盤子）還缺哪個條件？（一共有幾個蘋果）你能不能通過題中給的其他條件，想辦法求出這個缺的條件？

在學生回答的基礎(chǔ)上，教師進一步指出根據(jù)題目中的前兩個條件，就可以提出一個問題。但是這個問題解答出來的數(shù)量必須是解答“每盤放幾個”的第一個已知條件。（4）正確解答

問：把這些蘋果平均放在4個盤里，要求每盤放幾個，必須先算出什么？（板書：）

①一共有多少個蘋果？18＋6＝24（個）

問：知道一共有24個蘋果了，就可以求出什么了？（板書）

②每盤放幾個？24÷4＝6（個）

第②步可讓同學把書打開P14，獨立把例4補充完整，再請寫得快的同學把黑板上例4補充完整。

（5）改編

師說：如果老師把題目中的“把這些蘋果平均放在4個盤里，每盤放幾個？”改成“每盤放6個，可以放幾盤？”你們會解答嗎？（學生口頭解答，如果能列出綜合算式：（18＋6）÷6＝24（個）應(yīng)給予表揚）

（6）小結(jié)

師說：解答兩步應(yīng)用題時，首先要把缺的已知條件找出來，這是解題的關(guān)鍵。

2．學習例5

例5有18個蘋果，吃了3個。剩下的蘋果每5個放一盤，可以放幾盤？

（1）按照認真讀題，找準已知、求，分析數(shù)量關(guān)系，正確解答這四步，自己獨立分析例5。（2）同桌討論。（3）集體討論。

師問：已知剩下的蘋果每5個放一盤，要求放幾盤，必須先算出什么？

（4）板書

①剩下多少個蘋果？18－3＝15（個）

②可以放幾盤？15÷5＝3（盤）答：可以放5盤。

（5）你能還用這些已知、求，改編成另一道兩步應(yīng)用題嗎？

有18個蘋果，吃了3個。剩下的蘋果平均放在3個盤里，每盤放幾個？

3．小結(jié)

師說：今天我們學習的仍是兩步計算的應(yīng)用題。與例1、例2、例3比較，不同的是根據(jù)題目中的前兩個已知條件，用加法求出和或用減法求出剩余后，再用除法求出每份數(shù)或者份數(shù)。

（三）鞏固反饋

1．做一做

①飼養(yǎng)小組原來有9只白兔，又生了6只小兔。每5只放在一個籠子里，要用幾個籠子？②植物小組養(yǎng)了19盆梅花，送給幼兒園3盆。剩下的平均放在8個教室里，每個教室放幾盆？

獨立解答，集體訂正。

2．改一改

①有46張紙，出墻報用了14張。剩下的紙分4次平均用完，每次用幾張？先獨立解答，再將此題拆成兩道相關(guān)聯(lián)的一步應(yīng)用題，并解答。

（a）有46張紙，出墻報用了14張。還剩多少張？

（b）剩下30張紙，平均4次用完，每次用幾張？

②二年級一班有22個男同學，20個女同學。每7個同學一組，全班可以分成幾組？先獨立解答，再將此題改編成一道兩問的應(yīng)用題，并解答。

二年級一班有22個男同學，20個女同學。二年級一班一共有多少個同學？每7個同學一組，全班可以分成幾組？

3．思考題

小林家養(yǎng)一些雞。黃雞比白雞少8只。白雞的只數(shù)是黃雞的2倍。小林家養(yǎng)黃雞、白雞各多少只？

先獨立完成，如有困難，可以啟發(fā)學生畫圖來想：白雞的只數(shù)是黃雞的2倍是什么意思？如果黃雞是1份，白雞相當于這樣的幾份？

師問：黃雞比白雞少8只還可以怎樣說？白雞比黃雞多的8只同黃雞比怎么樣？（正好是黃雞的只數(shù)，所以黃雞是8只，白雞的只數(shù)是8×2＝16（只））

4．作業(yè)P16第3～8題。

課堂教學設(shè)計說明

這部分教材是加、減法與除法復合的應(yīng)用題，其特點是被除數(shù)沒有直接給出，需要先算出來。通過這些應(yīng)用題的學習，可以進一步培養(yǎng)學生分析、解答兩步應(yīng)用題的能力，并且使除法應(yīng)用題得到很好的復習。在整個教學過程的設(shè)計上，緊緊抓住兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題之間的聯(lián)系，使學生體會兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，從而幫助學生掌握解答兩步應(yīng)用題的思路，重點訓練學生提出中間問題。

在復習準備過程中，設(shè)計了4道口答，前兩道給出問題，補出已知條件，鞏固一步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。后兩道題是兩條有內(nèi)在聯(lián)系的一步應(yīng)用題，解答后改編成兩步應(yīng)用題，引出新課，同時幫助學生理解兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題之間的聯(lián)系。

在學習新課過程中，安排了兩個例題，例4按照解答應(yīng)用題的四步，一步一步分析，明確解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是提出中間問題。例5在學習例4的基礎(chǔ)上，放手讓學生自己獨立按四步分析，再同桌討論，最后集體討論。

在鞏固反饋過程中，用做一做、改一改、思考題等大量練習鞏固新知，做到當堂知識當堂掌握消化。

板書設(shè)計

兩步計算的應(yīng)用題（七）（參考教案二）

馬詩

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編收集整理的“馬詩”，僅供參考，希望可以幫助到您。

李賀（790～816）唐代詩人。字長吉。福昌（今河南宜陽）人。祖籍隴西，自稱隴西長吉。家居福昌昌谷，后世因稱他為李昌谷。世稱李長吉、鬼才、詩鬼、李昌谷、李奉禮，與李白、李商隱三人并稱唐代三李。自稱隴西長吉、龐眉書客、唐諸王孫、李長吉。李賀祖籍隴西，生于福昌縣昌谷（今河南洛陽宜陽縣）。家居福昌之昌谷，后人因此稱李昌谷。體貌細瘦、巨鼻、通眉、長指爪，因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上。外出時背一破囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。他的母親 李賀畫像 見他作詩辛苦，責怪說：是兒要當嘔出心乃已爾。唐宗室鄭王李亮后裔。雖家道沒落，但李賀志向遠大，勤奮苦學，博覽群書，順利通過河南府試，獲得了鄉(xiāng)貢進士的資格。但李賀的競爭者毀謗他，說他父名晉肅，當避父諱，不得舉進士。韓愈曾為此作《諱辯》，駁斥無恥奧步，鼓勵李賀應(yīng)試。但無奈闔扇未開逢猰犬，那知堅都相草草，禮部官員昏庸草率，李賀雖應(yīng)舉赴京、卻未能應(yīng)試，遭饞落第。一生愁苦多病，僅做過3年從九品微官奉禮郎，因病27歲卒。李賀是中唐的浪漫主義詩人，又是中唐到晚唐詩風轉(zhuǎn)變期的一個代表者。他所寫的詩大多是慨嘆生不逢時和內(nèi)心苦悶，抒發(fā)對理想、抱負的追求；對當時藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)和人民所受的殘酷剝削都有所反映。他喜歡在神話故事、鬼魅世界里馳騁，以其大膽、詭異的想象力，構(gòu)造出波譎云詭、迷離惝恍的藝術(shù)境界，抒發(fā)好景不長、時光易逝的感傷情緒，他因此被后人稱為詩鬼。

李賀為唐宗室鄭王李亮的后裔，但其家已沒落。他細瘦通眉，長指爪，童年即能詞章，15、16歲時，已以工樂府詩與先輩李益齊名。李賀父名晉肅，晉、進同音，與李賀爭名的人，就說他應(yīng)避父諱不舉進士，韓愈作《諱辨》鼓勵李賀應(yīng)試，但賀終不得登第。后來做了三年奉禮郎，郁郁不平。在京時，居崇義里，與王參元、楊敬之、權(quán)璩、崔植等為密友，常偕同出游，一小奴騎驢相隨，背一破錦囊。李賀得有詩句，即寫投囊中，歸家后足成完篇。母鄭夫人常說是兒要當嘔出心乃已爾。后辭官歸昌谷，又至潞州（今山西長治）依張徹一個時期。一生體弱多病，27歲去[2] 世。李賀曾自編其集。

七年級下教參： 詩兩首

詩兩首

課文研討

一、整體把握

1.《假如生活欺騙了你》

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

2.《未選擇的路》

說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

詩分四節(jié)，第一節(jié)寫詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但不能同時都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰(zhàn)性的。第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣寫來給這首詩增加了憂郁的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

二、問題研討

1.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

2.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

關(guān)于練習

一《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構(gòu)成積極的影響。

這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

二朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

三背誦《假如生活欺騙了你》。

本題旨在讓學生積累名篇，打好文化根基。

教學建議

一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。

二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

三、給學生一點關(guān)于詩歌中象征方面的知識，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。

四、外國詩不太適合朗讀，所以不必過于強調(diào)朗讀。

有關(guān)資料

一、詩人簡介

1.普希金

普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學的貴族家庭。童年接受法國家庭教師管教并深受俄羅斯乳母語言的影響。12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學?；蚀鍖W校，以能詩聞名。1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》(1817～1820)沖破貴族傳統(tǒng)文學語言局限，大量運用俄羅斯民間詞匯和口語，被認為是俄國文學語言的轉(zhuǎn)變。1820年5月因詩作抨擊時政被以調(diào)動為名流放南方，途中患病，前往高加索、克里米亞旅行療養(yǎng)，9月抵基希尼奧夫，1823年調(diào)往敖得薩。其間醉心于拜倫作品，與十二月黨人過往密切并寫下《短劍》(1821)等詩。以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》(1822)、《茨岡》(1823～1827)描寫文明人與自然之女的愛情悲劇。這一時期還創(chuàng)作了敘事詩《強盜兄弟》(1821～1822)、《巴赫切薩拉伊的淚泉》(1821～1823)。1924年8月，因與敖德薩新任總督關(guān)系惡化，受陷害被革職放逐到母親的領(lǐng)地普斯科夫省米哈伊洛夫斯克村接受地方政府、教會和父母的三重監(jiān)督。1826年9月由沙皇批準返回莫斯科。這一時期普希金潛心研究歷史，創(chuàng)作歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》(1825)、敘事詩《努林伯爵》(1825)。1828年因長詩《加甫利里亞德》(1821)“褻瀆”上帝而受傳訊。1830年9月與莫斯科美女岡察羅娃訂婚，前往波爾金諾村料理家產(chǎn)，為霍亂所困至12月。此間完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，普希金與岡察羅娃結(jié)婚，定居彼得堡并重任十等文官。編寫《彼得大帝史》時為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應(yīng)酬，家庭經(jīng)濟緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。1837年1月27日與法國貴族逃亡者丹特士決斗負傷，29日辭世。

普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。他的文學風格繼承發(fā)展了18世紀俄國文學成果，創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學的因素，將書面語與口語和諧結(jié)合并吸取大量民間語言精華，創(chuàng)造了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學語言。他曾先后參加《文學報》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學創(chuàng)作結(jié)束了俄國文學的落后局面，為俄國19世紀文學的繁榮創(chuàng)造了條件。

(選自《中國小百科全書·文學與藝術(shù)》，團結(jié)出版社1995年版)

2.弗羅斯特(李文俊)

弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。

弗羅斯特的詩歌最初未在美國引起注意，1912年舉家遷往英國定居后，繼續(xù)寫詩，受到英國一些詩人和美國詩人埃茲拉·龐德的支持與鼓勵，出版了詩集《少年的意志》(1913)與《波士頓以北》(1914)，得到好評，并引起美國詩歌界的注意。1915年回到美國，在新罕布什爾州經(jīng)營農(nóng)場。他的詩名日盛，于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎，并在幾所著名的大學中任教師、駐校詩人與詩歌顧問。他晚年是美國的一個非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時，美國參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統(tǒng)詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界。他的詩樸實無華，然而細致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實，但終究要回到現(xiàn)實中來?！缎迚Α穼懭耸篱g有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有一些富于戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉(xiāng)間人物的精神面貌，調(diào)子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統(tǒng)的無韻體和十四行體的各種變體，時常押韻，在節(jié)奏上具有自己的特色。

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

弗羅斯特的著名詩集還有《山間》(1916)、《新罕布什爾》(1923)、《西去的溪流》(1928)、《又一片牧場》(1936)等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸續(xù)有新作發(fā)表。

(選自《中國大百科全書·外國文學》，中國大百科全書出版社1982年版)

二、這兩首詩的另外兩種譯本

假如生活欺騙了你

假如生活欺騙了你，

不要憂郁，也不要憤慨!

不順心的時候暫且容忍：

相信吧，快樂的日子就會到來。

我們的心永遠向前憧憬，

盡管生活在陰沉的現(xiàn)在：

一切都是暫時的，轉(zhuǎn)瞬即逝，

而那逝去的將變?yōu)榭蓯邸?/p>

(查良錚譯)

沒有走的路

金黃的林中有兩條岔路，

可惜我作為一名過客，

不能兩條都走，我久久躊躇，

極目遙望一條路的去處，

直到它在灌木叢中隱沒。

我走了第二條，它也不壞，

而且說不定更加值得，

因為它草多，缺少人踩；

不過這點也難比較出來，

兩條路踩的程度相差不多。

那天早晨兩條路是一樣的，

都撒滿落葉，還沒踩下足跡。

啊，我把第一條路留待來日!

盡管我明白：路是連著路的，

我懷疑是否還能重返舊地。

此后不論歲月流逝多少，

我提起此事總要伴一聲嘆息：

兩條路在林中分了道，而我呢，

我選了較少人走的一條，

此后的一切都相差千里。

(飛白譯)

三、《假如生活欺騙了你》賞析(伍厚愷)

人生難免會遭受挫折，有的人會從此萎靡消沉，有的則會因此而怨天尤人。詩人卻以飽滿的樂觀情緒鼓舞我們：“不要悲傷，不要心急!”這種力量來自對未來的信念，因為我們始終要相信“快樂的日子將會來臨”。接著詩人在第二節(jié)里表達了“永遠向往著未來”的積極人生態(tài)度，并描繪了人們在越過坎坷之后再來回顧過去的心情，那時一切艱難困苦都會改變面貌，變得可愛起來。這首詩是普希金人生體驗的結(jié)晶，他本人就曾屢遭坎坷，被流放、幽禁，最后被陰謀殺害，但他始終不渝地信守著詩中表達的生活原則。

四、《未選擇的路》賞析(伍厚愷)

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經(jīng)歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路?！边@結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。

詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾。詩還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。

在這首詩中，詩人以樸素自然的語言和韻律來表現(xiàn)自己對人生的思索。這種質(zhì)樸無華的風格使這首詩如夏夜里清涼柔和的風，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。

這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗，理解其中的哲理內(nèi)容。因為這首詩具有內(nèi)涵的開放性，猶如一個巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動而引發(fā)深深的思索。

(選自《中學生閱讀欣賞文庫·外國文學編·詩歌卷》，黑龍江教育出版社1996年版)

《窮人》教學四步曲

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《窮人》教學四步曲”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《窮人》一文是十九世紀俄國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫托爾斯泰寫的，是小學語文教材中的精典課文。文章寫的是一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。文中沒有一個窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛；同樣，全文沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。于是，如何有效的組織教學，既讓學生感受到窮人的美好品質(zhì)，又能學習到作者的寫作方法，則成了本文的教學重點。為此，我精心設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)，收到了很好的教學效果。

一、找窮字，激發(fā)學生學習之興趣。

大家都知道：興趣是最好的老師。一堂課，如果能調(diào)動學生的興趣，可以說成功了一半。

一上課，我就把課題用較大的字板書在黑板上，并請全班同學大聲地讀出課題，然后，我就問學生：在你們的印象中，什么樣的人才被稱為窮人。沒有錢的人。沒有吃、沒有穿的人。家里條件差的人。生活十分窘迫的人。學生憑借他們的生活經(jīng)驗立刻七嘴八舌地說出了一大堆看法。緊接學生的回答，我欲擒故縱：讓我們趕快來讀讀這篇課文吧，看作者筆下的窮人是什么樣子的。不過，老師有一個小小的要求，請你們在閱讀時拿起筆，把文中出現(xiàn)的窮字圈出來，好嗎？同學們立刻帶著各自的想法進入了課文，而我則期待著他們的反應(yīng)。終于，教室里的讀書聲漸漸停止了，可是沒有一雙小手舉起來，倒是一雙雙眼睛都把疑惑的目光投向了我。我故意裝著不知：感覺如何？他們的生活真窮！看得出來，所有學生的感受都是相同的。那么，請問你們在作者的筆下找到了幾個窮字？大家不約而同地搖搖頭：一個也沒有！是呀，我緊接著拋出了我的真正用意，我們讀完課文后都深深地感受到了文中人物的窘迫生活狀態(tài)，然而，我們卻沒有在作者筆下找到一個窮字，這說明什么呢？說明作者的寫作水平高，寫作技巧妙。今天，我們就來學一學作者這高超的寫作手法。

就這樣，我用尋找窮字的方法激發(fā)了學生探索欲望，調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在接下來的學習中興致大增，能夠緊跟老師的思路進行學習。

二、說窮境，體會窮人生活之艱難。

接著，我就讓學生速讀全文，自主、合作找出讓同學們感受最深的他們的生活真窮的語句，然后全班交流。

學生很快找出了表現(xiàn)窮人生活窮困和悲慘的語句：補一張破帆、孩子們沒鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去找魚，她自己也從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。生病的女鄰居沒一個人照顧。在稻草鋪上，在死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，一個不會說話，另一個剛會爬沒有華麗的詞藻，只有樸實的語言，窮人生活的困苦、艱難、悲慘盡在眼前，讓學生深深地感受到本課所說窮人窮的程度。

學生找出來后，我就讓學生用自己的話來說一說，體會窮人的艱難。特別是說到西蒙被窮折磨而悲慘死去的那一段，非常感人，有的女同學在說這里時情不自禁的流下了眼淚。

通過這個環(huán)節(jié)的教學，既讓學生感受了作者樸實無華的白描寫法，又訓練了學生的說的能力，還能讓學生切實體會了窮人生活之困苦，喚醒了他們最樸素的同情心。

三、品窮話，感受窮人心靈之美好。

品窮話，即品讀桑娜的內(nèi)心獨白和他們夫妻倆的對話。課程標準要求：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我充分發(fā)揮學生的主體地位，引導他們?nèi)プ灾髌纷x。

桑娜將兩個孤兒抱回家后臉色蒼白、忐忑不安，內(nèi)心矛盾不已，以至一有風吹草動，就驚惶不定。本來，她在焦急地盼望丈夫從海上歸來，此時卻害怕見著丈夫。因為她深深的知道，這樣做會使這個家庭雪上加霜，九個人的生活重擔壓在一個人身上，這將是多么大的責任！這，才是桑娜擔驚受怕的真正原因。

漁夫回家后，桑娜試探性的告訴他有關(guān)西蒙死了的情況。漁夫皺起眉，臉色變得嚴肅、憂慮，還搔搔后腦勺，十分明顯，在收養(yǎng)遺孤的問題上，他也在進行著激烈的思想斗爭，也是一個窮字在糾纏著他的心。得把他們抱過來我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

這些細致入微、生動傳神的話語真實的反映出了窮人的善良本質(zhì)。我采取自由讀、小組讀、同桌分角色讀、男女分角色讀等形式，引導學生入情入境，反復品讀，讀出生活給桑娜擔憂、害怕、自愿承受的矛盾心理，讀出漁夫在憂慮中毅然決定收養(yǎng)孤兒的博大胸懷，更要讀出他們夫妻倆寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。

四、談《窮人》，學習作者寫法之巧妙。

語文課程最根本的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們在語文教學中，既要讓學生走進課文，指導他們用心讀懂課文，體會課文的思想感情，也要引導學生走出課文，看看課文是怎樣寫的，學一學課文的形式和方法。只有這樣，語文教學才算是完整的。

學完后，我讓學生回顧全文，這么一篇樸實無華的文章為什么會給我們這么深刻的心理感受，作者是怎么做到的？通過討論、探究，學生逐漸總結(jié)出以下幾個方面的寫法：

1、環(huán)境描寫，渲染氣氛。課文一開頭就描寫了故事發(fā)生環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒吼，海上正起著風暴可是在這樣惡劣的條件下，漁夫為了一家七口人的生活，冒著生命危險出海打魚，要是有個三長兩短，這一家人的日子可怎么過啊！不由得讓我們每個人的心都提到了嗓門上。

2、運用對比，感染讀者。在寫西蒙一家時，作者為我們展示了一幅西蒙死去的悲慘畫面：母親臨死的痛苦與孩子睡眠的甜美，母親的慈愛與孩子的無知。這一切構(gòu)成了鮮明的對比，強烈的感染著我們：多么善良的母親，多么可憐的孩子，多么悲慘的命運，多么可恨的社會。

3、心理活動，細致入微。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致的描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的復雜心理活動。她的驚慌，她的下定決心，她的淳樸善良的本質(zhì)，都在她的心理活動中表現(xiàn)了出來。

4、語言神態(tài)，生動傳神。桑娜與丈夫的對話，是那樣小心翼翼；漁夫聽說西蒙死了后臉色的變化，手的動作，語氣的結(jié)結(jié)巴巴，以及下定決心后的急促，都在作者的筆下生動傳神的描寫了出來。

當學生分析了作者通過環(huán)境和人物的心理、對話的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫法后，我又布置了一個課外練筆：寫《一件親身經(jīng)歷的事》，要學生運用本文學到的寫法來寫作文，學以致用。

總之，通過這四個環(huán)節(jié)的教學，圓滿的完成了教學任務(wù)，學得扎實，效果顯著。

語文家庭作業(yè)：《走一步，再走一步》測試題

想要學好語文，一定要多做練習題，以下所介紹的語文家庭作業(yè)：《走一步，再走一步》測試題主要是針對相關(guān)知識來鞏固自己所學過的內(nèi)容，希望對大家有所幫助!

測試一

一、積累與運用

1.你能將下列廣告詞所運用的成語還原成原來的模樣嗎?

①衣店廣告：衣衣不舍(???????)???????②鞋店廣告：望鞋欲穿(????????)

2.給加點的字注音。

①嶙峋(???)?????????????????????眩目(???)

②啜泣(???)?????????????????????茫茫(???)

3.解釋下列詞語。

①納罕：

②小心翼翼：

③訓誡：

4.下列句子沒有語病的一項是(??)

A.請把這件事你不要放在心上。

B.他很早就對天文學產(chǎn)生了興趣。

C.從事實中告訴我們，環(huán)境災(zāi)難是沒有國界的。

D.他的作文不但全校冒尖，而且是全班之首。

5.《走一步，再走一步》作者???????????是_______國作家。課文選自《???????????》。

二、閱讀

閱讀下面文段，回答文后問題。

這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心?！昂芎茫蔽腋赣H叫道，“現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點?！蔽矣终罩隽恕Ｎ业男判拇笤??！拔夷苻k得到的。”我想

我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。

我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

6.文中的“我”已經(jīng)脫險了，投入父親強壯的手臂中卻哭了，這是為什么?

7.“父親”對“我”脫險起到什么作用?

8.文章最后一段中，你認為哪句話哲理性較強，是這段的中心所在?

9.你從選文中受到什么啟發(fā)?在生活中如何面對困難?

測試二

一、基礎(chǔ)部分

1.下邊加粗字讀音有誤的一項是(????)

A.啜泣(chuò)?一堵墻(dǔ)?峭壁(qiào)??聳立(sǒnɡ)

B.崩土(bēnɡ)?蓬亂(pénɡ)?顫抖(zhàn)??嶙峋(xún)

C.凝視(nínɡ)?嘲笑(cháo)?頭暈(yūn)???目眩(xuàn)

D.陡峭(dǒu)??動彈(tɑn)??摔死(shuāi)?翼翼(yì)

2.下列詞語解釋有誤的一組是(????)

A.懸崖：高而陡的山崖訓誡：告誡，教導

B.嶙峋：形容人瘦削灌木：灌溉樹木

C.目眩：眼睛昏花啜泣：抽抽搭搭地哭

D.納罕：驚奇，詫異小心翼翼：謹慎小心

3.選出下列說法有誤的一項(????)

A.莫頓·亨特是美國作家。

B.“我”在伙伴的慫恿下爬懸崖。

C.伙伴們勇敢地一個接一個地爬了上去。

D.我終于爬了上去并跟他們一塊艱難地下來了。

4.用課文中詞語填空。

那座懸崖就________在空地的另一邊。它是________垂直的________，壁面有許多凸出來的________、________和_______的灌木。

二、閱讀下文，完成5～10題。

①我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦?我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因為它更陡，更險。我聽見有人_________(啜泣、哭泣)，正_______(納罕、納悶)那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。

②時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，_______(恐懼、害怕)和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

③暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，……父親的手電光照著我?！跋聛戆?，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了?！?/p>

……?

④“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”

……

⑤“好，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步，聽我的話。”

⑥這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。……

⑦我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的?！蔽蚁?。

⑧我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。

⑨我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

5.將①②段空缺處填上合適的詞。

6.第③段畫線處運用了_______描寫。

7.第④段中畫線句與下文哪句照應(yīng)?

8.寫出在父親的指導下，我每往下爬一步的心理感受。

9.第⑨段中你認為哪一句能揭示文章主旨，請寫出來。

10.面對生活中的困難你將怎么辦?請講給你的同桌好嗎?

【參考答案】

測試一

一、1.①依依不舍???②望眼欲穿

2.①lín??xuàn????②chuò??mánɡ

3.①驚奇，詫異。

②謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹慎、嚴肅。

③告誡，教導。

4.B

5.莫頓·亨特???美?當代少年

二、(一)6.這是脫險后的自慰，對父愛的體驗和感激，戰(zhàn)勝困難的自豪等的淚水。

7.鼓勵、引導“我”，讓“我”有自我脫險的勇氣和信心。

8.“要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方?！?/p>

9.做任何事都要著眼于最初的那一步，走一步再走一步，直到達到目的。首先要有勇氣和信心，無論怎樣的困難和危險，只要把它分解開，就一定能克服。

測試二

一、1.B2.B3.D

4.聳立一堵峭壁巖石崩土蓬亂

二、5.略6.景物

7.要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

8.我頓時有了信心——我的信心大增——我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。

9.要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

10.略

四年級下《一步，再一步》教學設(shè)計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“四年級下《一步，再一步》教學設(shè)計”,僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、教材分析：

針對現(xiàn)在的孩子年齡小，正處在經(jīng)濟發(fā)展迅速、社會競爭激烈的時代，在學習和生活上都會遇到一些困難，為了從小培養(yǎng)孩子對生活的信心，所以讓孩子明確面對困難，應(yīng)該勇敢邁出第一步。

二、教學目標：

通過活動讓孩子明白：一個人不管遇到任何困難，只要有信心地面對困難，想辦法去戰(zhàn)勝困難，才能走向成功。

三、教學重、難點：

多角度分析，多方面探討一步，再一步的含義和生活哲理。

四、教學過程

（一）、導入

上課前我先給大家講一個小故事，就是《走一步，再走一步》原文中的一部分，我們書中的故事只是節(jié)選了他小時候的一段經(jīng)歷。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時候的一段經(jīng)歷留下的啟示。從而引出作者小時候發(fā)生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。

二、檢查學生的預習情況

閱讀書上故事，思考相關(guān)的幾個問題并簡潔地復述課文的主要情節(jié)。接著進入問號屋這一環(huán)節(jié)，讓學生對號入座，看自己還差哪一步，從而理解 一步，再一步是什么意思。讓學生知道：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

三、走進心有千千結(jié)這個互動場，然后談游戲后的感受：

1、面對這個復雜的網(wǎng)狀時，你在想些什么？

2、當隊員們繞來繞去繞不出去時，你在想些什么？

3、當隊員們終于揭開心結(jié)時，你在想些什么？

使學生感悟到：在人生道路上，面對困難，要一步一步走下去，即使有天大的困難也是可以闖過來的。

四、走進故事，局部品味。

1、假設(shè)你是小主人公，當你被棄于懸崖，這時你是一種怎樣的心理？

2、小主人公在父親幫助下，終于征服了懸崖，這時的你會有哪些心理變化？

接著，引導學生結(jié)合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。

五、聯(lián)系實際，拓展延伸。

你還了解哪位名人戰(zhàn)勝困難的故事？他是怎樣理解困難的，又是怎樣戰(zhàn)勝困難的？把你搜集到的名人戰(zhàn)勝困難的名言制成書簽，制好后夾在書里，作為我們遇到困難時的精神支柱。

六：學生總結(jié)感悟。

最后，大屏幕出示，送給同學們幾句勉勵的話。

兩步應(yīng)用題

教學內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第五冊第 80～81頁例1，練習二十一的第1、2題。

教學目的：

1．使學生初步認識含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。

2．使學生初步理解和掌握兩步應(yīng)用題的解題思路，會分步列式解答兩步應(yīng)用題。

3．培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生舉一反三，靈活解題的能力。

教學過程：

一、引入新課

（1）師：誰知道10月1日是什么節(jié)？今年的10月1日是我們偉大的中華人民共和國50歲的生日，為了慶祝這一盛大的節(jié)日，一些同學做了許多美麗的花朵。

板書：同學們做黃花25朵，做紫花18朵。

根據(jù)這兩個條件，誰能提出一個問題，使它成為一道完整的應(yīng)用題呢？怎樣列式解答呢？（學生口述，電腦出示。）

大家仔細觀察，這是一道幾步計算的應(yīng)用題？

（2）師：老師也提一個問題--"做了多少朵紅花？（板書）看能不能解答？為什么？"（因為題中沒有告訴紅花與黃花、紫花的關(guān)系，所以不能解答。）

如果老師增加一個條件--"做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵"（板書）。現(xiàn)在紅花與黃花、紫花有關(guān)系嗎？這道題能不能解答了？

二、進行新課

1．師：這是我們今天要學習的例1，誰來把題讀一遍。

2．引導理解題意。

這道題告訴我們的已知條件有哪些？要求什么問題？

紅花的朵數(shù)跟什么有關(guān)系呢？（總數(shù)）有什么樣的關(guān)系呢？誰能用自己的話說說這句話是什么意思？

3．畫線段圖。

師：我們可以借助線段圖來分析它們之間的關(guān)系。先畫出一條線段表示黃花的朵數(shù)，（邊說邊畫）黃花有多少朵？接著畫線段表示紫花的朵數(shù)，表示紫花的線段應(yīng)該比表示黃花的線段長呢？還是短呢？為什么短？畫完后問：哪一條線段表示的是黃花和紫花的總數(shù)呢？（指名上臺指出）再畫表示紅花的線段（師故意把表示紅花的線段畫得和總數(shù)一樣長）。提問：是這樣嗎？為什么不對？應(yīng)該怎樣改？這條線段就表示紅花的朵數(shù)，也就是這道題要求的問題。

4．分析、解答。

（1）師：請大家想一想，求紅花的朵數(shù)用一步計算可以嗎？為什么不能？要求做了多少朵紅花，必須先算什么？

（2）師：每一步怎樣算呢？求出黃花和紫花的總數(shù)，就可以求出什么了？請你在練習本上試著列式解答，誰最先做完，就上來把答案寫在黑板上，其他同學做完后看書自檢。

（3）小結(jié)：解答例1時，已知紅花的朵數(shù)比黃花和紫花的總數(shù)少3朵，題中沒有直接告訴黃花和紫花的總數(shù)，所以要先算出黃花和紫花一共多少朵，再算做了多少朵紅花，需要幾步計算？（兩步。）

5．揭示課題：這就是我們今天學習的"兩步應(yīng)用題"（板書課題）。

6．改編例題。

（1）師：下面老師把例1改變一下，把第三個已知條件中的"少"改為"多"。（電腦出示。）

請你默讀題目，思考以下問題：

①這道題和例1比，哪些地方發(fā)生了變化？

②線段圖怎樣改？

③解答這道題要先算什么？再算什么？

根據(jù)學生討論情況歸納后，學生獨立解答，個別板演。集體訂正。問：解答這道題需要幾步呀？第一步算什么？第二步算什么？

（2）師：下面老師把例1再改變一下（電腦出示題目。）指名讀題后，先提問上述問題，學生再獨立解答。

師生集體訂正。

7．比較歸納。

（電腦出示）思考：這三道題有什么相同的地方？

有什么不同的地方？解答方法上有什么相同？有什么不同？

學生討論。

小結(jié)：這三道題講的事情相同，前兩個已知條件和問題相同，第三個已知條件不同。從解答方法來看，因為紅花的朵數(shù)都與黃花和紫花的總數(shù)有關(guān)系，而"總數(shù)"沒有直接告訴，所以三道題都需要兩步計算，先算出來黃花和紫花一共多少朵，然后再求做了多少朵紅花。不同的是求紅花的朵數(shù)計算方法不同。因為例1告訴我們紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵，應(yīng)該用總數(shù)減3；想一想第1題是告訴做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)多3朵，應(yīng)該用總數(shù)加3；想一想的第3題是知道做的紅花是黃花和紫花的總數(shù)的3倍，也就是3個43，所以用總數(shù)乘以3。大家在做應(yīng)用題時一定要認真分析題意，確定先算什么，再算什么，每一步怎樣計算。

三、鞏固練習

1．（多媒體出示）填空：

（1）同學們跳繩，小華跳75下，小明跳85下。小青比小華和小明跳的總數(shù)少30下。小青跳了多少下？師引導學生分析題意。要求"小青跳了多少下"，必須先算（）。算式是：（）。

（2）畜牧場養(yǎng)出羊120只，養(yǎng)奶羊410只。養(yǎng)綿羊的只數(shù)是山羊和奶羊總只數(shù)的4倍。養(yǎng)綿羊多少只？

師引導學生分析題意。

要求"養(yǎng)綿羊多少只"，必須先算（）。

算式是：（）。

2．小游戲--猜一猜：

兩名學生報出年齡、身高，師說出教師的年齡、身高與兩名學生年齡、身高的關(guān)系，讓學生猜一猜老師的年齡、身高。

四、課堂總結(jié)

今天我們學習了兩步應(yīng)用題，做題時要認真分析題意，確定先算什么，再算什么，每一步該怎樣計算。

五、布置作業(yè)（略）

教學設(shè)想

本節(jié)課的教學內(nèi)容是含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題，是在學生熟練掌?quot;求比一個數(shù)多（少）幾"和"求一個數(shù)的幾倍是多少"的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學的。教學重點是掌握含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法．難點是找準題目中的"中間問題"。依照教材的編排意圖和學生的認知規(guī)律，我對本節(jié)課的教學作如下設(shè)想：

1．開講激趣。

上課伊始，由慶祝"國慶節(jié)"學生做花的話題引出了復習題，使學生體會到"應(yīng)用題的基本事實"都來源于生活實際，貼近自己的生活，生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)了學生的學習興趣，同時自然滲透愛國主義教育。

2．注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)教學。

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后知識聯(lián)系緊密。我注意運用遷移規(guī)律引入新知，使學生主動地獲取知識。

在學生根據(jù)兩個已知條件提出問題并解答完復習題后，我設(shè)疑：如果要求"做了多少朵紅花？"能不能解答呢？經(jīng)過討論，學生明白：題中沒有告訴問題與條件之間的關(guān)系，所以不能解答。這時，我再增補一個條件引出了例題。這樣教學，使學生直觀地看到兩步應(yīng)用題是由一步應(yīng)用題發(fā)展而來地，即使學生認清了兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，又滲透了辯證唯物主義觀點。

3．突出"中間問題"的教學。

解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是正確提出"中間問題"，因此，在教學中，我注意突出關(guān)鍵，層層設(shè)問："紅花的朵數(shù)跟什么有關(guān)系？"、"黃花和紫花的總數(shù)題中直接告訴了嗎？"、"所以要求做了多少朵紅花，必須先算什么？"與此同時，注意借助線段圖直觀地展示分析過程，幫助學生理解數(shù)量間的關(guān)系。在完成例1及"想一想"的教學后又引導學生比較三道題目的異同，再一次突出本節(jié)課的教學重點，強化這個認識。

4．"導"、"放"結(jié)合，培養(yǎng)學習能力。

教學中我注意留給學生充分思考的空間和時間，努力做到：凡是學生能自己解決的問題，老師決不替代，凡是學生能自己思考的問題，老師決不暗示。"導"就是啟發(fā)引導，重點是幫助學生正確提出"中間問題"，明確解題思路，授人以"漁"；"放"就是放手讓學生對例1及"想一想"進行試解，這樣，不僅使學生享受到嘗試解題的成功喜悅、也鍛煉了他們學會學習的能力。

5．學以致用，強化新知。

課末，結(jié)合本節(jié)課的教學重點，設(shè)計"猜一猜老師的年齡、身高的小游戲"，就把數(shù)學與生活實際聯(lián)系了起來，讓學生體會出新知的用途，學起來自然、真實、親切，不僅達到了學以致用的目的，同時增添了課堂情趣。

總之，本節(jié)課的設(shè)計努力遵循"教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心"的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，在學中練、在練中學，得到充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人。

《兩步混合運算》學案

《馬詩》教學實錄

師：我們已經(jīng)學過不少的古詩，誰能背一首給同學們聽一聽呢？

（指名三位學生背誦古詩，對出現(xiàn)的不準字音予以糾正，并予以鼓勵。）

師：今天，我們再來學習一首唐詩，請大家看老師寫詩的名字。（板書馬詩）齊讀課題。同學們見過馬嗎？請說說。（學生交流對馬的認識）在古代戰(zhàn)場上兩軍交戰(zhàn)時，大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬，威武得很。今天我們要學的《馬詩》就是寫古代戰(zhàn)馬的。詩的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩人，是個神童。下面請同學們打開課本101頁。

師：我們先自己讀一讀這首詩，會認的字就讀字，不會認的字先讀讀音節(jié)。要把詩多讀幾遍。

（學生自讀古詩，教師巡堂輔導，了解學情，及時個別輔導。）

師：（指著一位同學）黃可欣同學很會學習，他讀了幾遍詩后，就把生字做上了記號，還把生字多讀了幾遍，這樣就可以把生字記得更牢了。

（學生圈畫生字，自讀生字。）

師：同學們都讀得很認真，我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來與小組同學一起讀一讀，考一考。

（小組內(nèi)學習生字。）

師：同學們讀得非常認真，現(xiàn)在能不能認識這些生字呢？

（屏幕出示本首詩的生字。指名一個小組先來齊讀生字，再指名一個學生按順序認讀生字，重點指導燕腦踏，再指名一個學生不按順序認讀生字，及時肯定學生，并在肯定中指導讀準字音。）

師：老師還有一樣特殊的本領(lǐng)，就是不用看字，只看你們的嘴巴，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個字。

（師生玩猜字游戲）

師：我們把生字都讀準了，那么把這些生字送回詩句里去，我們能讀準他們嗎？請同學們再來讀詩吧，爭取把句子讀通順。

（學生自讀，教師巡堂輔導）

師：我們也可以在小組里一起讀一讀。

（小組內(nèi)一起讀）

師：誰可以來大聲的讀這首詩？其他同學要認真聽，還要評價一下別人讀詩。

生1：（讀完了這首詩）

生：李強同學讀書聲音很大，但是把月似鉤的似字讀成了shi。

師：王娜同學既會聽，又會評。他表揚了李強同學讀書的聲音大，但又能發(fā)現(xiàn)他的不足之處，真棒！

（老師用卡片出示了讀得不準的月似鉤三個字，組織全班同學鞏固了這三個字的讀音。）

生2：（正確地朗讀了這首詩。）

師：張昕同學讀得很好，不僅讀對了每一個字，還讀得很通順連貫，不是一個字一個字地讀。

師：現(xiàn)在請同學們仔細看看屏幕上的這幅圖。說一說你看到了什么。

（出示課件。學生觀察圖畫并練說看到的景象。）

生1：我看到了很大的沙漠。

生2：我看到了彎彎的月亮。

生3：我還看到了遠處有很多山。

師：是啊，你們看得真仔細。這正是大漠沙如雪，燕山月似鉤。（課件在原圖上加上這兩行詩）請同學們讀一讀這兩行詩

（學生自讀并指名讀）

師：我聽了艾芷箐同學的朗讀，好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們再來讀讀這兩行，爭取也像艾芷箐一樣，讓同學們和老師聽了你的朗讀，就像到了大沙漠一樣。

（學生練讀，再指名讀。在評議之中不斷肯定、鼓勵學生。齊讀）

師：（接著學生的齊讀后范讀）何當金絡(luò)腦，快走踏清秋。（課件出示第二幅圖和三四行詩，并指著詩句描述詩意）駿馬呀，什么時候能戴上昂貴的絡(luò)腦，在戰(zhàn)場上奔馳殺敵，為國家立下功勞？

師：聽了老師的朗讀和描述，同學們再來讀一讀這兩行詩吧。

（學生自讀并指名讀）

生1：（較好地讀完了兩行詩）

師：田付志同學讀得很好，尤其是何當這兩個字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點上戰(zhàn)場，很急切。

生2：（比生1讀的還好，除了讀出了急切之情，還注意到了快走踏清秋的節(jié)奏。）

師：讀得多好！老師不僅聽出了急切之情，還從快走踏清秋中似乎聽到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲。老師很想學習著他們來讀一讀。（再次范讀這兩行）

（學生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀）

師：現(xiàn)在我們再來完整地讀一讀全詩，大家一定要記住剛才是怎樣練習的。

（學生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀后兩行，再齊讀）

師：同學們讀得真好，我們可以不看書把這首詩讀好嗎？

（全班學生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）

[課后反思]：

古詩誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學生能在反復誦讀之中，感受中華傳統(tǒng)文化精粹，豐富語言積累，接受美的熏陶與感染?！恶R詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰(zhàn)場景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰(zhàn)場，也是志士報國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？強烈傳出無限期盼之情。這樣的詩，對于一年級學生確實有一定的難度，年代相隔久遠不說，詩的意思與意境都與學生生活經(jīng)驗相去甚遠，情感更是難以產(chǎn)生共鳴。如何克服這些困難，落實古詩的價值呢？

一、讀是根本。相對于現(xiàn)代文的教學，古詩教學對讀的依賴更強，這不僅緣于古詩的韻律特色，更因為古詩語言精練，幾個字往往表達復雜的意思，深刻的道理，須仔細品味才能深究其中蘊味。在一年級，古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導讀好讀美兩個過程。讀通讀順必須先由學生自己獨立自主讀詩，哪怕花費較多的時間；然后識字，可以采取較多的方式讓學生自主識字，最后再來讀詩，爭取讀通讀順。這是一個明顯的三部曲。它是學生感受詩意，讀好古詩的前提與基礎(chǔ)。

讀好讀美是在初步感受詩意的基礎(chǔ)上，在老師的幫助下，努力讀出一點詩的韻味，它需要反復的涵詠，并達到熟讀成誦。

二、感受詩意的指導。針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。大漠學生也許還可以理解，但沙如雪則很難想象了，所以老師可以出示類似的圖片，幫助學生感知。何當金絡(luò)腦，快走踏清秋。這兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng)設(shè)的情景給與學生的一種感覺了，并在反復朗讀中去感受詩意。

三、朗讀的指導。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內(nèi)容，感受詩意與讀好古詩交織在一起，看圖、聽老師描述明白了一點意思，并爭取把這種意思讀出來；同時創(chuàng)設(shè)一定的情境，如場景的創(chuàng)設(shè)，音樂的渲染、烘托，也能幫助學生讀好古詩。教師的范讀尤為重要，因為學生對古詩的節(jié)奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學生都學成了老師的強調(diào)，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動豐富而不枯燥。當然，不能為了讀書而讀書，每次讀詩的目的要明確，讀書的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學生就能逐漸讀好詩，從而達到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無需再去指導學生背誦了。

《馬詩》詩人簡介

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗比較少。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《馬詩》詩人簡介》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

李賀[又名：詩鬼]

李賀，字長吉。系出鄭王后。七歲能辭章。韓愈、皇甫湜始聞未信，過其家，使賀賦詩，援筆輒就，自目曰《高軒過》。二人大驚，自是有名。賀每旦日出，騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊，遇所得，書投囊中。及暮歸，足成之，率為常。以父名晉肅，不肯舉進士。詩尚奇詭，絕去畦徑，當時無能效者。樂府數(shù)十篇，云韶諸工皆合之弦管。仕為協(xié)律郎。卒年二十七。詩四卷，外集一卷。今編詩五卷。

李賀(公元790816)是中唐獨樹一幟的浪漫主義詩人。他在仕途蹭蹬，貧病交加的困境下，僅僅度過了人生的二十七個春秋。生命雖短暫，但作為唐諸王孫的李賀，目睹朝政混暗，國勢衰微，加上自己遭際坎坷，因而憤強激越，他把這種思想感情熔鑄到自己的創(chuàng)作中，形成了長吉體詩風。李賀天才奇曠，熔古爍今，又獨辟路徑，自成面目，以不同凡響的創(chuàng)意，給人們留下了二百四十多首詩篇，在唐代詩歌史上卓然絕立，為后人所不及。李賀詩歌一直讓后人交口稱譽，深為贊嘆，李賀是中唐至晚唐詩風轉(zhuǎn)變的重要人物，在唐代詩壇和我國詩史上永放異彩。

中國唐代詩人。字長吉。祖籍隴西，生于福昌（今河南宜陽）昌谷，后世稱李昌谷。唐宗室鄭王李亮后裔，但家已沒落。青少年時，才華出眾，名動京師。父名晉肅，因避父諱（晉、進同音），終不得登第。一生愁苦抑郁，體弱多病，只做過3年奉禮郎，卒時僅27歲。李賀一生以詩為業(yè)，其詩可分為4類。①諷刺黑暗政治和不良社會現(xiàn)象。此類詩有的直陳時事，有的借古諷今。名作有《雁門太守行》、《老夫采玉歌》等。這類詩中，五古、七古較少，多為樂府詩?；蚪枧f題，或創(chuàng)新題，大都凝練絢麗。也有的含義隱晦，如《金銅仙人辭漢歌》。②個人發(fā)憤抒情。這類詩有個人失意困頓、疾病纏身的消沉和時光易逝、人生短暫的悲嘆，也有天荒地老無人識的不平和世上英雄本無主，收取關(guān)山五十州的豪情壯志。③神仙鬼魅題材。這類詩曲折表現(xiàn)他對現(xiàn)實的厭惡和否定。后人因此稱他為鬼才。④詠物等其他題材。這類詩總的表現(xiàn)了李賀詩題材的廣度和思想的深度。李賀詩想象豐富奇特，幽深奇譎，句鍛字煉，色彩瑰麗，富有浪漫氣息。但也有少數(shù)明白易懂的詩，他擅長短篇，《天上謠》、《夢天》、《帝子歌》、《湘妃》等是其代表作，被稱為長吉體。他多寫古詩與樂府，近體很少，無七律。他的詩借鑒了齊梁宮體詩的詞采，也沾染了一些不健康的東西。由于太注意雕琢，有的詩往往詞意晦澀，堆砌詞藻。李賀曾自編其集。有《李賀詩歌集注》。生平見李商隱《李賀小傳》，新、舊《唐書》本傳，《宣室志》，《幽閑鼓吹》，《摭言》。

兩步計算應(yīng)用題

教學內(nèi)容：以“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的兩步計算應(yīng)用題（書p51）

教學目標：使學生理解以“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，能用分析法或綜合法分析數(shù)量關(guān)系，會口述解題步驟，能正確地列式解答。

教學步驟：

一、準備引新

1、秋天到了，讓我們到果園里看看吧！果園里種滿了什么樹呀？如果老師告訴大家果園里有蘋果樹1420棵，要求蘋果樹和梨樹一共有多少棵？（出示準備題1）你能解答嗎？為什么？誰來補一個條件呢？

2、學生補充條件，并列式計算

梨樹有1000棵 1420+1000=2420（棵）

3、這是一道幾步計算的應(yīng)用題？誰能補一個條件，使它成為兩步計算的應(yīng)用題？

學生口答補充：（1）梨樹比蘋果樹少420棵

（2）梨樹比蘋果樹多420棵

（3）蘋果樹比梨樹少420棵

（4）蘋果樹比梨樹多420棵

4、揭題：這樣的兩步計算應(yīng)用題就是我們今天要學習的新課，現(xiàn)在我們先一起來研究第一種

二、探究新知：

1、研究例3

（1） 讀題，找條件和問題，師畫出線段圖

（2） 根據(jù)小黑板上的思考提示，同桌互說這道題的解題思路

（3） 學生在本子上試做這道題，只用列出分步算式，快的同學可以列出綜合算式。

（4） 指名板演算式，集體交流：指名說解題思路，1420表示什么？1000表示什么？

（5） 綜合算式怎么寫 ？誰還有不同的寫法？1420-420表示什么？

2、如果補充的是“梨樹比蘋果樹多420棵”，你怎樣想？怎樣算呢？根據(jù)思考提示自己思考后在本子上列式計算。

指名板演，并說說先求什么？再求什么？

3、小結(jié)：

我們今天學習的兩步計算應(yīng)用題跟以前學習的兩步計算應(yīng)用題在條件上有什么不同？只有兩個條件的時候，其中一個條件需要用到幾次，這兩題中的哪個條件用了兩次？第一次用它求什么？第二次用它求什么？但今天學習的兩步計算應(yīng)用題跟以前學習的兩步計算應(yīng)用題有一點還是相同的，那就是關(guān)鍵都是先求出中間問題。

三、鞏固深化

1、p52練一練1，請學生寫在書上，集體校對

2、p52練一練2，看線段圖列式計算

3、p52練一練3判斷：誰的解法對？

小剛：240+40=280（人）

小明：240+40=280（人）

240+280=520（人）

小華：240-40=200（人）

240+200=440（人）

小青：240+240=480（人）

480+40=520（人）

小組討論，選出正確的答案，錯的答案要說說錯在哪里？

4、p53練一練5

5、p53練一練4

四、總結(jié)

今天你學會了什么？

人教版七年級上冊《詩兩首》教案

【教學目的】

1、引導學生領(lǐng)悟詩中所包含的對母親深切的愛。

2、朗讀品味兩首詩是如何表達對母親深切的愛。

3、模仿詩歌中對母親愛的表達方式，表達自已對母親的愛。

【教學設(shè)想】

1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營造氛圍、導入母愛的主題。

2、朗讀，配樂朗讀品味全詩，把握兩首詩的感情。

3、發(fā)揮想象能力借用具體形象抒發(fā)對母親的愛。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入

師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。

二、朗讀整體把握兩首詩

1、自由朗讀，整體感知兩首詩。

2、請男、女同學集體朗誦這兩首詩。

3、想象一下詩中主人公的形象，兩首詩中的抒情主人公形象是否相同?從哪些地方可以看出抒情主人公的特點?

《金色花》中的抒情主人公是一位調(diào)皮的孩子。

《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。

4、播放三段音樂。

哪兩段音樂適合做這兩首詩的背景音樂?為什么呢?

5、配樂朗讀這兩首詩。

三、探討研讀這兩首詩如何表達母愛

《金色花》

1、這位調(diào)皮的孩子借用什么表達對母親的愛?

2、“我”變成金色花后干了什么事?

好玩──“看著媽媽工作”──為媽媽做點事──回到媽媽身邊

3、詩中最后有兩句對話，你能說說媽媽說此話時的心情嗎?

4、配樂品讀全詩。

《紙船》

1、這位柔弱的女子用什么來寄托對母親深切的愛?

2、這位柔弱的女子對母親的愛我們可以理解，但為何有“悲哀”呢?

3、配樂品讀全詩。

四、仿寫仿說

1、兩首詩中你最喜歡哪幾句?自由讀你最喜歡的詩句。分男、女生比賽背誦。

2、這兩首詩都表現(xiàn)了對母親深切的愛，但都沒有直接說“媽媽，我愛你呀!”，你能否仿照這兩首詩的表達方式，通過一個具體的事物也來說說你對媽媽的愛。

五、回顧品味

兩步混合運算導學案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“兩步混合運算導學案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

課題

兩步混合運算

課型

學案導學課

年級

教師

學習內(nèi)容

小學數(shù)學二年級下冊第16~17頁

學

習目標

2、適當整理沒有括號的混合運算運算順序，提高學生的計算能力。

重點難點

理解掌握先算乘法，再算加法、減法的運算順序。

學

習

過

程

學案

導案

獨

立

嘗

試點

撥

自

學

1、完成16頁“算一算”（1）胖胖該付多少元？

（1）胖胖要買什么東西？

（）

（2）一個面包的價格是多少？一瓶飲料的價格是多少？

（）

（3）買4個面包花多少錢要怎樣計算？

（）

（4）胖胖買兩樣東西花多少錢要怎樣列式？

（）

（5）這個算式有加法又有乘法，要怎樣計算？

（）

2、完成17頁（2）樂樂有20元，買3包餅干應(yīng)找回多少元？

（1）樂樂要買什么東西？

（2）買3包餅干要多少錢？

（3）樂樂有20元錢，夠嗎？

（4）樂樂要找回多少錢？

（5）你能寫出算式嗎？請試一試

（6）這個算式有減法又有乘法，要先算什么？再算什么？

布置課前預習

按照預習中學生存在的問題，教師加以點撥。

交

流

解惑

組內(nèi)交流

組際解疑

老師點

合

作

考

試

1、完成17頁“試一試”（1）：一共有多少瓶？

2、完成17頁“試一試”（2）：

7×3＋550－4×57＋6×2

===

===

3、完成17頁“試一試”（3）：

4、學校體育組買來兩盒乒乓球，每盒8個，又買來三盒羽毛球，每盒6個，學校一共買來乒乓球盒羽毛球多少個？

1、先獨立答題

2、組內(nèi)交流

3、師生交流

自

我

總結(jié)

通過今天的學習，我學會了，以后我會在方面更加努力的。

我的反思：