小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》課堂教案。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

2、學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

3、感情朗讀，讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

教學(xué)策略：

運(yùn)用“質(zhì)疑探究法”引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

教學(xué)特色：

以學(xué)生的問(wèn)題提出為課堂教學(xué)的中心，以疑引讀，將讀、思、議、練貫穿

全過(guò)程，進(jìn)行自主、互助和師生伙伴式探究學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清線索。

同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文有了初步的了解，現(xiàn)在誰(shuí)能根據(jù)

板書和故事之間的聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)《跳水》講了一件什么事?

板書(取樂(lè)，逗、追、命令、跳水)

二、圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，展開自主合作式教學(xué)?！綵FW152.cOm 趣祝?！?/p>

1、課件出示問(wèn)題并讀題：昨天，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，大家提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題：

問(wèn)題一、一頂帽子并不值錢，孩子為什么非要去奪回它?

問(wèn)題二、在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，其它人都束手無(wú)策，剛從船艙里出來(lái)的船長(zhǎng)卻為什么能這么快這么果斷地作出跳水的決定?

問(wèn)題三、“40秒——大家已經(jīng)覺得很長(zhǎng)了?！?0秒的時(shí)間很短，為什么大家覺得很長(zhǎng)?

2、師：中國(guó)有句諺語(yǔ)：勤學(xué)又勤問(wèn)，不愁沒學(xué)問(wèn)。我相信，會(huì)提問(wèn)的同學(xué)都是會(huì)思考會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。今天，老師加入你們的討論，傾聽你們的發(fā)言，共同參與解答這些問(wèn)題，這就是我們這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、自讀自悟，展開辯論;釋疑解難，適時(shí)點(diǎn)撥。

(一)用自己喜歡的方式讀書。

(二)圍繞問(wèn)題，自主合作;展開辯論，發(fā)展思維。

問(wèn)題一：

1、師：同學(xué)們，你讀懂了什么，告訴大家，讓大家分享你學(xué)習(xí)的快樂(lè)。誰(shuí)讀懂了第一題?

2、放錄像幫助理解課文。

3、感悟：通過(guò)生動(dòng)的錄像，你看到了一只怎樣的猴子?又看到了一個(gè)怎樣的孩子?

3、指導(dǎo)朗讀：從課文中找出有關(guān)的句子，劃一劃，讀出猴子的放肆，孩子的氣惱。喜歡讀描寫猴子的句子，還是喜歡讀描寫孩子的句子，自愿選擇練讀。

4、投影出示猴子和孩子的句子：請(qǐng)喜歡讀描寫猴子的句子的同學(xué)站起來(lái)讀，其它同學(xué)讀描寫孩子的句子。(學(xué)生評(píng)議，老師點(diǎn)撥。)

5、教師小結(jié)：

問(wèn)題二、

1、在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，其它人都束手無(wú)策，剛從船艙里出來(lái)的船長(zhǎng)卻為什么能這么快這么果斷地作出跳水的決定?

2、導(dǎo)讀：船長(zhǎng)的命令。

3、點(diǎn)撥難點(diǎn)，激發(fā)情感：

同學(xué)們，孩子的生命隨時(shí)可能結(jié)束，父親隨時(shí)都有可能失去愛子，這時(shí)的父親他要用一切力量挽救孩子的生命。他用盡了全部的氣力高喊，那聲音充滿暴發(fā)力，十分響亮，甚至帶點(diǎn)嘶啞，讓我們一起去感受那偉大的父愛，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。全班同學(xué)讀船長(zhǎng)的命令。

4、求異、發(fā)散與辯論：

除了跳水，你還能不能想出別的辦法?同桌...

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五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》教案

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容。

3、熟讀課文，能初步體會(huì)課文情感的變化，并做簡(jiǎn)單批注。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容，

教學(xué)難點(diǎn)：

起因——課文第2自然的歸屬問(wèn)題有爭(zhēng)議，把它歸為“起因”是因?yàn)楹镒印胺潘疗饋?lái)”的具體表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事大致是怎樣的？（指名簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)初讀后的感知。）

（二）交流預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語(yǔ)，讀一讀。

2、學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字。

“嚇?！睉?yīng)讀“齜”的讀音

“猴”書寫時(shí)不要多寫一豎。

3、解釋詞語(yǔ)，（互相提問(wèn)，互相解答）

放肆：言行輕率，任意，毫無(wú)顧忌。

桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：認(rèn)識(shí)由模糊而變得清楚，由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。

（三）學(xué)生投入地讀書，理解文章的結(jié)構(gòu)。

1、輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過(guò)如何，結(jié)果怎樣。

2、快速瀏覽課文，按照事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果給文章分段。然后交流。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》課時(shí)教案

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們見過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》課時(shí)教案”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》教案

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險(xiǎn)。這是怎么回事呢？結(jié)果會(huì)怎樣呢？今天，我們就一塊來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事———《跳水》

二、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方？故事是怎樣引起的？

2、在讀這個(gè)故事的時(shí)候，你遇到了哪些不明白的問(wèn)題或者想進(jìn)一步理解的地方？﹙梳理問(wèn)題，以學(xué)定教。視學(xué)生問(wèn)題的多少?zèng)Q定是否需要小組交流。﹚

三、自主學(xué)習(xí)，讀書感悟

1、剛才，同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了故事是由于水手拿猴子取樂(lè)引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因？

2、那事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)怎樣？下面請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會(huì)到了什么？什么原因促使孩子不顧生命危險(xiǎn)爬到了桅桿的頂端？此時(shí)處境怎樣？你是從什么地方體會(huì)到的？試一試，能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎？

3、如果當(dāng)時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險(xiǎn)的情景，你會(huì)怎樣做呢？面對(duì)這樣危險(xiǎn)的情景，那船長(zhǎng)----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(zhǎng)是怎樣做得？剛才同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：船長(zhǎng)為什么用槍逼著孩子跳入水中？請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想？把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)：船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)這樣想或船長(zhǎng)還可能這樣想…﹚

4、感情朗讀：這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長(zhǎng)。你能把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？

5、說(shuō)到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái)，孩子幸存活了下來(lái)，而她的父母卻永遠(yuǎn)離開了她。

6、小結(jié)：

同學(xué)們，聽了這個(gè)故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧！當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候，父母都會(huì)想方設(shè)法救他們，能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)奇跡。

四、全文回顧，加深認(rèn)識(shí)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀全文，想一想，《跳水》這個(gè)故事給你留下印象最深的地方是什么？

五、總結(jié)拓展

同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么呢？大家可以想一想，說(shuō)一說(shuō)，也可以分小組演一演。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》創(chuàng)新教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。

2.能給課文分段，寫出段落大意，說(shuō)出課文的中心思想。

3.通過(guò)詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

4.學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿”、“顯然”造句。

5.能有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。

2.在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

教學(xué)時(shí)間3課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、揭示課題

教師板書課題：跳水

1.看到這個(gè)題目，你想知道什么?

2.那么課文描寫的是什么呢?

這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。

二、教師范讀課文

思考：課文描寫了一件什么事?

(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。)

三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞

1.讀課文，學(xué)生字。

2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。

注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。

四、檢查自學(xué)效果

1.讀生詞：

一艘放肆胳膊海鷗瞄準(zhǔn)

風(fēng)平浪靜搖搖晃晃

2.提出容易寫錯(cuò)的字：

艘

3.說(shuō)說(shuō)難理解的詞語(yǔ)：

放肆：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。

五、再讀課文

1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?

2.根據(jù)問(wèn)題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水?他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣?

學(xué)生可把課文分成三段：

第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂(lè)，這只猴子放肆起來(lái)，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

第三段(5、6自然段)在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。

六、作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí)

一、通讀全文

復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事?(要求帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。)

二、學(xué)習(xí)課文第一段

1.學(xué)生默讀課文。

思考：①這段寫了什么內(nèi)容?

②從哪些地方看出猴子非常放肆?

指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì)放肆起來(lái)?

(因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?lè)，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。)

2.讀句子。

水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……(“哭笑不得”什么意思?孩子為什么哭笑不得?)

(猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。)

3.指導(dǎo)朗讀。

注意認(rèn)真體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。

練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對(duì)讀

4.概括段意。

三、學(xué)習(xí)第二段

默讀思考：

1.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?(指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。)

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話。

2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。(孩子會(huì)不會(huì)失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?)

(孩子有可能會(huì)失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)，桅桿太高、太險(xiǎn)。)

3.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)?

(從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。)

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重。

第三課時(shí)

一、學(xué)習(xí)課文第三段

1.默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候?這句話在文章中起什么作用?(這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險(xiǎn)惡，下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。)

2.船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水?結(jié)果怎樣?

(這時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到“開槍”。)

3.這段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?

(末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。

4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的?

課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂(lè)”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂(lè)、猴子拿孩子取樂(lè)，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長(zhǎng)命令跳水。

三、指導(dǎo)造句

四、練習(xí)朗讀課文

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《跳水》優(yōu)秀教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí)。

2．反饋小組學(xué)習(xí)的情況，檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。

3．理清課文敘述的順序。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1.今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。（板書課題）

2.學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。

3.引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問(wèn)題，教師匯集，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書例如誰(shuí)跳水為什么跳水，怎樣跳水，結(jié)果怎樣等。

二、初讀課文，整體感知。

1.請(qǐng)同學(xué)帶著這些問(wèn)題，用自己喜歡的讀書方式來(lái)讀課文，認(rèn)讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。

2.再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。

3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問(wèn)題。

三、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容。

1.匯報(bào)你讀明白了什么。

2.討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），理清各種事物之間的聯(lián)系。

3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>

四、鞏固延伸。

1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

3.布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.弄清小男孩處于危險(xiǎn)處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過(guò)。

2.學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。

3.總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解孩子、水手及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的性格和處理問(wèn)題的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1.聽寫生詞。

2.理清課文各個(gè)事物間的聯(lián)系。

二、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。

1.讀課文，承接上節(jié)課談不明白的問(wèn)題；孩子遇到了生命危險(xiǎn)從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？

（1）先畫出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，全班討論。

（2）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險(xiǎn)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句（擔(dān)憂和緊張）。

2.了解孩子處境危險(xiǎn)的原因。

（1）抓住重點(diǎn)詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。

（2）抓住重點(diǎn)詞“放肆”，教師可讓學(xué)生說(shuō)猴子放肆表現(xiàn)在哪里。

（3）用三角標(biāo)出具體描寫猴子和小男孩動(dòng)作的詞語(yǔ)，并在課文中讀好這些詞語(yǔ)。

3.討論：在危急時(shí)刻船長(zhǎng)是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的。

（1）讀有關(guān)船長(zhǎng)的句子。

（2）想象一下船長(zhǎng)怎樣想的。

（3）評(píng)價(jià)一下船長(zhǎng)給你留下了怎樣印象？

三、讀完課文，拓展延伸。

1.假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你還有別的辦法救小孩嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。

2.孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？引導(dǎo)學(xué)生辯論。

四、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

為什么說(shuō)“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”？

五、回歸整體，總結(jié)全文。

1.總結(jié)全文。

2.有感情的朗讀課文。

3.作者寫這個(gè)故事，他想告訴我們什么？

六、啟發(fā)想象。

這件事過(guò)后孩子會(huì)說(shuō)些什么？水手又會(huì)說(shuō)些什么？展開想象的翅膀，把他們想說(shuō)的寫出來(lái)。

板書設(shè)計(jì)：

走上橫木

孩子追猴子

猴子逗孩子

人們追猴子

跳水

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》教案

教學(xué)要求

1．理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)用“模仿”、“顯然”造句。

4．朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。

（二）初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

三、教學(xué)難點(diǎn)

給課文分段，概括段落大意。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）揭示課題。

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)12課《跳水》，請(qǐng)大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？

教師邊敘述邊板書課題：

（

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《清貧》課堂教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《清貧》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)會(huì)本課生字詞。

2.通過(guò)朗讀體會(huì)方志敏同志甘于清貧的可貴品質(zhì)，感受他堅(jiān)定的革命志向和崇高的共產(chǎn)主義信仰。

3.讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文正確理解物質(zhì)生活與精神追求之間的

關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：2.通過(guò)朗讀體會(huì)方志敏同志甘于清貧的可貴品質(zhì)，感受他堅(jiān)定的革命志向和崇高的共產(chǎn)主義信仰。

教學(xué)過(guò)程：

一導(dǎo)入：由郭沫若的詩(shī)導(dǎo)入。

千秋青史永留紅，百代難忘正學(xué)功。

縱使血痕終化碧，弋陽(yáng)依舊萬(wàn)株楓。

這是我國(guó)現(xiàn)代著名的作家、文學(xué)家、詩(shī)人、劇作家郭沫若寫給無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家方志敏的一首詩(shī)，詩(shī)中高度贊揚(yáng)了方志敏為革命事業(yè)付出的艱苦努力，同時(shí)也寫出了方志敏精神對(duì)后人的影響。

那么方志敏究竟是怎樣的一個(gè)人?他又有哪些值得稱道的品質(zhì)讓后人盛贊呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)31課，看看方志敏在獄中寫的一篇文章《清貧》，進(jìn)而了解這個(gè)人。

二請(qǐng)概括你搜集到的方志敏的資料，在搜集過(guò)程中，方志敏給了你怎樣的印象。

三現(xiàn)在我們來(lái)讀《清貧》，看看這篇文章讓你對(duì)他有了什么印象?

(清貧臨危不懼從容)

好，那我們首先看看文中哪些地方寫出了方志敏的清貧?

(可能學(xué)生只找到了與貧窮有關(guān)的段落，教師相機(jī)解釋，清貧，包括清和貧)

(其實(shí)啊，你們找到的只能說(shuō)明方志敏的貧窮，那么他的清又是指什么呢?)請(qǐng)讀課文第一段。

(經(jīng)手的款項(xiàng)，總在數(shù)百萬(wàn)元，但為革命而籌集的錢，是一點(diǎn)一滴的用之于革命事業(yè)。)

請(qǐng)?jiān)賮?lái)看幾個(gè)具體事例：(出示幻燈234)

明方志敏的思想廉、正、而生活又是那么清苦，是他不得不這么做嗎?為什么?

(對(duì)比方志敏的身份，說(shuō)說(shuō)他為什么這樣，是什么讓他這樣做?能不能先用書上的話回答?

(矜持不茍，舍己為公是每個(gè)共產(chǎn)黨員的美德)

你能用書上的哪個(gè)事例說(shuō)明方志敏的矜持不茍呢?

(特別分析“我微笑著淡淡說(shuō)”一句看出方志敏的什么品質(zhì))

(好，你很會(huì)學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)一篇文章，不僅要理解作者告訴我們的思想，也要注意作者的寫作手法，這篇清貧的語(yǔ)言樸實(shí)，通過(guò)具體事例來(lái)突出人物的偉大形象。

(根據(jù)情況出示PPT56)

誰(shuí)再來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)是什么讓方志敏這么做?

三分析另外兩個(gè)人物，理解對(duì)比和襯托的寫法。

同學(xué)們，一篇文章要突出一個(gè)人物有很多寫法，比如這篇文章的襯托和對(duì)比的寫法，找三個(gè)同學(xué)分角色讀國(guó)民黨士兵和方志敏的對(duì)話，看看士兵的貪婪和方志敏怎樣形成了對(duì)比?

(誰(shuí)來(lái)用具體事例評(píng)價(jià)一下國(guó)民黨士兵?比如：他們一共搜了幾次?都搜了什么地方?)

兩個(gè)國(guó)民黨士兵抓到了共產(chǎn)黨的大官，自以為發(fā)了意外之財(cái)，(從文中哪些句子看出他們有這種想法?)他們?yōu)槭裁磿?huì)有這種想法?

出示PPT7

這是多么的不同，其實(shí)不僅是方志敏，還有很多無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家都有著相同的信仰和精神，比如：(PPT8)在這當(dāng)中，清貧最重要，因?yàn)椋赫?qǐng)齊讀讀最后一自然段。

清貧就能戰(zhàn)勝很多困難，那么我要說(shuō)，方志敏其實(shí)很富有，你同意我的說(shuō)法嗎?為什么?(討論清貧是一種財(cái)富)

好，在這節(jié)課將要結(jié)束的時(shí)候，我想請(qǐng)同學(xué)們記住一句話：(PPT

清貧是人生的財(cái)富

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》課堂教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴(yán)、露餡兒、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝和風(fēng)度。

3．練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受人物形象，體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．教師了解馮驥才和《俗世奇人》，搜集相關(guān)資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。

2．學(xué)生搜集相關(guān)資料，同時(shí)閱讀人物描寫出色的文章，積累優(yōu)美詞句及寫作方法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1．談話：今天，我們將結(jié)識(shí)一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］

2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3．簡(jiǎn)單介紹作者馮驥才及本文出處。

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國(guó)初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，“衛(wèi)”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強(qiáng)活不成，一強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物?！比缢⒆永?、泥人張等。

二、初讀課文

1.自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進(jìn)行圈點(diǎn)批畫。

（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2.學(xué)生獨(dú)立自學(xué)。

3.全班交流。

（1）指名分自然段朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)。（讀準(zhǔn)字音，讀正確、流暢）

（2）黑板出示詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴(yán)、露餡兒、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑。

（3）交流難寫字的字形如何記憶。

（4）詞語(yǔ)理解。

（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽升天一般美”“未準(zhǔn)”。

4.再讀課文，初識(shí)“刷子李”。

引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：

（1）這篇文章主要寫什么？

（2）要讀懂本文，你會(huì)設(shè)計(jì)一些怎樣的問(wèn)題來(lái)幫助同學(xué)？

（引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心提問(wèn)，作為自學(xué)要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）

5.教師歸類補(bǔ)充“自學(xué)要求”。

（1）“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？“奇”在哪兒？

（2）找出精彩語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

6.作業(yè)：

（1）復(fù)習(xí)生字、新詞。

（2）有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們結(jié)識(shí)了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識(shí)一下他的高超技藝。

二、結(jié)合詞句，精讀課文

1.上節(jié)課師生共同提出的自學(xué)要求：“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？找出精彩語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

2.閱讀課文，勾畫圈點(diǎn)做批注，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3.交流自學(xué)心得。

刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地方？著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。

4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）

（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)他的奇？

①動(dòng)作奇：悠然擺來(lái)悠然擺去（哪兒是在刷墻？是在干臟活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。

②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡(jiǎn)直是在演奏）

③顏色奇：勻勻?qū)崒?shí)，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。

（2）作者是用什么感情來(lái)寫的呢？用贊嘆的語(yǔ)氣讀此段。

5.刷子李不僅技藝奇，他的著裝、規(guī)矩也更是奇，從哪看出來(lái)？

（1）“黑衣黑褲”“干活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁?！?/p>

（2）“每刷完一面墻……再刷下一面墻?！?/p>

（3）“只要身上有白點(diǎn)兒，白刷不要錢?！?/p>

（4）“一天只刷一間屋子”

6.你喜歡這個(gè)人嗎？為什么？

7.思考：作者還用什么方式，襯托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。

8.學(xué)生再次閱讀，積累精彩語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果。

（1）交流精彩語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果。

（2）摘抄精彩語(yǔ)句，嘗試點(diǎn)評(píng)。

三、推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。

2．學(xué)生推薦課前找到的同類文章。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

小練筆：選擇身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描寫，寫出他的主要特點(diǎn)（一個(gè)即可）。

板書設(shè)計(jì)

4刷子李

（刷子李：手藝高超）

半信半疑→→→→佩服得五體投地

（曹小三：親眼見證）

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》課堂教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教案設(shè)計(jì)

【1】教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文生字，積累詞語(yǔ)。

2、能比較流利的讀課文，懂得文言文中一些句子在朗讀時(shí)的停頓。

3、看文中的注解，了解該文的大意，并能用自己的話說(shuō)通順。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀好“孔指以示兒曰”“兒應(yīng)聲答曰”兩個(gè)句子。

2、聯(lián)系上下文，知道“為設(shè)果”的意思，“家禽”的意思。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)言，揭示課題。

二、檢查學(xué)生生字的自己學(xué)。

1、指名學(xué)生讀生字。“詣”讀yì。

2、形近字的比較：梁――粱，日――曰。

三、指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容讀通順，流利。初步了解文言文的一些基本朗讀的方法。

1、教師范讀課文，學(xué)生注意聽，注意老師讀句子時(shí)中間的停頓。

2、學(xué)生自己讀，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音。

3、指名學(xué)生讀。教師注意隨時(shí)指導(dǎo)字音的正確，停頓，及時(shí)糾正。

四、學(xué)習(xí)課文，理解句子，并能用自己的話把大意說(shuō)一說(shuō)，做到基本通順。

1、學(xué)生看注解，同學(xué)討論，逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上記號(hào)。

2、反饋，討論，集體理解?！盀樵O(shè)果”“家禽”的意思，隨課解答。

3、指名學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意。

4、根據(jù)理解，再讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文的意思。

五、作業(yè)：1、誦讀課文，背誦課文。2、你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，把自己的體會(huì)寫一寫。3、綜合學(xué)習(xí)。

反思

《楊氏之子》是一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一個(gè)古代故事。因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇古代文言文，對(duì)文言文的句子朗讀，句式語(yǔ)法都十分陌生，而教參上也一再提到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，要把課文讀通順，讀流利，理解句子的意思。在此基礎(chǔ)上，去體會(huì)文中人物，感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我便把讀通課文，懂得句子的意思作為重點(diǎn)。同時(shí)，也考慮到學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，要讀懂每個(gè)句子并不容易，需要作較多的指導(dǎo)。因而，第一課時(shí)就只按排了這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，把課文讀通讀順，理解句子的意思這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)都得到較好的落實(shí)。班上除了幾個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生外，都能很流利地把課文讀下來(lái)。在第二課時(shí)中，我又檢查了那位被叫起來(lái)沒有能把課文讀下來(lái)的學(xué)生，他已經(jīng)也能讀得很好了。對(duì)于理解課文句子的意思，學(xué)生說(shuō)的也還是到位的。

但課上完后，我總感到若有所失。失了什么呢?我不斷地這樣問(wèn)自己。首先，在課堂上沒有明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些基本方法，而只是很模糊的講了一下。如“為設(shè)果”，學(xué)生理解遇到障礙時(shí)，我讓他聯(lián)系上下文去想：誰(shuí)設(shè)果，為誰(shuí)設(shè)。其次，失在培優(yōu)。那些較優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上沒有他們的天地，發(fā)揮不了他們的才能。因而課堂不活躍，顯得較沉悶。

但是，失也是另一種得!

《楊氏之子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【2】教學(xué)目標(biāo)

1、能初步感知文言文。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過(guò)多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦的程度。

3、能借助注釋、插圖，運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

4、有學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

師：古文是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一筆巨大的財(cái)富，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇古文。伸出手來(lái)和老師一起寫課題：楊氏之子。課題是什么意思?

師：“子”在古代是兒女的意思。我是姓汪人家的女兒，我就是汪氏之子，也可以稱汪氏之女。你們?cè)趺唇榻B自己?

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課題進(jìn)行解讀與遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷對(duì)文言文的初步感知和初步運(yùn)用?！?/p>

二、初讀感知

(一)檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。

出示：

1、要求認(rèn)讀的生字：惠、曰、禽。(指生讀、糾錯(cuò))

2、要求會(huì)寫的字詞：梁國(guó)、聰惠、詣、乃、曰、禽。

30秒時(shí)間，用你的好方法記住要求會(huì)寫的生字。

連續(xù)聽寫三個(gè)詞，反饋。根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性的題型易錯(cuò)的地方，強(qiáng)化重點(diǎn)字的書寫。

滲透“惠”與“慧”的古今用法。

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識(shí)寫分開的”的理念，把握第三學(xué)段關(guān)于識(shí)字的要求，即“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”，采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。課前放手讓學(xué)生認(rèn)讀與識(shí)記的基礎(chǔ)上，聽寫檢查、反饋情況，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)需求，合理確定教什么字，不教什么字。另外，還有意訓(xùn)練學(xué)生瞬時(shí)記憶與聽記的能力，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入注意力高度集中的狀態(tài)?！?/p>

(二)朗讀課文。

1、學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音、讀順句子。

2、指名朗讀。

根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)多音字在中的正確讀法：為(四聲，表示給、替的意思)設(shè)果，兒應(yīng)(回應(yīng))聲答曰。

滲透“根據(jù)字義來(lái)辨析多音字的讀音”的方法。

3、教師范讀，讓學(xué)生初步感知文言文的停頓和節(jié)奏。

根據(jù)大屏幕出示的停頓再次練讀，感受文言文的讀法。

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

指讀，教師根據(jù)學(xué)情評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文聲斷氣連、韻味十足的讀法。

生練讀。

【設(shè)計(jì)意圖：在反反復(fù)復(fù)讀之中，教師基于學(xué)生讀音不準(zhǔn)的地方進(jìn)行正音，基于學(xué)生讀得不流利的地方進(jìn)行指導(dǎo)。文言文停頓的展示，就是基于學(xué)生讀文的情況進(jìn)行有效指導(dǎo)與訂正。在此過(guò)程中，教給學(xué)生“根據(jù)字義來(lái)辨析多音字的讀音”的方法，教給學(xué)生正確朗讀文言文的方法，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生真切體會(huì)帶了讀古文的方法，一石三鳥?！?/p>

三、精讀品味

(一)回顧學(xué)法

(引導(dǎo)學(xué)生回顧理解詩(shī)句的方法。)

出示：借助注釋，聯(lián)系上下文，查工具書，利用插圖。

(二)運(yùn)用所出示方法自主學(xué)習(xí)，理解句意。

1、用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己讀古文，說(shuō)說(shuō)每句話的意思。

2、借助“學(xué)習(xí)小助手”再次理解古文的意思。(出示學(xué)習(xí)小助手)

孔君平：晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當(dāng)于最高人民法院院長(zhǎng)。

君：古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱，可譯成您或你。

應(yīng)聲：隨聲。

夫子：古時(shí)對(duì)有學(xué)識(shí)男子的尊稱，相當(dāng)于老師你、先生，可譯成您。

禽：古時(shí)特指鳥。

3、小組合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

4、全班交流小組學(xué)習(xí)中沒有解決的問(wèn)題。

5、指生講一講這個(gè)故事，其余同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

6、學(xué)生在此練說(shuō)故事內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：在理解文言文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師不但要“授人以魚”，更要“授人以漁”，使學(xué)生自覺遷移并運(yùn)用習(xí)得的方法理解文言文意思?！皩W(xué)習(xí)小助手”的內(nèi)容既是對(duì)課文注釋的補(bǔ)充，又有對(duì)文言文中古今義不同、特定稱呼等詞語(yǔ)的拓展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效幫助。而理解課文的六個(gè)小步驟也引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了由字詞句的精準(zhǔn)意譯向全文通譯的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但能讀懂這則文言文，還會(huì)學(xué)會(huì)理解文言文的基本方法?！?/p>

(三)師生對(duì)讀，讀出古文意思。

教師讀白話文，學(xué)生讀古文，讀出這個(gè)故事的意思。

(四)心理補(bǔ)白，體會(huì)語(yǔ)言精妙。

1、孔君平看著這楊梅眼珠一轉(zhuǎn)。他會(huì)想些什么呢?聽完孔君平的“此是君家果”，楊氏子又會(huì)怎樣想呢?

2、學(xué)生交流，師隨機(jī)點(diǎn)撥。

3、為什么楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未聞”二字?

小組交流探究，全班交流。

師：若來(lái)者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黃君平，楊氏子又會(huì)怎樣應(yīng)聲而答?

(學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境用上“未聞·····”的句式來(lái)回答，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的精妙。)

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)緊緊圍繞單元主題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新與嘗試，主要從三個(gè)方面著手：第一，從孔君平與楊氏子的語(yǔ)言入手，分別揣摩與補(bǔ)白二人的心理活動(dòng);第二，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，繼而讓學(xué)生理解、感悟“未聞”的作用與妙處;第三，從文本中來(lái)，再有文本想開去，拓展到其他姓氏。通過(guò)這樣層層深入地挖掘，環(huán)環(huán)相扣的推進(jìn)，精準(zhǔn)巧妙的點(diǎn)撥，在輕松愉悅的氣氛中，讓學(xué)生體會(huì)到人物語(yǔ)言的風(fēng)趣與機(jī)智，從而有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！?/p>

(三)熟讀成誦

a)讀去標(biāo)點(diǎn)的古文。

b)讀豎版古文。

c)讀原著《世說(shuō)新語(yǔ)》中的古文。

d)背誦古文。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古文，除了初步感知、理解意思之外，更為重要的是多讀，最終達(dá)到熟讀成誦。為落實(shí)這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同形式的文言文，既使學(xué)生克服了形式單一的視覺疲勞，又能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，達(dá)到熟讀成誦，這是對(duì)語(yǔ)言的有效積累?！?/p>

(四)推薦閱讀

師：《世說(shuō)新語(yǔ)》里有很多很多楊氏子這樣聰惠孩子的故事，感興趣的同學(xué)回去找一找相關(guān)文章讀一讀，里面有原文，有注釋，也有譯文，相信你也能看得懂，也會(huì)喜歡。

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)“推薦閱讀”的環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生感受語(yǔ)文乃至古文的魅力。教師介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》，吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》教案設(shè)計(jì)

教材分析：

這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿、顯然”造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。

2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧，冷靜的處事方法。

教具準(zhǔn)備：

媒體課件：(鏡頭一、一望無(wú)際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長(zhǎng)舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解?

(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見)

2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。

(2)小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?

三、精讀課文，體驗(yàn)感悟

1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。

(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)?

老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。

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小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》課堂教案

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》課堂教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語(yǔ)，摘錄描寫優(yōu)美的句子。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、讀詩(shī)導(dǎo)入，揭示課題

童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽(yáng)下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進(jìn)《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

二、初讀課文

掃清文字障礙，整體感知課文內(nèi)容。

三、按閱讀提示再讀課文

1.用自己喜歡的方式再讀文。

2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

3.想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會(huì)？

四、匯報(bào)交流

1.文章開頭的描寫：“我家有一個(gè)大花園……停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮?！?/p>

（1）從這幾句話中，你體會(huì)到什么？

（預(yù)設(shè)的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對(duì)它們非常喜愛；作者描寫這么細(xì)致，說(shuō)明祖父的園子給了“我”一個(gè)美好的童年，讓“我”對(duì)那里的一切都難以忘懷。等等。學(xué)生回答后，追問(wèn)從哪些句中體會(huì)到的。）

（2）有感情地讀這幾句話，要求通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把自己的體會(huì)讀出來(lái)。

2.你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說(shuō)說(shuō)為什么？

（1）預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的事情可能有：

①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。

②其實(shí)哪里是鏟；……把狗尾巴當(dāng)做谷穗留著。

理由可以是：“伏在”“亂勾”，說(shuō)明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時(shí)候干的傻事；等等。

③一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。

理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對(duì)園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無(wú)拘無(wú)束，自由自在，快快樂(lè)樂(lè)，等等。

④祖父澆菜，我也過(guò)來(lái)澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對(duì)我十分寬容、喜愛和呵護(hù)；“我”在園子里十分自由快樂(lè)；等等。

（2）作者為什么能寫得這樣有趣？

在學(xué)生充分發(fā)表見解的過(guò)程中相機(jī)歸納：作者把“我”──一個(gè)小孩做的、想的、說(shuō)的，如實(shí)地寫下來(lái)；哪些事，只有小孩會(huì)這樣做，這樣說(shuō)，把孩子的天真、頑皮寫出來(lái)，具有真情實(shí)感。作者寫得很具體，用了一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言，描寫的具體生動(dòng)，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

3.文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管?！?/p>

（1）你從中體會(huì)到什么？

預(yù)設(shè)的答案可能有：寫園子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達(dá)“我”無(wú)拘無(wú)束、自由自在、快快樂(lè)樂(lè)的心情；“我”內(nèi)心充滿了快樂(lè)和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂(lè)，都是那樣美好，充滿活力。

（2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把“我”的快樂(lè)心情讀出來(lái)。

五、朗讀全文，布置作業(yè)

1.從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩(shī)，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

2.摘抄課文能體現(xiàn)童真童趣的句段。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《稚子弄冰》課堂教案

《稚子弄冰》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1．能正確認(rèn)讀本課1個(gè)生字，會(huì)寫1個(gè)生字。

2．能正確、流利、有感情的朗讀三首詩(shī)，并會(huì)背誦三首詩(shī)。

3．能聯(lián)系注釋，理解詞句意思，感受詩(shī)句并積累。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、小組交流；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立理解詩(shī)句的意思。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)詩(shī)詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩(shī)句中感受童年的快樂(lè)并體會(huì)到兒童生活的純真和爛漫，從《湖上雜詩(shī)》中感受到詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈，對(duì)青春的渴盼。透過(guò)詩(shī)句，感受作者心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能從詩(shī)人的詩(shī)句間感受生活的美好并體會(huì)到兒童生活的純真和爛漫，從《湖上雜詩(shī)》中感受到詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈，對(duì)青春的渴盼。

【教學(xué)難點(diǎn)】

透過(guò)詩(shī)句，感受作者心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往。

【課前準(zhǔn)備】

查閱書籍或上網(wǎng)瀏覽了解作者及相關(guān)的時(shí)代背景。

【教學(xué)過(guò)程】：

教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，童年是純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經(jīng)歷著人生的美好季節(jié)，一切都是新鮮的，一切都是美好的。童年的你們，正趕上了科技飛速發(fā)展的時(shí)代，生活是豐富多彩的，甚至是新奇有趣的。可是，你們想知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒童和富有童心的詩(shī)人，他們?yōu)槲覀兞粝铝藢氋F的作品，在他們的詩(shī)詞中，我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。讓我們乘上詩(shī)詞的飛船，穿越時(shí)光的隧道，去分享古代兒童生活的樂(lè)趣吧!

二、初讀詩(shī)文，展現(xiàn)畫面

今天我們要學(xué)習(xí)三首描寫兒童生活的詩(shī)。讓我們先來(lái)了解詩(shī)人。

1．介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣

【資料：大家聽說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)?！钡墓适聠?？誰(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人？今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后來(lái)唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。

民間廣為流傳的道教八位神仙。八仙之名，明代以前眾說(shuō)不一。有漢代八仙、唐代八仙、宋元八仙，所列神仙各不相同。至明吳元泰《八仙出處東游記》始定為：鐵拐李、漢鐘離（鐘離權(quán)）、呂洞賓、張果老、曹國(guó)舅、韓湘子、藍(lán)采和、何仙姑。

袁枚（1716－1797），清代詩(shī)人、詩(shī)論家。字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋，晚年自號(hào)蒼山居士，錢塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉慶時(shí)期代表詩(shī)人之一，與趙翼、蔣士銓合稱為“乾隆三大家”。乾隆四年（1739年）進(jìn)士，授翰林院庶吉士。乾隆七年外調(diào)做官，曾任江寧、上元等地知縣，政聲好，很得當(dāng)是總督尹繼善的賞識(shí)。

楊萬(wàn)里（公元1127年—1206年），字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名詩(shī)人。他的詩(shī)通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣。當(dāng)時(shí)人稱“誠(chéng)齋體”。據(jù)說(shuō)他寫的詩(shī)有兩萬(wàn)多首，是歷史上寫詩(shī)最多的詩(shī)人之一，流傳至今的就有四千多首?！?/p>

2．請(qǐng)同學(xué)們朗讀古詩(shī)。在學(xué)生朗讀中，注意正音。“蓑”讀suō，“遮”讀zhē，不要讀成平舌音。

3．借助工具書、注釋、與同學(xué)合作，初步理解詩(shī)歌大意，并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩(shī)。

4．師生互動(dòng)交流對(duì)古詩(shī)大意的理解。

5．師在這三首詩(shī)中，你分別看到了怎樣的畫面？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握b讀全詩(shī)，發(fā)揮想象，在腦海中把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成一幅畫面，然后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。

預(yù)設(shè)（茫茫原野，一眼望去，盡是長(zhǎng)勢(shì)茂盛的青草，晚風(fēng)中，牧童吹奏的笛聲悠揚(yáng)悅耳。黃昏時(shí)分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。）

6.指名生配樂(lè)朗讀，其他同學(xué)可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動(dòng)評(píng)議。

三、設(shè)身處地，感悟詩(shī)情

1.師：想象一下，如果是你，在月光下又會(huì)想些什么？做些什么？

2.生互動(dòng)交流。

師小結(jié)：學(xué)習(xí)這首詩(shī)，使我們體會(huì)到田園生活的樂(lè)趣。我想，大家一定會(huì)記住這個(gè)牧童，記住他在風(fēng)中吹奏的曲子，讓我們?cè)俅锡R讀這首詩(shī)，去感受田園生活的詩(shī)情畫意。

可以用以上預(yù)設(shè)的《牧童》的方法，分析其他的詩(shī)。學(xué)生可以按大家喜歡的詩(shī)分三組，以小組為單位討論，然后全班交流。

四、精讀詩(shī)文，走近畫卷

1．自由組合小組，合作探究，選擇一首詩(shī)進(jìn)行研讀，了解詩(shī)意，理解字詞，逐句解決。

2．老師參與學(xué)生的研究。

五、品讀詩(shī)文，走進(jìn)畫卷

預(yù)設(shè)1.學(xué)習(xí)第一首詩(shī)。

（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁矗?/p>

六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚(yáng)的笛聲和著微微的晚風(fēng)傳來(lái)?？梢愿惺艿胶⒆邮悄敲吹挠崎e自得、怡然而樂(lè)，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

（2）“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！蹦憧吹搅耸裁矗空f(shuō)說(shuō)感受和意思，然后朗讀。

牧童牧?；貋?lái)已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無(wú)憂無(wú)慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無(wú)憂無(wú)慮，非常愜意。

（3）詩(shī)句中描寫了牧童歸來(lái)后的場(chǎng)景，你看到了一個(gè)怎樣的牧童？從哪里看出來(lái)的？

一個(gè)“弄”，一個(gè)“臥”。（可愛、調(diào)皮、疲倦）

（4）說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪的畫面，加上自己的想象，把兩句詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

四、理解詩(shī)句，回答問(wèn)題

練習(xí)把古詩(shī)詞讀流利，結(jié)合注釋理解每句詩(shī)的意思，并進(jìn)行深入思考：

詩(shī)中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩(shī)人是懷著怎樣的心情來(lái)寫的？你還有什么疑問(wèn)想提出來(lái)和大家交流？

通過(guò)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。

學(xué)生通過(guò)查閱資料了解詩(shī)人，豐富積累，學(xué)生也可以借助社會(huì)背景，對(duì)古詩(shī)有進(jìn)一步理解。

檢查學(xué)生朗讀的情況，同時(shí)培養(yǎng)孩子們認(rèn)真聽別人讀的好習(xí)慣。顯現(xiàn)小組的力量，同時(shí)培養(yǎng)孩子們的協(xié)同能力。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，同時(shí)讓他們養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。這里，教師在引導(dǎo)，而不是將答案告知孩子們。

課后練習(xí)：

1.找出下面拼音、字完全正確的打勾，不正確改正。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《手指》課堂教案

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《手指》課堂教案》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《手指》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情朗讀課文，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

2.反復(fù)閱讀，概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)，能自己利用工具書或者結(jié)合上下文感受其意思，積累與“手”有關(guān)的成語(yǔ)，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課文重點(diǎn)句段字幕片。

教學(xué)流程：

一、語(yǔ)言積累，常規(guī)訓(xùn)練。

1.手語(yǔ)游戲。

看到同學(xué)們個(gè)個(gè)精神飽滿，老師禁不住要向你們豎起大拇指。我們可以開始上課了嗎？請(qǐng)用手語(yǔ)回答。我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)心靈手巧，誰(shuí)是勇敢的孩子，為我們展示一下手影的神奇？（打出空白投影片，學(xué)生以此為背景做手影表演：兔子、狗、大雁……

2.成語(yǔ)競(jìng)賽。

男女生分組搶說(shuō)含有“手”字的成語(yǔ)，不能重復(fù)。最后老師出示部分“手”字成語(yǔ)字幕。

手疾眼快

愛不釋手

白手起家

不擇手段措手不及垂手可得

觸手可及

赤手空拳

大打出手丹青妙手

大手大腳額手稱慶翻手為云，覆手為雨

拱手讓人拱手聽命

高抬貴手

高下其手

高下在手

舉手之勞毛手毛腳妙手偶得

躡腳躡手

拿手好戲

拳不離手，曲不離口

棋逢對(duì)手

棋逢敵手棋高一著，親如手足

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分快樂(lè)的事情，這快樂(lè)當(dāng)然不排除語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生特別喜愛的游戲相結(jié)合，結(jié)合課文內(nèi)容，課前二分鐘大家一起玩玩手語(yǔ)和手影，興奮點(diǎn)一下子被激活。為以下的學(xué)習(xí)做了積極的心理孕伏。

成語(yǔ)是漢語(yǔ)的一朵奇葩，在緊張的競(jìng)賽中積累一些成語(yǔ)，能夠以趣促言，增加學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。二、熟讀課文，整體感知。

1.小組互相檢查讀書情況，同時(shí)給出評(píng)價(jià)等級(jí)。

讀書的要求是正確：不添字，不漏字，不錯(cuò)字；流利：自然停頓，朗讀流暢，不重復(fù)，不打奔兒。

【設(shè)計(jì)意圖】良好的朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成就是在每課書的朗讀實(shí)踐中逐漸形成的。學(xué)生的語(yǔ)感也與良好的朗讀習(xí)慣有直接關(guān)系。而就文本解讀這個(gè)角度，反復(fù)朗讀，可以其義自見。所以朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最常用的基本形式，是為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)奠基的訓(xùn)練。

2.概括課文主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。

學(xué)生用不同的語(yǔ)言進(jìn)行概括

要求用“先……接著……最后……”等表示連接作用的詞語(yǔ)概括

找出分別對(duì)應(yīng)文章的自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】自己概括課文主要內(nèi)容，是學(xué)生閱讀能力最基礎(chǔ)的一項(xiàng)。有條理地按照課文的敘述順序概括主要內(nèi)容，可以兼顧理清文章脈絡(luò)，了解作者布局謀篇的匠心所在，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作。

三、了解手指特點(diǎn)，感悟蘊(yùn)含的道理。

1.自由讀文，歸納作者寫出了五個(gè)手指的什么特點(diǎn)？把自己覺得有意思的部分多讀幾遍。

2.交流讀書所得。喜歡哪根手指，就談哪根手指。

手指名稱

他的樣子

他的性格

大拇指

體型矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。

肯吃苦

食指

直直落落的曲線

機(jī)敏

中指

相貌堂皇，曲線優(yōu)美。

出工不出力

無(wú)名指和小指

體態(tài)秀麗，樣子可愛。

附庸

【設(shè)計(jì)意圖】用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的樣子及其性格，能夠更加一目了然，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握更加清晰。事實(shí)上，只有學(xué)生首先理解了文本要表達(dá)的內(nèi)容，才能夠準(zhǔn)確深刻地體會(huì)其內(nèi)在作者要傳達(dá)出來(lái)的情感與思想。

3.交流過(guò)程中的隨機(jī)朗讀及其它訓(xùn)練。

N1.大拇指?？铣钥嗟男愿裢ㄟ^(guò)“例如拉胡琴……水要噴出來(lái)……血要流出來(lái)……重東西翻倒去……”這個(gè)排比句采用朗讀的形式，一是充分體會(huì)大拇指的性格，二是表達(dá)內(nèi)心的贊美。

在感情朗讀的基礎(chǔ)上展開談話，我們可以用哪些詞語(yǔ)贊美可敬的大拇指呢？學(xué)生自由用成語(yǔ)或者詞語(yǔ)表達(dá)：任勞任怨、吃苦耐勞、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)……在真誠(chéng)贊美的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行感情朗讀，升華認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是把朗讀作為了一個(gè)支點(diǎn)，拉動(dòng)對(duì)語(yǔ)文形式的感性認(rèn)識(shí)，從而滋養(yǎng)寫作；拉動(dòng)語(yǔ)言的積累，從而提升語(yǔ)感；拉動(dòng)思維的深入，從而受到人文的熏陶。

N2.食指。他的性格學(xué)生歸納起來(lái)有難度，因此要給學(xué)生潛心讀書的時(shí)間，耐心等待學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。學(xué)生讀書的答案可能有：從事的工作復(fù)雜，經(jīng)常從事冒險(xiǎn)和受傷的工作。還有他很機(jī)敏。此時(shí)老師請(qǐng)學(xué)生再次瀏覽課文，自己比較，再形成一致的結(jié)論。

【設(shè)計(jì)意圖】要把撥亂反正的學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，相信學(xué)生只要認(rèn)真讀書，沒有解決不了的問(wèn)題，而且會(huì)有自己個(gè)性化的不曾預(yù)約的精彩。因此。在此時(shí)學(xué)生思維受阻時(shí)，老師要耐心等待，給予學(xué)生積極的肯定，絕對(duì)不能越俎代皰。

了解的食指的性格，你想怎么表達(dá)心中的喜愛、敬佩之情呢？學(xué)生可能選擇通過(guò)朗讀的方式，可能選擇用詞語(yǔ)或者句子直抒胸臆：不怕犧牲、不畏艱險(xiǎn)、機(jī)敏能干……老師都要尊重并且積極評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生有選擇的權(quán)利，老師課堂就是要讓學(xué)生選自己所愛，展自己所長(zhǎng)。用各具個(gè)性的方式參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

N3.中指。引導(dǎo)學(xué)生以“養(yǎng)尊處優(yōu)”一詞的理解上掛下連。中指處在眾手指簇?fù)砗亲o(hù)下的良好環(huán)境之中。即文中提到的有“兩個(gè)保鏢”，做事因?yàn)樯眢w工出工不出力。因此大拇指是——幸福的、優(yōu)越的、高傲的……這就叫做“養(yǎng)尊處優(yōu)”。

朗讀的時(shí)候感悟作者語(yǔ)言的幽默詼諧，進(jìn)一步感受“養(yǎng)尊處優(yōu)”。

【設(shè)計(jì)意圖】詞語(yǔ)的理解與體會(huì)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，如何充分挖掘詞語(yǔ)教學(xué)的功能，使語(yǔ)言訓(xùn)練更加由點(diǎn)及面，取得實(shí)效。

N4.無(wú)名指和小指。以這兩根手指做事只能依賴于其它手指，自己獨(dú)立做事只能是微不足道的小事，進(jìn)而理解“附庸”。

【設(shè)計(jì)意圖】舍得做詳略處理是語(yǔ)文教學(xué)必須的選擇，如果面面俱到，結(jié)果只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水。尤其是略讀課文，更不能眉毛胡子一把抓。

四、自由朗讀結(jié)尾段，向同學(xué)提出自己的學(xué)習(xí)提示。

1.篇章結(jié)構(gòu)上：總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨。

2.理解中心句手指的全體，同人群的全體一樣，……用不同的語(yǔ)文表達(dá)自己體會(huì)到的深刻道理并完成板書。

3.提出疑問(wèn)：作者說(shuō)以上手指姿態(tài)與性格，有如上的差異，并無(wú)愛憎在其中。真的在其中沒有作者的愛憎嗎？再讀課文，談自己的認(rèn)識(shí)。

作者偏愛大拇指、食指，對(duì)中指和無(wú)名指和小指有所貶抑。

學(xué)生交流自己對(duì)這五根手指所長(zhǎng)所短的看法。比如中指也不全是投機(jī)取巧的，比如寫字他要死力頂住筆管；做針線活由他戴頂針，方便把厚的硬的衣物穿透。比如用電腦錄入文字的時(shí)候，每根手指都有自己負(fù)責(zé)的區(qū)域，誰(shuí)也不例外。比如霍金用一個(gè)手指敲擊電腦成為科學(xué)巨人……

【設(shè)計(jì)意圖】如果學(xué)生提不出疑問(wèn)，老師可以參與其中提出問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深入。這也是學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，看待世界的價(jià)值取向的確立。同時(shí)是本組學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一聯(lián)系生活實(shí)際談感受的集中訓(xùn)練。

4.結(jié)合課文漫畫插圖，在每根手指上用心寫上他們的性格特點(diǎn)。

五、閱讀鏈接

1.配樂(lè)朗讀課后小詩(shī)《手》

2.推薦閱讀豐子愷的資料。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能囿于課本的小天地，一定要開放學(xué)生的視野，巧妙鏈接。以上有豐子愷的事、文和畫，便于學(xué)生知人認(rèn)世，全面了解作者和他的藝術(shù)成就，從而激起閱讀其人其作的興趣，而且能夠埋下做人目標(biāo)的種子。這就是大語(yǔ)文的魅力所在。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《景陽(yáng)岡》翻轉(zhuǎn)課堂教案

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《景陽(yáng)岡》翻轉(zhuǎn)課堂教案”,歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《景陽(yáng)岡》翻轉(zhuǎn)課堂教案

課題

20*景陽(yáng)岡

設(shè)計(jì)人

夏國(guó)琴

目

標(biāo)

導(dǎo)

學(xué)

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀記一些詞語(yǔ)。

2、朗讀課文，講講武松打虎的故事。

3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重理解武松赤手空拳打死老虎這部分，從中體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。

自學(xué)質(zhì)疑學(xué)案

疑問(wèn)記錄

學(xué)案內(nèi)容

一、預(yù)習(xí)反饋，基礎(chǔ)博覽。

1、正確流利地朗讀課文，完成下列各題。

（1）給下列字選擇正確的讀音畫“”。

山岡（gǎnggāng）晌（xiǎngshǎng）午躥（cuāncuàn）下來(lái)

詭(wēiguǐ)計(jì)嚇唬（hǔhu）折（zhéshé）做兩截

（2）辨字組詞

唬（）跪（）搶（）跨（）

琥()詭（）蹌（）胯（）

霹（）勵(lì)（）拼（）踉（）

劈（）靂（）迸（）糧（）

（3）理解下列詞語(yǔ)的意思。

方法提示：可以先把文章讀熟練，然后把不懂的詞語(yǔ)放到文章中，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方式理解詞語(yǔ)的意思。

文言詞——現(xiàn)在詞文言詞——現(xiàn)在詞

大蟲－－（）吃酒－－（）

榜文－－（）店家－－（）

如何－－（）篩酒－－（）

客官－－（）

2、用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成四段，并寫出段意。

第一段段意：

第二段段意：

第三段段意：

第四段段意：

3、概括全文的主要內(nèi)容：

二、小組合作，自主探究。

　1、“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結(jié)果是什么？體現(xiàn)了武松怎樣的性格特點(diǎn)？

　2、大蟲是怎樣向武松進(jìn)攻的？武松又是怎樣怎樣應(yīng)戰(zhàn)的？體現(xiàn)出武松怎樣的特點(diǎn)？

3、描寫武松打虎動(dòng)作的詞語(yǔ)有哪些？用“——”畫出來(lái)。這些詞用得好嗎？好在哪里？

4、請(qǐng)你用四個(gè)詞語(yǔ)概括出整個(gè)故事的情節(jié)：

（）——（）——（）——（）

訓(xùn)練展示學(xué)案

知識(shí)要點(diǎn)梳理

識(shí)記

理解

運(yùn)用

學(xué)生筆記

學(xué)案內(nèi)容

林沖棒打洪教頭

林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。一天午后，兩個(gè)差人押解林沖來(lái)到了柴進(jìn)莊上。

柴進(jìn)見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來(lái)報(bào)：“洪教頭來(lái)了！”柴進(jìn)說(shuō)：“正好請(qǐng)洪教頭一起來(lái)坐坐?！?/p>

林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。柴進(jìn)指著林沖對(duì)洪教頭說(shuō)：“這位是林教頭?！绷譀_起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人?”柴進(jìn)說(shuō)：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭?！焙榻填^冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒充武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”柴進(jìn)說(shuō)：“哦，你可別小瞧了他?！焙榻填^跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖連說(shuō)：“不敢，不敢。”洪教頭見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進(jìn)說(shuō)：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面如同白晝。眾人來(lái)到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了?！?/p>

洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。兩個(gè)教頭就在月光下一來(lái)一往，交起手來(lái)。

戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”柴進(jìn)問(wèn)：“還沒見二位較量呢，怎么便輸了?”林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！辈襁M(jìn)連忙請(qǐng)兩個(gè)差人開了枷，笑著說(shuō)：“請(qǐng)兩位教頭使出本事，再試一棒。”洪教頭提起棒來(lái)就要打。柴進(jìn)說(shuō)：“慢！二位教頭比試，不同一般，這錠銀子權(quán)且作為彩頭，誰(shuí)贏誰(shuí)就將這銀子拿去?！闭f(shuō)著將一錠二十五兩重的大銀丟在地上。

洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)。

洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。

1、你能理解下列詞語(yǔ)嗎？

上首：

依草附木：

彩頭：

2、給下列詞語(yǔ)找近義詞

理睬—（）厚待—（）羞慚—（）

小瞧—（）較量—（）推辭—（）

3、你覺文中的林沖是一個(gè)什么樣的人？

4、像《景陽(yáng)岡》這篇文章一樣，本文題目雖然是《林沖棒打洪教頭》，但文章開始卻寫林沖的謙讓，這是為什么呢？

5、本文與《景陽(yáng)岡》在寫法上有什么共同點(diǎn)。

總結(jié)反思