小學(xué)語(yǔ)文微課教案

“質(zhì)量”課堂實(shí)錄。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1．初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。

2．知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。

3．了解常見的測(cè)量質(zhì)量的工具，會(huì)正確使用托盤天平稱物體的質(zhì)量。

4．對(duì)常見物體的質(zhì)量形成較為具體的量級(jí)觀念。

二、過(guò)程與方法

1．通過(guò)觀察、動(dòng)手、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)。

2．通過(guò)觀察和操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)托盤天平的使用方法。

3．在天平的使用過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)使用測(cè)量工具的基本方法。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)對(duì)托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作，自覺遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2．通過(guò)介紹桿秤等測(cè)量質(zhì)量的工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

3．通過(guò)了解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．質(zhì)量的概念。

2．托盤天平的使用方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。

【教學(xué)用具】

托盤天平和砝碼多套，橡皮、小刀等學(xué)習(xí)用具。

【教學(xué)理念】

1．講解與示范結(jié)合，自學(xué)與討論結(jié)合，合作與交流結(jié)合。

2．從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步感知物理是有用的、物理是有趣的。

3．夯實(shí)基礎(chǔ)，活學(xué)活用。

【評(píng)價(jià)內(nèi)容】

1．關(guān)于質(zhì)量概念方面的內(nèi)容的掌握情況。

2．關(guān)于托盤天平的維護(hù)、調(diào)節(jié)和使用方法的掌握情況。

3．學(xué)生積極參與認(rèn)知過(guò)程的表現(xiàn)情況。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入（2分鐘）

教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了一切物體都是由物質(zhì)組成的，但組成物體的物質(zhì)是有多有少的，也就是說(shuō)物體中所含物質(zhì)的多少不同。誰(shuí)能舉出一些日常生活中的事例，加以說(shuō)明。

學(xué)生：組成講臺(tái)和課桌的物質(zhì)的多少不同。

學(xué)生：桌子和椅子所含物質(zhì)的多少不同。

學(xué)生：大鐵錘和小鐵釘所含鐵的多少不同。

教師：同學(xué)們以上的分析都很好。在物理學(xué)中，把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：§10—2質(zhì)量）

二、學(xué)習(xí)新知（35分鐘）

教師：關(guān)于質(zhì)量，同學(xué)們知道多少？

學(xué)生：物體中所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。

教師：（板書：一、質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少。）

學(xué)生：質(zhì)量的單位是千克、測(cè)量質(zhì)量的儀器有桿秤、天平等。

教師：剛才，大家基本上說(shuō)出了關(guān)于質(zhì)量的主要知識(shí)，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系，質(zhì)量的測(cè)量等有關(guān)知識(shí)。下面請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組按著學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行自學(xué)，然后請(qǐng)各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

自學(xué)提綱內(nèi)容如下：

1．質(zhì)量用什么字母表示？

2．質(zhì)量的單位有那些，它們之間的換算關(guān)系怎樣？

3．當(dāng)物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，它的質(zhì)量是否變化。

4．在日常生活中，我們利用什么儀器測(cè)量物體的質(zhì)量。

5．托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？

6．為了保持天平的精確度，我們應(yīng)做到哪些要求？

7．如何使用托盤天平稱物體的質(zhì)量？

學(xué)生：（看書自學(xué)，在書中找到有關(guān)答案，然后小組討論。）

教師：（參與到學(xué)生之中，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)）

教師：下面請(qǐng)各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，首先回答第一、第二題。

學(xué)生：用小寫字母m表示質(zhì)量。

學(xué)生：質(zhì)量的單位是千克，符號(hào)kg。比它大的單位有噸（t）。比千克小的單位有克（g）、毫克（mg）、它們之間的關(guān)系是：1g＝10-3kg1mg＝10-3g＝10-6kg1t＝103kg。

教師：你們答的非常好，下面請(qǐng)大家閱讀教材中的小資料和科學(xué)世界兩部分內(nèi)容，進(jìn)一步了解質(zhì)量的應(yīng)用和常見物體的質(zhì)量大小，從而充分理解質(zhì)量單位千克的大小。

學(xué)生：（自學(xué)）

教師：（板書：1．質(zhì)量單位：千克（kg）、噸（t）、克（g）、毫克（mg）1g＝10-3kg1mg＝10-3g＝10-6kg1t＝103kg）。

教師：好，我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)回答第三題。

學(xué)生：當(dāng)物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，質(zhì)量可能不變吧！

學(xué)生：當(dāng)物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，質(zhì)量不變。

學(xué)生：當(dāng)物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，質(zhì)量好象變了。

教師：從同學(xué)們的答題來(lái)看，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們還不是很肯定，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們下面進(jìn)一步展開討論，各小組在討論時(shí)，最好舉例說(shuō)明。

學(xué)生：（展開討論）

教師：好，就討論到這，誰(shuí)能舉例說(shuō)明這物體的位置發(fā)生改變時(shí)，質(zhì)量如何變化？

學(xué)生：我們?cè)诔欣镔I的商品從工廠到商店，雖然位置變了，但它們所含物質(zhì)的多少?zèng)]變，所以物體的質(zhì)量不隨位置的變化而改變。

教師：這位同學(xué)說(shuō)的很好，當(dāng)物體的位置變化時(shí)，物體所含物質(zhì)的多少?zèng)]變，所以質(zhì)量不變。宇航員從月球上帶回地球的巖石，雖然位置變了，但所含物質(zhì)的多少?zèng)]有變，所以質(zhì)量不變。

教師：誰(shuí)還能繼續(xù)舉例說(shuō)明？

學(xué)生：用鋸把一段長(zhǎng)木鋸成兩根短木，這兩根短木的質(zhì)量就小于長(zhǎng)木的質(zhì)量，所以物體的形狀變了，質(zhì)量要改變。

教師：就這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)還發(fā)表意見。

學(xué)生：雖然兩根短木的質(zhì)量就小于長(zhǎng)木的質(zhì)量，但是不能說(shuō)明物體的形狀變了，質(zhì)量也改變了，如果把那些碎沫加上，質(zhì)量的多少還是沒(méi)有變。

教師：這為同學(xué)說(shuō)得非常好，比如我們把一塊鐵砸成鐵板，雖然形狀變了，但它含鐵的多少?zèng)]有變，質(zhì)量就不變。（此時(shí)，教師還可以問(wèn)一下學(xué)生，鐵的體積是否變化。）

教師：物體的質(zhì)量隨狀態(tài)變化嗎？

學(xué)生：不變化。一鐵塊熔化成鐵水，所含物質(zhì)的多少?zèng)]變，所以質(zhì)量不變。

教師：說(shuō)得好，水結(jié)冰，冰化成水，狀態(tài)變了，質(zhì)量不變。

教師：同學(xué)們的討論分析非常好，質(zhì)量不隨物體位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化，它實(shí)際上反映出質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。（板書：2．質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化。）

教師：下面誰(shuí)回答第四個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生：日常生活中稱物體的質(zhì)量的儀器有桿秤、案秤、電子秤、臺(tái)秤、彈簧秤、天平等。

教師：從第四個(gè)問(wèn)題的回答來(lái)看，同學(xué)們還是很關(guān)心生活的，熱愛生活的，知道這么多測(cè)量?jī)x器，剛才大家所舉的例子，有的同學(xué)對(duì)彈簧秤這個(gè)儀器有異議，看來(lái)，同學(xué)們的知識(shí)面較寬。的確，彈簧秤不是測(cè)質(zhì)量的儀器，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到。

教師：桿秤是我國(guó)古代勞動(dòng)人民發(fā)明的，已經(jīng)應(yīng)用了許多年了，希望同學(xué)們今后能發(fā)明出更便于使用、更精確的測(cè)量質(zhì)量的儀器。

教師：雖然測(cè)量質(zhì)量的儀器較多，但我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中使用天平測(cè)質(zhì)量，常見的天平有托盤天平和學(xué)生天平，我們初中階段需要掌握托盤天平的使用方法。（板書：二、托盤天平）

教師：誰(shuí)能到前邊來(lái)，拿著托盤天平給大家介紹一下托盤天平的主要結(jié)構(gòu)。

學(xué)生：（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前邊來(lái)）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有：橫梁、標(biāo)尺、游碼、平衡螺母、指針、分度盤等。

教師：我再給補(bǔ)充一下（教師拿起托盤天平），這個(gè)是底座、這兩個(gè)是托盤，另外每架天平都配有一套標(biāo)準(zhǔn)的砝碼。

教師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)一下托盤天平的使用方法，托盤天平是比較精密的測(cè)量?jī)x器，所以為了保持天平的精確度，我們?cè)谑褂锰炱街耙斡泿讞l要求。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。

學(xué)生：1．每個(gè)天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量，被測(cè)物體的質(zhì)量不能超過(guò)稱量。2．向盤中加減砝碼時(shí)，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。3．潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤中。

教師：同學(xué)們已經(jīng)知道保持天平精確度的幾點(diǎn)要求，下面請(qǐng)各組開展討論，如果不按這些要求做，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？

學(xué)生：（開展討論）

教師：（板書：（一）保持天平精確度的具體要求：1．每個(gè)天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量，被測(cè)物體的質(zhì)量不能超過(guò)稱量。2．向盤中加減砝碼時(shí)，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。3．潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤中。

教師：請(qǐng)各組匯報(bào)討論結(jié)果。

學(xué)生：如果被測(cè)物體的質(zhì)量超過(guò)了天平的稱量，測(cè)不出結(jié)果，還可能把天平損壞。

學(xué)生：用手接觸砝碼，把砝碼弄濕、弄臟，在盤中放潮濕的物品和化學(xué)藥品，容易使砝碼生銹和腐蝕天平、砝碼，會(huì)造成測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確。

教師：大家分析的很好。下面各小組準(zhǔn)備好天平和砝碼、被稱物體。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察老師的操作，仔細(xì)琢磨老師講解，然后進(jìn)行規(guī)范操作。

學(xué)生：（準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器）

教師：（板書：（二）托盤天平的使用方法：）

教師：1．把天平水平放置。2．調(diào)節(jié)天平的橫梁平衡：首先把游碼撥到標(biāo)尺左端的零刻線處，其次，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤的中線處。

學(xué)生：（學(xué)生調(diào)節(jié)天平，教師巡視指導(dǎo)）

教師：剛才發(fā)現(xiàn)有的小組的天平的橫梁左端高，有的右端高，哪組能發(fā)表一下意見，你們是如何調(diào)節(jié)的，使天平平衡的？

學(xué)生：左端高時(shí)，平衡螺母向左移動(dòng)；右端高時(shí)，平衡螺母向右移動(dòng)。

教師：大家從實(shí)踐中，獲得的經(jīng)驗(yàn)非常好，至于為什么，學(xué)完了杠桿的知識(shí)后，大家就明白了。

教師：現(xiàn)在有的組的天平的橫梁還在動(dòng)，有的已經(jīng)靜止，如果都等到靜止后再判斷橫梁是否平衡，太浪費(fèi)時(shí)間，我們還可以依據(jù)什么來(lái)判斷呢？

學(xué)生：指針以分度中央為準(zhǔn)，左右偏轉(zhuǎn)的幅度相等。

教師：很好，我們繼續(xù)。3．物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，加砝碼時(shí)，先加質(zhì)量大的砝碼還是先加質(zhì)量小的砝碼？

學(xué)生：先加大的，便于測(cè)量。

教師：好，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下你測(cè)的物體的質(zhì)量大約多大，然后操作。

學(xué)生：（實(shí)驗(yàn)操作）

教師：（巡視指導(dǎo)）

教師：剛才發(fā)現(xiàn)，有的組沒(méi)有合適的小砝碼，不能使天平重新平衡，這時(shí)我們可以怎么辦呢？哪個(gè)發(fā)表意見。

學(xué)生：可以適當(dāng)?shù)匾苿?dòng)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到天平橫梁平衡。

教師：使用游碼能分辨出更小的質(zhì)量，游碼相當(dāng)于一個(gè)“秤砣”，它在標(biāo)尺上每移動(dòng)一個(gè)格，就等于在右盤中增加一個(gè)更小的砝碼?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考下列問(wèn)題：1．在你的天平標(biāo)尺上，一個(gè)小格相當(dāng)于多大質(zhì)量的砝碼。2．讀數(shù)時(shí)，是以游碼左邊還是右邊所對(duì)應(yīng)的刻度線為準(zhǔn)呢？3．讀數(shù)時(shí)，是先讀大砝碼還是小砝碼？4．物體的質(zhì)量如何計(jì)算呢？

學(xué)生：（討論學(xué)習(xí)）

教師：（巡視指導(dǎo)）

學(xué)生：標(biāo)尺上每個(gè)小格代表0．2g或0．25g或0．5g。

學(xué)生：讀數(shù)時(shí)，以游碼左邊對(duì)的刻度線為準(zhǔn)。

學(xué)生：先讀大的砝碼后讀小的砝碼。

學(xué)生：被測(cè)物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對(duì)的刻度值。

教師：大家說(shuō)得非常好，請(qǐng)同學(xué)們整理器材。注意：怎樣將砝碼放回砝碼盒中。

學(xué)生：用鑷子夾取。（學(xué)生整理器材）

教師：（找四個(gè)學(xué)生到黑板板書托盤天平的使用方法，每個(gè)同學(xué)書寫一條。）

教師：請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下這四位同學(xué)的板書。（教師和學(xué)生們一起評(píng)價(jià)，把錯(cuò)誤的地方糾正過(guò)來(lái)，形成正確的內(nèi)容）1．把天平放在水平臺(tái)上。2．把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處。3．把物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到衡梁恢復(fù)平衡。4．被測(cè)物體的質(zhì)量等于盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼所對(duì)的刻度值。

（三）總結(jié)提煉（2分鐘）

教師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家在各個(gè)方面都一定有很多收獲，誰(shuí)能談一下。

學(xué)生：我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念，單位及其換算關(guān)系，質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。托盤天平的使用方法。

學(xué)生：我們的自學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力有了一定的提高。

學(xué)生：物理就在我們身邊，要能夠理論聯(lián)系實(shí)際。

教師：大家談的非常精彩，希望你們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一是能掌握所學(xué)知識(shí)、二是能學(xué)以致用。

（四）知識(shí)拓展（1分鐘）

教師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了測(cè)量物體質(zhì)量的基本方法，請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題：1．如何稱粉末狀的物體和液體的質(zhì)量？2．如何稱質(zhì)量較小的物體的質(zhì)量？如大頭針等。由于時(shí)間關(guān)系，這些問(wèn)題作為課后作業(yè)。另外，請(qǐng)同學(xué)們完成課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的問(wèn)題和做好復(fù)習(xí)，下節(jié)課我們到實(shí)驗(yàn)室完成教材11頁(yè)“想想做做”中的實(shí)驗(yàn)和解決上述兩個(gè)問(wèn)題。

【課例評(píng)析】

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及其換算和托盤天平的使用方法。教者在完成知識(shí)與技能目標(biāo)上也是按照這個(gè)順序來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)講解、設(shè)疑、自學(xué)、小組討論，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概論和質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、形狀、狀態(tài)而改變，以及常見的測(cè)質(zhì)量的儀器。通過(guò)觀察、講解、示范操作，學(xué)生親自操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)托盤天平的使用方法。這種--基礎(chǔ)夯實(shí)有力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。本節(jié)課在完成過(guò)程與方法目標(biāo)上，關(guān)注學(xué)生生活，以生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為主要的課程，讓生活走進(jìn)物理，讓物理走向社會(huì)。通過(guò)實(shí)踐操作和交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的形成，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)體會(huì)互相分享探究成果的快樂(lè)，這有利于同學(xué)之間的合作和交流。本節(jié)課在完成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)上，通過(guò)介紹桿秤等日常生活中的測(cè)質(zhì)量?jī)x器，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。通過(guò)對(duì)天平的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器和科學(xué)求實(shí)的實(shí)踐精神；通過(guò)小組合作、交流討論，增進(jìn)同學(xué)們間的合作精神，增進(jìn)友誼。

【拓展探究】

這節(jié)課關(guān)于學(xué)習(xí)托盤天平使用方法的--，還可以變換一種方式，效果可能更好?？梢詫⑼斜P天平的使用方法制成“使用說(shuō)明書”印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、討論、動(dòng)手操作，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們通過(guò)自學(xué)、合作、探究等形式，學(xué)習(xí)掌握正確使用托盤天平的方法。

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民主性、生成性。釋放學(xué)生心靈，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。井以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動(dòng)平臺(tái)，提供一種切實(shí)可行的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．通過(guò)了解我國(guó)古代的磁文明，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；

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【教學(xué)器材】

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【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)語(yǔ)：傳承文明，才能發(fā)揚(yáng)文明。

子課題一：“磁”文明（6分鐘）

課題內(nèi)容：追古撫今，以“羅盤的輝煌”映射我國(guó)近代“磁文明的衰落”。

（師語(yǔ)）南宋文天祥在抗元失敗后，曾道“臣心一片磁針石，不指南方死不休！”赤子之心溢于言表，除此之外詩(shī)中還蘊(yùn)涵何意？

（生）發(fā)表見解，并在教師指導(dǎo)下，閱讀第46頁(yè)第一自然段，了解我國(guó)的磁文明。

（播放課件）內(nèi)容一：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的司南──世界上最早的指南工具；

內(nèi)容二：鑒真東渡（動(dòng)畫），畫面最終定格“鑒真”手中羅盤；

內(nèi)容三：“鴨片戰(zhàn)爭(zhēng)”電影片段。

（低沉的話外音）中國(guó)的磁文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但眾所周知，在近代，“磁”文明與華廈文明一起走向了衰落，西方人利用“羅盤”漂洋過(guò)海，用堅(jiān)船利炮打開了我們的國(guó)門，華夏文明遭受了前所未有的浩劫，同學(xué)們，“文明的衰落”是殘酷的，今天的我們應(yīng)該……

（生）表決心。（師語(yǔ)）心動(dòng)不如行動(dòng)，讓我們開始有關(guān)“磁”的研究。

（用發(fā)“民族情”引“探究激情”，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，滲透“愛國(guó)主義教育”。）

子課題二：“磁”現(xiàn)象（7分鐘）

課題內(nèi)容：探究有關(guān)的磁現(xiàn)象，并思考產(chǎn)生這些磁現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

所用器材：

（學(xué)生）條形磁體兩只、蹄形磁體一只、鐵屑、小磁針、細(xì)線、銅片。

（教師）環(huán)形磁體、圓柱形磁體、鎳幣、相同的小車兩輛。

（師語(yǔ)）磁體的形狀有很多，如條形、蹄形、針形等，但不同形狀的磁體有著許許多多的共性。請(qǐng)利用你手邊的器材，結(jié)合課本第47頁(yè)的有關(guān)內(nèi)容探究磁體特性。當(dāng)然，你還可以就你感興趣的問(wèn)題做進(jìn)一步的探究。

（生）探究并歸納。（師）補(bǔ)充探究：磁體對(duì)鎳幣的吸引；將條形磁體置于小車上，再探磁體間相互作用。

（小結(jié)）磁體可以吸引鐵、鎳；磁體兩極磁性最強(qiáng)；同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引。

（引思）磁體間能發(fā)生相互作用的本質(zhì)原因是什么？

（生）猜想。

（生生、師生合作開展科學(xué)探究。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及猜想意識(shí)。）

子課題三：“磁”本質(zhì)（12分鐘）

課題內(nèi)容：感知磁場(chǎng)及磁場(chǎng)特性。

（生）鑒于元認(rèn)知的缺陷，真正認(rèn)識(shí)產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因顯有困難。

（師語(yǔ)）既然問(wèn)題太難，那我們就將它暫時(shí)放一放，讓我們先做一組小游戲。

游戲一：讓小磁針動(dòng)起來(lái)。

（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。

（引思）用手撥──是（看得見的）手使小磁針動(dòng)，且手與小磁針接觸。

用嘴吹──是（可感知的）空氣使小磁針動(dòng)，且空氣與小磁針接觸。

（小結(jié)）1．要有物質(zhì)（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時(shí)，小磁針才會(huì)動(dòng)起來(lái)；

2．磁體靠近小磁針時(shí)，能使小磁針動(dòng)，說(shuō)明磁體與磁針間存在著某種物質(zhì)。

（師語(yǔ)）這種物質(zhì)叫“磁場(chǎng)”，它是由磁體產(chǎn)生。雖然它看不見、摸不著，但我們可以利用實(shí)驗(yàn)去感知它，包括感知它的某些特性。

游戲二：讓小磁針排隊(duì)。

1．讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊(duì)”。感知磁體周圍的磁場(chǎng)具有方向性（磁場(chǎng)方向的規(guī)定讓學(xué)生自己從書中尋找）。

2．讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊(duì)（投影）。讓學(xué)生用曲線畫出小磁針排隊(duì)路線。

（師語(yǔ)）同學(xué)們，你們?cè)跓o(wú)意之中已經(jīng)找到了一種形象化地描述磁場(chǎng)的方法，你所畫的曲線在物理學(xué)中叫做“磁感線”。不過(guò)，老師要提醒你：磁感線只是假想的物理模型，實(shí)際并不存在。

3．利用立體磁感線模型板上的小磁針在磁體周圍空間排隊(duì)，讓學(xué)生了解磁場(chǎng)空間性。

（師）補(bǔ)充探究：將透明薄玻璃板置于條形、蹄形磁體之上，在板上均勻撒上鐵屑，輕輕敲擊玻璃板，直至鐵屑形成條紋狀。讓學(xué)生再次整體感知磁場(chǎng)特性。

（用游戲打開學(xué)生主動(dòng)探究心向，在探究中領(lǐng)悟磁的本質(zhì)，并尋找到一種描述磁場(chǎng)的方式，此步很好地體現(xiàn)了本課的設(shè)計(jì)理念“釋放學(xué)生心靈，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”?；y為易，突破本課重難點(diǎn)。）

子課題四：“磁”模型（9分鐘）

課題內(nèi)容：再認(rèn)“磁感線”這一重要的物理模型價(jià)值。

（閱讀探究）指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析第49頁(yè)圖8．1－7，找出磁感線的分布規(guī)律。領(lǐng)悟磁感線可形象具體地描述磁場(chǎng)分布特征。

（實(shí)驗(yàn)探究）指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)確定圖8．l－8中同名、異名磁極間磁感線的方向，了解磁感線應(yīng)從磁體N極出發(fā)，回到S極。

（模型探究）課件：地磁場(chǎng)模型（將第49頁(yè)圖8．1－9設(shè)計(jì)成立體動(dòng)畫）。

（生）利用磁感線分析地磁場(chǎng)的特征，再認(rèn)“磁感線”模型的價(jià)值。

（注重科學(xué)探究，提倡學(xué)生方式多樣化，滲透科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)物理模型在物理研究中的價(jià)值。）

子課題五：“磁”應(yīng)用（6分鐘）

1．探究如何磁化鋼針；2．思考磁體在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

（從知識(shí)走向應(yīng)用，從物理走向社會(huì)。）

【小結(jié)與延展】（5分鐘）

（生）反思探究中的收獲和缺陷，提出自己的感悟并作評(píng)估、交流。

（師生）共同構(gòu)建多維度課堂小結(jié)，并為下一步探究方向作出設(shè)想，如地磁產(chǎn)生原因；除磁體外，有無(wú)其他方式產(chǎn)生磁場(chǎng)等。

（反思是督查、檢測(cè)、調(diào)整的重要舉措，感悟是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、能力內(nèi)化必由之路，通過(guò)師生交流設(shè)置“課堂留味”，以收“課雖停而思未止之效”。）

結(jié)語(yǔ)：沈括遺風(fēng)應(yīng)猶在，敢教華夏換新顏！

（導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)遙相呼應(yīng)，樹立“為中華崛起而讀書”之愛國(guó)理念，再激探究激情。）

【板書設(shè)計(jì)】

（構(gòu)筑立體知識(shí)樹，融“認(rèn)知、探究、方法”于一體，便于學(xué)生進(jìn)行信息的再加工）

附：探究卷主要欄目及內(nèi)容簡(jiǎn)介

一、磁場(chǎng)

（一）從歷史到今天，內(nèi)容見子課題一。

（二）從現(xiàn)象到“本質(zhì)”。內(nèi)容見子課題二、三。

（三）從抽象到“具體”，內(nèi)容見子課題四。

（四）從知識(shí)到應(yīng)用，內(nèi)容見子課題五。

在課后………

1．完善你的探究卷，繼續(xù)“動(dòng)手動(dòng)腦”學(xué)物理。2．寫一點(diǎn)：“老師，我想對(duì)你說(shuō)……”

評(píng)價(jià)欄：含“自評(píng)”“他評(píng)”“師評(píng)”。

探究卷編制注意點(diǎn)：注重過(guò)程，用語(yǔ)貼近學(xué)生，知識(shí)體系明朗，輔以適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)。

（探究卷的作用：課堂上架師生互動(dòng)平臺(tái)，課后提供一種有效的信息再處理方式，并給教師提供一種切實(shí)可行的、有效的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。）

《詠雪》課堂實(shí)錄

《詠雪》課堂實(shí)錄

課前談話：（18：44）
師：同學(xué)們，早上好！
生：老師，早上好！
師：我們來(lái)看看你們和我之間有沒(méi)有一種默契，好吧？
生：好！
師：請(qǐng)看！我這兒有一只鳥兒，誰(shuí)看到了？誰(shuí)聽出來(lái)了？這是一只什么鳥？
生：好像是一只啄木鳥。
師：不是好像，就是一只啄木鳥。祝賀你，猜對(duì)了！在他的眼中這是一只啄木鳥，你呢？
生：我覺得是一只百靈鳥。
師：他是看出來(lái)的，你是——
生：聽出來(lái)的。
師：是呀，因?yàn)榘凫`鳥在（唱歌）。你聽到它在唱什么歌嗎？
生：北京歡迎你。
師：來(lái)兩句。
生：唱。
師：不是眼前真有你就能說(shuō)，眼前沒(méi)有你也能說(shuō)，那叫什么？想象。有時(shí)候想象比知識(shí)更重要！
師：再來(lái)一次，我這兒有一朵花，這是一朵什么花？
生：菊花，因?yàn)樗芷?，都展開來(lái)了。
生：……
一、溯源識(shí)字
師：同學(xué)們，在3500多年前，我國(guó)的祖先創(chuàng)造發(fā)明了一種文字，這種文字被刻在烏龜?shù)募讱ど?，又被刻在?dòng)物的骨頭上，這種文字被后人稱之為——
生：雪。
師：耳朵沒(méi)帶。你不僅帶了耳朵，還帶了眼睛。
生：甲骨文。
師：你怎么知道？
生：書上看到的唄！
師：書看得多是好，可別把眼睛看壞了！這種文字被后人稱之為——
生：甲骨文。
師：出示雨的甲骨文（），我們來(lái)看一個(gè)甲骨文，你們猜猜它是現(xiàn)在的一個(gè)什么字？
生：我覺得這有點(diǎn)像雨，又有點(diǎn)像雪。
師：只能一個(gè)字，什么？
生：雪。
師：因?yàn)椤?br> 生：因?yàn)檠┦菑奶焐舷聛?lái)的。
師：哦——這六點(diǎn)是——
生：雪。
師：這一橫是——
生：天。
師：恩，好的，還有不一樣的說(shuō)法嗎？
生：它們應(yīng)該是雪。雨沒(méi)這么大，課文是雪。
師：完了吧！把老師事先發(fā)給你們的那張紙全部忘掉！不要去看那張紙，不要去想那張紙。就這（指熒幕），你說(shuō)——
生：我覺得這是雨，因?yàn)橛晔呛苄〉摹?br> 師：雪是很大的，對(duì)嗎？三個(gè)同學(xué)，他猜對(duì)了，這是雨字。這就是雨點(diǎn)兒，明白了嗎？
生：明白了！
師：哦，明白了！再看一個(gè)字，同學(xué)們，這個(gè)字仍然告訴我們這是一個(gè)雨字，但這個(gè)雨字仔細(xì)看看，這個(gè)雨字和剛才的那個(gè)雨字有什么不一樣呢？（出示甲骨文）
生：現(xiàn)在的一橫下是小豎了。
師：剛才是雨點(diǎn)，現(xiàn)在是——
生：雨線。
師：剛才是小雨，那么現(xiàn)在就是——
生：現(xiàn)在就是大雨。
師：誰(shuí)去醫(yī)院打過(guò)針的？打過(guò)針的舉手！
生：舉手。
師：呀，這么多人打過(guò)針呀！當(dāng)護(hù)士把藥水用針筒往外一推，這個(gè)針尖上就怎么樣？
生：針尖上藥水就出來(lái)。
師：不是出來(lái)，而是飛射出來(lái)了。這種現(xiàn)象可以用一個(gè)字來(lái)表述，什么字？
生：注。
師：（板書）所以這個(gè)動(dòng)作就叫注射。明白了嗎？因此用這個(gè)“注”字來(lái)形容大雨就是大雨如——
生：注。
師：好的！記住這個(gè)詞，叫——
生：大雨如注。
師：不要拖?。I(lǐng)讀三遍）記住了嗎？
生：記住了！
師：咱們古人們看到天上的自然景象，通過(guò)自己的想象，然后創(chuàng)造，就用這樣的象形字來(lái)表達(dá)。所以，我們的甲骨文是一種象形字！
師：再看一個(gè)字，好嗎？
生：好！
師：出示羽的甲骨文（）這是一個(gè)什么字呢？你說(shuō)。
生：我覺得是一個(gè)林。
師：是因?yàn)椤?br> 生：是因?yàn)檫@上面的東西像一棵樹。
師：像樹，真的像極了！還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：我覺得這個(gè)字像小鹿的角
師：因?yàn)椤?br> 生：因?yàn)檫@頭是尖的，很像小鹿的角，所以我覺得是個(gè)“角”字。
師：你說(shuō)——
生：我覺得這上面是兩根羽毛。
師：所以這個(gè)字是——
生：羽。
師：握手（與學(xué)生握手）知道為什么和你握手？
生：不知道。
師：你說(shuō)——
生：因?yàn)樗f(shuō)對(duì)了！
師：這個(gè)叫大智若愚呀！明明是聰明的人，卻故意說(shuō)不知道！所以你要感謝他！對(duì)，這個(gè)字就是羽毛的“羽”字。答案公布了，你再來(lái)看它像嗎？像極了！再看一個(gè)字，這個(gè)字你一看就明白了：它是大雨的“雨”字和剛才那個(gè)羽毛的“羽”字合在一塊兒了，古人啊看到一自然景象，它像雨點(diǎn)一樣，從天空中落下來(lái)！但是呢，它又不像雨點(diǎn)那樣直直地下來(lái)的，而是像羽毛那樣飄過(guò)來(lái)，飄過(guò)去，飄過(guò)來(lái)，飄過(guò)去，（引出古代的雪：上雨下羽）這是什么字？一聽就知道！
生：雪。
師：誒，掌聲給他！看到過(guò)雪嗎？那會(huì)寫雪嗎？來(lái)，和我一起寫！伸出右手手指。這個(gè)字是由上下兩個(gè)部分組成的，對(duì)吧！上面是——
生：雨字頭。
師：真好！是雨字頭，雨字頭怎么寫？把筆順說(shuō)出來(lái)，預(yù)備，起——
生：橫，豎……
師：還說(shuō)會(huì)寫呢，第二筆是點(diǎn)，來(lái)，預(yù)備，起——
生：點(diǎn)，橫鉤
師：誒，對(duì)了，橫鉤，不要忘記！接下來(lái)——
生：豎，點(diǎn)，點(diǎn)，點(diǎn)，點(diǎn)，橫折，橫，橫
師：會(huì)寫“雪”了嗎？
生：會(huì)。
師：好的。那你知道哪些帶有“雪”字的詞語(yǔ)呢？你說(shuō)——
生：大雪。
師：大雪。你呢？
生：我給它加兩個(gè)字，鵝毛大雪。
師：感謝他。
生：謝謝！
師：使我懂得了——
生：使我懂得了成語(yǔ)。
師：一個(gè)成語(yǔ)。你說(shuō)——
生：冰天雪地。
生：雪兆豐年。
生：雪中送炭。
生：……
生：跟他一樣的。
師：所以你舉手要快呀！
生：冰雪聰明
師：誒，好的，最后終于被我看到了一個(gè)冰雪聰明的女孩！
師：剛才你發(fā)現(xiàn)了嗎？霜也好，雪也好，這些字都是——
生：雨字頭。
師：告訴大家，雨字頭的字呀都和自然現(xiàn)象有關(guān)。比如說(shuō)雪，還比如說(shuō)——
生：雷。
生：霧。
生：露。
生：霞。
……
師：我這兒也有很多帶有雪字的詞。
（出示詞語(yǔ)）
白雪皚皚冰天雪地風(fēng)雪交加
雪兆豐年雪中送炭傲霜斗雪
鵝毛大雪踏雪尋梅冰雪聰明
……
師：跟我一起讀。
生：跟讀。
師：那點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)叫什么呀？
生：省略號(hào)。
師：誰(shuí)喜歡這么多詞里的哪一個(gè)，為什么？
生：我喜歡雪中送炭，因?yàn)楸扔鲃e人需要幫助的時(shí)候，我們都可以幫助他。
師：你是個(gè)樂(lè)于助人的孩子。
生：我還喜歡冰天雪地，因?yàn)橐唤Y(jié)冰，我就可以在上面溜冰了！
生：……
生：冰雪聰明，因?yàn)樗稳菀粋€(gè)人非常聰明。
師：你一定希望我用它來(lái)評(píng)價(jià)某個(gè)男孩，他就是——
生：我唄！
師：真是個(gè)冰雪聰明的孩子！有誰(shuí)喜歡那六點(diǎn)省略號(hào)的嗎？為什么？
生：這個(gè)省略號(hào)表示還有很多成語(yǔ)。
師：是呀！你一定知道很多成語(yǔ)。在哪兒呢？
生：自然現(xiàn)象。
師：看來(lái)還得再讀點(diǎn)書。
生：在書中。
師：就是。在咱們讀的書中，在咱們說(shuō)的話中，在咱們感受到的感覺之中，這個(gè)感覺很重要！
二、讀詩(shī)賞雪
師：同學(xué)們！看，在一首詩(shī)中也出現(xiàn)了這個(gè)“雪”的字，這首詩(shī)的名字叫——（出示《詠雪》一片一片又一片，兩片三片四五片。七片八片九十片，飛入蘆花都不見。）
生：《詠雪》。
師：這首詩(shī)呀是我國(guó)近代一位非常有名的文學(xué)家，叫汪曾祺先生，從小就喜歡讀的一首詩(shī)。他后來(lái)告訴他身邊的人說(shuō)，是因?yàn)檫@首詩(shī)，打開了他文學(xué)創(chuàng)作之門。他稱這首詩(shī)是一首神奇的詩(shī)，所以今天我們也來(lái)讀一讀這首神奇的詩(shī)。沒(méi)準(zhǔn)，你這么一讀，也會(huì)成為一個(gè)——
生：文學(xué)家。
師：到時(shí)候你要感謝誰(shuí)？
生：文學(xué)家。
師：你得感謝我呀！是我讓你讀這首詩(shī)的呀！讀一讀，自己讀。
生：練讀。
師：真好！一讀完就看著我了！誰(shuí)來(lái)讀？你來(lái)?。ㄖ该x）
生1：讀。
師：別坐下來(lái)，對(duì)他的朗讀誰(shuí)要說(shuō)上幾句話的？呼喚他的名字！
生2：***，我覺得你讀得不是很流利。
師：流利地讀該怎么讀，你得好好地聽著，來(lái)，你來(lái)流利地讀一遍！
生2：讀（很快，沒(méi)有停頓）
師：我明白了，你所謂的流利就是第一句和第二句要接得快一點(diǎn)，是嗎？
生2：是。
師：誒呀，這就叫流利呀，你同意嗎？
生2：對(duì)
師：還同意呀，我不同意。你說(shuō)——
生3：他讀得沒(méi)感情！
師：你來(lái)有感情地讀讀。
生3：讀（搖頭晃腦）
師：我也知道了，你們知道了嗎？有感情就是要——
生：——
師：你根本沒(méi)看他，看他再讀一遍
生3：再讀。
師：誰(shuí)看到了？有感情就是
生：搖頭。
師：這個(gè)叫動(dòng)作，有感情就是要有動(dòng)作。還對(duì)他的朗讀有什么評(píng)價(jià)？
生4：我覺得他讀得沒(méi)有節(jié)奏感！
師：誒喲！你有節(jié)奏地讀一讀。
生4：讀
師：聽到了嗎？這個(gè)節(jié)奏落在那個(gè)字上面？
生：片。
師：你明明把一個(gè)字讀得很重的呀！
生：又。
師：是呀！讀詩(shī)呀要讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)！你是第一個(gè)舉手的，所以你沒(méi)有考慮什么節(jié)奏。大家再來(lái)試試！看看能否讀出節(jié)奏來(lái)，能否讀出動(dòng)作來(lái)，能否讀出情感來(lái)，讀。
生：再讀。
師：我也來(lái)讀一讀，好嗎？
生：好。
師：聰明的孩子一定能用你的耳朵，你的眼睛，甚至用你的心來(lái)感受我的讀與他的讀又有什么不一樣？請(qǐng)聽——（一邊讀一邊做動(dòng)作）
師：別忙著拍手，要學(xué)會(huì)思考，誰(shuí)是個(gè)會(huì)思考的孩子？
生5：你讀得有動(dòng)作。
師：嗯，我的動(dòng)作比他的動(dòng)作還要多，發(fā)現(xiàn)了嗎？做一個(gè)給我看看，你看到了我的哪個(gè)動(dòng)作？生5：不會(huì)。
師：不會(huì)，你來(lái)。
生：讀“一片一片又一片”并配上動(dòng)作讀。
師：掌聲，啊，多好?。。▽W(xué)生掌聲響起）
生6：我覺得你讀得很有感情。
師：他說(shuō)的感情是動(dòng)作，你說(shuō)的感情是指？
生6：我說(shuō)的感情是你讀得把當(dāng)時(shí)的情景都讀出來(lái)了。
師：是呀，讓你感受到了我就在那就在那一場(chǎng)生2：就在那里賞雪。
師：賞字用得多好。還有什么不一樣？他們看到了動(dòng)作，你看到了什么？
生：我看到了你雪一片又一片在那里數(shù)。
師：看到了一片片數(shù)的動(dòng)作，還有誰(shuí)看到別的嗎？
生：我看到我看到了你睜大眼睛說(shuō)睜大眼睛說(shuō)睜大眼睛說(shuō)飛入蘆花都不見。
師：這句話說(shuō)得我氣也喘不過(guò)來(lái)了，你快點(diǎn)行嗎？他看到我睜大眼睛那就是表情，對(duì)嗎？要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表示出來(lái)的。
師：除了表情，除了動(dòng)作，還有誰(shuí)用耳朵聽明白我怎么讀的？（師范讀一片一片又一片并配上動(dòng)作）
生：很有節(jié)奏。
師：還聽清楚我怎么讀的？（師范讀一片一片又一片）
生：有節(jié)奏。
師：還有嗎？你們是一片一片又一片（師模仿生讀），我是一片一片又一片（師邊讀邊配上動(dòng)作）。
師：除了節(jié)奏，還有什么？
生：節(jié)奏。
生：還有真急死人了。
師：心急吃不到熱豆腐，你急，你急就看不到那場(chǎng)雪。同學(xué)們，詩(shī)就是要讀在你的表情上，詩(shī)就要讀在你的動(dòng)作里邊，詩(shī)就要讀到你這個(gè)速度里面，詩(shī)就要把你那顆心感受的東西讀出來(lái)，那就叫做有感情。不要簡(jiǎn)單地說(shuō)他讀得有感情，有感情，而要說(shuō)到什么，要說(shuō)到具體的那個(gè)點(diǎn)上。我剛才是不是這樣讀的呢？我再來(lái)讀一遍，感興趣的和我一起讀，喜歡和我一起讀的站起來(lái)。瞧瞧，太好了！你不是說(shuō)我急嗎？好的，來(lái)吧，準(zhǔn)備，詠雪，手呢？好極了!再來(lái)，詠雪（師生配上動(dòng)作齊讀一片一片又一片）
師：我走了三步，你們?cè)趺匆徊蕉疾蛔甙?！再?lái)，可以輕輕地挪一挪。(師生配上動(dòng)作齊讀）
師：別坐下去，邊配上音樂(lè)，邊配上音樂(lè)。（音樂(lè)響起）看哪！下（生：雪）啦！詠雪，一片，眼睛看著你手指的方向，那你才能看到真正的雪。（師生齊讀并配上動(dòng)作）七片八片……不見讀兩遍。
師：親愛的同學(xué)們，你們知道嗎？為什么這小雪花飛入了蘆花就不見了呢？請(qǐng)看，（出示圖片）這就是蘆花。請(qǐng)仔細(xì)看，為什么它飛入這樣的蘆花就不見了呢？
生：因?yàn)檠┦怯伤M成的，飛入了蘆花，蘆花就把它給溶解。
師：融化掉了，那是第一片雪，雪越來(lái)越多不融化了的話那為什么也不見了呢？
生：因?yàn)樗颊丛谔J花上了。
師：它們的顏色都是（生：白色）雪花是白的所以叫潔白如雪，而蘆花也是白的。再看，為什么它飛入蘆花不見了呢？除了這白的，還有別的原因嗎？看哪，不要看我，看那兒。
生：因?yàn)檠╋w到蘆花叢中，它和蘆花一起被吹散了。
師：看呀，和蘆花一起被吹散了。雪在飄，蘆花也在飄，都是白色的，都是這個(gè)形狀，所以飛入蘆花都不見，所以（師生齊說(shuō)：飛入蘆花都不見）再看啊，這還是那蘆花，為什么飛入蘆花就不見了呢？
生7：蘆花是一片一片的，這雪也是一片一片的。
師：即使再大的雪，飛入這蘆花能看見嗎？
生7：一樣也看不見。
師：所以再大的雪飛入蘆花（生齊：都不見）這潔白的雪，這如蘆花一般的雪，咱們?cè)撛趺醋x（生齊讀）速度加快
師：我這朵小雪花飛入蘆花不見了，你們這一朵朵小雪花飛入了什么也不見了？
生8：小雪花會(huì)飛入河里，在河里也會(huì)不見。
師：放進(jìn)去，飛入水中（生8：都不見）連起來(lái)說(shuō)（生8：飛入水中都不見）
師：還有飛入哪里也不見？
生：飛入人身上，因?yàn)槿松砩虾軣帷?br> 師：已化掉了，是嗎？還有嗎？冬天里有一種花也和雪一樣白，那是什么花？誰(shuí)也能讓小雪花飛到這里也不見？
生：棉花。
師：那是冬天的嗎？
生9：飛入臘梅都不見。
師：臘梅還不夠美？
師：飛入梅花(生9：都不見)連起來(lái)(生9：飛入梅花都不見)
師：這梅花而且必須是白色的，是嗎？好極了，請(qǐng)坐。
師：同學(xué)們，讀著這樣的詩(shī)，你看到這一場(chǎng)雪了嗎？
生齊：看到了。
師：這是一場(chǎng)怎樣的雪？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：好大的雪。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)雪大到什么程度？
生：大到不能再大。
師：還是沒(méi)有說(shuō)清楚。
生：頂?shù)轿覀兊南ドw了。
師：沒(méi)到膝蓋了。
生：可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表示，鵝毛大雪。
師：還不夠大，也不就像個(gè)鵝毛嗎？
生：冰天雪地。
生：無(wú)法想象。
師：無(wú)法想象，但還得想。
三、品雪之情懷
師：我們中國(guó)有一位偉大的，了不起的充滿想象的詩(shī)人，就是李白。他的想象絕對(duì)的超凡脫俗。請(qǐng)看，他寫過(guò)這么最大的雪。（出示課件：燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。李白）在燕山這個(gè)地方，讀燕山（生齊讀燕山）讀第一聲不要讀第四聲。請(qǐng)看，李白看到的這個(gè)雪是大到什么程度？（學(xué)生齊讀燕山雪花大如席）
師：它大得像什么？
生齊：席子。
師：就是我們夏天鋪在床上的那個(gè)的席子，你們小時(shí)候還不行，睡爸爸媽媽的大床?？次业氖謩?shì)才能讀好。
生1：讀燕山雪花大如席。（教師配上動(dòng)作）
師：再上去呀，你那是小席子。
生1：讀（教師配上動(dòng)作）
師：再練一遍，教師示范讀。生1讀，教師配上動(dòng)作。（學(xué)生鼓掌）
師：錯(cuò)了，拍什么手，根本就沒(méi)讀準(zhǔn)。教師范讀大如席，不要讀大如席（教師學(xué)學(xué)生的語(yǔ)氣讀）再給你一次機(jī)會(huì)，能行嗎？不敢啦！讀，冰雪聰明的人。一起做動(dòng)作，你會(huì)更加讀得好。（指名生讀）
師：好的，這次給點(diǎn)掌聲了。要聽得懂，要看得懂。（齊讀）
師：讀大雪該怎么讀？誰(shuí)明白讀大雪該怎么讀？
生：讀大雪的時(shí)候，雪剛下下來(lái)要讀得聲音小點(diǎn)，讀到最后比喻句就要讀得很大。
師：尤其是哪個(gè)字要讀得很大？
生：席。
師：不僅是席字，而且還有（生：大。）
師：大字要讀得響，席字要讀得（生：長(zhǎng)）往上（生：升）揚(yáng)。來(lái)，預(yù)備齊。（學(xué)生齊讀）
師：大雪會(huì)讀了，小雪會(huì)讀嗎？小雪會(huì)讀嗎？（出示課件：微風(fēng)揺庭樹，細(xì)雨下簾隙。）讀讀看自己琢磨（學(xué)生自讀），第一遍讀通了，第二遍該琢磨了怎么把大雪讀小了。（學(xué)生自讀）
師：肯定行嗎？你比別人少練了一遍，肯定行嗎？給你個(gè)機(jī)會(huì)。（指名讀）
師：我說(shuō)了吧！我說(shuō)了吧！這樣學(xué)習(xí)能成嗎？人家在練你不在練，拼命想著要表現(xiàn)自己，結(jié)果摔了一大跤。誰(shuí)讀？
生2：讀。
師：剛才聲音要注意了，剛才大雪是聲音響的，現(xiàn)在小雪就（生2再讀）
師：你知道什么原因嗎？我不敢把話筒湊過(guò)來(lái)什么原因嗎？
生：要是把話筒湊過(guò)來(lái)，他聲音太大了就不像小雪了。
師：要控制我們的聲音。你來(lái)把第二句再讀好一點(diǎn)。（指名讀教師范讀師生齊讀）
師：這真是一首神奇的詩(shī)呀，如果這首詩(shī)中的雪是一場(chǎng)大雪，咱們?cè)撛趺醋x？（師讀題《詠雪》生齊讀整首詩(shī)）
師：如果這是一場(chǎng)下零星的小雪該怎么讀？（生齊讀整首詩(shī)）
師：這真是一場(chǎng)神奇的雪呀！
師：看到了這樣一場(chǎng)雪，你最想做一件什么事情？
生：打雪仗。
生：堆雪人。
生：劃雪。
生：溜冰。
生：堆雪人。
師：都喜歡堆雪人，是嗎？同學(xué)們?nèi)绻愣蜒┤硕训眉?xì)一點(diǎn)，堆得精一點(diǎn)。堆得巧一點(diǎn)，那就堆出了藝術(shù)來(lái)，那叫雪雕。
師：看到雪雕了嗎？你在哪兒看到的？
生：在南京北門橋那兒有一個(gè)。
生：在下雪的時(shí)候看到其他人能堆出雪雕。
師：那看看我看到的雪雕，好嗎？你看，在我國(guó)的哈爾濱，有一個(gè)地方有一個(gè)地方叫太陽(yáng)島。每年的12月到1月，全世界許許多多的人都涌向這里，他們或者是來(lái)欣賞雪雕，或者就是來(lái)創(chuàng)作雪雕。看，這個(gè)雪雕的作者就是我的朋友，他雕出了一個(gè)具有中國(guó)特色的雪雕。今年是牛年，這座牛的雪雕高達(dá)8米。哇！再看呀，看呀，這像不像咱們神話小說(shuō)中的城堡呀。再看看，再看看這驢，這是童話中的誰(shuí)呀？
生齊說(shuō)：蘇伯伯。
師：08年奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后，咱們的雪雕藝術(shù)家們把奧運(yùn)英雄和他們的作品融合在一起。凡是去看過(guò)雪雕的人無(wú)不為這藝術(shù)深深地感染，深深地陶醉，寫下了許多贊美雪雕的詩(shī)篇，咱們今天就也來(lái)讀一首。（師生接讀《雪雕》，生齊讀《雪雕》）
四、總結(jié)談話，引導(dǎo)讀書
師：親愛的同學(xué)們，要不是這一場(chǎng)神奇的雪，我們又怎么能看到如燕山之雪大如席的奇景，又怎能看到下零星的小雪，要不是這場(chǎng)神奇的雪，我們又怎能看到這如詩(shī)如畫的雪雕藝術(shù)作品呢？所以我們看到這么多美景，一定會(huì)想起有這樣一首詩(shī)。（師生齊讀《詠雪》）
師：我想此刻這神奇的雪一定飛進(jìn)了我們的心里，所以這雪花飛入心田也不見。

《愛蓮說(shuō)》課堂實(shí)錄