美麗的草原我的家教學(xué)設(shè)計(jì)

竇桂梅的課堂智慧特征。

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅的課堂智慧特征》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

竇桂梅的課堂智慧特征

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，處理好“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系

竇桂梅老師的課堂是情感的課堂，是感悟的課堂。她經(jīng)常把課外讀物引入到課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中。

案例1：教學(xué)《秋天的懷念》

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友——他叫史鐵生，這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了。21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱，也就是那一年，他的母親也去世了。這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)他對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話，看你讀到了什么？

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想,上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里過。”——《合歡樹》。）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念，他把上帝召她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了！

案例2：教學(xué)《再見了，親人》

師：（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“親”字的由來）說起來，用它來說明有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……每每想到這些親人的時(shí)候，我們會(huì)用各種方式來表達(dá)我們對(duì)她的愛，比如用詩歌來表達(dá)——（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶詩歌）

生：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，…………

師：用歌聲來表達(dá)）——

生：世上只有媽媽好……

師：用文字來表達(dá)，我們學(xué)過的不少課文就是用優(yōu)美的句子來表達(dá)的。

（生交頭接耳）

師：還可以用自己的話來表達(dá)，你們能用一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話來談?wù)勀銈儗?duì)親人的感受嗎？

生：（學(xué)生各抒己見，并在老師的引導(dǎo)下在黑板上寫上對(duì)“親人”的個(gè)人的感受）

呵護(hù)、關(guān)心、愛護(hù)、無微不至的照顧、教育、啟迪……

（教師針對(duì)學(xué)生對(duì)“親人”獲得獨(dú)特體驗(yàn)后的板書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀）

師：同學(xué)們，還有一種情況，沒有血緣關(guān)系的人也會(huì)被叫做親人。1998年在抗洪搶險(xiǎn)時(shí)，我們把解放軍戰(zhàn)士稱作——（生：親人）；在抗擊“非典”的過程中，我們把誰稱作“親人”??？

生：醫(yī)生、護(hù)士.

師：同學(xué)們有沒有看中央電視臺(tái)播放的《2003感動(dòng)中國的人物》？你覺得哪些人物給你留下深刻的印象？

生：衡陽大火時(shí)犧牲的22位消防戰(zhàn)士。jaB88.cOM

師：對(duì)，讀生活的書也是一種學(xué)習(xí)。

師：（出示課件：違抗“非典”作貢獻(xiàn)的鐘南山、成龍的圖片及頒獎(jiǎng)詞）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽這段話，談?wù)勀銓?duì)他們的理解？

生1：愛國。

生2：無私奉獻(xiàn)。

生3：挺身而出。

……

師：我們把這些人也稱作親人，畢竟是同一個(gè)祖先，同一個(gè)民族，炎黃子孫也是我們的親人呀！

師：我們把目光放眼世界，跨越我們的民族，我們傾聽窗外的聲音……

（出示課件：戰(zhàn)爭中的伊拉克兒童）

師：你們從圖片中看懂了什么？

生：我們?cè)谒难凵裰锌吹搅怂残枰H人的關(guān)懷。

……

二、人文思想凸現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)

語文素質(zhì)包涵語文審美能力。竇桂梅老師對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)無不閃耀著教師智慧的光芒，而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

案例：教學(xué)《秋天的懷念》

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到：同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺(tái)階。

課件出示：“自測：正確——流利——有感情”

生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)同學(xué)們說）他說他讀到“有感情”，咱就聽聽，他怎么個(gè)有感情，聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的啊！（對(duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1：讀“鄰居們……”（略）

師：想讓誰評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你！（生1自己選擇生2）

生2：他讀得……

師（提示）：你對(duì)他說話要用“你”——

生2：你讀得很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點(diǎn)。

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說，你讀得太短，大家沒感覺。你自己激動(dòng)，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢？還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)還給你！

三、“無處不在的美”顯現(xiàn)在課堂的過程之中

竇桂梅老師的課堂教學(xué)語言美麗而生動(dòng)，聽她的課，仿佛置身于一個(gè)音樂的舞臺(tái)上，控制自如的語速，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，親和溫婉的語句，這一個(gè)個(gè)語言的音符，宛如一件件樂器，任竇老師隨意彈撥，自如運(yùn)作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。

竇老師上課時(shí)，往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范。她恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語言運(yùn)用到課堂中，使師生雙方的雙邊交流變得更為輕松而直接。無論是哪個(gè)同學(xué)回答問題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來回答，她希望在這種對(duì)視中，能給學(xué)生更多的關(guān)懷與自信；她常常會(huì)在學(xué)生自讀時(shí)，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛；她有時(shí)也會(huì)把身子俯下，來回答學(xué)生提出的問題……舉手投足間，她帶給學(xué)生的是一種學(xué)生們能夠感到的蘊(yùn)涵著真情和真愛的美。

在竇老師的課堂教學(xué)中，從來沒有終點(diǎn)，她從來都不會(huì)按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點(diǎn)。淡化重點(diǎn)，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生，這就是竇桂梅老師精心營造的一種空靈美，給學(xué)生以感受的空間，想象的空間，創(chuàng)造的空間。

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竇桂梅《可愛的草塘》課堂實(shí)錄

竇桂梅《可愛的草塘》課堂實(shí)錄
師上課！
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
師:這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,請(qǐng)同學(xué)們大
生:可愛的草塘。
師:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了第一段,老師還留了幾
同學(xué)們預(yù)習(xí)了嗎?
生:預(yù)習(xí)了。
師:談?wù)勀銈冊(cè)陬A(yù)習(xí)中,都遇到了哪些不懂的問題？來,邊看看,邊想想,想怎么說就怎么說。
生:我問的問題是第19自然段,第二句話:了,生怕弄壞了這幅美好的畫卷。我為句話我不懂。
|師:啊,這句話你不懂,還有嗎?好,你來說。間的是在第一自然段第一句話
到一切都不習(xí)慣。可這句話和草塘可愛不寫行嗎?
:你的意思是這段不寫可不可以,是嗎?還有什么?
生:我的問題在第七自然段,他說棒打袍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋里。這野雞怎么能飛到飯鍋里呢?
師:你是對(duì)這句話有疑義,不明白。好,還有嗎?
生:我的問題在第五自然段,他說浪花翠綠翠綠的,這里的浪花指的是什么呢?
師:這個(gè)問題你在家里沒弄明白,誰來幫幫他,好,你說。
生:通過預(yù)習(xí),我知道這里的浪花指的是蘆葦和蒲草。
師:明白了嗎?好,你說。
生:這里指的是蘆葦和蒲草。
我提的問題也在第五自然段:機(jī)翠綠翠綠的,綠的發(fā)光,綠的鮮亮。浪花怎么能發(fā)光鮮亮呢?
師:嗯,還有沒有。沒有了?很好。同學(xué)們提了這么多問題。老師還留了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè),讓同學(xué)們預(yù)習(xí)本單元的讀寫例話,同學(xué)們預(yù)習(xí)了嗎?
生:預(yù)習(xí)了。
師:嗯,那好,請(qǐng)同學(xué)們說一說,你們都讀懂了什么?本單元的讀寫例話是:怎樣讀懂一篇課文。那么怎樣讀懂一篇課文呢?對(duì)于我們剛剛升入五年級(jí)的學(xué)生來說,我們應(yīng)該先弄懂詞語的含義,二是弄懂每句話,三是弄懂段.落大意,最后就要?dú)w納課文的主要內(nèi)容,讀每一篇課文.時(shí),就要按著這四點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí)的下功夫。
（學(xué)生匯報(bào)略）
師：講的好不好?預(yù)習(xí)的真充分。那么這堂課啊,我們就按著讀懂一堂課的方法,來學(xué)習(xí)這篇課文,同時(shí)還要解決同學(xué)們.剛才提出的問題,進(jìn)一步體會(huì)草塘的可愛。好,同學(xué)們把預(yù)習(xí)本打開,看誰動(dòng)作最快。讀一讀老師昨天留下的第一道思考題。誰來說?好,你,大點(diǎn)聲。
生：第一道思考題是,課文圍繞草塘寫了哪些內(nèi)容和草塘的可愛。
師:說的對(duì)嗎?誰來匯報(bào)一下,你是怎么預(yù)習(xí)的,怎么想就說。你來說吧。
生:課文先寫了嗡看到夏天草塘的景色,再寫了我聽...小麗給我講富有,草塘春冬兩季的景象,然后寫了在水泡里打魚的情形。最后寫我看到小河的美景,課文就是圍繞這些內(nèi)容來寫的。
.師:講的太好了。就讓我們和小麗先到夏天的草塘的景色看.看。把書端起來,大聲、自由的朗讀課文的第二大段,我們啊就運(yùn)用怎樣讀懂一篇課文的方法,講一講這一段,怎么想就怎樣講,好嗎?先讀一讀,讀吧。
生:(讀第二段)
師:讀的很認(rèn)真。下面啊,我們就逐句去體會(huì)草塘的可愛。愿意講一講,來,講吧。
if生:第二段一共有五句話。第一句是說走就走。這一句承接了上文,又引起了下文,講的是小麗要帶我去草壤心;第二句是寫小麗領(lǐng)我去草塘;第三句是這么歌這么美的草塘,我還是第一次看到,走了進(jìn)去就像置身大海中一樣。這句呢,講了草塘大,說草塘像大海大海呢,是無邊無際的;草塘呢,也是茫茫無邊的,而聲和蒲草呢,也像海水一樣碧綠碧綠的,風(fēng)一吹時(shí),草的樣子像浪花似的,所以,這句話寫出了草塘大的特點(diǎn)。
師:嗯,講的不錯(cuò),還有想談的嗎?好,你來談。
生:我想給她補(bǔ)充一點(diǎn),我還能從置,看出草塘的置就是放的意思,作者在草塘邊上,看見自己非常小,這也說明了草塘非常大。
師:好,你感覺像大海一樣的草塘,你有什么感受?特別的壯觀,是嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一讀,體會(huì)體會(huì)我置身于茫茫的大海當(dāng)中,有什么感受。你讀讀看,讀吧。
生:(讀第一段)
師：讀的不錯(cuò),接著講吧。
生：浪花,歡笑著遠(yuǎn)方。這句話中用了綠的發(fā)光、發(fā)亮這兩個(gè)詞,所以我們可以從圖上看出草塘的蘆葦和蒲草長得非常茂盛,還帶著光澤,在陽光的照耀下,還會(huì)發(fā)光發(fā)亮呢。可是我不明白這里歡笑一詞,浪花怎么會(huì)歡笑呢?
生：我知道浪花,因?yàn)槲衣?lián)系了第三句,知道了作者從來沒見過這么大這么美的草塘,所以把風(fēng)吹的嘩嘩響聲,想象成人的歡笑。
師：講的好不好。
生：好！
師：說對(duì)了。有個(gè)同學(xué)在一開始時(shí)說這個(gè)地方不明白,現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
竇桂梅作文示范課《捶捶樂》課堂教學(xué)實(shí)錄
（2003年4月福建邵武實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
執(zhí)教：北京竇桂梅整理：福建馮愛芳
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：有的同學(xué)微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學(xué)們的問候，還想再聽聽，同學(xué)們好！生：老師好！師：這個(gè)詞是個(gè)泛指，可以向我問好，也可以向臺(tái)下這么多的老師問好，轉(zhuǎn)過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！
生：（轉(zhuǎn)向全體聽課老師）老師好！
師：（鼓掌走向一學(xué)生）哎，沒見過我，對(duì)吧！猜猜，我姓什么，多大歲數(shù)，孩子跟你們多大距離，年齡？
生：30。
師：30，稍微年輕了一點(diǎn)。你媽媽多大？
生：36。師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺。生：37。師：37。祝賀你，我老了一點(diǎn)點(diǎn)，（問另一學(xué)生）那你猜猜我多大歲數(shù)？
生：35師：35。小了一點(diǎn)點(diǎn)，（拍拍學(xué)生肩膀）我跟你的媽媽是
生：同樣的。師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當(dāng)然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當(dāng)然和你們也就是
生：朋友。
師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會(huì)給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個(gè)小練習(xí)，每一個(gè)人，包括竇老師，包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交*放在肩膀上，閉上眼睛）對(duì)著自己的心靈說：我很棒！
生：（安靜）
師：（鼓勵(lì)）大聲說出來，我很棒！
生齊：我很棒！
師：我真的很棒！
生齊：我真的很棒！
師：我真的真的很棒！
生齊：我真的真的很棒！
師：有的同學(xué)在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發(fā)顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復(fù)地把這三句話完整地來一遍。
生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！
師：找到感覺沒有？生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
師：你呢？生：我也找到了，我也非常自信。
師：所以你剛才挺會(huì)用詞，加上個(gè)也，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那么真的
生齊：很棒！
師：真的真的
生齊：很棒！
師：再給你的同桌來一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對(duì)倆，祝福他們。
師：（引）你
生齊：很棒！
師：你生齊：真的很棒！
師：你生齊：真的真的很棒！
師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺(tái)下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？
生齊：行！師：來，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來，來，給我們感覺，想對(duì)誰說都可以。
生齊：（豎大拇指，對(duì)著想說的對(duì)象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！
師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著這種感覺，讓我們一同走進(jìn)（出示多媒體畫面）。
生齊：昨夜星辰。
師：出現(xiàn)了這樣的一個(gè)樂章，你有怎樣的體會(huì)？昨夜星辰你聯(lián)想到些什么？
生：我聯(lián)想到昨天晚上星星一定很多，很美。
師：這樣很可愛，還有嗎？來，還有沒有，
生：我聯(lián)想到昨天晚上并不是很多星星。
師：滿天的一眨一眨的沒完沒了的星星，自然有它自己的內(nèi)涵和意境，還聯(lián)想到些什么？難道僅僅是昨天晚上出現(xiàn)的星辰嗎？
生：我想到我童年的美好回憶。
生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。
師：還有嗎？
生：我想到了我的朋友們。
師：是呀，你以往學(xué)習(xí)的一些伙伴們，你以往經(jīng)歷的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，佇立在你人生成長的旅途上。那么，咱們就把這么多璀璨的、數(shù)也數(shù)不清的你人生經(jīng)歷的那顆星星縮小縮小，定格在我們最近幾天所經(jīng)歷的昨夜星辰上。比如，就在上一個(gè)星期日的這個(gè)時(shí)候，或者清晨最早的時(shí)候，是4月5日
生：清明節(jié)。
師：清明時(shí)節(jié)
生齊：雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
師：在那個(gè)時(shí)候，我們會(huì)送去對(duì)故去的親人、對(duì)犧牲的烈士們的問候；過元宵節(jié)、過元旦、過新年、新春，我們都會(huì)送去對(duì)老師的
生：問候。
生：就在三八婦女節(jié)的時(shí)候，那天正好是我媽我娘的生日，我就送給她一束非常美麗的鮮花，還送給她一個(gè)大大的蛋糕。
師：是花錢買的吧？
生：是的。
師：是零用錢省下來的嗎？
生：沒錯(cuò)。
師：多么有孝心的孩子，
生：謝謝老師！
師：哎，激動(dòng)了吧，好一個(gè)愛媽我娘的孩子，你們也都是愛媽我娘的
生：孩子
師：是呀，我們不關(guān)問候媽媽，我們還問候爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，是嗎？我相信，你們不光用你們的語言捎去你無盡的感激和愛戴，你們也會(huì)用你們的行動(dòng)來表達(dá)你們的問候。你用零錢去買鮮花，可能你有特殊的經(jīng)歷和記載。今天竇老師想帶給大家一份特殊的小禮物，這個(gè)小禮物呀！物美價(jià)廉，也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺、親人，朋友，還有包括你的老師們，讓它帶去你對(duì)他們的問候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒體畫面）。沒有認(rèn)識(shí)的吧？誰認(rèn)識(shí)？
生：捶捶樂。
師：看把你樂的。哎，他說對(duì)了，就叫
生：捶捶樂。
師：誰到前面，把這幾個(gè)字寫一寫，誰敢到前面把錘字寫一寫？你來，好，我們大家跟著他來寫寫看。（生上臺(tái)寫）
師：一起跟著說說，寫得正確嗎？
生：正確。
師：你很棒！你領(lǐng)大家讀一讀這個(gè)題目。
生：（領(lǐng)）捶捶樂。
生齊：捶捶樂。
師：她這樣讀你愛聽嗎？捶捶樂。你愛聽嗎？你再讀讀，看著這個(gè)字你心里體會(huì)，不用講這個(gè)捶什么意思，你用你心里的感受讀。
生：（領(lǐng)）捶捶樂。
生齊：捶捶樂。
師：這樣你愿意聽嗎？
生：愿意。
師：你再看著這個(gè)詞，也許和你剛才的味又不一樣。
生：捶捶樂。師：樂！你聽，咱們?cè)僮x。
生齊：捶捶樂師：（指生）這是她讀的滋味，就這個(gè)錘，這個(gè)樂，我找同學(xué)再讀，讀你自己的滋味。
生1：捶捶樂。
生2：捶捶樂。
生3：捶捶樂。
生4：捶捶樂。
生5：捶捶樂。
生6：捶捶樂。
師：用自己的滋味來讀，捶
生：捶樂。
師：顧名思義，捶捶就（師笑）
生齊：樂！
師：那么，它怎么不說敲呀？你說這捶和樂有什么區(qū)別？
生：捶比較輕點(diǎn)。
師：所以輕輕敲就怎么樣？
生：樂！
師：真好，你再讀這個(gè)詞，你味又不一樣了，不信你再讀讀。
生：捶捶樂。
生：捶捶樂。
生：捶捶樂。
師：哎，好了，再讀。
生齊：捶捶樂。
師：（出示捶捶樂實(shí)物）來，用眼睛觀察觀察，說說吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么說，我們六年級(jí)的同學(xué)我相信，我們可不用再講什么順序呀，這些方法，你根據(jù)你自己的觀察習(xí)慣，說出來。
生：我看到了上面是一個(gè)藍(lán)寶石一樣的球，下面很像一個(gè)像是幫人抓癢的手，中間是一個(gè)柄子，這樣就把兩個(gè)分散的物體連接起來了。
師：不錯(cuò)，來（鼓掌）多會(huì)觀察呀，我發(fā)現(xiàn)她多有順序！沒有人教她，她自己卻有順序地觀察來講，而且抓住重點(diǎn)來講，不該講的就不講，我也尊重她。（指其他學(xué)生）還想再說說嗎？
生：我看到了一個(gè)彈簧。
師：嘿，也許會(huì)抓住這個(gè)最關(guān)鍵的，你就會(huì)想，哎喲，這個(gè)地方為什么會(huì)擱個(gè)彈簧？是不是呀？
生：是。師：所以呀，我也尊重你，咱們大家也尊重你，她觀察抓住最關(guān)鍵的地方來說，也可以，還有補(bǔ)充嗎？生：我看到球和彈簧之間有一個(gè)托住的。
師：好，坐下，太好了，親愛的同學(xué)們哪！這個(gè)小小的捶捶樂呀，就是我的一個(gè)朋友王叔叔開的保健品商店的一個(gè)最便宜的一個(gè)保健品。于是呀，我就在想，我們每個(gè)人都有這樣那樣的愛心，我們不是非得要幫王叔叔推銷這個(gè)產(chǎn)品。但是，我們覺得，我們可以拿非常有意義的實(shí)用的東西來表達(dá)我們對(duì)他們的愛，然后王叔叔在我臨走要到咱們武夷山，你們是哪個(gè)學(xué)校的呀？
生：實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
師：實(shí)驗(yàn)小學(xué)。我說呀，我要到武夷山去。他說，哎呀，武夷山正是旅游的區(qū)，而且武夷山那地方的孩子們你跟他們交流的時(shí)候，你不妨向他們介紹介紹我這個(gè)產(chǎn)品，我一聽，這個(gè)忙，咱能幫，咱們幫著介紹就是來了解了解它，也有利于我們今后我們對(duì)待別人，我們幫助別人，付獻(xiàn)我們的愛心，也是可以的。所以我就說，行啊，拿來吧！他說呀，那就拜托竇老師，幫我介紹介紹，你們看，這個(gè)捶捶樂呀，有一份它們寫的說明書，他們公司寫的（出示多媒體畫）來，讓我們慧眼識(shí)文?？纯此f明書講的都是些什么？好，同學(xué)們，就在剛才，短短的時(shí)間內(nèi)，5分鐘前，我發(fā)給了你著份說明書，看誰在短的時(shí)間內(nèi)迅速的捕捉到說明書的信息，兩個(gè)人一份，個(gè)別同學(xué)沒有，把你獲得的信息和大家做一交流。
生：（讀說明書）。
師：好，說說你讀了這份說明書，你獲得了怎樣的信息，了解到些什么？
生：捶捶樂的作用是可以舒筋活血，可以治半偏癱、關(guān)節(jié)炎、頭痛、失眠等癥狀。
師：你說的這些是講它的什么？
生：作用。
師：這都是作用嗎？
生齊：適用范圍。
師：（對(duì)剛才回答的學(xué)生）你再說一遍。
生：適用范圍。
師：再說一遍。
生：適用范圍。
師：比如，（指屏幕說明書）我們看這里也行，看你手里那份資料也行，通過它的讀物我們了解到這份說明書有一部分寫了它的適用范圍，是嗎？我們一起來聊聊，適用范圍，能治
生：偏癱。
師：學(xué)名是偏癱，我們口語，生活中的語言叫做
生：半身不遂。師：還能治
生：關(guān)節(jié)炎、頭痛、失眠等。
師：這個(gè)等是什么意思？
生：還有很多。
師：哦，同學(xué)們真了不起，那么通過我們大家的讀書，這份說明書，我們迅速地能捕捉到它的適用范圍，迅速地捕捉到這樣一個(gè)關(guān)鍵的信息，這是很好的閱讀說明書的一種方法。太好了，我們?cè)僬f一遍，啊，這個(gè)適用范圍，能治
生：偏癱、關(guān)節(jié)、炎頭痛、失眠等。
師：很好，還有嗎？除了他閱讀獲得的這份信息。
生：我還懂得捶捶樂的作用，捶捶樂它可以調(diào)節(jié)神經(jīng)功能，增強(qiáng)身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，特別是對(duì)某些常見的多發(fā)病癥有獨(dú)到的治療效果。
師：好不好？
生：好！
師：好，給這些同學(xué)掌聲。
生：（齊鼓掌）
師：好的，你坐下，他知道了它的作用，我們就能有必要運(yùn)用它去怎么樣發(fā)揮這個(gè)作用。同學(xué)們，為了強(qiáng)化它，咱們一起再聊聊，用捶捶樂敲擊身體各關(guān)節(jié)、肌肉及相關(guān)穴位，就能調(diào)節(jié)
生：神經(jīng)功能，增強(qiáng)身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，
師：特別是對(duì)
生：某些常見的多發(fā)病癥有獨(dú)到的治療效果。
師：這篇說明書就講了這兩個(gè)作用嗎？講了這兩個(gè)方面的內(nèi)容嗎？作用、范圍，還有什么？一起說說，這位舉手的同學(xué)。
生：使用方法。
師：使用方法，你看，分成了幾部分來寫的。
生：兩部分。
師：作為六年極的同學(xué)，我相信你一能概括,哪兩部分？你就用兩個(gè)字概括，或用一個(gè)詞組列個(gè)小標(biāo)題，第一種情況是什么情況下？
生：無病。
師：OK，OK，太棒了，太棒了。另一個(gè)是
生：有病。
師：一句話，就是有病的時(shí)候是吧？再聊聊，再聊聊，有病的時(shí)候怎樣，無病的時(shí)候怎樣？
生：（交流）
師：（指生說）好。
生：無病的時(shí)候，先捶打全身，操作時(shí)主要用腕部用力，捶的力由輕而重、速度由慢而快，或慢一陣，快一陣地交替進(jìn)行，捶打10分鐘后，再錘打2至3次，20到30分鐘，這個(gè)有點(diǎn)像那個(gè)阿是穴。
師：阿是穴我不懂??！
生：阿是穴就是你關(guān)節(jié)痛，然后你就拿針刺到那關(guān)節(jié)上去。
師：這類方法是相通的是吧？好的好的，講完了嗎？你剛才說的，腕部用力怎么用力，
生：（舉起錘錘樂敲背部，背向大家）
師：高高地試試，舉起手，讓同學(xué)們都能看到，到前面來，表演一下，腕部用力怎么用力？你拿到前面，把手拿到前面試試，可以嗎？面對(duì)大家試試，可以嗎？不可以，要不要讓個(gè)同學(xué)幫你？
生：（試）。
師：啊，腕部用力。通過他倆的觀察，我們終于明白了在哪兒用力，來，我們都試試，這個(gè)同學(xué)拿到這（中部）合適嗎？
生：不合適。
師：那這個(gè)同學(xué)拿到這（中上部）合適嗎？（指另一生）太往上了，就不合適了，靈活度不夠，杠桿太短了，就會(huì)影響它，我們一起試試。（生試）
師：好好好，請(qǐng)回，請(qǐng)回，明白了啊，真好，通過剛才同學(xué)們的交流。我們明白了它的方法，你們別小看這么小小的捶捶樂。還挺復(fù)雜，無病的情況下怎么用，還有有病的情況下怎么用。這一份說明書啊，嘿，給你留下怎樣的印象，你覺得它怎樣？
生：我覺得它很有說服力。
師：為什么？
生：因?yàn)樗榻B了捶捶樂的適用范圍、使用方法、還有作用。
師：哦，那也就是寫得很
生：詳細(xì)。
師：哦，可以可以，你很會(huì)評(píng)判，王叔叔聽了該多高興。
生：我覺得這份說明書寫得相當(dāng)不錯(cuò)，它寫出了適用范圍、使用方法、還有作用。這樣，讓人們一看就懂，就知道捶捶樂它有什么作用。
師：一目了然。哦，作用，冒號(hào)，方法，冒號(hào)，然后是
生：適用范圍，冒號(hào)。
師：哦，是，你這個(gè)方法也是不錯(cuò)的，還有沒有，像這個(gè)同學(xué)說的，有說服力。寫的還很細(xì)、很美，真實(shí)，是嗎？有病的時(shí)候告訴你用幾分鐘，沒病的時(shí)候用多少分鐘，怎么樣由慢到快，怎么由快到慢，交替進(jìn)行，綜合一句話，這幾個(gè)同學(xué)說的，這個(gè)說明書寫得還是怎樣？比較真實(shí)（板書：真實(shí)）沒有浮夸的跡象是吧？但是同學(xué)們，你說，王叔叔啊他就對(duì)這份說明書他不滿意，他跟我探討過，因?yàn)槲乙步陶Z文，他跟我說過，他說我呀，到了許多國家，到過美國，到過澳大利亞，還到過德國，因?yàn)槲沂亲錾獾纳倘耍夷兀彩歉氵@方面保健醫(yī)藥商品的，所以我特別留心觀察那里的說明書，他說我發(fā)現(xiàn)在國外的說明書呀，它寫的時(shí)候，都不像中國的說明書，都是千篇一律的。作用，冒號(hào)，方法，冒號(hào)，范圍，冒號(hào)，當(dāng)然，像你說的很簡潔，可是他就說，我總覺得千篇一律就意味著僵化，就意味著模式，就意味著死板。于是他說，你能不能幫我這個(gè)忙呀，我也上網(wǎng)查過，你看我終于查到一條信息，在意大利，，所有的藥品，醫(yī)藥保健品，它們?cè)谏厦娴恼f明書呀從來不像我們這樣寫，你吃什么藥，一頓吃三粒，有什么病人要注意，要不然你就出危險(xiǎn)，寫得是很簡單，很見簡潔。但是意大利的說明書它就有最突出的特點(diǎn)，它都用詩歌來寫，尤其是對(duì)患癌癥、患非常嚴(yán)重疾病的那些藥品，上面的說明書，它都用非常優(yōu)美的語言，激發(fā)這個(gè)人吃吧，吃吧，快吃吧，吃了你就好了。（生笑）
師：然后，這個(gè)人他看了這個(gè)說明書越看越想看，越看越想
生：吃。師：心情還好，哎呀，這個(gè)地方，這個(gè)方面我覺得對(duì)咱們真的有觸動(dòng)，作為21世紀(jì)的同學(xué)們，我們覺得說明書難道非得就用這么一種方法寫，我們就沒有別的可以寫的？你說王叔叔，你說人家多有經(jīng)濟(jì)頭腦，還有文化頭腦。我一想，嘿，就給我們著武夷山，邵武六年級(jí)的同學(xué)們提供鍛煉、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，我們就這樣大膽地想象和馳騁，在不違背，在這樣真實(shí)的前提下，我們?cè)趺茨芙o它改編、創(chuàng)造，一份說明書，能讓大家越聽越愛聽、越聽越想聽。唉，我相信你們，所以，你們保證能行，因?yàn)槟銈冋娴?br> 生齊：很棒！
師：你們真的真的
生齊：很棒！
師：前后桌商量商量，看看有怎樣的創(chuàng)造。
生：（前后桌討論）
師：（巡視指導(dǎo)）好的好的，來來來，我走了幾個(gè)座位，我聽到的這樣的想象和創(chuàng)造。其實(shí)，我相信，只要是你想的，只要是你創(chuàng)的，都有你的根據(jù)和理由，都是值得我們大家欣賞的。來，把你的想法說出來，大家一起和你共享你的這份創(chuàng)造和創(chuàng)意。來，誰試試？
生：我想把這個(gè)捶捶樂擬人化，讓它自我介紹。
師：掌聲。生：（鼓掌）
師：用第一人稱的方法，你想怎么介紹？舉個(gè)例子。
生：比如說，我是捶捶樂。然后說我有什么作用。
師：看起來就親切了，擬人化了，把它當(dāng)人來寫。好！還有嗎？
生：我想用對(duì)話的形式，這樣的話，捶捶樂進(jìn)入普通家庭，進(jìn)入社會(huì)，在大家的生活中，大家能夠接受，這樣捶捶樂就會(huì)使更多的人接受。
師：掌聲祝賀。
生：（鼓掌）
師：她說采用對(duì)話的形式，舉個(gè)例子，比如
生：你這幾天活得怎么樣？
師：活得這么樣活這個(gè)詞不太合適。
生：我這幾天天天頭痛、失眠、，你能不能幫我治治這個(gè)毛??？
師：你呢？生：我會(huì)說，那你可以用捶捶樂呀！
師：哦，明白了，一個(gè)是老李、一個(gè)是老王，你倆剛才進(jìn)入生活化，讓他用生活的語言，情不自禁地把這點(diǎn)鹽給裝進(jìn)去了，炒點(diǎn)菜，連湯帶水地讓老王和老李都吃進(jìn)去了，說明也明白了，很好，很好，坐下，掌聲再次祝賀！生：（鼓掌）
師：還有沒有？
生：我覺得現(xiàn)在老人家的了疾病會(huì)比較悲觀，我如果把這些使用方法錄到一盤磁帶里頭，然后用山東快板，當(dāng)里個(gè)當(dāng)，當(dāng)里個(gè)當(dāng)，老人家會(huì)比較愛聽，會(huì)比較容易接受。
師：怎么就不可以呢，配上一盤。還有嗎？
生：我覺得可以用一首歌唱出來。
師：哦，創(chuàng)作一個(gè)歌詞，編一首歌，把那說明書放里頭。完全可以，掌聲祝賀！還有沒有？
生：可以編成順口溜，那樣又好聽又好記。
師：是像打油詩那樣，把它押成順口溜。好的，一會(huì)兒就等著你們的創(chuàng)造，同學(xué)們，你們真的很了不起呀，我們看，還有的同學(xué)剛才像我說的那樣，我們有的時(shí)候也不妨畫上一個(gè)
生齊：圖。
師：哎，圖文
生齊：并貌。
師：（畫面出示圖）也讓他來看著圖說一說。比如說，頭痛，我們就敲
生：（看圖說）太陽穴和鳳池穴。
師：失眠呢？
生：身柱。
師：膝關(guān)節(jié)呢？
生：膝關(guān)。
師：對(duì)了，這也是一種
生：方法。
師：挺好，剛才有個(gè)同學(xué)知道了沒說，很好，這也是一種方法，那么，通過剛才大膽的創(chuàng)造，送給你們一句話（出示多媒體畫面），你們已經(jīng)把這個(gè)說明書
生齊：錦上添花。
師：好的，一會(huì)兒就讓我們真的動(dòng)起手來，錦上
生齊：添花。

竇桂梅語文課堂教學(xué)的魅力

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“竇桂梅語文課堂教學(xué)的魅力”，僅供參考，希望可以幫助到您。

有幸聽了竇桂梅老師的《游園不值》的示范課，給我留下了很深的印象，也給了我很多啟示，尤其是她課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，深深地感染了在場的3000多名師生。

竇桂梅老師，畢業(yè)于吉林師范學(xué)校，從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，現(xiàn)任清華附小副校長。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究生課程班畢業(yè)班，國家九五重點(diǎn)課題語文教材編寫組編委及編寫人員，國家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專家組成員，海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長。

竇桂梅老師示范課《游園不值》具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、“吟”出了詩的韻味、意境和感情

對(duì)于語文教學(xué)，歷來主張“讀”，書是讀出來的，古人說得好：“書主導(dǎo)百遍，其意自見。”但“讀”也有各種各樣的讀法，平平淡淡，死水一潭地“讀”也是讀，就是千遍萬遍地讀，也僅僅是讀而已，最好的效果就是將內(nèi)容一字不少地背下來了，對(duì)于書中所蘊(yùn)含的東西卻不能了然于心，，聽的人聽后一點(diǎn)感覺都沒有，這叫死讀書，讀死書。竇桂梅老師在這一堂示范課教學(xué)中首先注重了讀，其實(shí)說得準(zhǔn)確點(diǎn)，應(yīng)該是“吟”。

在上課之前，竇老師讓學(xué)生齊聲朗讀以前學(xué)過的有關(guān)春的詩文。在此之前，師生這間是陌生的，并沒有進(jìn)行過一點(diǎn)交流，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生的讀，的確也只能說是讀，給人有背著石頭趕夜路的感覺。但當(dāng)進(jìn)入課堂，她首先指導(dǎo)的是學(xué)生該怎樣讀詩：平聲應(yīng)讀得長，仄聲應(yīng)讀得短。通過這一指導(dǎo)，學(xué)生讀得已有些詩的韻味了，但這并不夠，接著注重關(guān)鍵詞的朗讀。如“印”讀得輕而且長，使人感覺到作者的小心翼翼，腳步輕重有別，距離有長有短。“蒼苔”一詞，兩字之間的距離拉得較開，且這一詞的后音又拖得很長，使人聽來，仿佛覺得蒼苔一片，而且是一大片，給人視覺上的形象，既有范圍，又有色彩，使人聯(lián)想到潤濕的氣候，小心翼翼的詩人，無限的春光。

第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不開”的朗讀。啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用動(dòng)作尤其也用心，怕影響周圍的人，不忍心，也襯出了環(huán)境的幽靜，讀得輕而且短?！安耢椤币辉~在朗讀前，她首先問學(xué)生什么是柴扉，學(xué)生回答是門，她又問是怎樣的門，學(xué)生回答是簡陋的木門。通過課件圖片展示，學(xué)生在幾幅圖片之中找到了被稱為“柴扉”的木門之后，她就指導(dǎo)學(xué)生誦讀這一詞，通過幾種朗讀的比較，最后確定，這一詞讀得輕，兩字之間拉得很開，后音拉得也較長學(xué)，使人覺得有區(qū)別于別的質(zhì)地的門，也有別于嶄然的木門，也僅僅是“柴扉”而已。“久不開”，尤其注意了“久”和“不開”之間的距離以及“不開”一詞后音的延續(xù)，詩人的那種失落感由此而展現(xiàn)得淋漓盡致。

“春色滿園關(guān)不住”一句讀得比較輕快，詩人的意外發(fā)現(xiàn)、驚喜的感情溢于一字之中。后句則重點(diǎn)讀一“來”字。“來”讀得長而且平，使人覺得伸出墻的一枝紅杏充滿了生機(jī)，同時(shí)也使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到萬千條春意盎然的枝條將沖出墻外。

詩的藝術(shù)是讀的藝術(shù)。通過竇老師的一遍又一遍地指導(dǎo)朗讀，這首詩的內(nèi)容及情感，既就是教師不再點(diǎn)出，讀者也能了然于心。所以，竇老師教這一堂課，“吟”就吟出了詩的韻味、意境和情感。

二、唱出了課堂氣氛，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜全學(xué)科，如果單把語文當(dāng)語文來教，不但死板，而且越教越使人沒有了興趣，越學(xué)越使人沒了感覺。因?yàn)檎Z文是心的藝術(shù)，好多東西只可使人意會(huì)而不能言傳，而對(duì)于美的感悟，用心去體會(huì)是其基本的方法，而教師就應(yīng)該是心靈的使者，將作者與讀者心與情架溝起來的橋梁

，有的時(shí)候，不只要學(xué)懂文章，甚至要比作者走得更遠(yuǎn)。其他學(xué)科雖也抽象，但也可直觀，一副三角板，一個(gè)實(shí)驗(yàn)，完全可以讓學(xué)生明白所講內(nèi)容是怎么一回事，而語文呢？只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感世界。竇桂梅老師的這一堂示范課用歌聲將學(xué)生的情緒充分地調(diào)動(dòng)起來了，而且延續(xù)到了課堂之外。我想，聽課的學(xué)生對(duì)這一堂課的印象應(yīng)是終生的。

上課伊始，竇老師和學(xué)生一起唱起了《讓我們蕩起雙槳》，課前緊張的氣氛一掃而盡，沉悶的空氣馬上變得活躍了起來，輕松了起來，師生之間的距離縮小了，這就為下面師生共同的活動(dòng)作了一個(gè)有力地鋪墊，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性。詩和歌有著必然的聯(lián)系，加之她那優(yōu)美的歌喉，很快地感染了聽課的所有人。

出人意料的是，在本節(jié)課教授內(nèi)容結(jié)束時(shí)，她將詩配上《讓我們蕩起雙槳》的曲調(diào)唱了出來，不但加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且把學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒一直延伸到了課外。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生更能深切地體會(huì)到“余音繞梁，三日不絕”是一種什么樣的情景了。記得示范課結(jié)束了，到了休息的時(shí)間，許多聽課的老師也一直在哼著《讓我們蕩起雙槳》，從聽課者的表情上可以看出竇老師示范課對(duì)大家的感染。

三、用教材而不宥于教材

竇桂梅老師上的是一堂小學(xué)詩歌手欣賞課，其實(shí)要說課堂內(nèi)容的含量，我覺得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了課堂內(nèi)容之外，向外拓展到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。的確，語文的學(xué)習(xí)是沒有界限的，讓成人學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，每天也會(huì)有新的收獲；讓小學(xué)的學(xué)生接觸中學(xué)的內(nèi)容，很多東西也不是太為難他們。竇桂梅老師《三超越式教學(xué)模式》之首，便就是超越教材。她認(rèn)為，“語文學(xué)習(xí)更重要的在于高品味的閱讀和積累”，于是她“把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極地審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準(zhǔn)確地自選教材”。

在本節(jié)示范課的教學(xué)過程中，竇桂梅老師聯(lián)系到了“推敲”的故事，詩歌《尋隱者不遇》，為下面重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)作了必要的鋪墊。尤其講到了詩的后兩句，聯(lián)系到了陸游的，《馬上作》“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”和《臨安雨雪初霽》“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的詩句，并與原文做了比較，講本文運(yùn)用語言之精妙。比較之中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語言，須細(xì)細(xì)推敲，運(yùn)用語言更須細(xì)細(xì)推敲的道理，同時(shí)前面講得“推敲”的故事也派上了用場。在講到詩的意境，聯(lián)系到《雪夜訪戴不遇》的短文，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情緒。這個(gè)時(shí)候她問學(xué)生想對(duì)園主人說些什么，從而引出了訪者與園主人的對(duì)話，訪者與紅杏的對(duì)話，課堂氣氛異?；钴S，異常熱烈。

的確，教學(xué)是要求極高的教學(xué)，要求有豐富的知識(shí)積淀，但同時(shí)不能是賣弄知識(shí)的扯三拉四；與所教內(nèi)容必須密切相關(guān)，為所教內(nèi)容服務(wù)，又不是就課文內(nèi)容的簡單販賣。竇娥冤桂梅老師說得好，“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道，全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程”，而我們這些教書的人的工作在于“引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的廣闊天空，讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”。

四、感人至深的情感投入

人是感情動(dòng)物，語文是語言的藝術(shù)，語文教學(xué)就是語言藝術(shù)與情感結(jié)合起來，傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才的過工作。沒有哪一門學(xué)科能比語文教學(xué)更注意對(duì)情感投入的要求了。甚至可以說，教師情感的投入與否，完全關(guān)系到語文教學(xué)的成敗。竇桂梅老師這堂示范課之所以讓人回味無窮，一個(gè)最大的秘訣就在于感人至深的情感投入。這里不是自欣自賞的自我陶醉，而是和學(xué)生共同投入的心有靈犀的交流。

不論是課閃課后的歌聲，還是課堂內(nèi)容的教學(xué)，整個(gè)過程都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而且?guī)熒煌?dòng)。這樣的課，能不感染學(xué)生嗎？怎么會(huì)不讓人有所收獲呢？她在說起自己在排課本劇《王二小》時(shí)她說，她被感動(dòng)了，融入其中，學(xué)生也被感動(dòng)了，也融入了其中。當(dāng)王二小被敵人殺害，學(xué)生放聲大哭，聽課的人也抑制不住自己，好多的人也泣不成聲。這就是成功的語文教學(xué)啊。

雖然竇老師課堂的歌聲、排課本劇的才能，與她對(duì)音樂的愛好、教授音樂課的經(jīng)歷不無關(guān)系，但更為重要的是，她能夠把自己的特長用于語文教學(xué)之中，為語文教學(xué)所用，提升了課堂教學(xué)的層次，取得了古板教學(xué)難以取得的效果。教學(xué)是門藝術(shù)，語文教學(xué)更是藝術(shù)，是藝術(shù)的教學(xué)，是教學(xué)的藝術(shù)化。

竇老師在教學(xué)過程中的情感投入，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中，也滲透于教學(xué)活動(dòng)的全過程。在內(nèi)容朗讀中表情豐富而且自然，多姿多彩的體態(tài)語，也無時(shí)不在感染著學(xué)生；對(duì)學(xué)生的提問、及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)上，方法靈活多樣，有熱情的贊美，有輕輕的戲謔，也有笑語般的調(diào)侃，使回答準(zhǔn)確的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，從而更加積極思考；使回答不太準(zhǔn)確或不準(zhǔn)確的學(xué)生也不至于顯得太尷尬，因而挫他們思考的積極性。

課堂上有了師生共同的情感投入，氣氛就會(huì)變得輕松而且活躍，內(nèi)容就會(huì)變得易解易懂易掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越濃。

竇桂梅老師說得好，“師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但絕不是不可以超越之。教師不是全部知識(shí)、全部真理的化身”，那么“就應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師與學(xué)生真正平等對(duì)門話的平臺(tái)”，這樣，學(xué)生才會(huì)有超越之膽，超越之識(shí)，超越之智，最后才能達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

“語文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好，而是需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案中體會(huì)一次獨(dú)立的思考?！闭Z文教學(xué)“應(yīng)該尋找一種和學(xué)生談話的輕松、態(tài)度的平等親切、心靈的坦誠和諧”。

注：文中所引內(nèi)容沒有注明出處的都引自于竇桂梅《三超越式教學(xué)模式》

竇桂梅課堂教學(xué)啟示錄

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“竇桂梅課堂教學(xué)啟示錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

作者：田麗娟文章來源：乳山市暢園小學(xué)

啟示之一：重返樸素課堂

提起竇桂梅和她的語文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余時(shí)間，我走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開始，審視竇桂梅的教改主張。

《黃河象》是小學(xué)語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對(duì)化石的形成緣起進(jìn)行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯，這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對(duì)話。這一設(shè)計(jì)出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開，沒有補(bǔ)充其他資料，只借助一臺(tái)幻燈機(jī)打出幾個(gè)問題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。

首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文：“我們這些小科學(xué)家，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想，你說，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會(huì)做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級(jí)的孩子說得多好?。”驹摻處煆?qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。

接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了，而是個(gè)小作家。聽了科學(xué)家的推理假想之后，要是讓你寫的話，你會(huì)怎樣寫？你非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？”學(xué)生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒有提什么順敘、倒敘、插敘，沒有提什么續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫，但是，學(xué)生卻自然而然地運(yùn)用了這些方法，因?yàn)椤白骷摇钡慕巧屗麄兣d致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式，從態(tài)度到知識(shí)，學(xué)生在“科學(xué)家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂的學(xué)習(xí)之旅。

如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點(diǎn)什么。在學(xué)生說出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒有創(chuàng)新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。

開始，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒回過神來，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了?！苯處煶藱C(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了：“兩頭公象爭奪地盤時(shí)被對(duì)方咬掉的”，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達(dá)清晰流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。

可圈可點(diǎn)的細(xì)節(jié)還有很多，限于篇幅，無法一一列舉。比如，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來讀出屬于‘自己的滋味’好不好？”比如，教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問題的時(shí)候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個(gè)‘為什么’，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度?！痹俦热?，教師提醒學(xué)生注意交際技巧：“你得評(píng)價(jià)呀，說說人家答得怎么樣？”“握握手，說聲謝謝。”竇桂梅認(rèn)為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，而對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。是啊，這堂樸素的公開課之所以讓人覺得耳目一新，不僅在于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。

啟示之二：高明的營養(yǎng)師

人們說起理想的教材處理方式的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)提到一句話——“用教材教而不是教教材”。“教教材”不是一無是處，“用教材教”也有道理。就語文教學(xué)而言，教材通常是由一篇篇的課文組成。那么，對(duì)于什么樣的課文教師應(yīng)該“用教材教而不是教教材”，對(duì)于什么樣的課文教師應(yīng)該“教教材而不是用教材教”呢？

竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠的心情走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，而對(duì)于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略講、不講，或大膽“手術(shù)”。

她曾以入選不同課本的兩篇描寫荷花的文章為例來闡述：一篇是葉圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社編寫的小學(xué)四年級(jí)語文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題，文中有描寫荷花的語句自不必提，限于篇幅，我們略去這些“核心”的描寫語句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來進(jìn)行一下對(duì)比：

“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”(《荷花》)

“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長，就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實(shí)，毫無保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊，荷花，你多么美??！人們?cè)跄懿毁澝滥?，稱頌?zāi)隳兀　?《夏夜荷花》)

聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫自己看荷花時(shí)的想象，營造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個(gè)道德標(biāo)簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”，像是學(xué)生的習(xí)作一般，缺少直達(dá)人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認(rèn)為，教師面對(duì)葉老的《荷花》就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地教教材，讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會(huì)作者豐富的想象力。同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語言。而對(duì)于《夏夜荷花》，教師則可以補(bǔ)充朱自清的《荷塘月色》，幫助學(xué)生體會(huì)夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學(xué)重點(diǎn)放在挖掘課文對(duì)荷花“品質(zhì)”的表述上。

談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時(shí)，竇桂梅強(qiáng)調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸：讓學(xué)生對(duì)《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。

對(duì)此，竇老師做過一個(gè)精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！?/p>

一會(huì)兒是“教教材”，一會(huì)兒是“用教材教”，一會(huì)兒是“刪減課文”，一會(huì)兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力，教師就像一個(gè)高明的營養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補(bǔ)充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”，從長期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。

文章錄入：田麗娟

言語智慧：語文課堂的自覺追求　(薛法根)--綠野阡陌

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編特地為您收集整理“言語智慧：語文課堂的自覺追求　(薛法根)--綠野阡陌”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

言語智慧：語文課堂的自覺追求

吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根

多元智能理論認(rèn)為人類有8種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能，每個(gè)人都具有某方面的智能優(yōu)勢，顯示出獨(dú)特的認(rèn)知特征。適切的教育可以充分地發(fā)掘每一個(gè)人的潛在智能，促使他們?cè)诟髯缘闹悄軆?yōu)勢領(lǐng)域獲得最大限度的發(fā)展。從這個(gè)角度講，語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生言語學(xué)習(xí)的“聰明環(huán)境”，在積極健康、富有“營養(yǎng)”、充滿情趣和交互作用的環(huán)境里，促進(jìn)學(xué)生言語智慧潛能的持續(xù)發(fā)展。言語是人的一種行為活動(dòng)，言語智慧是在人在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)以及豐厚的人文素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)。語文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時(shí)，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”才是“更為本質(zhì)的行為”。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)該將培育學(xué)生的言語智慧作為一種自覺的追求。

一、在傾聽揣摩中磨練

言語智慧是一種言語的心理敏銳感，這種心靈的敏感是需要反復(fù)錘煉與打磨的。美國作家桑伯格在談到自己的創(chuàng)作時(shí)有這樣的體會(huì)：“在我寫作時(shí)，句子栩栩如生，動(dòng)詞翩翩起舞，名詞色彩閃爍，余音繚繞?！睂?duì)言語特殊的形象感、敏銳感來源于他畢生對(duì)言語的研究，在80歲高齡時(shí)，他“仍在研究動(dòng)詞以及任何銜接名詞的奧妙”?？梢?，言語智慧并不是與生俱來的。個(gè)體的言語智慧優(yōu)勢潛能只有在長期的言語學(xué)習(xí)、研究、磨礪中才能得以真正顯現(xiàn)和發(fā)展。因此，語文課堂教學(xué)（閱讀教學(xué)）應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注課文的言語表達(dá)形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說的精妙、傳神之處，從而磨練學(xué)生對(duì)言語的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現(xiàn)張力的“點(diǎn)睛之筆”，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生去推敲、體會(huì)。如在《天鵝的故事》一文中，對(duì)老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀币痪涞捏w會(huì)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生靜心揣摩的：

師：感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。

師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對(duì)這個(gè)句子，還有不同的感受嗎？

生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅(jiān)硬的冰面上，肯定很痛，也可能會(huì)受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大?。?/p>

師：你是在用自己的心來體會(huì)的，所以很真切！

生：我覺得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯颍煌Ｖ埂?/p>

師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？

生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛?，就像石頭一樣。

生：石頭不會(huì)感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

師：同學(xué)們這樣說，這個(gè)比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。

在這樣的引領(lǐng)揣摩中，我們更要培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，即對(duì)言語表現(xiàn)形式的自覺關(guān)注。而讓學(xué)生傾聽自己的聲音，不失為一種簡便有效的方法。在朗讀訓(xùn)練中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽自己朗讀的聲音，從語音的變化中感受課文語言的獨(dú)特魅力，感受語音中體現(xiàn)出來的特殊滋味，因?yàn)槿魏胃星榈募?xì)微差異都可以在言語節(jié)律、語調(diào)、語氣中得到表現(xiàn)。敏銳地觸摸這些細(xì)微的差異，才可能讓語言鮮活起來，才可能讓學(xué)生對(duì)言語敏感起來，才可能生長出言語智慧的觸角。

二、在解讀體驗(yàn)中積淀

言語智慧其實(shí)是一種言語表達(dá)的靈氣，而這種靈氣來源于文化的積淀。這就需要在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀和豐富的言語實(shí)踐，以逐步增厚自身的文化底蘊(yùn)，不斷培植豐厚的言語智慧的土壤。語文教材中選編的都是文質(zhì)兼美的范文，我們要充分發(fā)掘文本的豐富內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生直面文本：

一是走進(jìn)文本獲得精神的豐富與提升。文化、精神是通過言語這個(gè)載體傳承與發(fā)展的，準(zhǔn)確、深入地解讀文本的豐富內(nèi)涵，就是把一行行的語言文字變成一個(gè)個(gè)活生生的人，實(shí)現(xiàn)與作者的精神對(duì)話，就能潛移默化地將潛藏于言語——語言中的思想觀念、情感態(tài)度、價(jià)值取向化入自己的心田，構(gòu)建起民族獨(dú)有的文化心理結(jié)構(gòu)。猶如在母親的懷抱里吮吸乳汁獲得成長一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是在母語的懷抱里汲取民族精神營養(yǎng)的過程。因?yàn)椋刚Z是我們生命的“根”、精神的“家”！走進(jìn)文本，就是將自己的精神家園沐浴在民族文化的光輝中。而這樣的言語學(xué)習(xí)就與精神成長同構(gòu)共生，成為培植言語智慧的精神土壤。

二是超越文本獲得言語的滋養(yǎng)與積淀。學(xué)生在解讀文本獲得情意熏陶的同時(shí)，自然對(duì)言語的法則、規(guī)律以及言語素材（字詞句篇）有了真切的體驗(yàn)，并內(nèi)化為不自覺的“內(nèi)在知識(shí)”。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)文本情意的感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的言語學(xué)習(xí)與積累?！耙粋€(gè)人在學(xué)習(xí)言語的過程中，他所聽到、看到的言語是千差萬別的，而對(duì)紛紛作用于他的言語又會(huì)表現(xiàn)出他主觀的獨(dú)特的選擇性，因而被他內(nèi)化的詞語、句式必定有別于其他任何一個(gè)人，而用它們來表達(dá)各自不同的思想感情時(shí)也會(huì)有不同方式的組合?！毖哉Z只有真正融化為個(gè)性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，才會(huì)適時(shí)迸發(fā)出來，成為智慧的言語。

三、在問題情境中生成

言語智慧是一種實(shí)踐性智慧，是一種建基于言語經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在生活中生成的言語智慧。這種智慧絕不僅僅通過“言語知識(shí)-——言語能力”這樣一種轉(zhuǎn)化模式來實(shí)現(xiàn)的，而是主要通過學(xué)生無限的、自主的、生活化的言語實(shí)踐活動(dòng)獲得的。因?yàn)檎Z言只有在生活活動(dòng)中、在生活交際中才具有顯示的意義和價(jià)值，才為使用語言的人所積極而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用。離開了具體的、生活化的言語活動(dòng)，學(xué)生的言語實(shí)踐就難以產(chǎn)生生命的活力。學(xué)生的言語形成是先有言語經(jīng)驗(yàn)，后有言語知識(shí)。而我們現(xiàn)在的語文教學(xué)試圖通過告訴學(xué)生言語知識(shí)，然后通過情境運(yùn)用知識(shí)形成能力，這樣科學(xué)主義的言語訓(xùn)練模式看似科學(xué)合理，實(shí)則違背了學(xué)生言語能力獲得的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生的言語能力、言語智慧只能依靠學(xué)生自己的言語實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟漢語言的運(yùn)用藝術(shù)。而這種語言的運(yùn)用藝術(shù)、表達(dá)智慧是通過一個(gè)個(gè)具體的生活的典型的言語個(gè)案體現(xiàn)出來的，所以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐也離不開具體的生活的情境實(shí)踐。在語文課堂上，教師要善于運(yùn)用教材蘊(yùn)涵的、即興生成的言語實(shí)踐契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的言語實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用言語智慧解決問題，獲得思想與言語的提升。如教學(xué)《第八次》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中布魯斯王子動(dòng)員號(hào)召人民起來抵抗的情節(jié)省略了，留下了空白，也留下了一個(gè)想象補(bǔ)白的空間，便即興設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：布魯斯王子會(huì)怎樣運(yùn)用蜘蛛織網(wǎng)的故事來動(dòng)員人民呢？請(qǐng)你當(dāng)一回王子，寫一份簡潔有力的動(dòng)員書。課堂上，學(xué)生的言語智慧得到了充分的體現(xiàn)：

生：父老鄉(xiāng)親們、同胞們：蘇格蘭在經(jīng)受侵略，蘇格蘭在經(jīng)受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血?。。◣煵逶挘阂郧閯?dòng)人，高?。ū娦Γ╇m然我們一連失敗了七次，但那算得什么？你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅(jiān)持不懈，第八次結(jié)成了一張網(wǎng)。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？（師插話：以理服人，妙?。┪覀円欢芟裰┲胍粯?，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進(jìn)吧?。ㄕ坡暎◣煵逶挘荷硐仁孔?，鼓舞人心！算我一個(gè)！）（眾大笑）

生：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們：我們失敗了七次，但并不表示我們永遠(yuǎn)失敗了。（師插話：很有哲理！）你看，那只小小的蜘蛛，最終還是戰(zhàn)勝了大風(fēng)，在第八次結(jié)成了一張完整的網(wǎng)。我們難道不如這只蜘蛛嗎？面對(duì)侵略軍，我們?nèi)鄙俚牟皇菢審?，不是?zhàn)士，而是堅(jiān)持不懈的精神?。ㄕ坡暎┲灰覀兏傻诎舜?，就一定能取得最后的勝利?。◣煟翰逶挘杭偃绲诎舜尾怀晒δ兀浚┎怀晒?，便成仁！（眾大笑）（師：你都犧牲啦？你應(yīng)該還有第九次！第九次不成功……）我們還有第十次！第十一次！不成功誓不罷休?。◣煟哼@樣好象太野蠻了，可以改成：不成功就……）誓不回家?。◣煟哼@樣才是好男兒?。﹣戆?，戰(zhàn)士們，同胞們，勝利屬于蘇格蘭?。ㄕ坡暎?/p>

`誠然，言語智慧的生成需要適宜的問題情境，更需要學(xué)生內(nèi)在的情感撞擊，善良的心地、積極的情感是言語智慧的催化劑，沒有激情就沒有智慧的激發(fā)。因此，語文課堂應(yīng)該是把盛開的玫瑰移到自己的園地里.

和許多老師一樣，以前我只知道整天埋頭于上課、批改作業(yè)，很少抬頭正視現(xiàn)狀、思考問題，更少“站在巨人的肩膀上”俯視課堂、洞察教學(xué)，終日忙忙碌碌卻又一直碌碌無為。1998年，剛到而立之年的我被評(píng)為小學(xué)語文特級(jí)教師，然而，我的課堂教學(xué)水平并沒有隨著“特級(jí)教師”的名聲高起來，發(fā)而越來越感到缺乏新意，似乎處在了教學(xué)研究與實(shí)踐的“高原期”，從哪里突圍？困惑中，我翻閱《人民教育》，不經(jīng)意間看到梵高的一句話，當(dāng)即就抄了下來：“當(dāng)我想不出題材來畫時(shí)，就仿米勒的作品，這給我?guī)砗艽蟮目鞓??！边@使我眼前一亮：模仿別人，借他山之石來攻自己的“教學(xué)之玉”。于是我猶如孩童學(xué)習(xí)說話、走路，從模仿開始起步。

模仿，關(guān)健是要敏于發(fā)現(xiàn)別人的長處，尤其是要虛心學(xué)習(xí)和用心研究名家的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。對(duì)于雜志上刊登的教學(xué)案例，我細(xì)細(xì)地揣摩每一個(gè)精彩的段落，發(fā)現(xiàn)獨(dú)具匠心的構(gòu)思，獲得教學(xué)的靈感，積累成功的經(jīng)驗(yàn)；我還像別人讀武俠、言情小說那樣，津津有味地讀著一本本教育理論書，常常像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，發(fā)現(xiàn)自己未知的領(lǐng)域，從中汲取理論的營養(yǎng)，獲得智慧的啟迪……“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，不斷的發(fā)現(xiàn)提升了自己的教育理念，我對(duì)教學(xué)有了一種全新的認(rèn)識(shí)：“走向生活、走向綜合、走向?qū)嵺`、走向智慧”的語文教學(xué)思想悄然形成，“著眼于語文素養(yǎng)，著力于語文能力，著手于語言訓(xùn)練”的語文教學(xué)策略逐漸明朗……

模仿，不是邯鄲學(xué)步，而是要善于把別人的經(jīng)驗(yàn)、“巨人”的理論移植到自己的教學(xué)實(shí)踐中來，為我所用，融化成自己的東西。我模仿名師上課時(shí)的一招一式、一言一行，常常有蕩氣回腸、豁然開朗之感，課堂也有了生氣；我借鑒他人的一個(gè)新點(diǎn)子，悄悄地運(yùn)用在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，常常有一種意想不到的收獲，品嘗到成功的樂趣；我也常常把專家的教學(xué)理論移植到自己的教學(xué)試驗(yàn)田里，精心培育，結(jié)出碩果……有的老師聽了我的課，覺得似曾相識(shí)。因?yàn)槲也┎杀婇L，兼容并蓄，在模仿中達(dá)到和諧的融合。

模仿，最終是要學(xué)會(huì)自己走路，走自己的路。齊白石曾經(jīng)告誡弟子：“學(xué)我者生，似我者死?！蹦７?，求的不是“形似”，而是“神似”，是在模仿、借鑒、融化的過程中凝結(jié)出自己的智慧之花、實(shí)踐之果。我從模仿素描作文、讀寫結(jié)合起步，創(chuàng)出了讀中有寫、寫中有讀的“閱讀、作文一體化”教學(xué)模式，是出了一條語文教學(xué)“低耗高效”的新路；我借鑒情境教學(xué)理論、“三主”教學(xué)原理，融入自己的語文課堂，提煉出了“讀、聯(lián)、悟、習(xí)”課堂教學(xué)模式，形成了“教得輕松、學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。

佛家悟禪有三個(gè)境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。教學(xué)不也有這樣三個(gè)境界嗎？發(fā)現(xiàn)、融合、創(chuàng)新，這是一條從模仿起步走向“燈火闌珊處”，悟到教學(xué)真諦的必由之路。在“山水”之間，我依稀看到了那“燈火闌珊處”：1999年第1期《人民教育》開辟了“新星舞臺(tái)”專欄，她又將我作為第一顆“新星”推上了新的舞臺(tái)。我分明聽到了那一聲——

遠(yuǎn)方的呼喚

我深切地知道，“新星舞臺(tái)”，給予我的是一種期待，一種呼喚，一種成長的力量?！靶滦恰敝皇且活w新星，假如沒有足夠的能量，它始終將會(huì)隕落。要成為“恒星”，就必須依靠自身永不枯竭的思想源泉！未來的教師，應(yīng)該成為教育的思想家，能夠傳播思想并且擁有自己的思想。然而，我們教師往往缺乏思想，尤其是缺少自己的思想。在形形式式的教育現(xiàn)象面前，沒有了主心骨，分不清真?zhèn)?，只能人云亦云，抑或不知所措。有人說，教師的全部尊嚴(yán)就在于思想，一個(gè)沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂，又何以成為塑造人類靈魂的工程師呢？思想在哪里？《人民教育》用無數(shù)教師成長的故事告訴我們：在于讀書、實(shí)踐、思考。

優(yōu)秀教師的成才之路都是用書籍鋪筑起來的。我堅(jiān)持從繁瑣的教學(xué)事務(wù)中擺脫出來，擠時(shí)間讀書，把讀書當(dāng)作第一精神需要。我知道自己沒有整塊的時(shí)間用于讀書、寫作，就利用那些細(xì)碎的時(shí)間。無論在哪里，我隨身攜帶的包里都放著幾本教育書刊，隨時(shí)翻閱，一遇到新鮮獨(dú)到的言論，我必定用筆圈畫下來，默默地念記，有時(shí)有感想，就隨手寫在書刊上、寫在手邊的筆記本上。閑暇時(shí)隨便翻翻《讀者》、《青年博覽》等雜志，每逢讀到哲理性的文章，都會(huì)不自覺地將它與教育教學(xué)聯(lián)系起來，似乎自己長了另一只眼睛，能夠變換視角，“另眼”看教育，每每有新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的啟示。我想，這就是教育的意識(shí)，一個(gè)具有自覺的教育意識(shí)的人，眼中所見無不成為教育，他才是活在教育中的人，才能夠成為一個(gè)善于思考的人，久而久之，你便有了自己的思想。

思想根植于實(shí)踐的土壤上，生長思考的王國中。我們每天的教育實(shí)踐雖然平凡、瑣碎，但是只要我們?cè)趯?shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，那么每一件小事都會(huì)富有價(jià)值和意義，這是教育家區(qū)別于教書匠的根本所在。我們只有勤于思考、善于思考，才能使自己的思維始終處于年輕活躍的狀態(tài)，才能不斷產(chǎn)生新的思想，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中那求知的欲望。反之，一個(gè)不會(huì)思考或者懶于思考的教師，他只能機(jī)械地搬運(yùn)現(xiàn)成的、僵化的知識(shí)來講授、來說教，而這，在充滿好奇、渴望探索的學(xué)生面前，自然顯得那樣乏味，沒有任何學(xué)習(xí)的魅力。學(xué)生會(huì)滋生出失望、不滿和懈怠，甚至也會(huì)像教師那樣懶于思考。失去了思考，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣和探索的樂趣，也就沒有了活的靈魂，沒有了個(gè)性。書本上的知識(shí)只有在思考者的手中才能活化為真正的智慧，教師的思考使書本上的知識(shí)增加了“附加值”，增加了“情感的力量”。多年來，我堅(jiān)持做實(shí)踐與思考的“體操”——寫教育日記（或教育隨筆），將實(shí)踐的點(diǎn)滴做法和體會(huì)及時(shí)地記錄下來，積累起來。或許，你真正閃光的教育思想就蘊(yùn)藏其中?！督o教師的建議》就是一本教育日記，而但它折射出了蘇霍姆林斯基教育思想的光輝！平凡孕育了偉大，平凡的教育日記不也能孕育出偉大的教育思想嗎？

有人說，人創(chuàng)造輝煌只在一瞬間，但輝煌不只在一瞬間創(chuàng)造。傾聽《人民教育》深情的呼喚，我懷揣生命的激情作著教育的精神之旅：不在起點(diǎn)多高，而在能跑多快；不在跑得多快，而在能跑多遠(yuǎn)！我始終扎根在那一片屬于自己的土地上——

悄悄地長大

在一次“新生代教師”的專題研討會(huì)上，有位記者曾經(jīng)直言不諱地問我：“作為特級(jí)教師、名教師，你現(xiàn)在的名氣很大，卻還身在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。人往高處走，孔雀東南飛。據(jù)說有很多學(xué)校動(dòng)你心思，你為什么能做到‘風(fēng)雨不動(dòng)安如山’？”的確，師范剛畢業(yè)的時(shí)候，我壓根兒就不想到盛澤這所名不經(jīng)傳的弄堂小學(xué)任教。然而，當(dāng)我從《人民教育》上讀到全國“十杰”教師中扎根深山、清貧一生的老師們的感人事跡，內(nèi)心深深地震撼了：我感到這里更適合我，更需要我。我生在農(nóng)村，深知“烏鴉反哺”的可貴。誰不愿意做一只美麗的孔雀？但有多少人愿意做一只反哺的烏鴉呢？盡管在這里生長，環(huán)境可能會(huì)更艱苦些，生長得也要更慢些，但我記得：珍貴的樹木總是慢慢地成長！我愿意成為這里的一棵樹，一棵有價(jià)值的珍貴的大樹！雖然，作為一個(gè)農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這里確實(shí)小了點(diǎn)，但教育的天地是無限的。你的心有多寬，夢有多遠(yuǎn)，根有多深，你的天地就有多大，你的事業(yè)就有多輝煌，你的生命就有多精彩！

或許你聽不到我生命中拔節(jié)的聲音，但我仍然在悄悄地長大、慢慢地長大。

充滿激情、充滿智慧的，沐浴在言語智慧之中的語文課堂，才是詩意與幸福的！

后記:在薛老師撥節(jié)的聲音里我聽到了百鳥歡唱,百花綻放的交響曲.愿讀到此文的你也能幸福地行走在教育的路上

竇桂梅：《三打白骨精》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入

1．明清小說，板書：小說

說說四大名著，板書：《西游記》

你的腦海中一定會(huì)出現(xiàn)誰

2．視頻：豬八戒。師介紹豬八戒的自我評(píng)價(jià)。

3．孫悟空的圖片，聊聊他，火眼金睛。視頻。

4．這是誰??？板書：白骨精

取經(jīng)路上還有哪些妖精？出示妖精的名字。（學(xué)生激情高漲談起妖精的特點(diǎn)）

5．這么多人物，（板書：人物。）必然會(huì)發(fā)生故事，有故事，就有故事的情節(jié)。板書：情節(jié)。

故事發(fā)生的地方就是環(huán)境。板書：環(huán)境。

6．今天，我們就學(xué)習(xí)一篇課文《三打白骨精》，讀題。

二、整體感知

1．出示報(bào)告單，（小說三要素，中心和自己的對(duì)課文的見解）

2．說說課文的主要內(nèi)容（學(xué)生述說）

三、環(huán)境

1．指名讀課文中的

唐僧師徒四人

2．自讀，有什么感受。

3．出示原文中的片段，讀一讀。

師：什么感受？

生：蛇很度很長，害怕

生：山勢險(xiǎn)峻，令人毛骨悚然。

生讀

4．師：這樣的環(huán)境，一定會(huì)有妖怪。

有妖怪，必定會(huì)發(fā)生故事

四、情節(jié)

1．聊一聊起因

指名讀

（出示段落）

師：自言自語是怎么說？

生：自己跟自己說

師：那你再試一遍。

生：讀

師：自言自語是跟自己說，你這樣說都讓別的妖精聽見了。

生：再讀

師：都控制不住自己的情緒了，心里頭那高興啊，那叫不勝歡喜。

勝和我們平常的勝一樣嗎？

（出示視頻）

師：誰來自言自語地說一說

生：讀

2．

師：說時(shí)遲，那時(shí)快，白骨精開始變了，一共變了幾次？（板書：三變）愿意聊哪次都行。

3．第一次

生：讀相關(guān)段落這時(shí)，悟空從南山回來

師：變成了一個(gè)什么樣的村姑？（美貌）

六年級(jí)的同學(xué)，要說美貌的詞，是一個(gè)接著一個(gè)。那還不行，你們知道的詞和文中的美貌還不夠

（出示視頻）

師：怎么樣？

生：閉月羞花、眉清目秀、花枝招展、

師：看原文中是怎樣描述的。

生讀

師：李卓戊在此處批了一個(gè)字妙

妙在哪兒呢？

生：常人看不出這女子的美。

師：這美下面藏的是惡。

師：把感受送進(jìn)去再讀

生：一生讀

師：這美中藏的是什么？

生：兇惡

生：她變成村姑送齋飯。

4．第二變

生：讀

師：出示文字，再好好讀讀，這一變妙在哪兒？

生：變成老婦人，找女兒。

師：見到過八旬的老婦人嗎？

生：拄著拐杖，顫顫巍巍

師：那變成老婦人是為了

生：讓我們產(chǎn)生惻隱之心

師：試著讀一讀，讓我們看到一個(gè)八旬老人一步一聲地哭著走來。

生：讀

師：這哭里藏著的便是惡，藏的是刀

想到了一個(gè)成語

生：笑里藏刀

師：現(xiàn)在是哭

生：哭里藏刀

5．第三變

生自由讀

師：原著里有一段描述

生：讀

師：這是誰做的？

生：出家人

師：誦的是什么？

生讀

師：一個(gè)字，念的是善

變成了和唐僧是同道中人（學(xué)生談起這進(jìn)唐僧的意見）

6．小結(jié)

師：一共變了三次，妙不可言。你們真了不起，把這不可言的東西都說了出來。

看順序，為什么這樣變？

生：一變是美人計(jì)，二變變成了找女兒的老婆婆，是苦肉計(jì)。三變變成了信佛的老公公，刺激唐僧，讓他趕走孫悟空，這是離間計(jì)。

師：而且一計(jì)接著一計(jì)，這叫

生：連環(huán)計(jì)

7．出示歇后語

白骨精開口

白骨精送飯

白骨精的飯食

白骨精騙唐僧

8．小結(jié)：板書：有意作惡。所以不叫白骨妖，叫白骨精。所以，變一次，就得打一次，變兩次，打兩次，變?nèi)?，就打三次。要把這里的惡打死。

9．聊一聊打

生讀三次打的相關(guān)文字

出示提煉出的三次打：

悟空說：它是個(gè)妖精，是來騙你的。說

淡定從容大智慧——薛法根課堂印象

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心整理的“淡定從容大智慧——薛法根課堂印象”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

“演繹激情，本色語文”杭州的全國小學(xué)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)上，名家薈萃，精彩紛呈。但是，就如武林高手的武林大會(huì)，各路高手匯聚在同一舞臺(tái)上展示，就有了孰優(yōu)孰劣。有的課在聽課者心中不起波瀾，聽過不久就忘了，甚至在當(dāng)時(shí)就沒有留下什么印象。有的課在聽課者心中掀起軒然大波，久久駐足不去，回來以后，會(huì)不自覺地參照著，模仿著，跟學(xué)校同事說，跟學(xué)生說。

雖然有于永正的大智大淳在前，雖然有竇桂梅的激情四溢在后，可是薛法根的淡定從容，清新自然，還是讓人印象深刻。他的人他的課，就如他的名字，普普通通尋尋常常，帶著淳樸的鄉(xiāng)土味兒！薛老師微駝的背，躬著身，話語不多。（呵呵，現(xiàn)在聽課很少能聽到課上話少的老師了，難得啊難得！）就那么幾處恬恬淡淡的點(diǎn)撥著，就能讓學(xué)生豁然開朗起來。整堂課上沒有激情四溢的大段鋪墊，沒有嘩眾取寵的夸張表揚(yáng)，沒有手舞足蹈的大幅度肢體演繹，有的只是薛老師從容的步履，淡定的笑容，巧妙的引導(dǎo)?！扼氩断s》

這樣一個(gè)充滿智慧的古典故事就在不知不覺中讀懂了，學(xué)生讀懂的不僅僅是故事內(nèi)容本身，更是故事背后深藏的諸多哲理。教學(xué)無痕，臻于化境，這是高境界，不是每一個(gè)老師都可以的。

向薛法根老師深表敬意！謝謝！

我眼中的竇桂梅

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“我眼中的竇桂梅”，僅供參考，希望可以幫助到您。

我眼中的竇桂梅

-----讀竇桂梅與主題教學(xué)有感

作者：王瑜文章來源：洪河小學(xué)

從吉林市的一個(gè)普通教師,到吉林省的特級(jí)教師,到名揚(yáng)全國的特級(jí)教師,到清華附小的副校長,我非常羨慕她的成功.但我也相信她成功背后那點(diǎn)點(diǎn)艱辛與不懈的努力.我曾注意過她的上課實(shí)錄,希望能夠模仿她的課,學(xué)個(gè)一招半式用于我的課堂.現(xiàn)在想想那可真是買櫝還珠了.竇桂梅老師的成長觸了所有特級(jí)教師都會(huì)經(jīng)歷的對(duì)于課堂藝術(shù)的揣摩以外,我覺得她還有這么幾個(gè)特殊的武器.

1.開放自我----加強(qiáng)涵養(yǎng)

一個(gè)30多歲便盛名遠(yuǎn)揚(yáng)的人是很容易張狂,狹隘,浮躁的,何況竇桂梅的天性也是率真,激情的.但她沒有,她在和別人交往的時(shí)候通常是謙遜的.她非常善于從各種人身上吸收各種營養(yǎng).除此,她總是不放過任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),去各地講學(xué),去日本考察,用一雙智慧的眼睛來觀察著世界的變化.

2.廣泛讀書----積淀學(xué)養(yǎng)

我相信竇桂梅老師是小學(xué)語文教師中閱讀最廣泛的人群中的一個(gè).閱讀的東西從教育名著到文學(xué)典籍甚至哲學(xué)著作,范圍之廣泛,閱讀之強(qiáng)度非一般人能夠達(dá)到.我想她的這些閱讀肯定是在她繁重的行政工作,引領(lǐng)性的教學(xué)研究工作以外完成的.讀書已經(jīng)真正成了她生活的一部分了.當(dāng)然,讀書也給她的教學(xué),給她的不斷進(jìn)步提供了深沉的底色.

3.真誠求真----錘煉思想

如果沒有獨(dú)立的思想,自由的人格,談教學(xué)的個(gè)性是沒有意義的.竇桂梅老師在自己的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,結(jié)合自己的實(shí)踐和既廣泛又有針對(duì)性的閱讀拓展結(jié)合起來,勇于用自己的言語發(fā)聲,勇于上探索性的課,表現(xiàn)了一個(gè)不斷進(jìn)取,樂于追尋的新時(shí)代的小學(xué)教師的獨(dú)特風(fēng)貌.

竇桂梅的悲情與深邃

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅的悲情與深邃》，僅供參考，希望能為您提供參考！

小竇桂梅的悲情與深邃本次全國性的語文公開課上，我負(fù)責(zé)攝影工作。在我給竇桂梅老師拍照后檢查拍攝效果時(shí)，再怎么拍、再怎么看，竇老師都是一副悲情的女子形象。為什么說不是悲情教師的形象呢？因?yàn)樗焐谋砬楹统錆M感染力的語言，因?yàn)樗慕虒W(xué)內(nèi)容——牛郎織女，因?yàn)樗輪T般的全情投入，她已經(jīng)融入到這愛情故事中了。我第一次對(duì)語文老師具有如此的感染力和角色投入而感到震撼。

但，她與學(xué)生的交互卻進(jìn)行得并不順利，只有少數(shù)學(xué)生與她有高質(zhì)量的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生沉默不語。用她課后的自我評(píng)價(jià)來說，“我沒有得到高峰體驗(yàn)”，這的確是非常遺憾的事情。也許她的立意太深了，學(xué)生還無法進(jìn)入。

上完課后，她首先聲情并茂地朗讀了一篇文章“死了一百萬次的貓”，眼眶里含滿了眼淚。由此，她講述了為什么要這樣去理解牛郎織女這篇文章，為什么要對(duì)孩子去進(jìn)行愛情啟蒙教育，其見解也同樣讓我感到震撼。什么是有思想深度的教師，她就是了。當(dāng)教材習(xí)慣于去表達(dá)政治的、道德的、勵(lì)志的等內(nèi)容時(shí)，為什么關(guān)于愛情的內(nèi)容就不能進(jìn)來呢？也許有人早已這樣做了，是我孤陋寡聞，但其思想的深邃，不得不讓我另眼相看了。我們太需要這樣的有思想深度的語文老師。

其后，她展示了她的學(xué)生續(xù)寫的牛郎織女的愛情故事，這么深的立意，看來學(xué)生多少有些感悟了。在這群六年級(jí)即將進(jìn)入青春萌動(dòng)期的孩子而言，也許這個(gè)教育來得正是時(shí)候。

竇桂梅：感謝批評(píng)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅：感謝批評(píng)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

無論如何，感謝批評(píng)

褒揚(yáng)的話像頭上的太陽，照得你暖洋洋——領(lǐng)你向前、向上，一路走來很陽光。批評(píng)的話卻像身后的劍——逼你向前、向上，驀然，雷雨過后的太陽更是蔚為壯觀。

關(guān)于教學(xué)

“非典”的中期，學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便學(xué)會(huì)上網(wǎng)。剛開始發(fā)帖，根本不知道網(wǎng)上的文章還需要在下面打底稿——所以，我的文字都即興打進(jìn)發(fā)出——直至后來網(wǎng)友的批評(píng)和提醒，我才明白——網(wǎng)上文字也如同書中的文字一樣，如你的臉。

打那以后，開始注意并且修煉網(wǎng)上文字。漸漸的，當(dāng)練筆養(yǎng)成習(xí)慣，像吃飯一樣，一天不可少的時(shí)候——驀然，我發(fā)現(xiàn)這兩年又是不小的長進(jìn)。僅去年，我就發(fā)表了20多篇文章，還出版了《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》。感謝那些批評(píng)我的人。

至于對(duì)我課堂教學(xué)的批評(píng)，那就太多了。

在我看來，網(wǎng)絡(luò)的輿論無論如何不是現(xiàn)實(shí)的傷害，無論如何都應(yīng)感謝網(wǎng)友的批評(píng)——畢竟彼此不認(rèn)識(shí)，人家想說那是對(duì)你的關(guān)注，是件好事，因?yàn)樗麄兇_實(shí)懷有一顆熱忱的心。不然，何必那么費(fèi)心費(fèi)力？所以，網(wǎng)友“老田”、“鐵皮鼓”等的批評(píng)我很理解，包括這次“成倫”的批評(píng)。

張牙舞爪，慘不忍睹——“老田”如此評(píng)價(jià)我的教態(tài)。當(dāng)時(shí)我就笑了，因?yàn)?，這也是我自己看錄像的感覺。我還覺得他們批評(píng)得還不如我對(duì)自己評(píng)價(jià)的嚴(yán)重。鐵皮鼓和成倫說我的表演，我的一舉手，一投足就是有戲。南方的，內(nèi)向的，或者一些男老師自然看不慣。

教學(xué)不可能，也沒有必要取悅于所有人。我相信，一個(gè)有缺點(diǎn)的教師是真實(shí)的，一個(gè)沒有特點(diǎn)的教師，一如泥胎木偶，他的語文課就像破廟里的庸僧談禪。一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)往往就是一個(gè)人的缺點(diǎn)，關(guān)鍵是努力讓缺點(diǎn)成為特點(diǎn)。

也許是教音樂課幾年的原因，身上還是脫不去一種“表演”，隨著思考的深入，我越來越慶幸我有音樂素質(zhì)——我發(fā)現(xiàn)自己課堂很有節(jié)奏感。一堂課下來就像和學(xué)生演出的就是一幕活劇。為此，我還專門寫過一篇文章——《璀璨的恒星》發(fā)表在《語文教學(xué)參考》上。

記得一位教育家說：教師就是演員，只不過演員在舞臺(tái)，教師的舞臺(tái)在課堂。演員演繹的是劇本的角色，可教師演繹的是自己的人生。我還想說，一個(gè)教師，她除了應(yīng)該是半個(gè)演員，還應(yīng)該是半個(gè)演講家，半個(gè)小品家，半個(gè)作家。對(duì)于感性的小學(xué)生來說，他們喜歡看得見的，摸得著的東西。好多人說我當(dāng)演員一定也成，我很高興。我承認(rèn)自己有點(diǎn)“說、拉、彈、唱”的基本功，也有一定的表現(xiàn)力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，我想出了一個(gè)辦法——就是把“一次次”公開課當(dāng)作第一次來上。努力讓自己的“精、氣、神”感染學(xué)生，努力短時(shí)間內(nèi)和學(xué)生“一見鐘情”，努力讓課堂迅速熱起來。

為此，我還寫了一篇《不同的葉子》提醒自己：在課堂上教師絕對(duì)不能賣弄，故作高深。裝模作樣——長期如此是多么辛苦的事情，那樣會(huì)“累壞了”自己，也玷污了自己。所以，面對(duì)學(xué)生，我是全心投入，激情滿懷——毫不內(nèi)斂地釋放自己，此時(shí)的我不是演戲，而是演心。

當(dāng)然，我不希望所有教師都像我一樣。記得吳非的《不跪著讀書》專著中有一篇《呼喚風(fēng)格》。文中再一次強(qiáng)調(diào)“風(fēng)格即人”。他回憶了自己上大學(xué)的幾位老師——有的連上4節(jié)課，氣如雄辯，唾沫橫飛；有的旁征博引，豎行板書，一個(gè)問題引十多種說法；有的說詞曲忽然發(fā)了隱，當(dāng)堂吟唱，余音繞梁；也有的上著課進(jìn)行自己的境界，念念有詞旁若無人；有的捧著書本從容念上一節(jié)課，末了忽然提一個(gè)意想不到的問題；有的上課只逼學(xué)生提問題，如答記者問；有的信馬由韁，黑板上一個(gè)字也不寫，“吹”到下課才如夢方醒……

而今，身為老師的他很是感慨自己身邊的老師，他們的為師大多已經(jīng)沒有特點(diǎn)，一個(gè)個(gè)一板一眼，一副謙謙君子形象。我還摘抄了吳非下面的話——“為什么聽課的老師非要名師按照你的思路進(jìn)行呢？為什么聽課老師總是按照自己的審美習(xí)慣審視別的老師的課堂，為什么不能把這種特別的課堂當(dāng)作別開生面的特殊體驗(yàn)？”。為此，我也寫了一片文章《也談教師的風(fēng)格》發(fā)在我的博克上給我們老師閱讀。

關(guān)于每堂課“思想”的落腳，我想，每個(gè)人有每個(gè)人的把握，課堂生成到哪要根據(jù)學(xué)生具體情況。“一個(gè)人不論掌握了怎樣的時(shí)代最強(qiáng)音，他都沒有一點(diǎn)比他的其他人優(yōu)越的理由，他不應(yīng)該違背基本的人類良知?！薄铀纪右蛩褂^點(diǎn)引發(fā)我進(jìn)一步思考：千萬不要以所謂的“思想者”自居，除了指導(dǎo)別人，什么事情都不能做。

關(guān)于安靜

外出講學(xué)，真所謂“人在江湖身不由己”。曾寫《怎么辦》在“旅日散記”的主題貼中。文中談了我的苦惱。這里不再贅述。

的確，邀請(qǐng)我的很多，可以這樣說，如果我想出去講的話，天天都會(huì)有。但是，原則堅(jiān)持的就是學(xué)校的事情一點(diǎn)都不能耽誤，外出的講課一定是自己的個(gè)人時(shí)間。我深知，名師一定墻內(nèi)開花墻內(nèi)香。扎根自己的學(xué)校老師是最重要的——至于星期天的安排那是我自己的事情，無人可以指手畫腳。

邀請(qǐng)講課的來自方方面面。網(wǎng)上網(wǎng)下的朋友，大多還要親自北京找我。山東的、江蘇的、河南的、遼寧的等等，尤其是吉林各地區(qū)的。由于自己性格豪爽熱情，只要他們來，我肯定會(huì)盡心盡力接待。而且有些不能推掉。比如，我們學(xué)校參加的“新教育實(shí)驗(yàn)”——會(huì)員學(xué)校邀請(qǐng)我去，如明天要到的廣東佛山九小的活動(dòng)，比如到蘇州盲聾啞學(xué)校，比如到張家港等等。

近年參與北師大教材的編寫——自然一些培訓(xùn)要責(zé)無旁貸的。更有我們北京市教研室，海淀區(qū)教委、教研室的指派，北京的懷柔、密云、大興等縣區(qū)的邀請(qǐng)。大到國家教委，教育報(bào)報(bào)刊雜志，小到一所普通的學(xué)校，以及西部云南的拉祜族小學(xué)，黑龍江的黑河……你說，你哪個(gè)不去？不去，人家會(huì)說你架子大了，會(huì)說邊陲小鎮(zhèn)需要你的引領(lǐng)，會(huì)說我們是“國培班的同學(xué)”你不來就是如何如何……有意思的是，你不去被指責(zé)一通，去多了，也被指責(zé)一通。

謝謝網(wǎng)友的提醒——現(xiàn)在我明白了，很多時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)拉下臉來說“不！”。而且，越是熟悉的我就可以越大膽地這樣說。比如浙大的張老師的邀請(qǐng)，比如北師大的龐玉和的邀請(qǐng)，比如李玉龍的邀請(qǐng)……

外出講課并不意味浮躁。身靜并不等于心靜。性格問題不是人格問題，關(guān)鍵看你是否會(huì)在忙忙碌碌中迷失自己?；葑訂柷f子：“子非魚，安知魚之樂？”莊子反問：“子非我，安知我不知魚之樂？”衡量一個(gè)人的心態(tài)不是看他怎樣風(fēng)風(fēng)火火，而是看他是否每一天有所收獲。有時(shí)你只看到了別人忙碌的幾個(gè)小時(shí)，其實(shí)，每個(gè)人都是多維的自我，剩下的多重方面并沒有發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上，能在這個(gè)喧囂的世界，偷得浮生半日閑，一樣“無息無慮、其樂陶陶”——為此我很得意。因此，看一個(gè)人，不能光看網(wǎng)上的表現(xiàn)，看一個(gè)人，不能光看講課的那一個(gè)瞬間。

因此，當(dāng)對(duì)有的人對(duì)名師不滿的時(shí)候，我也對(duì)被批評(píng)的人表示理解。名師好不容易在“盆景里”長成“青松”——他們會(huì)受到多種壓、打、磨才會(huì)有出頭之日——他們必須在制度下，在委屈求全中獲得自我保護(hù)……

“不要把自己擺在弱者的位置”

（崔衛(wèi)平）。面對(duì)有的名師之間的互相攻擊，甚至有的在某個(gè)場合或會(huì)議上公開指責(zé)我——我總是回避，因?yàn)樵谖业难劾铮彩侨跽?，我們所有的教師都是弱者。我知道自己成長的不易，所以以“謙虛”出名，見到那些需要成長的年輕教師總是鼓勵(lì)、鼓勵(lì)再鼓勵(lì)。所以，去年對(duì)閆學(xué)的評(píng)課有人說我是評(píng)課油子——虛偽，其實(shí)，我有我的體會(huì)。

如果所有的誤解都解釋——我啥事都別干了。

塞萬提斯說，沒有一本好書壞到找不到一點(diǎn)好處，更確定的應(yīng)該是——沒有一本好書好到無懈可擊。我想化用之，沒有一堂差課找不到一點(diǎn)好處，換句話說，沒有一堂好課好到無懈可擊；沒有一個(gè)人壞到找不到一個(gè)好處，沒有一個(gè)人好到無懈可擊。

說了這么多，我到底是不是真正的名師——自己還不敢確定。

如果是，那是社會(huì)對(duì)我努力的回報(bào)，積極上進(jìn)的年輕人或許可以從我身上得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

如果不是——我將繼續(xù)努力！

智慧課堂之我見——由薛法根一堂示范課所想起的

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《智慧課堂之我見——由薛法根一堂示范課所想起的》，僅供參考，希望可以幫助到您。

作者：徐松濤

最近，海陵區(qū)大浦小學(xué)舉辦了以“把最美好的世界獻(xiàn)給孩子——構(gòu)建智慧課堂的實(shí)踐研究”為主題的研討活動(dòng)，以此凸現(xiàn)大浦小學(xué)智慧在校園內(nèi)閃光，構(gòu)建教育科研特色學(xué)校的辦學(xué)理念。這次活動(dòng)邀請(qǐng)了特級(jí)教師薛法根為我區(qū)教師上了一堂《我和祖父的園子》語文示范課，讓人耳目一新。使我對(duì)智慧課堂的內(nèi)涵有了更深刻的理解。智慧課堂總是相似的，只是在教學(xué)的手段上、方法上各有各的不同，那么智慧課堂的相似之處有哪些呢？

智慧的課堂總是自主課堂。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，一支粉筆也好；多媒體技術(shù)也罷，都必須將學(xué)生置于主體地位。薛老師的課沒有使用多媒體，學(xué)生始終在他的引領(lǐng)下隨著課文的節(jié)奏聽說讀寫，他把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程變成學(xué)生自己在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。這是任何外在手段不能替代的。薛老師把他的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，整個(gè)教學(xué)的過程實(shí)際上就是薛老師通過組織、引導(dǎo)和激勵(lì)，努力推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。

智慧的課堂總是話動(dòng)課堂?；顒?dòng)課堂是自主課堂的必然要求，沒有學(xué)生的活動(dòng)，就沒有自主可言。學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂。薛老師沒有陶醉于個(gè)人的表演，而是一環(huán)扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生說一說園子里有什么？怎么樣？想一想、用什么詞語來表達(dá)，然后讓同學(xué)們到黑板上來寫一寫，大家再議一議……根據(jù)課堂需要和學(xué)生水平不斷變換活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，用活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生興趣盎然，樂在其中。

智慧的課堂總是情感課堂。智慧的課堂里不僅僅只有讀書聲，而且不乏掌聲和笑聲。薛老師一進(jìn)教室，滿面紅光、笑容可掬，和同學(xué)們親切交流,一下子縮小師生之間的距離，磁性般的親和力抓住了學(xué)生的心。在充滿智慧的課堂里，師生之間不再是控制與被控制的關(guān)系，取而代之的是師生間的平等對(duì)話和協(xié)商，友愛的交流與合作；師生之間心相印、情相通。

智慧的課堂力求貼近生活。薛老師的課從不屑于干巴巴的知識(shí)羅列，而總是力求以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景。對(duì)于小學(xué)生而言，抽象思維能力尚處于不斷的發(fā)展之中，理性思維往往需要感性材料作為支撐。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之源。所以，充滿智慧的課堂總是力求貼近生活，從生活中挖掘豐富的課程資源，讓生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)。

智慧的課堂總是趣味課堂。教育心理學(xué)告訴我們，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力既非遠(yuǎn)大的理想，也非美好的未來，而是知識(shí)的趣味性和學(xué)生的好奇心。在薛老師的課堂里，聽不到枯燥的說教和布道，看不見剛性的威逼與強(qiáng)制，而洋溢其中的則是動(dòng)人之情和引人之趣。薛老師善于挖掘材料本身的趣味性，將知識(shí)用趣味化的語言和方式呈現(xiàn)出來。使課堂生機(jī)盎然、情趣無窮。

智慧的課堂總是藝術(shù)課堂。在充滿智慧的課堂里總是處處閃耀著藝術(shù)的火花——引人入勝的開頭，漸至佳境的層次，貫穿全課的主線，跌宕起伏的情節(jié)，，余音裊裊的結(jié)尾……在智慧的課堂里，老師娓娓道來的講解、親切從容的教態(tài)、恰到好處的點(diǎn)撥，無不給人以藝術(shù)的享受。智慧的課堂基于教材卻不為之所困，而是對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑炫c創(chuàng)新。

美麗女人竇桂梅

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“美麗女人竇桂梅”，僅供參考，大家一起來看看吧。

美麗女人竇桂梅

作者：苦茶香

還記得第一次見到玫瑰是在《小學(xué)語文教師》上，照片上的她看上去瘦瘦的，不像是一朵含苞欲放閃著晨露的玫瑰，倒像是一枝傲霜獨(dú)立的臘

梅，她的頑強(qiáng)她的韌性是我的腦海里的第一個(gè)表象！對(duì)她好奇是聽了袁衛(wèi)星老師的報(bào)告后，她說她講起自己的故事時(shí)會(huì)流淚會(huì)激動(dòng)，她是一個(gè)

很真的女人，能被男人如此稱道的還從未見過，那時(shí)的她就如一朵花在我心里慢慢開放，淡雅，朦朧，不真切，很想撥開這霧看看這朵玫瑰，

見識(shí)一下被萬千男人女人稱頌的女人，昨天終于讓我如愿了！

昨天坐上最早的班車趕到杭州來到樹人大學(xué)時(shí)，學(xué)生剛?cè)胱?。一襲黑色套裙，一條灰白相間的絲巾隨意地搭在肩膀上的她出現(xiàn)在我們眼前：纖

細(xì)的腰身，高挑的身材，舉手投足都透露著自信、優(yōu)雅，這就是玫瑰！一個(gè)37周歲的女人！

做一個(gè)美麗自信的女人是每一個(gè)女人心里最向往的事！因?yàn)槊利愂怯篮愕?，美麗的女人不?huì)老！

竇桂梅是美麗的！用她自己的話來說：我們?cè)谡Z文的課堂上演繹著自己的人生！她以她的自信和底氣來演繹她自己的人生。她的自信來自于她

對(duì)課堂的駕馭，她的底氣來自于她平時(shí)的努力和積累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清華大學(xué)附小的副校長，她總是很忙碌。她的每一堂課都很精彩，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總垂青那些有準(zhǔn)備的人！

1991年，她從數(shù)學(xué)改教音樂最后定位于語文。那一年，她為了使自己快速成長起來，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來聽她的課，請(qǐng)老師來評(píng)課，不斷改正自己的不足

完善自己，變外界的壓力為自己的動(dòng)力。為了上好一堂公開課，她千萬次的錘煉，家里，女兒和丈夫是她的學(xué)生；教室里，每一張桌子是孩子

們的一張張臉。當(dāng)她說到她在無人的校園里試講到忘了接女兒，女兒所在幼兒園的阿姨把孩子送來后，她抱起女兒繼續(xù)練講，從開頭的“上課

”到結(jié)束“下課”，女兒趴在她的肩上睡著時(shí)，我的眼睛也不由濕潤了！這是一個(gè)怎樣的老師??？袁衛(wèi)星老師說的沒錯(cuò)，玫瑰是忘我的，她對(duì)

工作的執(zhí)著是許多人都沒法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一舉成功了！因?yàn)樗捻g勁兒，因?yàn)樗膱?zhí)著，她成功了！這是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因?yàn)樗心敲炊嗟暮⒆优惆橹??！坝忻倒宓恼n堂，孩子們是幸福的，聽課的老師也是幸福的”。這句話我似乎曾在看云

的帖子里看見過，當(dāng)時(shí)沒有深刻的感受，反而覺得有點(diǎn)言過其實(shí)，昨天我卻深深地感受到了！我也這樣做了一回幸福的學(xué)生！忘情處，玫瑰摟

著小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后還美其名曰：通過肌膚的刺激加深他的影響！可愛的玫瑰，豪爽的玫瑰！當(dāng)課上到尾聲處，當(dāng)她

隨著音樂讀史鐵生的一段話時(shí)，孩子們被她渲染的情境給感動(dòng)了，臺(tái)下好多老師的眼圈也紅了，她更是背過身輕輕地擦拭情感深處的眼淚。玫

瑰??！你讓人如何不去愛你？！孩子們?cè)诿倒迳钊霚\出的引導(dǎo)下體會(huì)到人生的含義：我們要好好兒活，我們要好好兒活！那一句句的好好兒活

，深深體會(huì)史鐵生內(nèi)心的豈止是在座的孩子，還有我們，還有臺(tái)下認(rèn)真聽課被玫瑰所打動(dòng)的我們！

玫瑰讓我讀到：有追求的人生是美麗的！

竇桂梅評(píng)課　備課　上課——制定語文課堂標(biāo)準(zhǔn)的思考及目的--清風(fēng)車影

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些竇桂梅評(píng)課　備課　上課——制定語文課堂標(biāo)準(zhǔn)的思考及目的--清風(fēng)車影，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

評(píng)課備課上課——制定語文課堂標(biāo)準(zhǔn)的思考及目的

竇桂梅

曾經(jīng)參加過一些“好課標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)論，并發(fā)表文章。由于每個(gè)人的“尺子”不同，自然觀點(diǎn)不一，或說這，或說那?？傊?，沒有達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。也有人說好課“統(tǒng)一”就壞了。這話沒錯(cuò)，但，課雖然不同，也有相同，即課堂基本構(gòu)成元素——教材、教師、學(xué)生。三者相遇，形成碰撞，生成智慧，實(shí)現(xiàn)課堂的有效。

說得輕松。如何制定一個(gè)教材不同，內(nèi)容不同，但以上基本內(nèi)核相同的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，讓聽課教師評(píng)課時(shí)有所依托？十多年前，聽我課的領(lǐng)導(dǎo)專家，主要看我是否完成預(yù)定的認(rèn)知目標(biāo)。我的備課從“設(shè)計(jì)”出發(fā)，將課堂組織得“井井有條”。盡管有時(shí)也把學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”。但現(xiàn)在，像這樣只完成認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。

隨著這些年教育教學(xué)改革的深入，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不停的變、變、變。可改了幾年了，還是覺得有些問題。

標(biāo)準(zhǔn)依然“絲絲入扣”——嚴(yán)重控制了教師的靈活。就拿公開課來說，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說得“漏洞百出”或“千瘡百孔”。包括我的課，有些場合也要迎合評(píng)委們、聽眾們的“口味”——因?yàn)椋枚鄷r(shí)候，每個(gè)人心中那把舊的固有的尺子始終沒有拋掉。于是，我們看到有的老師評(píng)課，就按照上緊了弦的石英鐘一樣，看你的“分針”、“時(shí)針”是不是有條不紊一步一步“走”著?？茨闶裁磿r(shí)候講授，什么時(shí)間提問，什么時(shí)候升華——這每一步是否巧妙，達(dá)到“天衣無縫”的程度。

標(biāo)準(zhǔn)依然“樣樣俱全”——嚴(yán)重束縛了教師的靈性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，指標(biāo)可以說十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求。甚至，每一項(xiàng)多少分?jǐn)?shù)，都要一分一分地打，直至打到最后的100分?，F(xiàn)在，改良了許多，簡化了一些，變成“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等項(xiàng)。這些標(biāo)準(zhǔn)，層次不清，更多還是關(guān)注教師，關(guān)注事先的“預(yù)設(shè)”。這些條條框框甚至“密密麻麻”的鎖鏈，依舊會(huì)把課堂“禁錮”起來。

評(píng)課的目的到底是什么？制定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難道就是為了說這堂課好不好？

經(jīng)驗(yàn)告訴我，知道怎么評(píng)課，就應(yīng)該怎么備課；知道怎么評(píng)課就應(yīng)該怎么上課。制定比較可行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，就要讓教師沿著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去備課；巡著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去上課。

用課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給別人評(píng)課，意味著，你要認(rèn)真考慮人家是怎么備課的，這樣，教師不僅僅就是評(píng)課，而且是“學(xué)課”。能夠及時(shí)調(diào)整自己的課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的新契機(jī)，所獲得的，會(huì)成為自己教學(xué)行為的一套行之有效的學(xué)案。

可見，抓住了評(píng)課的“牛鼻子”這個(gè)關(guān)鍵，就抓住了備課和上課這兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就很好地把“評(píng)課”，“備課”，“上課”三者連成了一條線——路，就直了起來?！皞湔n”、“上課”、“評(píng)課”就成了教師三位一體的專業(yè)成長之路。

于是準(zhǔn)備著手研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表。當(dāng)然，這個(gè)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)一定是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)有所得，教師教有長進(jìn)；一定要有鮮明的學(xué)校和學(xué)科特色，一定要體現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)特色。

從哪作突破口呢？我想到了這些年研究的“語文主題教學(xué)”。依據(jù)研究理念以及思考實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，我開始嘗試制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

我們知道，任何改革嘗試都像小苗，需一點(diǎn)一點(diǎn)地長成大樹。是漸進(jìn)的，一步一步地突破和提高。這不像突然發(fā)現(xiàn)金礦一樣，一下就可以拿到一個(gè)令人驚喜的“寶貝”。因此，擬定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須充分考慮這種現(xiàn)實(shí)，分階段擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，我結(jié)合主題教學(xué)的主題特色構(gòu)建了屬于個(gè)性特點(diǎn)的三個(gè)維度，即“溫度、廣度、深度”的界定及關(guān)聯(lián)。并撰寫長文發(fā)布網(wǎng)上，讓學(xué)校語文教師閱讀學(xué)習(xí)后再討論。對(duì)這個(gè)維度達(dá)成共識(shí)后，圍繞這三個(gè)度進(jìn)行備課，教后再圍繞這三個(gè)“度”說課，評(píng)價(jià)自己教學(xué)中是否達(dá)到了應(yīng)有的“高度”，幾個(gè)度的構(gòu)建是否“適度”，也就是說，看是否符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

然后，引導(dǎo)教師們也體現(xiàn)這三個(gè)“度”樣上課、評(píng)課。教師們聽別人課的時(shí)候，引導(dǎo)他們要從這幾個(gè)“度”來衡量。漸漸地，你會(huì)從老師們聽后的評(píng)價(jià)中，呼出“這堂課的廣度還可以，比如……”，“這堂課師生氣氛活躍融洽，明顯感覺學(xué)生被尊重，體會(huì)到濃濃的溫度……”

行動(dòng)有了，就開始動(dòng)筆搭架子，依照一級(jí)分類的三個(gè)維度，圍繞“教材、教師、學(xué)生”的二級(jí)要素，制定三級(jí)具體要點(diǎn)的考核。接著找學(xué)科組長一起進(jìn)行初稿討論，最后全體語文教師提建議。

在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我們也充分想到語文學(xué)習(xí)的模糊性是無法量化的；語文內(nèi)容的包羅萬象也是一堂課不能完全包容下的。語文的形象性、人文性也是不能完全用具體的表格來格式化。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既不能太抽象，也不能過于具體。太抽象，教學(xué)與評(píng)價(jià)難于捉摸。過于具體，容易束縛教學(xué)者、評(píng)價(jià)者的手腳，現(xiàn)在流行的許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是太具體化，搞得教學(xué)者、評(píng)價(jià)者無所適從——也就失去了制擬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義。

在制定語文評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)表的時(shí)候，“因材施評(píng)”的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了以下三點(diǎn)：

整體性——教學(xué)是一個(gè)整體，教師是一個(gè)整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是整體的。也就是既要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀，又要體現(xiàn)知識(shí)和能力，更要體現(xiàn)過程與方法。但，幾者是互相關(guān)聯(lián)，螺旋上升，最后形成一個(gè)整體的結(jié)果。

生命性——聽課一定要看課堂是否鮮活，當(dāng)然不是熱鬧。一定要看學(xué)生的狀態(tài)，看看學(xué)生是否主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；是否培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。是否是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)、個(gè)性地學(xué)習(xí)。

發(fā)展性——要看課堂是否有張力，即“亮點(diǎn)”或“疑點(diǎn)”。因此，標(biāo)準(zhǔn)表還專設(shè)“感言”一欄。這樣，才會(huì)引起教者或聽者的深入的提升或警醒。再有，還要看課堂是否體現(xiàn)教者個(gè)人的魅力。以往這一點(diǎn)，我們往往忽視，所以我們?cè)u(píng)課只看到課中的學(xué)生和最終的效果，往往不太注意能夠推動(dòng)這堂課產(chǎn)生不同“味道”的教師，是什么樣的。因此，在標(biāo)準(zhǔn)的“高度”一欄，還要關(guān)注教師的個(gè)性特點(diǎn)，呵護(hù)教師個(gè)人風(fēng)格，最終讓其實(shí)現(xiàn)特色。

為了讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表成為教師之間彼此溝通拉近的“橋梁”，在評(píng)課中要注意兩點(diǎn)：

真誠——要善于從課堂信息中，敏銳地捕捉到閃光點(diǎn)，哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也就應(yīng)給予充分肯定。當(dāng)然要注意不把譽(yù)美之詞當(dāng)做廉價(jià)施舍。要做到心誠意切，對(duì)被評(píng)者高度負(fù)責(zé)，決不敷衍了事。所以好的地方，不足之處都要指出來。要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，但決不可主觀片面地隨意否定。

客觀——教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使教師對(duì)自己的教學(xué)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。從而引起群體動(dòng)力，塑造出胸懷廣闊而協(xié)調(diào)、人格開朗而靈活、有主見、適應(yīng)性強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。

兩年了，沒有命令，只是引領(lǐng)，潛移默化。沒有半點(diǎn)情緒，大家很自然地，很快地達(dá)成了一致意見。“標(biāo)準(zhǔn)”打印了出來。老師們已經(jīng)自覺拿著自己創(chuàng)造的“法則”評(píng)課了。有意思的是，在和數(shù)學(xué)干部教師、英語等其他學(xué)科干部教師的討論中，大家一至同意一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的“規(guī)定”。只是，在三級(jí)具體評(píng)價(jià)要點(diǎn)中，結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)作了相應(yīng)的改變，而后形成了自己的學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既有不變的規(guī)定動(dòng)作的不折不扣，又有自選動(dòng)作的有聲有色。一個(gè)語文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，給大家提供了分享與啟發(fā)。真好。

智慧之花

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．能讀懂課文，理解故事中的人物特點(diǎn)。

2．能說出每一部分的主要意思，給每一部分加上小標(biāo)題。

3．能簡要復(fù)述課文內(nèi)容，選擇一個(gè)故事進(jìn)行縮寫。

4．了解瑪麗亞在自我保護(hù)的前提下救出伙伴，靠的是知識(shí)和勇氣，東北的小姑娘江雪用法律來保護(hù)自己，并學(xué)習(xí)課文主要人物的愛心、勇氣和智慧的品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讀懂課文，理解故事中的人物特點(diǎn)，并能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

難點(diǎn)：復(fù)習(xí)縮寫，并選擇一個(gè)故事進(jìn)行縮寫。

三、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1．回顧第四單元口語交際習(xí)作內(nèi)容：學(xué)會(huì)生存、自我保護(hù)。

2．簡單交流生活中自我保護(hù)的事例。

3．揭示課題：今天我們來學(xué)習(xí)兩個(gè)類似的故事智慧之花。（板書課題，齊讀）

4．解題：說說什么是智慧？

（二）檢查預(yù)習(xí)情況

1．快速瀏覽課文，說說預(yù)習(xí)時(shí)你把課文分成幾段？為什么這樣分？

2．反饋交流：第一個(gè)故事：第17自然段；

第二個(gè)故事：第819自然段；

最后一個(gè)自然段點(diǎn)題：贊揚(yáng)了她們的機(jī)智勇敢。

（三）讀懂課文，了解故事具體內(nèi)容和人物特點(diǎn)

1．帶著課后第1題：思考課文講了兩個(gè)姑娘的什么事？是怎樣的故事？

2．復(fù)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的要素，提示：用六要素法來概括故事內(nèi)容。

3．反饋交流：

第一個(gè)故事的主人公是維吾爾族的小姑娘瑪利亞，她運(yùn)用學(xué)過的關(guān)于電的基本知識(shí)，在自我保護(hù)的前提下救了5個(gè)觸電的男同學(xué)。

第二個(gè)故事的主人公是東北的小姑娘江雪，她巧妙地向工商管理所商檢科舉報(bào)了賣變質(zhì)冰棍兒的人。

4．再讀課文，想一想：你從兩個(gè)小姑娘身上看到了什么？受到了什么啟發(fā)？

這兩個(gè)故事都體現(xiàn)了少年兒童要學(xué)會(huì)自我保護(hù)、學(xué)會(huì)生存的思想。從第一個(gè)故事受到的啟發(fā)：要記住和應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己；從第二個(gè)故事中受到啟發(fā)：要有自我保護(hù)意識(shí)，自我保護(hù)的過程中，僅僅有愛心是不夠的，還需要將愛心、勇氣和智慧融于一身。

（四）深入了解故事內(nèi)容，提煉成為小標(biāo)題

1．逐個(gè)讀故事，試著給兩個(gè)故事編寫小標(biāo)題。

2．思考：怎樣編寫小標(biāo)題？

可以是句子、也可以是詞語；可以用書上的語句，也可以自己的話編寫。

3．提煉小標(biāo)題。

第一個(gè)故事：遇險(xiǎn)；救助；脫險(xiǎn)。

第二個(gè)故事：上當(dāng)；勸阻；勝利。

（五）復(fù)述課文內(nèi)容

1．根據(jù)小標(biāo)題和概括的主要內(nèi)容，試著選一個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。

2．小組內(nèi)復(fù)述，選出優(yōu)秀者，再在班級(jí)里復(fù)述，評(píng)議。

（六）指導(dǎo)縮寫

1．回顧縮寫步驟：

（1）讀懂原文，把握要點(diǎn)；

（2）理清層次；

（3）邊畫邊記，逐段刪留；

（4）整理成文。

2．了解本次縮寫要求：

一是抓住故事主要內(nèi)容，把事情講清楚。

二是語句要通順、連貫。

三是不超過規(guī)定的字?jǐn)?shù)150字。

3．學(xué)生試著進(jìn)行縮寫。

4．交流評(píng)價(jià)縮寫內(nèi)容。

四、教學(xué)結(jié)束：

課后練習(xí)：收集自己知道的自我保護(hù)或救助他人的其他故事，當(dāng)小練筆寫下來。