小學(xué)健康的教案

壯麗的青春。

《壯麗的青春》是一篇新課文，講的是革命烈士歐陽海挺身而出勇攔驚馬的故事。這篇文章雖然是閱讀課，但我在教學(xué)中卻把它當(dāng)作一類課來處理?？梢哉f它在寫法是別具一格的，是以往所有課文所沒有的。它的特點集中表現(xiàn)于語言特色上：簡潔、凝煉，節(jié)奏感強，富有激情，感染力強。在教學(xué)這一課時，我采取以下幾個步驟。

1、朗讀，朗讀，再朗讀。

2、分析文章特色，欣賞語言魅力。

3、積累背誦課文，豐富詞匯。

4、模仿寫作。

朗讀，朗讀，再朗讀

我首先組織學(xué)生用相當(dāng)長的時間進行朗讀。決不能小瞧學(xué)生，他們的感悟能力很強，讀得特別帶勁兒，一次比一次熟練，一次比一次有激情。有的學(xué)生甚至毫不掩飾自己的內(nèi)心激動，聲音越讀越高，教室里回蕩著他們的讀書聲。尤其是讀到50米，馬不動！40米，馬不動！30米，馬還是一動不動和上去，粉身碎骨！不上，車毀人亡時，學(xué)生那專注的表情實在令人興奮。

分析文章特色，欣賞語言魅力

讀了很長一段時間后，我和學(xué)生共同分析文章的語言特點，學(xué)生總結(jié)出的東西是比較全面的，也是比較準(zhǔn)確的。他們從文中發(fā)現(xiàn)大量的四字詞語，如。

膽小性躁 豎耳瞠目 瑟瑟發(fā)抖死活不動雷霆萬鈞 噴吐濃煙

鼓起強風(fēng) 風(fēng)馳電掣 脫軌翻車 響聲隆隆排山倒海越逼越近

粉身碎骨 車毀人亡 風(fēng)云變色

數(shù)了數(shù)，竟然有25個之多。

學(xué)生還以僅有的不多一點的對仗知識發(fā)現(xiàn)了本文語言上對仗的特點，如 微風(fēng)拂面 明晃晃 濕淋的雨衣。

細(xì)雨沾衣 亮錚錚 撲拉拉在飄起。

看看朝夕相處的戰(zhàn)友。

又看看轉(zhuǎn)危為安的列車。

一首時代的頌歌。

一支青春的壯曲。

很快，孩子們又發(fā)現(xiàn)文章中幾乎沒有長句，而短句卻很多，如前面提到的50米，馬不動！40米，馬不動！30米，馬還是一動不動和上去，粉身碎骨！不上，車毀人亡等，同時學(xué)生還發(fā)現(xiàn)作者用了許多！

積累背誦課文，豐富詞匯

分析夠一段落后，學(xué)生開始背誦。我要求他們準(zhǔn)確無誤地背，背的時候也要注意語速的變化和情感的體驗。由于課堂讀了很多次，學(xué)生又非常感興趣，文章又瑯瑯上口，學(xué)生很快就背會了許多段落。

模仿寫作

一節(jié)課的時間，讀讀、說說、背背，很快40分鐘就快過去了，我稍作輔導(dǎo)，布置學(xué)生仿寫一篇作文片斷：《決定勝敗的一瞬間》，讓學(xué)生盡量模仿本文的語言特色，把比賽的關(guān)鍵時刻寫下來。

整堂課學(xué)生都處于思維興奮狀態(tài)，閱讀、理解、積累、運用、情感體驗、語言領(lǐng)悟，多種語文能力都得到了鍛煉。我自認(rèn)為，這篇課文的教學(xué)比較成功的。

精選閱讀

盧溝橋的獅子、三味書屋、和時間賽跑、加了一句話、珍貴的教科書、爸爸和書、壯麗的青春、頤和園、海濱小城 教案教學(xué)設(shè)計

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《盧溝橋的獅子、三味書屋、和時間賽跑、加了一句話、珍貴的教科書、爸爸和書、壯麗的青春、頤和園、海濱小城 教案教學(xué)設(shè)計》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

好一曲《長相思》──聽帥壯麗老師的《長相思》有感

?在這丹桂飄香、秋風(fēng)送爽的季節(jié)，在這風(fēng)景迷人、詩意飛揚的杭州，我有幸聆聽了保俶塔實驗學(xué)校五年級帥壯麗老師的《長相思》。帥老師的課堂清新自然，充滿詩意，她的《長相思》蕩氣回腸、回味無窮。這堂課也扣擊了我詩詞教學(xué)的軟肋，給我的教學(xué)以理性的啟迪。

一、讀詞

詩詞教學(xué)，讀是它的主旋律。怎樣細(xì)化讀，讓讀成為詩歌教學(xué)中行之有效的學(xué)習(xí)策略，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵?

在帥老師的《長相思》的課堂中，讀就是它的主旋律，帥老師用讀貫穿了整首詞的教學(xué)。而她的讀，不是單一空白的讀，是一種盤旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。帥老師用她詩歌般的語言，循序漸進地浮載起長相思的意境，從讀準(zhǔn)字音到理解詞意的讀;從感受身在征程到心系故園的讀;從領(lǐng)悟故園美夢到征程心碎的讀，一個讀字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思鄉(xiāng)的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。

請看帥老師的課堂片斷：

師：誰再來讀《長相思》?在這荒無人煙、風(fēng)雪交加的邊關(guān)，沒有了家的溫暖，沒有了親人的關(guān)切，這里只有──

生1：(朗讀)山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：在這里，沒有了暖暖的炕頭，沒有了在炕頭上與妻兒相偎在一起的那份溫馨，那份幸福，這里只有──

生2：(朗讀)山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：你真的是用自己的心在讀啊!在這風(fēng)雪的邊關(guān)，沒有了老家的那棵果實累累的石榴，沒有了花香襲人的桂花，更沒有了與家人在一起的天倫之樂。這里只有──齊讀!

生：(齊讀)山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：長相思啊，長相思。同學(xué)們，閉上你們的眼睛，進入詩人那身與心分離的世界，我們再一次齊讀《長相思》。

這樣的讀把詞與納蘭性動魂、詞情深深地根植在了學(xué)生的記憶中，使學(xué)生在與納蘭性德同呼吸共命運的螺旋式上升的誦讀中，將詞中的完美形象在心底扎根。

二、創(chuàng)境

中國詩詞的豐富意象決定了它深沉的內(nèi)涵和表達(dá)的含蓄，如何把詩歌教學(xué)的渾厚內(nèi)在傳達(dá)出來，讓學(xué)生與它一起深呼吸?這很大程度上需要依賴情景的創(chuàng)設(shè)。然而，合理有效的情境創(chuàng)設(shè)在我們的現(xiàn)實教學(xué)中又是一根軟肋，我們創(chuàng)設(shè)的情境很多時候要么過于注重外在的花哨，要么與文本本體的意境隔著一層皮。而在帥老師的《長相思》里，卻感覺教師與文本渾然一體，課堂與文本渾然一體，學(xué)生置身其中，也與課堂的意境渾然一體了。于是，聽課成了一種詩意的享受。

聽著帥老師委婉中包含深情的陳述，看著雖是靜態(tài)卻與文本親和的故園畫面，我們的思緒在不斷地奔涌

師：同學(xué)們，讓我們一起回到作者納蘭性德的家鄉(xiāng)，走進納蘭性德的故園。讓我們?nèi)タ匆豢矗谒募亦l(xiāng)有著怎樣的畫面和情景。

生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)到處是果實累累的石榴、柿子和橘子，他的妻子在洗菜準(zhǔn)備做飯，他的孩子們在庭院中嬉鬧。

師：多么幸福的一家子啊，好一個溫馨的家。這是他看到的，同學(xué)們你們還看到了那些?

生2：我看到了牛羊在悠閑地吃著草，還有一位牧童在吹著悠揚的笛聲，姑娘們在繡著美麗的花兒，一群孩子在田野里玩老鷹捉小雞的游戲，大人們在田間地頭勞作。

師：哇，好一幅安居樂業(yè)的鄉(xiāng)村圖呀!好像還有同學(xué)看到了。

生3：我看到了圓圓的中秋月，看到了滿天的繁星，納蘭性德的家人正在做月餅，鳥兒在叫哦，桂花在飄香，親人在盼著他早日歸來，一家人可以在一起賞月吃月餅。

師：多么寧靜美好的夜晚啊。

如果說，曾經(jīng)聽過，也曾明白過語文課堂要創(chuàng)設(shè)意境，一種與文本貼近的意境，可卻還是不曾意象過意境的貼近能達(dá)到這樣一個極致;如果說，曾經(jīng)聽過，也曾經(jīng)明白語文教師要有一種語文的氣質(zhì)，可不曾意象到這種氣質(zhì)可以達(dá)到這樣一個水乳交融的高度。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生對文本的領(lǐng)悟怎么能不深切呢?

三、會意

一首36字的詞，如何能解讀得深刻，仿佛是一口古井被發(fā)掘后，涌泉不斷?這里除了讀、除了創(chuàng)設(shè)意境，更有教師春風(fēng)化雨的點撥神功。

師：(簡介納蘭性德)他為什么會遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去往冰天雪地、荒無人煙的家鄉(xiāng)呢?

生1：為了鎮(zhèn)守邊關(guān)，保衛(wèi)祖國。

生2：為了保衛(wèi)大清帝國的疆土不受匈奴的侵略。

師：真是一個歷史通。那么作者的身在何處?注意是身體的身，(板書身)心又在何處呢?(板書心)

生1：身在榆關(guān)，心在故鄉(xiāng)。

師：請站著，身在榆關(guān)，心在故園。繼續(xù)說，還有誰說?

生2：身在山海關(guān)的路上，心在家鄉(xiāng)。

師：路上，請站著。繼續(xù)說。

生3：身在山上，心在故鄉(xiāng)。

師：在怎樣的山上?

生3：非常高的山上。

師：在崇山峻嶺上。山一程有了，那么水一程呢?

生4：他的身在船上。

師：那么夜深千帳燈呢?他的身可能在哪里?

生5：可能在營帳里。

師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著5位同學(xué)，納蘭性德的身在哪兒?5位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的地點，經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了小河大川，經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，身在征途。(板書)心在何處呢?心在故園，剛才講了。(板書：心系故園)我們不難發(fā)現(xiàn)納蘭性德既想保家衛(wèi)國，又很想自己的親人。

帥老師的課堂沒有簡單教化的沖動，曾經(jīng)也聽過專家的一些解讀，但帥老師的《長相思》，讓我的一些見地，經(jīng)過她原生態(tài)的實踐的過濾點撥，思緒變得越來越清晰，成了我思緒拔節(jié)的一段歷程。

好一曲《長相思》呀!感謝您，帥老師!

憶青春三年級作文

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是由小編為你整理的《憶青春三年級作文》，更多相關(guān)信息請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

憶青春三年級作文(篇1)

馬路上車輛川流不息，自行車與電瓶車也飛快前行，我家有一輛平衡車，我是第一次騎，十分困難。

記得那一次我第一次騎，我緊握把桿，腳還沒有站穩(wěn)，車子就一下子往前沖，我摔了個四腳朝天。我不放棄等站穩(wěn)了，再漸漸往前推動把桿，車子慢慢往前行駛，我心里高興極了，可是，高興不到半分鐘，輪子碰到了旁邊，我受了傷。

我心想：這么難學(xué)還受到傷，我還是不學(xué)了吧，真的太難了。于是我打起了退堂鼓，不禁就軟弱了下來，再也沒有騎。

可是，今天，我學(xué)了定風(fēng)波中的一句詩：竹杖茫鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。這是蘇軾穿著草鞋，拿著竹杖，在大雨中。可是“誰怕”兩個字真是讓我震撼。

我萬分的慚愧，自己遇到這么點困難就作文放棄了，于是，我重新拿起車子，心想：我只要不斷地努力，不怕困難，對自己有信心，就一定能成功。我準(zhǔn)備好了，望著那遙遠(yuǎn)的距離，雖然難是我不怕，既使讓騎到天涯海角，我只要努力就一定能成功。

說著，我慢慢推動把桿，原本發(fā)抖的雙腿現(xiàn)在放松了，原本緊張的神色現(xiàn)在自然了，我鼓起勇氣，身體前傾，輕松地把握方向，在放松中又帶點謹(jǐn)慎，我想起過去我失敗的往事，現(xiàn)在不一樣了，我開過終點了，這就是自信的力量。

過后，我?guī)е孕艑W(xué)會了轉(zhuǎn)變，雖然我有時會失敗，但我懂得了努力，最后我微笑地行在馬路上，顯得多么高傲，曾經(jīng)的風(fēng)雨已經(jīng)過去，現(xiàn)在是明媚的陽光。

在人生的道路上，努力與自信一直伴我前行，一路上都是甜甜的微笑。

憶青春三年級作文(篇2)

時間太瘦，指縫太寬，時光流轉(zhuǎn)，年華瓣瓣如雨點飄落，碎碎的光陰，濃濃的情意，依舊那么清晰。

——題記

從呱呱墜地開始，我們便開始前行，父母的愛滋潤著我們，朋友的愛溫暖著我們，沿途的風(fēng)景吸引著我們，我們一路踏著光，乘著風(fēng)，期盼著未來。

曾幾何時，在故鄉(xiāng)的小河邊，我度過了童年，清晨的風(fēng)吹在稚嫩的臉上，那張臉上分明寫著對未來的憧憬與渴盼，而時光會流逝卻不負(fù)責(zé)我們的成長，我們只好跟隨著自己的腳步，一路前行。當(dāng)青春的號角響起時，那是迷惘的我；一路追隨夢想，那是堅強的我；整天嘻嘻哈哈，那是快樂的我。

成長，是不斷前行的過程。這一路，我們哭過，笑過，鬧過，作文執(zhí)著過，受傷過。雖然如此，但我很滿足。終有一天，我們會老去，死去。但它又不是不可避免的，前行是有盡頭的，就像旅行，縱使你再留戀，沿途的風(fēng)景再美，也終究會散場。

我們一直都在成長，兒時的連環(huán)畫再也沒人翻起；以前的沒頭腦再也沒人會提起；小時候的書包也沒人再會去背，甚至已經(jīng)忘了那時的伙伴。只有那幾張老照片，依舊記著我們的點點滴滴，時間的列車馬不停蹄地向前駛?cè)ァＮ覀円宦非靶校瑤е鴫粝耄瑤еＭ?，用汗水和淚水去播種，去收獲。

青春就是跌跌撞撞的受傷，踉踉蹌蹌的成長，我們在陽光下奔跑，歡笑，揮灑著青春的汗水，帶著幾分自信與從容，倔強與不羈，描繪著屬于我們的青春花卷。

憶青春三年級作文(篇3)

看到試題時，我陷入了沉思。青春是什么？是指我虛度過的光陰，還是一去不回頭的時光？是這個過去了不會再重來的2018，還是長大了永遠(yuǎn)回不去的過去？而我的青春里又有什么呢？有飄蕩在心頭的笑聲，有想做卻不敢做的猶豫，有一言難盡的苦澀還是……這些我通通都搞不懂，但我知道我的青春里有愛。

我的青春里有細(xì)膩的母愛，如同蜿蜒的小溪，源遠(yuǎn)流長，纏繞心頭。她告誡我：青春只有一次，只有努力才能展翅高飛；只有努力才會改變命運；只有努力，才不會后悔。她為了我拼命地打工掙錢，為了給我提供更好的環(huán)境學(xué)習(xí)，她省下自己的美麗與青春，為了我有更美好的青春。我知道，她所付出的一切努力，我頂撞她時她所承受的委屈，都只是為了我有更美好的未來。可是，她卻在知足中慢慢老去……

我作文的青春里有同學(xué)、老師的愛，它就像光芒萬丈的陽光，給了我溫暖。老師的愛無微不至，一個輕輕的點頭與她娟麗清秀的字跡能讓我有莫名其妙的成就感。老師的評語更是能讓我翻來覆去看好幾遍，每一次都滿心雀躍。同學(xué)的愛很簡單也很單純：一口甜甜的牛奶和一塊香脆可口的零食在我看來都是滿滿的愛。一個真心的微笑和一個不加掩飾的動作也是愛。盡管微不足道，卻能讓我從中感到快樂與幸福，我也算是知足常樂了。

我的青春是一個含苞待放而又嬌小的花骨朵兒，母親是肥沃的土壤，孕育了我的生命、我的夢想，并給了我深深的愛戀；師生的愛是萬丈陽光，雖然是不易察覺的白色，但總能在大雨后架起一座絢麗的彩虹，他們是我無比信任的后盾，讓我變得堅強而又勇敢。我的青春里洋溢著幸福，而這一切都來源于愛。

憶青春三年級作文(篇4)

我的青春里有詩，我的青春詩而美好……。

詩里有多姿多彩，有平淡無奇，有雄心壯志，有挑戰(zhàn)，有機遇……

我的青春里有詩，有顧城的詩，簡單而美好?！安?，在結(jié)它的種子，風(fēng)，在搖它的葉子，我們倆站著不說話?！鳖櫝堑脑娊o予大自然沉默的詩意，萬物以最平淡的形式存在，卻發(fā)出動人心魄的力量。她溫柔地告訴我，沉默是有時候是一種最動人的姿態(tài)！

我的青春里有詩，萬物復(fù)蘇，生機勃勃。“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”鶯是春的使者，已經(jīng)開始了銜泥筑巢，大地萬物都揉了揉眼睛，醒了過來。春來了，春姑娘降臨人世間了。小草的萌發(fā)如那“人定勝天”，只有堅定的信念和毅力，萬物都會為你讓路。作文所以，對待任何事物應(yīng)抱有“人定勝天”的意志。

我的青春里有詩，澎湃激昂的詩，勇往直前，不畏艱險?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！泵鎸磳砼R的中考，身為初三畢業(yè)生已做好準(zhǔn)備了嗎？中考，是我們?nèi)松牡谝淮芜x擇，也是決定命運的第一次，而你是否能把我好它呢？身為勇者，又何必畏懼。我們當(dāng)有一顆敢于攀登頂峰，俯視一切的雄心。

“攻城不怕堅，千兵蕩勢；攻書莫畏難，百日在信心。人生能有幾回搏，今朝不搏何時搏！”我堅信，中考與詩一樣，復(fù)雜而又微妙，就讓我們像探索詩一樣，朝著中考的路邁進！

我的青春里有詩，每一首都耐人回味，但都為人生留下烙印，我的生活因詩而美好。（墨香悠悠）

憶青春三年級作文(篇5)

解說：陳道明。

出自電視劇《人世間》。

由陳道明解說的那段旁白：“青年之所以謂之青年，乃因有青春為伴，而青春之所以寶貴，乃因它和種種的希望如影隨形。青春像吊蘭，吊在半空中，也能開出特有的花來?！痹娨粯拥恼Z言，道盡了“青春”的美好！

感悟分析：

旁白還有一首詩也深深觸動了大家的心弦“青年之所以謂之青年，乃因有青春為伴。而青春之所以寶貴，乃因它和種種的希望如影隨行。青春像吊蘭，吊在半空中，也能開出特有的花來”。

所以啊，正因為有了青春才讓周蓉充滿了希望，無畏天，無畏地。正因為有了青春，才讓周家老大周秉義在條件艱苦的新疆斗志昂揚。是啊，時不我予，還有青春也就沒有那么苦楚了。

好ISBN：9787807637295 定價：29.80元 作者：【韓】金蘭都 出版社：廣西科學(xué)技術(shù)出版社 出版時間：2012年02月 版次：1-1 開本：32開 裝幀：平裝 字?jǐn)?shù)：140千字 頁數(shù)：256頁

編輯本段內(nèi)容簡介

漫漫人生路，一直在迷路 在一個講究拼爹的時代，要拼什么才能拼出未來？ 改變亞洲億萬年輕人的療愈經(jīng)典 一位導(dǎo)師父親寫給迷茫孩子的疼痛共鳴 全亞洲重印512次，10個月銷售破150萬，45周橫掃各大排行榜榜首 很多時候，在學(xué)業(yè)上，在工作上，甚至在感情問題上，這些年輕人甚至還沒有邁出踏進社會的第一步，就已經(jīng)淪為一個“l(fā)oser（失敗者）”。在書中作者如實地把為人父母的成年人們所不曾來得及去了解的這代年輕人的困苦和不安展現(xiàn)了出來。作者幫助他們診視這些無法向他人傾訴的苦痛，并告訴他們?nèi)绾尾拍軓倪@種苦找到為未來打拼的能量。

編輯本段作者簡介

金蘭都：當(dāng)下最受年輕人歡迎的人生導(dǎo)師。 首爾大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，消費者研究系主任，韓國總統(tǒng)辦公室、三星集團、愛茉莉太平洋集團等企業(yè)的專業(yè)顧問。

編輯本段目錄

序 寫給獨自站在人生路口的你 第一章 我們的希望在哪里 我們二十出頭的年紀(jì)，雖然已被社會認(rèn)定為成年人，但剝?nèi)ケ砻娴某墒欤覀儾⑽醋龊糜衫锏酵庾兂沙赡耆说臏?zhǔn)備。我們被社會上一股必須要成功的強迫感裹挾，哪怕是停下來喘口氣都覺得不安，因而無法發(fā)現(xiàn)自己身上的無限可能。 你的人生此刻停留在幾點 014 學(xué)歷對你的影響會有多久 022 擇業(yè)十誡——與內(nèi)心的渴望同行 028 人生沒有最佳新人獎 034 我們是否選擇了正確的路 042 抓住你身邊的時間小偷 048 現(xiàn)在就開始理財還為時尚早 059 用最真摯的眼神反省下自己 066 盡情羨慕才能贏在人生路 072 只是懶惰——寫給低迷期的你 076 第二章 年輕，所以傷得起 這種來自對懸而未決的未來的不安，才是人生中最本質(zhì)的問題。青春施加給人生的真正壓力，并非是那些需要積累的證書和業(yè)績，而是看不到未來的不安感。因為看不清，因為對未來一無所知，所以時時感到迷茫和恐懼。 這是對年輕的最好祝福 084 請自信松開手中的繩索 089 全面撒網(wǎng)重點培養(yǎng)的悲劇 097 孩子，愛情的字典里沒有真理 103 你擁有人生的記錯本嗎 110 20歲，就是用來迷茫不安的 115 你今天的辛苦對他人卻是奢望 119 燙手的夢想——寫給自己的信 124 痛苦不專屬于一個人——寫給分手后的你 127 第三章 奇跡是靠點滴積累而成的 只要認(rèn)真計劃一件事情，并且一邊堅持一邊調(diào)整，往往會完成得十分出色。懈怠的情緒誰都會有，不要擔(dān)心自己比別人走得慢，也不要因暫時的挫折心灰意冷，只要不斷調(diào)整心態(tài)，不停下腳步，最終都能抵達(dá)終點。 不要奢求一次決心完成所有事情 134 除了證書，還能從大學(xué)帶走什么 141 夢想成為決策者嗎，讀讀報紙吧 147 做任何工作都需要具備的能力 151 何不對自己的專業(yè)加以改造 158 重新設(shè)計自己的未來吧 165 不要以穩(wěn)定和高收入來選擇職業(yè) 169 鼓勵成就的社會，成功等于幸福嗎 177 給自己設(shè)計些規(guī)則去遵守 180 “1+1原則”可以改變世界183 第四章 我們該用青春追尋什么 別把自己賣給簡歷，企業(yè)需要的是實實在在的能力。簡歷只不過是在無法判斷一個人的貢獻能力時，對其打分的一種代理指標(biāo)而已。 跳過父母給設(shè)計好的未來吧 188 把命運交給未來賭一把 199 靠學(xué)習(xí)之外的能力打天下 208 別把自己賣給簡歷 213 20歲，比錢更重要的東西 221 人生也許是一場偶然——關(guān)于目標(biāo) 225 人生最重要的不是第一份職業(yè) 229 先成功后幸福的想法是危險的 236 思考人生的巔峰——寫給自己的信 244 后記 現(xiàn)實，為你留著一種最美好的可能 246

憶青春三年級作文(篇6)

青春，一個萬花筒，其中的世界色彩斑斕，承載著我的追求。

——題記

步入青春的我，感覺到那些青春的夢想和追求，就像大海里掀起的浪花，一天天多了起來。

追求瀟脫自由

青春的我，有追求，追求瀟脫自由。考試前，本著“安于現(xiàn)狀”的心態(tài)，對復(fù)習(xí)知識提不起興趣。我總是在心想：盡自己最大的努力吧，這次考的不好沒有關(guān)系，下一次加油就好了。成績發(fā)下來時，同學(xué)們總是有人歡喜有人憂，而我呢，其實對成績并沒有看的太過于重要，以至于我看到成績時，并沒有太大的感情變化。有人說我年少老成，其實并不是，我只不過是追求內(nèi)心的瀟脫自由。

追求堅韌頑強

青春的我有追求，追求堅韌頑強。家境雖不富裕，但我從小也算是嬌生慣養(yǎng)的了。我嘗試爬山，途中幾次腳踩空，差點摔倒，但最終穩(wěn)住了身形。母親勸我放棄，怕我弄傷自己。我沒有答應(yīng)，繼續(xù)往山頂上走，心中似乎有一作文種信念在支撐我，有一個聲音一直在告訴我：你不是說你堅毅頑強嗎？堅持下去，證明自己真的可以做到。最終，我憑著自己的力量登上了山頂，從山頂往下看，一切事物都顯得格外渺小，下面來來往往的人們，看起來還沒有螞蟻大。有人說我固執(zhí)，其實并不是，我不過是做事追求堅韌頑強罷了。

追求寧靜平淡

青春的我，有追求，追求寧靜平淡。我向往陶淵明所寫的“采菊東籬下，悠然見南山”的那種生活。我喜歡那種寧靜平淡的生活，喜歡恬靜閑適。可以以歲月靜好為名，求一份現(xiàn)世安穩(wěn)，可以與浮躁喧囂保持一點遠(yuǎn)意，求一份清涼的心性，從青春的這一頁開始，一壺酒、一剪風(fēng)，不必快意恩仇，只是安靜的行走，圓潤的光芒照進生命，多么美好。有人說我看破紅塵，其實并不是，我只不過是生活追求寧靜平淡罷了。

因為青春，所以我們熱烈追求美好；因為追求，所以我們寧靜守望幸福。多好，我的青春里有追求。

憶青春三年級作文(篇7)

早霞和彩虹都有絢麗的色彩，星光和陽光都能引動詩情……

---題記

青春，是早霞剛剛激起的那片紅暈，在那廣闊天空的一角，在那茫茫蔚藍(lán)的大海上，海天一色的波瀾上，那片火紅的火爐，是多么炫目多彩。

每個人的生存，也都會度過那些時期。年少、青春、花樣年華、中年、直至人生的終點。青春年少，是那發(fā)光的基點。每個人都有屬于自己的一片天空，讓自己發(fā)光閃耀，正如那黎明的光暈，在短逝的時光內(nèi)，竭盡全力發(fā)出耀眼的光芒。那份光芒，令人們嘆為觀止、啞口無言，不禁仰望那束似乎帶著激昂的光彩。

青春，洋溢著激昂的歌調(diào)，“少壯不努力，老大徒傷悲?！鼻啻旱穆猛局校瑢W(xué)習(xí)是必不可少的。青春，以為著酸甜苦辣，中有失望的時候，但這失望，是為讓我們更加發(fā)奮圖強。

青春的風(fēng)帆中，總會有困難來考驗我們，它需要我們以平常心去對待他們，突破自己的能力。

青春，童年的過渡期，我們載著滿腔的幼稚和憧憬，從不懂事、貪玩的小孩子，成長為滿腹報效祖國、家人、老師的青少年。

青春，夢想放飛的起點，它滿載了多少人的希望與夢想，寄托了多少人的期望與思念，又讓多少人去懷念那曾經(jīng)歡聲笑語的時代……

有人把黎明當(dāng)作傍晚，有人把傍晚當(dāng)作黎明。穿過漫長漫長的黑夜，黎明讓人倍加高興。讓青春去激起，那一片絢麗的贊嘆……

憶青春三年級作文(篇8)

青春，一半明媚，一半憂傷。它是一本驚天地泣鬼神的著作，譜寫著一個叫初三的青春。

在運動會上，我們讓夢飛揚，讓青春綻放光彩，我的青春我做主，在運動會上不分性別，有的只是體育精神，這種青春的運動會記載著笑聲與汗水，感動與喜悅，成功與失敗，無時無刻不在演繹著轟轟烈烈的青春，看著運動員們一個個堅定的眼神，矯健的步伐，不服輸?shù)男δ?，正是因為這些才奏響了青春的樂章。同學(xué)們那不顧形象的吶喊助威，張揚放肆的笑聲，洋溢青春的笑容，活力四射的身影都表達(dá)了我們的青春。

為了短跑而在深秋挽起褲腳；為了成功而在摔傷后重新站起；為了榮譽而在精疲力盡時奮力一搏；為了接力賽而努力配合，這些小細(xì)節(jié)，都體現(xiàn)了我們努力拼搏的青春，那操場地上的同學(xué)拼命地?fù)u晃手中的瓶子，一浪高過一浪的為運動員吶喊。

課堂上，朗朗的讀書聲，積極的回答這問題，認(rèn)真的聽著老師的教學(xué)，認(rèn)真作文的做著筆記，氣氛十分濃烈，大家積極發(fā)言，各抒己見，目不轉(zhuǎn)睛，生怕錯過精彩瞬間，時不時的傳來笑聲，積極地參與討論與交流，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法，有著獨立思考的空間。

自習(xí)課上，同學(xué)們有的手里拿著筆不停地算著、寫著；有的被問題難住的，趴在桌子上，把頭低下思考；有的在背誦，雙手捂住耳朵，緊閉著眼睛，嘴里嘟囔出一長串的話。這就是初三，同學(xué)們抓緊一切時間。

青春放縱它，遺憾終生；駕駛它，乘風(fēng)破浪。這種青春終將散場，唯獨記憶永垂不朽。我們不能做到青春活得不留遺憾，但要做到青春活得心安。

我們正當(dāng)年少，正因拼搏，這樣我們的青春才精彩。初三與夢想并存，眼淚與汗水同行。有一種青春叫初三，鐫刻在課桌上的初三，沉淀在腦海里的青春，永不老去。

這就是青春，充滿著力量，充滿著期待；這就是我們的初三，充滿著求知和斗爭的志向，充滿著希望、信心的青春。

憶青春三年級作文(篇9)

如果，天空的存在是為了顯示白鴿的自由；如果，大海的存在是為了突出蔚藍(lán)的精彩；如果，玫瑰的存在是為了映襯感情的熱烈；那么，校園的存在一定是為了我們，為了讓我們自由的在蔚藍(lán)的知識海洋中翱翔。

走進校園，最引人注目的當(dāng)然是那橘紅色和白色相間的教學(xué)樓了！教學(xué)樓一共有三層。教學(xué)樓中間鑲嵌著我校的校訓(xùn)：“科學(xué)發(fā)展，全面育人“。走進教學(xué)樓，大廳正面的墻上題著鄧小平爺爺?shù)念}詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”左邊展示的是老師們的照片，簡介；右邊是金光燦爛的榮譽，那時我們?nèi)＠蠋熜燎诟冻龅暮顾Y(jié)晶??！教室門口的班牌上貼著同學(xué)們的合影以及老師的寄語；教室里布局合理，窗明幾凈；同學(xué)們書聲瑯瑯，活潑有序?，F(xiàn)代化的多媒體白板隨時可以向我們展示最新、最全的知識。

向東看看，婀娜多姿的柳樹在風(fēng)中搖曳，每天早晨它都會笑瞇瞇的迎接我們。

向西看看，花壇里的花競相開放，爭妍斗麗。你看那月季花像一個美麗的少女亭亭玉立在花壇作文中央，一些不知名的小花也在風(fēng)中翩翩起舞，陣陣花香去沁人心脾，使人陶醉其中。

升旗廣場上，紅、黃兩色的方磚巧妙的鋪成幾何圖案。高高聳立的旗桿上鮮艷的五星紅旗迎風(fēng)飄揚，喜迎中國共產(chǎn)黨的第十九次人民代表大會勝利召開。

操場上有200米的環(huán)形跑道、足球場、籃球場等體育設(shè)施。健身器材就不用說了，每到下課，我們就像“小猴子”一樣，跳上躥下，爬高上低，玩得熱火朝天，緩解課堂學(xué)習(xí)給我們帶來的疲勞。

校園是我們的家，在這里，記載著我們童年的歡樂，承載著我們青春的夢想。流淚時，我們不怕失??；成功后，我們懂得付出。我們在這里成長，我們在這里歡笑，我們在這里綻放，我們在這里用流動的時光展示出最美的自己！

當(dāng)五星紅旗在清晨的校園冉冉升起時，當(dāng)校園的一草一木在微風(fēng)中點頭微笑時，當(dāng)課間喧鬧常常在操場上響起時，當(dāng)老師的教鞭在黑板上輕輕滑落時，親愛的同學(xué)們，讓我們?nèi)ケＷo這美麗的家園吧！

我愛你，美麗的校園！我愛你，溫馨的港灣！

憶青春三年級作文(篇10)

在這個陽光充足的今天，大家都充滿希望與信心，因為今天是運動會的開始。隨著比賽開始，加油聲和掌聲響徹全校，運動員們一個比一個有活力。他們那種不怕困難，勇往直前的精神，是活力校園的代表。

在100米賽跑中，代表我們班的是張思彤同學(xué)。一聲槍響，又隨著一陣?yán)坐Q般的加油聲。她如一陣風(fēng)一般沖向終點，奪得冠軍。我們?nèi)w同學(xué)都沉浸在勝利的喜悅之中。之后是女子800米，代表我班的是王祿巧同學(xué)。她緊張地站在了起跑線上，雙眼直視遠(yuǎn)方，做出了起跑的姿勢，砰的一聲，開跑了！我們的心頓時提到了嗓子眼，王祿巧在我們的加油聲中抿著嘴，咬著牙，帶著滿腔的希望奔馳而去。我們的心緊緊系著王祿巧，?。≡改阍谂懿街袚肀倮?我們的雙腳不由自主地運動，望著她那皺著眉、慘白的臉，我的眼淚不由自主地涌了出來，王祿巧，加油呀，記住，不是你一個人在奔跑，而是全班一起在奔跑!

廣播里不斷播出大家的希望，如：青春的腳步，青春的速度，青春的活力，青春的激情，將會在你們身上盡情展現(xiàn)。迎接自我，挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我！我們相信你們能行，加油吧，運動員!終點就在眼前！

憶青春三年級作文必備4篇

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為你帶來的憶青春三年級作文必備4篇，更多信息請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

憶青春三年級作文 篇1

在這個陽光充足的今天，大家都充滿希望與信心，因為今天是運動會的開始。隨著比賽開始，加油聲和掌聲響徹全校，運動員們一個比一個有活力。他們那種不怕困難，勇往直前的精神，是活力校園的代表。

在100米賽跑中，代表我們班的是張思彤同學(xué)。一聲槍響，又隨著一陣?yán)坐Q般的加油聲。她如一陣風(fēng)一般沖向終點，奪得冠軍。我們?nèi)w同學(xué)都沉浸在勝利的喜悅之中。之后是女子800米，代表我班的是王祿巧同學(xué)。她緊張地站在了起跑線上，雙眼直視遠(yuǎn)方，做出了起跑的姿勢，砰的一聲，開跑了！我們的心頓時提到了嗓子眼，王祿巧在我們的加油聲中抿著嘴，咬著牙，帶著滿腔的希望奔馳而去。我們的心緊緊系著王祿巧，?。≡改阍谂懿街袚肀倮?我們的雙腳不由自主地運動，望著她那皺著眉、慘白的臉，我的眼淚不由自主地涌了出來，王祿巧，加油呀，記住，不是你一個人在奔跑，而是全班一起在奔跑!

廣播里不斷播出大家的希望，如：青春的腳步，青春的速度，青春的活力，青春的激情，將會在你們身上盡情展現(xiàn)。迎接自我，挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我！我們相信你們能行，加油吧，運動員!終點就在眼前！

憶青春三年級作文 篇2

冰心曾在她的《關(guān)了幸?！分姓f過：“不能說幸福是什么，我只能說她像什么?！毕裥腋＿@種抽象的東西，我不能說她是什么，但我卻敢大膽地說：“青春，就是幸福。”

青春是瑰麗的，沒有什么可以和她媲美，無論是牡丹還是玫瑰都無法比擬。她想金子般閃爍著耀眼的光芒，使人驚異于她的美麗。

青春是活力的。她像大海一樣壯闊又像藍(lán)天一樣深邃。她有沙漠般的壯觀，又有流水般的溫柔。

青春是無價的。你能用金錢買到衣服和食物，卻買不到這一人一生一次的青春。

青春又是公平的。上帝把她均勻地分給每一個人。不論富貴貧賤，因此才作文有了“少壯不努力老大徒傷悲”的忠告，也才發(fā)出了“百年容易有，青春不再回”的感慨。

其實擁有青春，就相當(dāng)于擁有了一切。把握青春，這人生的命運之匙將會為你開啟一扇精彩萬分的門。失去青春，那么你就會開啟截然不同的世界。至于開啟哪扇門，那只能看你能否掌握青春的命運了。

拿破侖曾說過：“一個想要取得勝利的人，從來不說‘不可能’”。所以你的命運想要改變，那么就努力把握青春，不要再說：“不可能?！?/p>

朋友，把握青春。為了你的幸福，扔掉“不可能”。讓它徹底消失，為了目標(biāo)奮斗吧！

為青春贊嘆！為青春奮斗！

憶青春三年級作文 篇3

青春不只是一個時間的名詞，而是那段累到雙腿顫抖，汗水打濕衣襟，淚流滿面仍要繼續(xù)奔跑永不停息的經(jīng)歷。

風(fēng)中的遲疑

歲月迅速奔跑，我踏上了人生一個“戰(zhàn)場”初三。剛上初三突增的“作業(yè)量”，強大的運動量以及緊迫的時間量，都令我不止一次的想要放棄。每當(dāng)一天的課程結(jié)束總感覺力不從心，我也曾問過自己為什么要這么累呢？現(xiàn)在想來卻慶幸當(dāng)初選擇了堅持。

雨中的堅定

咬牙挺過第一周后，生活逐漸步入正軌，正當(dāng)內(nèi)心的苦悶消散之際，一調(diào)成績卻當(dāng)頭一棒，令我迷失了方向。當(dāng)時心里怎么想的已記不清楚，只記得那晚奔向宿舍時，淚水與汗水交織在一起滴在心中。低落的情緒持續(xù)到兩天之后，偶然間一抬頭發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)埋頭奮筆疾書的場景仿若一道陽光透到心中。我收作文拾好書桌開始分析成績，然后在各類題型中游走，從數(shù)學(xué)思索十幾分鐘也毫無頭緒到一題多解的轉(zhuǎn)變中，弱科才逐漸有了起色。那時的自己就猶如風(fēng)雨中的海燕一樣，困難卻改變不了堅定的目光。

彩虹下的笑顏

一個月的堅定苦戰(zhàn)后又迎來了第二次考試，與第一次的“紅叉布卷，人比黃花瘦”不同的是這一次的考試中我順利地完成了所有試卷，走出考場無論成績。我自信的笑著，因為努力的人運氣總不會太差。仰起頭，天空中浮出一道彩虹映在我眼中，這才是青春該有的樣子。

青春是每個人一生中最累的時光，也許幾十年后仍然忘不了汗水流淌的感覺，但也是每個人一生中最快樂的時光，那種一點點進步都能讓你笑一整天的快樂是青春獨有的滋味。

我的青春一直都有風(fēng)雨及那過后的彩虹。

憶青春三年級作文 篇4

“梔子花開，sobeautifulsowhite……”這是青春的旋律在心中躍動，那是青春的音符在腦中涌動，那淡淡梔子花的清香溢滿了整個青春。

心懷夢想，一路向前，這是我的青春風(fēng)采。夢是美好的，青春亦是美好的。在這個花紀(jì)，為了夢想而拼搏，為了未來而奮斗，拼到筋疲力盡，拼到頭破血流，才不枉這青春大好的時光。青春如一團烈火，如不盡情燃燒那豈不是辜負(fù)了它，青春如一只高歌，如不盡情高唱豈不是辜負(fù)了它，青春如一眼冽泉，若不盡情噴涌豈不是辜負(fù)了它，而夢想?yún)龋瑒t是那火之源，歌起之聲，泉涌之動力。這就是我的青春，我的風(fēng)采。

我們?nèi)绯跎奶?，朝氣蓬勃的走著，這就是我青春的風(fēng)采。蕭伯納說：“揮霍青春就是犯罪惡的行徑。”是啊，人生最朝氣的時候也就是青春這段時光，我們又怎么能夠揮霍呢！朝氣是青春的標(biāo)志，它就如春季里剛出生的一抹新綠，讓青春變得生機盎然，它就如花盆里的一株常青植株，讓盆栽變得生機勃勃，它就如雷雨中的海燕，讓黑暗的天空變得有一絲生機。朝氣，讓我在風(fēng)雨中如常青植株一樣屹立作文不倒：朝氣，讓我在閃電雷鳴之中如海燕一般振翅翱翔，它讓我明白了什么叫困境前的積極向上，這就是我的青春，我的風(fēng)采。

青春多么耀眼的字眼，多么令人難忘的時光。莎士比亞曾說：“青春時代是一個短暫的美夢，當(dāng)你醒來時，這在已消失的無影無蹤?！比绱苏滟F的美夢，我們怎么能夠不去珍惜它呢？用惜時如金的態(tài)度去對待它，我相信你不會后悔，當(dāng)然，我也不會。珍惜與它在一起的每時每刻，珍惜與它相處的每分每秒，用寶貴的青春時光去做更加有意義的事，這就是我珍惜一切的青春，這就是我的風(fēng)采。

青春之中敢夢，敢拼，敢闖蕩，花紀(jì)之時流過淚，流血，流過汗，這才是青春，這才是無悔的青春。在這個朝氣的時候，去做一個夢，攀一座山，跨一條河，讓自己的青春無怨無悔吧！少年，請緊握手中的畫筆，描繪出一幅別樣的圖畫，我相信那便是專屬與你自己的青春藍(lán)圖。

碧海藍(lán)天下，白白的梔子花，懵懂的我們，懵懂著在這青春中迷茫，在這迷茫中成長。隨著清風(fēng)的飄蕩，又傳來了這青春的旋律：“梔子花開呀開，梔子花開呀，這淡淡的青春……”

《爭論的故事》的爭論

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的《爭論的故事》的爭論，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爭論的故事》的爭論

寶應(yīng)縣城南小學(xué)沈志彬

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來自課堂上的爭論：

1、課堂上的聲音

在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時機。

生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

b.課堂2的聲音：

師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多?！?/p>

……

（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？

生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

……

（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行……

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。

3、爭論的反思：

這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強加給全體學(xué)生。

二、來自檢測的爭論：

1、來自檢測的情況反饋

課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。

2、爭論的聲音。

爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

年級組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學(xué)生獨特感受，這里不應(yīng)該判錯。

閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當(dāng)時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

3、爭論的反思：

這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和學(xué)生的體驗這一矛盾。

語文教學(xué)要尊重文本的價值取向，束要尊重學(xué)生的獨特體驗。文本的價值取向和學(xué)生的體驗感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達(dá)到共識：首先教師要保護學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學(xué)生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

三、來自教后記的爭論：

1、教后感交流

原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。

在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學(xué)中，他問學(xué)生：“聽了這個故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握?！耙皇て鹎永恕?，應(yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？

2、爭論的聲音

支持問“道理”的教師認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀?！暗览怼笔沁@則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說教學(xué)的失敗、教育的失誤。其二，從當(dāng)前的教學(xué)評價來看，一個學(xué)生只有體驗感受，考試怎么辦？

支持問“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。

3、爭論后的反思：

這次爭論的其實體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對矛盾上。故事學(xué)完了，問“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學(xué)生本位意識——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計、實施中要確立學(xué)生的主體意識。課程評價也要體現(xiàn)以人為本，促進全面發(fā)展和個性發(fā)展的理念

3的倍數(shù)的特征

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“3的倍數(shù)的特征”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1.師生互動，自由對話，激發(fā)生命的活力。

教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主體因素。教師是學(xué)生的知心朋友，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，通過平等對話實現(xiàn)了師生互動，生生互動，使得課堂教學(xué)不只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識意義的過程，實現(xiàn)了師生知識共享、情感交流、心靈溝通。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣。

在教學(xué)中，教師努力拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。首先利用了學(xué)校捐款獻愛心的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了問題情境，在學(xué)生理解特征之后，又讓學(xué)生把該問題（每所學(xué)校得到的錢數(shù)到底是不是整元數(shù)）進行了解答，然后再通過判斷熊爸爸的工資問題，把數(shù)學(xué)和生活有機聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中作用和價值，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物、思考問題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的志趣。

3. 精心選題，發(fā)揮習(xí)題的探索性和趣味性。

習(xí)題的設(shè)計力爭在突出重點，突破難點，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。本節(jié)課教師設(shè)計了6道練習(xí)題。在鞏固練習(xí)部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）題是在每個數(shù)的□里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)是3的倍數(shù)。其中第①題先讓學(xué)生填數(shù)，觀察、發(fā)現(xiàn)所填的 3個數(shù)之間相差3的規(guī)律，第②題讓學(xué)生運用這個規(guī)律填數(shù)，第③、④題讓學(xué)生直接確定有幾種答案。在解決問題部分，第2題以童話故事的形式出示，第3題讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數(shù)先去掉的判斷技巧。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

教師在學(xué)生猜想個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)的基礎(chǔ)上，出示100以內(nèi)的數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個位可以是0～9中任何一個數(shù)字，要判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)不能和判斷2、5的倍數(shù)一樣只看個位，打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡，提出到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)這一問題，然后在教師的引導(dǎo)下克服困難，解決了力所能及的問題，達(dá)到了新的平衡。整個過程彰顯了教師的教育智慧，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

5.讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，促進生命質(zhì)量的提升。

有生命力的課堂不僅能豐富學(xué)生的知識，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，而且能讓師生不斷地改善自我、發(fā)展自我，促進師生生命質(zhì)量的整體提升。

本節(jié)課教師努力嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。首先從學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)出發(fā)，利用了捐款的情景，讓學(xué)生進行了第一次的猜想，又讓學(xué)生推翻了首次猜想，引發(fā)認(rèn)知沖突。接著讓學(xué)生通過擺卡片組數(shù)，嘗試分類，發(fā)現(xiàn)某一組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)要么都是3的倍數(shù)，要么都不是3的倍數(shù)，再次激發(fā)學(xué)生的好奇心：在用數(shù)字組數(shù)的過程中，什么變了，什么沒變？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行第二次的猜想，繼而舉例驗證，最后加以應(yīng)用。整節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷猜想驗證操作分類討論 再次猜想再次驗證得出結(jié)論解決問題的探究過程，實現(xiàn)課程、師生、知識等多層次的互動。整個教學(xué)是把知識的傳授、思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機結(jié)合起來，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。

《鳥的天堂》的語言

《鳥的天堂》的語言

語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實生動，富有熱情。《鳥的天堂》一文更是如此，語言上準(zhǔn)確生動，樸素優(yōu)美，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感。

一、準(zhǔn)確傳神，生動形象

巴金善于運用確切的詞語，描繪事物的性質(zhì)、狀貌，恰到好處地抒情表意。在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，這樣寫道那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這里如果去掉似乎變成寫實，就顯得不真實了；如果換成我覺得就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。顫動如果變成涌動、跳動、顫抖，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來。似乎、顫動傳神地把當(dāng)時作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有物我兩忘的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。

第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，到處是鳥聲，到處是鳥影，極言場面之廣大。從聽覺寫聲，從視覺寫影，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當(dāng)時的熱鬧紛繁。用大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

二、節(jié)奏明快，情深意厚

《鳥的天堂》全文節(jié)奏鮮明，聲音鏗鏘，自然流暢，瑯瑯上口。課文開頭多用短句，簡潔明快，令人漸入佳境。寫靜態(tài)的榕樹，多用長句，具體生動，情深意厚，耐人尋味。寫群鳥嬉戲，以詞為句，長短錯落，生動熱鬧，給人以急促的動感。作者又用連環(huán)頂真等寫法，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。讀時就給人以應(yīng)接不暇的感覺。作者又較多運用排比、復(fù)迭的句子，體現(xiàn)熱鬧歡騰的景象。

在感情上，作者善于運用多種方式表達(dá)。如在劃船途中三只槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。寫景抒發(fā)內(nèi)心的愉快。當(dāng)沒看到鳥后失望、迷惑鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想。明寫想法暗寫心情。當(dāng)被大榕樹生命力所傾倒和被群鳥的歡樂所感染時，直接抒情：這美麗的南國的樹那歌聲真好聽前面的間接抒情對后面的直接抒情又給予襯托鋪墊，使結(jié)尾的抒情顯得異常強烈，震撼人心，結(jié)尾如豹尾般有力：那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!

三、欲揚先抑，氣韻貫通

文貴曲忌直，本文圍繞作者的思想變化，欲揚先抑。先寫第一次看到是幾株大榕樹的錯覺，先抑，后寫真是一株大榕樹，后揚；先寫沒有看到鳥的遺撼，又抑，后又突出寫群鳥嬉戲的場面，再揚。證實鳥的天堂的確是鳥的天堂，前后對比，波瀾起伏，產(chǎn)生動人的藝術(shù)效果。

全文讀之自然流暢，誦之瑯瑯上口，歸功于文章的氣韻貫通，寫動態(tài)的第一段，作者用兩個表時間的名詞起初后來，用兩個寫拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥，再到鳥開始飛起，最后到處是鳥，各具情態(tài)的整個場面變化過程。下面的一段，則體現(xiàn)了由概括到具體，由整體描寫到局部刻畫的連通：由眼睛應(yīng)接不暇的概寫，到看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來，再到一只畫眉鳥的細(xì)寫，連貫流暢，緊湊而又有變化。

《鳥的天堂》一文，自然樸素而又細(xì)致周密，看似平常中，顯示作者嫻熟的技巧，奏響一曲自然與生命的贊歌。

“倍”的初步認(rèn)識的練習(xí)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編收集整理了一些“倍”的初步認(rèn)識的練習(xí)，僅供參考，希望能為您提供參考！

“倍”的初步認(rèn)識的練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容:教材第84頁6~10。

教學(xué)目的：幫助學(xué)生進一步認(rèn)識求一個數(shù)的幾倍是多少的乘法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生進一步鞏固解答求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題方法，并能正確地進行解答。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：口算卡片，實物投影儀。

教學(xué)過程：

一、計算練習(xí)。

1.口算。

用卡片出示已學(xué)過的一些乘法算式，指名口算。

2.完成“想想做做”6。

先指名說說每道題的運算順序，再計算，集體校對。

二、應(yīng)用題練習(xí)。

1.看圖口頭列式解答：

（1）小雞：

小鴨：

是小雞的3倍

（2）分析：小雞有幾只，小鴨的只數(shù)是小雞的幾倍，也就是幾個幾只？求小鴨有多少只，就是求什么，用什么方法計算？

（3）學(xué)生獨立列式解答，指名說說為什么用乘法算？

（4）老師小結(jié)：求一個數(shù)的幾倍是多少，就是求幾個幾是多少，因此用乘法計算。

2.完成“想想做做”7。

（1）出示第7題圖，提問：一只小船坐多少人？一只大船坐的人數(shù)是小船的幾倍？求什么？

指名完整地說說題意。

（2）分析：一只大船坐的人數(shù)是小船的4倍，也就是大船可以坐幾個幾人？求大船坐多少人，也就是求什么，用什么方法計算？

（3）學(xué)生獨立列式計算、口答，集體訂正時指名說說解題思路。

3.完成“想想做做”8。

（1）出示第8題，指名說說圖意，題中告訴我們什么？求什么？（題中已知小松鼠采了5個松果，大松鼠采的個數(shù)是小松鼠的3倍。求大松鼠采了多少個松果？）

（2）學(xué)生獨立列式計算，口答。集體訂正時說說為什么用乘法計算？

4、完成“想想做做”9。

（1）出示第9題，說說這題有幾個問題？

（2）學(xué)生獨立解答，集體訂正時說說各是怎樣列式的？并指導(dǎo)工作名學(xué)生用兩句話口答題中所問的兩個問題。

三、想一想。

完成“想想做做”10。在（）里填上合適的數(shù)。

1、出示第一組數(shù)3，6，9，12，（），（）。觀察：這一組中后面的數(shù)和前面的數(shù)比，怎樣？（多3）

想一想后面的兩格該怎樣填？為什么？

2、獨立完成第2小題，說說你為什么這樣填？

四、作業(yè)布置：

1、列式計算。

（1）4個5是多少？（2）4的3倍是多少？

（3）4和5的和是多少？（4）3的2倍是多少？

2、應(yīng)用題：

（1）小紅用5天的時間讀完一本書，每天讀4頁，這本書有多少頁？

（2）小紅讀一本書每天讀4頁，小明讀的頁數(shù)是小紅的3倍，小明每天讀多少頁？

（3）小紅讀一本書第一天讀4頁，第二天讀5頁，兩天一共讀多少頁？

3、你能在（）里填上合適的數(shù)嗎？

（1）1，4，7，10，（），（）。

（2）1，2，4，7，（），（）。

習(xí)作的主題：校園的風(fēng)景

習(xí)作的主題：校園的風(fēng)景

習(xí)作的目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、注意觀察的習(xí)慣。

2、練習(xí)按照一定的順序進行敘述。

3、學(xué)會運用本單元課文中的一些寫法寫景。

?第一節(jié)

教學(xué)過程

??一、談話導(dǎo)入，引出課題

??每天，你的大部分時間都在校園里度過。校園已經(jīng)和你的童年生活融為一體，一提起校園，你一定會感到格外的熟悉和親切。你可以把校園給大家介紹介紹嗎？

??二、出示要求，討論理解

??1.出示要求

?大家讀題，想想習(xí)作有哪些要求？

??2.小組討論，并完成填空

??我最喜歡校園的（），因為它（），給我們帶來了（）。

下課了，同學(xué)們都想小鳥一樣飛出教室。操場上頓時熱鬧起來，有的（）、有的（）、有的（）、還有的（）……

??3.大組交流

??通過這一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解本次習(xí)作的要求：寫作要有順序，注意景物的靜態(tài)和動態(tài)。

??三、導(dǎo)航，打開思路

??1、你可以按照方位順序。先逐一簡略介紹校園的景物及其特點作用，再祥寫你最喜歡的一處景物，最后由景及人，略寫一下校園里同學(xué)們的活動。

2、你還可以仔細(xì)觀察你最喜歡的一處景點，寫出它的一年四季的不同特點，或一天中不同時間的不同特點。

??四、自擬題目，下筆成文

??根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)討論，大家可以更好地條理自己的“構(gòu)思”。題目自擬，但要認(rèn)真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《我愛校園》《校園一角》《校園的四季》)

第二課時

師生雙方教學(xué)活動方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄

一、講明習(xí)作的修改要求，強調(diào)修改的方法、符號。

二、交流習(xí)作，互相提升。

1、組內(nèi)互相交換看對方習(xí)作，組內(nèi)互評。

2、共同評議是否寫出了“快樂的事例”。

3、共同修改。

4、推薦組內(nèi)同學(xué)讀習(xí)作，大家欣賞。

5、針對某些情況，有目的講評。

6、集體修改。

三、自我修改，延伸課外。

1、動筆嘗試自我修改，使文章更精美。

2、回家后讀給父母聽，讓他們給你寫的內(nèi)容提出修改意見，再次修改。

四、把修改定稿的習(xí)作抄寫在課堂作業(yè)本上。

教學(xué)板書設(shè)計

《濟南的冬天》的繪畫美

生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者的頭腦中產(chǎn)生具有光、色、態(tài)的具體形象，這就是語言的啟示性?！稘系亩臁返淖髡?，正是最大限度地發(fā)揮了這種語言的啟示性，在讀者頭腦中喚起對光、色、態(tài)的豐富聯(lián)想和想像，形成了一幅幅生動的圖畫。

老舍先生是如何調(diào)動讀者的聯(lián)想和想像，使《濟南的冬天》具有繪畫藝術(shù)的特色呢?

第一，運用色調(diào)的對比烘托形象：

老舍先生以對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡引發(fā)讀者的想像，讓讀者腦海中浮現(xiàn)出一幅朔風(fēng)怒號、天寒地栗的蕭條畫面，用這幅畫面中的寒色襯托濟南冬天的暖色;又以對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事調(diào)動讀者的想像，使讀者仿佛看到了一幅倫敦灰霧慘淡的陰郁圖畫，用這幅畫面中的暗色襯托濟南冬天的明色。這還不夠，作者還讓我們看了一幅熱帶地區(qū)毒辣辣的烈日高照的可怕畫面，再用這幅畫的熱色襯托濟南冬天的溫色。正是用了色調(diào)和對照，用了繪畫藝術(shù)的以色賦形的烘托方法，作者將濟南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體畫面勾勒了出來。

第二，從紛繁景物中，略去次要的部分，抓住主要景物的主要特征加以突出的表現(xiàn)：

這是山水畫法。描繪濟南的大地，老舍先生所用的正是以大觀小的中國山水畫的構(gòu)圖取景方法。作者展開想像的翅膀飛上濟南的云天俯瞰大地，然后對濟南大地作了簡筆的寫意描繪。畫城，不畫它的東西南北，一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒(注：此句中的山是濟南城中的山)。一些瑣碎的細(xì)部都被略去了，畫的只是冬天濟南城秀美的睡態(tài)，留下充分的余地讓讀者去聯(lián)想、想像，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造。畫山，不畫它的上下左右，小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。一起筆就抓住了景物的主要特征，緊接著就引導(dǎo)讀者展開藝術(shù)的聯(lián)想和想像：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。借這種聯(lián)想、想像，使畫面活靈飛動起來。畫人，不畫人的男女老少，不但如國畫一樣略去耳鼻眉目，連形體也完全略去，而只畫了濟南冬天人物情態(tài)的最主要的特征：濟南的人們在冬天是面上含笑的。和城與山，渾然構(gòu)成一幅完美的圖畫。

第三，精心設(shè)計景物和構(gòu)圖，層層展現(xiàn)景物形象：

繪畫是空間藝術(shù)，須將空間并列的景物按照美的原則加以巧妙的布置。這種繪畫的技巧，老舍也用到他的散文中去了。如果說第二段畫的渾然一體的濟南大地是一幅寫意畫，那么第三段畫的美態(tài)紛呈的濟南雪景則更接近于工筆畫。

作者依山寫景，通過寫美的小山各個細(xì)部的雪光、雪色、雪態(tài)，畫出了小山的秀美。在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上取了兩層布置。先進行工筆的分筆描繪，從山上、山尖、山坡一直到山腰，一步步地細(xì)看，一筆筆地輕描：它是白的，樹尖上頂著一髻兒白花，松的翠與雪的白相映生色;它是銀的，給藍(lán)天鑲上一道銀邊，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;它是彩色的，給山們穿上一件帶水紋的花衣是它的色，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚是它的態(tài)，在色和態(tài)的描繪里寫出了靜中的動;它更有世上最動人的容色，艷艷夕陽的斜照下，它像少女一樣忽然害了羞，微微露出點粉色，在傍晚雪光的渲染中畫出了形中的情。真是一筆一景，一景一態(tài)。這一段分筆描繪，從方法看是用工筆，從意境看依然著力于寫意。中國繪畫講究氣韻生動，分筆描畫的雪景，不是呆板的，而是生動的。一連串的動詞，將讀者帶入聯(lián)想、想像的意境，讀者所感受到的不僅是雪的光、色、態(tài)的外在美，而且是雪的情韻，雪的內(nèi)在的美。作者所創(chuàng)造的，正是氣韻生動這一繪畫藝術(shù)的最高境界。

正是為了讓這種畫境更完美，第四段作了雪景的第二層描繪。在分筆勾寫后總繪雪景，將古老的城，城內(nèi)，城外，山坡，村莊，整個大地放入雪景之中。結(jié)句直接點明：這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

第四，突出自己最鮮明的印象和感受，以喚起讀者類似的體驗，產(chǎn)生身臨其境之感：

濟南稱泉城，水是有名的;濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息，這樣美的形象如何畫出?作者舍棄了濟南冬水的種種表象，借自己的印象和感受去概括水的鮮明形象，在鮮明的形象中深入抒寫自己獨特的感受。先是著力渲染了濟南冬水的綠，一連串五個綠字，作者描寫的是綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，托出的卻是水的綠。讀著這些綠萍、綠藻、綠柳，我們會自然聯(lián)想到滋養(yǎng)出它們的水，感受到蘊蓄在濟南冬水里的綠的精神、綠的生命。接著著力渲染了濟南冬水的活。水流的一切細(xì)節(jié)乃至具體形態(tài)都淡化了、消失了，留在筆端的，只有水的那股蓬勃的生機：空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的。自然中的水是不可能流到天上去的，這已是感情化的水，藝術(shù)化的水，是老舍先生以畫家的眼睛觀察景物所得到的獨特的印象。在平面的繪畫藝術(shù)中，為了表現(xiàn)出水的特有的態(tài)、特有的勢，流水就完全可以流向空中，流到天上去，這不是出色的繪畫藝術(shù)又是什么?結(jié)尾處，作者又在水色、水光、水影之中，用了全篇最鮮亮明麗的色彩給泉城留下了一個美麗的倩影：這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影;這就是冬天的濟南。

最后要說的是，無論從立意看還是從構(gòu)圖、筆勢看，本篇都是一幅完整的圖畫。陽光、山川、人物、白雪、綠水，各物各景所表現(xiàn)的都是暖這一個字。繪天繪地，繪出了這幅山水圖的大布局;寫雪寫水，寫的是這幅圖的特定細(xì)部，而且由天上的暖陽畫到暖陽照耀下的暖城暖山，就山而描出山上的雪，由雪而引出雪中的水，筆勢順暢，一氣呵成;老舍真是一位丹青高手。

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《剪枝的學(xué)問》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2．以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀體會。

3．理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

教學(xué)重點：朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

教學(xué)難點：明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件。

教學(xué)過程：

一、引出桃園之謎

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《剪枝的學(xué)問》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]

二、初探桃園之疑

1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產(chǎn)生了什么想法呢？請同學(xué)們自讀課文的第2、3小節(jié)，邊讀邊找出相關(guān)的句子體會體會。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流：

（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝?！青?、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來?！?/p>

看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會到剪枝技術(shù)的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

此時你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結(jié)出那么多又大又甜的桃子嗎？……）

3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學(xué)生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當(dāng)時的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進行指導(dǎo)評價。[板書：一臉疑惑]

4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？

5、指名交流，出示王大伯的話。

6、引導(dǎo)學(xué)生理解：

（剪去的是只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結(jié)果。）

（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。

7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]

8、“將信將疑”就是說——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）

9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學(xué)生交流

（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產(chǎn)的事，再說他的話也確實很有道理）

（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）

10、指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的將信將疑。

11、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀2、3自然段。

三、享受桃園之樂

1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。

2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）

3、指名學(xué)生說說自己都看到了什么？

4、出示第四小節(jié)1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機。

5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學(xué)生交流。

6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節(jié)3、4兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。

四、感受桃多之喜

1、暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學(xué)生自讀課文第五小節(jié)，劃出相關(guān)的句子，細(xì)細(xì)體會。

2、出示第五自然段，指名學(xué)生交流，談感受。

（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）

3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學(xué)生交流。

（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預(yù)料變成了現(xiàn)實；“喜”的是：桃園豐收，結(jié)出了那么多光鮮紅潤的大桃子）

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導(dǎo)讀好語氣詞“啊”。

5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。

這其中到底蘊涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學(xué)生理解科學(xué)奧秘。

看過錄象后，現(xiàn)在你明白了什么？同桌討論，全班交流。

教師小結(jié)：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）

王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學(xué)問的。（再讀課題）

五、領(lǐng)悟生活之理

1、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？

（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。）

（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）

（……）

2、“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)奧秘，更好地生活。

六、作業(yè)設(shè)計

在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理？請將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。

板書：

26、剪枝的學(xué)問

滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

“減少”是為了“增加”

學(xué)生的感悟是“多彩”的──《春雨的色彩》教學(xué)札記

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心整理的“學(xué)生的感悟是“多彩”的──《春雨的色彩》教學(xué)札記”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

?《春雨的色彩》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級下冊第一組的一篇課文。課文文質(zhì)兼美，用擬人的手法寫出了春雨色彩斑讕的特點，滋潤萬物的作用。

在課前我便有意創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生搜集有關(guān)描寫春天的成語，在導(dǎo)入時，請學(xué)生相互交流自己搜集到的描寫春天的成語，如：鳥語花香、山清水秀、綠草如茵、春暖花開、翠色欲滴、鶯歌燕舞、春光明媚等把學(xué)生帶入充滿詩情畫意的大好春光的意境之中。

課前的準(zhǔn)備為課中的教學(xué)做了很好的鋪墊。使學(xué)生進入課文的角色：我就是那只回來的燕子，我就是那只可愛的麻雀，我就是那只歌聲優(yōu)美的黃鶯。因為我們就是美麗的春天的其中一員！

在教學(xué)中，每個孩子喜歡的角色是不一樣的，每個孩子的理解也不同，給自己的定位也有差異。這篇課文最大的特點就是擬人化，對話。因此，我將朗讀做為本課的重要教學(xué)手段，并附以表演。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，我請學(xué)生自己選擇自己喜歡的角色來朗讀，而后進行分角色表演，我自認(rèn)為這樣做符合學(xué)生身心特點和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供了直接接觸語文材料的實踐機會，通過角色扮演，又能潛移默化地將書中的語言內(nèi)化為個體語言，從而掌握運用語言的規(guī)律。在教學(xué)過程中，也的確收到了這樣的效果，學(xué)生都能感受到春天的美麗，春雨的細(xì)柔……

在教學(xué)過程中，還有一個意想不到的效果，我還沒說在你眼中“春雨是什么顏色的？”的時候，有個小朋友說：“老師，不對，不對，春雨的顏色是彩色的。”

“為什么？”

“因為我看到春雨落在大地上，草兒綠了，桃花兒紅了，油菜花黃了，水更綠了，天更藍(lán)了……有很多很多的顏色?！?/p>

教師要尊重學(xué)生的差異，欣賞每一個學(xué)生的感悟。學(xué)生的感悟有深有淺，有多有少，但只要是真實的感受，我們都要加以保護。

因此，我大大地表揚了這位同學(xué)：“你真棒！你真會觀察，也會思考，有不同的想法就提出來和大家分享，一起討論。你是個會學(xué)習(xí)的孩子！”

有了不同的感悟，帶動了孩子的靈感，有了教師的鼓勵，激發(fā)了孩子的欲望。學(xué)生就接二連三地說出了自己的感受、想法：“春天是……”

根據(jù)教材特色和兒童的心理特點，我在教學(xué)上努力使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在學(xué)習(xí)中有自己的感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。?

愉快的生活，美好的理想

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“愉快的生活，美好的理想”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。