一只貝教學設計

最后一只白鷺鷥。

延伸閱讀

《一只貝》課文

[語文S版第七冊課文]

一只貝，和別的貝一起，長年生活在海里。海水是咸（xin）的，又有風浪的壓力。這些貝的嫩嫩的身子就藏在殼里。殼的樣子很體面，漲（zhǎnɡ）潮的時候，總是高高地浮在潮的上頭。有一次，他們被送到海岸邊，當海水嘩嘩地落潮以后，被永遠地留在了沙灘上，再也沒有回去。螞蟻、蟲子立即圍攏過來，將它們的軟肉吃掉，只剩下兩片硬硬的殼。這殼上曾經投映過太陽、月亮、星星，還有海上長虹（hnɡ）的顏色，也曾經顯示過浪花、旋渦（wō）和潮峰起伏的形狀。現在它們的生命結束了，光潔的殼上還留著這些色彩和線條。

孩子們在沙灘上玩耍，發(fā)現了好看的貝殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖子上。人們都說：多漂亮的孩子！多漂亮的貝殼！

但是，這只貝沒有被孩子們撿起。它不漂亮，它在海里的時候，就是一只普通的貝。因為有一粒沙子鉆進了它的殼內，那是粒十分堅硬的沙子，又帶著棱角，這只貝無論如何也不能擠碎它，只好受著內在的折磨。它的殼上越來越沒有了光澤（z），沒有了圖案，它失去了做貝的榮耀。但它只能默默地忍受著，說不出來。

它被埋在沙里。海水又漲潮了，潮又退了，它還在沙灘上。殼已經破爛，很不完整了。

孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩（n）了那些貝殼，又來尋找更漂亮的。他們發(fā)現了這一只瓦礫（l）似的貝殼，用腳踢飛了。但是，在踢開的地方，發(fā)現了一顆閃光的東西，他們拿著去見大人。

這是什么東西？

這是珍珠！嘿，多稀罕（xīhan）的一顆大珍珠！

珍珠？這是哪兒來的呢？

這是沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

啊，那貝殼呢？孩子們重新去沙灘尋找它，但沒有找到。

一只小鳥 教學設計

教學目標

1、鼓勵學生用自主識字的方法自學本課的8個生字，會寫7個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學生懂得應該愛護鳥類，理解親情的偉大。

3、繼續(xù)學習抓住重點詞語，邊讀邊想象。

教學重點

1、認識8個生字，會寫7個生字。

2、理解課文內容，教育學生要愛護鳥類，體會親情的偉大。

教學難點

練習概括每個自然段的意思。

建議本課教學3課時。

拓展習題

一、用自己喜歡的符號，給帶點的字選擇正確的讀音。

彈琴（tándàn）盡管（jǐnjìn）

似（sìshì）的更（gēnggèng）加

二、選詞填空。

注視張望仰望眺望

1、風箏掛在樹梢上，小明（）著樹梢很著急。

2、籠子里的小鳥聽到響聲，連忙向四處（）。

3、水兵站在軍艦的甲板上，（）遠方的海面。

三、按要求填表。

查帶點的字

應查部首

再查幾畫

字典中的意思

在詞語中的解釋

豐滿⑴充滿，布滿；

⑵達到一定的極限。

覓食⑴找，尋；

⑵求人。

仰望⑴抬頭看；⑵敬慕；

⑶依靠。

四、讀句子，體會詞語的意思。

這只小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲。

這兩個“天天”既表現出小鳥的，又說明孩子。

教學準備：小鳥和老鳥頭飾、課件、課文錄音等。

教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課：

1、同學們，今天老師給你們帶來了一只小鳥（課件出示文中受傷的小鳥），誰來說說這是一只怎樣的小鳥？

2、在這只小鳥身上曾經發(fā)生過一件不幸的事，你們想知道嗎？

3、導入新課，板書課題。

4、課題質疑：讀了課題，你最想知道什么？

二、自讀課文，整體感知。

1、教師播放課文錄音，學生聽讀課文。

2、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

3、學生分組討論交流讀書好方法。

4、同桌互讀課文，檢查課文朗讀情況。

5、讀文思考：課文主要寫了一件什么事？

三、分組合作，自學生字。

1、學生自讀，用自己喜歡的方式識記生字。

2、分組檢查生字認讀情況。

小組長檢查本組同學識字情況，給達到識字要求的同學發(fā)小笑臉圖標。沒認會的課下由小組長進行延緩評價。

3、小組匯報。說說你是怎樣認識這些生字的？

4、全班檢查字音。

⑴教師以“開火車”的形式抽查小組同學的識字情況。

⑵生字挑戰(zhàn)游戲：挑戰(zhàn)其他同學，隨便問他關于生字的情況，如：組詞、小魔術、結構、造句子等。

⑶游戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學生找出相關的生字卡片，哪一組的學生全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）

四、研讀課文，加深理解。

1、學生默讀課文1—2自然段，畫出描寫小鳥的句子。

2、討論交流：這是一只怎樣的小鳥？你是怎么知道的？

學生交流，教師可從以下幾個方面點撥：⑴一只幼小的鳥；⑵一只快樂的，有父母保護的小鳥；⑶可愛的小鳥。（用課件展示小鳥的美麗可愛）

3、指導感情朗讀，讓學生讀出對小鳥的贊美和喜愛之情。

4、表演展示：讓學生帶上小鳥頭飾，展示自己的美麗與可愛。

5、師：有一天，小鳥像往常一樣飛到樹枝上，放開它那清脆柔美的歌喉，可是一件可怕的事情發(fā)生了……（課件出示小鳥被打中，老鳥接住小鳥的情景）

6、學習課文3—6自然段。

⑴學生分組討論學習，教師及時提示點撥：①“這小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲”，你從這兩個“天天”中體會到了什么？②你從哪些地方體會到小鳥的傷勢很重？③你從“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”中體會到了什么？

⑵匯報交流。

⑶指導感情朗讀。

⑷分組表演。讓學生發(fā)揮想象來表演這一情景。

7、學習第7—8自然段。

⑴學生讀后想象：小鳥的歌聲消失后，孩子們會是什么的心情？他們會怎樣想？

⑵匯報交流。

⑶全班集體討論：什么樣的行為才是真正地喜歡小鳥？

五、發(fā)散思維，拓展延伸。

1、引導學生思維想象：過了十年，一切有了什么變化？那只小鳥怎么樣了？

2、學習了課文后，你有什么收獲？你打算怎樣做？

六、小結課文，布置作業(yè)。

小鳥是我們人類的朋友，它們很想與我們人類和平相處，請你以小鳥的身份給我們人類寫一封信，讓人類愛護我們、保護我們的家園吧！

《一只貝》教學設計

教學目標

1．自主學習本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽稀罕等詞語。

2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。

3．讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點

理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。

教學難點

理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。

教學準備

搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課。

我們一起來學習《一只貝》。（板書課題）

二、自讀課文，自學生字。

1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。

2．學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

三、默讀課文，整體感知。

1．結合課后學習鏈接讀懂課文，記下課文中不理解的問題，然后提出來。

2．說說講了一個怎樣的故事，想想作者想借助這個故事告訴人們什么？

第二課時

一、談話導入，初讀課文，整體感悟。

1．同學們，上節(jié)課我們初步學習了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。

2．請兩名學生分別讀課文。

其他同學邊聽邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語來說一說。

（生：丑陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語）

二、再讀課文，交流體會。

1．再讀課文，交流體會這是一只怎樣的貝？

同學們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。

2．學生匯報。結合文中的語句談體會。

三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對貝的同情。

（一）貝的丑陋

1．由上面學生談到這是一只丑陋的貝這一內容過渡下來，引導學生關注描寫貝丑陋的第三自然段。

文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢？出聲地讀讀這個自然段，想一想，從哪能看出這是一只丑陋的貝？

（大屏幕出示第三自然段：

但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默地，他說不出來。）

當學生談到貝丑陋的語句時，大屏幕出示：他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。

2．指名讀這句話，進而引導學生思考：對于貝來說，值得他們驕傲的榮譽到底是什么呢？（是美麗的外殼）會是怎樣的美麗呢？能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語句？

（二）貝的美麗

1．學生談到關于貝美麗的內容時，大屏幕相機出示：這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談，在腦海里浮現出了怎樣美麗的貝殼。

3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學生以沖擊，令學生發(fā)出了由衷的贊嘆。

引導學生練習表達：同學們，當這么美的貝殼一下子出現在我們面前時，我們會情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆？

4．學生抒發(fā)贊嘆之情，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。

（三）再次體會貝的丑陋。

1．再讀描寫貝丑陋的語句。

對于漂亮的貝殼來說，即使生命結束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。

2．教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上，有絢麗的色彩嗎？那就應該有精美的圖案了？就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內。

四、感悟體會貝歷經的磨難，進而體會貝的可憐。

1．大屏幕再次出示第三自然段。

這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來？

2．教師激情引讀：

如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆

如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是

同學們，如果你曾是一只漂亮的貝，當你看到你的同伴遭受著這樣的痛苦時，你會對他說些什么？

3．創(chuàng)設情境，體會貝與石子抗爭的過程。

同學們，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧。

一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因為，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。

一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。

一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現，那真是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。

不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。

4．教師小結：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。

五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。

1．為什么又說他是一只可敬的貝呢？引發(fā)學生思考貝所具有的精神。

2．重點體會磨制。體會貝是用什么來磨那顆石子？在磨制的過程中可能會可能會可能會他曾間斷過嗎?曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制啊！

3．出示幻燈：即使，他也；

即使，他也；

即使，他仍在；

結合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。

4．提升貝可敬的品質。

說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。

5．創(chuàng)設情境，引導學生與貝對話，超越文本，讀寫結合。

同學們，此時，當你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什么呢？請你把最想對他說的話，寫在書上。

6．變文為詩，再讀文章，升華感情。

如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧！

大屏幕出示：那是個十分硬的石子

無論如何不能擠碎他

又帶著棱角

他只好受著內在的折磨

他的殼上越來越沒有了顏色

沒有了圖案

他失去了做貝的榮譽

但他默默地

他說不出來

五、啟發(fā)思考，體味生活。

教師小結：貝雖經磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。（大屏幕出示）

這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？

板書設計

一只貝

漂亮：投影、顯示

可憐、可敬

丑陋：擠碎、折磨

《一只貝》教學指南

一只貝

在浩瀚的海洋里，有許許多多的貝，它們耀眼、漂亮，讓人一見就生愛慕之心。就在這許多的貝中，有一只平凡、丑陋、沉默的貝，然而，我們卻不能因此而輕視它，因為它的一生很可憐，而它的精神卻很可敬。它用它的血肉磨制出了閃亮的珍珠，為此它默默地奉獻了一切。作者用他獨特的筆觸，給我們展現了這樣的一只貝，讓我們不得不對這只可憐的貝肅然起敬。同時，他又告訴了我們什么才是世間的真善美。

這篇精讀課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經美麗過，因為一顆石子，它變得丑陋了，它被人遺忘在了海灘上，當人們發(fā)現它有閃光的珍珠時，它已經不見蹤影了。為人們奉獻了最精美的禮物后悄然離去，課文贊揚了貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。作者采用對比的手法，對貝的一生進行了對比描寫。借物喻人，不露痕跡地讓人讀后對這只貝產生心靈的共鳴。引導學生理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。

本課的教學重點是體會句子所包含的意思，學習作者借物喻人的寫法。

建議本課教學用1～2課時。

《一只貝》相關知識

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《一只貝》相關知識”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

珍珠（別名真珠）是在貝體內形成的和貝殼類似的物質。不論是天然珍珠或是人工培育的珍珠，都是由于貝類在偶然條件下受到外界有刺激性的細小雜物進入并接觸其外套膜時，外套膜受到刺激便分泌出一種珍珠質，將這些微小雜物層層包裹而形成贅生物，經過一定時間便形成了珍珠。構成珍珠和貝殼的物質，大部分是碳酸鈣。碳酸鈣隨結晶條件的不同而形成方解石、霰石等，珍珠是由霰石構成的，而貝殼是由方解石構成的棱柱層。因此，它們雖然同是碳酸鈣結晶，但由于結晶系的不同，所以就形成不同的物質珍珠和貝殼。

珍珠形成：

珍珠晶瑩發(fā)光，潔白透徹，十分引人喜愛。它似乎象征著一種無瑕疵的品德。湖海里的珠蚌，當開啟蚌殼，因砂石的侵入，使它感到非常痛苦，它的腺液受刺激，分泌出一種碳酸鈣的化合物。一層一層薄紗似的珠母層，包圍著砂粒，全身機能調動起來對付這顆不如意的砂粒，經過三五年或者更長些，這層膠汁層越來越厚，珍珠也就越來越大，這造成痛苦的砂粒卻使它在體內形成了可愛的珍珠，痛苦的時間越長，珍珠的價值越大。

一只小鳥教學設計

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？小編收集整理了一些一只小鳥教學設計，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《一只貝》教學實錄

教學目標：

1、學習折磨兩個生字，認識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。

2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

3、通過本課學習，感悟一只貝特殊經歷所蘊含的人生哲理。

教學重點、難點：

通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現出來的可敬的品質，并體會出其中蘊含的人生哲理。

教學實錄：

課前交流

師：同學們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？

生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。

生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮

生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理

師：老師去大連帶來了一只貝殼，想看看嗎？（出示兩片貝殼，）這就是一只貝的兩扇殼，摸一摸，你摸到了什么？

生：不平整，因為被海水沖破的起伏的線條

生：一些突起的地方，應該是被一些海水沖洗的。

師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應該有什么？

生：還應該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的

生：非常細膩

上課

師：這節(jié)課學習一篇新課文，齊讀課題。

生：生讀課題

師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？

老師指三名學生分別讀兩個自然段。

師：站起來讀的同學要注意讀準字音，句子讀通順。其他同學要認真傾聽，一會兒老師要你們談一談，文中的這只貝給你留下了什么印象

三名學生分段讀課文，其他學生聽

師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學來讀一讀。

師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕

師：指旋渦這個旋還讀第幾聲？

生：第四聲

師：注意這里是讀第二聲。

師：瓦礫是什么意思

生：就是磚頭、瓦片之類的小石子

師：指稀罕，它在這讀輕聲，一起讀

生：讀

師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？

生：這是一只堅強的貝

生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝

生：我有補充，石子進到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅強的貝

師：非常好，同學們，剛才有的同學說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。

這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請同學們再默讀，課文，把你感受最深的句子劃出來，再體會體會。老師建議你們不要一句一句的劃，可以用括號表示起點和終點

生：拿出筆默讀課文

師：誰愿意把感受最深的地方和同學們交流一下

生：我體會到的是第三自然段，這只貝它的殼貝越來越沒有顏色，沒有了圖案，甚至是失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著，說不出話來。

師：用心的體會了課文，還有嗎？

生：還有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制

師：你關注了石子，也關注了珍珠

師：如果沒有這顆石子，這些貝的外殼會怎樣?

生：它應該在海里，快樂的旅游著

師：那你能不能找到隊漂亮貝殼描寫的句子。

生：讀第一自然段

師：你們也找到了嗎？老師把課文文字呈現在屏幕上。投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。現在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）

再來默讀課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的？（出示海邊音樂）

生默讀課文

師：在你的眼前出現了怎樣的形象？

生：這只貝殼的花紋很好看，樣子也好看，如果孩子們去玩?？隙〞阉鼡炱饋?/p>

師：好，同學們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過自己的朗讀把對這只貝的喜愛表現出來？

生：一個學生站起來讀這段話

師：（出示貝殼的有關圖片，）老師也帶來了一只貝，看了后相信會讀的更好

師：老師聽了發(fā)自內心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽，把這種贊嘆送進句子里面，我們帶著這種感情再讀讀課文。

投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）

生：齊讀

師：即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，誰讀這段話

出示（但是，這只被。沒有被孩子們撿起但他默默的說不出來）41：38

生：生讀

師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？

生：我覺得這是一只令人同情的貝，

生：我覺得這只貝非?？蓱z

生：我認為這只貝很堅強，因為他受了那么大的折磨，但他還是默默地忍受。

師：無論是同情也好，憐憫也好，是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體會一下

生：默默，我覺得這個貝很堅強，他失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著。

生：折磨這個詞打動了我，

師：板書折磨，這就是我們要學習的生字，我們一起來書空

師：折一個提手旁，右邊一個斤字，磨比較大，上邊要寫緊湊點

師：出示斧頭砍樹的圖片，左邊是一棵被砍折的樹，右邊是把斧子。

（大屏幕出示折字的文字演練過程，）我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了折

師：折的本意是是什么？

生：折斷

師：看磨右邊這個石字什么有關？

生：石頭

師：折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過這兩個字你能不能猜猜折磨是什么意思？

生：就是受皮肉之苦

師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？

生：不，還有精神上的？

師：身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思，回頭我們再讀讀課文，看看透過折磨這個詞你還能讀出什么感受，想想石子在身貝的身體里是種什么樣的感受？

生：讀課文

師：誰來說說

生：非常難受，因為有砂礫在他身體

生：非常難受，就像平時眼睛進了沙子一樣

師：誰來讀這句話

生：生讀那是個十分硬。。。。。。。說不出來

師：他在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

生：仿佛看到石子在貝的肉體里磨來磨去，忍受著無比的疼痛

師：這就是一個詞語給我們的啟示，就像剛才那位同學提到的，我們生活中也有這種感受，那位同學，你的眼睛進了沙子是什么感覺？

生：我眼睛里很難受，

師：你得身體里僅僅是進了沙粒，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝，讓我們走進文中的這只貝痛苦的經歷

老師引讀（那是個十分硬的石子///說不出來）

生：

師：一-年，兩年他的殼上------讀，但他---------

師：我們體驗到了語言文字的味道，我們光讀出了可憐，再讀課文，再體會體會，在可憐的背后你又讀出了什么

生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來

生：我還讀出了這只貝的堅強，每時每刻都受折磨，但沒放棄生存的意念

師：把掌聲送給他，老師從發(fā)言中聽出了磨制

板書磨制，平時看過磨制什么

生：我看過用磨來磨米

師：磨制東西都用硬的東西來磨，用硬的東西來磨軟得東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過程中可能會怎樣呢？

生：可能會出很多的血

生：可能每分每秒都在留著血。

生：他被鮮血染紅

師：同學們，但他放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說

大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、

即使-------，他也在不停的磨制、

即使-------，他也在不停的磨制、）

生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊

師：可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？

生：他很堅強，

生：他面對困難挫折也不輕易低頭

師：大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩：師示范讀（那是個/十分硬的石子/無論如何/不能///說不出來）

生：

師：小結：老師指黑板上的字總結，一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠

（大屏幕）一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？

生：不經歷風雨，哪能見到彩虹？

師：在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受？

生：我要像一只貝一樣學會堅強

生：面對困難要自己挺住，不能退縮

生：面對挫折不輕易低頭

師：這篇課文被收到寓言集里，每個人都在讀起他時候都是能收到不同的啟示，請同學們找到這本書，好好的讀讀，體會體會。

板書：

一只貝

折磨　磨制

石子　珍珠

可憐　可敬

《一只小鳥》教學設計

教學目的：

1、激發(fā)學生學習語文興趣，使學生感受親情的偉大并懂得應該愛護鳥類。

2、有感情地朗讀課文，表演課文，培養(yǎng)學生的想象力和說話能力。

3、認讀本課生字新詞。

教學重點、難點：

1、充分朗讀的基礎上，培養(yǎng)學生的想象力和說話能力，感受親情的偉大。

2、有感情地朗讀課文，感受親情的偉大，樹立愛護鳥類的意識。

教具準備：

1、課件

2、小鳥、兩只老鳥頭飾

教學過程：

一、課件演示，激趣揭題。

1、課件演示，學生背誦有關課前搜集的有關鳥類的古詩。

2、簡介冰心，激趣揭題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，自學生字新詞。

2、四人小組進行讀詞競賽，出示詞語，讓生認讀。

3、再讀課文，邊讀邊思考，這是一只怎樣的小鳥？文中是如何描寫的，劃出有關句詞。

三、直奔重點段落，讀文感悟。

1、出示三至八自然段，讓學生找出課文中感受最深的地方，認真地讀。

2、老師巡視；交流感受。

3、出示句子比較，品析。

斜刺里兩只老鳥飛來，接住它，銜上巢去。

斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住它，銜上巢去。

（1）比較句子的不同之處。

（2）朗讀，想象，感悟親情的偉大。

4、有誰也喜歡這只可愛的小鳥？朗讀三至六自然段，劃出相關句子。從天天等詞中感悟。

（1）思考：老鳥的愛和小孩的愛有什么不同？

（2）再次朗讀三至六自然段。

（3）出示聯系，小組學習。

小鳥的歌聲消失了，小鳥可能，小鳥可能。

5、學習有關小鳥快樂的段落，教師相機指導感情朗讀。

6、討論：如果你是那個孩子，再也聽不到小鳥的歌聲，你有什么感想？

7、帶頭飾表演課文內容，可發(fā)揮想象。

四、想象，拓展延伸。

小鳥后來怎樣了？續(xù)寫一段話。

五、布置作業(yè)。

1、四人小組合作制作一張愛護鳥類手抄報。

2、讀相關冰心奶奶的作品。

教學設計意圖

本文講述的故事和學生生活十分貼近，可喚起學生對相同經歷的回憶，又是一篇進行口語交際的好材料，本課沒有難理解的詞，因此，我把教學重點放在第三至八自然段，通過反復的朗讀，表演課文，巧設情境，激發(fā)學生說話興趣，從而懂得愛護鳥類并理解親情的偉大。培養(yǎng)學生的形象思維能力和創(chuàng)造力，提高每個學生的口語交際能力。

《一只貝》探究感悟

探究

1、抓住他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢這句話聯系上下文體會。

這些外表美麗的東西可以得到人們一時的青睞，但最終也將被人厭倦。而曾經被人遺忘，默默付出、不求回報、勇于奉獻的貝的閃光點卻終有一天會被人們發(fā)現。這是孩子們第二次來到沙灘，他們已經厭倦了原來那些漂亮的貝，來尋找一些更漂亮的貝。

2、孩子們?yōu)槭裁磿ブ匦聦ふ疫@只丑陋的貝？

孩子的重新尋找，是人們對它的重新認識，但此時卻為時已晚！這引發(fā)讀者思考。應該早點認識到貝的珍貴之處，對待事物不能只看外表。這是孩子們第三次來沙灘尋找貝，但這次來尋找的是那只丑陋的貝。這一次的尋找，是被丑貝的精神所感動，是對丑貝的尊敬。因為他們已經意識到什么才是美。孩子們三次到沙灘，實際上也是孩子們思想認識的逐漸轉變，從喜歡外表美的東西，再到對默默奉獻的外表丑陋的貝的敬意。

3、文章想告訴我們什么道理？

那些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時的，它們也許有一天會被人們所厭倦。外表丑陋的貝被人們忽視也只是暫時的，它的閃光點總有一天會被人們發(fā)現。人們需要的還是一只貝這種默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。

感悟

①這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

這只貝可憐，是因為它面對苦難、折磨默默地忍受，付出了血和肉的代價。為此，它變得丑陋而被人們漠視。這只貝可敬，是因為它敢于奉獻自己，當磨制出珍珠以后，它卻功成身退，不求回報。作者正是要借這只平凡、丑陋、沉默的貝來贊揚這種和貝一樣品德高尚的人。

《一只梅花鹿》拓展

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？小編特地為您收集整理“《一只梅花鹿》拓展”，僅供參考，希望能為您提供參考！

梅花鹿是一種中型的鹿類，體長125145厘米，尾長1213厘米，體重70100千克。它的體形勻稱，體態(tài)優(yōu)美，毛色隨季節(jié)的改變而改變，夏季體毛為棕黃色或栗紅色，無絨毛，在背脊兩旁和體側下緣鑲嵌著有許多排列有序的白色斑點，狀似梅花，在陽光下還會發(fā)出絢麗的光澤，因而得名。冬季體毛呈煙褐色，白斑不明顯，與枯茅草的顏色差不多，借以隱蔽自己。頸部和耳背呈灰棕色，一條黑色的背中線從耳尖貫穿到尾的基部，腹部為白色，臀部有白色斑塊，其周圍有黑色毛圈。頭部略圓，顏面部較長，鼻端裸露，眼大而圓，眶下腺呈裂縫狀，淚窩明顯，耳長且直立。頸部長。四肢細長，主蹄狹而尖，側蹄小。尾較短，背面呈黑色，腹面為白色。雌獸無角，雄獸的頭上具有一對雄偉的實角，角上共有4個杈，眉杈和主干成一個鈍角，在近基部向前伸出，次杈和眉杈距離較大，位置較高，故人們往往以為它沒有次杈，主干在其末端再次分成兩個小枝。主干一般向兩側彎曲，略呈半弧形，眉叉向前上方橫抱，角尖稍向內彎曲，非常銳利，是其生存斗爭的有力武器。

在鹿茸生長發(fā)育過程所處的不同階段，其外部形態(tài)也隨著發(fā)生變化。人們給各個生長階段都起了一些形象的俗名。野生的梅花鹿未經鋸茸而脫掉骨質角稱為脫掉干杈子或者脫掉清枝，飼養(yǎng)梅花鹿經過鋸茸而脫下殘留的骨質角稱為脫花盤或脫盤?；ūP脫落以后角基上有凝固的血跡，這種狀態(tài)稱為老虎眼。以后茸芽組織由四周皮部向內生長，與中間的血痂融合在一起形成微凹的碗狀，稱為燈碗子。此后，角基上面由茸的分生組織形成的茸芽迅速生長，呈粉紅色，初期時稱為拔樁，生長至1．52厘米時稱為磨臍子，再經過10天左右，又向上生長34厘米時稱為茄包。被叫做大挺的鹿茸主干分生眉枝時，形狀很象馬鞍，稱為小鞍子，當主干生長到比眉枝高出時稱為大鞍子，再繼續(xù)向上生長到一定高度又稱為小二杠，當主干比眉枝高出67厘米時，其外表的形狀恰似黃瓜，所以又稱為瓜角。主干生出第2側枝的初期稱為小嘴三杈，生出第2側枝的中期稱為大嘴三杈，到分生第3側枝前在形態(tài)上表現出主干、眉枝和第2側枝，共有3個杈，所以稱為三杈。到第3側枝分生之后則稱為四杈。一般認為它可以最多生長到45個杈，但也有花不到五的說法。骨質化的稚角則稱為毛杠，脫皮后的三杈或四杈清枝稱為清三杈或清四杈。

分布范圍：梅花鹿是亞洲東部的特產種類，在國外見于俄羅斯東部、日本和朝鮮，過去廣布中國各地，但現在僅殘存于吉林、安徽南部、江西北部、浙江西部、四川、廣西等有限的幾個區(qū)域內。臺灣亦分布有一個特有亞種。

生活環(huán)境：梅花鹿生活于森林邊緣和山地草原地區(qū)，不在茂密的森林或灌叢中，因為不利于快速奔跑。白天和夜間的棲息地有著明顯的差異，白天多選擇在向陽的山坡，茅草叢較為深密，并與其體色基本相似的地方棲息，夜間則棲息于山坡的中部或中上部，坡向不定，但仍以向陽的山坡為多，棲息的地方茅草則相對低矮稀少，這樣可以較早地發(fā)現敵害，以便迅速逃離。它的性情機警，行動敏捷，聽覺、嗅覺均很發(fā)達，視覺稍弱，膽小易驚。由于四肢細長，蹄窄而尖，故而奔跑迅速，跳躍能力很強，尤其善長攀登陡坡，那連續(xù)大跨度的跳躍，速度輕快敏捷，姿態(tài)優(yōu)美瀟灑，能在灌木叢中穿梭自如，或隱或現。

生活習性：梅花鹿晨昏活動，生活區(qū)域隨著季節(jié)的變化而改變，春季多在半陰坡，采食櫟、板栗、胡枝子、野山楂、地榆等喬木和灌木的嫩枝葉和剛剛萌發(fā)的草本植物。夏秋季遷到陰坡的林緣地帶，主要采食藤本和草本植物，如葛藤、何首烏、明黨參、草莓等，冬季則喜歡在溫暖的陽坡，采食成熟的果實、種子以及各種苔蘚地衣類植物，間或到山下采食油菜、小麥等農作物，還常到鹽堿地舔食鹽堿。

生長繁殖：梅花鹿雄獸的舊角大約在每年4月中旬脫落，再生長出新角。新角質地松脆，還沒有骨化，外面蒙著一層棕黃色的天鵝絨狀的皮，皮里密布著血管，這就是馳名中外的鹿茸。這時若不采茸，繼續(xù)長到8月以后，鹿茸就逐漸骨質化了，外面的茸皮逐漸脫落，整個鹿角變得又硬又光滑，一直到翌年春天，鹿角再次自動脫落，重新長出鹿茸。

梅花鹿的集群性很強，大部分時間結群活動，群體的大小隨季節(jié)、天敵和人為因素的影響而變化，通常為35只，多時可達20多只。在春季和夏季，群體主要是由雌獸和幼仔所組成，雄獸多單獨活動，發(fā)情交配時歸群。每年810月開始發(fā)情交配，雌獸發(fā)情時發(fā)出特有的求偶叫聲，大約要持續(xù)一個月左右，而雄獸在求偶時則發(fā)出像老棉羊一樣的咩咩叫聲。繁殖期間雄獸飲食顯著減少，性情變得粗暴、兇猛，為了爭奪配偶，常常會發(fā)生角斗，頭上的兩只角就成了彼此互相攻擊的武器，這種角斗在鹿類中是一種非常普遍的現象。一只健壯的雄獸通?？梢該碛?0多只雌獸，在一個繁殖季節(jié)，雌獸可以多次發(fā)情，其發(fā)情周期為5天，一旦受孕后便不再發(fā)情。妊娠期為230天左右，產仔于翌年56月，一般每胎僅產1仔，也有少數為2仔。產下的幼仔體毛呈黃褐色，也有白色的斑點，只需幾個小時就能站立起來，第二天就可以隨雌獸跑動。雌獸對幼仔非常愛護，覓食的時候自己要先走到林間草地上四處探望，確信沒有任何危險后，才回到林中把幼仔帶出來，一旦發(fā)現險情，它就會發(fā)出驚叫，帶著幼仔飛奔逃進密林之中。哺乳期為23個月，4個月后幼仔便可以長到10公斤左右。1.53歲性成熟，壽命約為20年。

經濟價值：梅花鹿具有很高的經濟價值。中國古書記載，服用鹿茸有補精髓、壯腎陽、健筋骨之功。古人當然不了解其成分，只是通過實踐而認識其功用。當時的解釋也頗有意思，認為凡含血之物，肉差易長，筋次之，骨最難長。故人自胚胎至成人二十年，骨髓方堅。惟麋鹿角自生至堅，無兩月之久，大者至二十余斤，計一日夜須生數兩。凡骨之生無速于此。雖草木易生，亦不及之。此骨之至強者，所以能補骨血，堅陽道，益精髓也。他們注意到鹿角骨質生長異常迅速，一定會有某種特殊的物質在起作用。現在經分析和臨床證明，鹿茸含有內分泌素鹿茸精等，確有增強人體各種機能的作用，已成為公認的滋補強壯藥物。

種群現狀

歷史上捕捉獵殺過度，野生數量極少，為現人工養(yǎng)殖種群己達數十萬只。

《一只貝》課堂教學實錄

教學目標：

1、學習折磨兩個生字，認識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。

2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

3、通過本課學習，感悟一只貝特殊經歷所蘊含的人生哲理。

教學重點、難點：

通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現出來的可敬的品質，并體會出其中蘊含的人生哲理。

教學實錄：

課前交流

師：同學們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？

生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。

生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮

生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理

師：老師去大連帶來了一只貝殼，想看看嗎？（出示兩片貝殼，）這就是一只貝的兩扇殼，摸一摸，你摸到了什么？

生：不平整，因為被海水沖破的起伏的線條

生：一些突起的地方，應該是被一些海水沖洗的。

師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應該有什么？

生：還應該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的

生：非常細膩

上課

師：這節(jié)課學習一篇新課文，齊讀課題。

生：生讀課題

師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？

老師指三名學生分別讀兩個自然段。

師：站起來讀的同學要注意讀準字音，句子讀通順。其他同學要認真傾聽，一會兒老師要你們談一談，文中的這只貝給你留下了什么印象

三名學生分段讀課文，其他學生聽

師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學來讀一讀。

師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕

師：指旋渦這個旋還讀第幾聲？

生：第四聲

師：注意這里是讀第二聲。

師：瓦礫是什么意思

生：就是磚頭、瓦片之類的小石子

師：指稀罕，它在這讀輕聲，一起讀

生：讀

師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？

生：這是一只堅強的貝

生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝

生：我有補充，石子進到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅強的貝

師：非常好，同學們，剛才有的同學說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。

這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請同學們再默讀，課文，把你感受最深的句子劃出來，再體會體會。老師建議你們不要一句一句的劃，可以用括號表示起點和終點

《一只小鳥》教學設計與點評

為了使每堂課能夠順利的進展，為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家收集的“《一只小鳥》教學設計與點評”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

〖設計思路〗

新課標告訴我們：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@樣的語言教學活動中，教師應該是學習活動的組織者和引導者，組織和引導學生進行語文的綜合能力訓練，進行能聽會說、能讀會寫能力的培養(yǎng)。正如葉圣陶先生所說“語文是培養(yǎng)能力的過程，所以不能單純傳授知識，一定要注意訓練……不斷地發(fā)展聽說讀寫能力”。要培養(yǎng)這些能力，教師就要充分依據教材特點，抓住課文重點，用“牽一發(fā)以動全身”之功進行動腦、動口、動手的綜合訓練，組織學生進行文本的探究，引導他們通過語言文字的訓練而去感悟，以達到知識的傳遞與精神的升華之效。

〖教學目標〗

1.通過學習使學生懂得應該愛護鳥類。

2.初步練習讀懂每個自然段的意思。

3.繼續(xù)學習抓重點詞語邊讀邊想。

〖教學過程〗

（一）揭題導入，扣題訓練

1.出示課題，填詞訓練

師：同學們注意看，現在老師要在黑板上寫字了?。郯鍟阂恍▲B］咱們讀一讀，（生讀）感覺怎樣呀？（生談感覺）那中間要填個什么字才行呢？（一只小鳥）

2.拓展練習，替換詞語訓練

師：對了！如果我把小鳥換成魚，一什么魚？你們會說嗎？［接著依次換馬、蛇、?！M行訓練］

3.師：你們發(fā)現了嗎？在說的時候不同的動物前面搭配的詞都不一樣的，咱們要特別注意。小鳥的前面還得用――［板貼只］。一起讀讀。（生讀題）這就是咱們今天要學的課文的題目，請同學們翻開書58頁。

（二）延伸課題，讀懂內容

1.師：上節(jié)課我們已經讀熟了課文，你們能根據課文內容用“一只小鳥?！弊鏖_頭說一句完整的話嗎？咱們說話得有依據，所以你還要告訴大家，你是根據課文中哪些內容想到說這句話的？

2.自讀思考，準備匯報。

3.學生匯報讀書情況，教師根據學情指導朗讀。

▲快樂（生：一只小鳥，它很快樂）

師：你從課文的哪兒讀到的？（學生讀段）

師：聽了×××的讀，你們覺得這只小鳥它快樂嗎？這只羽毛沒長滿不能遠飛的小鳥呆在巢里和老鳥說話，猜猜它們會說什么呀？（生：自由發(fā)言）

師：對呀！小鳥飛和自己的爸爸媽媽聊天，這就叫“啁啾”［示卡］咱們讀讀，它們多快樂呀！你們能把他們這種快樂通過朗讀表現出來嗎？自己練習一下，讀的時候想一想你和爸爸媽媽玩耍，聊天時的情景，小鳥的一家跟你們也是一樣的。［自由讀］［個別讀］

▲唱歌（生：一只小鳥，它很愛唱歌）

師：讀了課文哪些內容說出這句話的，能給大家讀讀嗎？

師：［課件示］“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還看見什么了？你們說說看？（……）（師相機評價）

師：是呀！真是一片好景致［示字卡“好景致”，讀］

如果你是這只小鳥，這會兒你有什么想法？（生答）

師：看！愛唱歌的小鳥出來了！［課件示］

師：多美的景致，多可愛的小鳥，咱們美美的讀一讀第二自然段。（齊讀）

▲受傷

師：咱們前面說了兩句話了，你們還能說出第三句嗎？

師：喲！真可憐，你從哪兒發(fā)現的？（個別讀）

師：［課件示］這幅圖不能動，可是通過你的朗讀能讓別人感覺到這幅圖動起來了，那才叫本事呢！能行嗎？讀給你的同桌聽，互相幫助幫助［指名讀］

▲消失

師：看，我們已經說三句話，還能說出第四句來嗎？

師：［課件］你看！這茂密的樹林。聽――［鳥叫］

感覺怎么樣？［停］這么好聽的鳥叫沒了，多可惜呀！那咱們讀讀最后兩段［齊讀］

（三）再讀課文，理清條理

1.師：你們剛才用“一只小鳥”開頭說了四句話，真是好！現在老師再提高難度，你們敢挑戰(zhàn)嗎？我把一只小鳥。的句號去掉變成逗號再加一橫線［教師邊說邊板書］要求還用一只小鳥開頭，說幾句話。用上這幾個詞語，咱們小組討論討論，說一說。

2.小組討論，合作探究。

3.匯報討論結果。

4.師：聽了――說的這段話，你現在想說什么？（生自由說，師相機評價）樹就是小鳥的家呀！小鳥怎么能離開自己的家呢？

5.哪只小鳥后來來怎樣了？［板書］你們想知道嗎？課文沒寫?？催@幾個孩子，［引導學生觀察課文插圖］你們能把他們這時的動作，心情說進去就好了。

（四）小結學情，鼓勵寫出感受(略)

19一只鹿和一千條鱷魚

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那么教案怎樣寫才好呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《19一只鹿和一千條鱷魚》，僅供參考，希望可以幫助到您。