高中第一節(jié)課教案
發(fā)表時間：2020-06-02高一生物第四章第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)教案。
第四章生命活動的調(diào)節(jié)
第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)
授課日期：20年月日
課型：新課
教學(xué)目的：
1.植物的向性運(yùn)動（知道）。
2.設(shè)計向性運(yùn)動實(shí)驗(yàn)及觀察植物的向性運(yùn)動。
3.生長素的發(fā)現(xiàn)（知道）。
4.生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用（理解）。
5.其他植物激素的分布、合成和生理作用（知道）。
教學(xué)重點(diǎn)：生長素的發(fā)現(xiàn)及其生理作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.生長素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。
2.生長素的生理作用。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)方法：程式教學(xué)法、談話法與學(xué)生討論實(shí)踐相結(jié)合。
教學(xué)安排：2-1課時
教學(xué)過程
備注
引言：通過“新陳代謝”一章的學(xué)習(xí)，我們知道了生物體內(nèi)隨時都在進(jìn)行著非常復(fù)雜的生命活動。那么，這些活動為什么能夠非常順利地進(jìn)行？為什么生物體對外界的刺激變化又會做出非常精確的反應(yīng)呢？這一切依靠的是什么呢？我們帶著這樣的疑問來學(xué)習(xí)第四章生命活動的調(diào)節(jié)。
我們看到捕蟲草捕捉昆蟲，也知道向日葵的花序總是朝向太陽的方向，那這兩種現(xiàn)象有什么區(qū)別么？（向日葵受到的刺激有一定的方向性）我們可以看到放在窗臺邊的花會向著窗外的方向生長，玉米的種子的根向著重力的方向生長，這些現(xiàn)象都具有一個共同的特征：植物體所受到的刺激都有一定的方向性。
我們把植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動叫做植物的向性運(yùn)動。植物體表現(xiàn)出的向性運(yùn)動對它的生活有什么意義？
（適應(yīng)環(huán)境）
生活中你還知道哪些現(xiàn)象屬于向性運(yùn)動？
（向性運(yùn)動普遍存在）
向性運(yùn)動是植物對外界環(huán)境的適應(yīng)性。植物體為什么會表現(xiàn)出向性運(yùn)動呢？經(jīng)過科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，這與植物體內(nèi)的一種特殊的化學(xué)物質(zhì)——生長素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)。讓我們先來看看生長素的發(fā)現(xiàn)。
生長素是最早發(fā)現(xiàn)的一種植物激素，最早發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)家也像我們一樣，注意到植物的生長具有向光性，讓我們一同來看一下：
1880年，英國的CharlesDarwin(達(dá)爾文)在進(jìn)行植物向光性實(shí)驗(yàn)時，發(fā)現(xiàn)在單方向光照射下，胚芽鞘向光彎曲；如果切去胚芽鞘的尖端或在尖端套以錫箔小帽，即使是單測光照也不會使胚芽鞘向光彎曲；如果單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端而不照射胚芽鞘下部，胚芽鞘還是會向光彎曲。
1928年，荷蘭的F.W.Went（溫特）把燕麥胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂薄片上，約1小時后，移去芽鞘尖端，將瓊脂切成小塊，再把這些瓊脂小塊放在去頂胚芽鞘一側(cè)，置于暗處，胚芽鞘會向放瓊脂的對側(cè)彎曲。如果放的是純瓊脂塊，則不彎曲。
1934年，荷蘭的F.Kǒgl（郭葛）等從玉米油、根霉、麥芽等分離和純化刺激生長的物質(zhì)，經(jīng)鑒定是吲哚乙酸（indoleaceticacid，IAA），其分子式為C10H9O2N，相對分子量為175.19。
后來又發(fā)現(xiàn)赤霉素、細(xì)胞分裂素等對植物生命活動有調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)。我們將一些在植物體內(nèi)合成的，從從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课唬⑶覍χ参矬w的生命活動產(chǎn)生顯著的調(diào)節(jié)作用的微量有機(jī)物，統(tǒng)稱為植物激素
小結(jié)：這節(jié)課我們主要知道了生長素的發(fā)現(xiàn)過程：從1880年達(dá)爾文首次進(jìn)行胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)到1934年生長素提純而結(jié)束，生長素的發(fā)現(xiàn)過程歷時54年，經(jīng)多位科學(xué)家的不懈努力，才終于完成?？梢?，科學(xué)上的每一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)都是來之不易的，是辛勤汗水的結(jié)晶。
植物體內(nèi)合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細(xì)胞和幼嫩的種子等，衰老的組織中則較少。
花這么大力氣發(fā)現(xiàn)的生長素，有些什么作用呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。設(shè)問，帶疑問學(xué)習(xí)學(xué)生總結(jié)教師引導(dǎo)舉例，總結(jié)學(xué)生閱讀教材學(xué)生討論
由實(shí)例來總結(jié)
學(xué)生舉例后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論配合多媒體
教師適當(dāng)解說由共性總結(jié)小結(jié)對科學(xué)的熱愛聯(lián)系實(shí)際的疑問
為下節(jié)課鋪墊
第四章第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)
授課日期：20年月日
課型：新課
教學(xué)目的：
1.植物的向性運(yùn)動（知道）。
2.設(shè)計向性運(yùn)動實(shí)驗(yàn)及觀察植物的向性運(yùn)動。
3.生長素的發(fā)現(xiàn)（知道）。
4.生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用（理解）。
5.其他植物激素的分布、合成和生理作用（知道）。
教學(xué)重點(diǎn)：生長素的發(fā)現(xiàn)及其生理作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.生長素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。
2.生長素的生理作用。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)方法：程式教學(xué)法、談話法與學(xué)生討論實(shí)踐相結(jié)合。
教學(xué)安排：2-2課時
教學(xué)過程
備注
引言：上節(jié)課通過學(xué)習(xí)，我們了解了向光性的原因（生長素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)）那么，引起胚芽鞘向光生長的生長素是在什么部位產(chǎn)生的？（胚芽鞘尖端）
看下面的圖，說明胚芽鞘向那個方向彎曲：
1.左；2.右；3.不彎；4.右；
5.右；6.不生長；7.不生長；8.右
根據(jù)右圖設(shè)計實(shí)驗(yàn)，那側(cè)的瓊脂塊里生長素的含量高？（背光側(cè)含量高）
在植物體內(nèi)主要還有哪些部位可以產(chǎn)生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏模恳卮疬@些問題，請同學(xué)們閱讀課本中有關(guān)小字內(nèi)容。
生長素在植物體內(nèi)的運(yùn)輸，主要是從植物體形態(tài)學(xué)的上端向下端運(yùn)輸，而不能倒轉(zhuǎn)過來運(yùn)輸。
閱讀教材P81頁生長素的生理作用的第一段內(nèi)容，這一段解釋了植物具有向光性的原因，想想是否生長素濃度越高，細(xì)胞縱向伸長生長得越快？（不是）繼續(xù)閱讀教材內(nèi)容。
通過閱讀我們知道，生長素對植物的調(diào)節(jié)作用是具有兩重性的。讓我們來同一株植物的不同器官對生長素濃度的反應(yīng)。一般來說，低濃度可以促進(jìn)生長，高濃度則抑制生長。
（注意：向光性生長的植物，背光側(cè)生長素分布多，但仍在低濃度范圍之內(nèi)。）
生活中有沒有體現(xiàn)上述作用特點(diǎn)的實(shí)例呢？
1.根的向地、莖的背地生長（演示橫向放置的植株的生長情況）
（三個器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長速度不同的原因。）
2.“松樹”塔形樹冠（演示生長素由頂芽向下運(yùn)輸情況，及側(cè)芽生長現(xiàn)象）
（離頂芽越近的側(cè)芽受抑制越明顯。）
由于高濃度的生長素會抑制植物的生長，因此植物生長過程中出現(xiàn)了頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象。
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，根據(jù)頂端優(yōu)勢原理，在種植果樹或柿等作物時，要想豐產(chǎn)，就需要去頂芽，適時修剪整枝，打破頂端優(yōu)勢。
植物體內(nèi)產(chǎn)生的生長素的量很少，因此在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上大量應(yīng)用的不是生長素，而是生長素類似物。如：奈乙酸、2，4-D。（學(xué)生閱讀）
扦插時，帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況怎樣?(生長素可以促進(jìn)扦插枝條生根。)
用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？(用一定濃度生長素類似物浸泡枝條下端。)
雌蕊受粉后，在胚珠發(fā)育成形成種子的過程中，種子里合成了大量的生長激素，促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。如果沒有受粉，這種果實(shí)有什么特點(diǎn)？（無籽）
除上面談到的兩點(diǎn)作用外，生長素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長素類似物，可以達(dá)到保鈴、豐產(chǎn)的效果。
除了生長素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學(xué)熟悉的。
請同學(xué)們閱讀課文中其他植物激素部分，了解其產(chǎn)生、分布和主要生理功能。
一株植物體內(nèi)只存在一種激素嗎？（大都含有多種激素）
如果同一植株同時含有多種激素，那么，在生長發(fā)育過程中怎樣起作用呢？（多種激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)）
作業(yè)：
A、B、C三朵花，在花未開放前，A、B去雄蕊，套袋處理，待花成熟后，A花柱頭涂抹一定濃度生長素類似物，C不做任何處理。試問：A、C果實(shí)的發(fā)育情況如何？為什么？練習(xí)提問
學(xué)生閱讀讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考原因
學(xué)生觀察
分析后解釋原因分析后得到結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)生閱讀
教師指導(dǎo)
擴(kuò)展閱讀
2020高一生物第四章復(fù)習(xí)要點(diǎn)
一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負(fù)責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的教師教學(xué)。那么，你知道教案要怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“2020高一生物第四章復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
2017高一生物第四章復(fù)習(xí)要點(diǎn)
第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例
一、滲透作用
(1)滲透作用：指水分子(或其他溶劑分子)通過半透膜的擴(kuò)散。
(2)發(fā)生滲透作用的條件：
一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)具有濃度差。
二、細(xì)胞的吸水和失水(原理：滲透作用)
1、動物細(xì)胞的吸水和失水
外界溶液濃度細(xì)胞質(zhì)濃度時,細(xì)胞吸水膨脹
外界溶液濃度細(xì)胞質(zhì)濃度時,細(xì)胞失水皺縮
外界溶液濃度=細(xì)胞質(zhì)濃度時,水分進(jìn)出細(xì)胞處于動態(tài)平衡
2、植物細(xì)胞的吸水和失水
細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要指的是液泡里面的細(xì)胞液。
原生質(zhì)層：細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)
外界溶液濃度細(xì)胞液濃度時,細(xì)胞質(zhì)壁分離
外界溶液濃度細(xì)胞液濃度時,細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原
外界溶液濃度=細(xì)胞液濃度時就，水分進(jìn)出細(xì)胞處于動態(tài)平衡
中央液泡大小原生質(zhì)層位置細(xì)胞大小
蔗糖溶液變小脫離細(xì)胞壁基本不變
清水逐漸恢復(fù)原來大小恢復(fù)原位基本不變
3、質(zhì)壁分離產(chǎn)生的條件：
(1)具有大液泡(2)具有細(xì)胞壁
4、質(zhì)壁分離產(chǎn)生的原因：
內(nèi)因：原生質(zhì)層伸縮性大于細(xì)胞壁伸縮性
外因：外界溶液濃度細(xì)胞液濃度
5、植物吸水方式有兩種：
(1)吸帳作用(未形成液泡)如：干種子、根尖分生區(qū)
(2)滲透作用(形成液泡)
二、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例
1、對礦質(zhì)元素的吸收
(1)逆相對含量梯度--主動運(yùn)輸
(2)對物質(zhì)是否吸收以及吸收多少，都是由細(xì)胞膜上載體的種類和數(shù)量決定。
2、細(xì)胞膜是一層選擇透過性膜，水分子可以自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過。
高一生物植物的激素調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計
第1節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動和向性運(yùn)動的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長的機(jī)理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的基本原理。
能力目標(biāo)：
通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動手操作能力。
態(tài)度情感目標(biāo)：
通過教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會、科學(xué)為大眾”的意識；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。
教學(xué)建議
教材分析
“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識。
有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動的原因，了解有關(guān)生長素的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識。
由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點(diǎn)。
在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認(rèn)識上，而是及時介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個較全面的認(rèn)識。
對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地抓住教材中提供的機(jī)會，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識過程歷時較長，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證（或檢驗(yàn)）假設(shè)的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學(xué)會運(yùn)用知識，掌握科學(xué)研究的一般方法。
植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。
教法建議
一．導(dǎo)入新課：
1．方式一，以問題導(dǎo)入：
問題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。
問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”
陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。
2．方式二，以觀察活動引入：
陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。
二．主體知識的呈現(xiàn)方式：
對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。
三．學(xué)生活動的組織：
1．演示實(shí)驗(yàn)的組織：
教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。
2．實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計活動的組織：
這是學(xué)生第一次自己設(shè)計并實(shí)施一個實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運(yùn)動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當(dāng)中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計活動了。
教師同時還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。
因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動的時間會稍長一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和觀察”活動應(yīng)在本章教學(xué)活動結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。
教學(xué)設(shè)計方案
第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)
設(shè)計思想：
1、設(shè)計主線
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力、動手操作的能力。
2、課時計劃：
采用互動式教學(xué)模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動、向性運(yùn)動的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計實(shí)驗(yàn)求證假說；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計的練習(xí)。
第三課時：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。
3、重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：
（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機(jī)會。
（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。
（3）植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點(diǎn)：生長素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會在運(yùn)用生長素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點(diǎn)；第二：生長素對不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。
4、教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會表現(xiàn)出向性運(yùn)動呢？早在1880年達(dá)爾文就針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動的部位在植物體的什么位置？”“――在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會很自然地得出這個結(jié)論。
“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路??！边@個結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
要落實(shí)對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過程之中，還要注意及時為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)（操作）方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法。”“在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。”“這就是開展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對比實(shí)驗(yàn)的方法?！?br> 第二課時
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)?！保ɡ脛赢嬚n件介紹溫特的實(shí)驗(yàn)）“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動原因的假說――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動”。
“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動原因的假說――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對激素進(jìn)行研究常用的‘切除－添加’的實(shí)驗(yàn)方法?！?br> 第三課時
科學(xué)方法訓(xùn)練：
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。
（1）“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
（2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動。
（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進(jìn)行試驗(yàn)？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。
對難點(diǎn)的破解：生長素作用的兩重性
陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。
引導(dǎo)分析：從對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長素難點(diǎn)變化曲線圖
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進(jìn)生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長”。
進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進(jìn)作用的。
創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段
進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。
第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1．達(dá)爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2．溫特通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。
3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少
2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同
四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：
1、促進(jìn)扦插枝條生根
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育
3、防止落花落果
五、其他植物激素：
1、赤霉素
2、脫落酸
3、細(xì)胞分裂素
4、乙烯
擴(kuò)展資料
巧用赤霉素
赤霉素是由造成水稻惡苗病的赤霉菌分泌的物質(zhì)，它能引起水稻徒長。而如果在甜菜的幼苗期噴灑赤霉素，葉子生長加速，能夠增產(chǎn)一倍左右；在大麻植株高50厘米時，每隔一周噴一次赤霉素，連續(xù)噴三次，植株可長高一倍左右，纖維增長，葉面積增大，可以達(dá)到高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的目的。
用乙烯催熟未成熟果實(shí)
乙烯在成熟的植物果實(shí)中含量較多。在日常生活中我們可以利用已成熟的果實(shí)催熟未成熟的果實(shí)。如：在未成熟的柿子堆中放入一個成熟的果實(shí)（梨、蘋果等），用塑料袋嚴(yán)密地包裹起來，擱置幾天，就能將未成熟的柿子催熟。
植物激素的天然含量和人工合成
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中巧用植物激素，可以調(diào)節(jié)作物的生長發(fā)育，掌握生產(chǎn)的主動權(quán)。但是，植物體內(nèi)的天然激素含量非常低，很不容易大量得到。如：要得到一克生長素，至少要摘取1000萬棵玉米幼莖的頂端部分來提取。要得到一克赤霉素，需要有10萬公斤稻谷；要得到一克脫落酸，需要14000公斤的豌豆莢。而利用化學(xué)合成的方法，不僅可以合成出在植物體內(nèi)找到的各種激素，而且可以合成出植物激素的類似物，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供服務(wù)。
典型例題
例1下列措施哪一項(xiàng)與植物激素的作用無關(guān)（）
A．果樹修剪B．移栽花卉時常剪去部分葉片
C．無籽番茄的培育D．用成熟的鴨梨催熟生柿子
解析：果樹修剪的目的之一是解除頂端優(yōu)勢，促進(jìn)側(cè)芽發(fā)育，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)量的增加。這一措施于植物生長素有關(guān)；培育無籽番茄也需要使用生長素促進(jìn)子房壁發(fā)育；“用成熟的鴨梨催熟生柿子”，是利用鴨梨釋放出的植物激素――乙烯促進(jìn)生柿子成熟?！耙圃曰ɑ軙r常剪去部分葉片”，主要是因?yàn)樵谝圃缘倪^程中會損傷植物的根，所以要通過“剪去部分葉片”減少葉片的蒸騰作用，保證植物不會因大量失水而死亡。
答案：B。
例2給未授粉的番茄雌蕊柱頭涂上一定濃度的生長素溶液，可獲得無籽番茄。說明了（）
A．果實(shí)發(fā)育與受精作用有關(guān)B．果實(shí)發(fā)育與種子形成有關(guān)
C．果實(shí)發(fā)育需要生長素D．生長素抑制了種子生長
解析：未受粉的番茄雌蕊不會發(fā)生受精作用，因此無籽番茄果實(shí)的發(fā)育與受精作用無關(guān)。無籽番茄沒有種子，因此與種子無關(guān)。番茄雌蕊未授粉自然不會有種子。并不是生長素抑制了種子的發(fā)育。通常情況下，花未授粉就不會結(jié)果實(shí)。給未授粉的番茄雌蕊涂生長素而得到了無籽番茄，只能說明是所涂抹的生長素促使雌蕊的子房壁發(fā)育成了果皮。
答案：C。
例3下列現(xiàn)象中，最能說明植物生長素低濃度促進(jìn)生長．高濃度抑制生長兩重性的現(xiàn)象是（）
A．莖的向光性和背地性B．頂端優(yōu)勢
C．根的向地性和向水性D．含羞草的小葉受刺激立即下垂
解析：出現(xiàn)“莖的向光性和背地性”現(xiàn)象都是生長素的適宜濃度促進(jìn)莖生長。出現(xiàn)“頂端優(yōu)勢”是由于低濃度促進(jìn)頂芽生長，高濃度抑制側(cè)芽生長。出現(xiàn)“根的向地性”是高濃度抑制根生長，低濃度促進(jìn)根生長，但向水性與生長素?zé)o關(guān)?！昂卟莸男∪~受刺激立即下垂”屬于感性運(yùn)動，不屬于向性運(yùn)動。
答案：B。
例4扦插時，保留有芽和幼葉的插枝比較容易生根成活，這是因?yàn)椋貉亢陀兹~可以（）
A．迅速生長B．進(jìn)行光合作用
C．產(chǎn)生生長素D．表明插枝的死活
解析：保證扦插枝條成活的關(guān)鍵是扦插枝條迅速生根。因?yàn)樯L素有促進(jìn)扦插枝條生根的作用，因此，保留有芽和幼葉的插枝下端會得到較多的生長素，生根會比較快。
答案：C。
例5綠色植物倒伏后，它的莖桿能部分恢復(fù)成直立狀態(tài)，引起這種現(xiàn)象的原因是（）
A．受重力影響．向地性B．受重力影響．背地性
C．受水的影響．向水性D．受光的影響．向光性
解析：“綠色植物倒伏后，它的莖桿能部分恢復(fù)成直立狀態(tài)”是莖背地性的表現(xiàn)。莖出現(xiàn)背地性是因?yàn)檫m宜濃度的生長素促使莖近地的一側(cè)生長比背地一側(cè)生長快。
答案：B。
例6在市場上有時可見到一半大一半小的歪西瓜。將這發(fā)育不均勻的西瓜按大小分成兩半。發(fā)現(xiàn)較大的一半西瓜中是黑籽，而發(fā)育較差的較小一半西瓜中有較多的白籽。產(chǎn)生歪瓜的原因是（）
A．西瓜較小的一側(cè)見不到陽光，造成西瓜較小的一半發(fā)育較差
B．西瓜較小的一側(cè)從葉片得到的營養(yǎng)較少
C．由于瓜地中有較多的石頭，使西瓜長得不圓
D．由于部分種子不發(fā)育，使西瓜較小的一側(cè)得到的生長素較少而成歪瓜
解析：果實(shí)發(fā)育需要生長素。而果實(shí)發(fā)育所需要的生長素來自于發(fā)育著的種子。在發(fā)育較差．較小的一半西瓜中有較多的白籽，表明這半部分瓜的種子發(fā)育得比較差，種子為果實(shí)發(fā)育提供的生長素較少。因此而形成歪瓜。
答案：D。
習(xí)題精選
1．人類發(fā)現(xiàn)最早的植物激素是（）
A．生長素B．赤霉素C．脫落酸D．細(xì)胞分裂素
2．將燕麥幼苗尖端套上不透光的錫箔，置于光源下，其生長狀況及原因?qū)⑹牵ǎ?br> A．彎向光源，生長素分布不均
B．不再生長，頂端不再產(chǎn)生生長素
C．彎向光源，見光部分生長素分布多
D．直立生長，尖端產(chǎn)生生長素，但感受不到光刺激
3．果實(shí)發(fā)育所需要的生長素來自發(fā)育著的（）
A．頂芽B．胚芽C．種子D．子房
參考答案
1．A2．D3．C
第四章鹵素第一節(jié)氯氣
一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，幫助教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？以下是小編為大家精心整理的“第四章鹵素第一節(jié)氯氣”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第四章鹵素
第一節(jié)氯氣
從容說課
本意知識是整個高中階段中較為全面、詳細(xì)地學(xué)習(xí)和研究一主族元素的性質(zhì)及其變化規(guī)律的一章，是后面元素周期律、元素周期表知識的重要基礎(chǔ)。而本節(jié)知識又是本章中的重點(diǎn)之一。對氯氣的性質(zhì)、制法等進(jìn)行比較全面、細(xì)致的學(xué)習(xí)和研究，不僅是下一節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規(guī)律的需要，也是以后學(xué)習(xí)和研究同族元素性質(zhì)變化規(guī)律以及介紹氯堿工業(yè)等聯(lián)系實(shí)際知識的需要。同時，由于在高中階段對氯氣的性質(zhì)、用途等的介紹較為全面、細(xì)致，且探討和應(yīng)用也較多，對學(xué)生全面認(rèn)識化學(xué)元素、形成正確觀點(diǎn)、掌握正確學(xué)習(xí)方法等也具有重要的作用。
本節(jié)課的重點(diǎn)是氧氣的化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)室制法，氯離子的檢驗(yàn)；難點(diǎn)是氯氣的化學(xué)性質(zhì)。針對本節(jié)課的重、難點(diǎn)，充分利用化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)這一特點(diǎn)，采用實(shí)驗(yàn)引入，通過實(shí)驗(yàn)探索，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解氯氣的性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)室制法，使學(xué)生對氯氣的認(rèn)識從感性到理性，同時還提高了學(xué)生分析問題、解決問題及觀察實(shí)驗(yàn)的能力。另外，對于氯離子的檢驗(yàn)，在教學(xué)時，采用對比實(shí)驗(yàn)法，可讓學(xué)生理解用HNO3酸化的目的是為了排除干擾離子的存在。
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)及在實(shí)驗(yàn)室中制取氯氣的基本原理和方法。
2.使學(xué)生掌握氯離子的檢驗(yàn)方法。
3.使學(xué)生了解氯氣的物理性質(zhì)和用途。
4.通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.氯氣的化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)室制法。
2.氯離子的性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
氯氣的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)探索、啟發(fā)、引導(dǎo)、比較、講解等。
課時安排
第一課時：氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法及氯氣的化學(xué)性質(zhì)(與水、堿的反應(yīng))。
第二課時：氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)(與金屬、非金屬單質(zhì)的反應(yīng)，氯離子的檢驗(yàn))。
教學(xué)用具
第一課時：電腦、投影儀、氯氣制取裝置一套(含凈化裝置和試劑)、集氣瓶、玻璃片、大燒杯、NaOH溶液、水、紅紙、三瓶氯氣、一朵鮮艷的大紅花。
第二課時：投影儀、集滿氯氣的集氣瓶、酒精燈、火柴、坩堝鉗、尖嘴彎管、制氯氣的裝置一套、銅絲、鎂條、鋅粒、稀H2SO4、NaCl溶液、稀鹽酸、KCl溶液、硝酸銀溶液、碳酸鈉溶液。
教學(xué)過程
第一課時
［引言］
［師］取一瓶黃綠色的氯氣和一朵鮮艷的大紅花，然后將這朵紅花放入氯氣中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。
［生］驚訝！紅花的顏色褪去。
［師］這是為什么呢？學(xué)完本節(jié)課后，大家自會明白。剛才的這瓶黃綠色氣體是氯氣，和氯在原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)上都具有相似性的非金屬元素還有氟、溴、碘、砹，化學(xué)上把這五種元素統(tǒng)稱為鹵素。本章我們就來共同學(xué)習(xí)鹵素的相關(guān)知識。
［板書］第四章鹵素
［師］在鹵素形成的單質(zhì)中，最主要的是18世紀(jì)70年代的瑞典化學(xué)家舍勒首先發(fā)現(xiàn)并制得的氯氣，也就是剛和大家看到的黃綠色氣體。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法和它的一些化學(xué)性質(zhì)。
［板書］第一節(jié)氯氣(第一課時)
一、氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法
［問］根據(jù)我們以前學(xué)過的制取氣體的實(shí)驗(yàn)問答，一套完整的制取氣體裝置應(yīng)包括哪幾個環(huán)節(jié)？
［生］包括氣體發(fā)生、氣體凈化、氣體收集、尾氣吸收四個環(huán)節(jié)。
［師］回答得很好！現(xiàn)在，就請大家以以上四個環(huán)節(jié)為依據(jù)，結(jié)合有關(guān)信息，來設(shè)計實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的裝置。
［投影］已知氯氣是一種有毒的、密度比空氣大的黃綠色氣體。能溶于水(常溫下，1體積的水約能溶解兩體積的Cl2)，并能與NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)室制氯氣的反應(yīng)方程式如下：
MnO2＋4HCl(濃)MnCl2＋Cl2↑＋2H2O
可供選擇的試劑：濃鹽酸、二氧化錳、水、NaOH溶液、濃H2SO4、飽和食鹽水。
儀器：燒瓶、帶分液漏斗及導(dǎo)管的雙孔橡皮塞、橡皮管、洗氣瓶(兩個)、集氣瓶、燒杯、石棉網(wǎng)、鐵架臺(帶鐵夾)、酒精燈
［學(xué)生思考，教師板書］
1.實(shí)驗(yàn)原理：MnO2＋4HCl(濃)MnCl2＋Cl2↑＋2H2O：
2.Cl2中可能含有的雜質(zhì)：
3.除雜試劑：
4.收集方法：
5.尾氣吸收試劑：
［師］請大家根據(jù)剛才的思考結(jié)果回答，Cl2中可能含有的雜質(zhì)是什么？并說出推斷的依據(jù)。
［生］可能有HCl氣體和水蒸氣。因反應(yīng)物中的濃鹽酸有揮發(fā)性，故可能有HCl；反應(yīng)體系中有水，且反應(yīng)在加熱的條件下進(jìn)行，故可能有水蒸氣。
［板書］HCl、H2O(g)
［問］水蒸氣應(yīng)該選什么試劑除去？
［生］濃H2SO4
［講解］對于Cl2中含有的HCl氣體，我們常用排飽和食鹽水的方法除去。這是因?yàn)镠Cl氣體極易溶于水，而Cl2在飽和食鹽水中的溶解度較小之故。
［板書］飽和食鹽水、濃H2SO4
［問］實(shí)驗(yàn)室收集Cl2應(yīng)用什么方法？
［生］向上排空氣法！
［板書］向上排空氣法
［問］那么，用什么試劑來吸收有毒的尾氣呢？
［生］用NaOH溶液
［板書］NaOH液
［把信息中提供儀器在“電腦實(shí)驗(yàn)室”中呈現(xiàn)］
［師］好，現(xiàn)在就請一位同學(xué)把以上儀器進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)！
［一學(xué)生用鼠標(biāo)在“電腦實(shí)驗(yàn)室”中進(jìn)行模擬安裝，另兩名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺上進(jìn)行實(shí)際安裝，最終結(jié)果如下圖所示］
［師］下面，我們就按以上設(shè)計裝置來制取一瓶純凈干燥的氯氣。
［請兩位同學(xué)上臺來收集］
［過渡］我們剛剛制得的氯氣能和哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢?下面，我們就通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識氯氣的化學(xué)性質(zhì)。
［板書］二、氯氣的化學(xué)性質(zhì)
［師］請大家仔細(xì)觀察下面的實(shí)驗(yàn)：
［演示實(shí)驗(yàn)：把一塊紅紙分成兩片，一片直接投入剛剛制得的氯氣中，一片用水潤濕后再投入］
［師］敘述你們所看到的現(xiàn)象。
［生］干燥的紅紙條不褪色，濕潤的紅紙條褪色。
［師］以上現(xiàn)象可說明氯氣與水反應(yīng)生成了能使紅紙褪色即具有漂白性的新物質(zhì)。
［板書］1.氯氣與水的反應(yīng)
［設(shè)問］那么，氯氣與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)是什么呢？
［講解］實(shí)驗(yàn)證明，氯氣與水反應(yīng)生成了鹽酸和次氯酸。
［板書］Cl2＋H2O====HCl＋HClO
［設(shè)問］起漂白作用的到底是鹽酸還是次氯酸呢？
［補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)］把鹽酸滴在干燥的紅紙片上，不褪色。
［講解］由上面的實(shí)驗(yàn)可知，干燥的氯氣與鹽酸都不具有漂白性，則具有漂白作用的一定是次氯酸。
［設(shè)疑］次氯酸有哪些重要的性質(zhì)和用途呢？
［學(xué)生活動］閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，回答。
(教師根據(jù)學(xué)生回答整理板書)
［板書］(1)HClO的性質(zhì)
HClO不穩(wěn)定，容易分解放出氧氣。
2HClO2HCl＋O2↑
有強(qiáng)氧化性，可用于漂白、殺菌、消毒。
［師］(補(bǔ)充)次氯酸在光照的條件下，分解加速，它屬于弱酸，在水溶液中僅部分電離：
［板書］HClOH＋＋ClO－
［問題探究］喜歡養(yǎng)花或養(yǎng)魚的人，在給花澆水或給魚換水時總要把水預(yù)先曬一曬，這是為什么？(提示：自來水通常用Cl2進(jìn)行消毒)
［學(xué)生活動］討論、分析、回答：氯氣溶于水后形成了具有強(qiáng)氧化性的、可殺菌消毒的次氯酸，既然次氯酸可殺滅細(xì)菌、病毒，同樣對于花草或魚有危害，因此在澆花或換水之前先曬一曬就是為了讓次氯酸在光照條件下分解，同時還可以生成氧氣，增加水的營養(yǎng)價值。
［師］評價并肯定學(xué)生的回答。
［設(shè)問］Cl2溶于水是否全部和水反應(yīng)?怎樣證明?
［補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)］在上面收集有Cl2的集氣瓶中注入少量水，振蕩，與另一瓶氯氣的顏色相比較，并把所得溶液顏色與純水的顏色相比較(可在瓶后襯一張白紙，現(xiàn)象更明顯)。
［講解］注入水后，集氣瓶中的黃綠色變淺，說明氯氣溶于水。溶液為黃綠色，而Cl－、HClO及ClO－無色，所以說明氯水中含有大量的氯氣分子。由此可知，氯氣溶于水時，僅有少量的氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)。
常溫下，1體積的水約溶解2體積的氯氣。
［問］在新制的氯水中，含有哪些粒子。
［學(xué)生思考并回答，教師板書］
(2)新制氯水中所含粒子：
H2O、HClO、Cl2、H＋、Cl－、ClO－、OH－
［問］氯水為何要現(xiàn)用現(xiàn)制，并保存在棕色的細(xì)口瓶中？
［生］因氯水中的次氯酸不穩(wěn)定，易分解，而光照時分解加速，從而使次氯酸分子的數(shù)目大為減少，故氯水要現(xiàn)用現(xiàn)制，并保存在棕色的細(xì)口瓶中。
［過渡］剛才我們制氯氣時，用于吸收尾氣的是NaOH堿溶液，說明Cl2是可與堿反應(yīng)的。
［板書］2.氯氣與堿的反應(yīng)
［補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)］把少量NaOH溶液注入另一瓶盛有氯氣的集氣瓶中，黃綠色全部消失，所得溶液無色。
［講解］Cl2可與NaOH溶液充分反應(yīng)，生成可溶于水的NaCl和NaClO。
［板書］Cl2＋2NaOH====NａCl＋NａClO＋H2O
［引導(dǎo)學(xué)生從Cl2與H2O的反應(yīng)來理解該反應(yīng)］
［教師］請大家根據(jù)上式，寫出Cl2與Cａ(OH)2溶液的反應(yīng)。
［板書］2Cl2＋2Cａ(OH)2====CａCl2＋Cａ(ClO)2＋2H2O
［講解］上述反應(yīng)就是工業(yè)上生產(chǎn)漂粉精的原理，是通過Cl2與石灰乳作用制成的。其中的有效成分是次氯酸鈣。
思考：次氯酸具有漂白作用，為什么不用HClO直接漂白，而要轉(zhuǎn)換成次氯酸鹽?漂白粉漂白的原理是什么?請大家看書后回答。
［學(xué)生看書，并回答］
［生］因?yàn)榇温人岵环€(wěn)定，而次氯酸鹽較穩(wěn)定，故不用次氯酸直接漂白，而是把它轉(zhuǎn)化為較穩(wěn)定的次氯酸鹽，次氯酸鹽可和空氣中的二氧化碳和水蒸氣反應(yīng)，生成次氯酸而漂白。
［師］回答得很正確。漂白粉中的有效成分次氯酸鈣的漂白原理，可用方程式表示如下：
［板書］Cａ(ClO)2＋CO2＋H2O====CａCO3↓＋2HClO
［設(shè)問］上述反應(yīng)說明了H2CO3與HClO的酸性強(qiáng)弱順序如何?Cａ(ClO)2能與HCl反應(yīng)嗎?漂白粉應(yīng)怎樣保存才能不很快失效?
［生］根據(jù)強(qiáng)酸制弱酸的原理，說明碳酸酸性強(qiáng)于次氯酸，因鹽酸是強(qiáng)酸，故也能與次氯酸鈣反應(yīng)；因漂白粉在潮濕的空氣中，易吸收空氣中的二氧化碳而釋放出次氯酸，次氯酸不穩(wěn)定，容易分解而使漂白粉失效，故漂白粉應(yīng)密閉保存，并置于陰涼、干燥處。
［師］請同學(xué)們寫出鹽酸與次氯酸鈣反應(yīng)的方程式。
［請一位同學(xué)上黑板來寫］
［學(xué)生板書］Cａ(ClO)2＋2HCl====CａCl2＋2HClO
［問題探究］1.實(shí)驗(yàn)室制Cl2為何不用Ca(OH)2溶液來吸收尾氣？
2.用濕潤的藍(lán)色石蕊試紙檢驗(yàn)Cl2時，為何試紙的顏色先變紅，后變白？
［學(xué)生活動］分組討論、分析，然后分別由兩個學(xué)生作答。
學(xué)生一：因?yàn)镃a(OH)2在水中的溶解度很小，因此其溶液即便是飽和溶液都是很稀的，這樣就不能保證把氯氣充分地吸收掉。
學(xué)生二：濕潤的藍(lán)色石蕊試紙上有水，Cl2可與水反應(yīng)，生成鹽酸和次氯酸，試紙變紅是因?yàn)閮煞N酸尤其是鹽酸的酸性所致，而后變白則因?yàn)榇温人峋哂衅仔浴?br>
［本節(jié)小結(jié)］本節(jié)課我們從制備原理、洗氣原理、收集和吸收原理各方面分析了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，同時驗(yàn)證和分析了氯氣與水、堿反應(yīng)的性質(zhì)，為下一節(jié)課討論氯氣的性質(zhì)作好準(zhǔn)備。
［作業(yè)］習(xí)題：一、2二、3、5七、1
板書設(shè)計
第四章鹵素
第一節(jié)氯氣(第一課時)
一、氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法
1.實(shí)驗(yàn)原理：MnO2＋4HCl(濃)MnCl2＋Cl2↑＋2H2O
2.Cl2中可能含有的雜質(zhì)：HCl、H2O(g)
3.除雜試劑：飽和食鹽水、濃H2SO4
4.收集方法：向上排空氣法。
5.尾氣吸收試劑：NaOH溶液
二、氯氣的化學(xué)性質(zhì)
1.氯氣與水的反應(yīng)：Cl2＋H2O====HCl＋HClO
(1)HClO的性質(zhì)
HClO不穩(wěn)定，容易分解放出氧氣。
2HClO2HCl＋O2↑
有強(qiáng)氧化性，可用來漂白、殺菌、消毒。
HClOH＋＋ClO－
(2)新制氯水中所含粒子
H2O、HClO、Cl2、H＋、Cl－、ClO－、OH－
2.氯氣與堿的反應(yīng)
Cl2＋2NaOH====NaCl＋NaClO＋H2O
2Cl2＋2Cａ(OH)2====Cａ(ClO)2＋CａCl2＋2H2O
Cａ(ClO)2＋CO2＋H2O====CａCO3↓＋2HClO
Cａ(ClO)2＋2HCl====CａCl2＋2HClO
教學(xué)說明
把Cl2的實(shí)驗(yàn)室制法以信息題的形式提到前面講，一是可以培養(yǎng)和提高學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力；二是講Cl2與水和堿的反應(yīng)時，可一氣呵成；三是對下節(jié)課Cl2的物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)；更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和推理能力方面，有著良好的效果，在講本節(jié)課以前，若能有時間講一節(jié)有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的專題，效果會更理想。
參考練習(xí)
1．下列關(guān)于氯水的敘述，正確的是()
A．新制氯水中只含Cl2和H2O分子
B．新制氯水可使藍(lán)色石蕊試紙先變紅后褪色
C．光照氯水有氣泡逸出，該氣體是Cl2
D．氯水放置數(shù)天后pH將變小
答案：BD
2．實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的試管壁上沾有MnO2，除去粘附的MnO2可用的試劑是()
A．蒸餾水B．氫氧化鉀溶液C．稀HClD．熱的濃鹽酸
答案：D
3．1molMnO2與含HCl為4mol的濃鹽酸共熱，在不考慮HCl揮發(fā)情況下得到的Cl2為()
A．2molB．1molC．小于1molD．大于2mol
答案：C
第四章第一節(jié)短暫的隋朝
教學(xué)目標(biāo)
一、基礎(chǔ)知識目標(biāo)
隋的建立和統(tǒng)一；隋統(tǒng)一的原因及意義；隋朝重要的建設(shè)項(xiàng)目：興建兩都，廣設(shè)倉庫，開通運(yùn)河，修筑馳道；隋煬帝的暴政；隋末農(nóng)民起義和隋的滅亡。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1．通過對隋統(tǒng)一原因的分析，讓學(xué)生明白魏晉南北朝雖然處于分裂狀態(tài)，但已孕育著統(tǒng)一的條件和因素，隋的統(tǒng)一就是客觀條件和統(tǒng)一因素作用的結(jié)果，以此培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系地發(fā)展地看待歷史的能力。
2．通過分析隋朝各項(xiàng)建設(shè)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識隋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國力強(qiáng)盛，是建立在廣大人民辛勤勞動之上的，以此培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象探求歷史本質(zhì)的能力。
3．通過引導(dǎo)學(xué)生分析隋煬帝的暴政和隋朝的滅亡，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用個人在歷史上的作用的歷史唯物主義觀點(diǎn)和階級觀點(diǎn)分析歷史問題的能力。
三、思想教育目標(biāo)
1．隋朝結(jié)束了魏晉南北朝長期的分裂局面，實(shí)現(xiàn)了國家的統(tǒng)一，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，它不僅開創(chuàng)了隋朝的繁榮局面，而且為唐的統(tǒng)一和繁榮奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2．隋朝既是一個繼往開來的朝代，又是我國歷史上極為短暫的朝代。隋朝速亡，如秦朝一樣是由于暴政。隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭一舉推翻了隋朝的殘暴統(tǒng)治，充分顯示出人民群眾推動歷史向前發(fā)展的巨大作用。
教學(xué)要點(diǎn)
一、隋朝的建立和統(tǒng)一
1．隋的建立
2．隋統(tǒng)一的原因和影響
二、隋朝的建設(shè)
1．興建兩都
2．廣設(shè)倉庫
3．開通運(yùn)河
4．修筑馳道
三、隋煬帝暴政和隋的滅亡
1．煬帝的暴政：濫用民力；征伐高麗；奢侈腐化；嚴(yán)刑峻法
2．隋的滅亡
①隋末農(nóng)民起義的爆發(fā)
②隋的滅亡
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節(jié)重點(diǎn)：隋統(tǒng)一的原因，隋的建設(shè)。
本節(jié)難點(diǎn)：隋國力強(qiáng)，為什么很快滅亡？
課時和教具 一課時，隋朝疆域圖
教學(xué)過程
一、引言分析
本章引言包含四層意思：
第一層，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面來看，同一時期西歐和亞洲的歷史特征有明顯不同：西歐處于中世紀(jì)的黑暗時期，亞洲則是生機(jī)勃勃。由此看出，亞洲歷史的發(fā)展在當(dāng)時處于世界先進(jìn)行列。
第二層，亞洲的生機(jī)勃勃具體表現(xiàn)在兩個國家，一是地跨歐亞非三洲的阿拉伯帝國，二是中國封建社會的隋、唐王朝。還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，阿拉伯帝國在世界歷史上主要為東西方政治經(jīng)濟(jì)文化交流起了橋梁作用，使東方文明源源不斷傳入西方，推動了西方歷史的進(jìn)步。
第三層，從政治、經(jīng)濟(jì)、民族、對外交往、文化和社會生活方面，揭示隋、唐在整個中國古代史上的重要地位。
第四層，進(jìn)一步指出隋、唐在歷史上對亞洲，尤其對東亞國家的深遠(yuǎn)影響，由此說明當(dāng)時的中國對世界歷史的深遠(yuǎn)影響和巨大貢獻(xiàn)。
二、隋的建立和統(tǒng)一
1．隋的建立，從隋代周講起。原因：楊堅之父楊忠是北周開國功臣，楊堅本人掌握北周的軍政大權(quán)，為奪取帝位創(chuàng)造了條件。隋的統(tǒng)一。建議教師通過三國、兩晉、南北朝、隋唐的朝代更替表，形象地說明這段歷史是一個由分裂走向統(tǒng)一的過程：隋的建立和統(tǒng)一。
2．隋統(tǒng)一的原因，
從四個方面分析：（1）聯(lián)系所學(xué)魏晉南北朝內(nèi)容，說明分裂時期孕育著統(tǒng)一的條件和因素：從人民愿望看，三國兩晉南北朝時期，人民飽受戰(zhàn)爭之苦，迫切要求統(tǒng)一；從社會矛盾看，北方民族大融合，使南北對峙的民族矛盾逐步緩和并趨于消失；從南北方經(jīng)濟(jì)狀況看，北周、隋以及北周之前各朝均采取了恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的措施，江南也因?yàn)榇笈狈睫r(nóng)民南遷等因素，經(jīng)濟(jì)得到開發(fā)，這些都為隋統(tǒng)一提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。（2）隋文帝即位后，“勤勞思政”，進(jìn)行了一系列改革，特別是加強(qiáng)軍隊建設(shè)，為滅陳做了充分準(zhǔn)備，這是統(tǒng)一的重要條件之一。（3）隋朝的強(qiáng)大與此時南方陳朝的腐朽形成明顯對比，隋滅陳是歷史的必然。
3．統(tǒng)一的意義。請學(xué)生回答隋朝的統(tǒng)一在中國歷史上的意義：隋的統(tǒng)一結(jié)束了南北分裂局面，有利于社會的安定和發(fā)展，并為隋的建設(shè)提供了必要前提條件。隋的繁榮正是以國家統(tǒng)一為前提條件的。
三、隋朝的建設(shè)
1．興建兩都。教材說明兩都是隋文帝時修建的大興城和隋煬帝時營建的東京洛陽。教師要說明三點(diǎn)：（1）兩都的興建是隋朝在具備了雄厚的經(jīng)濟(jì)力量的前提下，以此來從事營建工作的。（2）大興城的興建，不僅是中國古代城市建設(shè)規(guī)劃高超水平的標(biāo)志，也是當(dāng)時國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技水平的體現(xiàn)。它的設(shè)計和布局思想，對后世都市建設(shè)及日本、朝鮮都市建設(shè)都有深刻影響，堪稱“世界第一城”。而東京洛陽不僅成為當(dāng)時的政治中心，更是經(jīng)濟(jì)的重心。尤其是運(yùn)河開通后，洛陽成為兩段運(yùn)河的銜接點(diǎn)，成為南北經(jīng)濟(jì)交流和物資集中的樞紐。
（3）舉世聞名的中國古代歷史名城──唐代長安和洛陽，實(shí)際營建的朝代在隋而不在唐。
2．廣設(shè)倉庫。那時，倉庫糧食儲量之大，令人驚嘆。這反映了在人民的辛勤勞動下，隋朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展較快，封建經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)，另一方面又是封建統(tǒng)治階級剝削農(nóng)民的見證。
3．開通運(yùn)河。講清以下問題：（1）首先了解開通運(yùn)河的時間。（2）看圖認(rèn)識運(yùn)河的起止地點(diǎn)及中心，并且掌握運(yùn)河由哪幾段組成。（3）啟發(fā)學(xué)生思考“運(yùn)河為什么在歷史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師歸納：a．運(yùn)河南起余杭，中經(jīng)洛陽，北到涿郡，貫通南北，因此有利于南北的經(jīng)濟(jì)文化交流，成為南北交通的大動脈。b．運(yùn)河各水路交匯處商業(yè)日益繁榮，成為繁盛的都會，也是物資和人文薈萃的地方。c．運(yùn)河對后世乃至今天都發(fā)揮著重大作用。
4．修筑馳道。講清下列三個問題：（1）首先看圖了解隋煬帝時修筑的兩條重要馳道。（2）隋煬帝雖為巡游而修馳道，但客觀上改善了北方的交通狀況。（3）修整道路，交通便利，促使沿途經(jīng)濟(jì)繁榮，而繁榮的經(jīng)濟(jì)又促使交通的發(fā)展，彼此互為影響，相得益彰。
啟發(fā)學(xué)生思考：“隋朝的建設(shè)項(xiàng)目所產(chǎn)生的影響對你有什么啟示？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步闡述：（1）這些建設(shè)項(xiàng)目無疑鞏固了統(tǒng)一，繁榮了經(jīng)濟(jì)。（2）隋朝統(tǒng)治者進(jìn)行的發(fā)展經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，是通過壓榨人民的方式進(jìn)行的，所以在經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮之際，階級矛盾也日趨激烈了。
四、隋煬帝的暴政和隋的滅亡
建議教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，先啟發(fā)學(xué)生討論“隋煬帝暴政最突出的表現(xiàn)是什么？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師指出最突出的表現(xiàn)在于：隋煬帝對內(nèi)大興土木，對外窮兵黷武，繁重的無休止的兵役和徭役，造成嚴(yán)重的社會后果。大量的勞動力用于非生產(chǎn)上，導(dǎo)致勞動力空前缺乏，嚴(yán)重破壞了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，其結(jié)果必然導(dǎo)致階級矛盾的激化，農(nóng)民起義的爆發(fā)。
關(guān)于“隋的滅亡”，教師應(yīng)講清：1．隋末農(nóng)民起義是從小到大，由弱變強(qiáng)，由局部到全國，最終形成全國規(guī)模的農(nóng)民大起義。2.611年，山東長白山農(nóng)民首先舉起大旗，揭開了全國農(nóng)民起義的序幕，各地紛紛響應(yīng)。封建史籍所謂“群盜蜂起，不可勝數(shù)”，說明農(nóng)民起義的烽火已遍地燃燒。3．翟讓、李密領(lǐng)導(dǎo)的瓦崗軍，是當(dāng)時最強(qiáng)大的一支農(nóng)民軍隊伍，在中原消滅了大量隋軍，切斷江都與洛陽的聯(lián)系，隋煬帝被困于江都，不能控制全國，給隋朝以沉重打擊。以瓦崗軍為中堅，加上全國各地起義軍的配合，隋朝的滅亡已不可避免。4.618年，隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡。歷時三十八年的隋朝統(tǒng)治到此便告結(jié)束了。
小結(jié)：隋的建立和實(shí)現(xiàn)全國統(tǒng)一，是三國兩晉南北朝長期分裂局面歷史發(fā)展的必然趨勢。隋建立后采取的各項(xiàng)措施，客觀上促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的繁榮。至于隋的短暫，其根源在于隋的暴政，這為歷代統(tǒng)治者，特別是唐朝的統(tǒng)治者提供了極為寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
作業(yè)：（略）
