體育教案小學(xué)五年級

蘇教版五年級下冊口語交際教材分析與教學(xué)建議。

在口語交際的實踐中學(xué)會交際

——國標(biāo)本五年級下冊口語交際教材分析與教學(xué)建議

一、教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的總目標(biāo)是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”第三學(xué)段的階段目標(biāo)主要有以下幾條：①與人交流能尊重、理解對方。②樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。③聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。④表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。⑤能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。⑥在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。結(jié)合三個學(xué)段目標(biāo)之間的承接，考慮三個維度教學(xué)目標(biāo)的整合，將口語交際的目標(biāo)進(jìn)行如下梳理：

1．情感態(tài)度：要積極參與，有自信心，自然大方，講禮貌，與人交流能尊重、理解對方；在交際過程中抵制不文明語言，注意語言美。

2．學(xué)會表達(dá)：要用普通話交談；交流時要逐步做到表達(dá)完整、清楚明白、具體生動，表達(dá)時要有條理，語氣、語調(diào)要適當(dāng)，能使用態(tài)勢語言進(jìn)行表達(dá)。

3．學(xué)會傾聽：聽人講話要認(rèn)真耐心，能了解把握說話的主要內(nèi)容，逐步做到“抓住要點”，理解對方的觀點和意圖。

4．學(xué)會應(yīng)對：逐步做到能順利地進(jìn)行日常交流，并能在交流中根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言，不斷提高應(yīng)對能力。

二、教材分析

1．教材內(nèi)容

本冊教材根據(jù)階段目標(biāo)和教學(xué)要求編排了以下七個內(nèi)容：

（1）請你幫個忙：生活中，常常遇到一些麻煩，碰到一些困難。如果請人幫個忙，就能解決這些麻煩與困難。想一想，如果請別人幫忙該怎么說？如果別人請你幫忙又該怎么說？

（2）暢想未來：未來的世界是怎樣的？插上想象的翅膀，對未來的科技，未來的衣食住行，未來的你，未來的……相互暢談一番。

（3）我來說一說：班上有同學(xué)過生日，同學(xué)們要不要送禮物？廣告上說的，我們該不該相信？……我們經(jīng)常會遇到這類問題，請選擇一個話題，說一說自己的看法。

（4）介紹世界名城：世界上的許多城市都有自己的雅號，如“對稱的古都”北京，“音樂之都”維也納……這些雅號與城市的特點有著密切的關(guān)系。選擇其中一個你感興趣的城市，找找資料，給同學(xué)們作介紹。

（5）小小即興演講會：班級舉行一次即興演講會，選擇一個話題，用五分鐘時間作準(zhǔn)備，然后當(dāng)眾演講。

（6）影視劇評說：你看過的影視劇中，哪一部給你留下的印象最深刻？可以評評劇中的人物，說說劇情和故事，也可以模仿一下劇中人的精彩臺詞。

（7）七嘴八舌話環(huán)保：環(huán)境保護(hù)要從身邊的事做起，從每一個人做起。我們的家鄉(xiāng)，我們居住的小區(qū)、村莊，還有我們的學(xué)校環(huán)境狀況怎樣？去了解了解，再到班上來議一議，可以提出自己的建議。

2．解讀教材

作為教師要深入研讀教材，了解教材的編寫意圖，這樣，對確定教學(xué)的目標(biāo)、把握教學(xué)的重難點、優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)等方面有著重要的意義。因此，筆者建議教師試從以下幾個方面進(jìn)行教材的解讀：

（1）分析交際話題，領(lǐng)悟教材取向

本冊教材的口語交際訓(xùn)練以話題為紐帶，把交際雙方緊密地聯(lián)系到一起，形成一個培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等交際能力的訓(xùn)練體系。本冊交際話題的設(shè)計，一是考慮到了話題的現(xiàn)實意義、難易程度等因素，因為這關(guān)系到話題能否激起學(xué)生的思想火花，能否產(chǎn)生熱烈的交流氣氛。如“請你幫個忙”是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的情況，這里要求顯然不能停留在第一學(xué)段的層面上，對怎樣說才能體會到被別人幫助是快樂的，幫助別人是更快樂的，怎樣說才能體現(xiàn)出助人為樂、關(guān)心別人等方面還要深入思考。再如“我來說一說”，對于像“同學(xué)過生日送不送禮物”這樣的話題學(xué)生非常感興趣，也很想與大家進(jìn)行交流，能夠激起學(xué)生交流的欲望。二是考慮到了話題的多元性與開放性，既有跨越空間的“介紹世界名城”，又有超越時間的“暢想未來”；既有關(guān)注生活環(huán)境的“七嘴八舌話環(huán)?！保钟嘘P(guān)注文化藝術(shù)的“影視劇評說”；既有關(guān)于日常生活的“請你幫個忙”，又有關(guān)于生活中的熱點話題“我來說一說”。這些鮮活的話題不僅能激起學(xué)生交流的興趣，還能激起學(xué)生討論的熱情；不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。這些話題都能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點，調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的積極性。

（2）分析編寫特點，體會編者意圖

教材是教師組織教學(xué)的依據(jù)，本冊口語交際的內(nèi)容編寫有這樣幾個特點：

一是教材結(jié)構(gòu)清晰，便于教師把握教材。口語交際內(nèi)容的編寫一般來說來是由話題和提示語組成。話題簡潔明了，直指本次口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容。提示語一般分為三個部分，第一部分是提出話題，往往以描述式和問題式呈現(xiàn)。如“請你幫個忙”中的“生活中，你也許會遇到一些麻煩，碰到一些困難。如果請人幫個忙，這些困難和麻煩真的算不了什么”，這是描述式的呈現(xiàn)；再如“暢想未來”中的“未來的世界是怎樣的”、“我來說一說”中的“班上有同學(xué)過生日，同學(xué)們要不要送禮物”等都是問題式的呈現(xiàn)。第二部分是提供一些訓(xùn)練的話題，或直接列舉，或啟發(fā)引導(dǎo)，主要是為師生展開一個廣闊的口語交際訓(xùn)練的情境，便于教師有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如“請你幫個忙”中列舉了三個參考話題，然后又以“這樣的例子太多了，大家一起來回憶”進(jìn)行啟發(fā)；再如“暢想未來”中“對未來的科技，未來的衣食住行，未來的你，未來的……”前部分是列舉一些參考話題，省略號又給師生留下了一個很大的空間，便于師生共同創(chuàng)造。第三部分是對本次口語交際訓(xùn)練要求的提示，一般從訓(xùn)練的形式與方法等方面進(jìn)行友情提示。如“請你幫個忙”中“想一想，如果請別人幫忙，你該怎么說？如果別人請你幫忙，你又該怎么說？”再如“介紹世界名城”中的“選擇其中一個你感興趣的城市，找找資料，給同學(xué)們作介紹。”www.lvshijia.net

二是內(nèi)容圖文并茂，便于教師組織教學(xué)。編者遵循學(xué)生心理和語言發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生的生活，在口語交際中設(shè)計了插圖。這樣采用圖文并茂的形式不僅創(chuàng)設(shè)了交際的情境，還喚起了學(xué)生交際的欲望，讓學(xué)生在生動活潑的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。如“暢想未來”中畫了三個學(xué)生正展開想象的翅膀：一個暢想自己正駕駛著直升飛機在祖國的藍(lán)天上遨游；一個暢想自己穿著宇航服登上月球，進(jìn)行科學(xué)考察；一個暢想自己正駕駛著海底飛船，在欣賞五彩斑斕的海底世界……這樣的插圖怎能不把學(xué)生引入到一個神奇的想象天地呢？這里特別需要指出的是千萬不要把這些插圖當(dāng)作看圖說話的材料，口語交際絕不是看圖說話。

三是引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生合作探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，編者在這方面進(jìn)行了積極的探索，通過教材加強引領(lǐng)作用。如“我來說一說”中“我們經(jīng)常會遇到這類問題，請選擇一個話題，說一說自己的看法?！弊寣W(xué)生任選一個話題體現(xiàn)了學(xué)生的自主性；對于這個話題怎樣談出自己的觀點，自己是持什么態(tài)度，持這種態(tài)度的理由是什么等等都需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究；說一說自己的看法，說給誰聽，聽者反對自己的觀點該怎樣堅持等等都需要和別人進(jìn)行合作與交流。

（3）分析交際要素，把握教學(xué)要點

口語交際作為一種社會性交際活動，必須具備一些最基本的要素，包括交際主體、交際情境、交際媒介和交際目的。交際主體指的是說話與聽話的人，在特定交際情境中這兩者之間的角色會發(fā)生不斷的轉(zhuǎn)化。交際情境不僅僅指時間情境和地點情境，還包括言語情境等。交際媒介指交際的手段和工具，在口語交際中主要是口頭語言并輔之以態(tài)勢語言。交際目的主要是傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感等。

分析口語交際的構(gòu)成要素可以幫助我們很好地把握教材，把握教學(xué)的要點。我們還是以“請你幫個忙”為例進(jìn)行解讀，這里的交際主體當(dāng)然指的是學(xué)生，隨著交際情境的需要學(xué)生的角色也在不斷地變化，一會兒是幫助者一會兒是被幫助者，角色的變化必然要讓學(xué)生領(lǐng)悟不同角色的交際體驗。交際情境也隨著話題的不同在不斷地轉(zhuǎn)換，如“在登上公交車回家的時候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，可以跟同路的同學(xué)借錢買票?！痹谟?xùn)練這個話題時，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個基于話題的情境。當(dāng)然，到了高年級不能僅靠道具的布置，更為重要的是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，憑借想象進(jìn)入虛擬的生活情境，此時教室仿佛就是公交車，學(xué)生也都變成了乘客。這樣，隨著時間、地點情境的變化言語情境也隨之變化，此情此景中交際的主角開始出場，上演著一幕幕活劇。交際媒介主要是口頭語言并輔之以態(tài)勢語言，在一定的交際情境之中言語表達(dá)是否清楚明白，是否生動形象，是否情真意切；態(tài)勢語言中的動作、神態(tài)是否自然得體，是否恰到好處都需進(jìn)行訓(xùn)練。交際目的主要是傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感等，了解本次交際的目的能更好地確定本次教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次訓(xùn)練的意義，調(diào)動學(xué)生參與交際訓(xùn)練的積極性。

三、教學(xué)策略

口語交際不同于一般的聽說訓(xùn)練，而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機智的聽說和待人處事的能力，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、靈活性、應(yīng)變性和獨創(chuàng)性等特點。因此，口語交際的訓(xùn)練也必須是立體的、綜合的與實踐的。

1．創(chuàng)設(shè)情境策略

口語交際不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題展開交流，從而達(dá)到特定的交際目的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務(wù)具有“實際”意義。因此，我們要努力把口語交際的訓(xùn)練置于一個情境中，確立學(xué)生的主體地位，安排給學(xué)生交際的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極參與交際，在交際中體驗語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

（1）呈現(xiàn)生活情境

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實際有距離時，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對?；蛘咦寣W(xué)生走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。

如話題“請你幫個忙”，教材上提供的參考話題有三個：一個是春游登山時請人拉一把，一個是公交車上借錢買票，一個是把球踢進(jìn)池塘里請人撈上來。就這些內(nèi)容來說，話題與學(xué)生的生活沒有距離。但是，學(xué)生覺得這些情況都是司空見慣的，特別是作為高年級學(xué)生，讓他們演一演覺得很無聊，很可笑，失去了“實際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際欲望。而創(chuàng)設(shè)一種真實的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而引發(fā)學(xué)生交際動機。課堂上，教師可以根據(jù)教材的特點和班級的實際情況創(chuàng)設(shè)一種真實的情境，如教師在掛流動紅旗時踮著腳還是夠不著，請個同學(xué)幫忙拿個凳子，再請幾個同學(xué)看看是否掛歪了，教師說的話可以故意說得不夠體貼，讓學(xué)生說說聽了以后的感受，就此展開話題。教師既基于教材又不囿于教材，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性；另一方面，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

（2）虛擬生活情境。話題與交際情境需要互相適應(yīng)，有些話題單從內(nèi)容上看，與學(xué)生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現(xiàn)實生活中可能并不需要，學(xué)生沒有說的欲望，或者是有話不想說。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要。

如話題“七嘴八舌話環(huán)?！保滩慕ㄗh讓學(xué)生對家鄉(xiāng)、居住的小區(qū)和村莊、自己的校園等環(huán)境情況進(jìn)行了解，然后再到班級議一議。另外插圖上是一個學(xué)生在思考家鄉(xiāng)的大氣污染、水污染等一些情況。話題和插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，如何能讓學(xué)生議得起來，讓學(xué)生“七嘴八舌”，我們可以模仿電視節(jié)目的談話欄目形式，虛擬一個做談話節(jié)目的虛擬情境，通過多媒體再現(xiàn)學(xué)生到社區(qū)了解的情況，出示有關(guān)環(huán)保的圖片、新聞等素材，讓學(xué)生以嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個互動的、爭論的、對話的交際語場，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”。同時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，既可以安排同學(xué)之間互相交流，還可以安排學(xué)生與特定的對象交流，如聘請當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門的領(lǐng)導(dǎo)與專家參與，使訓(xùn)練方式呈現(xiàn)多樣性，便于讓學(xué)生在與不同對象的交往中，在多個回合中的訓(xùn)練中提高口語交際的能力。

2．授人以漁策略

聽得悅耳，說得順口，品出味兒是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是口語交際教學(xué)的終極目標(biāo)，口語交際教學(xué)就是要教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法，并在口語交際的實踐中學(xué)會交際。

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

“聽”是口語交際的第一步，但在課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，學(xué)生個個急于表達(dá)自己觀點。當(dāng)教師讓別的同學(xué)發(fā)言時，他們便會長嘆一聲，或悄悄地與其他同學(xué)竊竊私語，說些與話題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧，但真正能坐著傾聽別人講話的學(xué)生不多。筆者認(rèn)為缺少了“傾聽”的口語交際不能說是真正的口語交際。因此，口語交際教學(xué)首先要教會學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的知識，如“聽什么”、“為什么聽”，更為重要的是把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主要任務(wù)。

一是注重激勵，激發(fā)傾聽興趣。我們可以采用語言激勵，及時表揚正在傾聽的學(xué)生，讓學(xué)生能夠品嘗到傾聽的樂趣，獲得成功的體驗。我們還可以采用榮譽激勵。如教學(xué)“我來說一說”這個話題時，讓學(xué)生圍繞一個話題分正反兩方進(jìn)行辯論，因為聽得認(rèn)真辯論時才能有的放矢、辯得精彩，“小小辯論家”、“最佳辯者”等榮譽要無不吝惜地送給他們。再如教學(xué)“小小即興演講會”時，可以聘請學(xué)生當(dāng)“評委專家”，等選手演講結(jié)束時請這些“評委專家”進(jìn)行點評。結(jié)果“專家評委”們聽得特別仔細(xì)，等同學(xué)演講完后，便爭先恐后地發(fā)表意見?？傊?，教師在與學(xué)生的交往、互動中，那種從內(nèi)心流露出來的理解和欣賞，對正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。

二是善于引導(dǎo)，提高傾聽能力。在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力，學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主要任務(wù)，在引導(dǎo)中提高學(xué)生“聽”的能力。首先，要引導(dǎo)學(xué)生能夠聽得清楚，聽清別人講了些什么；其次，要引導(dǎo)學(xué)生聽懂別人說的話，抓住要點聽懂別人主要講了什么，同時要加進(jìn)自己的思考，能夠聽出言外之意、弦外之音；再次，要引導(dǎo)學(xué)生善于從別人的講話中受到啟發(fā)，體會別人的講話有哪些優(yōu)點，對自己的表達(dá)有哪些值得借鑒的地方等，同時還要嘗試對對方的話作出自己的判斷，思考如何應(yīng)對別人的講話。傾聽是一把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更為廣闊的交流空間，讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。

（2）指導(dǎo)學(xué)生組織表達(dá)

一要打開思路。對于口語交際能力比較弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們打開思路，使得他們有話可說。如教學(xué)“暢想未來”時，有的學(xué)生心中有數(shù)但說不出來，或即使說出來了也只是只言片語。如有個學(xué)生只說了一句：“我未來想當(dāng)一名宇航員！”作為教師不能僅僅讓學(xué)生停留在這個層面上，可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“這個想法不錯！你能說說為什么想當(dāng)一名宇航員嗎？能為人類做哪些貢獻(xiàn)呢？你能給我們描述一下飛入太空的情境嗎？……”這樣，教師富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，為學(xué)生鋪設(shè)一條思維的通道，讓學(xué)生順著思維通道去思考，去組織語言進(jìn)行表達(dá)。

二要規(guī)范表達(dá)。當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中逐步規(guī)范自己的口語表達(dá)。如教學(xué)“請你幫個忙”，在春游登山爬坡需要別人拉一把時，有個學(xué)生說：“喂！拉我一把吧！”教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“看，他用這樣命令的口氣請別人幫忙，讓人聽起來舒服嗎？應(yīng)該怎樣改？”通過師生的討論、示范，學(xué)生當(dāng)場就能把話說得更加貼切了。為了加強示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動小組中去進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于口語交際比較好的小組，可以推薦向全體同學(xué)展示，讓學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的對象，這樣就改變了那種抽象空洞的指導(dǎo)。

三要組織評議。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議，聽聽他們是否把話說清楚了，說明白了；如果說不清楚，那該怎么說，讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。如教學(xué)“小小即興演講會”時，不能僅僅停留在讓學(xué)生自己選個話題，練一練，說一說就可以了，還要組織學(xué)生參與評議，或欣賞別人的優(yōu)點，哪些地方能吸引人，哪些地方能產(chǎn)生共鳴，哪些地方具體清楚……或?qū)e人提出建議，某個地方講得還不夠清楚，我能給你提個建議嗎？這樣做可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。

（3）指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟交際

交際的目的主要是傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感等，但是會聽、會說未必能使交際順利地進(jìn)行下去，還需教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的態(tài)勢語言，如面部表情、體態(tài)動作等，強化口語的表達(dá)效果。要求學(xué)生能根據(jù)交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調(diào)整自己，提高自控能力和應(yīng)變能力等等。

一是指導(dǎo)方法，明確要求。在口語交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點：①交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。②產(chǎn)生感情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意與贊賞。③根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容說恰當(dāng)、得體的話。④根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運用手勢語加強表達(dá)的效果。以上幾個方面的要求，需要教師在學(xué)生的口語交際中相機進(jìn)行提示，點撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。二是提供案例，領(lǐng)悟技能。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練方法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提供一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。三是加強評議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過評價落實到學(xué)生的交際行為中去。如讓學(xué)生評一評說話聲音是否響亮，行為舉止是否大方，表情神態(tài)是否自然，交際方式是否文明等等。

3．遷移實踐策略

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，還要把課內(nèi)的習(xí)得遷移運用到學(xué)生的生活實踐中去，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，日常生活中的口語交際活動幾乎天天都有。因此，教師要有意識地將訓(xùn)練由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，到生活實踐中去進(jìn)行口語交際的鍛煉。具體做法如下：一是在其他課堂上教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。平時課堂上師生之間的對話、學(xué)生之間活動交流都是很好的交際實踐，教師要有意識地進(jìn)行引導(dǎo)遷移，讓學(xué)生增強對象意識，努力提高自己的口語交際水平。二是在語文綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品……這些語文綜合實踐活動活動，必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助。三是在各種社會交往實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。①考察活動：如組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務(wù)活動：如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動：如與其他學(xué)校小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

口語交際是一項實踐性很強的活動，必須通過大量實踐鍛煉才能內(nèi)化為能力?？谡Z交際教學(xué)不能只局限于語文課堂，還應(yīng)滲透于各學(xué)科、社會生活的各個方面，在動態(tài)的、生活化、實用化的氛圍中進(jìn)行口語交際，俗話說：“拳不離手，曲不離口。”因此，教學(xué)中要安排大量時間，并注意采取多種形式，特別是那些讓全班學(xué)生都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學(xué)生參與其間，在動態(tài)的口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷，提高思維的敏捷性、邏輯性和語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

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蘇教版四年級下冊習(xí)作教材分析與教學(xué)建議

四年級下冊習(xí)作教材分析與教學(xué)建議

一、從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求來審視四年級下冊習(xí)作部分的編寫

四年級下冊的習(xí)作是由第二學(xué)段習(xí)作向五、六年級段習(xí)作過渡的最后一個學(xué)期，因此，這學(xué)期的習(xí)作擔(dān)負(fù)著承前啟后的重任。所謂“承前”，也就是要對完成第二學(xué)段習(xí)作任務(wù)的情況來一次“盤點”；所謂“啟后”，也就是要看這個學(xué)期的習(xí)作將為以后的習(xí)作做了哪些鋪墊。基于這樣一種認(rèn)識，我們有必要先對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于這兩個不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求做一番比較，研究一下不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)要求的繼承和發(fā)展。

（一）關(guān)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段與第三學(xué)段習(xí)作要求的比較

將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段與第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作的要求進(jìn)行比較，最為顯著的變化表現(xiàn)在以下三個方面要求的提高。

第一，搜集素材要求的提高。第二學(xué)段的要求是“留心周圍事物”，而進(jìn)入第三學(xué)段以后，則要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。

兩相比較，在搜集和儲存習(xí)作素材上，最為明顯的變化是要從“留心”提高到“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”和“有意識地豐富自己的見聞”。用一句話概括，“有意注意”的程度明顯提高。

第二，動筆成文要求的提高。對學(xué)生的習(xí)作，第二學(xué)段的要求是“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。進(jìn)入第三學(xué)段后，則要求學(xué)生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文?！?/p>

正是由于以上原因，在習(xí)作的操作層面上，我們要關(guān)注從第二學(xué)段的“嘗試”和“不拘形式”，走向第三學(xué)段的更加清楚、明白、有條理地表達(dá)自己的見聞和想象的過渡問題。

第三，修改習(xí)作要求的提高。第二學(xué)段強調(diào)的是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號”，而到了第三學(xué)段則要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號”。

兩相比較，從修改習(xí)作的角度來看，第三學(xué)段的要求無論是難度和復(fù)雜程度都較第二學(xué)段明顯提高。因此，四年級下冊的習(xí)作修改，我們一方面要將已經(jīng)學(xué)會的修改明顯錯誤詞句的能力進(jìn)一步強化；另一方面要選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r機，逐步提高修改的范圍與規(guī)格，為向第三學(xué)段能夠達(dá)到“語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，“正確使用常用的標(biāo)點符號”的水準(zhǔn)做好鋪墊。

（二）關(guān)于本冊教材習(xí)作部分的編寫

明確了第二、第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作教學(xué)要求的變化，讓我們再來看四年級下冊習(xí)作教材是怎樣編排的吧！這冊教材共安排了7篇習(xí)作。它們是：

1寫建議：春游活動去哪里好?？凑l理由講得最充分?？梢耘渖喜鍒D或附上照片。

2寫推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)?？梢酝扑]一人，也可每方面各推薦一人。注意有詳有略。

3寫自己的新發(fā)現(xiàn)：在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？是用什么方法找到答案的？

4圍繞著最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情談?wù)勛约旱目捶?，再寫下來?/p>

5寫植物：從校園、公園、廣場或家庭附近選擇一兩種植物，把觀察、研究成果、想法、感受寫下來。

6選擇一個感興趣的問題和別人討論，也可以留心報紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關(guān)這個問題的信息，結(jié)合自己的認(rèn)識寫篇文章，題目自擬。

7組織、參與一次體驗活動，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。

統(tǒng)觀這學(xué)期要寫的7篇習(xí)作，并與已經(jīng)練寫過的三年級上下兩冊的習(xí)作相聯(lián)系，我們不難發(fā)現(xiàn)以下的變化：

第一是習(xí)作話題的范圍有明顯擴大的趨勢。

統(tǒng)計三年級上下兩冊中的16篇習(xí)作，就其習(xí)作所涉及的內(nèi)容而言，大多數(shù)的要求是寫寫自己，或在家庭、學(xué)校里學(xué)生能夠直接接觸到的人和事，或者是自己直接參與過的活動，而需要學(xué)生從社會與大自然中搜集習(xí)作素材的僅有3篇。即便是獵取素材的范圍有所擴大，教材要求的參考的材料，也大都是學(xué)生可以找得到的圖片、短文、玩具等。但進(jìn)入四年級后，關(guān)于習(xí)作素材的來源已經(jīng)明顯增加了取材于社會、自然的比重。僅四年級上冊的7篇習(xí)作，就有3篇需學(xué)生走出家門和校門，到社會和大自然中去搜集習(xí)作素材。比如《習(xí)作1》設(shè)計節(jié)日；《習(xí)作3》以書信的形式介紹自己的家鄉(xiāng)；《習(xí)作7》給來自社會生活的照片或插圖配文等。而在這一冊教材的7篇習(xí)作之中，直接或滲透著要求學(xué)生從社會、自然，及其他媒體搜集習(xí)作素材成分的就有5篇之多。比如《習(xí)作1》給春游活動寫建議書；《習(xí)作3》寫自己在自然界中的新發(fā)現(xiàn)；《習(xí)作4》圍繞最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情談?wù)効捶?，再寫下來；《?xí)作5》從校園、公園、廣場或家庭附近選擇一兩種植物，自己觀察、研究并把成果、想法、感受寫下來；《習(xí)作6》選擇一個感興趣的問題和別人進(jìn)行討論，也可以留心報紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關(guān)這個問題的信息，結(jié)合自己的認(rèn)識寫一篇文章等。

有調(diào)查顯示：小學(xué)生寫作素材的來源依次為家庭、學(xué)校、社會、自然和其他媒體。這其中以家庭和學(xué)校生活為學(xué)生習(xí)作素材的主要來源，因為他們的年齡尚小，社會活動較少，所以，他們只能對社會現(xiàn)象的表面現(xiàn)象有所感知，只能用自己的是非觀對各種社會現(xiàn)象做簡單評價，而且年級越低的小學(xué)生，活動的范圍就越小，所能搜集到的素材就越有限。因此，在進(jìn)行本學(xué)期的每一次習(xí)作之前，我們必須為學(xué)生能夠在更大范圍內(nèi)搜集習(xí)作素材創(chuàng)造條件，必須通過多種有效的手段和途徑，培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中，特別是從社會、自然或其他媒體上有意識搜集習(xí)作素材的能力和習(xí)慣。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作向第三學(xué)段習(xí)作過渡的一項要求，也是不斷提高小學(xué)生搜集和存儲寫作素材能力必須邁出的重要一步。

第二是對動筆成文更加強調(diào)明確具體。

首先，從教材的編排來看，本學(xué)期習(xí)作的要求已比過去有了較為明顯的提高。如在《習(xí)作1》中就提出了“看誰理由講得最充分”；《習(xí)作2》提出了“注意有詳有略”。特別是教材提供的可供學(xué)生參考和模仿的例文，在篇幅上已較過去明顯增長，描寫與敘述更加細(xì)致、具體。這從一個角度暗示我們：本學(xué)期的習(xí)作，一定要在堅持減少限制，讓學(xué)生放開手腳的前提下，不斷地提醒他們在有可能的情況下，注意把文章寫得具體一點，詳細(xì)一點。之所以這樣做，是為向第三學(xué)段能把文章寫得“內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

其次，本冊習(xí)作教材還暗含了習(xí)作應(yīng)當(dāng)具有初步的、有條理的敘述和描寫的基本要求。比如《習(xí)作1》中提出的“看誰理由講得最充分”，實際上就已經(jīng)蘊含了寫文章時，應(yīng)當(dāng)注意條理性的要求。你想，既然是要講理由，首先是要有根有據(jù)，而且要有個條理，“胡子眉毛一把抓”，別人就很難明白你的意思，再有理由，別人不明白，那也沒有用。所以，只有把這樣兩條都落實了，才能夠算作真正意義上的“理由充分”。當(dāng)然，暗含只是具有這個成分，還不是明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，我們在教學(xué)時，適當(dāng)引導(dǎo)和提倡是應(yīng)該的，但不要強行規(guī)定、限制。這一暗含成分的存在，又一次告訴我們：這一冊教材的習(xí)作，較第二學(xué)段前三個學(xué)期的習(xí)作已悄然提高了要求。

另外，進(jìn)入本學(xué)期以后的習(xí)作，對表現(xiàn)手法的要求也有所提高。比如《習(xí)作1》的寫建議。教材所提供的兩篇例文表現(xiàn)的手法就是不同的。前一篇例文是以記敘的手法寫成的，而第二篇則采取分條目說明的方式寫成的。前后兩篇例文放在一起，明確地告訴我們：目的相同的建議，寫法是可以不同的。

第三是修改習(xí)作的難度有所提高。

關(guān)于修改習(xí)作的要求，教材雖然沒有直接標(biāo)明，但是，從教材所選用的可供學(xué)生參考的例文來看，它們的篇幅已明顯增長，結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法也更加豐富多樣。這就從一個側(cè)面告訴我們：進(jìn)入四年級下冊的習(xí)作，不但成文的要求提高了，修改習(xí)作的要求也隨之提高了。

二、從蘇教版四年級下冊習(xí)作部分的編寫意圖和體例來看本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的實施

明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求，了解了本冊習(xí)作部分在整個習(xí)作教學(xué)中所處的位置以及教材的編寫情況，隨之而來的便是如何操作的問題了。圍繞這一問題，建議如下：

（一）在習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，密切關(guān)注學(xué)生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的習(xí)作提出了“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”的要求。因此，本學(xué)期的習(xí)作教學(xué)，不能死死盯住技術(shù)層面的操作，而是要在關(guān)注如何擴大搜集寫作素材的范圍，如何提高寫作和修改能力的同時，關(guān)注學(xué)生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。

大家知道，興趣、能力、習(xí)慣都是內(nèi)隱的非智力因素，是習(xí)作教學(xué)非常重要的目標(biāo)之一?，F(xiàn)在的問題是：興趣、能力、習(xí)慣都是很難用計量的方法進(jìn)行定量測評的。所以，在本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，一定要通過對學(xué)生參與習(xí)作時的情感、態(tài)度、方法、行為的變化，與習(xí)作結(jié)果的觀察、統(tǒng)計，采用縱向?qū)Ρ群统闃訙y評等方式，進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的綜合分析，不斷地對這三個方面的落實和進(jìn)展情況進(jìn)行排隊摸底。比如，關(guān)于學(xué)生平時對習(xí)作興趣和習(xí)作潛能情況的觀察與分析；關(guān)于學(xué)生習(xí)作成果的統(tǒng)計分析；關(guān)于學(xué)生動筆熱情和能力的分析……

總之，我們要通過多種手段，多種方式與多種渠道進(jìn)行綜合調(diào)研，并采取有效措施，不斷加大培育非智力因素成長的力度。絕不能單一地、緊緊地盯住學(xué)生的習(xí)作結(jié)果，更不能僅憑考卷上的一篇習(xí)作論成敗、論“英雄”。

（二）在習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，牢牢抓住習(xí)作的核心與關(guān)鍵，在“得心應(yīng)手”上狠下功夫。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。我們認(rèn)為：這一定義的核心理念，可以用得心應(yīng)手加以概括。認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，既是得心的源頭，又是得心的渠道；進(jìn)行創(chuàng)造性表述的實質(zhì)是從得心成果向應(yīng)手轉(zhuǎn)換的要求，而運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流則是應(yīng)手所要達(dá)到的目標(biāo)。所以從某種意義上說，習(xí)作教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生得心應(yīng)手的基本能力。結(jié)合本冊的習(xí)作，在落實這一核心理念上，我們覺得，尤其應(yīng)該注意以下幾點：

第一點是要關(guān)注學(xué)生得心的渠道與儲備情況

俗話說得好，巧婦難為無米之炊。沒有了米而硬要做飯，就連巧婦也會感到為難的。習(xí)作不也是如此嗎？因此，習(xí)作之前，首先要準(zhǔn)備好下鍋之米--與這次習(xí)作話題具有相似性的習(xí)作素材。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：習(xí)作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，留心觀察周圍的事物，解決好習(xí)作素材的儲備問題。這也就是說，我們一方面要通過多種形式的活動，逐漸擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)、鍛煉他們的觀察、感受、思考、想像能力；另一方面是要不斷地強化他們在日常生活中留心觀察，善于搜集、儲備習(xí)作素材的意識，讓他們用自己的雙手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗，用自己頭腦去思考。盡量減少那種一對一，為習(xí)作刻意安排的、帶有直接搜集習(xí)作素材任務(wù)的演練。實踐告訴我們：那種未曾活動先布置習(xí)作任務(wù)的做法，往往會事與愿違，活動不開心，習(xí)作素材也沒有得到多少。帶著鐐銬跳舞，總是難以盡情舒展自己的潛能。

第二點是要關(guān)注習(xí)作動機的誘發(fā)，要注意習(xí)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，促進(jìn)從得心向應(yīng)手的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)定：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。就習(xí)作教學(xué)而言，最為重要的是通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生把得于心的東西，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成應(yīng)手的成果。

怎樣做才能促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化呢？首先是誘發(fā)習(xí)作動機的問題，然后是寫什么、怎樣寫和寫成什么樣子的問題。我們認(rèn)為：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作要求中所說的樂于書面表達(dá)的關(guān)鍵，就在于如何誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，把習(xí)作變成他們的一種需要，從原來的教我寫變成我要寫。對此，張光鑒先生在《相似論》中曾明確提出了只有在教師、教材和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧振動，才能使學(xué)生與所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴；只有發(fā)現(xiàn)知識間的相似性，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觀點。（張光鑒等著《相似論》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社1992年版第227頁）現(xiàn)在，就讓我們先從教材編寫的角度，去看看是如何誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機的吧！

打開教材，你會發(fā)現(xiàn)：這冊教材的習(xí)作設(shè)計，篇篇都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個與他們已有的生活經(jīng)驗具有相似性的情境。其目的之一，就是要通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生已有生活經(jīng)驗間的共振去引發(fā)他們的表達(dá)欲望?！读?xí)作1》就這樣寫道：春天來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，大家先把自己的意見寫出來。看誰理由講的最充分。/某校四年級（1）班，今年春游前開了個討論會，結(jié)果，錢學(xué)亮和華健勇同學(xué)的建議被大家采納了。你看！在這一段提示中，春游前開了個討論會，研究去哪里好的問題，并要求先把自己的意見寫出來，就是一個創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗具有相似性的生活情境去誘發(fā)習(xí)作動機的范例?？梢韵胍姡ㄟ^這樣的活動，學(xué)生們一定會對寫好春游的建議產(chǎn)生濃厚的興趣，一定會產(chǎn)生樂于書面表達(dá)的內(nèi)在動機。

我們說，盡管每次習(xí)作的導(dǎo)語不盡相同，內(nèi)容也有很大差異，但所要達(dá)到的目的是相同的--誘發(fā)他們的習(xí)作動機。因此，只要我們能用好教材，按教材的要求組織好創(chuàng)設(shè)交際情境的活動，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動機，變原來的要我寫為我要寫，讓學(xué)生在不知不覺之中進(jìn)入不吐不快的境界是完全可能辦到的事情。

寫什么？是在誘發(fā)強烈的習(xí)作欲望后，呼之欲出必然要求。為此，本冊教材采取多種方式去激活學(xué)生已有的寫作儲備。歸納一下本冊的7次習(xí)作，大體采用了5種方式去激活學(xué)生的寫作儲備。

一是列舉法?！读?xí)作2》、《習(xí)作5》都屬于這個類型。比如《習(xí)作2》的提示語就提出了你們班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)一定不少，那些同學(xué)能獲得雛鷹爭章活動的四枚獎?wù)履?？請你寫一篇推薦文章。這其中的閱讀、表演、保健、禮儀等，就列舉了可供學(xué)生選擇的項目。

二是提問法。比如《習(xí)作3》就是這樣設(shè)問的：你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？你是用什么辦法解決找到答案的？

三是提示法。比如《習(xí)作4》中的生活中經(jīng)常發(fā)生一些事情，值得我們?nèi)リP(guān)注，請圍繞最近發(fā)生的這類事情，相互談?wù)効捶ǎ賹懴聛怼?/p>

四是討論法。比如《習(xí)作6》中所說的請從以下幾個問題中選擇一個你感興趣的展開討論。

五是體驗法。比如《習(xí)作7》中所要求的組織一次體驗活動，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。

需要特別說明的是，激活學(xué)生習(xí)作儲備的做法往往是與激發(fā)習(xí)作動機交織在一起的，我們之所以分而述之，是為了讓大家看得更加明白，其實，在實際的操作之中，往往是你中有我，我中有你，密不可分的。

關(guān)于怎樣寫和寫成什么樣子的問題，教材并沒有特別強調(diào)，采用的是在每一次習(xí)作中出示一篇或兩篇與學(xué)生習(xí)作水平相似的例文，用暗示的方法提醒學(xué)生：這一次習(xí)作可以這樣寫；可以寫成這個樣子。在這里，需要提請大家注意的是：例文只是例子，不能原封不動地照搬；模仿只是模仿，而不能是依樣葫蘆的照抄。千萬不要把例文變成了限制學(xué)生自由表達(dá)的樣板文。小學(xué)生的習(xí)作一定要在減少限制，放開手腳，讓他們能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像上著力。

(三）、緊緊抓住習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)在的相似聯(lián)系，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與整合

關(guān)注全體學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，是這一次語文課程改革的核心理念。習(xí)作作為語文學(xué)習(xí)的一個有機的組成部分，也必然要發(fā)揮它應(yīng)有的功能。大量的實踐業(yè)已證明：語文學(xué)習(xí)的任何組成部分都不是孤立存在的，只有將組成部分置于整個系統(tǒng)之中，并處理好它與其他組成部分的關(guān)系，才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用?；诖?，在本冊習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，我們必須認(rèn)真思考如何處理習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)關(guān)系的問題。

1、發(fā)現(xiàn)習(xí)作與閱讀課文內(nèi)在的相似聯(lián)系，力求習(xí)作與閱讀相互促進(jìn)

從廣義上講，讀與寫是相互聯(lián)系的，讀是吸納，寫是傾吐。但是，從讀到寫，往往需要一個漫長的內(nèi)化與積淀的過程，一一對應(yīng)、立竿見影的想法與做法，常常會陷入捉襟見肘、難以自圓其說的尷尬境地。所以，真正意義上讀寫結(jié)合，是發(fā)現(xiàn)與把握閱讀與習(xí)作之間內(nèi)在的相似聯(lián)系，逐步實現(xiàn)吸納與傾吐的交融與互動。

蘇教版小學(xué)語文實驗教材的習(xí)作雖然是作為相對獨立的系統(tǒng)呈現(xiàn)的。但它依然和閱讀教材有著這樣或那樣內(nèi)在的相似聯(lián)系。你就拿《習(xí)作1》來說吧，教材之所以把這次習(xí)作安排在這個位置上，顯然與這組課文《走，我們?nèi)ブ矘洹?、《第一朵杏花》、《古詩二首》的?nèi)容有關(guān)。當(dāng)然，這種相關(guān)或聯(lián)系不是簡單的一對一的聯(lián)系，而是宏觀的、內(nèi)在的。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注意課文對習(xí)作的引領(lǐng)作用；在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。你比如，在合適的時間，合適的情況下，要提示學(xué)生注意在自己的習(xí)作中運用課文中學(xué)到的詞語。句子、章法。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的那樣：嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

2、尋找習(xí)作與口語交際的相似性，處理好習(xí)作與口語交際的關(guān)系

本冊教材《練習(xí)1》中口語交際的內(nèi)容是推薦或自我推薦。而《習(xí)作2》恰恰就是要學(xué)生寫一篇推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)。應(yīng)該說，這兩項練習(xí)具有明顯的相似性。因此，口語交際中的許多經(jīng)驗是可以遷移到習(xí)作中來的。

以上的例子告訴我們：在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過的口語交際的練習(xí)中，有許多是與本學(xué)期的習(xí)作具有這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進(jìn)從口語交際向習(xí)作的正向遷移。其關(guān)鍵是尋找、發(fā)現(xiàn)它們之間的有機的聯(lián)系。

3、充分利用綜合性學(xué)習(xí)、探究性活動帶來的動筆機會，讓學(xué)生在寫作實踐中提高寫作的本領(lǐng)。

實踐證明：語文綜合性學(xué)習(xí)以及探究性活動的開展，能夠給學(xué)生帶來許多動筆的機會，我們一定要抓住、用好每一個動筆的時機，讓學(xué)生在實踐中提高習(xí)作能力。問題是要我們，審時度勢，見縫插針，適逢其時，水到渠成，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。

教材是搞好教學(xué)活動的重要資源，是提高教學(xué)效益的重要平臺，但它同時又需要我們?nèi)ラ_發(fā)，需要我們以此為基點去進(jìn)行二度創(chuàng)造。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，我們堅信：只要我們牢牢地把握《語文跨稱標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，創(chuàng)造性地用好教材，四年級下冊的習(xí)作教學(xué)一定能跨上一個新的臺階。

五年級語文下冊第五單元口語交際學(xué)案分析

五年級語文下冊第五單元口語交際學(xué)案分析

口語交際五教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能在理解課文的基礎(chǔ)上編排課本劇，學(xué)習(xí)運用個性化語言、動作、神情展現(xiàn)人物特點。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和表演能力。

課前準(zhǔn)備：

1.查找資料，拓寬了解與《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等故事相關(guān)的內(nèi)容。

2.準(zhǔn)備人物形象的服飾、道具。

3.多媒體課件《三國演義》《猴王出世》的精彩片段。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知角色形象

1.播放《草船借箭》，觀前布置思考問題。

（1）你最喜歡哪個演員的出色表演，為什么？

（2）你認(rèn)為導(dǎo)演最成功的地方在哪里？

2.學(xué)生自由討論。

可以從人物的語言或動作是否體現(xiàn)人物的個性特點談；可以從故事情節(jié)的安排談；可以從服飾道具的使用談。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞中體驗，在欣賞中學(xué)習(xí)，由此激發(fā)學(xué)生編排課本劇的興趣。

二、賞析課文，體味角色形象

1.這一組我們學(xué)習(xí)了四篇課文《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》，你最喜歡的人物是誰？為什么？

2.作者是怎樣將這些人物的特點體現(xiàn)出來的？引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作以及故事情節(jié)的合理安排等方面理解。

三、探究編排，表演角色形象

1.老師以《草船借箭》為例引導(dǎo)學(xué)生如何編排課本劇。

（1）請學(xué)生從課文中找出主要人物并畫出人物的語言、動作、神情的相關(guān)語句。

（2）學(xué)生簡要交流。

（3）課文中有些人物神情并沒有直接提供，作為編導(dǎo)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物特點以及課文中人物的語言、動作想象他們的神情。如：魯肅對周瑜說：“十萬支箭。”周瑜說：“是他自己說的，”你們認(rèn)為他們的表情可能是怎樣的？

（4）課文中有些人物語言是運用專署的形式出現(xiàn)，并沒有直接引用，作為編導(dǎo)該怎么辦出示一段話──魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。如果你是編導(dǎo)，遇到這種轉(zhuǎn)述的句子，怎么辦？（改編為直接敘述的句子，還可以進(jìn)行合理的增補，從而更好地體現(xiàn)人物的特點。）

教師小結(jié)：

編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現(xiàn)人物的特點，還要進(jìn)行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現(xiàn)給觀眾。有時還可以根據(jù)自己的課外閱讀進(jìn)行拓展創(chuàng)編。

2.自主選擇，分組創(chuàng)編。

（1）按照每個人的興趣、愛好分成四大組，推選出一個責(zé)任編導(dǎo)，負(fù)責(zé)執(zhí)筆、匯總大家的意見。

（2）每個人選擇一個角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。

（3）交流討論各自的角色體驗，小組內(nèi)進(jìn)行整體性創(chuàng)編。（根據(jù)故事情節(jié)，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內(nèi)容。）

分小組的討論、發(fā)言，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生通過自讀自悟，討論探究，獲取知識，發(fā)展能力，品味成功。

3.欣賞表演，評價表演。

（1）討論欣賞要求，評價方法，準(zhǔn)備推選出最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。

（認(rèn)真傾聽、欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情。欣賞整個編排是否有創(chuàng)意。）

（2）分組表演。先由編導(dǎo)簡要介紹表演篇目、演員陣容、服飾道具，再進(jìn)行表演。

（3）評價表演。（先肯定優(yōu)點再指出不足。著重引導(dǎo)學(xué)生從人物的個性化語言、動作、神情入手；再從是否富有創(chuàng)造性來評價。也可以提出自己的疑問，由編導(dǎo)或表演者來闡述自己的設(shè)計意圖。）

4.評選最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。

四、拓展延伸，豐富角色形象

1.鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，更深入地了解人物的特點，為進(jìn)一步創(chuàng)編奠定堅實的基礎(chǔ)。（如《三國演義》《水滸轉(zhuǎn)》《西游記》等）

2.融合大家的合理性建議，嘗試做一回編導(dǎo)，并與同學(xué)合作進(jìn)行二次創(chuàng)編。

激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動的接受性學(xué)習(xí)為主動的探究性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

教學(xué)反思：

課本劇，在之前的第三單元第12課《半截蠟燭》我們都學(xué)過，但改編并表演還是第一次，開始同學(xué)們以為就是照著書讀，后來才明白是要進(jìn)行必要的創(chuàng)作，在結(jié)合電視作品的表演后，我們分成四個組，結(jié)合全組的智慧，進(jìn)行交流討論，在第一組表演后我們?nèi)噙M(jìn)行點評，肯定優(yōu)點，提出修改意見，后面幾組表演的越來越好，自己還加上了一些臺詞，還真的是有模有樣的小演員呢！課堂時間有限，兩節(jié)課也不足以讓學(xué)生們盡興，我們利用課余時間，大家繼續(xù)自娛自樂，呵呵，這樣的口語交際才是成功的提起了學(xué)生們的興趣，才是一節(jié)學(xué)生們喜歡的課。

五年級語文下冊第《口語交際·習(xí)作五》教案分析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些“五年級語文下冊第《口語交際·習(xí)作五》教案分析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

五年級語文下冊第《口語交際·習(xí)作五》教案分析

口語交際·習(xí)作五

第一課時（口語交際）

一、談話引入主題

這個單元的課文情節(jié)生動，人物形象鮮明.今天的口語交際，我們就來演演課本劇通過我們的表演來再現(xiàn)名著中的人物。

二、角色選擇

1.你最喜歡哪部名著？為什么？《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》

2.哪個人物給你留下的印象最深？或者你最崇拜誰？你想通過自己的表演來當(dāng)一回你喜歡的人物嗎？

三、感知劇本的特點

1.你喜歡誰？你是從哪些地方感受到你喜歡的人物的特點的？（人物的語言、動作、表情從）

2.人物的對話、表情、動作等，可以通過書上的一些敘述性的語言轉(zhuǎn)化而成。

四、分角色準(zhǔn)備

1.如果讓你來演這個故事，你覺得需要哪些準(zhǔn)備？

師生探討：

（1）可以將文中的敘述性語言改編成人物的對話。

（2）可以利用提示語加上表情或動作。

（3）可以準(zhǔn)備些簡單的服裝、道具。

2.選擇一個自己喜歡的故事，可以自由組合，也可以以小組為單位進(jìn)行排練

五、班級表演

1.班內(nèi)表演。

2.全班同學(xué)評議，評出“最佳表演家”。

標(biāo)準(zhǔn)：

（1）正確理解課文內(nèi)容，再現(xiàn)故事情景。

（2）突出人物形象。

六、老師總結(jié)

這些人物的形象通過同學(xué)們的演繹，真是生動逼真。在浩如煙海的文學(xué)、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們?nèi)ジ惺?，去?xì)細(xì)品位。

　第二課時（習(xí)作指導(dǎo)）

一、明確縮寫目的

我們以往的作文，都是要求寫把文章寫具體，這是一種作文能力，但是僅學(xué)會寫具體還不夠，還要學(xué)會寫得簡潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應(yīng)需要具體就具體寫，需要簡潔就寫得簡潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓(xùn)練我們把長文章壓縮成短文章。

二、明確縮寫要求

1.讀課文中的(習(xí)作要求)，想想：縮寫要達(dá)到什么要求?

2.引導(dǎo)

蘇教版五年級下冊語文閱讀教材解讀及教學(xué)建議

讀出教材特色教出閱讀本色

——國標(biāo)本(蘇教版)五下閱讀教材解讀及教學(xué)建議

一、教材解讀

國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文五下閱讀教材共26課，分為七個主題單元，分別是“春光無限”、“科技之光”、“有志竟成”、“世界各地”、“親情依依”、“八一壯歌”、“人與自然”。這七個主題單元構(gòu)成了一種文化的、開放的、整合的文本特質(zhì)，有意境，有韻味、有情趣，貼近學(xué)生的生活和心靈世界，有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【春光無限】——透射著自然美和人性美

第一單元由一首現(xiàn)代詩歌，兩篇敘事散文，兩首古詩組成，透射著自然美和人性美。

春光在哪里？春光在青山碧嶺之間——“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們的雙腳。”春光在小天使般的兒童身上——“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！贝汗庠趪娀ǖ暮Ｌ臉溟g——“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁華從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”春光在冰清玉潔的梅花的花瓣上——“臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的?！贝汗庠诩t杏枝頭——“春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來?！贝汗庠邳S蝶飛舞的菜花叢中——“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！?/p>

《春光染綠我們雙腳》是一首情趣盎然、詩意濃郁的現(xiàn)代詩歌。形式上，句子短，合韻上口，響亮反復(fù)。如“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗?！眱?nèi)容上，小鳥抖動彩翼、小兔不怕老雕、松鼠快活得嘰嘰直叫、小猴開心得又蹦又跳，均為兒童所熟知，所喜愛，一讀情趣便了然心間。誦讀此課，我們可以賞其美——“寂寞多年的荒山，如今已枝繁野茂，當(dāng)風(fēng)兒吹過的時候，便涌起陣陣林濤”。夕日寂寞的荒山，今日變得“枝繁葉茂”，處處覆蓋著生命的綠色；經(jīng)風(fēng)兒作媒，便“涌起陣陣林濤”，這是“青山”與“碧嶺”的呢喃細(xì)雨，這是植樹者的輕歌曼舞。誦讀此課，我們可以享其樂——“小鳥抖動彩翼，來這里搭窩筑巢；松鼠有了美麗的家園，快活得嘰嘰直叫……小兔再也不怕天上的老雕……小猴開心得又蹦又跳……待到金色的秋天，我們把豐收的果實擁抱?！敝矘湓炝郑瑸榱苏l？造福誰？小精靈們擁有了幸?？鞓返募覉@，我們?nèi)祟惪梢员M情享用大自然豐厚回報。誦讀此課，我們可以陶其情——“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們的雙腳?！痹谇嗌奖處X行走，滿眼翠綠，春風(fēng)拂面，歡笑不斷，我們的雙腳被染綠了，我們的整個身體被染翠了，我們的心被染醉了。

【科技之光】——弘揚國威，展示最新科技成果

第二單元由一篇通訊報道和兩篇說明文組成，弘揚我國威，展示人類最新科技成果。

太空一往返，中華五千年。“神舟”5號夢圓飛天，弘揚我國威——“烈焰升騰，大漠震顫。宛如巨龍的橘紅色火焰劃破秋日的戈壁長空，托舉著‘神舟’5號飛船的火箭，在地動山搖的轟鳴聲中拔地而起，直指蒼穹?！彪S著對宇宙的不斷探索，人類發(fā)現(xiàn)了地球的“孿生兄弟”——“這兄弟倆長得太像了——同樣有南北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。”生物科學(xué)的發(fā)展，使人類文明又向前邁進(jìn)了一大步——“奇妙的克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景?！?/p>

《夢圓飛天》我們讀了會有一種自豪感——“人們的臉上寫滿了喜悅與自豪?！薄爸笓]大廳里一片歡騰，每個人的臉上都洋溢著澎湃的激情、勝利的喜悅和無限的自豪?！币黄涛膬纱螌懙轿覀冎袊说摹澳槨?。是呀！此時此刻，中國人怎么能不揚眉吐氣？中國人怎么能不充滿著澎湃的激情？中國人怎么能不流露出勝利的喜悅和無限的自豪？我們讀了會有一種雄壯感——“載人航天發(fā)射場亮如白晝……嘹亮的《歌唱祖國》的樂曲響起來了”、“烈焰升騰，大漠震顫……直指蒼穹。”“五星紅旗迎風(fēng)飄揚，勝利歌聲多么響亮；歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強……”雙耳聆聽著這震撼人心的歌，雙眼緊盯著“直指蒼穹”的火箭，我們自豪，我們驕傲，我們精神抖擻，我們意氣風(fēng)發(fā)……我們讀了會有一種成就感——“浩瀚的太空從此寫下了中國人的名字，留下了中國人的腳印。中華民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了。”這里，我們看到了中國航天科學(xué)事業(yè)的歷史跨越！

《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇說明文在語言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長得太像了……”具有強烈的探究性——“火星上的水是從哪里來的呢？”“火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？”具有特殊的情感性——“40多億年前，火星與地球逐漸誕生了?！?/p>

《奇妙的克隆》為了說明“克隆”的奇妙，在語言表述上也很奇妙。一是把深奧的話往淺顯處說——“《西游記》里的孫大圣，緊急關(guān)頭常常拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這當(dāng)然是神話，不過用今天的科學(xué)名詞來講，孫悟空可以快速克隆自己?！倍前焉願W的話進(jìn)行對比說——“動物一般要通過雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。如果不經(jīng)過兩性結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。”三是把深奧的話進(jìn)行舉例說——“例如，從一棵大柳樹上剪下幾根枝條插進(jìn)土里，枝條就會長成一株株活潑可愛的小柳樹；把馬鈴薯……凡此種種都是植物的克隆?！?/p>

【有志竟成】——贊揚了優(yōu)秀人物的頑強意志和奮斗精神

第三單元由4篇敘事散文組成，贊揚了優(yōu)秀人物的頑強意志和奮斗精神。此外，本單元還有一篇讀書方法指導(dǎo)的課文。

有志者，事竟成。雙目失明，雙耳失聰?shù)男『悺八环謺円?，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖?！彪p目失明的阿炳生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往，他要用動人的琴聲告訴人們：“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”三保太監(jiān)鄭和七次率領(lǐng)船隊出洋，歷經(jīng)千辛萬苦，前后一共到過三十多個國家，促進(jìn)了我國和亞非許多國家的經(jīng)濟文化交流和友好往來。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇凸顯司馬遷著書決心、癡心、精心、恒心的好文章，雖然篇幅不長，但是容量很大，其中數(shù)量詞的運用更使課文增色，讓司馬遷留名青史。一是數(shù)字中見決心——“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史?！边@2600年是何等之巨，將有多少史實需要整理!二是數(shù)字中見癡心——正當(dāng)司馬遷專心致志寫《史記》時，飛來一場橫禍，使他“入獄受了酷刑”，“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭?！闭n文中的“幾次想血濺墻頭”是司馬遷悲憤交加的真實寫照，但他不愿死得“比鴻毛還輕”，“一定要活下去!一定要寫完這部史書!”兩個感嘆號我們可以讀出他堅強的決心和意志。他“盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”，“重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡”……其癡心動天地、泣鬼神。三是數(shù)字中見精心——司馬遷寫《史記》是“發(fā)憤”而作，苦難極多、痛楚極深，但他從不敷衍，從不馬虎，一冊冊竹簡“光潔平滑”，“一行行工整的隸字”賞心悅目，其持之以恒、精心寫作的虔誠明晰可見。四是數(shù)字中見恒心——課文最后一段這樣寫道：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了這部52萬字的輝煌巨著——《史記》?！边@里，“18年”、“60歲”、“52萬字”連用三個數(shù)字，寫出了司馬遷的恒心?？梢哉f《史記》是司馬遷用鮮血和生命鑄就的光輝巨著，無怪乎魯迅先生稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

【世界各地】——展現(xiàn)出勞動者的聰明與創(chuàng)造智慧

第四單元由3篇狀物散文組成，展現(xiàn)出勞動者的聰明與創(chuàng)造智慧。

走進(jìn)《秦兵馬俑》，你會感受到享譽世界的兵馬俑“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，你會感嘆它“惟妙惟肖地模擬軍隊的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的”。走進(jìn)《埃及的金字塔》你會看到金字塔的“巍然屹立，傲對碧空”，金字塔的宏偉精巧，的確是“埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結(jié)晶”。走進(jìn)《音樂之都維也納》，你會體驗到維也納是“歐洲古典音樂的搖籃”，是“一座用音樂裝飾起來的城市”，它“一天也離不開音樂”。

《秦兵馬俑》這篇課文的第十自然段寫得十分精彩——“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細(xì)的呼吸聲。”第一句是這部分的中心句。它既對上文作了小結(jié)，又對下文的內(nèi)容作了提引?！皹O為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅有的地位。接下來具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細(xì)描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈地拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當(dāng)?shù)挠^察視角，運用這樣的表達(dá)方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

【親情依依】——折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好

第五單元由3篇敘事散文和1篇說理文組成，折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好。

問世間情為何物？情是平淡無奇、潔白純潔的茉莉——“它送來的縷縷清香，裊裊地鉆到我們的心中?！鼻槭菋寢尦母柚{童謠，講的神話故事——“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！鼻槭窃里w彬彬有禮的言談舉止，是小朋友的真誠道歉和女青年寬容理解架起的橋梁，是周總理文雅、和氣、寬容的語言。

《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心——“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊?！薄拔摇背闪藸敔?shù)挠白?，與爺爺形影不離，多么親密。“我”鏟地把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾巴草當(dāng)作谷穗留著。祖父也不責(zé)怪，而是“大笑起來，笑得夠了”，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎？”看“我”還分辨不清，“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽”。這是多么有耐心的老人！他不急不火、循循善誘，教給“我”生活的本領(lǐng)。全文以“趣和樂”貫穿——在祖父的園子里“我”可以摘黃瓜吃，可以追大蜻蜓玩，還可以趁祖父澆菜的時候，搶過水瓢來澆，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。

【八一壯歌】——展現(xiàn)出中國軍人的崇高精神和戰(zhàn)斗意志

第六單元由1首律詩和2篇敘事散文組成，展現(xiàn)出中國軍人的崇高精神和戰(zhàn)斗意志。

《七律長征》和《彭德懷和他的大黑騾子》都是寫長征的故事，但寫法不同。前者以囊括宇宙、包容古今的巨人的心靈總攬長征，僅用56個字高度概括了中國工農(nóng)紅軍兩萬五千里長征所遇到的千難萬險以及表現(xiàn)出來的英雄豪邁氣概。后者是概括的寫，截取漫漫長征途中最為艱苦的一段歷程寫成的一篇感人的文章。不論是概攬，還是細(xì)描，兩篇文章都展現(xiàn)出紅軍的崇高精神和戰(zhàn)斗意志。新時期的中國軍人是怎樣的呢？他們繼續(xù)走長征之路，面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色——“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！?/p>

《七律長征》全詩4聯(lián)8句，首聯(lián)以“不怕難”為綱，開宗明義就把全篇的中心思想鮮明地揭示出來。長征的“難”，確實是歷史上未有的，對于這些困難，紅軍是怎樣對待的呢？簡單的兩個字“不怕”！第二句又加深了一層，紅軍面對“萬水千山”不但不怕，而且從容不迫，在眼里是“只等閑”。頷聯(lián)緊承“千山”，把五嶺、烏蒙這有代表性的難關(guān)極力往大處說——“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”；把紅軍的看法極力往小處說——“騰細(xì)浪”、“走泥丸”。愈說得大，愈見“遠(yuǎn)征”之難；愈說得小，愈見“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”。頸聯(lián)緊承“萬水”，在表述上與頷聯(lián)有異曲同工之妙。尾聯(lián)以“盡開顏”作結(jié)，上文歷盡艱險，有驚心動魄之觀，到此一片歡騰，一片歡笑，紅軍的快活而又自豪的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來。四聯(lián)銜接緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，敘述的次序完全符合當(dāng)時的真實情況，勾勒出一幅紅軍萬里長征行軍路線的示意圖。

【人與自然】——表現(xiàn)人與自然的和諧以及人對自然的審美感受

第七單元由3篇敘事散文，兩首古詩組成，表現(xiàn)人與自然的和諧和對大自然的審美感受。

鳥語花香人所共愛，清風(fēng)明月人所共享。在作家趙麗宏的眼里月亮是一幅美麗的畫——“月光灑落在長江里，江面被照亮了……月光為它們鍍上了一銀色的花邊……”在古代詩人的眼里月亮是一首首動情的詩——“少時不識月，呼作白玉盤”、“明月幾時有，把酒問青天”、“床前明月光，疑是地上霜”……在小外甥的眼里月亮是天的眼睛——“像眼睛，天的眼睛?！痹谧o(hù)鳥使者徐秀娟的眼里灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會——“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林成了一個天然的俱樂部。”在一個缺水的孩子眼里水彌足珍貴——“水，成了村子里最珍貴的東西”、“請我喝酒不如請我喝水”、“母親用一把大鐵鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望”……

《六月二十七日望湖樓醉書》，詩人以四句之篇幅，生動地描繪出了大自然雨前、雨中和雨后的絕美圖畫?！昂谠品睒O寫雨前烏云翻滾之勢，“翻墨”的比喻十分新穎、生動、形象?！鞍子晏椤睒O寫雨中情況，“白雨”與前句的“黑云”這兩個意象在色彩上構(gòu)成鮮明的反差，與下句的“水如天”通過巧妙的剪接，拍攝成了一幅色彩斑斕的畫面?！昂龃瞪ⅰ睒O寫雨后情景，一個“忽”字，就把大自然瞬息萬變，飄忽而來，突然逝去的神韻擎托而出。

《曉出凈慈寺送林子方》的一、二行交代了時間、地點——“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”，概括講西湖六月的風(fēng)光與一年中其他時間的景色不相同。三、四行分別講荷葉和荷花——“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，荷葉多得像與天相接，無邊無際，一片碧綠；荷花在朝陽的映照下更是顯得格外紅艷。全詩把六月的西湖與其他時間的西湖相對照，突出滿湖的綠葉紅花，濃墨重彩，意境開闊，字里行間流露出詩人對六月西湖風(fēng)光的熱烈贊美。

二、教學(xué)建議

隨著語文課改的推進(jìn)，很多教育專家審時辨勢，針對語文課堂出現(xiàn)的目標(biāo)分散、內(nèi)容龐雜、教法花哨、形式主義盛行等問題，提出了“本色語文”的改革主張?！氨旧Z文”目前也有兩個流派：一派強調(diào)語文教育實質(zhì)上是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，以工具性為基點，滲透人文性；另一派強調(diào)語文教育實質(zhì)上是精神教育，以人文性為基點，滲透工具性。

何謂“本色”？天以藍(lán)，地以黃，山以青，水以綠，虎以猛，人以善，為本色。工具性和人文性的和諧統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點，也就是說語文教育要堅持語言訓(xùn)練和人文熏陶的統(tǒng)一。小學(xué)到高中，漫長的十二年，不同的階段應(yīng)有不同的側(cè)重點。小學(xué)階段是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，理應(yīng)抓住工具不放，通過工具滲透人文性。我想，這才是小學(xué)語文教育的本色。那么，本色閱讀課究竟該怎么上？我以為，本色閱讀課就是要以讀為根本，著力培養(yǎng)四種能力。即實實在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀、感悟、探究和概括四種能力。

（一）實實在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力是閱讀教學(xué)初讀階段的重要目標(biāo)。認(rèn)讀能力，是指學(xué)生拿到一篇新課文，通過練讀，把生字的字音讀準(zhǔn)，結(jié)合語言環(huán)境初步感知一些詞語的意思，把課文讀正確、流利的能力。認(rèn)讀能力是閱讀教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)的最起碼的能力，是低年級教學(xué)的重點，但高年級也不可小覷。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力呢？

一放手讓學(xué)生讀課文，初步感知課文內(nèi)容。葉圣陶先生說，閱讀一篇課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。學(xué)習(xí)一篇新課文，可以圍繞課題做文章。比如，教學(xué)《愛如茉莉》可以提出問題：茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？讓學(xué)生帶著問題讀書，對文章的內(nèi)容有個大致的了解。

二讓學(xué)生邊讀書，邊識字，把字音讀準(zhǔn)確，并初步理解字、詞的意思。劉勰在《文心雕龍章句》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而為章?！边@句話點出了“字”在文章中的基礎(chǔ)作用，所以閱讀教學(xué)要以識字為先決條件，教會學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。隨著學(xué)生生活范圍的擴大，識字途徑的增多，生字表上的字對學(xué)生來說并不都是生字，應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，對待生字不要平均使用力量。仍以《愛如茉莉》一課為例，在學(xué)生初讀課文之后，可以進(jìn)一步提出自學(xué)要求：（1）讀課文，遇到“茉莉陶”等生字多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；（2）聯(lián)系上下文或借助工具書理解“嗔怪”、“幽香”、“莫名其妙”等詞語的意思。在學(xué)生自學(xué)之后，可以借助生字表檢查字音，借助語言環(huán)境理解詞語。

三給學(xué)生充分的讀書時間，把讀通訓(xùn)練落到實處。讀通課文是培養(yǎng)閱讀能力最重要最基本的要求。給學(xué)生充分的讀書時間，完成“五不”的要求，即正確、流利地朗讀課文，要求做到不讀錯字，不添字，不漏字，不重復(fù)，不回讀，停頓恰當(dāng)，有暢達(dá)感和節(jié)奏感。要達(dá)到這些要求，學(xué)生必須集口、眼、耳于一體，集中心思地讀。教師還要作必要的讀通檢查。

還值得一提的是,在學(xué)生對課文有了整體的感知，讀通了課文，讀準(zhǔn)了字音，初步理解了詞語的意思之后，可以進(jìn)行字形教學(xué)，即通過描紅、仿影、臨寫進(jìn)行寫字訓(xùn)練。

（二）實實在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？

一要重視讀中指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師朗讀的示范作用。有些章節(jié)學(xué)生讀不好，教師可以有針對性地作示范，“把文本中的神情理趣在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解”（張章獻(xiàn)語）。臺灣有位語文教育專家，有人向他討教怎樣才能教好語文，他的回答很簡單“跟我讀”?！案易x”簡簡單單的三個字包孕了豐富的教育內(nèi)涵：其一，“跟我讀”，“我”要會讀，且能夠讀好。其二，“跟我讀”，是指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程，對一些學(xué)生不易把握且具有重要表現(xiàn)力的語段，教師要進(jìn)行特殊的范讀處理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把文中含著的意思讀出來，讓他們在聽讀中受到強烈的語感熏陶。其三，“跟我讀”，也是互相朗讀，是師生“對話”的一種形式，不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。曾國藩曾如此描述讀書心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自己，庶漸漸可入佳境。”學(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。

二研讀重點詞語，讓學(xué)生品味詞語使用的精妙。“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果?！币簿褪钦f感悟詞語要聯(lián)系語言環(huán)境，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系，要讓詞語深入到兒童的精神生活里去。比如，《水》的最后一段是這樣寫的：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了?！@是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話?！蹦赣H為什么把“渴”說成是“餓”呢？是值得玩味的。

再如，學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》可以讓學(xué)生品味“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”中“輕撫”一詞使用的精妙。在學(xué)生品味了這一詞語運用的精妙后，還可以讓學(xué)生展開合理的想象練習(xí)說話：“柔和的春風(fēng)輕撫著……”、“藍(lán)藍(lán)的海水輕撫著……”、“老師溫暖的手輕撫著……”。這樣品味詞語與運用詞語有機地結(jié)合起來，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

三讓學(xué)生在讀中投入自己的情感和智慧，讀出情趣和理趣?！绑w會作者的思想感情”、“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。（見《課程標(biāo)準(zhǔn)》）前者是讓學(xué)生感悟文本的情趣，后者是讓學(xué)生感悟文本的理趣。感悟的過程是學(xué)生親歷體驗的過程，需要認(rèn)知的參與，需要情感的參與，需要理性的思考，需要學(xué)生全身心地投入。比如，學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》，教師可以提出問題：冰心奶奶為什么不到游人多的地方找春天，而“只揀兒童多處行”呢？這是一個既能讓學(xué)生讀出情趣，又能讓學(xué)生讀出理趣的問題。其一，少年兒童朝氣蓬勃，充滿生命的活力；其二，兒童多處春光美；其三，海棠是自然的春光，兒童是人一生中最美的春光；其四，有童心，有愛心，就有了一切！

再如，《望月》一課，把月亮描繪成一幅美麗的畫，是一首首動情的詩，是天的眼睛。對于“一幅美麗的畫”重在引導(dǎo)學(xué)生誦讀、欣賞、背誦，讓學(xué)生陶醉在這美麗的圖畫中；對于“一首首動情的詩”，讓學(xué)生用動情的誦讀來表達(dá)出詩人的不同感情；對于“天的眼睛”可以這樣教學(xué)：文中的小外甥也很會幻想，他把月亮想成什么?讓學(xué)生讀讀課文的第三部分，畫出描寫小外甥想象的語句。然后讓學(xué)生把小外甥想象的語句連起來讀：“月亮像什么/像眼睛/天的眼睛/它喜歡看我們大地/所以每一次閉上了/又忍不住偷偷睜開/每個月都要圓圓地睜大一次”。學(xué)生讀著這詩化的語言，會得到情和理的享受。

四揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，把學(xué)和用結(jié)合起來。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！睂τ谖迥昙壍膶W(xué)生來說，能把握住文章的脈絡(luò)，明白作者的思路即可，著力點可以放在讀寫的結(jié)合上。第一，著眼于寫法的遷移。每篇課文視其自身的特點以及該階段作文教學(xué)要求，可以讓學(xué)生模仿課文中典型的句式、段式以及有效的寫作方法進(jìn)行練筆。比如，《火星——地球的“孿生兄弟”》一課的第一段主要寫地球和火星這兄弟倆長得太像了?？梢宰寣W(xué)生模仿寫話：“我和是一對形影不離的好朋友。我們一起，一起，一起，甚至。”第二，著眼于語言的重組和擴展。課文中有很多優(yōu)美的語句，如何讓范文的語言內(nèi)化成自己的語言？既要注意“學(xué)文如聚沙”的漸進(jìn)性；又要注意“反復(fù)習(xí)染”的有效性，可以設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生活學(xué)活用課文中一些富有表現(xiàn)力的生動語言。如教學(xué)完《愛如茉莉》，教師可以編成小詩——“愛是媽媽勞作的身影，愛是媽媽羞紅的臉，愛是對親人的片片思念，愛是費盡心思編織的美麗謊言……”讓學(xué)生誦讀及續(xù)寫。第三，著眼于內(nèi)容的生發(fā)。大家知道，習(xí)作內(nèi)容無所依附，學(xué)生的練筆就必然落空。內(nèi)容的生發(fā)點往往在課文的省略處、可變處、升華處……抓住它可以“借題發(fā)揮”。如教學(xué)《海倫凱勒》一課，可以讓學(xué)生讀讀下面幾句名言——“無論對任何困難，我絕不屈服（居里夫人）”、“逆境是人生最好的大學(xué)（別林斯基）”、“苦難是人生的老師（巴爾扎克）”，想想海倫凱勒成長的故事，嘗試著寫一句自我勉勵的話，并署上自己的名字。袁枚說得好“但肯尋詩便有詩”，我們老師只要有了訓(xùn)練意識，只要肯“尋”，每篇課文都能找到好的讀寫結(jié)合點。

（三）實實在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發(fā)展。在實際教學(xué)中感悟與探究是交織使用的，學(xué)生感悟不透，教師引領(lǐng)學(xué)生探究，然后再深入感悟。這樣，學(xué)生的感悟能力和探究能力就得到了培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一教師提出有思考價值的問題。學(xué)生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領(lǐng)和啟迪。問題是思維的發(fā)動機。比如，教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》，可以直奔重點段，提出有思考價值的問題：大家想一想，到底是什么力量促使司馬遷能夠在痛不欲生的情況下完成史書的呢？學(xué)生認(rèn)真讀書，瞻前顧后、上掛下聯(lián)就會明白：其一，“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”。其二，司馬遷小時侯很喜歡歷史故事。他還受到了父親的影響，特別是司馬遷的父親臨終囑托。以上兩點是司馬遷之所以能夠活下來，從絕境中走出來的力量源泉。

二讓學(xué)生提出有思考價值的問題。提出一個問題比解決一個問題重要。教師在教學(xué)中尤其要珍視這一點。比如，筆者聽《談禮貌》一課，有一個學(xué)生提出了這樣的問題：“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”，我明白這句話是夸贊周總理的，但他的這些品質(zhì)從哪兒體現(xiàn)出來的我不明白。這個問題提得非常有價值，于是，這位老師讓學(xué)生圍繞這個問題展開了討論。有的說：“我從提示語‘周總理安慰他說’可以看出周總理寬容、和氣?！庇械恼f：“‘這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！’這一句簡單的話連用了三個‘您’，處處帶‘您’，句句帶‘您’，可以看出周總理對朱師傅十分尊重?！蔽覐摹€幸虧您刀子躲得快哩’可以看出周總理說話非常幽默?！闭媸且皇て鹎永?，有價值的問題把學(xué)生的思維引向了深入。閱讀是一個探尋、發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生提出問題，教師智慧引領(lǐng)，內(nèi)蘊豐富的文字能打動學(xué)生的雙眼，款款深情能融合學(xué)生的心靈，富有情趣的語言能轉(zhuǎn)化成理趣。

三鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。課外閱讀的內(nèi)容跟課堂上所學(xué)的內(nèi)容有千萬個接觸點，不論是基礎(chǔ)知識，還是智能訓(xùn)練，它們之間都是相通的。本冊教材在單元練習(xí)中安排了“誦讀與欣賞”的閱讀版塊，其目的是引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀。比如，“練習(xí)1”把《絲絲小雨》這篇短小精悍的散文詩編進(jìn)去，其目的是讓學(xué)生反復(fù)誦讀這篇散文詩，揣摩作者所描繪的情境。再如，“練習(xí)4”把劉鶚的著名小說《老殘游記》中描繪千佛山、大明湖景色的片段編進(jìn)去，其目的是讓學(xué)生誦讀、欣賞與積累。

由課內(nèi)閱讀適度拓展到課外閱讀，可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。比如，學(xué)習(xí)完《早》可以讓學(xué)生讀《魯迅和書》；學(xué)習(xí)完《夢圓飛天》可以讓學(xué)生讀《中國太空第一人》；學(xué)習(xí)完《海倫?凱勒》可以讓學(xué)生讀《假如給我三天光明》……詩歌有詩眼，散文有文眼，小說有線索，戲劇有動作，開展探究性閱讀，教師也應(yīng)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生“第一看大概主張，第二看文勢規(guī)模，第三看綱目關(guān)鍵，第四看警策句式?！保▍巫嬷t語）要培養(yǎng)學(xué)生把書讀薄、讀厚、讀薄的閱讀習(xí)慣，這樣才有收獲。

（四）實實在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

概括能力，是一種捕捉要點的能力，是指學(xué)生通過讀書，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情的能力，也就是我們通常說的把文章由厚讀薄，把長文章讀短的能力。概括能力在生活中廣泛應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？

一訓(xùn)練學(xué)生提煉小標(biāo)題。有些課文段落起止明顯，可以讓學(xué)生分段，提煉小標(biāo)題，比如，《鄭和遠(yuǎn)航》一課，可以提煉出“揚帆起航”、“友好交往”、“戰(zhàn)勝兇險”三個小標(biāo)題。

二訓(xùn)練學(xué)生抓住要點把握文章的主要內(nèi)容。比如教學(xué)《只揀兒童多處行》，課文比較長，教師可以設(shè)計這樣的問題“在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是，就是，就是……”讓學(xué)生抓住要點，把課文讀短。通過這項練習(xí)，學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

三訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的大概主張概括自己的感受。在閱讀教學(xué)中要重視課文資源自身的思維價值，通過閱讀，依托語言可以喚起“活的形象”，讓學(xué)生用精練的語言對其概括感受。比如，教學(xué)完《鄭和遠(yuǎn)航》，教師可以圍繞“針對鄭和遠(yuǎn)航這一壯舉不同的人會有不同的評價：明朝皇帝；各國君臣；沿途百姓：；海盜：；我要說：?！边@一話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解。

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是一個非常棘手的問題?，F(xiàn)在多數(shù)語文課，鮮有見到讓學(xué)生概括小標(biāo)題、課文主要內(nèi)容以及閱讀感受的教學(xué)了。目前考試評價，不考學(xué)生的分段、概括段意和課文的主要內(nèi)容，并不意味著不需要進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)。給段落明顯課文分段，可以體驗作者的思維歷程；概括段意和課文的主要內(nèi)容可以分清部分與整體的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的概括能力；談?wù)勛x書的感受，可以使學(xué)生越學(xué)越聰明，越學(xué)越智慧。概括能力訓(xùn)練要適當(dāng)、靈活、科學(xué)，不能不顧學(xué)生的感受，機械訓(xùn)練，也不要每課都練，弄成一個僵化的模式。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，是對“本色語文”最佳的注釋。閱讀教學(xué)，“讀”為根本，“讀”是認(rèn)讀能力形成的基礎(chǔ)；“讀”是感悟能力形成的靈魂；“讀”是探究能力形成的法寶；“讀”是概括能力形成的捷徑。學(xué)生具備了認(rèn)讀能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一輩子受用不盡的。

五年級下冊《月光啟蒙》教材分析蘇教版

五年級語文下冊《口語交際與習(xí)作》復(fù)習(xí)學(xué)案

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“五年級語文下冊《口語交際與習(xí)作》復(fù)習(xí)學(xué)案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

五年級語文下冊《口語交際與習(xí)作》復(fù)習(xí)學(xué)案

課題

單元訓(xùn)練一

備課時間

2018.3.5

課時

4

分課時

第1、2、3課時

課型

口語交際與習(xí)作

教學(xué)目標(biāo)

1、通過活動，商議并確定和遠(yuǎn)方小朋友“手拉手”的活動法式。

2、了解書信格式，完成給遠(yuǎn)方小朋友的書信寫作。

重點

了解書信格式

難點

書信寫作

活

動

過

程

收信人的姓名及稱謂：

寄信人的地址：

寄信人的郵編：

三、完成書信的書寫

1.在小組內(nèi)交流自己要寫的內(nèi)容；

2．選材，確定主次；

3.完善結(jié)構(gòu)；

4.完成初稿；

四、修改習(xí)作（第二課時）

在小組內(nèi)完成自評和互評，互相取長補短，學(xué)習(xí)書信的寫作。

五、謄寫習(xí)作。（第二課時）

六、習(xí)作講評。（第三課時）

作

業(yè)

完成習(xí)作

板

書

設(shè)

計

口語交際與習(xí)作

手拉手

學(xué)寫書信

稱呼、問候，正文，祝福語，此致敬禮，署名，時間

信封的書寫

教

后

反

思

五年級語文下冊第七單元口語交際學(xué)案分析

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編特地為您收集整理“五年級語文下冊第七單元口語交際學(xué)案分析”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

五年級語文下冊第七單元口語交際學(xué)案分析

課題

口語交際七

教學(xué)內(nèi)容

教材第146頁

教學(xué)目標(biāo)

1．通過學(xué)生講人物故事，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和交際能力。

2．講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽眾聽時要認(rèn)真，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關(guān)情節(jié)。

3．運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學(xué)重點

在口語交際中理清思路，學(xué)會表達(dá)。

教學(xué)難點

用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

學(xué)法指導(dǎo)

交流探究互動

教學(xué)方法

啟發(fā)指導(dǎo)

教具準(zhǔn)備

組織學(xué)生開展閱讀人物故事的活動

教學(xué)過程

教學(xué)行為

學(xué)習(xí)行為

備注

第一課時

課前準(zhǔn)備：組織學(xué)生開展閱讀人物故事活動

一、引入

同學(xué)們愛聽故事嗎？我們今天就來開一個故事會。

二、明確口語交際的要求

這次我們講什么故事呢？在我們的文學(xué)作品里，在我們看的電影、電視里，有一些人物形象一直留在我們的腦海里。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事?？凑l講的故事給大家留下的印象最深刻。聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關(guān)情節(jié)。

三、回顧課文

1.本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象。這些人物形象，有古代的，有現(xiàn)代的；有中國的，有外國的；有正面的，有反面的。大家一起來把這些人物的名字回憶一下。

2.這么多的人物哪一個給你的印象最深？

3.這個人為什么會給你留下這么深的印象？

4.學(xué)生自由說。

5.學(xué)生自由回答，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從人物的性格、外貌等多角度說。

6.教師小結(jié)：剛才同學(xué)們暢所欲言，從人物的性格、外貌、品質(zhì)等多角度說出了他們給自己留下深刻印象的原因。下面我們把對某個人印象深刻的同學(xué)集中在一組，讓你們對這個人進(jìn)行深入的討論。

7.組成小組。

8.明確小組討論的要求：

（1）各小組推薦一名小組長，組織討論，匯總大家的意見，最后參與班級交流。

（2）小組成員要緊扣一個人，交流各自印象深刻的原因。

（3）小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人給其他組成員也留下深刻印象。

9.小組討論

10.全班交流。

11.話題小結(jié)。

三、講故事

你印象中最深刻的人物是誰？他的什么故事給你留下了深刻的印象。

先在小組內(nèi)交流，然后各小組推舉一兩名同學(xué)在全班交流。

四、評選故事大王

評評：誰講的故事給大家留下的印象深？為什么？

五、總結(jié)：要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？

閱讀人物故事

講故事，聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，聽后有不清楚的地方可以詢問，補充相關(guān)情節(jié)。

自己說給自己聽，再在小組內(nèi)交流。

全班交流。

評一評。

發(fā)表自己的體會。

板

書

設(shè)

計

抓?。和饷?、動作、語言、神態(tài)、心理活動等

教

學(xué)

后

記

同學(xué)們都愛聽故事，但說起講故事，未必人人在行。這節(jié)課就是要練習(xí)他們抓住故事的主要內(nèi)容，表現(xiàn)人物的性格特點。我先從課文入手，讓學(xué)生結(jié)合課堂上的分析來體會人物性格，然后點撥，接著在小組內(nèi)讓學(xué)生自由交流自己的故事，由小組推選出優(yōu)秀選手參加我們?nèi)嗟慕涣?，最后選出全班的故事大王，總結(jié)的時候，一定得讓學(xué)生自己說出來講故事的具體方面，才能達(dá)到練習(xí)的目的。

五年級語文下冊《口語交際習(xí)作五》教學(xué)設(shè)計

五年級語文下冊《口語交際習(xí)作五》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本次“口語交際?習(xí)作”是本組教材的專題“中國古典名著”的有效擴展，“演演課本劇”既能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，又使學(xué)生在表演中進(jìn)一步感受課文情節(jié)之生動，人物形象之鮮明，從而更深刻地感受中國名著的魅力，更加激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

習(xí)作的內(nèi)容是縮寫，這是學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行的首次縮寫練習(xí)。教材介紹了什么是縮寫和縮寫的操作步驟，提出了縮寫的要求，并且提供了《景陽岡》縮寫例文。

設(shè)計理念

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文本的感悟也是多元而個性的。古典名著中的人物具有鮮明的個性特點，學(xué)生們很樂意以“課本劇”的形式來表達(dá)自己對人物的感受。“課本劇”的編排與演出應(yīng)調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究的意識，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

“縮寫”雖是第一次接觸，可學(xué)生寫起來并不困難，關(guān)鍵是引導(dǎo)孩子注意保留的內(nèi)容是否比較準(zhǔn)確、完整，語句是否通順連貫。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)編排、演出課本劇，嘗試運用個性化語言、動作、神情展現(xiàn)人物特點，深化學(xué)生對人物形象的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力與表演能力。

2.學(xué)習(xí)縮寫方法，能抓住文章的主要內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，做到意思準(zhǔn)確、完整，語句連貫通順。

3通過縮寫練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括的能力。

教學(xué)重點

感悟人物鮮明的個性特點，激發(fā)閱讀名著的興趣。

教學(xué)難點

課文中的敘述語言改編成人物對話，把人物的特點通過動作、表情彰顯出來。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件電視劇《三國演義》、《猴王出世》中精彩片段。

課時安排

3課時

教學(xué)過程

第一課時

（口語交際）

一、談話激趣，暢談演技

1.同學(xué)們，你們喜歡看電視劇嗎？有沒有看過根據(jù)四大名著改編的電視連續(xù)??？在《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》四部大型連續(xù)劇中，你最喜歡哪部？喜歡里面的哪個人物呢？

2.據(jù)聞由四大名著改編的電視劇、影片舉不勝舉，可是中央電視臺拍攝的收視率卻最高，于是人們記住了孫悟空的扮演者（六小齡童），諸葛亮的扮演者（唐國強）。為什么人們對他們的表演記憶猶新呢？

（他們演技超群，一顰一笑，一個動作，一個眼神，都能表現(xiàn)人物的特點。）

【學(xué)生對由四大名著改編的電視劇是非常稔熟的，以此為話題，激發(fā)了學(xué)生興趣，也為課本劇的指導(dǎo)做好鋪墊?！?/p>

二、細(xì)讀文本，播放影片，探討演出

1.同學(xué)們，還記得《草船借箭》中的諸葛亮嗎？請找出描寫他帶領(lǐng)軍士們“霧中借箭“的段落，細(xì)細(xì)去讀，想象他的動作語言。

2.請同學(xué)們觀看電視劇《三國演義》的精彩片段。

3.課文與電視劇演繹的同一故事，但卻風(fēng)格不同，電視劇與課文有哪些區(qū)別，我們要把課本排成課本劇需要哪些準(zhǔn)備呢？師生探討

（1）把文中的敘述性語言改編成人物的對話。

（2）利用提示語加上表情或動作。

（3）準(zhǔn)備些簡單的服裝、道具。

【編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現(xiàn)人物的特點，還要進(jìn)行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現(xiàn)給觀眾?！?/p>

三、合作創(chuàng)編，賞析表演

1.選擇一個自己喜歡的故事，自由組合。

2.分組創(chuàng)編，感悟角色

（1）按照每個人的興趣、愛好分組，推選出一名小導(dǎo)演。

（2）選擇角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。

（3）交流討論各自的角色體驗，小組內(nèi)進(jìn)行整體性創(chuàng)編。

（根據(jù)故事情節(jié)，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內(nèi)容。）

【把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生通過自讀自悟，討論探究，發(fā)展能力，品味成功?！?/p>

3.欣賞表演，評價表演。

（1）請同學(xué)們仔細(xì)欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情，看編排是否有創(chuàng)意，準(zhǔn)備推選出最佳演員、最佳導(dǎo)演獎。

（2）分組表演。

（3）評價表演。

4.評選最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。

【自我評價，學(xué)生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>

四、拓展延伸，豐富角色形象

1.通過這節(jié)課的表演，老師發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)中有極富表演天才的“小演員”也有善于揣摩文本，能夠把枯燥的敘述性語言變?yōu)樯鷦吁r明的動作、神情的“小導(dǎo)演”。同學(xué)們可以在課下找出自己喜歡的文章，編排成課本劇。

2.祖國的語言博大而精深，祖國的文化燦爛而輝煌，希望同學(xué)們盡情遨游在祖國燦爛的文化中，多讀一些我國經(jīng)典的古典名著。

第二、三課時

（習(xí)作指導(dǎo)）

一、談話引入

通過本組課文的學(xué)習(xí)，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在閱讀四大名著。同學(xué)們也特別希望有交流自己閱讀內(nèi)容的機會，可是名著篇幅很長，不容易交流，怎么辦呢？那就需要我們學(xué)會縮寫，什么是縮寫，怎樣縮寫呢？

二、自主學(xué)習(xí)，相機點撥

1.自讀習(xí)作要求，感悟縮寫方法。

2.交流：

①什么是縮寫？

②縮寫前要多讀抓要點，根據(jù)主要內(nèi)容，考慮刪減、改寫。

③縮寫后要對照，修改。

三、結(jié)合《景陽岡》縮寫，掌握縮寫的要領(lǐng)

1.讀《景陽岡》縮寫稿，與原文對照，辨析原文與改寫后語言的同異。

2.全班交流討論，初步掌握縮寫的方法。

四、交流討論怎樣縮寫，試寫初稿

1.每位同學(xué)將準(zhǔn)備縮寫的文章（《草船借箭》、《金色的魚鉤》或其他文章）多讀幾遍，理出要點。

2.小組討論交流。

3.試寫初稿，教師巡視指導(dǎo)。

五、講評縮寫初稿

1.出示學(xué)生寫的縮寫片斷。

2.再讀習(xí)作提示，縮寫內(nèi)容與原文對照。

明確要求：

（1）修改后的段落是否保留原文的主要內(nèi)容？

（2）語句是否簡潔、通順、連貫？

3.全班同學(xué)提出修改意見。

六、學(xué)生修改，展示

1.聽老師、同學(xué)講評片斷后，修改自己寫的片斷。

2.四人小組對照要求，評價同學(xué)的片斷。

3.展示與點評

五年級下冊《音樂之都維也納》教材分析蘇教版

五年級語文下冊《口語交際——勸說》教案

五年級語文下冊《口語交際——勸說》教案

【課型】口語交際

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解規(guī)勸語言的特點和技巧，讓學(xué)生在交際中學(xué)會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，體會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性。

2．培養(yǎng)學(xué)生運用精妙得體的語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

【教學(xué)重難點】

讓學(xué)生了解規(guī)勸語言的特點和技巧，體會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性。

【課前準(zhǔn)備】收集有關(guān)吸煙有害健康的資料。

【課時安排】一課時。

【教學(xué)過程】

一、談話揭示課題

在我們身邊經(jīng)常會看到，兩個人由于話不投機，或是一些雞毛蒜皮的事，就會吵起來，有時嚴(yán)重時甚至?xí)邮?。那在這時，最需要有人來勸說。成功的勸說能幫我們解決一些實際問題。然而在日常生活中，在很多情況下，我們需要“勸說”，但也可能失敗。怎么樣才能更好地勸說別人呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)“口語交際-----勸說”。（板書課題）

二、觀看學(xué)生表演的小品，探究成功勸說的方法

近來，穎穎和她的爺爺之間有些不愉快。到底怎么回事呢？讓我們一起去穎穎家瞧瞧。

1．穎的爺爺特別愛抽煙，你看，剛剛吃完飯，他就抽上了。（出示幻燈片）

爺：（坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙!（吸了一口，咳嗽。）

穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎?

爺：什么日子?

穎：5月31日是世界無煙日。這一天，全世界的人都不能吸煙。

爺：誰規(guī)定的?誰能管了全世界?

穎：聯(lián)合國規(guī)定的。

爺：聯(lián)合國能管了咱們中國?

穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了!

爺：沒事!我抽了幾十年了，身體不照樣好好的?咳，咳??就是有點小咳嗽。

穎：反正抽煙沒一點好處。

爺：穎穎，天不早了，你該上學(xué)了；我呢，到公園溜達(dá)溜達(dá)。

2．提出問題：（出示幻燈片）

(1)穎穎勸說的對象是誰？

（2）穎穎勸說爺爺?shù)哪康氖鞘裁?

（3）這個模擬表演為什么穎沒有說服爺爺?

（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：勸說理由不充分、勸說態(tài)度不誠懇、爺爺很固執(zhí)。）

3．集體交流：我們來幫幫穎，說說怎樣才能勸服爺爺不抽煙？（出示香煙危害資料幻燈片）

小組討論，組長列出要點，然后進(jìn)行發(fā)言。

4．學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，全班交流。

5．師根據(jù)學(xué)生的回答做出總結(jié)并

蘇教版國標(biāo)本五年級語文下冊習(xí)作教材解讀及教學(xué)建議

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編收集整理的“蘇教版國標(biāo)本五年級語文下冊習(xí)作教材解讀及教學(xué)建議”，僅供參考，希望能為您提供參考！

五年級下習(xí)作教材解讀及教學(xué)建議

一、習(xí)作目標(biāo)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！痹谶@個總體目標(biāo)下，《課標(biāo)》在前兩個學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)5－6年級（第三學(xué)段）學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，提出了如下新的要求：

１、懂的寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

２、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。

３、能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

４、學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。

５、能根據(jù)表達(dá)的需要，使用常用的標(biāo)點符號。

６、修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

７、40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

二、習(xí)作教材內(nèi)容

１、請觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散，等等，把它的變化特點寫出來，題目自己定。

２、請你把《拔河》這篇作文認(rèn)真讀幾遍，參照老師的意見加以修改，然后謄在自己的作文本上。

３、按照寫“新聞報道”的方法，寫一次體育比賽（跳繩、踢毽子、拔河等）或?qū)W習(xí)競賽（寫字、朗讀、習(xí)作、辯論）。

４、你參觀、游覽過哪些地方？請學(xué)習(xí)例文的寫法，寫一篇參觀記或游記，題目自定。

５、請寫一位身邊的小能人（可以是語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手），寫出一兩個事例，要寫真事，講真話，題目自定。

６、寫一個自己喜歡或者崇拜的人，要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點，要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

７、寫一篇和浩瀚的星空和皎潔的月色有關(guān)的想象作文。題目自定。

三、習(xí)作教材解讀

仔細(xì)研讀本冊教材安排的七次習(xí)作內(nèi)容，它具體體現(xiàn)了如下特點：

１、體裁多樣化。

隨著學(xué)段的提高，學(xué)生的閱讀面越來越寬，閱讀量也越來越大，各種體裁的文章都進(jìn)入了學(xué)生的閱讀視野，這為學(xué)生學(xué)習(xí)不同體裁的寫作做了很好的鋪墊，教材編者因勢利導(dǎo)安排多種體裁的習(xí)作，可謂恰到好處。本冊教材安排的習(xí)作內(nèi)容，不但有記實性的作文，如：“寫自己身邊的小能人”、“寫一個自己喜歡或崇拜的人”，“寫一篇參觀記或游記”，還有想象作文，如：“寫一篇和浩瀚的星空和皎潔的月色有關(guān)的想象作文”。另外，還有“請你把《拔河》這篇作文認(rèn)真讀幾遍，參照老師的意見加以修改，然后謄在自己的作文本上”、“把自己（小發(fā)明、小創(chuàng)造、小改進(jìn)）的想法寫下來”、“按新聞報道的方法，寫一次體育比賽或?qū)W習(xí)競賽”等等，讓學(xué)生有耳目一新之感。體裁的多樣化，既增添了學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練的豐富性、新鮮感，又能使學(xué)生品嘗到多種習(xí)作成功的幸福感，激勵學(xué)生嘗試新的習(xí)作形式的欲望。

２、內(nèi)容生活化。

語文的外延和生活相等，讓生活走進(jìn)語文、走進(jìn)習(xí)作，讓語文、習(xí)作走進(jìn)生活。語文的源頭、習(xí)作的源頭在生活中。讓學(xué)生用身心經(jīng)歷、感受、體驗生活，使學(xué)生感到習(xí)作是生活所需，生活為習(xí)作提供了可能。教材內(nèi)容努力貼近學(xué)生的日常生活，鼓勵學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材”。例如：“寫自己身邊的小能人（可以是語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手）”。還有什么比這些小能人讓學(xué)生熟悉呢！他（她）就在自己的身邊，他（她）和自己朝夕相處，自己對他（她）了如指掌，寫他（她）那是太容易了。再如習(xí)作：“請你觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散，等等，把它的變化特點寫出來，題目自己定”。這種根植于學(xué)生生活基礎(chǔ)上的習(xí)作訓(xùn)練，就成為學(xué)生生活的一種需要，習(xí)作和生活就融為了一體，習(xí)作就成為了生活的一種自然的自我表露，寫真事，講真話，表真情就不在是一種外在的要求，而成為習(xí)作內(nèi)在的必然。

３、表達(dá)自主化。

“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”是《課標(biāo)》提出的重要的寫作理念。為落實這一理念，本冊習(xí)作教材為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。首先，在“寫什么”的問題上給學(xué)生一定的選擇自由，盡量做到想寫什么就寫什么。例如《習(xí)作５》：“請你寫一位身邊的小能人（可以是語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手）”。一個“等學(xué)科”，一個“等方面”幾乎包括了學(xué)生所熟悉的各種各樣的小能人，自由選擇的空間何等廣闊。再如習(xí)作７：“面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動人的故事……將它們寫下來，一定能打動人?！币粋€省略號，給學(xué)生留下了任意馳騁的空間。這樣有利的條件，這樣廣闊的空間，任學(xué)生選，任學(xué)生挑，任學(xué)生利用，無拘無束，揮灑自如，學(xué)生還會愁沒啥寫嗎？其次，對于“怎么寫”的問題，教材沒作什么限制，學(xué)生可以想怎樣寫就怎樣寫，不存在任何條條框框，真正達(dá)到“我手寫我看，我手寫我想，我手寫我說，我手寫我做”。第三，題目多由自己定，本冊習(xí)作教材嚴(yán)格遵循《課標(biāo)》“提倡學(xué)生自己擬題，少寫命題作文”的原則，習(xí)作題目多由學(xué)生自己定：例如《習(xí)作１》，寫一種自然現(xiàn)象，“題目自己定”；《習(xí)作４》要求學(xué)生寫一篇參觀記或游記，“題目自定”；習(xí)作５，請寫一位身邊的小能人，“題目自己定”；《習(xí)作７》寫一篇想象作文，“自己給習(xí)作定個題目”。有些習(xí)作干脆不提題目的事，讓學(xué)生自己做主，例如《習(xí)作３》、《習(xí)作６》，怎樣命題，命什么題均由學(xué)生自己當(dāng)家做主，這種習(xí)作方式也為學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”提供了方便，降低了坡度，為學(xué)生寫作文增加了有利條件。

４、培養(yǎng)觀察能力

重視觀察能力的培養(yǎng)是寫好紀(jì)實作文的基礎(chǔ)和前提，不論是寫人、記事，還是寫景都離不開細(xì)致的觀察。本冊習(xí)作教材在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣方面下了很大功夫。例如，《習(xí)作１》指出：“有些文章是經(jīng)過對某一事物的多次觀察才寫成的，《二八月，看巧云》的作者經(jīng)過多次觀察，發(fā)現(xiàn)二八月的云巧在形狀和色彩這兩個方面。就形狀而言，集中在一起的云，分散的云和魚鱗云的形狀又是多種多樣，且變化多端，而這些變化絕不是一天中所能觀察到的?！边@就是要告訴學(xué)生要經(jīng)常觀察，長期觀察，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，才能有較大的收獲。還告訴學(xué)生“觀察時注意自然現(xiàn)象的變化，善于比較”。也就是說，觀察要注意方法，還要學(xué)會邊觀察邊思考，這樣才能抓住事物的特點，才能發(fā)現(xiàn)新的東西，才能寫出好的文章。另外，觀察還要有重點。觀察要在仔細(xì)認(rèn)真的基礎(chǔ)上，抓住重要部位進(jìn)行重點觀察，這樣寫出的文章才會突出重點。例如習(xí)作４的例文《龜山漢墓參觀記》，作者就沒有對整個參觀過程中看到的景物一一介紹，而是重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這也是從另一個側(cè)面告訴學(xué)生：觀察也要突出重點。

5、激發(fā)想象能力

《課標(biāo)》指出：“在習(xí)作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！睂懴胂笞魑氖橇?xí)作教學(xué)的重頭戲之一，即便是記實性作文，也同樣需要豐富的想象力。激發(fā)學(xué)生的幻想和想象，是作文教學(xué)的重點訓(xùn)練項目，如果把作文比作一只雄鷹的話，那么記實和想象就是這只雄鷹的兩個有力的翅膀。少年兒童正處在幻想的年齡，在他們的心中，充滿了無窮無盡的幻想和想象，如果給他們適當(dāng)?shù)脑掝}加以引導(dǎo)和激發(fā)，那么他們心中的奇思妙想就會變成一個個新奇的故事。例如習(xí)作７：“月缺月圓”是怎么回事呢？課文《望月》中的小外甥說，月亮是天的眼睛，它每個月都要睜大了看人間一次，困了，就要閉上。這是多么富有創(chuàng)造力的有意思的想象呀！

面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動人的故事……

短短的富有感召力的兩段話，再加上充滿奇特想象的例文，一下子就打開了學(xué)生想象的閘門：一會兒上天和星星捉迷藏，到月宮看玉兔玩耍，觀嫦娥跳舞；一會兒成神仙，駕祥云穿梭于太空……學(xué)生憑借豐富的想象，無所不往，無所不能。

四、習(xí)作教學(xué)建議

１、正確領(lǐng)會習(xí)作教材的編寫意圖。

認(rèn)真鉆研習(xí)作教材，正確領(lǐng)會習(xí)作教材的編寫意圖，這看起來似乎是老掉牙的觀點，但它確是搞好習(xí)作教學(xué)的前提和關(guān)鍵。我們知道，蘇教版國標(biāo)本３－６年級各冊課本的基本框架是“兩根柱子，一條龍”。習(xí)作便是跟閱讀并峙的另一根柱子，它獨立成章，自成體系。認(rèn)真鉆研習(xí)作教材，弄懂本冊習(xí)作的目標(biāo)要求，弄清它在整個小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練中所處的位置，惟其如此，才能胸懷寫作教學(xué)的大局，才能做到習(xí)作教學(xué)的有的放矢，才能提高習(xí)作教學(xué)的效率。

２、充分利用好習(xí)作教材資源。

盡管我們經(jīng)常聽到“不是教教材，而要用教材教”這樣的說法，但毫無疑問，教材是教學(xué)最重要的憑借，是最好的教學(xué)資源。參加過語文教材編寫的同志都知道，古今中外的文章浩如煙海，精彩絕倫的文章也不乏其篇，但能作為教材的文章可不是那么好選的。其原因是：作為教材的文章既要規(guī)范，又要精彩，更要符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識水平，好不容易找到一篇比較合適的文章，但深入研讀以后，仍會發(fā)現(xiàn)許多地方不妥，于是編者需要字斟句酌，反復(fù)加工，花費多少心血，最后才能與教師、學(xué)生見面。可以毫不夸張地說，教材資源是學(xué)生需要的最純潔、最高質(zhì)、最安全的精神營養(yǎng)品，是教學(xué)的首選。充分利用好教材這種優(yōu)質(zhì)資源，是極為必要的。翻開蘇教版國標(biāo)本的習(xí)作教材，無處不體現(xiàn)編者的良苦用心和巧妙設(shè)計。每次習(xí)作的話題都充滿了情趣、充滿了智慧，都是為激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性而精心編寫的。例如《習(xí)作4》，讀了這篇例文，大家一定會感到龜山漢墓的確是“中華一絕”。為什么會有這樣的感覺呢？因為這篇例文正是抓住了一個“絕”字來寫的。

寫參觀記固然要按順序，但也不是事無巨細(xì)地記“流水賬”。例文就沒有一處一處地寫，而是重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這樣寫就突出了文章的中心。每次習(xí)作的例文都印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字跡工整、行款規(guī)范的小學(xué)生作文，用的是孩子的口氣，寫的是孩子們的生活，說的是孩子們自己的語言，抒發(fā)的是孩子們自己的感情。如《習(xí)作７》的例文，就是段立男同學(xué)看著迷人的星月，產(chǎn)生了更奇特的想象。另外還有精美的插圖，也為開啟學(xué)生的思維起了很好的輔助作用。編者提出的習(xí)作要求，都是本著充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓他們無拘無束、自由自在地去寫作而提出的，教者一定要領(lǐng)會好，把握準(zhǔn)，用得巧。如《習(xí)作６》，“用你的筆介紹一下這個人吧。要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點，要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)?！?/p>

當(dāng)然，僅僅依靠教材是不夠的，盡管教材是精品，就像人生活一樣，不但要吃精品，還要吃一些粗糧、蔬菜等。習(xí)作教學(xué)也要注意課內(nèi)外結(jié)合，展學(xué)生的寫作空間。

３、創(chuàng)設(shè)樂于習(xí)作的氛圍。

蘇教版習(xí)作教材的編寫特別關(guān)注兒童的情感世界，目的是開啟學(xué)生情感的大門，讓學(xué)生喜歡表達(dá)，樂于表達(dá)。在習(xí)作教學(xué)過程中，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于習(xí)作的氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)作。例如《習(xí)作１》的教學(xué)中，教師可先播放具有動感的“藍(lán)天云彩圖”，讓學(xué)生一遍看一邊想象，這些云彩分別象什么？把學(xué)生的視覺和思維結(jié)合起來。千姿百態(tài)的云朵會讓學(xué)生激動不已，五彩繽紛的世界更讓學(xué)生眼花繚亂，此時教師順勢激發(fā)學(xué)生，剛才，我們看到了大自然一幅幅美妙畫面，朵朵白云、千姿百態(tài)，變化多端；朵朵彩云，形象萬千，色彩斑斕，如果再充分發(fā)揮自己的想象力，可真是有說不完的內(nèi)容?！比缓笳垖W(xué)生自己試著說，同位補充著說，指名說，評說等等。一旦表達(dá)的氛圍、情境創(chuàng)設(shè)出來，學(xué)生的知識儲備被打開，學(xué)生的思維火花被點燃，學(xué)生的表達(dá)將如泉誦。

４、精心指導(dǎo)，巧妙點撥。

雖然“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”是習(xí)作教學(xué)的重要理念，但并不排除教師的指導(dǎo)和點撥。學(xué)生受年齡、視野、認(rèn)識水平的限制，尚有許多未知和未完善的地方。因此在習(xí)作教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以點撥和指導(dǎo)還是很有必要的。一是要打開學(xué)生的思路。學(xué)生習(xí)作過程中，最容易出現(xiàn)的問題是選材、構(gòu)思上受到阻礙。學(xué)生往往只關(guān)心到老師、同學(xué)、家長等，老師可適時讓學(xué)生看看圖示，想一想社會上還有那些人值得自己喜歡或崇拜，或者從各種媒體上介紹的典型人物中去選擇。同時，要讓學(xué)生通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)去表現(xiàn)人物的特點，要通過具體的事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。二是從寫作方法上予以指導(dǎo)和點撥。學(xué)生的習(xí)作練習(xí)不必傳授過多的寫作知識，但如何開頭、結(jié)局、布局謀篇等適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)和點撥，還要有好處的。三是在語言表達(dá)上。兒童的生活語言是鮮活的、有趣的，但往往又是不那么規(guī)范，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的語言表達(dá)。

５、習(xí)作訓(xùn)練要前伸后延。所謂前伸，就是習(xí)作訓(xùn)練要提前布置，讓學(xué)生知道習(xí)作的要求，為習(xí)作訓(xùn)練提前搜集有關(guān)資料，做好習(xí)作準(zhǔn)備。所謂后延，指習(xí)作練習(xí)成篇后，隔上一段時間再讓學(xué)生讀讀習(xí)作，又會發(fā)現(xiàn)許多不足，或刪減、或增添、或修改，使習(xí)作更加完美。

６、重視習(xí)作修改。好文章是改出來的，要讓學(xué)生學(xué)會修改文章。教師通過批改學(xué)生的作文，不但要告訴學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點，還要指出其不足和缺點，并且要告訴學(xué)生如何修改自己的文章，必要時要面批面改。同時要經(jīng)常進(jìn)行習(xí)作修改的訓(xùn)練，比如選擇一篇毛病較多的例文，師生共同討論修改，使學(xué)生不但知道哪些地方需要修改，而且知道怎樣修改。另外還可以組織同學(xué)之間互修互改，以提高修改的水平?？傊?，讓學(xué)生掌握修改文章的方法，養(yǎng)成認(rèn)真修改文章的好習(xí)慣，對提高習(xí)作水平是十分有益的，而且會終身受益。

2017五年級語文下冊第五單元教材分析蘇教版

2017五年級語文下冊第五單元教材分析蘇教版

一、本單元教材解讀。

主題：【親情依依】——折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好

第五單元由3篇敘事散文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》、《愛因斯坦和小女孩》和1篇說理文《談禮貌》組成，折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好，另包括一次習(xí)作和一次練習(xí)。

《愛如茉莉》用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文，作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情?！稅垡蛩固购托∨ⅰ酚洈⒘舜罂茖W(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，與人交往的時候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。教學(xué)本組課文時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受，加深學(xué)生對文本的理解。還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，大膽地把自己獨特的見解通過朗讀表達(dá)出來。

習(xí)作五：請寫一位身邊的小能人(可以是語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手)，寫出一兩個事例，要寫真事，講真話，題目自定。

練習(xí)五：本次練習(xí)安排了五個項目，內(nèi)容包括語文于生活、誦讀于欣賞、寫好鋼筆字、口語交際、學(xué)寫毛筆字，其中語文與生活、口語交際是訓(xùn)練重點。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本單元生字，理解由生字組成的詞語。

3、能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并能用指定的詞語造句。

4、理解課文內(nèi)容，了解作者的表達(dá)方法，感悟作者的感情，并得到美的熏陶。

5、能選擇一兩個具體事例來寫身邊的一位小能人。

三、時間安排：

《愛如茉莉》2課時

《月光啟蒙》2課時

《愛因斯坦和小女孩》2課時

《談禮貌》2課時

《習(xí)作5》2課時

練習(xí)5》2課時

16愛如茉莉

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過具體的語句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語感;真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

4、聯(lián)系生活實際體會生活中的愛，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，受到情感的熏陶。

教學(xué)重點：課文的第三段，通過細(xì)節(jié)描寫，在字里行間揭示了什么是真愛。

教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生理解“真愛就像茉莉”。

教學(xué)時間：兩課時

第一課時

一、緊扣課題、課題質(zhì)疑

1、語言描述，激情導(dǎo)入

愛是人間永恒的主題!在不同的人眼里，愛有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。

2、板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：茉莉有什么特點?愛怎么能像茉莉呢?請同學(xué)們讀課文。

二、認(rèn)讀感知、初步理解

1、自學(xué)課文。要求：

(1)圈畫生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

(2)聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。

(3)初步理解課文大意。

2、檢查交流。

(1)出示生字詞檢查認(rèn)讀

(2)指名分節(jié)讀課文，相機指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語

叮囑：爸爸叮囑我什么?一遍兩遍是不是叮囑?爸爸會怎樣叮囑?生活中的你有沒有受到別人的叮囑?(聯(lián)系生活與展開想象相結(jié)合理解詞語)

“尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個詞語的對比體會母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。

躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳?怎樣躡手躡腳?(做動作)

3、梳理概括。

這篇課文給你留下了怎樣的印象?(要求學(xué)生用簡要的語言概括課文的主要意思。)

三、鞏固生字，描紅臨寫

1、練讀詞語

2、趣味記字

(1)溫柔的手——打一字(揉)(2)有心不平靜，有話不可信——打一字(荒)

3、描紅臨寫

四、布置作業(yè)1、寫好生字，記住生字新詞。2、朗讀課文。

第二課時

一、朗讀課文，感受茉莉

1、課文中幾次寫到了茉莉?每一次寫茉莉分別帶給人什么感受?

2、學(xué)生讀書、交流，出示詞語：平淡無奇、潔白純凈、詩意、彌漫、縷縷幽香、裊裊

3、在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進(jìn)了心中。為什么呢?

二、精讀課文，品味愛心

1、描述：爸爸和媽媽的愛鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛;同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

2、要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

三、師生合作，交流深化

1、小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點;同一段有不同感受可以補充。

2、班級交流(預(yù)設(shè))。

(1)第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下去的?！比欢?，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。

(2)當(dāng)我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

/共5條

(3)“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動我就驚醒了。”和“爸爸去洗漱……愛如茉莉”

四、歸納提煉，誦讀積累

1、朗讀全文，整體回歸。

2、出示小詩，練習(xí)誦讀。

愛是媽媽勞作的身影，

愛是媽媽羞紅的臉，

愛是對親人的片片思念，

愛是費盡心思編織的美麗謊言。

愛是輕輕的叮囑，

愛是心情的坦然，

愛是親密的牽手，

愛是陽光的恬淡。

愛是真誠理解，

愛是溝通無限，

愛是會心一笑，

愛是溫情款款。

愛如茉莉，潔白純凈;

愛如茉莉，清幽香遠(yuǎn)。

(1)讀一讀，背一背。

(2)不同的人對“愛”有不同的理解和認(rèn)識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。

17月光啟蒙

教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點：

1、課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2、文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊感情。

教學(xué)時間：兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、出示孫友田的經(jīng)典詩句，相機介紹詩人。

2、孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

3、這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)

二、初讀指導(dǎo)

1、自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。

2、檢查自學(xué)情況

(1)讀生字詞，相機正音。

(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)

(3)指名試讀課文，了解掌握情況。

啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發(fā)。

混沌：形容無知無識的樣子。

3、通讀課文，思考分段

第一段(1～5)：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術(shù)的愛。

第二段(6～13)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

第三段(14)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎(chǔ)。

4、質(zhì)疑問難

三、指導(dǎo)書寫

第二課時

一、導(dǎo)入新課

1、出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么?或想說點什么?

2、我們每個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關(guān)愛。這一課，就讓我們走進(jìn)這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農(nóng)家母親的聲音。

二、精讀指導(dǎo)

1、學(xué)習(xí)1～5自然段

(1)自由讀，注意捕捉讀時內(nèi)心的感受

(2)學(xué)生交流感受

①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。

②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

(3)誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠?

(4)女生齊讀2、3自然段。

(5)出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①說說你對這句話的理解

②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

(6)這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么?

(7)齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

4、學(xué)習(xí)6～13自然段

(1)自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

(2)出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

①說說你對這句話的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

②指導(dǎo)讀出“我”對母親的崇敬之情。

(3)自由讀10～13自然段

①說說你讀懂了什么

②交流

③分角色朗讀母子間的對話

5、母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

6、出示：最后三句話

(1)從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么?

(2)簡介文章的寫作背景。

(3)再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

(4)指名讀，齊讀。

三、總結(jié)全文

1、默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?

2、讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

3、世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助?你想對她說些什么?

五年級語文下冊《口語交際·習(xí)作一》教學(xué)設(shè)計