月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)六。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)六”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)六

執(zhí)教者：南京市游府西街小學(xué)宋非

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.上節(jié)課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”（板書(shū)）

2.童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣，老師希望大家把對(duì)歌謠和童謠的喜愛(ài)之情放在自己的臉上。

（1）指名讀

（2）你覺(jué)得這首歌謠怎么樣？（聲音再響一點(diǎn)）

（3）還有誰(shuí)想讀呢？

（4）你為什么喜歡呢？

（5）再指名讀（你為什么喜歡呢？）

二、新授

1.媽媽的聲音就更好聽(tīng)了，請(qǐng)大家自己讀讀課文這一部分（出示相關(guān)的課文內(nèi)容）

（1）學(xué)生自己讀

（2）說(shuō)說(shuō)在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？

（3）師生交流

媽媽很勤勞

（4）老師想請(qǐng)大家讀讀這一段，看看你們體會(huì)到什么？

媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺(jué)呢？

“吟唱”是怎樣地唱嗎？

輕輕地唱，柔和地唱

媽媽為什么要輕輕地唱呢？（媽媽很溫柔，在月光下，）

（5）請(qǐng)大家找出文章中描寫(xiě)月色的詞去體會(huì)體會(huì)，

學(xué)生讀書(shū)

學(xué)生說(shuō)：星星……月亮升起來(lái)，月色立即……

誰(shuí)能像她一樣，讓我們感受到月色的寧?kù)o。

（指名讀）你讀得真深情啊，男孩子愿意嗎？大家可以閉上眼睛感受一下。（指名讀）老師來(lái)讀讀，大家閉上眼睛感受一下?？吹侥歉碑?huà)面了嗎？齊讀

還找到了哪些詞和句呢？

同學(xué)們，為什么把母親比作玉石雕像呢？（學(xué)生說(shuō)純潔，而且一動(dòng)不動(dòng)）

從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段，感受一下。（指名讀－再指名讀）

4.文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛(ài)呢？

（1）學(xué)生說(shuō)：

（2）指導(dǎo)“混沌”、“豁然開(kāi)朗”的意思。

（3）同學(xué)們讀讀這句話(huà)，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！?/p>

（4）為什么我們生活清苦，卻充滿(mǎn)了快樂(lè)了

（5）這兩個(gè)“長(zhǎng)”的意思一樣嗎？

學(xué)生交流

5.是啊，我們的家鄉(xiāng)土地貧瘠，所以我們精神生活是豐富，不僅是對(duì)我的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，也傳遞給了我。知道有這樣一首歌謠就是表達(dá)了這個(gè)意思

（1）學(xué)生齊讀

（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛(ài)

學(xué)生說(shuō)文章第一小節(jié)（母親已經(jīng)很累了，……）

（3）你們有這樣被媽媽摟過(guò)呢？你有什么感覺(jué)嗎？什么情況下？請(qǐng)你帶著這種被摟的感覺(jué)讀讀這句話(huà)。（再指名讀，又請(qǐng)了一位）

（4）其實(shí)同學(xué)，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂(lè)啊，老師和學(xué)生一起讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。（第一節(jié)）

6.同學(xué)們，在母親的歌謠中，飽含著濃濃的愛(ài)意、濃濃的深情啊。請(qǐng)一位學(xué)生再來(lái)讀讀這一句

（1）指名讀－女生齊讀－

（我不知道學(xué)生的朗讀水平有問(wèn)題，還是老師的指導(dǎo)方式有問(wèn)題，總之我覺(jué)得讀得不到位。）

7.有同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？

（1）學(xué)生說(shuō)

（2）聽(tīng)起來(lái)媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來(lái)讀讀媽媽的歌謠呢……

（3）指名讀――再指名

詩(shī)一般的感受，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧

打斷大家了，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。（配樂(lè)）再指名（這個(gè)學(xué)生讀得好棒的）

（這里的音樂(lè)聲音響了一點(diǎn)，如果和剛才那個(gè)學(xué)生一樣來(lái)讀，那該有多好啊。）

8.童年的孫友田是幸福的，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)作家了，他說(shuō)母親不識(shí)字卻是他的啟蒙老師，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家讀讀課文的最后一個(gè)自然段。

（1）學(xué)生讀課文

（2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，母親是我啟蒙老師

（3）因?yàn)槟赣H在歌謠中交我……為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)

（4）如果你用自己話(huà)說(shuō)說(shuō)就更好了。這是老師點(diǎn)評(píng)的話(huà)。

（5）其實(shí)母親并不知道童謠對(duì)我這樣，會(huì)將作者熏陶成一個(gè)作家。孫友田告訴我們母親是一個(gè)普通的農(nóng)村的婦女，但是……

讀：

但是是母親讀：“啟迪”

雖然母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字讀“飛向王國(guó)”

9.母親是我的啟蒙老師，為什么是月光啟蒙？這是一個(gè)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，你們發(fā)現(xiàn)什么了，

（1）小組交流

（2）師生交流

（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。

（4）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段課文吧（齊讀文章的后面一個(gè)自然段“飛向詩(shī)歌的王國(guó)”）

10一切的一切都是母親，我長(zhǎng)高了，母親……，我長(zhǎng)大了……，我……

（1）聽(tīng)人讀課文，（感情真深刻）

（2）這就是現(xiàn)在的母親，（出示母親的圖片）

（3）教師說(shuō)：甚至不知我是誰(shuí)，可是曾經(jīng)……讀（出示相應(yīng)的文字）

可是曾經(jīng)想三月的和風(fēng)，學(xué)生讀。

同學(xué)們，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)母親的關(guān)懷，當(dāng)我們?cè)傧肫鹉切┠赣H對(duì)自己的關(guān)心，為自己的吟唱的那些歌謠的時(shí)候，你們此時(shí)又是一種什么樣的心情呢？

學(xué)生談自己談感受：童年的幸福，

（這里和先前的一段處理，我記錄得并不是很全，有的老師已經(jīng)覺(jué)得天花亂墜了，我也有些迷糊，來(lái)不及記錄下宋非老師的每一句，印象也不深刻了，有點(diǎn)令人應(yīng)接不暇?？赡苁俏业乃絾?wèn)題）

11.同學(xué)們，讓我們?cè)谧呋啬莻€(gè)美好的夜晚，看看母親年輕的時(shí)候?yàn)槲覀冏龅囊磺?/p>

（1）出示flash，《明月千里寄相思》

（2）再讀讀吧（出示相應(yīng)的文字）

（3）現(xiàn)在的母親，……如果你是孫友田，你會(huì)說(shuō)些什么呢？

（4）請(qǐng)大家把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)給自己的母親。

音樂(lè)，柔美的音樂(lè)，圖片，一個(gè)半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，母親的愛(ài)，深切的愛(ài)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中寫(xiě)，寫(xiě)出自己想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)，很好的一種情境。宋非擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)流淚，因?yàn)檫@是一種表象的內(nèi)容，但是周鋒說(shuō)得對(duì)，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學(xué)生感受到母愛(ài)。

（5）突然音樂(lè)停了，學(xué)生完成了，音樂(lè)又響了，讓學(xué)生在背景音樂(lè)中表達(dá)孫友田對(duì)母親想說(shuō)的話(huà)，

（6）同學(xué)們，這是多么美妙的一首詩(shī)歌，母親給我的歌謠，是很美的。

12.老師謝謝大家陪伴我過(guò)度過(guò)一段非常美妙的時(shí)光。謝謝同學(xué)們

（宋非的課聽(tīng)完了，立刻準(zhǔn)備寫(xiě)些東西，否則一回家就沒(méi)有時(shí)間做這樣的事情。

宋非用她自己的方式，用語(yǔ)文的方式處理了課文，母愛(ài)、月光、歌謠等課文中的要素都說(shuō)到了，都講到位了，我為宋非感到高興，為南京感到高興。在相比較之下，鹽城的課就顯得蒼白了一下，蒼白在語(yǔ)文的味道不足，畢竟我們上的是語(yǔ)文課，對(duì)于語(yǔ)文的感覺(jué)、語(yǔ)文的味道，那位老師把握得還是少一些火候，與宋非比起來(lái)，還是有差距的，大家靜下心來(lái)想一想，對(duì)比一下兩篇教案也許大家就會(huì)有些發(fā)現(xiàn)了，不要抱著任何偏見(jiàn)，不要有任何城市態(tài)度，靜下心來(lái)好好地想想，就有自己的感悟了）

精選閱讀

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)五

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？以下是小編為大家收集的“《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)五”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)五

教學(xué)要求：

　1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

　4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

　2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)感情。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句，相機(jī)介紹詩(shī)人。

2.孫友田能成為詩(shī)人，離不開(kāi)他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》（板書(shū)課題齊讀）

二、初讀指導(dǎo)

1.自由讀課文，要求：

（1）畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

（2）畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。

2.檢查自學(xué)情況

（1）讀生字詞，相機(jī)正音。

（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

（3）指名試讀課文，了解掌握情況。

啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)，智慧得以初步開(kāi)發(fā)。

混沌：形容無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。

3.通讀課文，思考分段

交流

第一段（1～3）：寫(xiě)童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。

第二段（4～8）：寫(xiě)母親在夏夜給我講神話(huà)故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。

第三段（9～9）：寫(xiě)母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

4.質(zhì)疑問(wèn)難

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.出示課文插圖：看了這溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想起什么？或想說(shuō)點(diǎn)什么？

2.我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)。這一課，就讓我們走進(jìn)這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽(tīng)這位農(nóng)家母親的聲音。

二、精讀指導(dǎo)

1.學(xué)習(xí)1～5自然段

（1）自由讀，注意捕捉讀時(shí)內(nèi)心的感受

（2）學(xué)生交流感受

①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。

②母親的嗓音甜潤(rùn)、輕盈：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

（3）誰(shuí)能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？

（4）女生齊讀2、3自然段。

（5）出示：小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。

①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解

②交流：母親的聲音甜美，充滿(mǎn)深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動(dòng)人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？

（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

4.學(xué)習(xí)6～13自然段

（1）自由讀6～9自然段，找出描寫(xiě)母親形象的一句話(huà)

（2）出示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

②指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。

（3）自由讀10～13自然段

①說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么

②交流

③分角色朗讀母子間的對(duì)話(huà)

5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。

6.出示：最后三句話(huà)

（1）從這三句話(huà)中，你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)什么？

（2）簡(jiǎn)介文章的寫(xiě)作背景。

（3）再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

（4）指名讀，齊讀。

三、總結(jié)全文

1.默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

2.讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長(zhǎng)河，再在母親的愛(ài)中回味一番，陶醉一番。

3.世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)你什么幫助？你想對(duì)她說(shuō)些什么？

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)二

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是由小編為大家整理的“《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)二”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)二

　第一課時(shí)

一、引題，理解“啟蒙”。

從引背《去打開(kāi)大自然綠色的課本》進(jìn)入。

一個(gè)詩(shī)人的成長(zhǎng)，背后總會(huì)有這樣那樣的理由。孫友田說(shuō)，母親是他的啟蒙老師。這話(huà)的意思是……（理解“啟蒙”：學(xué)生說(shuō)母親是他的第一位老師。師追：那“啟蒙”是不是就是“第一位”的意思？討論小結(jié)詞意：打開(kāi)心門(mén)。）

今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這位偉大的母親。讀題：月光啟蒙

二、進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)，學(xué)生自讀進(jìn)入文本。

1、板書(shū)自讀要求：這樣的要求應(yīng)當(dāng)成為我們一生的讀書(shū)習(xí)慣。

讀正確：字音讀準(zhǔn)，句子讀順。

有所思：讀中品味：“亮眼”的詞句處“駐足賞觀(guān)”：意思？妙處？（讓學(xué)生理解）掩卷而思：文章寫(xiě)了什么，我能體會(huì)作者的內(nèi)心嗎？

會(huì)質(zhì)疑：?jiǎn)柋闶谴灯鹆怂伎嫉臎_鋒號(hào)。（讓學(xué)生理解）

（比如，從題目開(kāi)始我們便可以問(wèn)了：月光怎么啟蒙？題目到底是什么意思？打下一個(gè)問(wèn)號(hào)，當(dāng)課文讀完，思考理解了這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)號(hào)擦去？當(dāng)然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心靈。）

2、學(xué)生自讀，教師巡視了解學(xué)生的質(zhì)疑及解疑情況。（“黃河故道”、“蓮花落”估計(jì)學(xué)生不理解，行間指點(diǎn)）

三、檢查讀書(shū)，總體把握課文內(nèi)容情感。

1、開(kāi)火車(chē)讀。相機(jī)正音，指導(dǎo)讀順語(yǔ)句。（本文沒(méi)有長(zhǎng)句子，估計(jì)不會(huì)存在閱讀障礙，只是“割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯”一句集中了三個(gè)生字，可能讀時(shí)會(huì)打結(jié)，訓(xùn)練讀順）

2、討論：讀完課文，你心中有著什么樣的情感體驗(yàn)？像……（像春風(fēng)漾過(guò)，月光照耀，）再請(qǐng)你用一個(gè)味覺(jué)的詞兒來(lái)概括。（甜）

3、再讀一讀課文，體會(huì)文字間流淌著的甜甜的情意。

四、課后作業(yè)：

說(shuō)說(shuō)你心中甜的感覺(jué)來(lái)自何處？

　第二課時(shí)

一、引入話(huà)題

今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)人孫友田的——讀題。

向老師匯報(bào)一下你上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

根據(jù)匯報(bào)切入話(huà)題：是什么讓我們心頭感覺(jué)甜蜜？

（如果學(xué)生感覺(jué)困難，可作啟發(fā)：課文讀完，你的眼前一定縈回著一幅畫(huà)面。注意聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么聲音？）

二、交流。重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文1-5小節(jié)。

（學(xué)生會(huì)從自己的角度去理解體會(huì)，可能學(xué)生會(huì)從某一點(diǎn)上說(shuō)，或者說(shuō)不透徹，課堂要根據(jù)學(xué)生的回答做出回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地理解課文。）

這是一個(gè)溫馨的畫(huà)面：月色下，作者依偎在母親懷里聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無(wú)論是母親還是孩子。

A母親：忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，也洗去一天勞累，換了一件白布褂子，也換上一天的好心情，終于可以陪一陪我親愛(ài)的兒子了。

B孩子：一天在太陽(yáng)下曬，在泥地里滾，這時(shí)候靜下心來(lái)，享受月光，享受月光下母親深情的吟唱

生讀2、3小節(jié)，教師接讀第4小節(jié)。理解此處“亮眼”的詞句：1、輕輕的，像三月的和風(fēng)輕柔,像小溪的流水輕盈。2、芳香的音韻：母親嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢。讓作者的內(nèi)心也充滿(mǎn)了芳香。這里“芳香”意思是：對(duì)世界對(duì)人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩(shī)句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。課文第5小節(jié)有一句話(huà)就說(shuō)了這一個(gè)意思。理解“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”?；刈x前面的兩首歌謠，從歌謠里你能體會(huì)什么呢？——?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造美好的生活，勞動(dòng)便是生活的幸福！這是故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠，這是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過(guò)母親的口又傳給了我。

三、生齊讀課文6-13小節(jié)。

師接應(yīng)：我似乎看見(jiàn)當(dāng)母親講起嫦娥奔月、吳剛伐桂的故事時(shí)，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎聽(tīng)到當(dāng)母親唱起“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)”時(shí)，作者的開(kāi)心的笑；難怪文章開(kāi)頭便說(shuō)：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

四、下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光媽媽》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽(tīng)聽(tīng)大家的感覺(jué)。

交流感受：對(duì)母親的感恩深情。味是苦的：一個(gè)愛(ài)自己，給自己曾經(jīng)多少童年歡樂(lè)的母親就這樣老去了。我多想抹平你額上皺紋，我多想喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子聲聲叫喚。

交流對(duì)題目“月光媽媽”的感悟：母親在兒子心目中的形象：A、和月光溶為一體的玉石雕像。B、在月光下給了我多少愛(ài)，如月光般柔情的母親。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)三

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)三，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)的引伸義及通感的方法來(lái)表情達(dá)意。

3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。

4、在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、十幾年前，有這樣一首歌打動(dòng)了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽(tīng)歌并看歌詞）

2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩(shī)人”孫友田寫(xiě)的《往事如歌——月光母親》。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)孫友田的詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。

3、詩(shī)人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來(lái)，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和啟迪，寫(xiě)下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。

4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。

二、解題：

1、啟蒙：?jiǎn)ⅲ_(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí)。

2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。

三、初讀課文：

1、讀正確生字詞：提醒大家“時(shí)辰”和“籬笆”兩個(gè)詞的第二個(gè)字讀輕聲。

2、學(xué)生分節(jié)讀課文，提兩個(gè)要求：在課文中讀準(zhǔn)字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？

3、學(xué)生聽(tīng)讀課文。

4、學(xué)生和老師簡(jiǎn)評(píng)分節(jié)朗讀的情況?；卮饐?wèn)題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)。（教師隨機(jī)

月光啟蒙

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編收集整理的“月光啟蒙”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《月光啟蒙》第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》。

2、《月光啟蒙》的作者是？介紹作者。

3、設(shè)疑：那么，起初究竟是在誰(shuí)的引導(dǎo)下，讓他走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)，走上詩(shī)歌創(chuàng)作的道路的呢？

二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。

1、你是從哪里看出來(lái)的呢？

2、出示最后一段。指名讀。

3、說(shuō)母親是我的啟蒙老師，一是他用月夜詩(shī)情為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)，二是他用智慧和才華啟迪我的想象，使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。

4、齊讀。

5、母親是怎樣引導(dǎo)我走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)的呢？她做了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想。

6、生匯報(bào)并板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。

7、小結(jié)：母親就是通過(guò)這些形式，啟迪我的想象，使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。

三、學(xué)習(xí)第一部分。唱歌謠

1、出示課文插圖，圖上畫(huà)了什么？

2、誰(shuí)來(lái)給大家描繪一下？

3、讀么美妙的夏夜呀！書(shū)上是怎么說(shuō)的？自由的讀一讀！

4、愿意聽(tīng)老師讀嗎？（示范讀）

5、聽(tīng)后你有什么樣的感覺(jué)？（夏夜多美妙呀?。?/p>

6、讀出美妙，（指名讀---齊讀）

7、最美的時(shí)辰，就應(yīng)好好享受母親唱的歌謠！母親唱了什么歌謠？美美的讀出來(lái)！

8、指名讀

9、聽(tīng)了它的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（詩(shī)歌讀起來(lái)，朗朗上口，很有節(jié)奏）

10、你愿意讀嗎？給你這個(gè)機(jī)會(huì)，自由讀歌謠，想一想，透過(guò)歌謠你讀出了什么？

A、母親白天忙忙碌碌，晚上還要洗衣裳。真辛苦呀！再讀讀出對(duì)母親的深情！

B、要實(shí)現(xiàn)理想就要好好努力！齊讀

11、夏天的夜晚是美妙的！母親的童謠是美妙的！現(xiàn)在我們就坐在農(nóng)家小院，請(qǐng)靜心聽(tīng)。（示范讀）

12、你覺(jué)得老師讀得怎樣？好在哪里？用一個(gè)比喻句說(shuō)說(shuō)！書(shū)上是怎樣說(shuō)的？（生述第三小節(jié)）

13、為什么說(shuō)是芳香的音韻？（歌謠美、聲音美）

14、齊讀

15、小結(jié)：母親那美妙的歌謠啟迪了我的想象，為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)。

四、唱童謠

1、母親唱了美妙的歌謠，又唱了有趣的童謠。她唱了那些童謠呢？

2、指名讀

3、聽(tīng)了有什么感覺(jué)？是呀！童謠讀起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)

4、再讀，你的感受會(huì)更深！童謠寄托了家鄉(xiāng)人民，對(duì)美好生活的無(wú)限向往。讓我們感覺(jué)到，那里的人們樂(lè)觀(guān)向上的精神。

5、一起打節(jié)奏讀。

6、媽媽心中為什么會(huì)有這么多的民謠童謠呢？

7、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

8、讀文中的話(huà)。

9、過(guò)去，黃河常常泛濫成災(zāi)，改道之后留下的故道，黃沙沉積，十分貧瘠，從來(lái)長(zhǎng)不出旺盛的五谷來(lái)，所以那里的人們?nèi)兆舆^(guò)得（很清苦）。他們覺(jué)得苦嗎？你是怎么知道的？

10、家鄉(xiāng)的人們勤勞，勇敢的與自然做斗爭(zhēng)，最求美好生活的精神寄托在歌謠民謠中，使孩子明白了要愛(ài)什么？要追求什么？使他那顆混沌的心豁然開(kāi)朗！

11、再讀五首歌謠童謠。

五、講故事

過(guò)渡：歌唱累了！又講起了故事，講了什么故事呢？

1、這些故事，都發(fā)生在高深莫測(cè)的夜空中，能引起孩子無(wú)限的遐想。所以在孩子眼里，母親發(fā)生了奇妙的變化。什么變化？為什么會(huì)變？母親和它的故事一樣，都邊美了！！

2、齊讀講故事的部分。

六、說(shuō)謎語(yǔ)

過(guò)渡：歌謠童謠唱完了，故事也講完了，他還不想睡！他還要聽(tīng)謎語(yǔ)！

1、誰(shuí)來(lái)分角色讀一讀？

2、你似乎看到了什么？

3、母子間的親情令我們感動(dòng)，愿意讀嗎？集體分角色讀！

七、小結(jié)

1、母親的歌謠、童謠、故事、謎語(yǔ)，使我童年的夏夜變得分外美妙。

2、出示最后一節(jié)，引讀。

3、現(xiàn)在你明白作者為什么用月光啟蒙做題目了吧？

4、是母親在月光下，對(duì)我進(jìn)行的啟蒙教育。我母親充滿(mǎn)了感激之情。

5、帶著這樣的感情讀

八、延伸

世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)什么幫助？你想對(duì)你的媽媽說(shuō)些什么？

母親的恩情是我們無(wú)法忘記的，讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝他們?yōu)槲覀兯龅囊磺校∽屛覀兩钋榈恼f(shuō)一聲：媽媽?zhuān)x謝您?。ǔ鍪荆糊R說(shuō)）

九、作業(yè)

1、收集孫友田的詩(shī)文

2、收集家鄉(xiāng)的民謠、童謠。

月光啟蒙教學(xué)反思

昨天做了學(xué)校公開(kāi)課，我選擇了《月光啟蒙》。這是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的我唱歌謠、童謠，講神話(huà)故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。言美情濃、飽含詩(shī)情、詩(shī)意是本文最大的特點(diǎn)。教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境，起到了較好的教學(xué)效果。

第一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由質(zhì)疑到解疑。先由課文第一句話(huà)童年的夏夜是最美妙的。入手，提出問(wèn)題夏夜的美妙體現(xiàn)在哪些方面?引導(dǎo)學(xué)生從月夜的美，母親形象的美，還有母親的聲音美三個(gè)方面著手走近文本。再緊緊圍繞文章的中心為什么說(shuō)母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?生發(fā)開(kāi)來(lái)，理解母親的偉大。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生感悟，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)新課改理念。

第二、理解芳香的音韻，我是這樣處理的：理解歌謠的內(nèi)容后，這么有詩(shī)情畫(huà)意的歌謠，你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)母親那深情的吟唱，(聽(tīng)音樂(lè))，再讓學(xué)生想象，如果你就是那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽(tīng)著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺(jué)?讓學(xué)生跟著母親來(lái)唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺(jué)很美妙、聽(tīng)著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽(tīng)到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是芳香的音韻理解水道渠成，很自然。

第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學(xué)生體會(huì)其中作者說(shuō)這段話(huà)時(shí)的感情(感激、懷念、敬愛(ài)、令人驕傲、自豪)然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)還有深深地懷念之情。為此我設(shè)計(jì)的練習(xí)是把最后一段改成詩(shī)歌的形式：感謝您，母親!________，_________，__________。通過(guò)圖片，音樂(lè)的渲染，加上深情并茂的解說(shuō)，讓學(xué)生感受到了作者的內(nèi)心(悲傷、難過(guò)、沉重、懷念)。讓學(xué)生感受到母愛(ài)的深沉。

但自我感覺(jué)也有許多遺憾不足之處：

指導(dǎo)朗讀她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)輕輕地甜甜的深情地體會(huì)感悟，但感覺(jué)還讀得不夠到位，如：有的讀時(shí)突出了輕輕地我聽(tīng)出來(lái)了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再輕一點(diǎn)，讓學(xué)生再讀就更好了。還有就是準(zhǔn)備好的音樂(lè)沒(méi)有播放出來(lái)，減弱了情景感染力，這也是事先準(zhǔn)備不夠充分造成的，在今后的教學(xué)中絕對(duì)不能再犯。

《月光啟蒙》教學(xué)實(shí)錄一

《月光啟蒙》教學(xué)實(shí)錄一

海門(mén)市東洲小學(xué)吳建英

上節(jié)課我們學(xué)了月光啟蒙，

板書(shū)課題。

這篇課文中，什么地方給你留下了最深刻的印象。

生：母親為我吟誦詩(shī)歌。

師：看來(lái)，母親在月光下吟誦歌謠的情景給我們留下了深刻的印象，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文中的歌謠，把喜歡的多讀讀。

師：誰(shuí)來(lái)把你喜歡的那首讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)？再說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。

生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)，鳳凰鳳凰一擺頭

師：給我們帶來(lái)了畫(huà)一般的世界。我們一起來(lái)讀讀。這個(gè)歌謠寫(xiě)的是什么？

生：描寫(xiě)的是我們的生活。

師：還有兩首歌謠，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：我覺(jué)得小孩子很可愛(ài)，很富有童趣。

生：把一個(gè)小孩子的可愛(ài)都躍然紙上了。

生：很押韻。

自己再練練。

指名再讀。

師：還有一副童謠，誰(shuí)喜歡的？

生讀

用南京話(huà)來(lái)讀一讀童謠，這就是鄉(xiāng)音。

童謠是我們孩子的精神食糧，深受我們孩子的喜愛(ài)。

明快流暢含蓄風(fēng)趣

母親讀出來(lái)的歌謠又是一種什么樣的感覺(jué)呢？

配樂(lè)引讀。

聽(tīng)母親唱童謠。

聽(tīng)了后，你是什么感覺(jué)？

生：象小溪的流水緩緩流淌。

生：仿佛聽(tīng)到了天籟之音。

生：象樹(shù)上的黃鸝在歌唱。

生：象催眠曲，讓人聽(tīng)了想睡覺(jué)。

課文中我的感受和你們是一樣的，課文中是這樣寫(xiě)的：她用天天的嗓音深情地為我吟唱，……音韻。誰(shuí)來(lái)讀讀。

再請(qǐng)人讀讀。

聽(tīng)你的朗讀也是一種享受。

一起讀。

師：當(dāng)時(shí)的我在干什么？

生：依偎在媽媽身邊，幸福地享受著。

讀出你的享受，再一起讀一讀這句話(huà)。

師：好的詞要慢慢品，你從“芳香”感受到了什么？

生：母親的歌謠對(duì)我來(lái)說(shuō)實(shí)在是太美了，已經(jīng)沒(méi)有了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的界限，所以聞到了芳香。

師：母親

母親不識(shí)字，為什么會(huì)讀那么多歌謠？靜下心來(lái)，讀讀課文最后一個(gè)小節(jié)，找找答案。

生：母親天資聰穎。

生：黃河那兒有歌謠，所以母親會(huì)唱歌謠。

師：這里有兩個(gè)“長(zhǎng)”，讀音什么樣的呢？

師：正是因?yàn)辄S河流域有著豐富的歌謠，所以

引讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的痛心豁然開(kāi)朗。

請(qǐng)大家快速瀏覽后面的內(nèi)容，想想當(dāng)時(shí)作者會(huì)想些什么？

生：我仿佛看到了嫦娥在月宮，牛郎和織女在鵲橋相會(huì)。

生：我仿佛看到了孫悟空在天宮。

為什么在我的眼里母親象一尊玉石雕像。

生：因?yàn)樵谖已劾锬赣H是最圣潔的。

生：母親是那么的心地善良，又穿著白衣

生：母親在月光下身披銀白色的月光，所以顯得很白。

齊讀。

課文為什么叫“月光啟蒙”呢？

生：母親在月光下給我吟誦童謠。

生：母親在月光下使我明白了許多道理。

母親用歌謠、神話(huà)將我養(yǎng)大，教會(huì)了我做人的道理，并為我的一生打下了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給了我一筆最為寶貴的精神財(cái)富，我之所以會(huì)成為一位作家，就是因?yàn)槟赣H在月光下給了我啟蒙。

在音樂(lè)中一起讀讀詩(shī)歌。

四十年后，我趕到了老家，

師朗讀文字

母親安詳?shù)刈谔僖卫铩?/p>

出示：看到那一輪明月，“我”想起——想起——想起——……

拿出你的筆，寫(xiě)一寫(xiě)

生：我想起了母親在月光下為我唱歌謠、講神話(huà)、猜謎語(yǔ)。

生：我想起了生我養(yǎng)我的母親，想起了在我心底深處永遠(yuǎn)深藏著的那一輪明月。

請(qǐng)大家也收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，希望這些民歌民謠也能在你們心中生根發(fā)芽。

《月光啟蒙》

江蘇省宿遷市沭陽(yáng)東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)李彩香

師：同學(xué)們好

生：老師好

師：繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，讀課題

生：讀

師：看看這樣的畫(huà)面該怎樣讀

生：讀

師：這樣聽(tīng)起來(lái)舒服多了

師：母親不識(shí)字卻是我的啟蒙老師，看到課題有什么疑問(wèn)嗎

生：既然不識(shí)字，怎么又是我的啟蒙老師呢？

生：月光啟蒙，是在月光啟蒙下，

師：月光啟蒙有什么聯(lián)系呢？走進(jìn)這樣一位農(nóng)家母親。看看課文是的哪一段描寫(xiě)了這段內(nèi)容。生讀注意聽(tīng)，體會(huì)到什么？

生：讀第一自然段。[聲音非常美][此處非常好，用好插圖]

師：非常正確流利[這種評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單]

生：美妙這個(gè)詞體會(huì)到了夏夜的美好，從撒美，體會(huì)到了和諧。

生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎樣的美妙，從后面得出了結(jié)論。景色美。洗完澡母親美，美在樸實(shí)。我覺(jué)得還有一個(gè)美動(dòng)聽(tīng)，歌聲一定很美。

師表現(xiàn)非常好。最美的景象理解豐富。怎么樣讀呢？

（師的評(píng)價(jià)缺少創(chuàng)造性）

師：讀暑熱……這是老師理解的最美的，相信大家有獨(dú)特的體驗(yàn)。

生：讀。

師：怎么讀？

生：[讀]童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！?/p>

師：白布……不要說(shuō)得太快。

生：（再讀）

師：母親怎樣唱起動(dòng)人的歌謠呢？

生：生讀月亮出來(lái)亮堂堂……

師：這些歌謠反映出怎樣的內(nèi)容。

生：我就好像躺在母親那里，聽(tīng)著歌謠

師：作者聽(tīng)到，是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的呢？自己讀自己畫(huà)。

師：感受到芳香了嗎？

生：使人陶醉，

師：陶醉很好，太美了

生：芳香的音韻，想表達(dá)這個(gè)意思。同學(xué)們提到了這個(gè)特色很特別。當(dāng)然我們看到不怎么恰當(dāng)，當(dāng)然恰當(dāng)好處。芳香四溢。

師：讓我們做一回母親的兒女，

生：用甜甜的嗓音。

師：誰(shuí)應(yīng)該感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的兒女感受芳香的音韻

師：母親為什么會(huì)唱這些歌謠呀，讀第三自然段。

生：黃河……只長(zhǎng)歌謠

生：表達(dá)是好，有點(diǎn)亂。而且母親天資聰穎……

生：換一種表達(dá)。你的意思是，家庭對(duì)他的影響，生活環(huán)境對(duì)他的影響。

生：讀“黃河不長(zhǎng)……卻長(zhǎng)歌謠”

生：一是生長(zhǎng)的意思，后面那個(gè)長(zhǎng)，是許多歌謠，產(chǎn)生了許多歌謠。

師：黃河流給家鄉(xiāng)故道。歌謠非常優(yōu)秀。一代一代相傳。母親用歌謠。

師：母親還會(huì)講什么故事？

多個(gè)學(xué)生回答。

師：我有什么感受呢？老師說(shuō)，學(xué)生跟讀。抬頭看月光下的母親，看著玉石雕像，如果你是驕兒，你會(huì)想到什么，說(shuō)些什么？

生：依偎在母親的懷抱里，真美

生：我要飛向夜空多好。

師：把自己的幸福表達(dá)出來(lái)

生：原來(lái)是高深莫測(cè)的夜空是個(gè)童話(huà)世界，我要看看有沒(méi)有嫦娥。

師：月光下的母親多么圣潔呀

。讀母親沉醉于，像一尊玉石雕像。接下來(lái)又講什么呢？

生：唱民歌，唱童謠。

師：自己來(lái)學(xué)習(xí)，怎樣讀這些歌謠。

生：自己學(xué)習(xí)。

師：放開(kāi)聲音讀，兩個(gè)人商量一下，用什么方式讀。

生：讀童謠。

師：看到更多形式讀[自己讀，合作讀]

生：兩個(gè)女學(xué)生對(duì)讀。

師：讀的時(shí)候，看最后一首，左面讀前半句，右面讀后半句。

生齊讀。并拍手。

師：如果我們把詞語(yǔ)顛倒一下讀。

生：不夠押韻，不夠流暢。

師：謎語(yǔ)部分怎么展示？

生：一學(xué)生讀謎語(yǔ)部分。

師：兩個(gè)人讀更好，分角色讀。

師：當(dāng)你們的媽媽

師：講謎語(yǔ)嗎？

[學(xué)生表演]

纏著母親，了解大人的心。月光下的母親為我講故事，你能把內(nèi)容填空一下嗎？

（）的歌謠，講（）的故事；

（）的歌謠，說(shuō)（）的說(shuō)話(huà)。

生：

師：請(qǐng)大家讀最后一段。

生：讀。

師：說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解的？

生：我變得有智慧的人。、

生：母親就像月光一樣，啟迪我們。

師：換一種方式，表達(dá)作者對(duì)母親的感激之情嗎？用“她讓明月……”方式回答。

生：說(shuō)這一段

師：題目是月光啟蒙，為什么？作者在母親的影響成為著名的詩(shī)人。出示孫友田資料。兒子成功了回到家見(jiàn)到老母親，母子倆會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)？

生：媽媽多謝您的幫助下，我才能成功/

師：母親會(huì)說(shuō)什么呀？

生：會(huì)來(lái)了，你是不是飛的太遠(yuǎn)了，我是風(fēng)箏。飛的太遠(yuǎn)。

生：按照你的指示回來(lái)了

師：把指示換成教育

生：不多，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

師：想像的情境溫馨。當(dāng)成功時(shí)，看到母親時(shí)，另一番情境。出示母親患了老年癡呆癥……說(shuō)什么呢？

[不要讓學(xué)生說(shuō)了，讓孩子回味無(wú)窮]母親的笑，對(duì)孩子的笑……

《月光啟蒙》

無(wú)錫市胡埭中心小學(xué)　杭詠雪

師板書(shū)課題。

師：伸出手和老師一起寫(xiě)“蒙”字。不要少寫(xiě)一橫。

師：有誰(shuí)知道，啟蒙是什么意思？

生：初學(xué)者學(xué)到入門(mén)的基本知識(shí)。

師：看來(lái)查過(guò)字典了。

師：母親在這月光下為我做過(guò)些什么？

生：講故事、唱歌謠，猜謎語(yǔ)、唱童謠……

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀母親給我唱歌謠的部分。

生讀：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的，暑熱散去了……

師：不僅讀好了，而且有感情。有一些詞語(yǔ)來(lái)讀一讀，出示：

亮堂堂　蓮花落（是指民間的一種曲藝）　混沌

師：母親講故事、唱童謠的部分誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：母親累了，就給我講……

師：有個(gè)地方讀錯(cuò)了。

生：抱個(gè)狐貓來(lái)哄我，還有偷油。

師出示：篩大米

齊讀。

《月光啟蒙》教學(xué)隨感

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“《月光啟蒙》教學(xué)隨感”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《月光啟蒙》教學(xué)隨感

滄海一粟發(fā)表

本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，“言美情濃”是本文最大的特點(diǎn)。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩(shī)化般的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生和文本、教師三者之間架起一座溝通的橋梁，張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩(shī)意之旅。這是我本課的設(shè)計(jì)理念。

一、緊扣本文情感目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)

本課的情感目標(biāo)我定位于兩個(gè)方面：一是借助課文中的民謠、神話(huà)、童謠、謎語(yǔ)激起學(xué)生熱愛(ài)民間文化的強(qiáng)烈欲望，二是讓學(xué)生感悟母親對(duì)“我”的啟蒙教育，“我”對(duì)母親深深的懷念之情。我通過(guò)讓學(xué)生自主品悟、感情朗讀、表演朗讀釋放了內(nèi)心情感，不同的感受?chē)娪慷?。為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對(duì)母親那樣的愛(ài)，我在課堂上前后兩次補(bǔ)充了《月光母親》的部分原文，用文字奠定情感的基調(diào)，教師飽含感情的描述和學(xué)生真情體現(xiàn)的表白，力求把學(xué)生帶到情感的世界，詩(shī)意的世界。

二、多角度的閱讀方法滲透

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的主陣地，學(xué)生對(duì)詞句的感悟需要教師合理的引導(dǎo)。為此，我在段落的閱讀理解時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀找出自己有所感受的句子，談自己的體會(huì)；在句的閱讀教學(xué)時(shí)，我滲透了聯(lián)系上下文、詞語(yǔ)比較法、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解等不同的理解方法，這樣學(xué)生的思維就活躍起來(lái)，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，也讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字獲得了進(jìn)一步的理解與提升。

這只是我上課思路的一個(gè)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)為我提供了嘗試的舞臺(tái)，我感覺(jué)自己還存在許多不足，如教學(xué)語(yǔ)言還不夠精練，總是顯得重復(fù)，也缺乏一定的教學(xué)機(jī)智，希望各位聽(tīng)課老師能給我多提意見(jiàn)，使我的課堂教學(xué)水平能得到進(jìn)一步提高。

吉建和的《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“吉建和的《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

吉建和的《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入：

出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題?？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。

幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

（一）輕聲讀課文，要求：

1．讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。

2．思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？

（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。

出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

（一）回答問(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？

1．出示課文最后一個(gè)自然段。

A輕聲讀。

B指名讀。讀了這段話(huà)，你有何疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑。

2．出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題：

A母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？

B母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

（二）今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

（幻燈出示文中的民歌民謠。）

1．五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。

2．大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象）

3．通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。

4．多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)）再有感情地齊讀課文中的最后一句話(huà)，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。

（三）拓展：

這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。

布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫(xiě)童謠。

四、結(jié)束語(yǔ)：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的.

板書(shū)設(shè)計(jì)：

唱歌謠

展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)

唱童謠

《月光啟蒙》教學(xué)案例

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《月光啟蒙》教學(xué)案例》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《月光啟蒙》教學(xué)-案例

楊春香

感悟歌謠

師：過(guò)渡：母親是怎樣唱的？請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻開(kāi)書(shū)，讀一讀文章第4自然段。

1、出示：她用甜甜的嗓音深情地……

①師：請(qǐng)大家再認(rèn)真讀一讀這一段，做到字字入目，看看你們從中又體會(huì)到什么？

生：母親的聲音很甜美，非常動(dòng)聽(tīng)。

生：母親是深情地給“我”吟唱童謠的。

師：母親為什么要這樣唱？

生：母親非常愛(ài)“我”，她想通過(guò)深情的歌唱表達(dá)對(duì)“我”的愛(ài)。

師：“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”給你什么感受？

生：三月的和風(fēng)很輕柔，讓人感覺(jué)很舒服；小溪的流水聲很動(dòng)聽(tīng)，也很輕。說(shuō)明母親唱歌既輕柔又動(dòng)聽(tīng)。

生：“芳香”是用來(lái)形容花很香的，在這形容母親的歌聲像芬芳的花一樣感染人。

②師：文章第五自然段講到那時(shí)我們的日子是清苦的?！扒蹇唷笔鞘裁匆馑迹浚隳苈?lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？）

文章第一自然段有這樣一句話(huà)，老師建議同學(xué)們好好讀讀這句話(huà)，想一想，對(duì)你理解這個(gè)詞是有幫助的。（出示）

生：我從“一天的活計(jì)”中體會(huì)到母親從早忙到晚，要做很多的活非常辛苦。不僅如此，她每天都是這樣的忙忙碌碌。

生：每天都是這樣的忙忙碌碌，任勞任怨，可還是吃不飽，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的生活是多么困苦??！

③

師：討論到這，我們明白了作者小時(shí)侯家境非常困難，過(guò)著非常困苦的日子。但作者卻說(shuō)他們的精神生活是豐富的。這是因?yàn)楸M管黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。這個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思？

生：這里的長(zhǎng)是指創(chuàng)作的意思。

師：是呀，母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)唱。更重要的是，母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

師：“混沌”是什么意思？

生：混沌就是迷迷糊糊，什么都不懂的意思。

師：“豁然開(kāi)朗”呢？

生：是指一下子就明白了。

師：母親是怎樣把故鄉(xiāng)的愛(ài)傳達(dá)給我的？建議同學(xué)們?cè)偃プx讀歌謠，想想，母親的歌謠究竟讓“我”明白了什么？

④指名回答。

生：“我”明白了，盡管現(xiàn)在生活很艱苦，但只要有夢(mèng)想，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

生：“我”明白了美好的生活要靠勞動(dòng)去創(chuàng)造。

師：是呀，母親用歌謠讓我明白了，盡管生活在貧瘠的地方，盡管日子很清苦，但我們相信只要有一雙勤勞的手，心中充滿(mǎn)對(duì)美好生活的向往之情，那么日子一定會(huì)過(guò)得一天比一天更好。

2、師：現(xiàn)在，你能學(xué)母親那樣甜甜地、深情地、輕輕地讀一讀2-3自然段嗎？（練讀，指名1-2人）

3、同學(xué)們讀得真動(dòng)聽(tīng)，老師仿佛真的聽(tīng)到母親在唱起那動(dòng)聽(tīng)的歌謠。想不想親耳聽(tīng)一聽(tīng)？（播放音樂(lè)）

4、相信此時(shí)此刻讓你再來(lái)讀歌謠，感受會(huì)更深。齊讀。

月光啟蒙說(shuō)課稿

一：說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

《月光啟蒙》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親2唱民謠、童謠和講神話(huà)故事的情景，表達(dá)作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情。

二：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

在反復(fù)研讀教材，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)讀文，理解文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情，感悟從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親懷念的情感。

2、理解“月光啟蒙”作為課題的含義。

3、有感情地朗讀課文。

4、寫(xiě)一段話(huà)：表達(dá)對(duì)自己媽媽的感激之情。

三：說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情、體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

四：說(shuō)教法與學(xué)法

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！备鶕?jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)。

五：說(shuō)教學(xué)流程

本文較長(zhǎng)，為完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，朗讀的基礎(chǔ)上，品味歌謠、童謠的魅力，升華延伸。

這里，我著重說(shuō)第二課時(shí)教學(xué)流程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課伊始，我讓學(xué)生看課文插圖，聽(tīng)我描繪插圖內(nèi)容。提問(wèn)：“如果圖上小朋友是你，你會(huì)有什么感受？”學(xué)生談完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永運(yùn)是美妙的?！睂W(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感受夏夜的美妙！此時(shí)，我播放課文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)錄音，邊找出文章中心句。

這樣設(shè)計(jì)以角色轉(zhuǎn)化，輔以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)情的音樂(lè)范讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建。使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）品味歌謠、童謠的魅力

本文特色是民歌、民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。因此品味歌謠、童謠的魅力是本文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于本環(huán)節(jié)的教學(xué)我采取四步進(jìn)行：1、學(xué)生找出歌謠、童謠。

2、通過(guò)不同形式的讀。

3、說(shuō)自己由這些歌謠、童謠所想到的美景。

4、學(xué)生之間議論。

結(jié)合學(xué)生找出歌謠、童謠，我先后出示

（1）“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情?！?/p>

（2）“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。”

（3）“黃河留給故鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠?！?/p>

（4）“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！?/p>

（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

在師生共同品讀、討論中感悟歌謠、童謠的魅力。結(jié)合第（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！逼纷x提出“課文為什么用‘月光啟蒙’作題”？

這樣設(shè)計(jì)我認(rèn)為既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的初讀課文，又有了上述教學(xué)環(huán)節(jié)和我的適當(dāng)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)可謂水到渠成。同時(shí)我通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。提高了學(xué)生參與于是意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，突出教學(xué)重點(diǎn)。可謂“一石三鳥(niǎo)”

（三）感情升華，表達(dá)懷念之情

在教學(xué)中我抓住母愛(ài)的“無(wú)私、不求回報(bào)”的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀文感受作者母子“情深”。然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們學(xué)了這篇課文后想對(duì)自己的媽媽說(shuō)寫(xiě)什么呢？”請(qǐng)寫(xiě)在紙上，送給媽媽。

這樣設(shè)計(jì)既讓西紅柿將文本的內(nèi)涵牢牢地抓住，理解作者對(duì)母親的感激、懷念之情，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的人文滲透。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆的鍛煉。

（四）課外延伸

在新課結(jié)束之際，我拿出孫友田的散文《母親似水》、《月光母親》，推薦給學(xué)生。

這一設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀量。從而把《課標(biāo)》“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”要求落實(shí)到實(shí)處。

（五）總結(jié)

在樂(lè)曲《懂你》中總結(jié)全文。

這樣設(shè)計(jì)既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生理解母愛(ài)的無(wú)私、寬容和博大，把學(xué)生和作者的心緊緊連在一起。

五：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

??唱民謠

講故事

17、月光??啟蒙母愛(ài)

唱童謠

猜謎語(yǔ)

我采用以簡(jiǎn)筆畫(huà)加文字的方法圖文并茂地將課文的主要內(nèi)容和文本的主題鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧。

《月光啟蒙》給我的啟蒙

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編收集整理的“《月光啟蒙》給我的啟蒙”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

《月光啟蒙》給我的啟蒙　

作者：張多嘉來(lái)源：通州教育　

我與大師同執(zhí)教

——市“名師之路”教育科研協(xié)會(huì)會(huì)員教學(xué)感悟

編者按：一堂課，一堂在特定環(huán)境、特定背景下所執(zhí)教的課，常常會(huì)給人以刻骨銘心的感覺(jué)。

3月4日至5日，市“名師之路”教育科研協(xié)會(huì)特別邀請(qǐng)了享譽(yù)全國(guó)的著名特級(jí)教師邱學(xué)華和孫雙金來(lái)我市講學(xué)并執(zhí)教公開(kāi)課，與這兩位大師同臺(tái)執(zhí)教的有市“名師協(xié)會(huì)”的四位老師。親近大師，與大師同臺(tái)執(zhí)教，這四位老師有許許多多深切的感悟。這里特選擇了其中兩位老師的體會(huì)文章。讓我們隨著他們的敘述，一同走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，走進(jìn)那段難忘的時(shí)光給他們帶去那份真情、那份感動(dòng)、那份思考、那份執(zhí)著……

《月光啟蒙》給我的啟蒙

就在執(zhí)教的前一天晚上，我受市教科室秦主任的邀請(qǐng)，到孫雙金老師下榻之處——富爾豪酒店與之聚談……就這樣，面對(duì)面地和全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金坐在一起，聆聽(tīng)著、感悟著、感動(dòng)著……孫老師儒雅睿智的談吐令我折服；對(duì)我課的點(diǎn)撥，更使我“一顆混沌的心豁然開(kāi)朗”（執(zhí)教課文《月光啟蒙》中的原句）……

親近文本、做文本作者的“知音”，這是教學(xué)成功的前提

自接到上課的通知后，我便著手選教材。翻開(kāi)本學(xué)期我任教的第十冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)能上出一點(diǎn)味道來(lái)的課文幾乎都讓孫老師在各種場(chǎng)合執(zhí)教過(guò)了。我不敢與大師“對(duì)抗”，故退而求其次，選擇了一篇新入選的課文《月光啟蒙》。說(shuō)實(shí)話(huà),我不非常喜歡它，總覺(jué)得文中的歌謠、童謠沒(méi)啥深度。我把我的感覺(jué)告訴了孫老師，孫老師的神情略顯得有些嚴(yán)肅：”你必須喜歡它，這是教學(xué)成功的前提！否則，你明天絕不會(huì)成功。我們語(yǔ)文得做文本的知音哪……”

是夜，我倚在窗前，借著淡淡的月光，回味孫老師的話(huà)。是啊，孫老師說(shuō)得對(duì)，課要上得有感覺(jué)，必須讀著課文自己先有感覺(jué)，教之前自己得先讀進(jìn)去。于是我將課本翻開(kāi)，默默地讀，默默地品、思，一遍又遍，一遍又一遍……慢慢地，一個(gè)個(gè)生冷的詞語(yǔ)有了溫度，一個(gè)個(gè)沉靜的話(huà)語(yǔ)變得水靈、活潑。讀后掩書(shū)而坐，我能感覺(jué)母親與孩子摟坐在月光下的那份悠然與快慰；透過(guò)耳邊仍然響著的甜甜吟唱，我甚至能觸摸母親此刻那和月光一般的目光，觸摸母親那隨月光一起飛翔的心……再讀，再讀，我不覺(jué)走進(jìn)了自己的童年——年幼時(shí)，每到夏天，我和妹妹洗完澡，母親不也是這樣一邊輕搖蒲扇，一邊給我們講故事、唱童謠的嗎？讀者想著，想著讀者，淚水不禁盈淚滿(mǎn)眶——我找到感覺(jué)了，我讀出自己！明天，一定能上好這堂課！

夜深了，在網(wǎng)上尋找作者的詳細(xì)資料，無(wú)意間又讀到了課文的原文——《月光母親》?！对鹿饽赣H》講述母親患了老年癡呆癥，對(duì)來(lái)看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿(mǎn)面。于是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事——此即《月光啟蒙》的內(nèi)容。讀完，我發(fā)現(xiàn)，教材編者刪減的恰恰是最含情最動(dòng)人心的。我想，教學(xué)這篇文章不能只教課本，原文一定要帶進(jìn)。課文給我們描繪了一幅溫馨的月光啟蒙圖，這是快樂(lè)的時(shí)光，這是母親帶給“我”智慧、想象、品格的甜的時(shí)光。然而，當(dāng)將被刪減的情景放在全文中看時(shí)，竟會(huì)立刻在心頭涌出無(wú)限的酸痛——呵，這就是天下的母親啊！這就是把全部全部的愛(ài)獻(xiàn)給天下子女的母親！當(dāng)即，我下載了原文開(kāi)頭片段做個(gè)簡(jiǎn)單的課件，決定明天帶上課堂……

教師鉆研文本，越深越好

從課題上看，“月光”是一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)。“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無(wú)窮的幻想。作者的在文中對(duì)月光的癡情，我想與他兒時(shí)持久的受月光的熏染是分不開(kāi)的。

作者的原文題為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來(lái)在教學(xué)中“啟蒙”也是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來(lái)，這與“啟蒙“必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

是誰(shuí)給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說(shuō)”“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)全部給了“我。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

分析全文，“月光“”啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個(gè)層次來(lái)理解。從表象看，母親是通過(guò)為“我唱歌謠童謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧?kù)o與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過(guò)歌謠不僅傳遞了她對(duì)“我”的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)、對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了“我”。這就是“愛(ài)”的啟蒙——愛(ài)故鄉(xiāng)、愛(ài)親人、愛(ài)生活、愛(ài)大自然、愛(ài)一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線(xiàn)，三種感悟”而展開(kāi)，即以母親對(duì)作者的啟蒙為主線(xiàn)，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛(ài)親情，三讀感悟懷念感恩。

課堂教學(xué)，越簡(jiǎn)潔凝練越好。

有人說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的的藝術(shù)。的確，《月光啟蒙》這篇清新雋永的散文如果照我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)上，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是40分鐘的問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”？孫老師的點(diǎn)撥又如醍醐灌頂，使我茅塞頓開(kāi)。對(duì)！對(duì)教材大膽取舍，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——

在學(xué)生靜心品讀文章后，我讓其談閱讀感受：“你最喜歡唱歌謠、講故事、唱童謠、猜迷語(yǔ)中的哪哪部分？”進(jìn)而談及作者從中受到什么啟蒙；在學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化的答案后，我隨機(jī)牽出文章的“抓手”——課文的中心段（未段），起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的歌聲給自己帶來(lái)的感受。一讀感受母親的歌聲“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”；在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧?kù)o與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。二讀感受那份濃濃的母愛(ài)——“我”的家鄉(xiāng)“不長(zhǎng)五谷”，收成很少，卻有很多歌謠；黃河岸邊淳樸的民風(fēng)孕育了那里淳樸的人們，淳樸的人們用最質(zhì)樸的民謠來(lái)表達(dá)自己的心聲；母親通過(guò)歌謠傳遞的不僅僅是對(duì)“我”的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了“我”。三讀理解“芳香的音韻”。文中運(yùn)用的是一種通感的手法，講的是聽(tīng)到媽媽甜甜的歌聲，就仿佛聞到了芬芳的花香。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，全圍繞“母親的歌聲”展開(kāi)，既能涉及對(duì)人物的分析和對(duì)主題理解，同時(shí)也大在省去了老師的串講，使學(xué)生有充分時(shí)間成為學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)這次教學(xué)，我深深明白；教師找準(zhǔn)了突破口，課堂才會(huì)簡(jiǎn)潔凝練，課堂效率也因此大大提高。正如孫老師所期待的“簡(jiǎn)約中見(jiàn)豐滿(mǎn)，簡(jiǎn)單中見(jiàn)深刻”。

缺憾？

就在那日，我上完了《月光啟蒙》，還沉浸在課堂凄美的意境中咀嚼回味時(shí)，身邊的好朋友唏噓不已：“其它還好，就是有幾個(gè)學(xué)生讀書(shū)真差，你怎么不提前帶他們偷偷練讀幾遍的？要不，也借個(gè)育華小學(xué)的班級(jí)來(lái)上呀！

我一點(diǎn)也不怪我的學(xué)生。我知道，我的學(xué)生是沒(méi)有完全進(jìn)入課文描述的情境才讀不好課文的。是我走上了極端。我固執(zhí)地認(rèn)為，他們的想象一定比用多媒體呈現(xiàn)的情境精彩。我恰恰忘記了——他們是一群城里的孩子，只能看到“城里的月光”，而不是我們那個(gè)年代在鄉(xiāng)村田埂上自由潑灑個(gè)性的孩子，能經(jīng)常見(jiàn)到如課文中描寫(xiě)的似水、似雪、似銀的月光。

想到此，我忽然有一絲莫名的悔痛襲上心頭……

至于借其他班上課，我的確不想這樣。我深深?lèi)?ài)我的學(xué)生，把他們視若自己的孩子，所謂“母不嫌子丑”。

此時(shí)，孫雙金老師的話(huà)又縈繞在耳際：“寧要真實(shí)的缺憾，不要虛假的完美”。我不覺(jué)欣慰起來(lái)；這堂效果不是非常“轟動(dòng)”的語(yǔ)文公開(kāi)課，也許正是因?yàn)樗煌昝?，而展示了她的另一面——真?shí)的美。

讀寫(xiě)訓(xùn)練：《月光啟蒙》

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是由小編為大家整理的讀寫(xiě)訓(xùn)練：《月光啟蒙》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

讀寫(xiě)訓(xùn)練：《月光啟蒙》

月光啟蒙

孫友田

閱讀提示：

童年對(duì)于每個(gè)人都是難忘的，今天我們和孫友田一起回到他的童年，去傾聽(tīng)他的母親甜美地吟唱，那明快、流暢而又富含想象的民歌會(huì)給我們留下深刻的印象，也會(huì)讓我們深深感受到民間文學(xué)的無(wú)窮魅力。在月光下，母親不僅給我唱好聽(tīng)的民歌，還給我講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。又是怎樣引領(lǐng)我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的呢？

童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟這我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠：

“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)?！?/p>

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的余韻。

那時(shí)，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴者月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛朗織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話(huà)的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?/p>

“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貓咪來(lái)哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子——是什么呀？”

我問(wèn)：“朝哪里猜的？”

母親說(shuō)：“朝吃的猜。”

我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

閱讀思考：1.用鋼筆描紅.臨寫(xiě)。笆辰澡摟鳳

2.聯(lián)系上下文，體會(huì)帶點(diǎn)詞的意思。

（1）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

（2）小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。

3.默讀課文，討論一下：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

4.摘抄文中的民歌童謠？再收集幾首家鄉(xiāng)的童謠讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

我教《月光啟蒙》

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是由小編為大家整理的“我教《月光啟蒙》”，僅供參考，希望可以幫助到您。

我教《月光啟蒙》

江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)王軍（225231）

作者郵箱：[emailprotected]

《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫(xiě)了一位善良勤勞的母親在充滿(mǎn)詩(shī)情的月光下用歌謠、神話(huà)故事、童謠、猜謎語(yǔ)的方式給我以教育的感人畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對(duì)話(huà)中，教師被文中優(yōu)美感人的畫(huà)面所感動(dòng)，被文本明快、流暢、含蓄的語(yǔ)言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動(dòng)傳遞給我的學(xué)生。

一、教學(xué)內(nèi)容的界定

1、準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)完課文，母親啟蒙所用的的四個(gè)形式在第一課時(shí)教一個(gè)，以減輕第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)會(huì)整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過(guò)渡，從本文的本位來(lái)看也是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，斷不可冒然地人為將其分開(kāi)，破壞文章的整體意境美。

2、四種形式放在一個(gè)課時(shí)所帶來(lái)的問(wèn)題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學(xué)生輕松學(xué)玩，還要保證有效：這就需要教師進(jìn)一步研究教材，用以簡(jiǎn)馭繁的手法對(duì)教材進(jìn)行削減。這種削減則需要以學(xué)生知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點(diǎn)為基準(zhǔn)。斯霞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生已經(jīng)知道和具備的堅(jiān)決不講，學(xué)生還不知道和不具備的要?jiǎng)?chuàng)造條件多講?！闭f(shuō)的不就是這個(gè)道理嗎？對(duì)于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對(duì)歌謠和童謠寫(xiě)得比較具體，而對(duì)于故事和謎語(yǔ)則相對(duì)較為簡(jiǎn)單。于是，我大膽取舍，把眾多的時(shí)間放在教學(xué)童謠和歌謠上。

二、具體教學(xué)

1、讓我們的教室也充滿(mǎn)芳香的音韻

在教學(xué)這一段時(shí)，我直奔主題，讓學(xué)生讀課文找出描寫(xiě)媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)媽媽長(zhǎng)歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個(gè)一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學(xué)生通過(guò)磁帶錄音從聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)所做的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽(tīng)是輔助手段，看文字也是手段同時(shí)也是目的。在看和聽(tīng)的渲染之后，我讓學(xué)生重新回到剛才學(xué)習(xí)的那段話(huà)，帶著聽(tīng)了錄音后的新理解重新從語(yǔ)言的層面來(lái)審視這段文字，感受語(yǔ)言文字的精美和準(zhǔn)確。這一篇地讀書(shū)并不是簡(jiǎn)單的次數(shù)相家，而是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過(guò)程，是符合學(xué)生心靈感應(yīng)需求和學(xué)生心理客觀(guān)規(guī)律的。在再次讀書(shū)后，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的飽和，這樣的情感不安排機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到有效的釋放，無(wú)疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時(shí)間讓學(xué)生有個(gè)性的讀書(shū)，結(jié)合教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，效果比較理想。最后，學(xué)生對(duì)母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗(yàn)，我創(chuàng)造性的讓學(xué)生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學(xué)生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學(xué)著母親的樣子唱起了那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠，也許學(xué)生唱的音調(diào)還不準(zhǔn)，但情感卻是豐富的，感覺(jué)是到位的，我們的教室里充滿(mǎn)了芳香的音韻，充滿(mǎn)了詩(shī)情和智慧。

2、童謠

童謠的特點(diǎn)是豐富有趣，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些童謠，找出童謠的特點(diǎn)。于是，壓韻、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)有趣等特點(diǎn)在學(xué)生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學(xué)生答出一個(gè)我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)的任意選擇一個(gè)童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)。學(xué)生很感興趣，讀書(shū)就在這興趣盎然的語(yǔ)文實(shí)踐中渡過(guò)了。學(xué)生沿著“讀書(shū)——發(fā)現(xiàn)——展示”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著自己的成功體驗(yàn)，有效扎實(shí)進(jìn)行著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、我所摒棄的幾中做法

1、課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文課程資源。我所不贊同的是將收集來(lái)的資料利用課堂的時(shí)間來(lái)展示。我們的就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點(diǎn)的折騰。我們的要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的里只應(yīng)該有三種人：學(xué)生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。

2、補(bǔ)充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍。個(gè)人覺(jué)得是不可取的：對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受生活的美好。再說(shuō)，文本所表現(xiàn)的是母親對(duì)自己的教育和作者對(duì)母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價(jià)值取向，是不足取的。要不，教材的編寫(xiě)者為什么要將這一段刪掉了。

3、在文章的歌謠和童謠的意思上花費(fèi)太多的時(shí)間：教參中說(shuō)——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書(shū)時(shí)，可對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)要作些介紹，以便學(xué)生大體聽(tīng)懂?！苯虆⒌脑?huà)一針見(jiàn)血、鞭辟入里。雖然說(shuō)文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點(diǎn)是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問(wèn)題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關(guān)系。