小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教案

復(fù)分解反應(yīng)復(fù)習(xí)課課堂實(shí)錄。

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家開始動(dòng)筆寫自己的教案課件了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！你們了解多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《復(fù)分解反應(yīng)復(fù)習(xí)課課堂實(shí)錄》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

理解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件；酸堿鹽及氧化物之間反應(yīng)的關(guān)系。

2．能力目標(biāo)

根據(jù)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分類匯總；學(xué)會(huì)利用書本上的知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題。

3．情感目標(biāo)

體會(huì)到化學(xué)這門學(xué)科不是孤立的，它影響到方方面面；生產(chǎn)生活離不開化學(xué)；深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性。

二、教學(xué)要點(diǎn)

1.復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件

2.有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)的解題思路

三、教學(xué)思路設(shè)計(jì)

本節(jié)課大體分三部分

第一部分：回憶匯總階段

首先要把復(fù)分解反應(yīng)這個(gè)基本概念講清楚，再回憶復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。然后是回憶各種形式的復(fù)分解反應(yīng)，包括“酸+堿”、“酸+鹽”“酸+氧化物”“堿+鹽”和“鹽+鹽”的反應(yīng)。教師引導(dǎo)，學(xué)生思考回答。學(xué)生自己舉例，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。由于講的都是學(xué)過的知識(shí)，要給學(xué)生充分的課上活動(dòng)空間，課堂氣氛要活躍。教師此時(shí)要把各類反應(yīng)的要點(diǎn)講清。讓學(xué)生有深入的體會(huì)。

第二部分：強(qiáng)化提高階段

根據(jù)剛剛回憶的有關(guān)知識(shí)，試著完成一些復(fù)分解反應(yīng)方程式，要學(xué)會(huì)自己解釋某個(gè)反應(yīng)為什么能發(fā)生，或不能發(fā)生。

第三部分：實(shí)際應(yīng)用階段

舉出一些例題，讓同學(xué)們用復(fù)分解反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)解決。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。鍛煉知識(shí)遷移能力。有時(shí)題意給的特別隱蔽，已知部分很不明顯，要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)深入挖掘。要注意思維的邏輯性。

四、教學(xué)過程

師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)，回憶一下什么是復(fù)分解反應(yīng)。

生：兩種化合物相互交換成分生成另外兩種化合物的反應(yīng)。

師：很好，我們用簡(jiǎn)式表示：化合物1+化合物2=化合物3+化合物4。那么我們?cè)倩貞浺幌聫?fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

生：生成物中要有沉淀、氣體或水生成。

師：非常好，下面我們就具體的把各種形式的復(fù)分解反應(yīng)共同回憶一下，大致分以下幾方面。

1.酸+堿=鹽+水初中階段酸堿反應(yīng)較簡(jiǎn)單，酸堿反應(yīng)無須條件只要相遇就可反應(yīng)。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)自己舉例該類反應(yīng)。NaOH+HCl=NaCl+H2O（學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生舉手回答或?qū)W生板演）。

2.酸+鹽=新酸+新鹽此類反應(yīng)若發(fā)生一般是兩種情況，有時(shí)是生成的酸是弱酸（碳酸）不穩(wěn)定，分解生成氣體；有時(shí)是生成的新鹽是沉淀。（學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生舉手回答或?qū)W生板演，兩種情況要引導(dǎo)分別舉出實(shí)例）。HCl+AgNO3=AgCl↓+HNO32HCl+CaCO3=CaCl2+CO2↑+H2O。

3.酸+金屬氧化物=鹽+水注意反應(yīng)前后金屬的化合價(jià)可不要改變（因?yàn)閺?fù)分解反應(yīng)前后各元素化合價(jià)都不可改變）。同學(xué)們自己舉例，（學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生舉手回答或?qū)W生板演）

CuO+2HCl=CuCl2+H2O，設(shè)問，能和酸反應(yīng)生成鹽和水的一定是堿么？

4.堿+鹽=新堿+新鹽鹽1+鹽2=新鹽1+新鹽2此二類反應(yīng)發(fā)生時(shí)規(guī)律相似，堿鹽、鹽鹽反應(yīng)時(shí)反應(yīng)物必須都溶，生成物至少有一種是沉淀。（堿鹽反應(yīng)有時(shí)也會(huì)有NH3氣體放出）。請(qǐng)同學(xué)們自己舉例，（學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生舉手回答或?qū)W生板演）

2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4Na2CO3+CaCl2=CaCO3+2NaClNH4Cl+NaOH=NaCl+NH3↑+H2O

師：通過剛才的復(fù)習(xí)同學(xué)們對(duì)復(fù)分解反應(yīng)有了更加全面的了解，同學(xué)們?cè)囍瓿梢韵路磻?yīng)。能發(fā)生反應(yīng)的請(qǐng)寫出好象反應(yīng)方程式，不能反應(yīng)的請(qǐng)注明原因。同桌同學(xué)討論完成，然后我請(qǐng)同學(xué)板演。（學(xué)生討論，學(xué)生板演，糾正錯(cuò)誤共同研究）

Mg(OH)2+H2SO4=

Ba(OH)2+H2SO4=

CaCO3+HCl=

BaSO4+HCl=

AgCl+HNO3=

Mg(OH)2+Na2SO4=

NaOH+CuCl2=

Na2CO3+BaCl2=

CaCO3+BaSO4=

AgNO3+NaCl=

師：通過對(duì)以上的方程式分析，加深了我們對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的理解。那么我們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)生活中，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些問題呢？請(qǐng)看下面的例題，大家共同分析。（學(xué)生活動(dòng)，分小組討論。）

五、例題

1.某實(shí)驗(yàn)室用剩的廢水為無色澄清溶液，檢查所用藥品可能含有碳酸鈉、硫酸銅、氯化鈣、硫酸鈉、氯化鈉等物質(zhì)中的一種或幾種。現(xiàn)取該溶液少許滴入氯化鋇溶液產(chǎn)生白色沉淀，再加入足量稀硝酸沉淀部分溶解?；卮鹣铝袉栴}；

（1）該廢液中一定含有，一定不含有，可能含有。

（2）寫出其中兩個(gè)反應(yīng)的方程式、。

（3）請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明該無色澄清溶液中可能含有的物質(zhì)是否存在。

2.用好化學(xué)用語和溶解性表，對(duì)日后化學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。請(qǐng)按要求寫出以下反應(yīng)的化學(xué)方程式（所選的反應(yīng)物在下表的范圍內(nèi)，并且不能重復(fù)選用）

OH-

NO3-

Cl-

SO42-

CO32-

H+

—

溶，揮

溶，揮

溶

溶，揮

Na+

溶

溶

溶

溶

溶

Ca2+

微

溶

溶

微

不

Ba2+

溶

溶

溶

不

不

Cu2+

不

溶

溶

溶

不

（1）一種酸和一種堿：。

（2）一種酸和一種鹽：。

（3）一種鹽和一種堿：。

（4）一種鹽和另一種鹽：。

3．海水中除了含有氯化鈉之外還含有氯化鎂，我們可以從海水中提取金屬鎂。原料是海水和海邊的貝殼（主要成分碳酸鈣）。從海水中提取鎂最基本的方法就是往海水里加堿，得到氫氧化鎂沉淀，將沉淀分離出來后再加入鹽酸把它變成氯化鎂；然后經(jīng)過濾、干燥、電解，就可得到金屬鎂。

（1）貝殼起到提供堿-消石灰的作用。主要成分發(fā)生的化學(xué)變化有：

，。

（2）寫出產(chǎn)生氫氧化鎂沉淀的反應(yīng)：。

（3）寫出加鹽酸生成氯化鎂的方程式：。

（4）氯化鎂在高溫熔融并通電的情況下可分解成金屬鎂和氯氣，寫出這個(gè)反應(yīng)方程式為：

。

延伸閱讀

“質(zhì)量”課堂實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1．初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。

2．知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。

3．了解常見的測(cè)量質(zhì)量的工具，會(huì)正確使用托盤天平稱物體的質(zhì)量。

4．對(duì)常見物體的質(zhì)量形成較為具體的量級(jí)觀念。

二、過程與方法

1．通過觀察、動(dòng)手、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)。

2．通過觀察和操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)托盤天平的使用方法。

3．在天平的使用過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)使用測(cè)量工具的基本方法。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過對(duì)托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作，自覺遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2．通過介紹桿秤等測(cè)量質(zhì)量的工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

3．通過了解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．質(zhì)量的概念。

2．托盤天平的使用方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。

【教學(xué)用具】

托盤天平和砝碼多套，橡皮、小刀等學(xué)習(xí)用具。

【教學(xué)理念】

1．講解與示范結(jié)合，自學(xué)與討論結(jié)合，合作與交流結(jié)合。

2．從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步感知物理是有用的、物理是有趣的。

3．夯實(shí)基礎(chǔ)，活學(xué)活用。

【評(píng)價(jià)內(nèi)容】

1．關(guān)于質(zhì)量概念方面的內(nèi)容的掌握情況。

2．關(guān)于托盤天平的維護(hù)、調(diào)節(jié)和使用方法的掌握情況。

3．學(xué)生積極參與認(rèn)知過程的表現(xiàn)情況。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入（2分鐘）

教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了一切物體都是由物質(zhì)組成的，但組成物體的物質(zhì)是有多有少的，也就是說物體中所含物質(zhì)的多少不同。誰能舉出一些日常生活中的事例，加以說明。

學(xué)生：組成講臺(tái)和課桌的物質(zhì)的多少不同。

學(xué)生：桌子和椅子所含物質(zhì)的多少不同。

學(xué)生：大鐵錘和小鐵釘所含鐵的多少不同。

教師：同學(xué)們以上的分析都很好。在物理學(xué)中，把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：§10—2質(zhì)量）

二、學(xué)習(xí)新知（35分鐘）

教師：關(guān)于質(zhì)量，同學(xué)們知道多少？

學(xué)生：物體中所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。

教師：（板書：一、質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少。）

學(xué)生：質(zhì)量的單位是千克、測(cè)量質(zhì)量的儀器有桿秤、天平等。

教師：剛才，大家基本上說出了關(guān)于質(zhì)量的主要知識(shí)，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系，質(zhì)量的測(cè)量等有關(guān)知識(shí)。下面請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組按著學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行自學(xué)，然后請(qǐng)各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

自學(xué)提綱內(nèi)容如下：

1．質(zhì)量用什么字母表示？

2．質(zhì)量的單位有那些，它們之間的換算關(guān)系怎樣？

3．當(dāng)物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，它的質(zhì)量是否變化。

4．在日常生活中，我們利用什么儀器測(cè)量物體的質(zhì)量。

5．托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？

6．為了保持天平的精確度，我們應(yīng)做到哪些要求？

7．如何使用托盤天平稱物體的質(zhì)量？

學(xué)生：（看書自學(xué)，在書中找到有關(guān)答案，然后小組討論。）

教師：（參與到學(xué)生之中，及時(shí)解答學(xué)生的疑問）

教師：下面請(qǐng)各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，首先回答第一、第二題。

學(xué)生：用小寫字母m表示質(zhì)量。

學(xué)生：質(zhì)量的單位是千克，符號(hào)kg。比它大的單位有噸（t）。比千克小的單位有克（g）、毫克（mg）、它們之間的關(guān)系是：1g＝10-3kg1mg＝10-3g＝10-6kg1t＝103kg。

教師：你們答的非常好，下面請(qǐng)大家閱讀教材中的小資料和科學(xué)世界兩部分內(nèi)容，進(jìn)一步了解質(zhì)量的應(yīng)用和常見物體的質(zhì)量大小，從而充分理解質(zhì)量單位千克的大小。

學(xué)生：（自學(xué)）

教師：（板書：1．質(zhì)量單位：千克（kg）、噸（t）、克（g）、毫克（mg）1g＝10-3kg1mg＝10-3g＝10-6kg1t＝103kg）。

教師：好，我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，誰來回答第三題。

學(xué)生：當(dāng)物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，質(zhì)量可能不變吧！

學(xué)生：當(dāng)物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，質(zhì)量不變。

學(xué)生：當(dāng)物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，質(zhì)量好象變了。

教師：從同學(xué)們的答題來看，對(duì)于這個(gè)問題，同學(xué)們還不是很肯定，關(guān)于這個(gè)問題，我們下面進(jìn)一步展開討論，各小組在討論時(shí)，最好舉例說明。

學(xué)生：（展開討論）

教師：好，就討論到這，誰能舉例說明這物體的位置發(fā)生改變時(shí)，質(zhì)量如何變化？

學(xué)生：我們?cè)诔欣镔I的商品從工廠到商店，雖然位置變了，但它們所含物質(zhì)的多少?zèng)]變，所以物體的質(zhì)量不隨位置的變化而改變。

教師：這位同學(xué)說的很好，當(dāng)物體的位置變化時(shí)，物體所含物質(zhì)的多少?zèng)]變，所以質(zhì)量不變。宇航員從月球上帶回地球的巖石，雖然位置變了，但所含物質(zhì)的多少?zèng)]有變，所以質(zhì)量不變。

教師：誰還能繼續(xù)舉例說明？

學(xué)生：用鋸把一段長木鋸成兩根短木，這兩根短木的質(zhì)量就小于長木的質(zhì)量，所以物體的形狀變了，質(zhì)量要改變。

教師：就這個(gè)問題，誰還發(fā)表意見。

學(xué)生：雖然兩根短木的質(zhì)量就小于長木的質(zhì)量，但是不能說明物體的形狀變了，質(zhì)量也改變了，如果把那些碎沫加上，質(zhì)量的多少還是沒有變。

教師：這為同學(xué)說得非常好，比如我們把一塊鐵砸成鐵板，雖然形狀變了，但它含鐵的多少?zèng)]有變，質(zhì)量就不變。（此時(shí)，教師還可以問一下學(xué)生，鐵的體積是否變化。）

教師：物體的質(zhì)量隨狀態(tài)變化嗎？

學(xué)生：不變化。一鐵塊熔化成鐵水，所含物質(zhì)的多少?zèng)]變，所以質(zhì)量不變。

教師：說得好，水結(jié)冰，冰化成水，狀態(tài)變了，質(zhì)量不變。

教師：同學(xué)們的討論分析非常好，質(zhì)量不隨物體位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化，它實(shí)際上反映出質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。（板書：2．質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化。）

教師：下面誰回答第四個(gè)問題。

學(xué)生：日常生活中稱物體的質(zhì)量的儀器有桿秤、案秤、電子秤、臺(tái)秤、彈簧秤、天平等。

教師：從第四個(gè)問題的回答來看，同學(xué)們還是很關(guān)心生活的，熱愛生活的，知道這么多測(cè)量儀器，剛才大家所舉的例子，有的同學(xué)對(duì)彈簧秤這個(gè)儀器有異議，看來，同學(xué)們的知識(shí)面較寬。的確，彈簧秤不是測(cè)質(zhì)量的儀器，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到。

教師：桿秤是我國古代勞動(dòng)人民發(fā)明的，已經(jīng)應(yīng)用了許多年了，希望同學(xué)們今后能發(fā)明出更便于使用、更精確的測(cè)量質(zhì)量的儀器。

教師：雖然測(cè)量質(zhì)量的儀器較多，但我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中使用天平測(cè)質(zhì)量，常見的天平有托盤天平和學(xué)生天平，我們初中階段需要掌握托盤天平的使用方法。（板書：二、托盤天平）

教師：誰能到前邊來，拿著托盤天平給大家介紹一下托盤天平的主要結(jié)構(gòu)。

學(xué)生：（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前邊來）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有：橫梁、標(biāo)尺、游碼、平衡螺母、指針、分度盤等。

教師：我再給補(bǔ)充一下（教師拿起托盤天平），這個(gè)是底座、這兩個(gè)是托盤，另外每架天平都配有一套標(biāo)準(zhǔn)的砝碼。

教師：下面我們來學(xué)習(xí)一下托盤天平的使用方法，托盤天平是比較精密的測(cè)量儀器，所以為了保持天平的精確度，我們?cè)谑褂锰炱街耙斡泿讞l要求。誰來說一下。

學(xué)生：1．每個(gè)天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量，被測(cè)物體的質(zhì)量不能超過稱量。2．向盤中加減砝碼時(shí)，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。3．潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤中。

教師：同學(xué)們已經(jīng)知道保持天平精確度的幾點(diǎn)要求，下面請(qǐng)各組開展討論，如果不按這些要求做，會(huì)出現(xiàn)什么問題？

學(xué)生：（開展討論）

教師：（板書：（一）保持天平精確度的具體要求：1．每個(gè)天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量，被測(cè)物體的質(zhì)量不能超過稱量。2．向盤中加減砝碼時(shí)，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。3．潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤中。

教師：請(qǐng)各組匯報(bào)討論結(jié)果。

學(xué)生：如果被測(cè)物體的質(zhì)量超過了天平的稱量，測(cè)不出結(jié)果，還可能把天平損壞。

學(xué)生：用手接觸砝碼，把砝碼弄濕、弄臟，在盤中放潮濕的物品和化學(xué)藥品，容易使砝碼生銹和腐蝕天平、砝碼，會(huì)造成測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確。

教師：大家分析的很好。下面各小組準(zhǔn)備好天平和砝碼、被稱物體。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察老師的操作，仔細(xì)琢磨老師講解，然后進(jìn)行規(guī)范操作。

學(xué)生：（準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器）

教師：（板書：（二）托盤天平的使用方法：）

教師：1．把天平水平放置。2．調(diào)節(jié)天平的橫梁平衡：首先把游碼撥到標(biāo)尺左端的零刻線處，其次，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤的中線處。

學(xué)生：（學(xué)生調(diào)節(jié)天平，教師巡視指導(dǎo)）

教師：剛才發(fā)現(xiàn)有的小組的天平的橫梁左端高，有的右端高，哪組能發(fā)表一下意見，你們是如何調(diào)節(jié)的，使天平平衡的？

學(xué)生：左端高時(shí)，平衡螺母向左移動(dòng)；右端高時(shí)，平衡螺母向右移動(dòng)。

教師：大家從實(shí)踐中，獲得的經(jīng)驗(yàn)非常好，至于為什么，學(xué)完了杠桿的知識(shí)后，大家就明白了。

教師：現(xiàn)在有的組的天平的橫梁還在動(dòng)，有的已經(jīng)靜止，如果都等到靜止后再判斷橫梁是否平衡，太浪費(fèi)時(shí)間，我們還可以依據(jù)什么來判斷呢？

學(xué)生：指針以分度中央為準(zhǔn)，左右偏轉(zhuǎn)的幅度相等。

教師：很好，我們繼續(xù)。3．物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，加砝碼時(shí)，先加質(zhì)量大的砝碼還是先加質(zhì)量小的砝碼？

學(xué)生：先加大的，便于測(cè)量。

教師：好，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下你測(cè)的物體的質(zhì)量大約多大，然后操作。

學(xué)生：（實(shí)驗(yàn)操作）

教師：（巡視指導(dǎo)）

教師：剛才發(fā)現(xiàn)，有的組沒有合適的小砝碼，不能使天平重新平衡，這時(shí)我們可以怎么辦呢？哪個(gè)發(fā)表意見。

學(xué)生：可以適當(dāng)?shù)匾苿?dòng)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到天平橫梁平衡。

教師：使用游碼能分辨出更小的質(zhì)量，游碼相當(dāng)于一個(gè)“秤砣”，它在標(biāo)尺上每移動(dòng)一個(gè)格，就等于在右盤中增加一個(gè)更小的砝碼?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考下列問題：1．在你的天平標(biāo)尺上，一個(gè)小格相當(dāng)于多大質(zhì)量的砝碼。2．讀數(shù)時(shí)，是以游碼左邊還是右邊所對(duì)應(yīng)的刻度線為準(zhǔn)呢？3．讀數(shù)時(shí)，是先讀大砝碼還是小砝碼？4．物體的質(zhì)量如何計(jì)算呢？

學(xué)生：（討論學(xué)習(xí)）

教師：（巡視指導(dǎo)）

學(xué)生：標(biāo)尺上每個(gè)小格代表0．2g或0．25g或0．5g。

學(xué)生：讀數(shù)時(shí)，以游碼左邊對(duì)的刻度線為準(zhǔn)。

學(xué)生：先讀大的砝碼后讀小的砝碼。

學(xué)生：被測(cè)物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對(duì)的刻度值。

教師：大家說得非常好，請(qǐng)同學(xué)們整理器材。注意：怎樣將砝碼放回砝碼盒中。

學(xué)生：用鑷子夾取。（學(xué)生整理器材）

教師：（找四個(gè)學(xué)生到黑板板書托盤天平的使用方法，每個(gè)同學(xué)書寫一條。）

教師：請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下這四位同學(xué)的板書。（教師和學(xué)生們一起評(píng)價(jià)，把錯(cuò)誤的地方糾正過來，形成正確的內(nèi)容）1．把天平放在水平臺(tái)上。2．把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處。3．把物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到衡梁恢復(fù)平衡。4．被測(cè)物體的質(zhì)量等于盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼所對(duì)的刻度值。

（三）總結(jié)提煉（2分鐘）

教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家在各個(gè)方面都一定有很多收獲，誰能談一下。

學(xué)生：我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念，單位及其換算關(guān)系，質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。托盤天平的使用方法。

學(xué)生：我們的自學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力有了一定的提高。

學(xué)生：物理就在我們身邊，要能夠理論聯(lián)系實(shí)際。

教師：大家談的非常精彩，希望你們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一是能掌握所學(xué)知識(shí)、二是能學(xué)以致用。

（四）知識(shí)拓展（1分鐘）

教師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了測(cè)量物體質(zhì)量的基本方法，請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問題：1．如何稱粉末狀的物體和液體的質(zhì)量？2．如何稱質(zhì)量較小的物體的質(zhì)量？如大頭針等。由于時(shí)間關(guān)系，這些問題作為課后作業(yè)。另外，請(qǐng)同學(xué)們完成課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的問題和做好復(fù)習(xí)，下節(jié)課我們到實(shí)驗(yàn)室完成教材11頁“想想做做”中的實(shí)驗(yàn)和解決上述兩個(gè)問題。

【課例評(píng)析】

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及其換算和托盤天平的使用方法。教者在完成知識(shí)與技能目標(biāo)上也是按照這個(gè)順序來進(jìn)行的，通過講解、設(shè)疑、自學(xué)、小組討論，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概論和質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、形狀、狀態(tài)而改變，以及常見的測(cè)質(zhì)量的儀器。通過觀察、講解、示范操作，學(xué)生親自操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)托盤天平的使用方法。這種--基礎(chǔ)夯實(shí)有力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。本節(jié)課在完成過程與方法目標(biāo)上，關(guān)注學(xué)生生活，以生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為主要的課程，讓生活走進(jìn)物理，讓物理走向社會(huì)。通過實(shí)踐操作和交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的形成，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)體會(huì)互相分享探究成果的快樂，這有利于同學(xué)之間的合作和交流。本節(jié)課在完成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)上，通過介紹桿秤等日常生活中的測(cè)質(zhì)量儀器，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。通過對(duì)天平的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器和科學(xué)求實(shí)的實(shí)踐精神；通過小組合作、交流討論，增進(jìn)同學(xué)們間的合作精神，增進(jìn)友誼。

【拓展探究】

這節(jié)課關(guān)于學(xué)習(xí)托盤天平使用方法的--，還可以變換一種方式，效果可能更好?？梢詫⑼斜P天平的使用方法制成“使用說明書”印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過閱讀、討論、動(dòng)手操作，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們通過自學(xué)、合作、探究等形式，學(xué)習(xí)掌握正確使用托盤天平的方法。

“磁場(chǎng)”課堂實(shí)錄

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家都在十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南虢贪刚n件。只有規(guī)劃好教案課件計(jì)劃，新的工作才會(huì)更順利！你們清楚有哪些教案課件范文呢？小編收集并整理了““磁場(chǎng)”課堂實(shí)錄”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

【設(shè)計(jì)理念】

構(gòu)建“人文·物理·社會(huì)”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透以人為本的培養(yǎng)理念。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性、

民主性、生成性。釋放學(xué)生心靈，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。井以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動(dòng)平臺(tái)，提供一種切實(shí)可行的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．通過了解我國古代的磁文明，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；

2．通過實(shí)驗(yàn)探究，了解磁體特性、感知磁場(chǎng)；

3．知道磁感線，初建模型思想；

4．知道地球周圍有磁場(chǎng)以及地磁場(chǎng)的南北極。

【教學(xué)器材】

磁體、鐵屑、立體磁感線模型、透明薄玻璃板、多媒體課件、探究卷等。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)語：傳承文明，才能發(fā)揚(yáng)文明。

子課題一：“磁”文明（6分鐘）

課題內(nèi)容：追古撫今，以“羅盤的輝煌”映射我國近代“磁文明的衰落”。

（師語）南宋文天祥在抗元失敗后，曾道“臣心一片磁針石，不指南方死不休！”赤子之心溢于言表，除此之外詩中還蘊(yùn)涵何意？

（生）發(fā)表見解，并在教師指導(dǎo)下，閱讀第46頁第一自然段，了解我國的磁文明。

（播放課件）內(nèi)容一：戰(zhàn)國時(shí)期的司南──世界上最早的指南工具；

內(nèi)容二：鑒真東渡（動(dòng)畫），畫面最終定格“鑒真”手中羅盤；

內(nèi)容三：“鴨片戰(zhàn)爭(zhēng)”電影片段。

（低沉的話外音）中國的磁文明源遠(yuǎn)流長，但眾所周知，在近代，“磁”文明與華廈文明一起走向了衰落，西方人利用“羅盤”漂洋過海，用堅(jiān)船利炮打開了我們的國門，華夏文明遭受了前所未有的浩劫，同學(xué)們，“文明的衰落”是殘酷的，今天的我們應(yīng)該……

（生）表決心。（師語）心動(dòng)不如行動(dòng)，讓我們開始有關(guān)“磁”的研究。

（用發(fā)“民族情”引“探究激情”，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，滲透“愛國主義教育”。）

子課題二：“磁”現(xiàn)象（7分鐘）

課題內(nèi)容：探究有關(guān)的磁現(xiàn)象，并思考產(chǎn)生這些磁現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

所用器材：

（學(xué)生）條形磁體兩只、蹄形磁體一只、鐵屑、小磁針、細(xì)線、銅片。

（教師）環(huán)形磁體、圓柱形磁體、鎳幣、相同的小車兩輛。

（師語）磁體的形狀有很多，如條形、蹄形、針形等，但不同形狀的磁體有著許許多多的共性。請(qǐng)利用你手邊的器材，結(jié)合課本第47頁的有關(guān)內(nèi)容探究磁體特性。當(dāng)然，你還可以就你感興趣的問題做進(jìn)一步的探究。

（生）探究并歸納。（師）補(bǔ)充探究：磁體對(duì)鎳幣的吸引；將條形磁體置于小車上，再探磁體間相互作用。

（小結(jié)）磁體可以吸引鐵、鎳；磁體兩極磁性最強(qiáng)；同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引。

（引思）磁體間能發(fā)生相互作用的本質(zhì)原因是什么？

（生）猜想。

（生生、師生合作開展科學(xué)探究。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)及猜想意識(shí)。）

子課題三：“磁”本質(zhì)（12分鐘）

課題內(nèi)容：感知磁場(chǎng)及磁場(chǎng)特性。

（生）鑒于元認(rèn)知的缺陷，真正認(rèn)識(shí)產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因顯有困難。

（師語）既然問題太難，那我們就將它暫時(shí)放一放，讓我們先做一組小游戲。

游戲一：讓小磁針動(dòng)起來。

（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。

（引思）用手撥──是（看得見的）手使小磁針動(dòng)，且手與小磁針接觸。

用嘴吹──是（可感知的）空氣使小磁針動(dòng)，且空氣與小磁針接觸。

（小結(jié)）1．要有物質(zhì)（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時(shí)，小磁針才會(huì)動(dòng)起來；

2．磁體靠近小磁針時(shí)，能使小磁針動(dòng)，說明磁體與磁針間存在著某種物質(zhì)。

（師語）這種物質(zhì)叫“磁場(chǎng)”，它是由磁體產(chǎn)生。雖然它看不見、摸不著，但我們可以利用實(shí)驗(yàn)去感知它，包括感知它的某些特性。

游戲二：讓小磁針排隊(duì)。

1．讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊(duì)”。感知磁體周圍的磁場(chǎng)具有方向性（磁場(chǎng)方向的規(guī)定讓學(xué)生自己從書中尋找）。

2．讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊(duì)（投影）。讓學(xué)生用曲線畫出小磁針排隊(duì)路線。

（師語）同學(xué)們，你們?cè)跓o意之中已經(jīng)找到了一種形象化地描述磁場(chǎng)的方法，你所畫的曲線在物理學(xué)中叫做“磁感線”。不過，老師要提醒你：磁感線只是假想的物理模型，實(shí)際并不存在。

3．利用立體磁感線模型板上的小磁針在磁體周圍空間排隊(duì)，讓學(xué)生了解磁場(chǎng)空間性。

（師）補(bǔ)充探究：將透明薄玻璃板置于條形、蹄形磁體之上，在板上均勻撒上鐵屑，輕輕敲擊玻璃板，直至鐵屑形成條紋狀。讓學(xué)生再次整體感知磁場(chǎng)特性。

（用游戲打開學(xué)生主動(dòng)探究心向，在探究中領(lǐng)悟磁的本質(zhì)，并尋找到一種描述磁場(chǎng)的方式，此步很好地體現(xiàn)了本課的設(shè)計(jì)理念“釋放學(xué)生心靈，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”?；y為易，突破本課重難點(diǎn)。）

子課題四：“磁”模型（9分鐘）

課題內(nèi)容：再認(rèn)“磁感線”這一重要的物理模型價(jià)值。

（閱讀探究）指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析第49頁圖8．1－7，找出磁感線的分布規(guī)律。領(lǐng)悟磁感線可形象具體地描述磁場(chǎng)分布特征。

（實(shí)驗(yàn)探究）指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)確定圖8．l－8中同名、異名磁極間磁感線的方向，了解磁感線應(yīng)從磁體N極出發(fā)，回到S極。

（模型探究）課件：地磁場(chǎng)模型（將第49頁圖8．1－9設(shè)計(jì)成立體動(dòng)畫）。

（生）利用磁感線分析地磁場(chǎng)的特征，再認(rèn)“磁感線”模型的價(jià)值。

（注重科學(xué)探究，提倡學(xué)生方式多樣化，滲透科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)物理模型在物理研究中的價(jià)值。）

子課題五：“磁”應(yīng)用（6分鐘）

1．探究如何磁化鋼針；2．思考磁體在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

（從知識(shí)走向應(yīng)用，從物理走向社會(huì)。）

【小結(jié)與延展】（5分鐘）

（生）反思探究中的收獲和缺陷，提出自己的感悟并作評(píng)估、交流。

（師生）共同構(gòu)建多維度課堂小結(jié)，并為下一步探究方向作出設(shè)想，如地磁產(chǎn)生原因；除磁體外，有無其他方式產(chǎn)生磁場(chǎng)等。

（反思是督查、檢測(cè)、調(diào)整的重要舉措，感悟是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、能力內(nèi)化必由之路，通過師生交流設(shè)置“課堂留味”，以收“課雖停而思未止之效”。）

結(jié)語：沈括遺風(fēng)應(yīng)猶在，敢教華夏換新顏！

（導(dǎo)語、結(jié)語遙相呼應(yīng)，樹立“為中華崛起而讀書”之愛國理念，再激探究激情。）

【板書設(shè)計(jì)】

（構(gòu)筑立體知識(shí)樹，融“認(rèn)知、探究、方法”于一體，便于學(xué)生進(jìn)行信息的再加工）

附：探究卷主要欄目及內(nèi)容簡(jiǎn)介

一、磁場(chǎng)

（一）從歷史到今天，內(nèi)容見子課題一。

（二）從現(xiàn)象到“本質(zhì)”。內(nèi)容見子課題二、三。

（三）從抽象到“具體”，內(nèi)容見子課題四。

（四）從知識(shí)到應(yīng)用，內(nèi)容見子課題五。

在課后………

1．完善你的探究卷，繼續(xù)“動(dòng)手動(dòng)腦”學(xué)物理。2．寫一點(diǎn)：“老師，我想對(duì)你說……”

評(píng)價(jià)欄：含“自評(píng)”“他評(píng)”“師評(píng)”。

探究卷編制注意點(diǎn)：注重過程，用語貼近學(xué)生，知識(shí)體系明朗，輔以適當(dāng)?shù)募?lì)語。

（探究卷的作用：課堂上架師生互動(dòng)平臺(tái)，課后提供一種有效的信息再處理方式，并給教師提供一種切實(shí)可行的、有效的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。）

《詠雪》課堂實(shí)錄

《詠雪》課堂實(shí)錄

課前談話：（18：44）
師：同學(xué)們，早上好！
生：老師，早上好！
師：我們來看看你們和我之間有沒有一種默契，好吧？
生：好！
師：請(qǐng)看！我這兒有一只鳥兒，誰看到了？誰聽出來了？這是一只什么鳥？
生：好像是一只啄木鳥。
師：不是好像，就是一只啄木鳥。祝賀你，猜對(duì)了！在他的眼中這是一只啄木鳥，你呢？
生：我覺得是一只百靈鳥。
師：他是看出來的，你是——
生：聽出來的。
師：是呀，因?yàn)榘凫`鳥在（唱歌）。你聽到它在唱什么歌嗎？
生：北京歡迎你。
師：來兩句。
生：唱。
師：不是眼前真有你就能說，眼前沒有你也能說，那叫什么？想象。有時(shí)候想象比知識(shí)更重要！
師：再來一次，我這兒有一朵花，這是一朵什么花？
生：菊花，因?yàn)樗芷?，都展開來了。
生：……
一、溯源識(shí)字
師：同學(xué)們，在3500多年前，我國的祖先創(chuàng)造發(fā)明了一種文字，這種文字被刻在烏龜?shù)募讱ど?，又被刻在?dòng)物的骨頭上，這種文字被后人稱之為——
生：雪。
師：耳朵沒帶。你不僅帶了耳朵，還帶了眼睛。
生：甲骨文。
師：你怎么知道？
生：書上看到的唄！
師：書看得多是好，可別把眼睛看壞了！這種文字被后人稱之為——
生：甲骨文。
師：出示雨的甲骨文（），我們來看一個(gè)甲骨文，你們猜猜它是現(xiàn)在的一個(gè)什么字？
生：我覺得這有點(diǎn)像雨，又有點(diǎn)像雪。
師：只能一個(gè)字，什么？
生：雪。
師：因?yàn)椤?br> 生：因?yàn)檠┦菑奶焐舷聛淼摹?br> 師：哦——這六點(diǎn)是——
生：雪。
師：這一橫是——
生：天。
師：恩，好的，還有不一樣的說法嗎？
生：它們應(yīng)該是雪。雨沒這么大，課文是雪。
師：完了吧！把老師事先發(fā)給你們的那張紙全部忘掉！不要去看那張紙，不要去想那張紙。就這（指熒幕），你說——
生：我覺得這是雨，因?yàn)橛晔呛苄〉摹?br> 師：雪是很大的，對(duì)嗎？三個(gè)同學(xué)，他猜對(duì)了，這是雨字。這就是雨點(diǎn)兒，明白了嗎？
生：明白了！
師：哦，明白了！再看一個(gè)字，同學(xué)們，這個(gè)字仍然告訴我們這是一個(gè)雨字，但這個(gè)雨字仔細(xì)看看，這個(gè)雨字和剛才的那個(gè)雨字有什么不一樣呢？（出示甲骨文）
生：現(xiàn)在的一橫下是小豎了。
師：剛才是雨點(diǎn)，現(xiàn)在是——
生：雨線。
師：剛才是小雨，那么現(xiàn)在就是——
生：現(xiàn)在就是大雨。
師：誰去醫(yī)院打過針的？打過針的舉手！
生：舉手。
師：呀，這么多人打過針呀！當(dāng)護(hù)士把藥水用針筒往外一推，這個(gè)針尖上就怎么樣？
生：針尖上藥水就出來。
師：不是出來，而是飛射出來了。這種現(xiàn)象可以用一個(gè)字來表述，什么字？
生：注。
師：（板書）所以這個(gè)動(dòng)作就叫注射。明白了嗎？因此用這個(gè)“注”字來形容大雨就是大雨如——
生：注。
師：好的！記住這個(gè)詞，叫——
生：大雨如注。
師：不要拖！（領(lǐng)讀三遍）記住了嗎？
生：記住了！
師：咱們古人們看到天上的自然景象，通過自己的想象，然后創(chuàng)造，就用這樣的象形字來表達(dá)。所以，我們的甲骨文是一種象形字！
師：再看一個(gè)字，好嗎？
生：好！
師：出示羽的甲骨文（）這是一個(gè)什么字呢？你說。
生：我覺得是一個(gè)林。
師：是因?yàn)椤?br> 生：是因?yàn)檫@上面的東西像一棵樹。
師：像樹，真的像極了！還有誰來說？
生：我覺得這個(gè)字像小鹿的角
師：因?yàn)椤?br> 生：因?yàn)檫@頭是尖的，很像小鹿的角，所以我覺得是個(gè)“角”字。
師：你說——
生：我覺得這上面是兩根羽毛。
師：所以這個(gè)字是——
生：羽。
師：握手（與學(xué)生握手）知道為什么和你握手？
生：不知道。
師：你說——
生：因?yàn)樗f對(duì)了！
師：這個(gè)叫大智若愚呀！明明是聰明的人，卻故意說不知道！所以你要感謝他！對(duì)，這個(gè)字就是羽毛的“羽”字。答案公布了，你再來看它像嗎？像極了！再看一個(gè)字，這個(gè)字你一看就明白了：它是大雨的“雨”字和剛才那個(gè)羽毛的“羽”字合在一塊兒了，古人啊看到一自然景象，它像雨點(diǎn)一樣，從天空中落下來！但是呢，它又不像雨點(diǎn)那樣直直地下來的，而是像羽毛那樣飄過來，飄過去，飄過來，飄過去，（引出古代的雪：上雨下羽）這是什么字？一聽就知道！
生：雪。
師：誒，掌聲給他！看到過雪嗎？那會(huì)寫雪嗎？來，和我一起寫！伸出右手手指。這個(gè)字是由上下兩個(gè)部分組成的，對(duì)吧！上面是——
生：雨字頭。
師：真好！是雨字頭，雨字頭怎么寫？把筆順說出來，預(yù)備，起——
生：橫，豎……
師：還說會(huì)寫呢，第二筆是點(diǎn)，來，預(yù)備，起——
生：點(diǎn)，橫鉤
師：誒，對(duì)了，橫鉤，不要忘記！接下來——
生：豎，點(diǎn)，點(diǎn)，點(diǎn)，點(diǎn)，橫折，橫，橫
師：會(huì)寫“雪”了嗎？
生：會(huì)。
師：好的。那你知道哪些帶有“雪”字的詞語呢？你說——
生：大雪。
師：大雪。你呢？
生：我給它加兩個(gè)字，鵝毛大雪。
師：感謝他。
生：謝謝！
師：使我懂得了——
生：使我懂得了成語。
師：一個(gè)成語。你說——
生：冰天雪地。
生：雪兆豐年。
生：雪中送炭。
生：……
生：跟他一樣的。
師：所以你舉手要快呀！
生：冰雪聰明
師：誒，好的，最后終于被我看到了一個(gè)冰雪聰明的女孩！
師：剛才你發(fā)現(xiàn)了嗎？霜也好，雪也好，這些字都是——
生：雨字頭。
師：告訴大家，雨字頭的字呀都和自然現(xiàn)象有關(guān)。比如說雪，還比如說——
生：雷。
生：霧。
生：露。
生：霞。
……
師：我這兒也有很多帶有雪字的詞。
（出示詞語）
白雪皚皚冰天雪地風(fēng)雪交加
雪兆豐年雪中送炭傲霜斗雪
鵝毛大雪踏雪尋梅冰雪聰明
……
師：跟我一起讀。
生：跟讀。
師：那點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)叫什么呀？
生：省略號(hào)。
師：誰喜歡這么多詞里的哪一個(gè)，為什么？
生：我喜歡雪中送炭，因?yàn)楸扔鲃e人需要幫助的時(shí)候，我們都可以幫助他。
師：你是個(gè)樂于助人的孩子。
生：我還喜歡冰天雪地，因?yàn)橐唤Y(jié)冰，我就可以在上面溜冰了！
生：……
生：冰雪聰明，因?yàn)樗稳菀粋€(gè)人非常聰明。
師：你一定希望我用它來評(píng)價(jià)某個(gè)男孩，他就是——
生：我唄！
師：真是個(gè)冰雪聰明的孩子！有誰喜歡那六點(diǎn)省略號(hào)的嗎？為什么？
生：這個(gè)省略號(hào)表示還有很多成語。
師：是呀！你一定知道很多成語。在哪兒呢？
生：自然現(xiàn)象。
師：看來還得再讀點(diǎn)書。
生：在書中。
師：就是。在咱們讀的書中，在咱們說的話中，在咱們感受到的感覺之中，這個(gè)感覺很重要！
二、讀詩賞雪
師：同學(xué)們！看，在一首詩中也出現(xiàn)了這個(gè)“雪”的字，這首詩的名字叫——（出示《詠雪》一片一片又一片，兩片三片四五片。七片八片九十片，飛入蘆花都不見。）
生：《詠雪》。
師：這首詩呀是我國近代一位非常有名的文學(xué)家，叫汪曾祺先生，從小就喜歡讀的一首詩。他后來告訴他身邊的人說，是因?yàn)檫@首詩，打開了他文學(xué)創(chuàng)作之門。他稱這首詩是一首神奇的詩，所以今天我們也來讀一讀這首神奇的詩。沒準(zhǔn)，你這么一讀，也會(huì)成為一個(gè)——
生：文學(xué)家。
師：到時(shí)候你要感謝誰？
生：文學(xué)家。
師：你得感謝我呀！是我讓你讀這首詩的呀！讀一讀，自己讀。
生：練讀。
師：真好！一讀完就看著我了！誰來讀？你來?。ㄖ该x）
生1：讀。
師：別坐下來，對(duì)他的朗讀誰要說上幾句話的？呼喚他的名字！
生2：***，我覺得你讀得不是很流利。
師：流利地讀該怎么讀，你得好好地聽著，來，你來流利地讀一遍！
生2：讀（很快，沒有停頓）
師：我明白了，你所謂的流利就是第一句和第二句要接得快一點(diǎn)，是嗎？
生2：是。
師：誒呀，這就叫流利呀，你同意嗎？
生2：對(duì)
師：還同意呀，我不同意。你說——
生3：他讀得沒感情！
師：你來有感情地讀讀。
生3：讀（搖頭晃腦）
師：我也知道了，你們知道了嗎？有感情就是要——
生：——
師：你根本沒看他，看他再讀一遍
生3：再讀。
師：誰看到了？有感情就是
生：搖頭。
師：這個(gè)叫動(dòng)作，有感情就是要有動(dòng)作。還對(duì)他的朗讀有什么評(píng)價(jià)？
生4：我覺得他讀得沒有節(jié)奏感！
師：誒喲！你有節(jié)奏地讀一讀。
生4：讀
師：聽到了嗎？這個(gè)節(jié)奏落在那個(gè)字上面？
生：片。
師：你明明把一個(gè)字讀得很重的呀！
生：又。
師：是呀！讀詩呀要讀出詩的節(jié)奏來！你是第一個(gè)舉手的，所以你沒有考慮什么節(jié)奏。大家再來試試！看看能否讀出節(jié)奏來，能否讀出動(dòng)作來，能否讀出情感來，讀。
生：再讀。
師：我也來讀一讀，好嗎？
生：好。
師：聰明的孩子一定能用你的耳朵，你的眼睛，甚至用你的心來感受我的讀與他的讀又有什么不一樣？請(qǐng)聽——（一邊讀一邊做動(dòng)作）
師：別忙著拍手，要學(xué)會(huì)思考，誰是個(gè)會(huì)思考的孩子？
生5：你讀得有動(dòng)作。
師：嗯，我的動(dòng)作比他的動(dòng)作還要多，發(fā)現(xiàn)了嗎？做一個(gè)給我看看，你看到了我的哪個(gè)動(dòng)作？生5：不會(huì)。
師：不會(huì)，你來。
生：讀“一片一片又一片”并配上動(dòng)作讀。
師：掌聲，啊，多好?。。▽W(xué)生掌聲響起）
生6：我覺得你讀得很有感情。
師：他說的感情是動(dòng)作，你說的感情是指？
生6：我說的感情是你讀得把當(dāng)時(shí)的情景都讀出來了。
師：是呀，讓你感受到了我就在那就在那一場(chǎng)生2：就在那里賞雪。
師：賞字用得多好。還有什么不一樣？他們看到了動(dòng)作，你看到了什么？
生：我看到了你雪一片又一片在那里數(shù)。
師：看到了一片片數(shù)的動(dòng)作，還有誰看到別的嗎？
生：我看到我看到了你睜大眼睛說睜大眼睛說睜大眼睛說飛入蘆花都不見。
師：這句話說得我氣也喘不過來了，你快點(diǎn)行嗎？他看到我睜大眼睛那就是表情，對(duì)嗎？要用適當(dāng)?shù)恼Z言表示出來的。
師：除了表情，除了動(dòng)作，還有誰用耳朵聽明白我怎么讀的？（師范讀一片一片又一片并配上動(dòng)作）
生：很有節(jié)奏。
師：還聽清楚我怎么讀的？（師范讀一片一片又一片）
生：有節(jié)奏。
師：還有嗎？你們是一片一片又一片（師模仿生讀），我是一片一片又一片（師邊讀邊配上動(dòng)作）。
師：除了節(jié)奏，還有什么？
生：節(jié)奏。
生：還有真急死人了。
師：心急吃不到熱豆腐，你急，你急就看不到那場(chǎng)雪。同學(xué)們，詩就是要讀在你的表情上，詩就要讀在你的動(dòng)作里邊，詩就要讀到你這個(gè)速度里面，詩就要把你那顆心感受的東西讀出來，那就叫做有感情。不要簡(jiǎn)單地說他讀得有感情，有感情，而要說到什么，要說到具體的那個(gè)點(diǎn)上。我剛才是不是這樣讀的呢？我再來讀一遍，感興趣的和我一起讀，喜歡和我一起讀的站起來。瞧瞧，太好了！你不是說我急嗎？好的，來吧，準(zhǔn)備，詠雪，手呢？好極了!再來，詠雪（師生配上動(dòng)作齊讀一片一片又一片）
師：我走了三步，你們?cè)趺匆徊蕉疾蛔甙?！再來，可以輕輕地挪一挪。(師生配上動(dòng)作齊讀）
師：別坐下去，邊配上音樂，邊配上音樂。（音樂響起）看哪！下（生：雪）啦！詠雪，一片，眼睛看著你手指的方向，那你才能看到真正的雪。（師生齊讀并配上動(dòng)作）七片八片……不見讀兩遍。
師：親愛的同學(xué)們，你們知道嗎？為什么這小雪花飛入了蘆花就不見了呢？請(qǐng)看，（出示圖片）這就是蘆花。請(qǐng)仔細(xì)看，為什么它飛入這樣的蘆花就不見了呢？
生：因?yàn)檠┦怯伤M成的，飛入了蘆花，蘆花就把它給溶解。
師：融化掉了，那是第一片雪，雪越來越多不融化了的話那為什么也不見了呢？
生：因?yàn)樗颊丛谔J花上了。
師：它們的顏色都是（生：白色）雪花是白的所以叫潔白如雪，而蘆花也是白的。再看，為什么它飛入蘆花不見了呢？除了這白的，還有別的原因嗎？看哪，不要看我，看那兒。
生：因?yàn)檠╋w到蘆花叢中，它和蘆花一起被吹散了。
師：看呀，和蘆花一起被吹散了。雪在飄，蘆花也在飄，都是白色的，都是這個(gè)形狀，所以飛入蘆花都不見，所以（師生齊說：飛入蘆花都不見）再看啊，這還是那蘆花，為什么飛入蘆花就不見了呢？
生7：蘆花是一片一片的，這雪也是一片一片的。
師：即使再大的雪，飛入這蘆花能看見嗎？
生7：一樣也看不見。
師：所以再大的雪飛入蘆花（生齊：都不見）這潔白的雪，這如蘆花一般的雪，咱們?cè)撛趺醋x（生齊讀）速度加快
師：我這朵小雪花飛入蘆花不見了，你們這一朵朵小雪花飛入了什么也不見了？
生8：小雪花會(huì)飛入河里，在河里也會(huì)不見。
師：放進(jìn)去，飛入水中（生8：都不見）連起來說（生8：飛入水中都不見）
師：還有飛入哪里也不見？
生：飛入人身上，因?yàn)槿松砩虾軣帷?br> 師：已化掉了，是嗎？還有嗎？冬天里有一種花也和雪一樣白，那是什么花？誰也能讓小雪花飛到這里也不見？
生：棉花。
師：那是冬天的嗎？
生9：飛入臘梅都不見。
師：臘梅還不夠美？
師：飛入梅花(生9：都不見)連起來(生9：飛入梅花都不見)
師：這梅花而且必須是白色的，是嗎？好極了，請(qǐng)坐。
師：同學(xué)們，讀著這樣的詩，你看到這一場(chǎng)雪了嗎？
生齊：看到了。
師：這是一場(chǎng)怎樣的雪？誰來說一說？
生：好大的雪。
師：誰能說說這場(chǎng)雪大到什么程度？
生：大到不能再大。
師：還是沒有說清楚。
生：頂?shù)轿覀兊南ドw了。
師：沒到膝蓋了。
生：可以用一個(gè)成語來表示，鵝毛大雪。
師：還不夠大，也不就像個(gè)鵝毛嗎？
生：冰天雪地。
生：無法想象。
師：無法想象，但還得想。
三、品雪之情懷
師：我們中國有一位偉大的，了不起的充滿想象的詩人，就是李白。他的想象絕對(duì)的超凡脫俗。請(qǐng)看，他寫過這么最大的雪。（出示課件：燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。李白）在燕山這個(gè)地方，讀燕山（生齊讀燕山）讀第一聲不要讀第四聲。請(qǐng)看，李白看到的這個(gè)雪是大到什么程度？（學(xué)生齊讀燕山雪花大如席）
師：它大得像什么？
生齊：席子。
師：就是我們夏天鋪在床上的那個(gè)的席子，你們小時(shí)候還不行，睡爸爸媽媽的大床?？次业氖謩?shì)才能讀好。
生1：讀燕山雪花大如席。（教師配上動(dòng)作）
師：再上去呀，你那是小席子。
生1：讀（教師配上動(dòng)作）
師：再練一遍，教師示范讀。生1讀，教師配上動(dòng)作。（學(xué)生鼓掌）
師：錯(cuò)了，拍什么手，根本就沒讀準(zhǔn)。教師范讀大如席，不要讀大如席（教師學(xué)學(xué)生的語氣讀）再給你一次機(jī)會(huì)，能行嗎？不敢啦！讀，冰雪聰明的人。一起做動(dòng)作，你會(huì)更加讀得好。（指名生讀）
師：好的，這次給點(diǎn)掌聲了。要聽得懂，要看得懂。（齊讀）
師：讀大雪該怎么讀？誰明白讀大雪該怎么讀？
生：讀大雪的時(shí)候，雪剛下下來要讀得聲音小點(diǎn)，讀到最后比喻句就要讀得很大。
師：尤其是哪個(gè)字要讀得很大？
生：席。
師：不僅是席字，而且還有（生：大。）
師：大字要讀得響，席字要讀得（生：長）往上（生：升）揚(yáng)。來，預(yù)備齊。（學(xué)生齊讀）
師：大雪會(huì)讀了，小雪會(huì)讀嗎？小雪會(huì)讀嗎？（出示課件：微風(fēng)揺庭樹，細(xì)雨下簾隙。）讀讀看自己琢磨（學(xué)生自讀），第一遍讀通了，第二遍該琢磨了怎么把大雪讀小了。（學(xué)生自讀）
師：肯定行嗎？你比別人少練了一遍，肯定行嗎？給你個(gè)機(jī)會(huì)。（指名讀）
師：我說了吧！我說了吧！這樣學(xué)習(xí)能成嗎？人家在練你不在練，拼命想著要表現(xiàn)自己，結(jié)果摔了一大跤。誰讀？
生2：讀。
師：剛才聲音要注意了，剛才大雪是聲音響的，現(xiàn)在小雪就（生2再讀）
師：你知道什么原因嗎？我不敢把話筒湊過來什么原因嗎？
生：要是把話筒湊過來，他聲音太大了就不像小雪了。
師：要控制我們的聲音。你來把第二句再讀好一點(diǎn)。（指名讀教師范讀師生齊讀）
師：這真是一首神奇的詩呀，如果這首詩中的雪是一場(chǎng)大雪，咱們?cè)撛趺醋x？（師讀題《詠雪》生齊讀整首詩）
師：如果這是一場(chǎng)下零星的小雪該怎么讀？（生齊讀整首詩）
師：這真是一場(chǎng)神奇的雪呀！
師：看到了這樣一場(chǎng)雪，你最想做一件什么事情？
生：打雪仗。
生：堆雪人。
生：劃雪。
生：溜冰。
生：堆雪人。
師：都喜歡堆雪人，是嗎？同學(xué)們?nèi)绻愣蜒┤硕训眉?xì)一點(diǎn)，堆得精一點(diǎn)。堆得巧一點(diǎn)，那就堆出了藝術(shù)來，那叫雪雕。
師：看到雪雕了嗎？你在哪兒看到的？
生：在南京北門橋那兒有一個(gè)。
生：在下雪的時(shí)候看到其他人能堆出雪雕。
師：那看看我看到的雪雕，好嗎？你看，在我國的哈爾濱，有一個(gè)地方有一個(gè)地方叫太陽島。每年的12月到1月，全世界許許多多的人都涌向這里，他們或者是來欣賞雪雕，或者就是來創(chuàng)作雪雕?？?，這個(gè)雪雕的作者就是我的朋友，他雕出了一個(gè)具有中國特色的雪雕。今年是牛年，這座牛的雪雕高達(dá)8米。哇！再看呀，看呀，這像不像咱們神話小說中的城堡呀。再看看，再看看這驢，這是童話中的誰呀？
生齊說：蘇伯伯。
師：08年奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后，咱們的雪雕藝術(shù)家們把奧運(yùn)英雄和他們的作品融合在一起。凡是去看過雪雕的人無不為這藝術(shù)深深地感染，深深地陶醉，寫下了許多贊美雪雕的詩篇，咱們今天就也來讀一首。（師生接讀《雪雕》，生齊讀《雪雕》）
四、總結(jié)談話，引導(dǎo)讀書
師：親愛的同學(xué)們，要不是這一場(chǎng)神奇的雪，我們又怎么能看到如燕山之雪大如席的奇景，又怎能看到下零星的小雪，要不是這場(chǎng)神奇的雪，我們又怎能看到這如詩如畫的雪雕藝術(shù)作品呢？所以我們看到這么多美景，一定會(huì)想起有這樣一首詩。（師生齊讀《詠雪》）
師：我想此刻這神奇的雪一定飛進(jìn)了我們的心里，所以這雪花飛入心田也不見。