小學(xué)語文五年級教案

蘇教版五年級下冊語文閱讀教材解讀及教學(xué)建議。

讀出教材特色教出閱讀本色

——國標(biāo)本(蘇教版)五下閱讀教材解讀及教學(xué)建議

一、教材解讀

國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文五下閱讀教材共26課，分為七個主題單元，分別是“春光無限”、“科技之光”、“有志竟成”、“世界各地”、“親情依依”、“八一壯歌”、“人與自然”。這七個主題單元構(gòu)成了一種文化的、開放的、整合的文本特質(zhì)，有意境，有韻味、有情趣，貼近學(xué)生的生活和心靈世界，有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【春光無限】——透射著自然美和人性美

第一單元由一首現(xiàn)代詩歌，兩篇敘事散文，兩首古詩組成，透射著自然美和人性美。

春光在哪里？春光在青山碧嶺之間——“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們的雙腳?！贝汗庠谛√焓拱愕膬和砩稀皬南闵綒w來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”春光在噴花的海棠樹間——“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁華從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”春光在冰清玉潔的梅花的花瓣上——“臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的。”春光在紅杏枝頭——“春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來?！贝汗庠邳S蝶飛舞的菜花叢中——“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！?/p>

《春光染綠我們雙腳》是一首情趣盎然、詩意濃郁的現(xiàn)代詩歌。形式上，句子短，合韻上口，響亮反復(fù)。如“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗。”內(nèi)容上，小鳥抖動彩翼、小兔不怕老雕、松鼠快活得嘰嘰直叫、小猴開心得又蹦又跳，均為兒童所熟知，所喜愛，一讀情趣便了然心間。誦讀此課，我們可以賞其美——“寂寞多年的荒山，如今已枝繁野茂，當(dāng)風(fēng)兒吹過的時(shí)候，便涌起陣陣林濤”。夕日寂寞的荒山，今日變得“枝繁葉茂”，處處覆蓋著生命的綠色；經(jīng)風(fēng)兒作媒，便“涌起陣陣林濤”，這是“青山”與“碧嶺”的呢喃細(xì)雨，這是植樹者的輕歌曼舞。誦讀此課，我們可以享其樂——“小鳥抖動彩翼，來這里搭窩筑巢；松鼠有了美麗的家園，快活得嘰嘰直叫……小兔再也不怕天上的老雕……小猴開心得又蹦又跳……待到金色的秋天，我們把豐收的果實(shí)擁抱?！敝矘湓炝?，為了誰？造福誰？小精靈們擁有了幸福快樂的家園，我們?nèi)祟惪梢员M情享用大自然豐厚回報(bào)。誦讀此課，我們可以陶其情——“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們的雙腳?！痹谇嗌奖處X行走，滿眼翠綠，春風(fēng)拂面，歡笑不斷，我們的雙腳被染綠了，我們的整個身體被染翠了，我們的心被染醉了。

【科技之光】——弘揚(yáng)國威，展示最新科技成果

第二單元由一篇通訊報(bào)道和兩篇說明文組成，弘揚(yáng)我國威，展示人類最新科技成果。

太空一往返，中華五千年?！吧裰邸?號夢圓飛天，弘揚(yáng)我國威——“烈焰升騰，大漠震顫。宛如巨龍的橘紅色火焰劃破秋日的戈壁長空，托舉著‘神舟’5號飛船的火箭，在地動山搖的轟鳴聲中拔地而起，直指蒼穹?！彪S著對宇宙的不斷探索，人類發(fā)現(xiàn)了地球的“孿生兄弟”——“這兄弟倆長得太像了——同樣有南北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。”生物科學(xué)的發(fā)展，使人類文明又向前邁進(jìn)了一大步——“奇妙的克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景。”

《夢圓飛天》我們讀了會有一種自豪感——“人們的臉上寫滿了喜悅與自豪?！薄爸笓]大廳里一片歡騰，每個人的臉上都洋溢著澎湃的激情、勝利的喜悅和無限的自豪。”一篇短文兩次寫到我們中國人的“臉”。是呀！此時(shí)此刻，中國人怎么能不揚(yáng)眉吐氣？中國人怎么能不充滿著澎湃的激情？中國人怎么能不流露出勝利的喜悅和無限的自豪？我們讀了會有一種雄壯感——“載人航天發(fā)射場亮如白晝……嘹亮的《歌唱祖國》的樂曲響起來了”、“烈焰升騰，大漠震顫……直指蒼穹?！薄拔逍羌t旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮；歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強(qiáng)……”雙耳聆聽著這震撼人心的歌，雙眼緊盯著“直指蒼穹”的火箭，我們自豪，我們驕傲，我們精神抖擻，我們意氣風(fēng)發(fā)……我們讀了會有一種成就感——“浩瀚的太空從此寫下了中國人的名字，留下了中國人的腳印。中華民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了?！边@里，我們看到了中國航天科學(xué)事業(yè)的歷史跨越！

《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇說明文在語言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長得太像了……”具有強(qiáng)烈的探究性——“火星上的水是從哪里來的呢？”“火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？”具有特殊的情感性——“40多億年前，火星與地球逐漸誕生了?！保▂JS21.COm 幼兒教師教育網(wǎng)）

《奇妙的克隆》為了說明“克隆”的奇妙，在語言表述上也很奇妙。一是把深奧的話往淺顯處說——“《西游記》里的孫大圣，緊急關(guān)頭常常拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這當(dāng)然是神話，不過用今天的科學(xué)名詞來講，孫悟空可以快速克隆自己。”二是把深奧的話進(jìn)行對比說——“動物一般要通過雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。如果不經(jīng)過兩性結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆?！比前焉願W的話進(jìn)行舉例說——“例如，從一棵大柳樹上剪下幾根枝條插進(jìn)土里，枝條就會長成一株株活潑可愛的小柳樹；把馬鈴薯……凡此種種都是植物的克隆。”

【有志竟成】——贊揚(yáng)了優(yōu)秀人物的頑強(qiáng)意志和奮斗精神

第三單元由4篇敘事散文組成，贊揚(yáng)了優(yōu)秀人物的頑強(qiáng)意志和奮斗精神。此外，本單元還有一篇讀書方法指導(dǎo)的課文。

有志者，事竟成。雙目失明，雙耳失聰?shù)男『悺八环謺円梗褚粔K干燥的海綿吮吸著知識的甘霖?！彪p目失明的阿炳生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往，他要用動人的琴聲告訴人們：“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”三保太監(jiān)鄭和七次率領(lǐng)船隊(duì)出洋，歷經(jīng)千辛萬苦，前后一共到過三十多個國家，促進(jìn)了我國和亞非許多國家的經(jīng)濟(jì)文化交流和友好往來。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇凸顯司馬遷著書決心、癡心、精心、恒心的好文章，雖然篇幅不長，但是容量很大，其中數(shù)量詞的運(yùn)用更使課文增色，讓司馬遷留名青史。一是數(shù)字中見決心——“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史?！边@2600年是何等之巨，將有多少史實(shí)需要整理!二是數(shù)字中見癡心——正當(dāng)司馬遷專心致志寫《史記》時(shí)，飛來一場橫禍，使他“入獄受了酷刑”，“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。”課文中的“幾次想血濺墻頭”是司馬遷悲憤交加的真實(shí)寫照，但他不愿死得“比鴻毛還輕”，“一定要活下去!一定要寫完這部史書!”兩個感嘆號我們可以讀出他堅(jiān)強(qiáng)的決心和意志。他“盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”，“重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡”……其癡心動天地、泣鬼神。三是數(shù)字中見精心——司馬遷寫《史記》是“發(fā)憤”而作，苦難極多、痛楚極深，但他從不敷衍，從不馬虎，一冊冊竹簡“光潔平滑”，“一行行工整的隸字”賞心悅目，其持之以恒、精心寫作的虔誠明晰可見。四是數(shù)字中見恒心——課文最后一段這樣寫道：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了這部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”這里，“18年”、“60歲”、“52萬字”連用三個數(shù)字，寫出了司馬遷的恒心。可以說《史記》是司馬遷用鮮血和生命鑄就的光輝巨著，無怪乎魯迅先生稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

【世界各地】——展現(xiàn)出勞動者的聰明與創(chuàng)造智慧

第四單元由3篇狀物散文組成，展現(xiàn)出勞動者的聰明與創(chuàng)造智慧。

走進(jìn)《秦兵馬俑》，你會感受到享譽(yù)世界的兵馬俑“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，你會感嘆它“惟妙惟肖地模擬軍隊(duì)的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的”。走進(jìn)《埃及的金字塔》你會看到金字塔的“巍然屹立，傲對碧空”，金字塔的宏偉精巧，的確是“埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結(jié)晶”。走進(jìn)《音樂之都維也納》，你會體驗(yàn)到維也納是“歐洲古典音樂的搖籃”，是“一座用音樂裝飾起來的城市”，它“一天也離不開音樂”。

《秦兵馬俑》這篇課文的第十自然段寫得十分精彩——“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細(xì)的呼吸聲?！钡谝痪涫沁@部分的中心句。它既對上文作了小結(jié)，又對下文的內(nèi)容作了提引。“極為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅有的地位。接下來具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)。作者運(yùn)用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細(xì)描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈地拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨(dú)巨匠心選擇了恰當(dāng)?shù)挠^察視角，運(yùn)用這樣的表達(dá)方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

【親情依依】——折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好

第五單元由3篇敘事散文和1篇說理文組成，折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好。

問世間情為何物？情是平淡無奇、潔白純潔的茉莉——“它送來的縷縷清香，裊裊地鉆到我們的心中?！鼻槭菋寢尦母柚{童謠，講的神話故事——“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！鼻槭窃里w彬彬有禮的言談舉止，是小朋友的真誠道歉和女青年寬容理解架起的橋梁，是周總理文雅、和氣、寬容的語言。

《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心——“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊?！薄拔摇背闪藸敔?shù)挠白?，與爺爺形影不離，多么親密?！拔摇辩P地把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾巴草當(dāng)作谷穗留著。祖父也不責(zé)怪，而是“大笑起來，笑得夠了”，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎？”看“我”還分辨不清，“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽”。這是多么有耐心的老人！他不急不火、循循善誘，教給“我”生活的本領(lǐng)。全文以“趣和樂”貫穿——在祖父的園子里“我”可以摘黃瓜吃，可以追大蜻蜓玩，還可以趁祖父澆菜的時(shí)候，搶過水瓢來澆，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了！下雨了！”祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。

【八一壯歌】——展現(xiàn)出中國軍人的崇高精神和戰(zhàn)斗意志

第六單元由1首律詩和2篇敘事散文組成，展現(xiàn)出中國軍人的崇高精神和戰(zhàn)斗意志。

《七律長征》和《彭德懷和他的大黑騾子》都是寫長征的故事，但寫法不同。前者以囊括宇宙、包容古今的巨人的心靈總攬長征，僅用56個字高度概括了中國工農(nóng)紅軍兩萬五千里長征所遇到的千難萬險(xiǎn)以及表現(xiàn)出來的英雄豪邁氣概。后者是概括的寫，截取漫漫長征途中最為艱苦的一段歷程寫成的一篇感人的文章。不論是概攬，還是細(xì)描，兩篇文章都展現(xiàn)出紅軍的崇高精神和戰(zhàn)斗意志。新時(shí)期的中國軍人是怎樣的呢？他們繼續(xù)走長征之路，面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色——“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍?！?/p>

《七律長征》全詩4聯(lián)8句，首聯(lián)以“不怕難”為綱，開宗明義就把全篇的中心思想鮮明地揭示出來。長征的“難”，確實(shí)是歷史上未有的，對于這些困難，紅軍是怎樣對待的呢？簡單的兩個字“不怕”！第二句又加深了一層，紅軍面對“萬水千山”不但不怕，而且從容不迫，在眼里是“只等閑”。頷聯(lián)緊承“千山”，把五嶺、烏蒙這有代表性的難關(guān)極力往大處說——“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”；把紅軍的看法極力往小處說——“騰細(xì)浪”、“走泥丸”。愈說得大，愈見“遠(yuǎn)征”之難；愈說得小，愈見“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”。頸聯(lián)緊承“萬水”，在表述上與頷聯(lián)有異曲同工之妙。尾聯(lián)以“盡開顏”作結(jié)，上文歷盡艱險(xiǎn)，有驚心動魄之觀，到此一片歡騰，一片歡笑，紅軍的快活而又自豪的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來。四聯(lián)銜接緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，敘述的次序完全符合當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況，勾勒出一幅紅軍萬里長征行軍路線的示意圖。

【人與自然】——表現(xiàn)人與自然的和諧以及人對自然的審美感受

第七單元由3篇敘事散文，兩首古詩組成，表現(xiàn)人與自然的和諧和對大自然的審美感受。

鳥語花香人所共愛，清風(fēng)明月人所共享。在作家趙麗宏的眼里月亮是一幅美麗的畫——“月光灑落在長江里，江面被照亮了……月光為它們鍍上了一銀色的花邊……”在古代詩人的眼里月亮是一首首動情的詩——“少時(shí)不識月，呼作白玉盤”、“明月幾時(shí)有，把酒問青天”、“床前明月光，疑是地上霜”……在小外甥的眼里月亮是天的眼睛——“像眼睛，天的眼睛?！痹谧o(hù)鳥使者徐秀娟的眼里灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會——“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林成了一個天然的俱樂部?！痹谝粋€缺水的孩子眼里水彌足珍貴——“水，成了村子里最珍貴的東西”、“請我喝酒不如請我喝水”、“母親用一把大鐵鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望”……

《六月二十七日望湖樓醉書》，詩人以四句之篇幅，生動地描繪出了大自然雨前、雨中和雨后的絕美圖畫?！昂谠品睒O寫雨前烏云翻滾之勢，“翻墨”的比喻十分新穎、生動、形象?！鞍子晏椤睒O寫雨中情況，“白雨”與前句的“黑云”這兩個意象在色彩上構(gòu)成鮮明的反差，與下句的“水如天”通過巧妙的剪接，拍攝成了一幅色彩斑斕的畫面。“忽吹散”極寫雨后情景，一個“忽”字，就把大自然瞬息萬變，飄忽而來，突然逝去的神韻擎托而出。

《曉出凈慈寺送林子方》的一、二行交代了時(shí)間、地點(diǎn)——“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，概括講西湖六月的風(fēng)光與一年中其他時(shí)間的景色不相同。三、四行分別講荷葉和荷花——“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，荷葉多得像與天相接，無邊無際，一片碧綠；荷花在朝陽的映照下更是顯得格外紅艷。全詩把六月的西湖與其他時(shí)間的西湖相對照，突出滿湖的綠葉紅花，濃墨重彩，意境開闊，字里行間流露出詩人對六月西湖風(fēng)光的熱烈贊美。

二、教學(xué)建議

隨著語文課改的推進(jìn)，很多教育專家審時(shí)辨勢，針對語文課堂出現(xiàn)的目標(biāo)分散、內(nèi)容龐雜、教法花哨、形式主義盛行等問題，提出了“本色語文”的改革主張。“本色語文”目前也有兩個流派：一派強(qiáng)調(diào)語文教育實(shí)質(zhì)上是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，以工具性為基點(diǎn)，滲透人文性；另一派強(qiáng)調(diào)語文教育實(shí)質(zhì)上是精神教育，以人文性為基點(diǎn)，滲透工具性。

何謂“本色”？天以藍(lán)，地以黃，山以青，水以綠，虎以猛，人以善，為本色。工具性和人文性的和諧統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，也就是說語文教育要堅(jiān)持語言訓(xùn)練和人文熏陶的統(tǒng)一。小學(xué)到高中，漫長的十二年，不同的階段應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)階段是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，理應(yīng)抓住工具不放，通過工具滲透人文性。我想，這才是小學(xué)語文教育的本色。那么，本色閱讀課究竟該怎么上？我以為，本色閱讀課就是要以讀為根本，著力培養(yǎng)四種能力。即實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀、感悟、探究和概括四種能力。

（一）實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力是閱讀教學(xué)初讀階段的重要目標(biāo)。認(rèn)讀能力，是指學(xué)生拿到一篇新課文，通過練讀，把生字的字音讀準(zhǔn)，結(jié)合語言環(huán)境初步感知一些詞語的意思，把課文讀正確、流利的能力。認(rèn)讀能力是閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的最起碼的能力，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，但高年級也不可小覷。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力呢？

一放手讓學(xué)生讀課文，初步感知課文內(nèi)容。葉圣陶先生說，閱讀一篇課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。學(xué)習(xí)一篇新課文，可以圍繞課題做文章。比如，教學(xué)《愛如茉莉》可以提出問題：茉莉有什么特點(diǎn)？愛怎么能像茉莉呢？讓學(xué)生帶著問題讀書，對文章的內(nèi)容有個大致的了解。

二讓學(xué)生邊讀書，邊識字，把字音讀準(zhǔn)確，并初步理解字、詞的意思。劉勰在《文心雕龍章句》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而為章。”這句話點(diǎn)出了“字”在文章中的基礎(chǔ)作用，所以閱讀教學(xué)要以識字為先決條件，教會學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。隨著學(xué)生生活范圍的擴(kuò)大，識字途徑的增多，生字表上的字對學(xué)生來說并不都是生字，應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，對待生字不要平均使用力量。仍以《愛如茉莉》一課為例，在學(xué)生初讀課文之后，可以進(jìn)一步提出自學(xué)要求：（1）讀課文，遇到“茉莉陶”等生字多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；（2）聯(lián)系上下文或借助工具書理解“嗔怪”、“幽香”、“莫名其妙”等詞語的意思。在學(xué)生自學(xué)之后，可以借助生字表檢查字音，借助語言環(huán)境理解詞語。

三給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把讀通訓(xùn)練落到實(shí)處。讀通課文是培養(yǎng)閱讀能力最重要最基本的要求。給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，完成“五不”的要求，即正確、流利地朗讀課文，要求做到不讀錯字，不添字，不漏字，不重復(fù)，不回讀，停頓恰當(dāng)，有暢達(dá)感和節(jié)奏感。要達(dá)到這些要求，學(xué)生必須集口、眼、耳于一體，集中心思地讀。教師還要作必要的讀通檢查。

還值得一提的是,在學(xué)生對課文有了整體的感知，讀通了課文，讀準(zhǔn)了字音，初步理解了詞語的意思之后，可以進(jìn)行字形教學(xué)，即通過描紅、仿影、臨寫進(jìn)行寫字訓(xùn)練。

（二）實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？

一要重視讀中指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師朗讀的示范作用。有些章節(jié)學(xué)生讀不好，教師可以有針對性地作示范，“把文本中的神情理趣在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解”（張章獻(xiàn)語）。臺灣有位語文教育專家，有人向他討教怎樣才能教好語文，他的回答很簡單“跟我讀”。“跟我讀”簡簡單單的三個字包孕了豐富的教育內(nèi)涵：其一，“跟我讀”，“我”要會讀，且能夠讀好。其二，“跟我讀”，是指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程，對一些學(xué)生不易把握且具有重要表現(xiàn)力的語段，教師要進(jìn)行特殊的范讀處理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把文中含著的意思讀出來，讓他們在聽讀中受到強(qiáng)烈的語感熏陶。其三，“跟我讀”，也是互相朗讀，是師生“對話”的一種形式，不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。曾國藩曾如此描述讀書心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自己，庶漸漸可入佳境。”學(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因?yàn)槲拿栏心?，情美感心，聲美感耳?/p>

二研讀重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生品味詞語使用的精妙?！澳苈?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果?！币簿褪钦f感悟詞語要聯(lián)系語言環(huán)境，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，要讓詞語深入到兒童的精神生活里去。比如，《水》的最后一段是這樣寫的：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。’這是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話?！蹦赣H為什么把“渴”說成是“餓”呢？是值得玩味的。

再如，學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》可以讓學(xué)生品味“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”中“輕撫”一詞使用的精妙。在學(xué)生品味了這一詞語運(yùn)用的精妙后，還可以讓學(xué)生展開合理的想象練習(xí)說話：“柔和的春風(fēng)輕撫著……”、“藍(lán)藍(lán)的海水輕撫著……”、“老師溫暖的手輕撫著……”。這樣品味詞語與運(yùn)用詞語有機(jī)地結(jié)合起來，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

三讓學(xué)生在讀中投入自己的情感和智慧，讀出情趣和理趣。“體會作者的思想感情”、“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。（見《課程標(biāo)準(zhǔn)》）前者是讓學(xué)生感悟文本的情趣，后者是讓學(xué)生感悟文本的理趣。感悟的過程是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過程，需要認(rèn)知的參與，需要情感的參與，需要理性的思考，需要學(xué)生全身心地投入。比如，學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》，教師可以提出問題：冰心奶奶為什么不到游人多的地方找春天，而“只揀兒童多處行”呢？這是一個既能讓學(xué)生讀出情趣，又能讓學(xué)生讀出理趣的問題。其一，少年兒童朝氣蓬勃，充滿生命的活力；其二，兒童多處春光美；其三，海棠是自然的春光，兒童是人一生中最美的春光；其四，有童心，有愛心，就有了一切！

再如，《望月》一課，把月亮描繪成一幅美麗的畫，是一首首動情的詩，是天的眼睛。對于“一幅美麗的畫”重在引導(dǎo)學(xué)生誦讀、欣賞、背誦，讓學(xué)生陶醉在這美麗的圖畫中；對于“一首首動情的詩”，讓學(xué)生用動情的誦讀來表達(dá)出詩人的不同感情；對于“天的眼睛”可以這樣教學(xué)：文中的小外甥也很會幻想，他把月亮想成什么?讓學(xué)生讀讀課文的第三部分，畫出描寫小外甥想象的語句。然后讓學(xué)生把小外甥想象的語句連起來讀：“月亮像什么/像眼睛/天的眼睛/它喜歡看我們大地/所以每一次閉上了/又忍不住偷偷睜開/每個月都要圓圓地睜大一次”。學(xué)生讀著這詩化的語言，會得到情和理的享受。

四揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，把學(xué)和用結(jié)合起來。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！睂τ谖迥昙壍膶W(xué)生來說，能把握住文章的脈絡(luò)，明白作者的思路即可，著力點(diǎn)可以放在讀寫的結(jié)合上。第一，著眼于寫法的遷移。每篇課文視其自身的特點(diǎn)以及該階段作文教學(xué)要求，可以讓學(xué)生模仿課文中典型的句式、段式以及有效的寫作方法進(jìn)行練筆。比如，《火星——地球的“孿生兄弟”》一課的第一段主要寫地球和火星這兄弟倆長得太像了?？梢宰寣W(xué)生模仿寫話：“我和是一對形影不離的好朋友。我們一起，一起，一起，甚至?！钡诙塾谡Z言的重組和擴(kuò)展。課文中有很多優(yōu)美的語句，如何讓范文的語言內(nèi)化成自己的語言？既要注意“學(xué)文如聚沙”的漸進(jìn)性；又要注意“反復(fù)習(xí)染”的有效性，可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生活學(xué)活用課文中一些富有表現(xiàn)力的生動語言。如教學(xué)完《愛如茉莉》，教師可以編成小詩——“愛是媽媽勞作的身影，愛是媽媽羞紅的臉，愛是對親人的片片思念，愛是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言……”讓學(xué)生誦讀及續(xù)寫。第三，著眼于內(nèi)容的生發(fā)。大家知道，習(xí)作內(nèi)容無所依附，學(xué)生的練筆就必然落空。內(nèi)容的生發(fā)點(diǎn)往往在課文的省略處、可變處、升華處……抓住它可以“借題發(fā)揮”。如教學(xué)《海倫凱勒》一課，可以讓學(xué)生讀讀下面幾句名言——“無論對任何困難，我絕不屈服（居里夫人）”、“逆境是人生最好的大學(xué)（別林斯基）”、“苦難是人生的老師（巴爾扎克）”，想想海倫凱勒成長的故事，嘗試著寫一句自我勉勵的話，并署上自己的名字。袁枚說得好“但肯尋詩便有詩”，我們老師只要有了訓(xùn)練意識，只要肯“尋”，每篇課文都能找到好的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

（三）實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中感悟與探究是交織使用的，學(xué)生感悟不透，教師引領(lǐng)學(xué)生探究，然后再深入感悟。這樣，學(xué)生的感悟能力和探究能力就得到了培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一教師提出有思考價(jià)值的問題。學(xué)生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領(lǐng)和啟迪。問題是思維的發(fā)動機(jī)。比如，教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》，可以直奔重點(diǎn)段，提出有思考價(jià)值的問題：大家想一想，到底是什么力量促使司馬遷能夠在痛不欲生的情況下完成史書的呢？學(xué)生認(rèn)真讀書，瞻前顧后、上掛下聯(lián)就會明白：其一，“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”。其二，司馬遷小時(shí)侯很喜歡歷史故事。他還受到了父親的影響，特別是司馬遷的父親臨終囑托。以上兩點(diǎn)是司馬遷之所以能夠活下來，從絕境中走出來的力量源泉。

二讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題。提出一個問題比解決一個問題重要。教師在教學(xué)中尤其要珍視這一點(diǎn)。比如，筆者聽《談禮貌》一課，有一個學(xué)生提出了這樣的問題：“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”，我明白這句話是夸贊周總理的，但他的這些品質(zhì)從哪兒體現(xiàn)出來的我不明白。這個問題提得非常有價(jià)值，于是，這位老師讓學(xué)生圍繞這個問題展開了討論。有的說：“我從提示語‘周總理安慰他說’可以看出周總理寬容、和氣。”有的說：“‘這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！’這一句簡單的話連用了三個‘您’，處處帶‘您’，句句帶‘您’，可以看出周總理對朱師傅十分尊重?！蔽覐摹€幸虧您刀子躲得快哩’可以看出周總理說話非常幽默。”真是一石激起千層浪，有價(jià)值的問題把學(xué)生的思維引向了深入。閱讀是一個探尋、發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生提出問題，教師智慧引領(lǐng)，內(nèi)蘊(yùn)豐富的文字能打動學(xué)生的雙眼，款款深情能融合學(xué)生的心靈，富有情趣的語言能轉(zhuǎn)化成理趣。

三鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。課外閱讀的內(nèi)容跟課堂上所學(xué)的內(nèi)容有千萬個接觸點(diǎn)，不論是基礎(chǔ)知識，還是智能訓(xùn)練，它們之間都是相通的。本冊教材在單元練習(xí)中安排了“誦讀與欣賞”的閱讀版塊，其目的是引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀。比如，“練習(xí)1”把《絲絲小雨》這篇短小精悍的散文詩編進(jìn)去，其目的是讓學(xué)生反復(fù)誦讀這篇散文詩，揣摩作者所描繪的情境。再如，“練習(xí)4”把劉鶚的著名小說《老殘游記》中描繪千佛山、大明湖景色的片段編進(jìn)去，其目的是讓學(xué)生誦讀、欣賞與積累。

由課內(nèi)閱讀適度拓展到課外閱讀，可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。比如，學(xué)習(xí)完《早》可以讓學(xué)生讀《魯迅和書》；學(xué)習(xí)完《夢圓飛天》可以讓學(xué)生讀《中國太空第一人》；學(xué)習(xí)完《海倫?凱勒》可以讓學(xué)生讀《假如給我三天光明》……詩歌有詩眼，散文有文眼，小說有線索，戲劇有動作，開展探究性閱讀，教師也應(yīng)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生“第一看大概主張，第二看文勢規(guī)模，第三看綱目關(guān)鍵，第四看警策句式?！保▍巫嬷t語）要培養(yǎng)學(xué)生把書讀薄、讀厚、讀薄的閱讀習(xí)慣，這樣才有收獲。

（四）實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

概括能力，是一種捕捉要點(diǎn)的能力，是指學(xué)生通過讀書，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情的能力，也就是我們通常說的把文章由厚讀薄，把長文章讀短的能力。概括能力在生活中廣泛應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？

一訓(xùn)練學(xué)生提煉小標(biāo)題。有些課文段落起止明顯，可以讓學(xué)生分段，提煉小標(biāo)題，比如，《鄭和遠(yuǎn)航》一課，可以提煉出“揚(yáng)帆起航”、“友好交往”、“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”三個小標(biāo)題。

二訓(xùn)練學(xué)生抓住要點(diǎn)把握文章的主要內(nèi)容。比如教學(xué)《只揀兒童多處行》，課文比較長，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題“在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是，就是，就是……”讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，把課文讀短。通過這項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

三訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的大概主張概括自己的感受。在閱讀教學(xué)中要重視課文資源自身的思維價(jià)值，通過閱讀，依托語言可以喚起“活的形象”，讓學(xué)生用精練的語言對其概括感受。比如，教學(xué)完《鄭和遠(yuǎn)航》，教師可以圍繞“針對鄭和遠(yuǎn)航這一壯舉不同的人會有不同的評價(jià)：明朝皇帝；各國君臣；沿途百姓：；海盜：；我要說：?！边@一話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是一個非常棘手的問題?，F(xiàn)在多數(shù)語文課，鮮有見到讓學(xué)生概括小標(biāo)題、課文主要內(nèi)容以及閱讀感受的教學(xué)了。目前考試評價(jià)，不考學(xué)生的分段、概括段意和課文的主要內(nèi)容，并不意味著不需要進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)。給段落明顯課文分段，可以體驗(yàn)作者的思維歷程；概括段意和課文的主要內(nèi)容可以分清部分與整體的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的概括能力；談?wù)勛x書的感受，可以使學(xué)生越學(xué)越聰明，越學(xué)越智慧。概括能力訓(xùn)練要適當(dāng)、靈活、科學(xué)，不能不顧學(xué)生的感受，機(jī)械訓(xùn)練，也不要每課都練，弄成一個僵化的模式。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，是對“本色語文”最佳的注釋。閱讀教學(xué)，“讀”為根本，“讀”是認(rèn)讀能力形成的基礎(chǔ)；“讀”是感悟能力形成的靈魂；“讀”是探究能力形成的法寶；“讀”是概括能力形成的捷徑。學(xué)生具備了認(rèn)讀能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一輩子受用不盡的。

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蘇教版五年級下冊口語交際教材分析與教學(xué)建議

在口語交際的實(shí)踐中學(xué)會交際

——國標(biāo)本五年級下冊口語交際教材分析與教學(xué)建議

一、教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的總目標(biāo)是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！钡谌龑W(xué)段的階段目標(biāo)主要有以下幾條：①與人交流能尊重、理解對方。②樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。③聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。④表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。⑤能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。⑥在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。結(jié)合三個學(xué)段目標(biāo)之間的承接，考慮三個維度教學(xué)目標(biāo)的整合，將口語交際的目標(biāo)進(jìn)行如下梳理：

1．情感態(tài)度：要積極參與，有自信心，自然大方，講禮貌，與人交流能尊重、理解對方；在交際過程中抵制不文明語言，注意語言美。

2．學(xué)會表達(dá)：要用普通話交談；交流時(shí)要逐步做到表達(dá)完整、清楚明白、具體生動，表達(dá)時(shí)要有條理，語氣、語調(diào)要適當(dāng)，能使用態(tài)勢語言進(jìn)行表達(dá)。

3．學(xué)會傾聽：聽人講話要認(rèn)真耐心，能了解把握說話的主要內(nèi)容，逐步做到“抓住要點(diǎn)”，理解對方的觀點(diǎn)和意圖。

4．學(xué)會應(yīng)對：逐步做到能順利地進(jìn)行日常交流，并能在交流中根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言，不斷提高應(yīng)對能力。

二、教材分析

1．教材內(nèi)容

本冊教材根據(jù)階段目標(biāo)和教學(xué)要求編排了以下七個內(nèi)容：

（1）請你幫個忙：生活中，常常遇到一些麻煩，碰到一些困難。如果請人幫個忙，就能解決這些麻煩與困難。想一想，如果請別人幫忙該怎么說？如果別人請你幫忙又該怎么說？

（2）暢想未來：未來的世界是怎樣的？插上想象的翅膀，對未來的科技，未來的衣食住行，未來的你，未來的……相互暢談一番。

（3）我來說一說：班上有同學(xué)過生日，同學(xué)們要不要送禮物？廣告上說的，我們該不該相信？……我們經(jīng)常會遇到這類問題，請選擇一個話題，說一說自己的看法。

（4）介紹世界名城：世界上的許多城市都有自己的雅號，如“對稱的古都”北京，“音樂之都”維也納……這些雅號與城市的特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。選擇其中一個你感興趣的城市，找找資料，給同學(xué)們作介紹。

（5）小小即興演講會：班級舉行一次即興演講會，選擇一個話題，用五分鐘時(shí)間作準(zhǔn)備，然后當(dāng)眾演講。

（6）影視劇評說：你看過的影視劇中，哪一部給你留下的印象最深刻？可以評評劇中的人物，說說劇情和故事，也可以模仿一下劇中人的精彩臺詞。

（7）七嘴八舌話環(huán)保：環(huán)境保護(hù)要從身邊的事做起，從每一個人做起。我們的家鄉(xiāng)，我們居住的小區(qū)、村莊，還有我們的學(xué)校環(huán)境狀況怎樣？去了解了解，再到班上來議一議，可以提出自己的建議。

2．解讀教材

作為教師要深入研讀教材，了解教材的編寫意圖，這樣，對確定教學(xué)的目標(biāo)、把握教學(xué)的重難點(diǎn)、優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)等方面有著重要的意義。因此，筆者建議教師試從以下幾個方面進(jìn)行教材的解讀：

（1）分析交際話題，領(lǐng)悟教材取向

本冊教材的口語交際訓(xùn)練以話題為紐帶，把交際雙方緊密地聯(lián)系到一起，形成一個培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等交際能力的訓(xùn)練體系。本冊交際話題的設(shè)計(jì)，一是考慮到了話題的現(xiàn)實(shí)意義、難易程度等因素，因?yàn)檫@關(guān)系到話題能否激起學(xué)生的思想火花，能否產(chǎn)生熱烈的交流氣氛。如“請你幫個忙”是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的情況，這里要求顯然不能停留在第一學(xué)段的層面上，對怎樣說才能體會到被別人幫助是快樂的，幫助別人是更快樂的，怎樣說才能體現(xiàn)出助人為樂、關(guān)心別人等方面還要深入思考。再如“我來說一說”，對于像“同學(xué)過生日送不送禮物”這樣的話題學(xué)生非常感興趣，也很想與大家進(jìn)行交流，能夠激起學(xué)生交流的欲望。二是考慮到了話題的多元性與開放性，既有跨越空間的“介紹世界名城”，又有超越時(shí)間的“暢想未來”；既有關(guān)注生活環(huán)境的“七嘴八舌話環(huán)?！?，又有關(guān)注文化藝術(shù)的“影視劇評說”；既有關(guān)于日常生活的“請你幫個忙”，又有關(guān)于生活中的熱點(diǎn)話題“我來說一說”。這些鮮活的話題不僅能激起學(xué)生交流的興趣，還能激起學(xué)生討論的熱情；不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。這些話題都能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的積極性。

（2）分析編寫特點(diǎn)，體會編者意圖

教材是教師組織教學(xué)的依據(jù)，本冊口語交際的內(nèi)容編寫有這樣幾個特點(diǎn)：

一是教材結(jié)構(gòu)清晰，便于教師把握教材?？谡Z交際內(nèi)容的編寫一般來說來是由話題和提示語組成。話題簡潔明了，直指本次口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容。提示語一般分為三個部分，第一部分是提出話題，往往以描述式和問題式呈現(xiàn)。如“請你幫個忙”中的“生活中，你也許會遇到一些麻煩，碰到一些困難。如果請人幫個忙，這些困難和麻煩真的算不了什么”，這是描述式的呈現(xiàn)；再如“暢想未來”中的“未來的世界是怎樣的”、“我來說一說”中的“班上有同學(xué)過生日，同學(xué)們要不要送禮物”等都是問題式的呈現(xiàn)。第二部分是提供一些訓(xùn)練的話題，或直接列舉，或啟發(fā)引導(dǎo)，主要是為師生展開一個廣闊的口語交際訓(xùn)練的情境，便于教師有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如“請你幫個忙”中列舉了三個參考話題，然后又以“這樣的例子太多了，大家一起來回憶”進(jìn)行啟發(fā)；再如“暢想未來”中“對未來的科技，未來的衣食住行，未來的你，未來的……”前部分是列舉一些參考話題，省略號又給師生留下了一個很大的空間，便于師生共同創(chuàng)造。第三部分是對本次口語交際訓(xùn)練要求的提示，一般從訓(xùn)練的形式與方法等方面進(jìn)行友情提示。如“請你幫個忙”中“想一想，如果請別人幫忙，你該怎么說？如果別人請你幫忙，你又該怎么說？”再如“介紹世界名城”中的“選擇其中一個你感興趣的城市，找找資料，給同學(xué)們作介紹?！?/p>

二是內(nèi)容圖文并茂，便于教師組織教學(xué)。編者遵循學(xué)生心理和語言發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生的生活，在口語交際中設(shè)計(jì)了插圖。這樣采用圖文并茂的形式不僅創(chuàng)設(shè)了交際的情境，還喚起了學(xué)生交際的欲望，讓學(xué)生在生動活潑的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。如“暢想未來”中畫了三個學(xué)生正展開想象的翅膀：一個暢想自己正駕駛著直升飛機(jī)在祖國的藍(lán)天上遨游；一個暢想自己穿著宇航服登上月球，進(jìn)行科學(xué)考察；一個暢想自己正駕駛著海底飛船，在欣賞五彩斑斕的海底世界……這樣的插圖怎能不把學(xué)生引入到一個神奇的想象天地呢？這里特別需要指出的是千萬不要把這些插圖當(dāng)作看圖說話的材料，口語交際絕不是看圖說話。

三是引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生合作探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，編者在這方面進(jìn)行了積極的探索，通過教材加強(qiáng)引領(lǐng)作用。如“我來說一說”中“我們經(jīng)常會遇到這類問題，請選擇一個話題，說一說自己的看法?！弊寣W(xué)生任選一個話題體現(xiàn)了學(xué)生的自主性；對于這個話題怎樣談出自己的觀點(diǎn)，自己是持什么態(tài)度，持這種態(tài)度的理由是什么等等都需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究；說一說自己的看法，說給誰聽，聽者反對自己的觀點(diǎn)該怎樣堅(jiān)持等等都需要和別人進(jìn)行合作與交流。

（3）分析交際要素，把握教學(xué)要點(diǎn)

口語交際作為一種社會性交際活動，必須具備一些最基本的要素，包括交際主體、交際情境、交際媒介和交際目的。交際主體指的是說話與聽話的人，在特定交際情境中這兩者之間的角色會發(fā)生不斷的轉(zhuǎn)化。交際情境不僅僅指時(shí)間情境和地點(diǎn)情境，還包括言語情境等。交際媒介指交際的手段和工具，在口語交際中主要是口頭語言并輔之以態(tài)勢語言。交際目的主要是傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感等。

分析口語交際的構(gòu)成要素可以幫助我們很好地把握教材，把握教學(xué)的要點(diǎn)。我們還是以“請你幫個忙”為例進(jìn)行解讀，這里的交際主體當(dāng)然指的是學(xué)生，隨著交際情境的需要學(xué)生的角色也在不斷地變化，一會兒是幫助者一會兒是被幫助者，角色的變化必然要讓學(xué)生領(lǐng)悟不同角色的交際體驗(yàn)。交際情境也隨著話題的不同在不斷地轉(zhuǎn)換，如“在登上公交車回家的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了，可以跟同路的同學(xué)借錢買票。”在訓(xùn)練這個話題時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個基于話題的情境。當(dāng)然，到了高年級不能僅靠道具的布置，更為重要的是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，憑借想象進(jìn)入虛擬的生活情境，此時(shí)教室仿佛就是公交車，學(xué)生也都變成了乘客。這樣，隨著時(shí)間、地點(diǎn)情境的變化言語情境也隨之變化，此情此景中交際的主角開始出場，上演著一幕幕活劇。交際媒介主要是口頭語言并輔之以態(tài)勢語言，在一定的交際情境之中言語表達(dá)是否清楚明白，是否生動形象，是否情真意切；態(tài)勢語言中的動作、神態(tài)是否自然得體，是否恰到好處都需進(jìn)行訓(xùn)練。交際目的主要是傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感等，了解本次交際的目的能更好地確定本次教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次訓(xùn)練的意義，調(diào)動學(xué)生參與交際訓(xùn)練的積極性。

三、教學(xué)策略

口語交際不同于一般的聽說訓(xùn)練，而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)智的聽說和待人處事的能力，是在動態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接收對方信息，同時(shí)把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時(shí)性、靈活性、應(yīng)變性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。因此，口語交際的訓(xùn)練也必須是立體的、綜合的與實(shí)踐的。

1．創(chuàng)設(shè)情境策略

口語交際不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題展開交流，從而達(dá)到特定的交際目的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務(wù)具有“實(shí)際”意義。因此，我們要努力把口語交際的訓(xùn)練置于一個情境中，確立學(xué)生的主體地位，安排給學(xué)生交際的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極參與交際，在交際中體驗(yàn)語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

（1）呈現(xiàn)生活情境

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無話可說。這時(shí)，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對?；蛘咦寣W(xué)生走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動。

如話題“請你幫個忙”，教材上提供的參考話題有三個：一個是春游登山時(shí)請人拉一把，一個是公交車上借錢買票，一個是把球踢進(jìn)池塘里請人撈上來。就這些內(nèi)容來說，話題與學(xué)生的生活沒有距離。但是，學(xué)生覺得這些情況都是司空見慣的，特別是作為高年級學(xué)生，讓他們演一演覺得很無聊，很可笑，失去了“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際欲望。而創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的生活情境，交際活動便可能成為生活的實(shí)際需要，從而引發(fā)學(xué)生交際動機(jī)。課堂上，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和班級的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，如教師在掛流動紅旗時(shí)踮著腳還是夠不著，請個同學(xué)幫忙拿個凳子，再請幾個同學(xué)看看是否掛歪了，教師說的話可以故意說得不夠體貼，讓學(xué)生說說聽了以后的感受，就此展開話題。教師既基于教材又不囿于教材，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性；另一方面，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

（2）虛擬生活情境。話題與交際情境需要互相適應(yīng)，有些話題單從內(nèi)容上看，與學(xué)生的生活實(shí)際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現(xiàn)實(shí)生活中可能并不需要，學(xué)生沒有說的欲望，或者是有話不想說。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要。

如話題“七嘴八舌話環(huán)?！保滩慕ㄗh讓學(xué)生對家鄉(xiāng)、居住的小區(qū)和村莊、自己的校園等環(huán)境情況進(jìn)行了解，然后再到班級議一議。另外插圖上是一個學(xué)生在思考家鄉(xiāng)的大氣污染、水污染等一些情況。話題和插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，如何能讓學(xué)生議得起來，讓學(xué)生“七嘴八舌”，我們可以模仿電視節(jié)目的談話欄目形式，虛擬一個做談話節(jié)目的虛擬情境，通過多媒體再現(xiàn)學(xué)生到社區(qū)了解的情況，出示有關(guān)環(huán)保的圖片、新聞等素材，讓學(xué)生以嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個互動的、爭論的、對話的交際語場，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，既可以安排同學(xué)之間互相交流，還可以安排學(xué)生與特定的對象交流，如聘請當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門的領(lǐng)導(dǎo)與專家參與，使訓(xùn)練方式呈現(xiàn)多樣性，便于讓學(xué)生在與不同對象的交往中，在多個回合中的訓(xùn)練中提高口語交際的能力。

2．授人以漁策略

聽得悅耳，說得順口，品出味兒是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是口語交際教學(xué)的終極目標(biāo)，口語交際教學(xué)就是要教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法，并在口語交際的實(shí)踐中學(xué)會交際。

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

“聽”是口語交際的第一步，但在課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，學(xué)生個個急于表達(dá)自己觀點(diǎn)。當(dāng)教師讓別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們便會長嘆一聲，或悄悄地與其他同學(xué)竊竊私語，說些與話題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧，但真正能坐著傾聽別人講話的學(xué)生不多。筆者認(rèn)為缺少了“傾聽”的口語交際不能說是真正的口語交際。因此，口語交際教學(xué)首先要教會學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的知識，如“聽什么”、“為什么聽”，更為重要的是把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主要任務(wù)。

一是注重激勵，激發(fā)傾聽興趣。我們可以采用語言激勵，及時(shí)表揚(yáng)正在傾聽的學(xué)生，讓學(xué)生能夠品嘗到傾聽的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。我們還可以采用榮譽(yù)激勵。如教學(xué)“我來說一說”這個話題時(shí)，讓學(xué)生圍繞一個話題分正反兩方進(jìn)行辯論，因?yàn)槁牭谜J(rèn)真辯論時(shí)才能有的放矢、辯得精彩，“小小辯論家”、“最佳辯者”等榮譽(yù)要無不吝惜地送給他們。再如教學(xué)“小小即興演講會”時(shí)，可以聘請學(xué)生當(dāng)“評委專家”，等選手演講結(jié)束時(shí)請這些“評委專家”進(jìn)行點(diǎn)評。結(jié)果“專家評委”們聽得特別仔細(xì)，等同學(xué)演講完后，便爭先恐后地發(fā)表意見?？傊處熢谂c學(xué)生的交往、互動中，那種從內(nèi)心流露出來的理解和欣賞，對正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。

二是善于引導(dǎo)，提高傾聽能力。在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力，學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主要任務(wù)，在引導(dǎo)中提高學(xué)生“聽”的能力。首先，要引導(dǎo)學(xué)生能夠聽得清楚，聽清別人講了些什么；其次，要引導(dǎo)學(xué)生聽懂別人說的話，抓住要點(diǎn)聽懂別人主要講了什么，同時(shí)要加進(jìn)自己的思考，能夠聽出言外之意、弦外之音；再次，要引導(dǎo)學(xué)生善于從別人的講話中受到啟發(fā)，體會別人的講話有哪些優(yōu)點(diǎn)，對自己的表達(dá)有哪些值得借鑒的地方等，同時(shí)還要嘗試對對方的話作出自己的判斷，思考如何應(yīng)對別人的講話。傾聽是一把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更為廣闊的交流空間，讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。

（2）指導(dǎo)學(xué)生組織表達(dá)

一要打開思路。對于口語交際能力比較弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們打開思路，使得他們有話可說。如教學(xué)“暢想未來”時(shí)，有的學(xué)生心中有數(shù)但說不出來，或即使說出來了也只是只言片語。如有個學(xué)生只說了一句：“我未來想當(dāng)一名宇航員！”作為教師不能僅僅讓學(xué)生停留在這個層面上，可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“這個想法不錯！你能說說為什么想當(dāng)一名宇航員嗎？能為人類做哪些貢獻(xiàn)呢？你能給我們描述一下飛入太空的情境嗎？……”這樣，教師富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，為學(xué)生鋪設(shè)一條思維的通道，讓學(xué)生順著思維通道去思考，去組織語言進(jìn)行表達(dá)。

二要規(guī)范表達(dá)。當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師可以通過親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中逐步規(guī)范自己的口語表達(dá)。如教學(xué)“請你幫個忙”，在春游登山爬坡需要別人拉一把時(shí)，有個學(xué)生說：“喂！拉我一把吧！”教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“看，他用這樣命令的口氣請別人幫忙，讓人聽起來舒服嗎？應(yīng)該怎樣改？”通過師生的討論、示范，學(xué)生當(dāng)場就能把話說得更加貼切了。為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動小組中去進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于口語交際比較好的小組，可以推薦向全體同學(xué)展示，讓學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的對象，這樣就改變了那種抽象空洞的指導(dǎo)。

三要組織評議。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議，聽聽他們是否把話說清楚了，說明白了；如果說不清楚，那該怎么說，讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。如教學(xué)“小小即興演講會”時(shí)，不能僅僅停留在讓學(xué)生自己選個話題，練一練，說一說就可以了，還要組織學(xué)生參與評議，或欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，哪些地方能吸引人，哪些地方能產(chǎn)生共鳴，哪些地方具體清楚……或?qū)e人提出建議，某個地方講得還不夠清楚，我能給你提個建議嗎？這樣做可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。

（3）指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟交際

交際的目的主要是傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感等，但是會聽、會說未必能使交際順利地進(jìn)行下去，還需教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的態(tài)勢語言，如面部表情、體態(tài)動作等，強(qiáng)化口語的表達(dá)效果。要求學(xué)生能根據(jù)交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時(shí)調(diào)整自己，提高自控能力和應(yīng)變能力等等。

一是指導(dǎo)方法，明確要求。在口語交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：①交際雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。②產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意與贊賞。③根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容說恰當(dāng)、得體的話。④根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢語加強(qiáng)表達(dá)的效果。以上幾個方面的要求，需要教師在學(xué)生的口語交際中相機(jī)進(jìn)行提示，點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。二是提供案例，領(lǐng)悟技能。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練方法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提供一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。三是加強(qiáng)評議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過評價(jià)落實(shí)到學(xué)生的交際行為中去。如讓學(xué)生評一評說話聲音是否響亮，行為舉止是否大方，表情神態(tài)是否自然，交際方式是否文明等等。

3．遷移實(shí)踐策略

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，還要把課內(nèi)的習(xí)得遷移運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)踐中去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，日常生活中的口語交際活動幾乎天天都有。因此，教師要有意識地將訓(xùn)練由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，到生活實(shí)踐中去進(jìn)行口語交際的鍛煉。具體做法如下：一是在其他課堂上教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。平時(shí)課堂上師生之間的對話、學(xué)生之間活動交流都是很好的交際實(shí)踐，教師要有意識地進(jìn)行引導(dǎo)遷移，讓學(xué)生增強(qiáng)對象意識，努力提高自己的口語交際水平。二是在語文綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品……這些語文綜合實(shí)踐活動活動，必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助。三是在各種社會交往實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。①考察活動：如組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務(wù)活動：如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動：如與其他學(xué)校小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，必須通過大量實(shí)踐鍛煉才能內(nèi)化為能力。口語交際教學(xué)不能只局限于語文課堂，還應(yīng)滲透于各學(xué)科、社會生活的各個方面，在動態(tài)的、生活化、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語交際，俗話說：“拳不離手，曲不離口?！币虼?，教學(xué)中要安排大量時(shí)間，并注意采取多種形式，特別是那些讓全班學(xué)生都能參與的形式，以提供盡可能多的機(jī)會讓每個學(xué)生參與其間，在動態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷，提高思維的敏捷性、邏輯性和語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

人教版五下語文教材解讀與教學(xué)建議

人教版五下語文教材解讀與教學(xué)建議

教材介紹

這是一冊從內(nèi)容到編排面貌煥然一新的教科書。它為學(xué)生發(fā)展和教師成長提供了很大的空間。

特色1、人文內(nèi)涵豐富2、拓寬題材體裁3、靈活設(shè)置專題4、系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)練﹙一﹚教材概貌

1、按專題分成8組，每組精讀課文、略讀課文各2篇,精讀課文14篇，略讀課文14篇，選讀課文8篇2、口語交際、習(xí)作各7次(有分有合)3、“大綜合”1次（第六組）“小綜合”1次（第三組）4、生字：認(rèn)200個，寫150個5、“詞語盤點(diǎn)“列出的詞語：讀讀寫寫176個，讀讀記記154個6、本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語文實(shí)踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進(jìn)信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識的200個字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識3000個常用字的識字任務(wù)。生字表（二）是要求寫的150個字，至此累計(jì)寫字量為2300個。

本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號標(biāo)明，多音字用方括號標(biāo)明。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音，其他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

本冊專題安排的特點(diǎn)

1.采取“雙專題”形式，即從內(nèi)容和語文讀寫點(diǎn)兩方面去考慮專題。

2.更加關(guān)注兒童與社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活，符合高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。3.單元組成的方式更加多樣。﹙二﹚單元結(jié)構(gòu)

高年級單元結(jié)構(gòu)編排回顧

1、單元導(dǎo)語增加了新的內(nèi)容。2、將口語交際與習(xí)作單列，并提供多個話題供師生選擇。3、將“語文園地”改為“回顧·拓展”，并增加了新的欄目。4、有一次綜合性學(xué)習(xí)采取全新的編排方式。教學(xué)建議

一、加強(qiáng)目標(biāo)意識,全面準(zhǔn)確地落實(shí)本冊語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

(一)對教學(xué)目標(biāo)的再反思

1.對于教學(xué)目標(biāo)所形成的共識（1）教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（2）以單元為基本結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，達(dá)到目標(biāo)。

（3）以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我矯正和教學(xué)評價(jià)。(二)本冊教材階段性目標(biāo)的具體表現(xiàn)

識字寫字

1.繼續(xù)識字200個，會寫150個字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力。注意防止和糾正錯別字。2.能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書。操作建議

1高年級識字教學(xué)要以字義為重點(diǎn)，以字義帶動字音和字形，注意讀音和書寫的難點(diǎn)，注意防止和糾正錯別字。2抄寫以詞語為單位，減少機(jī)械的單字抄寫。3通過句子的抄寫和默寫在語言環(huán)境中識記生字，同時(shí)練習(xí)書寫的行款整齊。4用好配套的《鋼筆字教材》和《毛筆字仿影教材》。閱讀教學(xué)

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.默讀有一定的速度，并能抓住文章的主要內(nèi)容。3.能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義較深的句子的意思。4.把握課文主要內(nèi)容,體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。5.學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。6.擴(kuò)展閱讀面，拓展課外閱讀的。五下8個專題的讀寫重點(diǎn)

組別讀寫重點(diǎn)一把握主要內(nèi)容，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子二體會詞句表達(dá)的感情,留心觀察生活,真實(shí)表達(dá)自己的感受三感受語言表達(dá)的藝術(shù),搜集積累精妙的語言,學(xué)習(xí)用得體的語言表達(dá).四體會作者表達(dá)的思想感情,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法五理解主要內(nèi)容,感受人物形象,體驗(yàn)閱讀名著的樂趣六學(xué)習(xí)搜集和處理信息,寫簡單的研究報(bào)告七體會作家描寫人物的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用八抓住主要內(nèi)容,揣摩狀物類文章的寫作方法.習(xí)作教學(xué)

1.能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。2.學(xué)寫簡單的書信、發(fā)言稿、研究報(bào)告等應(yīng)用文。3.能修改自己的習(xí)作，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔。習(xí)作題

1給遠(yuǎn)方同學(xué)的信2看圖作文/童年趣事3發(fā)言稿4一件感動的事5縮寫6簡單的研究報(bào)告7寫一個自己印象深刻的人8自由作文

口語交際

1.樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。在稍作準(zhǔn)備后能當(dāng)眾作簡單的發(fā)言。2.學(xué)會通過討論策劃活動、學(xué)習(xí)介紹自己、交流趣事和學(xué)習(xí)勸說、講故事、表演課本劇、聊熱門話題等。口語交際教材的特點(diǎn)

1話題足以引起學(xué)生表達(dá)的愿望2一次口語交際有幾個話題可供選擇3講述、對話、表演等形式多樣4有些口語交際與習(xí)作緊密結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)

1.搜集積累精妙的語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語言。2.初步學(xué)會搜集資料，整理資料，寫簡單的調(diào)查報(bào)告。二把握教材內(nèi)涵,著眼學(xué)生的學(xué)力發(fā)展

(一)改進(jìn)閱讀教學(xué),著力有效學(xué)習(xí)。

1加強(qiáng)對課文的整體把握

(1)落實(shí)把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。(2)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。(3)采用“牽一發(fā)而動全身”的問題。把握課文主要內(nèi)容

把握課文主要內(nèi)容，是高年級閱讀教學(xué)基本的任務(wù)之一，概括能力的養(yǎng)成足以使學(xué)生受益終身。要根據(jù)不同文體，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。抓住記敘的要素、把課文分成幾個部分，說說每部分的大意等做法都有助于學(xué)生抓課文主要內(nèi)容。《絲綢之路》、《白楊》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《晏子使楚》、《金色的魚鉤》、《橋》、《景陽岡》、《草船借箭》、《金錢的魔力》等有具體情節(jié)的課文,都要求學(xué)生在朗讀或默讀課文的基礎(chǔ)上，明確地說說課文講了一件什么事。就是像《草原》、《祖父的園子》、《再見了，親人》一類課文也要讓學(xué)生簡要地說出課文主要講了什么。理清文章脈絡(luò)理清文章脈絡(luò)既有助于提高學(xué)生理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，使日后寫作條理清楚。一般來說，文章的脈絡(luò)主要是“縱向”﹙按事情的發(fā)展順序﹚和“橫向”﹙按人或事物的幾個方面﹚兩大序列。

《草船借箭》：默讀課文,想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講故事。

《把鐵路修到拉薩去》：默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路，建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？

《童年的發(fā)現(xiàn)》：默讀課文，用自己的話說說“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。

關(guān)注細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)好關(guān)鍵性問題

高年級閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，問題不宜太瑣碎。要設(shè)計(jì)好關(guān)鍵性的問題，“牽一發(fā)而動全身”，既能啟發(fā)學(xué)生思考，又提供學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

2發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)。(1)通過課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達(dá)方法。

教材中對理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。從詞語的訓(xùn)練來說，有抓住關(guān)鍵詞語，帶動全文理解的，如，《草船借箭》一課，有這樣的練習(xí)題：“‘神機(jī)妙算’是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？”從句子的訓(xùn)練來說，有涉及句子表達(dá)的形象生動的，如，《草原》課后練習(xí)二；有感受句子表達(dá)情感的效果的，如，《再見了，親人》；也有體會含義深刻的語句的，如，《白楊》課后第三題。從段的訓(xùn)練來說，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時(shí)，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。如，《將相和》課后練習(xí)：“默讀課文，給三個故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的關(guān)系?！庇凶ザ温浔磉_(dá)的效果的，如，《再見了，親人》，前三個自然段表達(dá)方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，而且都在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫作方法，落實(shí)到課后練習(xí)，要求是“想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再和同學(xué)交流?！睆钠挠?xùn)練來說，本冊教材對篇的訓(xùn)練要求明顯加強(qiáng)，有體會選材和表達(dá)文章中心的關(guān)系的，如，《武松打虎》一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?！庇写ξ恼率窃鯓訔l理清楚地表達(dá)的，如，《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事?！庇写φZ言表達(dá)藝術(shù)的，如《晏子使楚》，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子每次說的話妙在哪里。

（2）在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)。

除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。

體會觀察細(xì)致和表達(dá)生動

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

──《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》

體會用詞的準(zhǔn)確

草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

（把“橫”換成另外的詞，你感覺有什么不同？這里的“六七里”和“三四聲”是確數(shù)嗎？）

──《牧童》

體會借物喻人的寫法

白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。

──《白楊》

體會表達(dá)的豐富內(nèi)涵

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

──《橋》

體會怎樣把內(nèi)容寫具體

船夫的駕駛技術(shù)特別好，行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

──《威尼斯的小艇》

寄情于物的方法

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

──《祖父的花園》

課文中這樣鮮活的語言是很多的，關(guān)鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對語言敏銳的感受能力，把發(fā)現(xiàn)的語言提出來讓學(xué)生體會。

（3）在“交流平臺”中總結(jié)某些規(guī)律性的東西。

“交流平臺”是引導(dǎo)學(xué)生對一組或一個階段的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流。如果把一組課文的教學(xué)看作是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再回到實(shí)踐的認(rèn)識發(fā)展過程，交流平臺就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實(shí)踐的作用。如，在“他們讓我感動”這一組的教學(xué)中，學(xué)生通過《再見了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方法；通過《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強(qiáng)烈的思想感情蘊(yùn)含在對事情的敘述和環(huán)境描寫之中的方法……這些方法，在本組的交流平臺中得到了總結(jié)和提升。與此同時(shí)，還把以前學(xué)到的其他表達(dá)思想感情的方法在這里進(jìn)行歸納、小結(jié)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實(shí)用的讀寫方法。

3?把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。

語文是人類文化的重要組成部分，它對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊(yùn)藏著的深刻的人文內(nèi)涵。本冊課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……這些場景、形象、意境、故事，需要學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

在教學(xué)過程中，有兩點(diǎn)需要注意：

（1）體驗(yàn)文本與個性化感悟的關(guān)系。

閱讀就是與文本對話。既是對話，就是雙方互動的，因此，在閱讀教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受。但又不能走極端，還必須用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主旨。

（2）把握內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。

課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富，老師們會特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，甚至只圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字進(jìn)行空洞的說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。要警惕僅關(guān)注人文精神的開掘，而忽視感受、理解、積累、運(yùn)用語言能力培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。

4?要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和采用靈活多樣的教學(xué)過程與方法策略。

本冊教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題，不同的文體有不同的特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同文體課文的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。

文言文，要初步感知古漢語的形式，結(jié)合注釋，了解每句話的意思，還要了解少量文言詞語的意思。如課文中的“曰”是“說”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背誦短小的文言文。

劇本和相聲，適于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人物或重點(diǎn)部分，進(jìn)行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者演一演。這兩類文體課文的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式。

作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理解的詞句，老師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學(xué)，也要抓住重點(diǎn)，不能平均用力。如，《鳳辣子初見林黛玉》一文，人物服飾的大段描寫，是本文的一個難點(diǎn)，不必去深究，大概知道王熙鳳穿的是什么就可以了，重點(diǎn)要把握的是，在這個片段中，人物描寫的主要方法是什么？課文的哪些語句突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，等等。

此外，散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂的讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語言。故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點(diǎn)詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點(diǎn)詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有個初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗(yàn)、評價(jià)人物形象，了解描寫人物的種種方法。

三、口語交際教學(xué)

第一，要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。教材在提出口語交際的話題前，都有幾句激趣的話，大多是由課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到交流的話題，如，第二組的口語交際：“本組課文講述的童年故事是那樣真實(shí)、有趣，一定勾起了你對往日美好生活的回憶。說不定你從祖父的園子聯(lián)想到自己玩耍過的一個地方；從‘我’看見駱駝吃草的樣子聯(lián)想到童年生活中某個記憶猶新的場景；從課文《童年的發(fā)現(xiàn)》聯(lián)想到一次自認(rèn)為是了不起的發(fā)現(xiàn)……”教師要聯(lián)系上述提示，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，采用其他適合本班學(xué)生的方式來激趣。

第二，要創(chuàng)設(shè)特定的情境。口語交際能力的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要情境來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有意義，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達(dá)方式。二是考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。三是要創(chuàng)設(shè)多個情境，在逐漸深入的互動中，體現(xiàn)交際的內(nèi)容由比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。

第三，要體現(xiàn)雙向互動。交際的過程并不是要學(xué)生一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。教材中多次出現(xiàn)“商量一下”“和同學(xué)分享”“小組交流”“評一評”“討論”等提示，第五組“讓名著中的人物走上舞臺”提出：“先商量選哪篇課文演課本劇，然后具體商量怎么演……商量好后，就可以分角色進(jìn)行排演。最后，在班上表演，互相觀摩?！边@些提示，強(qiáng)調(diào)了在交流中的雙向互動，也提供了一些在雙向互動中使交流逐步深入的方法。老師可以參考這些提示，設(shè)計(jì)、安排具體的教學(xué)過程。

第四，要不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。第三學(xué)段口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是：聽人說話能抓住要點(diǎn)。表達(dá)能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見。這些目標(biāo)，要在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中，加以落實(shí)。在口語交際中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)，出現(xiàn)語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生評議，糾正。對重要的，帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，以期引起注意。此外，還要加強(qiáng)良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進(jìn)行交際。規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)，要認(rèn)真落實(shí)。

四、習(xí)作教學(xué)

1?進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。

小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。作文并不神秘?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會要求過高、急于求成或急功近利，就不會讓學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。

2?作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵。

作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來寫。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在寫作中、在交流草稿的過程中指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容不外乎習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達(dá)了真情實(shí)感等幾個方面。

習(xí)作講評重在激勵。講評的時(shí)候，要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個學(xué)生通過講評看到成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。講評一般的程序是：總評，充分肯定成績，同時(shí)指出帶有共性的問題；交流、欣賞佳作，交流寫得好的句、段，教師相機(jī)點(diǎn)評寫法，學(xué)生相機(jī)談出習(xí)作體會──講評也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，對日后習(xí)作定會產(chǎn)生影響；用中等的習(xí)作或針對班上帶有共性的問題編纂的短文，指導(dǎo)如何修改；最后互改、自改。

3?觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。

習(xí)作首先要有內(nèi)容，習(xí)作素材的獲得，往往來自于作者對生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受，學(xué)校生活、社會生活乃至家庭生活中，有取之不盡的習(xí)作素材，可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達(dá)的內(nèi)容常常是一般化的，缺少個性的。要鼓勵學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受。

有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠合理地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達(dá)的功夫。因此，平時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)，觀察、思維、表達(dá)都不能忽視，三者要結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。

4?加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾……自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。本冊教材安排了3次小練筆，一次在《白楊》課后，仿照課文句式夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者；一次在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；一次在《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫；可以在典型處仿寫、在可變處改寫。如，把詩歌改寫成記敘文。也可以進(jìn)行由簡到繁或者由繁到簡的語言轉(zhuǎn)換練習(xí)。

另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據(jù)生活需要練筆。作文是用語言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應(yīng)幫助孩子認(rèn)識到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需要，是傾訴、表達(dá)的需要。在過去的作文教學(xué)中，我們比較強(qiáng)調(diào)作文的社會意義，而比較忽視作文對于學(xué)生自己的作用。要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內(nèi)容?？傊畹膹V闊，為讀寫提供了廣闊的用武之地。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在服務(wù)生活的同時(shí)，提高讀寫能力。

五、綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)的基本原則和方法，我們在前幾冊教材介紹中已經(jīng)有所涉及，不再贅述。就階段特點(diǎn)來說，高年級的綜合性學(xué)習(xí)，要比較充分地體現(xiàn)其綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性的特點(diǎn)，注重提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，用多種途徑、方式解決實(shí)際問題的能力以及語文的綜合運(yùn)用能力。

就本冊綜合性學(xué)習(xí)活動一“信息傳遞改變著人們的生活”來說，目的是使學(xué)生了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生的變化，活動可以從兩方面進(jìn)行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化和不同；另一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親身操作體驗(yàn)等形式，了解不同的信息傳播方式，以及它們對人們生活的影響。

就閱讀材料的教學(xué)而言，《古人傳遞信息的故事》與《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》三篇文章可以采用對比閱讀的方法，讓學(xué)生在對比中了解和領(lǐng)悟古代傳遞信息的形式和特點(diǎn)，以及現(xiàn)代社會以網(wǎng)絡(luò)為主的信息傳遞方式，體會到信息傳輸?shù)乃俣?、效果都已日新月異，不可同日而語。與此同時(shí)，可開展一些相關(guān)的閱讀實(shí)踐活動，加深對所了解的知識的體驗(yàn)。比如，繪制信息傳遞方式的發(fā)展變化表，形象地展現(xiàn)從古代的驛差長途跋涉到近代依靠交通工具的郵政系統(tǒng)再到現(xiàn)代的電報(bào)、電話再到當(dāng)代的廣播、電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。再比如，可以結(jié)合信息技術(shù)課，讓學(xué)生自己動手操作，如，在電腦上欣賞照片、音樂、動畫，收發(fā)郵件、賀卡，親身體驗(yàn)多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)的神奇，感受現(xiàn)代信息傳輸?shù)姆奖憧旖荨！毒W(wǎng)上呼救》這個故事，我們除了看到桑恩的熱心和機(jī)智外，還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代信息傳遞方式對人們生活的影響?？梢越M織學(xué)生討論自己所知道的網(wǎng)絡(luò)的作用，比如，銀行用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在ATM機(jī)上存取款，郵局用網(wǎng)絡(luò)快速匯款，醫(yī)生利用網(wǎng)絡(luò)在給家中的病人看病，觀眾在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀看演出?！栋盐兆约骸肥且黄葜v稿。教學(xué)的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)《把握自己》這篇演講稿的行文格式、了解演講稿與其他文體的區(qū)別，而應(yīng)該以此為話題，討論現(xiàn)代信息傳遞方式在造福于人類的同時(shí)，也會帶來負(fù)面影響，再從網(wǎng)絡(luò)問題引出一系列如何對待媒體的問題，比如電視對青少年的影響，出版物對青少年的影響，希望學(xué)生舉一反三，開展討論，提高認(rèn)識，正確使用媒體。

綜合性學(xué)習(xí)活動二“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會怎樣寫研究報(bào)告，因此活動的開展定位于解決學(xué)生在讀寫中可能（或應(yīng)該）遇到的問題。教材提出的4項(xiàng)活動建議中，暗含了“怎樣寫研究報(bào)告”的方法：

第一步：確定話題；

第二步：獲取資料；

第三步：分析材料，形成觀點(diǎn)；

第四步：依照樣本，撰寫報(bào)告。

對于綜合性學(xué)習(xí)活動中的閱讀材料，在教學(xué)中可以靈活使用。比如：

1?閱讀兩篇閱讀材料，了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，這兩篇研究報(bào)告主要研究的是什么問題，在這兩篇研究報(bào)告中，問題是怎么解決的。

2?師生討論生活中有哪些值得研究的問題，打開學(xué)生的思路。而后，確定一些值得研究的主題，比如，本班同學(xué)視力保護(hù)情況調(diào)查和分析；菜場使用塑料包裝袋的情況調(diào)查；我家節(jié)約用水的調(diào)查；校門口交通情況的調(diào)查和建議。

3?分頭搜集資料，在組內(nèi)交流匯總搜集到的資料。

4?閱讀《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，明白搜集到的信息是要按照信息的不同方面分類的；搜集到的信息還要進(jìn)行篩選。

5?對搜集到的資料進(jìn)行分類和篩選，形成初步觀點(diǎn)。

6?研讀兩篇研究報(bào)告，了解撰寫研究報(bào)告的基本方法。

蘇教版五年級語文下冊第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)及教材分析

蘇教版小學(xué)語文五年級（下冊）第六單元教材分析及教學(xué)建議

單元教材解讀

【單元整體概述】

第六單元由一首律詩和兩篇敘事文章組成，展現(xiàn)了不同歷史時(shí)期中國軍人的風(fēng)采。前兩篇課文都是寫長征的，歌頌中國工農(nóng)紅軍的崇高精神，表現(xiàn)手法有所不同；后一篇是講人民解放軍如何與洪水作斗爭的，表現(xiàn)了新時(shí)期人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象。

《七律長征》這是毛澤東同志于1935年10月所寫的一首七言律詩，它反映了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)紅軍完成舉世聞名的二萬五千里長征的歷史壯舉?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印酚洈⒘思t三軍團(tuán)長征途中過草地時(shí)，彭德懷為了解決紅軍戰(zhàn)士的斷糧問題，忍痛下令槍殺自己鐘愛的坐椅大黑騾子的事，體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》這是一篇充滿激情的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動人情景，人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。

【單元教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握本單元的生字新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系課文內(nèi)容的方法，理解含義深刻的句子。

4、通過語言文字的朗讀品味，激發(fā)學(xué)生體會文字中蘊(yùn)含的思想感情。體會紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神；體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神；感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。

5、口語交際：影視劇評說。大膽與別人交流，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的見解，說清楚自己的意思。

6、習(xí)作教學(xué)：學(xué)會通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

【單元課時(shí)安排】

《七律長征》2課時(shí)

《彭德懷和他的大黑騾子》2課時(shí)

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》3課時(shí)

《習(xí)作6》2課時(shí)

《練習(xí)6》2課時(shí)

單篇教材解讀

第20課《七律長征》

【文本解讀】

《七律長征》是毛主席在紅軍長征勝利結(jié)束時(shí)寫的一首律詩。以囊括宇宙、包容古今的巨人的心靈總攬長征，僅用56個字高度概括了中國工農(nóng)紅軍兩萬五千里長征所遇到的千難萬險(xiǎn)以及表現(xiàn)出來的英雄豪邁氣概和革命樂觀主義精神。

全詩4聯(lián)8句，首聯(lián)以“不怕難”為綱，開宗明義就把全篇的中心思想鮮明地揭示出來。長征的“難”，確實(shí)是歷史上未有的，對于這些困難，紅軍是怎樣對待的呢？簡單的兩個字“不怕”！第二句又加深了一層，紅軍面對“萬水千山”不但不怕，而且從容不迫，在眼里是“只等閑”。頷聯(lián)緊承“千山”，把五嶺、烏蒙這有代表性的難關(guān)極力往大處說——“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”；把紅軍的看法極力往小處說——“騰細(xì)浪”、“走泥丸”。愈說得大，愈見“遠(yuǎn)征”之難；愈說得小，愈見“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”。頸聯(lián)緊承“萬水”，在表述上與頷聯(lián)有異曲同工之妙。尾聯(lián)以“盡開顏”作結(jié)，上文歷盡艱險(xiǎn)，有驚心動魄之觀，到此一片歡騰，一片歡笑，紅軍的快活而又自豪的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來。四聯(lián)銜接緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，敘述的次序完全符合當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況，勾勒出一幅紅軍萬里長征行軍路線的示意圖。

教學(xué)中要緊扣文章主旨，把文中詩句的講讀、課后練習(xí)的設(shè)計(jì)和課外收集的長征資料有機(jī)地結(jié)合起來，注意情境的創(chuàng)設(shè)、語言的品味和朗讀的訓(xùn)練。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)讀中感悟，讀中理解。

【學(xué)生學(xué)什么】

1、正確理解下列詞語：逶迤、磅礴、岷山、只等閑、騰細(xì)浪、走泥丸、云崖暖、鐵索寒、

2、理解詩意，充分感覺紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義和樂觀主義精神，在情感上受到感染和熏陶。

3、有感情地朗誦全詩，感受詩的節(jié)奏和韻律，增強(qiáng)對七律詩這種體裁的感性認(rèn)識。

【我們怎么教】

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，走近長征。

師：今天我們學(xué)習(xí)一首七律詩——《七律長征》。

師：長征是永載中國革命史冊的光輝歷史，齊讀課題——

師：長征是國人引以為豪的一段歷史。齊讀課題——

師：七律長征的作者是一代偉人毛澤東。讓我們一起懷著崇敬的心情呼喚他的名字——

師：你對長征又了解多少呢？誰來說說？（指名說）

師小結(jié)：中國工農(nóng)紅軍為了北上抗日，粉碎國民黨反動派的圍剿，保存自己的實(shí)力，于1934年10月從江西瑞金出發(fā)，一路跋山涉水，翻過五嶺，突破烏江，四渡赤水，越過蒙山，巧渡金沙江，強(qiáng)渡大渡河，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，擊潰了敵人的多次圍追堵截。1935年10月，紅軍主力終于勝利到達(dá)陜北，完成了舉世聞名的二萬五千里長征。

帶著你的理解，我們一起走進(jìn)《長征》。

二、初讀詩歌，感知大意,質(zhì)疑問難

（一）正確、流利的朗讀詩歌

師：請同學(xué)們自由朗讀詩歌，把詩讀通順，生字讀準(zhǔn)確。

師：看看同學(xué)們課文讀得怎樣了？其他的同學(xué)仔細(xì)聽，從正確和流利兩方面進(jìn)行評價(jià)。（課件出示詩歌《長征》）

請注意加線的字的讀音，誰來試試。（生讀詩歌，評價(jià)）

師：老師也想讀讀，請同學(xué)們評評。（師范讀）

小結(jié)：謝謝同學(xué)們的夸獎。其實(shí)這首詩并不難。這是一首七律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四句，分首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。2、4、6、8行一般押韻，大家看看這首詩，哪些字是韻腳?聽一聽范讀，自己再讀一讀。全班齊讀。（可以用自己喜歡的方式打著節(jié)拍讀）

（二）質(zhì)疑問難，以學(xué)定教

師：古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭埻瑢W(xué)們小聲朗讀課文，看看有哪些不懂的地方。

學(xué)生邊讀邊思考。質(zhì)疑。

師：同學(xué)們都是愛思考的孩子。我們既要敢于質(zhì)疑,更要善于解疑。有信心解決這些問題嗎？

三、再讀詩歌，讀悟結(jié)合，理解詩意,指導(dǎo)背誦

（一）出示學(xué)習(xí)提示：

（1）悟結(jié)合資料及預(yù)習(xí)情況，說說這首詩寫了什么？（用詩中的一句話來回答。）

理解詩句的意思。

（2）說與小組同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果。（師提示學(xué)法：在學(xué)習(xí)的過程中，不要一碰到問題就查資料或問別人，自己應(yīng)該先想一想，一猜，可能是這個意思，可能是那個意思，然后再通過查資料或問別人來驗(yàn)證自己的理解是不是正確，這叫－－猜讀法）

（3）讀把自己對詩句的理解試著用朗讀表現(xiàn)出來。

（二）合作交流學(xué)習(xí)

1同桌合作學(xué)習(xí)

2交流理解，讀中悟，悟中讀

（1）這首詩寫了什么，能不能用詩中的一句話來回答。（紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。）

師：同學(xué)們說得不錯，詩歌描寫紅軍長征歷經(jīng)的千難萬險(xiǎn)，表現(xiàn)了紅軍不畏艱難、勇往直前的英雄氣概。

（2）請大家大膽展示自己，說說你對詩句的理解。學(xué)懂了一字說一字，學(xué)懂了一詞說一詞，學(xué)懂了一句說一句，各抒已見。

生：（匯報(bào)學(xué)習(xí)體會）

3、交流，預(yù)設(shè)以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”

說說自己的理解。抓住詩句中的詞語“萬水千山”“遠(yuǎn)征難”。“不怕”和“只等閑”理解。

學(xué)生練習(xí)朗讀，指名有語氣朗讀，并試著背一背。

從這兩句詩中你感受到什么？(紅軍不怕艱難困苦的、樂觀向上的精神。)

（2）五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

展示南嶺山脈和烏蒙山的圖片，理解“逶迤”和“磅礴”。

在紅軍的眼中這逶迤的五嶺，磅礴的烏蒙山卻像什么？

“騰”能否換成“流”呢？“走”能否換成“跋”呢？

指導(dǎo)、練習(xí)朗讀。

（3）金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。（質(zhì)疑：為什么說“金沙水暖,大渡橋寒”呢?）

（課件出示金沙江的圖片，

蘇教版五年級語文下冊第二單元教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)語文五（下）第二單元教材分析及教學(xué)建議

（一）單元概述

第二單元的主題為“科技之光”，有三篇課文組成。一篇是通訊報(bào)道，兩篇是科普性說明文?！秹魣A飛天》生動、詳盡地記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表現(xiàn)了中國人民實(shí)現(xiàn)飛天夢想的無比喜悅與自豪?！痘鹦恰厍虻膶\生兄弟》是一篇科普性說明文。課文以“孿生兄弟”這一親切有趣的表達(dá)方式闡釋了地球和火星既相似又有差異這一深奧而復(fù)雜的科學(xué)道理?！渡衿娴目寺　芬詼\顯的話語向我們介紹了克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會16個生字，認(rèn)識7個二類字，理解由生字組成的詞語。在閱讀中理解和積累詞語。熟記成語。

2、積累辨析含有“看”的意思的詞。

3、學(xué)習(xí)場面描寫的方法，能從具體的語句中，領(lǐng)悟科學(xué)說明文嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的表達(dá)方式。

4、掌握修改的方法，正確運(yùn)用修改符號修改例文或其它作文。

5、感受科學(xué)的神奇與奧妙，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)的情感。

（三）教學(xué)建議

《夢圓飛天》引導(dǎo)學(xué)生對“神舟”5號發(fā)射過程中幾個場面的感受，體會中國人民實(shí)現(xiàn)飛天夢想的無比喜悅和自豪之情。

《火星—地球的孿生兄弟》了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，領(lǐng)悟科學(xué)說明文嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的表達(dá)方式。

《神奇的克隆》正確地說出克隆技術(shù)“神奇”在哪里，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、暢想科學(xué)、探索科學(xué)的思想感情。

習(xí)作2在學(xué)習(xí)例文的同時(shí)，掌握修改的方法，正確運(yùn)用修改符號修改例文或其它作文。

練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生積累語言，展開想象。

（四）課時(shí)安排

《夢圓飛天》2課時(shí)

《火星—地球的孿生兄弟》2課時(shí)

《神奇的克隆》2課時(shí)

《習(xí)作》2課時(shí)

《練習(xí)2》2課時(shí)

《夢圓飛天》

教材簡析

這是一則通訊報(bào)道。作者飽含激情，用生動的語言，具體描述了“神舟”5號飛船發(fā)射的具體經(jīng)過，抒發(fā)了中國人民夢想成真的壯志豪情。

這篇文章在寫法上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

一是文章按照事情的發(fā)展順序，具體生動地描述了“神舟”5號飛船發(fā)射的具體經(jīng)過。首先，文章具體描寫了發(fā)射前酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心的情景；其次，寫了發(fā)射前倒計(jì)時(shí)的情景；最后，寫了發(fā)射成功后的情景。

二是文章成功運(yùn)用了場面描寫的手法。分別描寫了送行、發(fā)射、問候三個不同的場面。為渲染氣氛，烘托人物，表現(xiàn)主題發(fā)揮了作用。

因此，在教學(xué)本文時(shí)，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對具體場面的感悟和理解上。一方面搞清楚文章描寫了哪些場面，另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生具體感悟這些場面描寫的作用——也就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的場面來暢談自己讀后的感受。但是我們教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的身心特點(diǎn)，杜絕生硬的“寫作知識”的講解，而應(yīng)在互動過程中逐步感悟場面描寫的作用，并在此基礎(chǔ)上掌握場面描寫的方法。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、想象課文所描寫的情景，體會“神舟”5號發(fā)射時(shí)人們無比激動、自豪的思想感情。能結(jié)合自己留下深刻印象的一些場面談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

教學(xué)建議

一、聚焦“圓夢”，揭示課題

引導(dǎo)學(xué)生解題是感悟全文的開始。課題“夢圓飛天”，讀著朗朗上口，富有詩意。課始緊扣“圓”字讓學(xué)生理解課題的意思。通過釋題，學(xué)生知曉這里的“圓”是“使圓滿”、“使實(shí)現(xiàn)”的意思。中華民族做了幾千年的飛天夢，如今終于夢想成真了。當(dāng)學(xué)生再次讀著課題時(shí)，心里已涌動著激情。

二、課堂抓好朗讀的訓(xùn)練

讓學(xué)生充分地讀，減少一些不必要的分析。課文中幾個場面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的等待場面，有發(fā)射時(shí)的動人心魄，以及成功后激動人心的場面等等。要想讓學(xué)生能對課文產(chǎn)生身臨其境的感覺，我想應(yīng)該給學(xué)生充分感悟的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語句反復(fù)朗讀。比如指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會發(fā)射前緊張氣氛那一部分時(shí)，可預(yù)先設(shè)計(jì)一情境，當(dāng)你來到酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心，神州5號馬上就要發(fā)射了，你此時(shí)的心情怎樣？讓學(xué)生把緊張的心情說具體。在學(xué)生體會了緊張的心情后，再讓學(xué)生讀，感情就自然而然的流露出來了。發(fā)射時(shí)的場面可邊播放課件教師邊范讀，使學(xué)生無論從視覺還是聽覺方面都受到強(qiáng)烈的沖擊，然后再齊讀一定會使學(xué)生的感受更深刻。最后一句，可再次以激動、自豪、驕傲的感情三次引讀課文的最后的一句話：“中華民族千年的飛天夢想，今朝終于實(shí)現(xiàn)了?！奔壬A主題，又激發(fā)學(xué)生愛國情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力

當(dāng)“神州”5號發(fā)射成功，指揮大廳里一片歡騰時(shí)可創(chuàng)設(shè)一個情境。教師當(dāng)新聞記者，分別采訪了“總指揮先生”、“和神州5號一同奮戰(zhàn)的宇航員”、“普通的觀眾”。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及課外找來的資料，說出自己的體會和感受，達(dá)到了語言訓(xùn)練的目的。

四、適時(shí)補(bǔ)白，提升學(xué)生品析文章的水平

文章有很多地方值得學(xué)生去深入挖掘，如第二節(jié)中的省略號，可引導(dǎo)學(xué)生想象，除了課文中寫到的教練、專家、少先隊(duì)員來了，在送行的隊(duì)伍中，還有誰在呢？請學(xué)生補(bǔ)白，比如“有親密無間的戰(zhàn)友來了”、“有依依惜別的親人來了”……讓學(xué)生進(jìn)一步感受這件事牽動著所有人的心。還如，第三節(jié)中描寫楊利偉肅然佇立，請學(xué)生想象此時(shí)此刻的楊利偉心里在說什么？通過思議，讓學(xué)生體會楊利偉出征前的沉著冷靜，堅(jiān)強(qiáng)自信。再如，從“航天工程總指揮剛勁的話語中蘊(yùn)含著期待與信任”這句話中，想想他“期待”著——“信任”——在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步學(xué)會抓詞句品析文章內(nèi)涵的能力。

五、拓展閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備

這課雖是源自報(bào)道，介紹神五飛天的經(jīng)過，但改寫得還算成功，遣詞造句突出了語文味?，F(xiàn)在有一點(diǎn)顧慮的是，對于文章所蘊(yùn)含著的喜悅與自豪等等感情學(xué)生可能體會得不太真切，因?yàn)樯裎彘_發(fā)研制、成功發(fā)射的艱辛，以及所產(chǎn)生的意義學(xué)生可能比較陌生，這個“空白”可能會影響學(xué)生情感的共鳴。所以說,學(xué)生的前期閱讀,資料的收集整理顯得尤其重要.共鳴是在學(xué)生的知識儲備、生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的情感的自然流淌。就課上課常常顯得很難很難。由此，我想學(xué)生的課外補(bǔ)充閱讀應(yīng)是大量的，長期的，而不是應(yīng)急的“拿來主義”。

六、實(shí)踐活動

搜集有關(guān)“神舟”系列飛船和“嫦娥工程”的信息，以“夢圓飛天”為主題，出一次專題手抄報(bào)。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利地朗讀課文。引領(lǐng)學(xué)生，把學(xué)生帶入夢圓飛天的真實(shí)場景中，感悟激動人心的場面。

一、導(dǎo)入：

1.同學(xué)們，你們有夢嗎？老師指著黑板中的一個“夢”字問？

（1）你們一定有很多夢，你們知道我們中華民族圓了哪些夢嗎？（教師

蘇教版小學(xué)語文四年級下冊教材理解及相關(guān)教學(xué)建議

小學(xué)語文第八冊教材理解及相關(guān)教學(xué)建議

第一單元

共選編4篇課文，其中兩篇是詩歌，現(xiàn)代詩歌和古詩各占一篇；還有兩篇，一篇是敘事寫人的文章，一篇是寫景抒情的文章。它們都與“春天”有關(guān)。

《走，我們?nèi)ブ矘洹酚煤⒆拥目谖?，生動地描述了少先?duì)員們積極參加植樹活動的情景，并展現(xiàn)了植樹造林給人們、祖國、大自然的帶來的變化和好處，號召大家投入到綠化祖國的行列中來。首尾呼應(yīng)、講究形象是這首詩歌的特點(diǎn)。

講讀中要引導(dǎo)學(xué)生理解每一節(jié)詩歌的大意，注重朗讀的訓(xùn)練，在讀中理解和體會植樹的意義，以及少先隊(duì)員們植樹的快樂。要加強(qiáng)詩歌的情境教學(xué)，避免上成關(guān)于植樹的常識課。

《第一朵杏花》這篇課文主要寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子問詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間，并且鄭重記下的故事，贊揚(yáng)了他嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度、一絲不茍的研究精神、平易近人的處世原則。

課文的三段之間是典型的分總關(guān)系，有別于以往的段落結(jié)構(gòu)，可以據(jù)此進(jìn)行“篇”的訓(xùn)練，又可以進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。

寫人文章的教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的梗概，把握情節(jié)，其次，要讓學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，抓住關(guān)鍵語句，細(xì)細(xì)品味人物的品質(zhì)。就課文而言，那就是竺爺爺和孩子的兩次對話。竺爺爺對話時(shí)的神態(tài)尤其要注意，要出示有關(guān)句子，讓學(xué)生去品味。最后的總結(jié)側(cè)重于科學(xué)態(tài)度和研究精神的提升，教師還可以在教學(xué)中滲透其它方面的教育。

《燕子》這是一篇頌春的文章。在作者筆下，燕子是那么的活潑機(jī)靈，春天是那么的爛漫無比！這一切都源于作者對燕子，對春天的喜愛和贊美。

在教學(xué)中，不光要讓學(xué)生理解每一小節(jié)寫了什么，還要讓學(xué)生體會作者是怎么寫的，要憑借具體的語言文字材料，讓學(xué)生感悟燕子的動靜之美，作者抓住景物的特點(diǎn)，進(jìn)行傳神的描寫之妙；還要讓學(xué)生思考作者為什么要這么寫，從而明白燕子與春天兩者之間的關(guān)系，體會字里行間那份濃濃的春情。

《古詩兩首》這兩首古詩都是通過對春天優(yōu)美景色的描繪，來表達(dá)作者獨(dú)特感受的。

《江南春》是唐朝詩人杜牧寫的一首著名的寫景詩。前兩句寫江南秀美的春景，第一句自然景觀，第二句是生活場景。從觀察的角度來看，詩人的視野之大謂之“千里”，所以說這兩句是對江南春景的整體概括。后兩句詩人寓情于景，既抓住江南煙雨和南朝寺院的特點(diǎn)，又借古諷今，真是一舉兩得。寫景詩如此高的意境并不多見，難怪人們稱其為“小李杜”。

《春日偶成》全詩的詩眼是“樂”。從哪些地方可以看出“樂”？“云淡風(fēng)輕”春天的景色使人平生一份輕松；“傍”、“隨”、“過”三個連續(xù)的動作，表明詩人郊游時(shí)愉悅的心情。此時(shí)，“我”“樂呵呵”地在想些什么？一個年老之人不服老，怡然自得，熱愛春天的感情躍然紙上。

第二單元

共3篇課文，兩篇敘事明理的文章，一篇介紹說明的文章。它們都與“創(chuàng)新”有關(guān)，《蘋果里的五角星》是講日常生活中的創(chuàng)新，《最佳路徑》是運(yùn)用創(chuàng)新方法獲得成功的有名事例，《人類的“老師”》介紹了仿生學(xué)中眾多的創(chuàng)造發(fā)明。?

《蘋果里的五角星》一文講鄰居家的小男孩向“我”顯示在幼兒園學(xué)會的新本領(lǐng)，攔腰橫切蘋果，讓“我”看到了里面隱藏著的“五角星”，從而揭示了“往小處說，創(chuàng)造力就是換一種切蘋果的方法”的道理。

在故事的講讀過程中不要一開始就把注意力放在道理的揭示上，而要抓住小男孩的語言和動作，“我”的心理變化，使學(xué)生入情入境，自然而然地領(lǐng)悟。在文章最后的議論部分，要聯(lián)系重點(diǎn)詞句，采用多種手段，層層推進(jìn)，提高學(xué)生對文章核心價(jià)值的認(rèn)識。

《最佳路徑》這是一篇新入選的文章。通過記敘在迪斯尼樂園臨近開放之際，格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)問題大傷腦筋，焦躁不已，后來他從法國南部一位賣葡萄的老太太給人自由，任其選擇的做法中受到啟發(fā)，采取了“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設(shè)道路”的路徑設(shè)計(jì)，最終這一設(shè)計(jì)被評為世界最佳設(shè)計(jì)。從而告訴我們：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種創(chuàng)新的選擇，一種最佳的選擇。

文章講讀的過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)，通過格羅培斯大師在故事不同情節(jié)中的表現(xiàn)，和兩處地方的比較和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生先行把握文章的主體價(jià)值，既只有仔細(xì)觀察、勤于思考、善于借鑒，才能有所創(chuàng)新；然后再進(jìn)一步組織學(xué)生去思考“最佳設(shè)計(jì)”這一問題，這里的理解要允許多元，既有其設(shè)計(jì)本身的創(chuàng)新價(jià)值，體現(xiàn)了一種全新的設(shè)計(jì)理念；又有其本身的實(shí)用價(jià)值，符合眾人的意愿，是集體智慧的結(jié)晶；還有其豐富的藝術(shù)性，優(yōu)雅美觀；再加上格羅培斯本人的一些個性品質(zhì)等等。

當(dāng)然，我們還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)的預(yù)案，學(xué)生的閱讀前理解水平，影響著教學(xué)目標(biāo)和過程的設(shè)計(jì)。

《人類的“老師”》這是一篇科普小品。講讀時(shí)要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，上出語文味來；要通過對第三自然段的重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“老師”是誰？它“教”了什么？“教”的結(jié)果如何？三個問題自主學(xué)習(xí)課文其它部分的內(nèi)容；要立足文本，適當(dāng)拓展，總結(jié)提升。

第三單元

共3篇文章。前兩篇是敘事寫人文章，后一篇是劇本。它們都表現(xiàn)了中華民族古代英賢人物的崇高品質(zhì)。我個人認(rèn)為：劉備是為“公”求賢；祁黃羊是為“公”舉薦；公儀休是為“公”廉潔。

《三顧茅廬》課文是一個為人熟知的故事，講劉備三顧茅廬，側(cè)重寫第三次拜訪諸葛亮

的經(jīng)過，表現(xiàn)了劉備尊重人才、求賢若渴、誠心誠意的品質(zhì)，同時(shí)也對諸葛亮的雄才大略有所反映。

教學(xué)設(shè)計(jì)要注意因文而異，分清詳略。從開頭的“誠心誠意”導(dǎo)入，充分展開2—4自然段的教學(xué)，通過課文中的有關(guān)語句來引導(dǎo)學(xué)生體會人物的品質(zhì)，特別是多處精妙的比喻，要讓學(xué)生聯(lián)系課文和課文之外的課程資源來深入理解。需要指出的是我們看到的一些課例都是兩課連上的，而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)可能有出入，這就要求我們必須分清不同課時(shí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生和自己的教學(xué)過程。

《祁黃羊》這篇課文講了祁黃羊因病辭職、外舉解狐、內(nèi)舉祁午三個小故事，表現(xiàn)了他出以公心的可貴品格。

教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理清這三個故事的外在聯(lián)系，還要弄清其內(nèi)在的聯(lián)系。建議可在學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容后，出示悼公的話，明確文章中心，接著抓住人物的語言講讀后面的兩個小故事，然后再講第一個故事，最后總結(jié)歸納。

《公儀休拒收禮物》這是一個獨(dú)幕劇的劇本。其文本的核心價(jià)值在當(dāng)代極具現(xiàn)實(shí)意義，尤其在中國這個講人情的國家中，如何學(xué)會拒絕真是一門藝術(shù)呀！

教學(xué)中要充分利用劇本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語言實(shí)踐過程中，體會公儀休廉潔自律、機(jī)智過人的品質(zhì)。要通過課后練習(xí)4的訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練和大語文教育。

第四單元

共四篇課文。單元的主題緊緊圍繞一個“愛”字，有無私的愛，有純真的愛，有親人的愛，有博大的愛……細(xì)細(xì)讀來，著實(shí)令人感動。

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時(shí)代白衣天使的光輝形象。

教學(xué)中要相機(jī)向?qū)W生介紹有關(guān)非典的知識和當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的形勢，創(chuàng)設(shè)與課文吻合的情境；要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后練習(xí)4，找到文中的相關(guān)語句，精讀品悟人物的品質(zhì)，在這過程中還要尊重學(xué)生的多元理解，讓人物的形象更加豐滿。

《“番茄太陽”》課文講了一位拄著雙拐的殘疾青年—“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，表達(dá)了殘疾人對美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛。如果說上面一篇課文給人是一種壯烈之美，那么這篇文章給人的是一種陰柔之美。在平淡之中給人以心靈的震撼，于細(xì)微之處催人奮進(jìn)。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索，抓住主干，即“我”與明明的交往和“我”的心情變化，雙線并進(jìn)，互相推動，充分感受小女孩漂亮、聰明、純樸、富有愛心等美好品質(zhì)，領(lǐng)悟人與人之間的美好情感。要充分發(fā)揮讀的功能，在讀中理解，在讀中感悟。

《第一次抱母親》課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，在抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，“我”把母親抱在懷里，讓她入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水的事，表達(dá)和歌頌了人間偉大而深厚的母子親情。

教學(xué)中要把“我”兩次抱母親作為講讀展開的線索，結(jié)合課后練習(xí)4的問題，通過具體的語言文字來理解課文內(nèi)容，體會母愛的偉大，感受作為兒子對母親的那一片孝心。要注意激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使他們走進(jìn)文本，完善和提升自身的人格。

《我不是最弱小的》課文講了薩沙與家人外出度假，突遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙把雨衣蓋在了嬌嫩的薔薇花上的事，贊揚(yáng)了薩沙一家人保護(hù)弱小者的美德。課題是薩沙說的一句話，而且文章的結(jié)尾也落在這句話上，給人無限的回味。

要引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容有了大致印象的前提下，抓住細(xì)節(jié)，一是文章對薔薇花的兩處描寫，二是薩沙的三問和媽媽的兩答展開教學(xué)，做到前后連貫，突出中心。

總的來說，這一單元的4篇課文人文性很強(qiáng)，我們要尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思想上受到震動，在做人上有所長進(jìn)；同時(shí)我們還要牢記語文課程的工具性，使教學(xué)達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

第五單元

共3篇文章，與“動物”有關(guān)，前兩篇講的是飛禽，后一篇寫的是地上的動物。它們都寫出了動物的可敬之處，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛動物、熱愛大自然的情感。

《鳥語》一文主要寫了“我”從小愛鳥，經(jīng)常與鳥兒交談，與它們建立了深厚的感情，并從中得到許多啟示，從而揭示了“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”的主題。文章的結(jié)構(gòu)詳略得當(dāng)，語言極富兒童情趣。

課文與現(xiàn)在小學(xué)生的生活實(shí)際有差距，因此教學(xué)要拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時(shí)，體會到深深的人鳥情?？梢越柚F(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合課文的語言文字，營造一定的氛圍，便于學(xué)生入情入境。

《天鵝的故事》一文寫“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客，聽他講在打獵途中，目睹一群天鵝為了生存，由一只老天鵝自覺帶頭，群體跟上，用自己的身體撞擊冰層，最終成功，而他悄然離開的故事，贊揚(yáng)了天鵝勇敢無畏、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

教學(xué)中要以斯杰潘老人的情感變化作為線索，這與課后練習(xí)4的問題是緊密相關(guān)的。要重點(diǎn)講讀課文的五和、六兩處自然段，抓住關(guān)鍵語句，朗讀與想象相結(jié)合，多元解讀與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，突出文本的核心價(jià)值。

《生命的壯歌》一文由《“蟻國英雄”》和《“生命橋”》兩部分內(nèi)容組成，表現(xiàn)了同一個主題：生死關(guān)頭，無私無畏的獻(xiàn)身精神！這個“壯”是“悲壯”、是“壯烈”，是在悲中催人奮進(jìn)的一種精神動力，因此在教學(xué)中要避免過份渲染悲傷的一些做法，還是要從文本入手，從“壯舉”到“壯歌”，引導(dǎo)學(xué)生在了解故事大意的前提下，通過具體的語句體會到螞蟻、老羚羊是在萬分危急、迫于無奈的情況下，英勇獻(xiàn)身的，進(jìn)而受到心靈的震撼、人格的熏陶。

第六單元

共3篇課文，用不同的文學(xué)樣式表達(dá)了同一個主題：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！

《特殊的葬禮》是敘事明理的文章。先寫巴西總統(tǒng)親自為塞特凱達(dá)斯主持葬禮，接著回顧了這條瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭、“不辭而別”的變化過程，交待了大瀑布被葬送的原因，還寫了人們?yōu)樗e行葬禮的情形，最后又回到課文開頭的場景，講總統(tǒng)號召人們保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)地球。說明水資源浪費(fèi)和森林被亂砍亂伐給大自然、生態(tài)環(huán)境帶來了嚴(yán)重的危害。

教學(xué)時(shí)，可以從課題激趣，根據(jù)課文采用插敘的特點(diǎn)，加強(qiáng)大瀑布前后的對比教學(xué)，在第三自然段的教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，文本、媒體、訓(xùn)練手段多樣整合，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的魄力。在第四自然段講讀原因的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生體會人們?nèi)鄙俚恼黔h(huán)保的意識，而舉行特殊的葬禮的目的，就是要喚起人們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

《沙漠中的綠洲》以參觀訪問的形式，寫了作者對阿聯(lián)酋人民辛勤種植、精心侍弄花草的所見、所聞、所親身經(jīng)歷和所感。

《云雀的心愿》是一篇科學(xué)童話，以童話方式介紹了森林的作用。主要講小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方洪水泛濫成災(zāi)，聽了媽媽的話，知道了森林防沙蓄水的作用，回到森林后，它又明白了森林有調(diào)溫的功能。于是，它有了一個心愿：到沙漠里去植樹。

上述兩篇文章的教學(xué)，都要根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，在教學(xué)中注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，語言文字的訓(xùn)練。

第七單元

3篇文章，表現(xiàn)了不同的人物形象。《古詩兩首》刻畫的是兒童天真的本性；《宋慶齡故居的樟樹》借物喻人，含蓄地表現(xiàn)了偉人愛滿天下、一身正氣的風(fēng)范；《黃河的主人》則謳歌了普通勞動者身上蘊(yùn)含的民族精神。

《古詩兩首》《池上》寫鄉(xiāng)村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應(yīng)人”。教學(xué)中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機(jī)地結(jié)合起來，自然巧妙地過渡引導(dǎo)，使整首詩的意境渾為一體。

《宋慶齡故居的樟樹》一文的教學(xué)，在學(xué)生初步了解大意后，可以用中心突破的方法，由“物”到“人”，逐步提升學(xué)生對文本的認(rèn)識。

《黃河的主人》一文，還是要根據(jù)作者的思路，圍繞課后練習(xí)5來組織教學(xué)，朗讀和感悟相結(jié)合，側(cè)面襯托和正面刻畫并重，讓學(xué)生在課文特定的情境中進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊教材介紹及教學(xué)建議

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四下教材介紹及教學(xué)建議

一、教材介紹

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四下教材具有以下三個主要特點(diǎn)：

（一）思想內(nèi)涵豐富

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四下教材共入選24篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵十分豐富。教材是分7個單元安排的，每個單元都突出一個鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育；第二單元創(chuàng)新篇，是關(guān)于倡導(dǎo)創(chuàng)新、教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德；第四單元愛心篇，是倡導(dǎo)無私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛、回報(bào)母愛和保護(hù)弱小等美好品質(zhì)的教育；第五單元動物篇，是關(guān)于天人合一，學(xué)習(xí)動物知識、愛護(hù)動物的教育；第六單元環(huán)保篇，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育；第七單元國魂篇，是關(guān)于歌頌領(lǐng)袖人物和民族精神的教育。入選的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對學(xué)生思想品德教育的精品教材。而這樣的編排，又進(jìn)一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。

（二）安排了四個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中，對小學(xué)一、二、三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的編者們，通過對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，在小學(xué)中年級段四冊教材的閱讀教學(xué)中，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；三是學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。那么，這四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在教材中是如何安排的呢?根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原則是：“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升?！?/p>

所謂“三維整合”，就是以語文學(xué)習(xí)為載體，在語文學(xué)習(xí)中整合“三維”目標(biāo)，如上文談到的人文思想教育，要通過朗讀、背誦以及這4個重點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等來完成，而不是把語文學(xué)習(xí)搞成“三張皮”。這樣，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既獲取了語文知識，提高了語文學(xué)習(xí)的能力，又經(jīng)歷、探究了語文學(xué)習(xí)的過程，掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，并提高了學(xué)生的認(rèn)識，陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展了學(xué)生的個性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

所謂“統(tǒng)籌安排”，就是這4個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目不是一個單元安排一個知識點(diǎn)，而是合理地分散安排在兩個學(xué)年各冊教材之中的。如本冊“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”的練習(xí)，除了幾乎每課都安排了讀寫詞語練習(xí)外，還安排了背誦課文8篇，占本冊課文總數(shù)的三分之一。只有這樣，才能保證小學(xué)中年級閱讀吸收、積累這個重點(diǎn)之重點(diǎn)。另外，關(guān)于“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”的學(xué)習(xí)，在本冊教材中，涉及的篇目也占課文總數(shù)的50％以上。也只有這樣，才能保證小學(xué)生閱讀能力的提高。

所謂“因課設(shè)練”，就是根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。我們的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個單元中，雖然在某些方面有所相似或聯(lián)系，但其語文學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、技能的訓(xùn)練點(diǎn)乃至語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成等，其側(cè)重點(diǎn)都會有所不同。因此，每篇課文安排的訓(xùn)練重點(diǎn)均要適合每篇課文的特點(diǎn)。如果一個單元安排的幾篇課文，強(qiáng)行統(tǒng)一安排一個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文中年級段的四冊教材均突破了“單元訓(xùn)練重點(diǎn)”的束縛，因課設(shè)練，即每課除了安排朗讀、寫字、讀寫詞語等練習(xí)外，還根據(jù)各課的特點(diǎn)，有針對性的安排了“理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會默讀思考，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等練習(xí)，有些課文，還同時(shí)安排多項(xiàng)或綜合練習(xí)。

所謂“多次重復(fù)”，是說一個學(xué)習(xí)重點(diǎn)不可能通過一兩個單元的學(xué)習(xí)完成，必須通過多次反復(fù)訓(xùn)練才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這是因?yàn)橐粋€重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，僅靠兩個單元的突擊學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文學(xué)習(xí)要靠日積月累，反復(fù)習(xí)染才能形成素養(yǎng)。如上文在“統(tǒng)籌安排”中談到的例子也體現(xiàn)了這一編排思想。

所謂“螺旋上升”，就是采取循環(huán)往復(fù)的方式安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，絕不是在同一層面上的重復(fù)，而是逐步提高要求，螺旋式上升。這4個學(xué)習(xí)重點(diǎn)雖然在本學(xué)段的四冊教材中反復(fù)出現(xiàn)，但其練習(xí)的要求不斷提高，諸如“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等，都能明顯地看出其學(xué)習(xí)的要求梯度。

（三）注重向小學(xué)高年級閱讀的過渡，著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成

第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過渡”任務(wù)。而四年級下冊的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個學(xué)期。也就是說，就小學(xué)階段閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段是承上啟下階段；就第二學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四年級下冊的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)著“承上”的任務(wù)外，更重要的是要解決“啟下”的問題。那么，四年級下冊的閱讀教材編排是如何體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢?概括地說，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.注重閱讀能力的提高。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“階段目標(biāo)”的閱讀教學(xué)要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，第三學(xué)段較之第二學(xué)段都有明顯的提高。本冊教材為了解決好“啟下”的問題，在閱讀能力的要求上，既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，注意為高年級閱讀教學(xué)作好鋪墊。主要表現(xiàn)在：一是注重理解能力的提高。如第6課《最佳路徑》：“4.格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為什么被評為世界最佳設(shè)計(jì)?它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系?”第13課《第一次抱母親》：“4.‘母親竟然這么輕’，‘我’心里為什么很難過?聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫?。”?4課《黃河的主人》：“默讀課文，說說課文中‘黃河的主人’是誰，為什么說他是‘黃河的主人’?”從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又教給了學(xué)生瞻前顧后、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。二是注重概括能力的提高。如果說閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀厚”的話，那么，閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀薄”。學(xué)生能把書“讀厚”，這是十分重要的閱讀能力；而能把書“讀薄”，也是必備的閱讀能力之一。因?yàn)殚喿x不能把書“讀厚”，就會味同嚼蠟，興趣索然；而不能把書“讀薄”，閱讀就同一團(tuán)亂麻，不得要領(lǐng)。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練?；谶@些認(rèn)識，本冊關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第7課《人類的老師》：“4.說說第3、4、5各自然段的主要內(nèi)容?！钡?1課《云雀的心愿》：“5.為什么說‘森林實(shí)在是太重要了’?先有條理地說說，再寫下來。”既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。三是注重自學(xué)能力的提高。如《三顧茅廬》等課后安排的查字典解釋詞語中“帶點(diǎn)字的意思”的訓(xùn)練；再如《人類的老師》、《宋慶齡故居的樟樹》等課后安排的搜集課外資料，加深對課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級“能借助詞典理解詞語的意義”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。

2.注重讀寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的讀寫結(jié)合，是分長、短兩條線來安排的。長線結(jié)合是指突破了按單元對應(yīng)地安排讀寫訓(xùn)練，以使學(xué)生的閱讀有一個較長時(shí)間的內(nèi)化過程，力圖最大限度地避免學(xué)生習(xí)作的機(jī)械模仿，生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應(yīng)的片斷訓(xùn)練，用時(shí)少，見效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。本冊教材比較頻繁地安排了這項(xiàng)訓(xùn)練，諸如想象擴(kuò)寫古詩的意境（《春日偶成》），模仿課文的句式“寫一處景色”（《三顧茅廬》），觀察生活，寫出自己喜歡的鳥的“樣子和叫聲”（《鳥語》），仿照課文寫一個“齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面”（《天鵝的故事》），看課文插圖，寫一段話，“選用”“課文中的詞語”（《沙漠中的綠洲》）等等。

3.按主題組織安排閱讀單元。關(guān)于本冊單元閱讀教育的主題，上文已經(jīng)作了具體的介紹，但那僅是就安排的內(nèi)容而言。下面筆者還想從三個方面加以說明：一是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的單元主題閱讀學(xué)習(xí)與“主題單元教學(xué)”既有聯(lián)系又有區(qū)別。說其有聯(lián)系，是指課文單元的安排，都是“以內(nèi)容分類的”，話題結(jié)構(gòu)凸現(xiàn)了人文精神；教師在閱讀教學(xué)中，可以以“主題”為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。說其有區(qū)別，是指在單元的訓(xùn)練安排中，仍然凸顯著“語文姓語，小語姓小”的理念，努力強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)意識，力戒“泛語文”、“非語文”傾向在閱讀教學(xué)中的滋生和泛濫。二是注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。我們的單元主題閱讀學(xué)習(xí)，是以“知識和能力”為切入口的，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力上。如通過上文“四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的落實(shí)，再加上對應(yīng)“單元練習(xí)”中“處處留心”和“讀讀背背”的學(xué)習(xí)，使每一個“單元主題閱讀學(xué)習(xí)”形成了更大的板塊，最大程度地整合了語文學(xué)習(xí)的效果。即學(xué)生不但扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到了“知識和能力”，而且親歷了學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還受到了深刻的思想教育和情感體驗(yàn)，較好地把語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)整合到語言文字學(xué)習(xí)的這個載體中。如第三單元《三顧茅廬》、《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》3篇課文的課后各項(xiàng)練習(xí)，都是從學(xué)習(xí)語言文字入手的，諸如朗讀、背誦、復(fù)述、演誦；識字、寫字；理解、運(yùn)用詞、句；讀寫結(jié)合小練筆訓(xùn)練等等；語文學(xué)習(xí)的基本技能都涉及到了，從各題的訓(xùn)練看，是單項(xiàng)的；從整個單元來看，又是綜合的。特別是“練習(xí)3”的安排，也與這一單元的閱讀遙相呼應(yīng)：“處處留心”先介紹了“關(guān)云長溫酒斬華雄”的精彩片斷，再讓學(xué)生講講“空城計(jì)、苦肉計(jì)、夜走麥城、刮骨療毒、過五關(guān)斬六將、萬事俱備只欠東風(fēng)”等成語故事，溝通了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。而“讀讀背背”的成語歌——“初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)、鞠躬盡瘁死而后已、獨(dú)木難支、回天無力”概括了諸葛亮辛勞而光輝的一生，這不但深化了學(xué)生對《三顧茅廬》內(nèi)容的理解，而且擴(kuò)大了文本的張力，激勵了學(xué)生對《三國演義》的閱讀，對諸葛亮生平的探究。

二、教學(xué)建議

小學(xué)中年級閱讀教學(xué)的四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是本冊閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。下面，我想就如何落實(shí)好這四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，談?wù)勀w淺的想法。

（一）抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)

抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程之一。理解詞語和句子既是閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，又是閱讀理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞語和句子的學(xué)習(xí)呢？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建議從以下三個方面著手：

1、聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。小學(xué)生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子意思，其突出特點(diǎn)是以句（文）解詞，以句（文）解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來解釋要解釋的詞語或句子。其主要做法：一是前后聯(lián)系。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其基本手段就是抓住“聯(lián)系”，通過聯(lián)系形成聚像，把需要重點(diǎn)理解的詞語或句子的意思凸現(xiàn)出來，從而化難為易，變抽象為形象。如《蘋果里的五角星》中的“循規(guī)蹈矩”和“魅力”兩個詞語，對于四年級的學(xué)生來說是比較難以理解的。但老師如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體課文內(nèi)容學(xué)習(xí)理解，就會化難為易。如對“循規(guī)蹈矩”的理解，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第4自然段的最后一句話，找出表示“循規(guī)蹈矩”意思的語句。當(dāng)學(xué)生找出“循規(guī)蹈矩”就是“按通常的切法”，“卻未”用過“另一種切法”后，再引導(dǎo)學(xué)生讀3、4兩個自然段，具體說說“循規(guī)蹈矩”的切法是怎么切的，為什么說小男孩的切法不是“循規(guī)蹈矩”的？這樣把“循規(guī)蹈矩”與人的具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個詞語形象地積累在學(xué)生的腦海中。二是歸類組合。詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好辦法。不少老師在教學(xué)中采用了這種方法，特別是著名特級教師于永正教《小稻秧脫險(xiǎn)記》，給我們提供了很好的范例。他先引導(dǎo)學(xué)生把描寫雜草“蠻不講理”，“氣勢洶洶”地?fù)寠Z小稻秧養(yǎng)料的詞語找出來，再引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解這些詞語的意思，收到了非常好的效果。為了在這方面給教師們以啟示，本冊教材通過練習(xí)設(shè)計(jì)作了一些暗示。如《我不是最弱小的》第三題，“讀讀抄抄，選用下面的詞語寫一段描述雨景的話。”這樣引導(dǎo)學(xué)生通過對描述雨景詞語的歸類理解和運(yùn)用，就會收到事半功倍的效果。

2、聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)。母語學(xué)習(xí)離不開生活。閱讀理解詞語和句子的意思更要以生活為基礎(chǔ)，學(xué)生只有借助已有的經(jīng)驗(yàn)和積累進(jìn)行閱讀理解，才能對課文中的重點(diǎn)詞句有深切的感受，才有助于學(xué)生對這些詞句的積累和內(nèi)化。

（1）學(xué)文明法。如何聯(lián)系生活理解詞語的意思，蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊《學(xué)會查“無字詞典”》，以一個有趣的故事，形象地向?qū)W生介紹了聯(lián)系生活理解詞語的方法。學(xué)生明白了這個方法，不是這篇課文教學(xué)的終極目標(biāo)，經(jīng)常運(yùn)用這種方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，才是這篇課文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤“查‘無字字典’”。

（2）激活生活積累，實(shí)現(xiàn)相似匹配。聯(lián)系生活閱讀理解詞語和句子的意思，最重要的就是激活學(xué)生的生活積累，調(diào)動相似的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與課文有關(guān)詞句所描寫的情境相似匹配，以使學(xué)生在讀書中入境動情，對課文的意境有著深切的感受。如《特殊的葬禮》第三自然段，前半段生動地描述了昔日塞特凱達(dá)斯瀑布“雄偉壯觀”的景象，后一句話寫了游覽的人們在瀑布前“流連忘返”?！傲鬟B忘返”是什么意思，人們在瀑布前怎樣的“流連忘返”？這就要引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先理解這個詞語的意思，再想象“流連忘返”的情景。這樣的“移情體驗(yàn)”，學(xué)生的閱讀就會達(dá)到“感同身受”的效果。

（3）學(xué)用結(jié)合，用中理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。語文學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用語文，而應(yīng)用的過程也是學(xué)習(xí)的過程。注重實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合，既是提高語文學(xué)習(xí)效率的最最重要的途徑，也是理解內(nèi)化語言的重要途徑之一。因此，關(guān)于閱讀中語言的學(xué)習(xí)，理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是理解的提高?！皩W(xué)用結(jié)合，用中理解”，是閱讀理解詞語和句子意思的一個不可或缺的形式。本冊的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，就比較充分地體現(xiàn)了教材編寫的這一理念。如不但安排了相應(yīng)數(shù)量的詞語造句，還安排了多種形式的小練筆訓(xùn)練，諸如選詞寫話、模仿句式寫話等等。

3、字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。工具書是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學(xué)生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因?yàn)檫@是自學(xué)能力的重要標(biāo)志之一。本冊的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，對此予以了應(yīng)有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點(diǎn)字的意思，再解釋詞語”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點(diǎn)的字，再理解詞語的意思”等。

（二）抓好“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”學(xué)習(xí)

“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的能力呢？建議是否可以從以下幾個方面抓起：

1、抓住聯(lián)系點(diǎn)，整體把握文章的內(nèi)容。一篇文章是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的主要內(nèi)容，必須從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽著學(xué)生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離破碎，無助于學(xué)生對文章主要內(nèi)容的整體把握，而且也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，影響了學(xué)生自學(xué)能力的提高。要提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，激發(fā)學(xué)生自主讀書的積極性，就必須引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，抓住課文的聯(lián)系點(diǎn)，整體地把握課文的主要內(nèi)容，步步深入地“體會文章表達(dá)的思想感情”。

（1）抓課題。題目是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。如《黃河的主人》，學(xué)生通過審題，就可能提出黃河的主人是誰？為什么說他是黃河的主人？他為什么能成為黃河的主人？有什么特殊的本領(lǐng)等問題。這樣，學(xué)生就會在閱讀課文中全神貫注地尋找這些答案。通過一遍一遍的閱讀，學(xué)生可能通過初讀，就會知道黃河的主人是羊皮筏子的艄公；通過細(xì)讀，知道艄公的“勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”等；通過深讀，還可能領(lǐng)悟到只有偉大的黃河，才能造就出偉大的主人，“艄公”的精神就是中華民族的精神等。

（2）抓關(guān)鍵詞（句）。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，揭示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心詞（句）等。因?yàn)槠涫顷P(guān)鍵詞句，所以在閱讀教學(xué)中，如果抓住它引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。如《三顧茅廬》，課文開頭就寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：①劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？②劉備是為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？③劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報(bào)？這樣的閱讀，學(xué)生對課文的理解就會步步深入，從而，較好地完成“言－－像──意”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確地把握課文“意蘊(yùn)層面”的含義，而且也能夠深刻地領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的“社會層面”含義。

（3）抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦（復(fù)述）、詞語積累和運(yùn)用、閱讀思考和探究、遷移運(yùn)用和資料搜集等類型?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，只有通過“閱讀思考和探究”、“朗讀”等訓(xùn)練才能落在實(shí)處。這里所說的“抓課后問題”，是指引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，要從課后“閱讀思考和探究”類的問題入手。因?yàn)檫@類問題，都是以引導(dǎo)學(xué)生讀書為著眼點(diǎn)的，編者在設(shè)計(jì)這類問題時(shí)，力求為老師們選擇最佳的教學(xué)切入口，并能通過這個問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地思考，在準(zhǔn)確地“把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達(dá)的思想感情”。如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》和《我的菜園》，都是從課文主要內(nèi)容入手的：“默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)’，進(jìn)行‘高強(qiáng)度’、‘高效率’的搶救工作的。”這個問題通過對課文內(nèi)容的高度概括，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫，用演繹的方法，對課文的內(nèi)容推演引申，鋪陳展開，把書讀“厚”──使護(hù)士長葉欣的形象逐步地豐滿高大，使“白衣戰(zhàn)士”的光輝形象“永遠(yuǎn)”地活在學(xué)生的心中?！澳x課文，說一說曼德拉為菜園做了些什么，他從中得到了哪些收獲。”這個問題則從相反的角度，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，用歸納的方法，把書讀“薄”──既準(zhǔn)確地概括出課文的主要內(nèi)容，又深刻地感悟到課文所表達(dá)的思想感情和揭示的人生哲理。

2、抓住動情點(diǎn)，真切地體會文章表達(dá)的思想感情?！拔恼虏皇菬o情物”。特別是入選進(jìn)小學(xué)語文課本中的敘事性課文，大都是文質(zhì)兼美、情真意切的美文。進(jìn)行這類課文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生撲捉課文中的動情點(diǎn)，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層的“對話”，真切地體會課文表達(dá)的思想感情，與課文中的主人公及其作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如《第一次抱母親》，敘述了“我”第一次抱生病的母親的故事。由于“我”意外地發(fā)現(xiàn)“母親竟然這么輕”，而對母親產(chǎn)生了“愧疚”、敬仰之情，并以實(shí)際行動盡其孝道，回報(bào)母愛。這是課文作者情感表達(dá)的一條明線。而“在我的記憶中”母親如何含辛茹苦，把“我們”兄妹拉扯成人，以及母親的話：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”等則是作者頌揚(yáng)母愛的一條暗線。而這兩條線索，都是從“母親竟然這么輕，我心里很難過”鋪陳展開的。因此，這句話也是這篇課文的動情點(diǎn)之一，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從這個動情點(diǎn)入手，讀書思考，感悟體驗(yàn)，就會很快進(jìn)入課文的意境，對課文中三個人物的表現(xiàn)──“我”和護(hù)士對母親的真情所感染。

（三）抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣

默讀，作為閱讀的一項(xiàng)基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格地訓(xùn)練才能形成的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段默讀的要求雖然只提“初步學(xué)會默讀”，但與第一學(xué)段“學(xué)習(xí)默讀”的要求相比，是有著“質(zhì)”的提高。因?yàn)椤俺醪綄W(xué)會”就是能夠掌握閱讀的基本要領(lǐng)，具備閱讀的基本能力，初步養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。特別是即將進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)的本學(xué)期閱讀教學(xué)，除了要達(dá)到上述的要求以外，還要逐步滲透第三學(xué)段的默讀要求：“默讀有一定的速度”。如何“抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣”呢？建議從以下三個方面抓起：

1、要整合教學(xué)環(huán)節(jié)。漢語言學(xué)習(xí)的最突出特征，就是整體把握。而作為閱讀學(xué)習(xí)，不管是“理解詞語和句子的意思”，還是“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，更需要對課文內(nèi)容的整體聯(lián)系和把握。上半個世紀(jì)肢解分析式的閱讀教學(xué)，不但使語文學(xué)習(xí)患上了“喪魂失魄癥”，而且嚴(yán)重地制約了學(xué)生默讀能力的提高。“對課文內(nèi)容的整體地聯(lián)系和把握”，最根本的保證就是要整合教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留有較大的自主學(xué)習(xí)和探究的空間，使學(xué)生能夠瞻前顧后、上掛下連地閱讀思考，從而對課文的內(nèi)容、語言等深入地感悟，甚至產(chǎn)生出充滿靈性的個性化理解。如《祁黃羊》是一篇寫人的文章，有的老師教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從把握人物的形象入手，要求學(xué)生閱讀感悟，討論探究，說說祁黃羊是一個什么樣的人？學(xué)生在這個總體目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過放手讀書，層層深入地思考探究，得出了如下結(jié)論：首先，引用悼公的話，祁黃羊是一個“出以公心”的人，具體表現(xiàn)在他向悼公舉薦人才，“外舉不避仇”，“內(nèi)舉不避親”等事例上；接著，得出祁黃羊是一個具有軍事才能的人，具體表現(xiàn)在祁黃羊“擔(dān)任中軍尉”時(shí)，“晉國的力量比較強(qiáng)大”；然后，又相繼得出祁黃羊是一個英勇善戰(zhàn)、為國家鞠躬盡瘁的人，其依據(jù)是“在多年的征戰(zhàn)中，祁黃羊的腿腳落下了毛病”；是一個主動讓賢的人，其依據(jù)是“腿腳落下了毛病”就“請求”“辭職”等。實(shí)踐證明,只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正做到面向全體學(xué)生，“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)才能真正地落實(shí)，個性化的閱讀才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得以提高和形成。

2、要給學(xué)生留有足夠的讀書時(shí)間。就一般情況而言，時(shí)間和效率是成正比的。因此，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往決定于教師在課堂上安排學(xué)生讀書時(shí)間的多少?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”而這個“對話”的主體是學(xué)生和文本。也就是說，讀書是閱讀教學(xué)的根本性標(biāo)志，學(xué)生讀書是閱讀教學(xué)過程中的主體環(huán)節(jié)，應(yīng)該占有課堂教學(xué)的主要板塊。作為小學(xué)中、高年級閱讀的主要形式之一“默讀”，是學(xué)生鉆研文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對話的主要手段。默讀的過程，是一個“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的心理活動過程。要完成這個心理活動過程，沒有足夠的讀書時(shí)間是不行的。默讀訓(xùn)練，只有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，學(xué)生才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。也只有這樣讀書，才能使學(xué)生有所思考，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，從中獲得讀書的樂趣。也只有這樣，才能避免《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修改稿中強(qiáng)調(diào)指出的問題：“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮?！碑?dāng)然，從訓(xùn)練默讀速度的角度來說，也并不是留給學(xué)生的時(shí)間越寬松越好，本冊的默讀訓(xùn)練應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)淖⒁?。但這不是小學(xué)中年級默讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，提高默讀速度的前提是提高默讀的質(zhì)量。

3、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的好習(xí)慣。默讀不但有助于學(xué)生閱讀能力的提高，而且也有助于學(xué)生“潛心會文”、“瞻前顧后”、“圈畫批注”、“探究發(fā)現(xiàn)”等良好讀書習(xí)慣的形成。要培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣，除了上文談到的有關(guān)建議外，還要通過默讀訓(xùn)練，把中年級的四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目整合起來，通過默讀訓(xùn)練，深刻地“理解詞語和句子的意思”，準(zhǔn)確地“把握文章的主要內(nèi)容”，賞析課文中的“優(yōu)美詞語、精彩句段”，深入地探究文章的內(nèi)涵，體會作者表達(dá)的思想感情等等。默讀訓(xùn)練要想達(dá)到上述目標(biāo)，必須像宋代大教育家朱熹強(qiáng)調(diào)的那樣，讀書要做到“斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察，”不要“意緒匆匆，常若有所奔走追逐”，逐步養(yǎng)成“三到”的好習(xí)慣：“眼到”──字字入目，詞詞過心，能夠敏銳地?fù)渥降疥P(guān)鍵詞句；“心到”──瞻前顧后，潛心會文，深入思考，探究發(fā)現(xiàn)，提出問題，解決問題；“手到”──圈畫截取，標(biāo)記批注，摘記評價(jià)等。

（四）抓好“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的學(xué)習(xí)

閱讀就是吸收。而小學(xué)生閱讀最最重要的任務(wù)就是積累語言。因此，抓好“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是小學(xué)中年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程之一，必須充分重視，優(yōu)化措施，通過多種渠道予以落實(shí)。

1、課后的讀寫詞語訓(xùn)練要落在實(shí)處。本冊課后安排的讀寫詞語訓(xùn)練，大都是課文中出現(xiàn)的新詞。抓好這些詞語的學(xué)習(xí)和積累，對于豐富學(xué)生語言儲備，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，都將起到十分積極的作用。因此，應(yīng)該把這個任務(wù)作為本冊閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)之一。“課后的讀寫詞語訓(xùn)練”，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只進(jìn)行抄抄寫寫的機(jī)械訓(xùn)練，更不能擠到課外不管，而應(yīng)該貫串在閱讀教學(xué)的過程之中，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。主要訓(xùn)練形式有：一是在閱讀中體會、吸收，二是在讀寫練習(xí)中鞏固、積累，三是在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、提高。

2、養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣。“閱讀摘記”是“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的主要形式之一，也是小學(xué)生寫讀書筆記的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中既要教給學(xué)生閱讀摘記的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生閱讀摘記的好習(xí)慣。如《燕子》一課，不但詞匯豐富，語言優(yōu)美，而且句句段段鮮活精彩，都是學(xué)生積累的好材料。教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，摘記課文中的精彩句段。通過摘記，讓學(xué)生既進(jìn)一步體會、積累了課文中的精彩語言，又深切地感悟到如何寫好動物外形和活動的方法，如何進(jìn)行環(huán)境描寫和襯托等等。

3、朗讀背誦訓(xùn)練仍是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！胺e累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”，除了重視抓好上述的兩種形式的訓(xùn)練外，朗讀背誦訓(xùn)練仍是主要渠道。因?yàn)槔首x背誦，把“課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”整合了起來，學(xué)生通過誦讀課文，不但積累了“課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”，而且積累了這些優(yōu)美詞句所在的優(yōu)美語境，儲備了一些語言模式和語言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個良好的語言反映機(jī)制，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感。因此，朗讀背誦訓(xùn)練仍是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

本冊教材是第二學(xué)段的最后一冊，如何完成從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的過渡，這是本冊教學(xué)要解決的主要問題。如何通過這冊教學(xué)，圓滿地完成這個過渡任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，最根本的是要把第二學(xué)段閱讀教學(xué)的四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目落實(shí)到位，即在落實(shí)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的過程中，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化措施，有針對性地強(qiáng)化弱項(xiàng)，提升強(qiáng)項(xiàng)，保證在每個學(xué)生身上不打折扣，不欠賬，使每個學(xué)生的閱讀能力及其語文素養(yǎng)都能得到充分地發(fā)展。

2017五年級語文下冊第五單元教材分析蘇教版

2017五年級語文下冊第五單元教材分析蘇教版

一、本單元教材解讀。

主題：【親情依依】——折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好

第五單元由3篇敘事散文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》、《愛因斯坦和小女孩》和1篇說理文《談禮貌》組成，折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好，另包括一次習(xí)作和一次練習(xí)。

《愛如茉莉》用清新、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文，作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情?！稅垡蛩固购托∨ⅰ酚洈⒘舜罂茖W(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。教學(xué)本組課文時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，加深學(xué)生對文本的理解。還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，大膽地把自己獨(dú)特的見解通過朗讀表達(dá)出來。

習(xí)作五：請寫一位身邊的小能人(可以是語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手)，寫出一兩個事例，要寫真事，講真話，題目自定。

練習(xí)五：本次練習(xí)安排了五個項(xiàng)目，內(nèi)容包括語文于生活、誦讀于欣賞、寫好鋼筆字、口語交際、學(xué)寫毛筆字，其中語文與生活、口語交際是訓(xùn)練重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本單元生字，理解由生字組成的詞語。

3、能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并能用指定的詞語造句。

4、理解課文內(nèi)容，了解作者的表達(dá)方法，感悟作者的感情，并得到美的熏陶。

5、能選擇一兩個具體事例來寫身邊的一位小能人。

三、時(shí)間安排：

《愛如茉莉》2課時(shí)

《月光啟蒙》2課時(shí)

《愛因斯坦和小女孩》2課時(shí)

《談禮貌》2課時(shí)

《習(xí)作5》2課時(shí)

練習(xí)5》2課時(shí)

16愛如茉莉

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過具體的語句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語感;真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

4、聯(lián)系生活實(shí)際體會生活中的愛，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，受到情感的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：課文的第三段，通過細(xì)節(jié)描寫，在字里行間揭示了什么是真愛。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生理解“真愛就像茉莉”。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、緊扣課題、課題質(zhì)疑

1、語言描述，激情導(dǎo)入

愛是人間永恒的主題!在不同的人眼里，愛有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。

2、板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：茉莉有什么特點(diǎn)?愛怎么能像茉莉呢?請同學(xué)們讀課文。

二、認(rèn)讀感知、初步理解

1、自學(xué)課文。要求：

(1)圈畫生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

(2)聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。

(3)初步理解課文大意。

2、檢查交流。

(1)出示生字詞檢查認(rèn)讀

(2)指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語

叮囑：爸爸叮囑我什么?一遍兩遍是不是叮囑?爸爸會怎樣叮囑?生活中的你有沒有受到別人的叮囑?(聯(lián)系生活與展開想象相結(jié)合理解詞語)

“尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個詞語的對比體會母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。

躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳?怎樣躡手躡腳?(做動作)

3、梳理概括。

這篇課文給你留下了怎樣的印象?(要求學(xué)生用簡要的語言概括課文的主要意思。)

三、鞏固生字，描紅臨寫

1、練讀詞語

2、趣味記字

(1)溫柔的手——打一字(揉)(2)有心不平靜，有話不可信——打一字(荒)

3、描紅臨寫

四、布置作業(yè)1、寫好生字，記住生字新詞。2、朗讀課文。

第二課時(shí)

一、朗讀課文，感受茉莉

1、課文中幾次寫到了茉莉?每一次寫茉莉分別帶給人什么感受?

2、學(xué)生讀書、交流，出示詞語：平淡無奇、潔白純凈、詩意、彌漫、縷縷幽香、裊裊

3、在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進(jìn)了心中。為什么呢?

二、精讀課文，品味愛心

1、描述：爸爸和媽媽的愛鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛;同時(shí)要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

2、要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

三、師生合作，交流深化

1、小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn);同一段有不同感受可以補(bǔ)充。

2、班級交流(預(yù)設(shè))。

(1)第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。”然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。

(2)當(dāng)我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

/共5條

(3)“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動我就驚醒了。”和“爸爸去洗漱……愛如茉莉”

四、歸納提煉，誦讀積累

1、朗讀全文，整體回歸。

2、出示小詩，練習(xí)誦讀。

愛是媽媽勞作的身影，

愛是媽媽羞紅的臉，

愛是對親人的片片思念，

愛是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言。

愛是輕輕的叮囑，

愛是心情的坦然，

愛是親密的牽手，

愛是陽光的恬淡。

愛是真誠理解，

愛是溝通無限，

愛是會心一笑，

愛是溫情款款。

愛如茉莉，潔白純凈;

愛如茉莉，清幽香遠(yuǎn)。

(1)讀一讀，背一背。

(2)不同的人對“愛”有不同的理解和認(rèn)識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。

17月光啟蒙

教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2、文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、出示孫友田的經(jīng)典詩句，相機(jī)介紹詩人。

2、孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

3、這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財(cái)富?今天我們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)

二、初讀指導(dǎo)

1、自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。

2、檢查自學(xué)情況

(1)讀生字詞，相機(jī)正音。

(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)

(3)指名試讀課文，了解掌握情況。

啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發(fā)。

混沌：形容無知無識的樣子。

3、通讀課文，思考分段

第一段(1～5)：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術(shù)的愛。

第二段(6～13)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

第三段(14)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎(chǔ)。

4、質(zhì)疑問難

三、指導(dǎo)書寫

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么?或想說點(diǎn)什么?

2、我們每個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無盡的牽掛與關(guān)愛。這一課，就讓我們走進(jìn)這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農(nóng)家母親的聲音。

二、精讀指導(dǎo)

1、學(xué)習(xí)1～5自然段

(1)自由讀，注意捕捉讀時(shí)內(nèi)心的感受

(2)學(xué)生交流感受

①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。

②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

(3)誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠?

(4)女生齊讀2、3自然段。

(5)出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①說說你對這句話的理解

②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

(6)這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么?

(7)齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

4、學(xué)習(xí)6～13自然段

(1)自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

(2)出示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

①說說你對這句話的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

②指導(dǎo)讀出“我”對母親的崇敬之情。

(3)自由讀10～13自然段

①說說你讀懂了什么

②交流

③分角色朗讀母子間的對話

5、母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

6、出示：最后三句話

(1)從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么?

(2)簡介文章的寫作背景。

(3)再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

(4)指名讀，齊讀。

三、總結(jié)全文

1、默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?

2、讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

3、世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助?你想對她說些什么?

五年級語文下冊第二單元教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“五年級語文下冊第二單元教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

五年級語文下冊第二單元教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

第二組單元分析

童年，是充滿純真和情趣的時(shí)光，也是令人留戀和難以忘懷的時(shí)光。本組教材就是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。《古詩詞三首》向我們展示了古代兒童生活的畫面──《牧童》生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活；《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景；《清平樂·村居》則寫了農(nóng)村孩子童年的無憂無慮?！抖枴ね辍ゑ橊勱?duì)》《祖父的園子》分別寫了駱駝隊(duì)和祖父的園子給童年帶來的快樂。這幾篇課文反映了古代、現(xiàn)代和當(dāng)代中國兒童生活的某些側(cè)面?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》寫童年時(shí)有趣的發(fā)現(xiàn)。《兒童詩兩首》則寫了現(xiàn)代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬，展示了當(dāng)代兒童的生活樂趣。童年生活，因?yàn)闊o憂無慮而快樂，因?yàn)橛辛藟粝攵?。透過一篇篇風(fēng)格各異的課文，我們看到了童年生活的多姿多彩，一種難言的親切感和溫馨會久久地縈繞在我們心頭。

編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。

圍繞本組專題，“口語交際·習(xí)作”安排了交流“難忘

童年”和寫童年趣事等內(nèi)容，“回顧·拓展”中的“交流平臺”“日積月累”“課外書屋”等欄目，安排了引導(dǎo)學(xué)生交流如何體會作者思想感情的方法，積累激勵少年立志的名句，課外去閱讀關(guān)于童年的故事等項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)從整體上觀照本組的教學(xué)內(nèi)容和編排特點(diǎn)，把理解內(nèi)容和體會感情、讀書與表達(dá)、語言積累與語言運(yùn)用、課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

教學(xué)本組教材，可用12—14課時(shí)。其中，精讀課文6—7課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語交際1課時(shí)，習(xí)作3課時(shí)，交流平臺、日積月累和課外書屋1課時(shí)。

5　古詩詞三首

教材分析

《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺那遙遠(yuǎn)的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的場景，一經(jīng)詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖事隔千年，卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感，也便油然而生。

選編這三首詩詞，目的有三：一是通過學(xué)習(xí)，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫古詩詞，豐富學(xué)生的語言積累；三是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。

學(xué)情分析：對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，卻又不一樣?？梢哉f，讀著它們的時(shí)候，就是穿越千年時(shí)空，去揭開塵封的古老故事。探究千年以前的兒童是怎樣生活的，這個話題本身對學(xué)生就有足夠的吸引力，他們會懷著濃濃的興趣投入到學(xué)習(xí)中去。所以，教學(xué)中可以利用兒童的閱讀期待，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．識記本課7個生字并正確書寫、運(yùn)用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2．進(jìn)一步了解宋詞的有關(guān)知識。

3．借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

4．想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上改寫成一篇短文寫下來。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

教學(xué)難點(diǎn)：想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

課前準(zhǔn)備

1．了解詩人的生平。

2．收集有關(guān)宋詞的資料。

教學(xué)過程　

第一課時(shí)

?。ㄒ唬┱勗拰?dǎo)入，激發(fā)興趣

童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學(xué)習(xí)的《古詩詞三首》也真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是《牧童》和《舟過安仁》?？纯催@幾個孩子的身上是否有你們的影子。

?。ǘ┏踝x古詩，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。

2．指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

3．反復(fù)多讀幾遍這首詩，通過查字典，結(jié)合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

4．指名交流，適時(shí)點(diǎn)撥。

（三）再讀古詩，理解詩意

1．再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

2．匯報(bào)：用自己的話說說每句詩的意思。

3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思。

4．全班齊讀此詩。

（四）想象詩境，悟其感情

1．教師有感情朗讀，學(xué)生閉目想象。

2．學(xué)生發(fā)言，把所想到的畫面說給大家聽。

3．學(xué)生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4．全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

（詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發(fā)了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉(xiāng)村生活的思想感情。）

5．自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

6．練習(xí)背誦。

（五）總結(jié)學(xué)法，自讀感悟。

1．總結(jié)學(xué)習(xí)方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學(xué)習(xí)了《牧童》。請你用這種方法學(xué)習(xí)《舟過安仁》。

2．自讀古詩，了解大意

（1）自由讀詩，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

（2）指明學(xué)生讀，正音。（注意讀準(zhǔn)“篙、棹”）

（3）多種形式讀詩，要求正確、流利。

（4）自學(xué)，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

（5）小組交流。全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。

3．再讀感悟，體會詩境

（1）自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

（2）全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內(nèi)容具體，人物形象生動。

（3）師生共同評析。

4．品評詩句，悟其感情

詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當(dāng)時(shí)是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童？（喜愛）

5．感情朗讀，熟讀成誦

（六）拓展活動

1．課外讀讀寫兒童的詩。

2．推薦背誦楊萬里的其它詩。

　第二課時(shí)

（一）樂調(diào)情

1．用學(xué)生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。

2．學(xué)生交流有關(guān)宋詞的知識，教師適時(shí)小結(jié)。

3．板書題目，讀題。（強(qiáng)調(diào)“樂”的讀法）

4．介紹辛棄疾生平。

（二）讀入情

1．自由讀詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2．指數(shù)名學(xué)生讀，正音。（讀準(zhǔn)：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝）

3．采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

（三）品悟情

1．自由讀詞，理解詞語意思，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

2．全班交流，教師適時(shí)引導(dǎo)。

3．同桌合作，結(jié)合插圖和注釋，理解句子意思。

4．全班交流，各抒己見。

5．教師范讀，學(xué)生閉目想象畫面。

6．請學(xué)生自由談所想象的畫面。（特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？）

（作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了?。?/p>

7．學(xué)生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

（三）議深情

1．請學(xué)生自由談所悟到的思想感情。

2．總結(jié)：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。

（四）布置作業(yè)

1．同學(xué)們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間，讀讀宋詞，感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

2．從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

3．用自己喜歡的曲子唱《清平樂·村居》給父母聽。

教學(xué)反思：

教學(xué)中利用了兒童的閱讀期待，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。而且教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了一首，放手讓學(xué)生自學(xué)其他兩首。對于五年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，所以教學(xué)時(shí)著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)朗讀和背誦。典范詩文的積累，是一種重要的積累，它不僅是語言積累，而且是文化積淀。所以教學(xué)中采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，避免了單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。應(yīng)該說，三首詩都是敘事詩，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在讀的時(shí)候突出了故事的特點(diǎn)，突出了事情的趣味。在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把古詩詞正確地背誦了下來。

6冬陽·童年·駱駝隊(duì)

教材分析：

本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂?duì)繅艨M，對早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。

課文圍繞著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好，它可能有一點(diǎn)單調(diào)，但是有了駱駝隊(duì)，有了清脆的鈴鐺聲，有了對駱駝隊(duì)的思念，一切又變得妙不可言。

選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。

學(xué)情分析：

現(xiàn)在的學(xué)生對那段歷史比較陌生，這類課題學(xué)生在課本上又是第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。在學(xué)生對課文有了強(qiáng)烈的閱讀期待的時(shí)候，閱讀興趣就會被激發(fā)起來。然后可以讓學(xué)生入情入境地讀，唯有充分調(diào)動學(xué)生的讀書興趣，才能體會童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)略語言的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后兩段。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師多媒體課件

2．學(xué)生收集作者的相關(guān)信息

教學(xué)過程

（一）歌曲激情，解釋課題

1．上課前，咱們先一起來聽一支歌，會唱的跟著一起唱，認(rèn)真聽注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）

2．誰能說說歌詞都寫了什么？（生自由說，師板書題目）

3．這個題目與我們平時(shí)學(xué)過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。

老師讀題目，請同學(xué)們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？（在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊(duì)從遠(yuǎn)處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）

這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產(chǎn)生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。

?。ǘ┙涣餍畔?，簡介作者與背景

1．全班交流課前收集的相關(guān)信息。

2．教師總結(jié)，出示：

“冬陽下的駱駝隊(duì)”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。林海音是我國現(xiàn)代著名作家。她原籍臺灣，1918年出生于日本，童年時(shí)隨父母回國住在北京城南，1948年舉家遷回臺灣。林海音女士根據(jù)在北京生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》一文正是《城南舊事》這本書的序言。

　（三）初讀課文，理清思路

1．用自己喜歡的方式讀課文，要求（課件出示）：

①借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

②思考：

課文以什么順序記敘了作者的童年生活？

作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段？

2．全班匯報(bào)、交流（教師及時(shí)板書）

①注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文中兩個“嚼”字的不同讀音。

②課文以季節(jié)的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我”看駱駝咀嚼（4自然段）；再講了“我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象（5—9自然段）；然后講冬春之交駱駝脫毛的情景（10自然段）；最后講夏天不見駱駝的影子（11—14自然段）。

?。ㄋ模┥钊敫形蛘n文內(nèi)容,體會作者思想感情

1．學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”的片斷

①反復(fù)讀第4自然段，細(xì)細(xì)地品味，畫出自己感受最深的詞句，簡單地寫出自己的體會感悟，然后帶著自己的理解試著練習(xí)有感情地朗讀本段。

課件出示：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

②全班交流。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細(xì)、描述生動；抓住最后一句從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣）

③總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。

2．分小組合作學(xué)習(xí)后三個片斷

①從后三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學(xué)習(xí)。

②同興趣的同學(xué)自愿結(jié)合小組，互相交流、探討。

③全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

猜測掛鈴鐺的原因

課件出示：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢?，慢慢地走，慢慢地嚼；總會到的，總會吃飽的。駱駝隊(duì)伍過來時(shí)，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，“鐺、鐺、鐺”地響。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因?yàn)槔菚鼈儯匀祟惤o它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護(hù)著，就不敢侵犯了?！安皇堑模?！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！保◤摹跋胂筲忚K用處”片斷中體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認(rèn)同）

看駱駝脫毛

課件出示：冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?？刹皇敲?？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。（從“想替駱駝剪毛”片斷中體會作者敘述的真實(shí)，描寫的逼真）

夏天見不到駱駝感到奇怪

課件出示：

　夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：

　“夏天它們到哪兒去？”

　“誰？”

　“駱駝呀！”

　媽媽回答不上來了，她說：

　“總是問，總是問，你這孩子！”（從“追問駱駝去處”片斷體會作者好奇心和對駱駝的喜愛，之中穿插對一些語句的感情朗讀）

　*分角色朗讀

　*思考：課文中“我”問媽媽駱駝夏天到哪里去，媽媽也回答不出來。想想看，駱駝夏天可能到哪里去了?

?。ㄎ澹W(xué)習(xí)最后兩段，體會懷念之情

這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。

1．齊讀課文最后兩段

2．你讀懂了什么？從什么地方體會到的？

3．引導(dǎo)學(xué)生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”（童年“一去不還”是因?yàn)椤跋奶爝^去，秋天過去，冬天來了”，說明時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)眼“我”已長大，不再是童年了；“童年重臨我的心頭”，這個“童年”是指童年時(shí)那段有趣、難忘的生活，是因?yàn)楫?dāng)“我”又看到冬陽下的駱駝隊(duì)時(shí)，觸景生情，不禁想起兒時(shí)的那段難忘的生活）

?。┩卣寡由飑ぉふf童年

童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說的。而你此時(shí)是不是也想起了自己許多有趣的經(jīng)歷呢？（鼓勵學(xué)生說自己的童年趣事）

（七）總結(jié)全文

1．（歌曲《童年》再次響起）教師總結(jié)：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學(xué)游泳”……甚至咱們還煮過西瓜?；叵肫鹜甓嗖识嘧说墓适?，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因?yàn)橥?，因?yàn)橛字?，更因?yàn)樗掖乙资?。孩子們把握好自己的美好時(shí)光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。

2．（課件出示書的封面）最后，在這歡快的旋律中老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這寫好書。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思：

對學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳，但如果換一個班級，面對一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對文章情緒內(nèi)涵把握的角度來看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個層次，整個課堂就會失去靈魂的光彩。——當(dāng)然，或許我是在做杞人之憂了。

課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對立起來進(jìn)行考慮。細(xì)細(xì)分析，這里面其實(shí)站不住腳的東西還是不少的：刻意對立師生觀點(diǎn)的做法有點(diǎn)做作，與整個課堂給人的那種清淡自然的氛圍不太和諧；教師潛意識地把兒童和成人的觀點(diǎn)劃分為天真唯美和務(wù)實(shí)世俗兩類，在一定程度上混淆了年齡差異和心理差異之間的不同，雖然兩者在很多時(shí)候是一致的；教師在課堂中的點(diǎn)撥是必要的，但是高藝術(shù)性的點(diǎn)撥應(yīng)該能達(dá)到那種鹽溶于水、了無痕跡的狀態(tài)，一旦教師把自己的身份過于彰顯出來，就未免遜色一籌了。這個問題在課堂的其他地方也有顯現(xiàn)。比如在學(xué)生談“駱駝為什么掛鈴鐺”時(shí)，教師也忍不住給學(xué)生的兩類觀點(diǎn)分別貼上了“天真尚存”和“已然長大”兩張標(biāo)簽，雖然祝賀的口吻和教師真誠的態(tài)度使這種標(biāo)簽味淡了很多，但聽起來仍然有這種感覺。這在某種程度上不能不說對本課“茶道”產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

7　*祖父的園子

教材分析：

課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當(dāng)然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。

選編本課的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的能力；這個年齡階段，學(xué)生的自主意識已普遍增強(qiáng)，他們對作品的感受逐漸近作品所傳達(dá)的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過討論，對作品的感受與理解能形成大體共識。充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。

2．仔細(xì)閱讀課文，了解內(nèi)容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

3．學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

4有感情地朗讀課文，讀出作者當(dāng)時(shí)的感受。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入新課

童年冬日下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容

1用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容．

2找出生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音．

3查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4分小組討論，交流，作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

5全班匯報(bào)交流，師根據(jù)學(xué)生交流。

五年級下冊《月光啟蒙》教材分析蘇教版

五年級語文閱讀

閱讀

1旅行家樹

一、教學(xué)要求

　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)旅行家樹無論在什么環(huán)境都為人類造福的品桔格。

　2、了解旅行家樹的外形特點(diǎn)，生長環(huán)境和發(fā)揮的作用。

　3、理解“修長”“灸烤”“貧瘠”“肅然起敬”“不毛之地”等同語的大意。

　4、給課文分段，概括段落大意。

　5、練習(xí)朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

課文中介紹旅行家樹的外形特點(diǎn)，生長環(huán)境及所發(fā)揮的作用的部分

三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

四、教學(xué)過程

一、揭示課題

看了《旅行家樹》這個題目，你們想知道些什么？（旅行家樹是什么樣的？它為什么叫旅行家村？它生長在哪?）

二、初讀課文，了解大意

1、下面就請同學(xué)們帶著這些問題自由地讀課文。

2、這篇課文介紹廠旅行家樹的什么？（樣子、生長環(huán)境、名字由來等）

三、指導(dǎo)分段

1、指名分自然段朗讀。

2、默讀，給課文分段。

　討論歸納

四、閱讀第一段

默讀第一自然段，想想作者是在什么地方發(fā)現(xiàn)旅行家樹的？（結(jié)合解釋”腹地”就是靠近中心的地區(qū)J旅行家樹外形L有什么特點(diǎn)？（樹干上沒有枝”廠，挺拔修長，葉子長在頂上，整齊徘列。）作者是怎么形象地描繪旅行家樹的葉子的？（打了兩個比方）

五、閱讀第二段

　1、輕聲讀課文第二段，想想旅行家樹生長在什么環(huán)境里”（住宅：別墅前和沙漠中）為什么這種樹被人們稱為旅行家樹？它與旅行的人有什么關(guān)系？

　2、結(jié)合理解下列詞語。

翠綠欲滴、別致

　3、課文中說聽了非洲朋友的介紹，“我”對旅行家樹肅然起敬，“肅然起敬”是什么意思？（形容看到、聽到或想到某一入或事產(chǎn)生恭敬、欽佩的態(tài)度和心情，）為什么“我”會對旅行家樹肅然起敬？（“我”對旅行家樹肅然起敬是因?yàn)楸宦眯屑覙錇榻饴眯姓叩挠诳矢试甘芊?，這種造福于人的精神所感動，心中對這種樹充滿敬佩之情J）

　4、旅行家樹是不是口和旅行的人有關(guān)，概括起來說，它有哪些作用列在住房前可增添情趣，在茫茫沙?？山馊烁煽剩?/p>

　5、結(jié)合理解下列詞語。

“貧瘠”指土地下肥沃?！安幻亍敝覆婚L莊稼的土地，形容土地荒涼貧瘠?！卑仙妗本褪桥郎竭^水，形容旅途艱苦，“通都大邑”就是指大城市。

六、閱讀第三段

默讀思考：離開非洲時(shí)“我”為什么開始想帶回一株旅行家樹，后來又改變了主意？“倒不如把旅行家樹的品質(zhì)移植在自己的心中”這句話是什么意思？（表明作者決心向旅行家材造福于人的品質(zhì)學(xué)習(xí)，做一個有益于別人的人。）

七、朗讀課文

八、總結(jié)

旅行家樹給我們什么啟示？

九、指導(dǎo)練筆

觀察并描寫一種植物，要求作前按順序有重點(diǎn)地觀察，寫時(shí)抓住特點(diǎn)，條理較清楚，內(nèi)容較具體。

3　心愿

本組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：從內(nèi)容中體會思想。根據(jù)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行《心愿》這課的教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過朗讀，通過感悟，把在講讀課上學(xué)到的體會文章思想的方法在本課教學(xué)中得到落實(shí)，并為在以后的閱讀實(shí)踐中逐步形成能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中要以讀為主，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文章的思想。

一、初讀課文，理清寫作順序。

課文先講故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，接著記敘了“我”和一家法國人交談的經(jīng)過。談話是從四五歲的小姑娘引起的，她的父母也參加了交談，談話中“我”知道這一家三口都是“中國迷”，孩子的父親希望他的女兒長大了能為發(fā)展法中人民的友誼作出貢獻(xiàn)。

課文結(jié)尾，“我”再次發(fā)表感想：鞏固和發(fā)展中法兩國人民之間的友誼是這個普通的法國公民美好、純真的心愿，是中法兩國人民的共同心愿。可見，本文寫作線索是緊緊圍繞“心愿”這個主題展開的。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，理清文章的寫作順序。初讀課文后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱念A(yù)習(xí)情況，弄清這篇文章主要寫了一件什么事，是按怎樣的順序?qū)懽鞯摹Ｔ谶@個教學(xué)步驟中，要注意面向全體學(xué)生，確實(shí)讓所有的學(xué)生都動起來，以自學(xué)為主，給他們動腦、動口、動手的時(shí)間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。這條原則要貫穿整個教學(xué)過程。

二、再讀課文，理解主要內(nèi)容。

文章緊緊圍繞“心愿”這條線索展開，在理解的過程中，有一些反映法國人民心愿的句子要作為重點(diǎn)來處理。注意引導(dǎo)學(xué)生理解句子時(shí)要聯(lián)系上下文，把句子放在文章的整體中去理解。

１．讀。通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從課文整體入手，根據(jù)課后練習(xí)１的要求，找出反映法國人民心愿的句子，并帶著感情朗讀?！拔彝耆斫庑」媚锏恼Z言和感情了。是那些不說話的中國人，把真誠的友誼帶進(jìn)了一個普通的法國人的家庭，而且生根發(fā)芽，開出美麗的花朵?！边@個句子感情充沛，要指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣和感情，“不說話的中國人”、“真誠的友誼”要讀重音，“生根發(fā)芽”既要讀出重音，又要放慢速度，通過朗讀讓學(xué)生從中體會句子的意思。維勒尼克的爸爸從中國帶回了泥人，陳列在家中，所以小姑娘一眼就認(rèn)出“我”是中國人，表明了爸爸對中國人民真誠的友愛，連小姑娘也成了“中國迷”。

２．想。在朗讀課文的過程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考這些反映法國人民心愿的句子。維勒尼克的爸爸說：“中國是一個偉大的國家，有永遠(yuǎn)值得引以為榮的歷史和文化，但是現(xiàn)在確實(shí)需要發(fā)展。你們的國家有巨大的潛力，這是誰也比不上的?！闭f明爸爸對中國燦爛的文化和現(xiàn)狀了解得很清楚，對中國有著深厚、誠摯的感情，對中國的發(fā)展充滿信心。對于這類句子的理解，可設(shè)計(jì)幾個問題分層理解。

３．議。以小組或同桌互議的形式，交流學(xué)習(xí)體會，加深對句子的理解和認(rèn)識?！拔蚁Ｍ龑W(xué)中文，以后到中國留學(xué)，做架設(shè)友誼橋梁的工程師！”通過朗讀，討論弄清什么是“友誼橋梁”，“架設(shè)友誼橋梁的工程師”是什么意思，這句話表明爸爸希望女兒長大后做促進(jìn)法中人民友好的工作，為增進(jìn)兩國人民的友誼作出貢獻(xiàn)，表達(dá)了鞏固和發(fā)展兩國人民友誼的美好心愿。

４．講。以討論小組為單位選派發(fā)言人，講解對這些句子的理解和體會。教師點(diǎn)撥，給學(xué)生以正確答案。

三、回歸整體，從內(nèi)容體會思想。

在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回歸整體，再次朗讀課文，理清課文主要寫了一件什么事，以及課文的寫作順序。從這些具體的描寫中，體會課文表達(dá)了怎樣的思想，讓學(xué)生說說自己是怎樣體會到的。要讓學(xué)生明確，鞏固和發(fā)展中法兩國人民的友誼是中法兩國人民的共同心愿。同時(shí)回歸單元整體，進(jìn)一步明確通過內(nèi)容體會思想是讀書的非常重要的方法，在以后的閱讀實(shí)踐中要有意識地運(yùn)用這種方法，以形成能力。

4　黃河是怎樣變化的

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，提出讀寫要求。

　1、播放影像資料，回顧課文主要內(nèi)容。

觀看影像資料后，指名回答課文主要內(nèi)容。

教師

2017五年級語文下冊第二單元教材分析（蘇教版）

2017五年級語文下冊第二單元教材分析（蘇教版）

（一）單元概述

第二單元的主題為“科技之光”，有三篇課文組成。一篇是通訊報(bào)道，兩篇是科普性說明文?！秹魣A飛天》生動、詳盡地記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表現(xiàn)了中國人民實(shí)現(xiàn)飛天夢想的無比喜悅與自豪?！痘鹦恰厍虻膶\生兄弟》是一篇科普性說明文。課文以“孿生兄弟”這一親切有趣的表達(dá)方式闡釋了地球和火星既相似又有差異這一深奧而復(fù)雜的科學(xué)道理?！渡衿娴目寺　芬詼\顯的話語向我們介紹了克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會16個生字，認(rèn)識7個二類字，理解由生字組成的詞語。在閱讀中理解和積累詞語。熟記成語。

2、積累辨析含有“看”的意思的詞。

3、學(xué)習(xí)場面描寫的方法，能從具體的語句中，領(lǐng)悟科學(xué)說明文嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的表達(dá)方式。

4、掌握修改的方法，正確運(yùn)用修改符號修改例文或其它作文。

5、感受科學(xué)的神奇與奧妙，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)的情感。

（三）教學(xué)建議

《夢圓飛天》引導(dǎo)學(xué)生對“神舟”5號發(fā)射過程中幾個場面的感受，體會中國人民實(shí)現(xiàn)飛天夢想的無比喜悅和自豪之情。

《火星—地球的孿生兄弟》了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，領(lǐng)悟科學(xué)說明文嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的表達(dá)方式。

《神奇的克隆》正確地說出克隆技術(shù)“神奇”在哪里，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、暢想科學(xué)、探索科學(xué)的思想感情。

習(xí)作2在學(xué)習(xí)例文的同時(shí)，掌握修改的方法，正確運(yùn)用修改符號修改例文或其它作文。

練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生積累語言，展開想象。

（四）課時(shí)安排

《夢圓飛天》2課時(shí)

《火星—地球的孿生兄弟》2課時(shí)

《神奇的克隆》2課時(shí)

《習(xí)作》2課時(shí)

《練習(xí)2》2課時(shí)

《夢圓飛天》

教材簡析

這是一則通訊報(bào)道。作者飽含激情，用生動的語言，具體描述了“神舟”5號飛船發(fā)射的具體經(jīng)過，抒發(fā)了中國人民夢想成真的壯志豪情。

這篇文章在寫法上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

一是文章按照事情的發(fā)展順序，具體生動地描述了“神舟”5號飛船發(fā)射的具體經(jīng)過。首先，文章具體描寫了發(fā)射前酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心的情景；其次，寫了發(fā)射前倒計(jì)時(shí)的情景；最后，寫了發(fā)射成功后的情景。

二是文章成功運(yùn)用了場面描寫的手法。分別描寫了送行、發(fā)射、問候三個不同的場面。為渲染氣氛，烘托人物，表現(xiàn)主題發(fā)揮了作用。

因此，在教學(xué)本文時(shí)，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對具體場面的感悟和理解上。一方面搞清楚文章描寫了哪些場面，另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生具體感悟這些場面描寫的作用——也就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的場面來暢談自己讀后的感受。但是我們教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的身心特點(diǎn)，杜絕生硬的“寫作知識”的講解，而應(yīng)在互動過程中逐步感悟場面描寫的作用，并在此基礎(chǔ)上掌握場面描寫的方法。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、想象課文所描寫的情景，體會“神舟”5號發(fā)射時(shí)人們無比激動、自豪的思想感情。能結(jié)合自己留下深刻印象的一些場面談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

教學(xué)建議

一、聚焦“圓夢”，揭示課題

引導(dǎo)學(xué)生解題是感悟全文的開始。課題“夢圓飛天”，讀著朗朗上口，富有詩意。課始緊扣“圓”字讓學(xué)生理解課題的意思。通過釋題，學(xué)生知曉這里的“圓”是“使圓滿”、“使實(shí)現(xiàn)”的意思。中華民族做了幾千年的飛天夢，如今終于夢想成真了。當(dāng)學(xué)生再次讀著課題時(shí)，心里已涌動著激情。

二、課堂抓好朗讀的訓(xùn)練

讓學(xué)生充分地讀，減少一些不必要的分析。課文中幾個場面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的等待場面，有發(fā)射時(shí)的動人心魄，以及成功后激動人心的場面等等。要想讓學(xué)生能對課文產(chǎn)生身臨其境的感覺，我想應(yīng)該給學(xué)生充分感悟的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語句反復(fù)朗讀。比如指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會發(fā)射前緊張氣氛那一部分時(shí)，可預(yù)先設(shè)計(jì)一情境，當(dāng)你來到酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心，神州5號馬上就要發(fā)射了，你此時(shí)的心情怎樣？讓學(xué)生把緊張的心情說具體。在學(xué)生體會了緊張的心情后，再讓學(xué)生讀，感情就自然而然的流露出來了。發(fā)射時(shí)的場面可邊播放課件教師邊范讀，使學(xué)生無論從視覺還是聽覺方面都受到強(qiáng)烈的沖擊，然后再齊讀一定會使學(xué)生的感受更深刻。最后一句，可再次以激動、自豪、驕傲的感情三次引讀課文的最后的一句話：“中華民族千年的飛天夢想，今朝終于實(shí)現(xiàn)了?！奔壬A主題，又激發(fā)學(xué)生愛國情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力

當(dāng)“神州”5號發(fā)射成功，指揮大廳里一片歡騰時(shí)可創(chuàng)設(shè)一個情境。教師當(dāng)新聞記者，分別采訪了“總指揮先生”、“和神州5號一同奮戰(zhàn)的宇航員”、“普通的觀眾”。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及課外找來的資料，說出自己的體會和感受，達(dá)到了語言訓(xùn)練的目的。

四、適時(shí)補(bǔ)白，提升學(xué)生品析文章的水平

文章有很多地方值得學(xué)生去深入挖掘，如第二節(jié)中的省略號，可引導(dǎo)學(xué)生想象，除了課文中寫到的教練、專家、少先隊(duì)員來了，在送行的隊(duì)伍中，還有誰在呢？請學(xué)生補(bǔ)白，比如“有親密無間的戰(zhàn)友來了”、“有依依惜別的親人來了”……讓學(xué)生進(jìn)一步感受這件事牽動著所有人的心。還如，第三節(jié)中描寫楊利偉肅然佇立，請學(xué)生想象此時(shí)此刻的楊利偉心里在說什么？通過思議，讓學(xué)生體會楊利偉出征前的沉著冷靜，堅(jiān)強(qiáng)自信。再如，從“航天工程總指揮剛勁的話語中蘊(yùn)含著期待與信任”這句話中，想想他“期待”著——“信任”——在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步學(xué)會抓詞句品析文章內(nèi)涵的能力。

五、拓展閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備

這課雖是源自報(bào)道，介紹神五飛天的經(jīng)過，但改寫得還算成功，遣詞造句突出了語文味。現(xiàn)在有一點(diǎn)顧慮的是，對于文章所蘊(yùn)含著的喜悅與自豪等等感情學(xué)生可能體會得不太真切，因?yàn)樯裎彘_發(fā)研制、成功發(fā)射的艱辛，以及所產(chǎn)生的意義學(xué)生可能比較陌生，這個“空白”可能會影響學(xué)生情感的共鳴。所以說,學(xué)生的前期閱讀,資料的收集整理顯得尤其重要.共鳴是在學(xué)生的知識儲備、生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的情感的自然流淌。就課上課常常顯得很難很難。由此，我想學(xué)生的課外補(bǔ)充閱讀應(yīng)是大量的，長期的，而不是應(yīng)急的“拿來主義”。

六、實(shí)踐活動

搜集有關(guān)“神舟”系列飛船和“嫦娥工程”的信息，以“夢圓飛天”為主題，出一次專題手抄報(bào)。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利地朗讀課文。引領(lǐng)學(xué)生，把學(xué)生帶入夢圓飛天的真實(shí)場景中，感悟激動人心的場面。

一、導(dǎo)入：

1.同學(xué)們，你們有夢嗎？老師指著黑板中的一個“夢”字問？

（1）你們一定有很多夢，你們知道我們中華民族圓了哪些夢嗎？（教師

蘇教版五年級語文下冊全冊教材總目標(biāo)

五年級語文下冊第三單元教材分析及備課

五年級語文下冊第三單元教材分析及備課

第三組單元備課

人們每天都要用語言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感；機(jī)智巧妙的語言，有時(shí)會幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語言，能活躍生活；生動優(yōu)美的語言，能愉悅身心……反之則不然。俗話說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言就是這樣奇妙。凡是精練、幽默、生動的語言都是被藝術(shù)化了的語言，都充滿了藝術(shù)的魅力。本組教材就是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子那機(jī)智巧妙的對答，令人拍案叫絕；《晏子使楚》寫了晏子針對楚王的侮辱，機(jī)智應(yīng)答，維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)，有力地回?fù)袅顺?；劇本《半截蠟燭》寫了母親和兩個孩子為了保護(hù)半截蠟燭里的秘密與德國軍官的機(jī)智周旋，在不動聲色的話語中充滿了膽略和智慧；相聲《打電話》則通過夸張的語言，說明了打電話時(shí)，說話要簡練，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，也是對別人的一種尊重。

編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。

教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。配合本組專題，“口語交際·習(xí)作”安排了以“勸說”為主題的模擬

表演和寫發(fā)言稿的內(nèi)容，“回顧·拓展”也是緊緊圍繞有關(guān)語言藝術(shù)和形式的問題，安排了“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語言。

本組教材安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動?；顒觾?nèi)容是發(fā)現(xiàn)、搜集、積累、運(yùn)用有特色的語言，體會有藝術(shù)魅力的語言。本次綜合性學(xué)習(xí)是本組教學(xué)的重要組成部分，因此要把這次綜合性學(xué)習(xí)和本組其他各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)時(shí)，教師要整體觀照本組教材編排的特點(diǎn)，整體安排教學(xué)活動，做到教學(xué)內(nèi)容自然融合，教學(xué)活動能夠協(xié)調(diào)進(jìn)行。

教學(xué)本組教材，可用11—13課時(shí)。其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語交際1課時(shí)，習(xí)作2—3課時(shí)，交流平臺、日積月累l課時(shí)，展示臺1課時(shí)。

10、楊氏之子

教材分析

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：

在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！惫适虑楣?jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。

選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

教學(xué)目標(biāo)

1．會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

教學(xué)重點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

學(xué)情分析

這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。建議采取以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：

(1)學(xué)生嘗試讀文，根據(jù)學(xué)生讀文情況教師示范讀文，幫助學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。

(2)在讀通課文后，請學(xué)生根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思。教師加以點(diǎn)撥，如：“為設(shè)果”是說誰為誰擺放水果?“家禽”是現(xiàn)在說的“家禽”嗎?使學(xué)生能貫通上下文。

3．在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀中體會九歲孩子的回答妙在什么地方，交流對這個問題的體會。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對比：“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不一樣，體會這個孩子回答的委婉和機(jī)智。

4．拓展閱讀：《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達(dá)的小故事。

5．課文中要求寫的字有三個比較容易出錯，要格外注意，根據(jù)書寫的實(shí)際情況提醒學(xué)生注意：“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結(jié)構(gòu)寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；有兩個多音字要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，一是“為設(shè)果”中的“為”讀“wèi”，二是“應(yīng)聲”的“應(yīng)”讀“yìng”。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：相關(guān)的課件及《世說新語》上的小故事。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集關(guān)于《世說新語》及作者劉義慶的資料；根據(jù)字典及課文下的注釋，理解詞語的意思。

教學(xué)時(shí)間2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

要是我問你，你會說話嗎？一定有許多同學(xué)不一為然。如果我再進(jìn)一步問，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一會事。（請學(xué)生讀本單元導(dǎo)語）讓我們一起走進(jìn)語言藝術(shù)為專題的課文，去體會語言表達(dá)的藝術(shù)。先去認(rèn)識誰呢？