倔強(qiáng)的小紅軍教案

馬背上的小紅軍。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“馬背上的小紅軍”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

編輯推薦

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計

四年級語文上25倔強(qiáng)的小紅軍教案

教學(xué)

要求1.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想的高尚品質(zhì)。

2.學(xué)會本課的生字、新詞,注意積累詞語。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解通過描寫人物言行表現(xiàn)人物性格特點的寫作方法。

重點

難點1.了解小紅軍和陳賡的做法,知道他們?yōu)槭裁催@樣做。

2.理解陳賡為什么會說“你怎么對得起這個小兄弟呀”。

教學(xué)

課時兩課時

倔強(qiáng)(juéjiànɡ)的小紅軍

陳賡(ɡēnɡ)同志回顧自己革命經(jīng)歷的時候,曾經(jīng)深情地談起這樣一件往事。[①“深情”一詞說明了什么?]

第一部分(第1自然段):寫陳賡同志曾經(jīng)講過的一件往事。

那是深秋的一天,太陽偏西了。由于長時間在荒無人煙的草地上行軍,常常忍饑挨[ái]餓,陳賡同志感到十分疲憊(bèi)。[句導(dǎo)讀:這句話體現(xiàn)出紅軍長征過草地時的艱苦條件,“常常忍饑挨餓”更是突出了環(huán)境的惡劣。]這一陣,他掉隊了,牽著那匹同樣疲憊的瘦馬,一步一步朝前走著。[②兩個“疲憊”說明了什么?]忽然,他看見前邊有個小紅軍,跟他一樣,也掉隊了。

段導(dǎo)讀:陳賡雖然騎著馬,但因為馬和他一樣疲憊不堪,他掉隊了。此時他發(fā)現(xiàn)前面一個小紅軍也掉隊了。

那個小家伙不過十一二歲,黃黃的小臉,一雙大眼睛,兩片薄嘴唇,鼻子有點兒翹,兩只腳穿著破草鞋,凍得又青又紅。[③從“黃黃”“破草鞋”“凍得又青又紅”可以看出什么?]陳賡同志走到他跟前,說:“小鬼,你上馬騎一會兒吧?！盵④從“上馬騎一會兒吧”感受到了什么?]

段導(dǎo)讀:講陳賡同志遇到一個十分虛弱的小紅軍,想幫助他。

小鬼擺出一副滿不在乎的樣子,盯著陳賡同志長著絡(luò)腮(sāi)胡子的瘦臉,微微一笑,用一口四川話說:“老同志,我的體力比你強(qiáng)多了,你快騎上走吧?！盵句導(dǎo)讀:“擺出”意思是裝出,小紅軍是想通過這樣的假象,證明自己走得動,根本用不著騎馬,加上“微微一笑”更能使對方相信自己說的話。][⑤小紅軍為什么這樣做?]

段導(dǎo)讀:小鬼擺出滿不在乎的樣子讓陳賡先走。

陳賡同志用命令的口吻說:“上去,騎一段路再說!”[⑥“命令的口吻”說明了什么?]

段導(dǎo)讀:陳賡同志知道小鬼走不動了,命令他騎馬。

小鬼倔強(qiáng)地說:“你要我同你的馬比賽呀,那就比一比吧?！彼f著把腰一挺,做出個準(zhǔn)備賽跑的姿勢。[⑦小鬼是想讓陳賡相信什么?小紅軍是個怎樣的人?]

段導(dǎo)讀:小鬼裝出自己很有力氣的樣子,讓陳賡相信他走得動。

“那,我們就一塊兒走吧?！盵⑧為什么陳賡提出一塊兒走?]

段導(dǎo)讀:陳賡提出和他一塊兒走,互相照顧。

“不。你先走,我還要等我的同伴呢?！?/p>

段導(dǎo)讀:小紅軍又找出一個理由拒絕了陳賡。

陳賡同志無可奈何,從身上取出一小包青稞(kē)面,遞給小鬼,說:“你把它吃了。”[⑨“無可奈何”一詞指什么?]

段導(dǎo)讀:陳賡沒有辦法說服小鬼,想給他些干糧充饑。

小鬼把身上的干糧袋一拉,輕輕地拍了拍,說:“你看,鼓鼓的嘛(mɑ)。我的比你的還多呢?！盵⑩小鬼為什么要“輕輕地拍”?]陳賡同志終于被這個小鬼說服了,只好爬上馬背,朝前走去。[“終于”說明了什么?]

段導(dǎo)讀:寫陳賡在小紅軍一推再推的情況下,只好自己朝前走去。

第二部分(第2~10自然段):寫了陳賡和小紅軍之間的對話。

他騎在馬上,心情老平靜不下來,從剛才遇見的小鬼,想起一連串的孩子。[“心情老平靜不下來”說明了什么?]從上海、廣州直到香港的碼頭上,跟他打過交道的那些窮孩子,一個個浮現(xiàn)在他眼前。

段導(dǎo)讀:陳賡雖然騎上了馬,但仍然放心不下那個小鬼。

“不對,我受騙了!”陳賡同志突然喊了一聲,立刻掉轉(zhuǎn)馬頭,狠踢了幾下馬肚子,向著來路跑去。[陳賡的這句話說明了什么?]等他找到那個小鬼,小鬼已經(jīng)倒在草地上了。

段導(dǎo)讀:陳賡忽然明白自己上當(dāng)了,可當(dāng)他看到小鬼的時候,小鬼已經(jīng)倒在了地上。

陳賡同志吃力地把小鬼抱上馬背,他的手觸到了小鬼的干糧袋,袋子硬邦邦的,裝的什么東西呢?他掏出來一看,原來是一塊燒得發(fā)黑的牛膝(xī)骨,上面還有幾個牙印。[句導(dǎo)讀:“牙印”說明小紅軍曾經(jīng)啃過這塊骨頭,暗示他曾處于極端饑餓的狀況下。][你從“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨,上面還有幾個牙印”,體會到了什么?]

段導(dǎo)讀:陳賡發(fā)現(xiàn)了小鬼干糧袋的秘密。

陳賡同志全明白了。就在這個時候,小鬼停止了呼吸。[陳賡明白了什么?]

段導(dǎo)讀:小鬼最后停止了呼吸。

陳賡同志一把摟住小鬼,狠狠地捶(chuí)著自己的腿說:“陳賡啊陳賡,你怎么對得起這個小兄弟(xiōnɡdi)呀!”[“摟住”“狠狠地捶著自己的腿”反映出了什么?表達(dá)了陳賡當(dāng)時怎樣的感情?]

第三部分(第11~15自然段):寫最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上,陳賡感到深深的歉意。

1.學(xué)會本課的生字、新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.按自然段概括段意,再劃分結(jié)構(gòu)段,概括段意,歸納課文的主要內(nèi)容。

課文插圖,課前要求學(xué)生對課文中描述的時代作必要了解。

一導(dǎo)入

(出示插圖)用簡單的語言說說圖意,說清在什么環(huán)境下,誰和誰在干什么,兩位紅軍之間到底發(fā)生了什么事情。(因為還沒有學(xué)習(xí)課文,對學(xué)生的表述內(nèi)容不應(yīng)要求過高。)今天我們一起來學(xué)習(xí)第25課《倔強(qiáng)的小紅軍》。(板書課文題目)

二初讀課文

1.自由讀課文,注意把字音讀準(zhǔn),把語句讀通順。

2.小組自學(xué)生字。并將自學(xué)中遇到的難點標(biāo)出來,集體交流。

3.以小組形式匯報學(xué)習(xí)中的收獲。(說說字形、字音上易錯的地方。)

4.指導(dǎo)幾個易錯的字音。

(1)“忍饑挨餓”的挨(ái)不要讀成“āi”。

(2)“薄嘴唇”的薄(báo)不要讀成“bó”。

(3)“牛膝骨”的膝(xī)不要讀成“qī”。

5.小組合作,互查字音是否讀準(zhǔn)確。

6.書寫指導(dǎo)。

(1)倔:右邊是“屈”,不要把“尸字頭”寫成“戶字頭”。

(2)饑:末一筆是“橫折彎鉤”,不要寫成“橫折提”。

(3)薄:這個字是上下結(jié)構(gòu),第9畫是“橫折”。

(4)段:注意右上部分是“豎撇、橫折彎”,不要寫成“橫折彎鉤”。

(5)狠:注意右邊不是“良”。

三自讀課文,整體感知

1.分自然段指讀課文,思考:這篇課文寫了什么內(nèi)容?

(講了長征途中一個掉隊的小紅軍,寧愿犧牲自己也不肯騎陳賡的馬,不肯吃他的青稞面,最后犧牲的故事。)

2.開頭的自然段交代了故事是陳賡同志“深情”地談起的“一件往事”?！吧钋椤笔鞘裁匆馑?(感情深厚)“往事”是指什么時候的事?(以前的事,這里指二萬五千里長征時發(fā)生的事。)發(fā)生在什么地點?(荒無人煙的草地)

3.老師簡單介紹時代背景。

4.作者有序而生動地把這件事情記錄了下來。那么,按照事情的發(fā)展順序我們可以把課文分成幾個部分?分小組自由討論。

5.小組匯報,并請學(xué)生說明理由。

第一部分(第1自然段):陳賡同志談起一件往事。

第二部分(第2~10自然段):長征過草地時,陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍,想跟他一塊兒走。小紅軍不僅沒有接受幫助,還說服陳賡騎馬先走。

第三部分(第11~15自然段):陳賡同志不放心,回去找小紅軍時,發(fā)現(xiàn)小紅軍已經(jīng)犧牲了,他深深地自責(zé)。

四小結(jié)

小紅軍為什么不肯接受陳賡的幫助呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.這是篇記事寫人的文章,教學(xué)這類課文首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運,使學(xué)生進(jìn)入故事情境,然后讓學(xué)生在關(guān)注故事情境的發(fā)展過程中,抓住人物言行,通過對重點詞句的理解,體會人物的思想和情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心矛盾,加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗,從而認(rèn)識和感受人物崇高的精神品質(zhì),使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。只有這樣才能落實語文教學(xué)三個維度的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一的特點。

2.在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄?要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中,要通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡這一情境,來激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣,引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言,再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的。學(xué)生通過自讀、自練、自悟,明白了小紅軍在急需幫助的情況下,為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助,心中對小紅軍的敬佩之情油然而生,然后通過引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人,并敢于發(fā)表自己的獨特見解,進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過程中,感受充分,領(lǐng)悟深刻。

3.要重視詞句訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力?？勺寣W(xué)生邊讀課文邊找出描寫小紅軍外貌的重點詞句,學(xué)生通過對這些詞句的品讀,對小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知,然后又抓住描寫人物言行的重點詞句讀一讀,體會重點詞句的意思,進(jìn)一步了解人物的內(nèi)心。例如,描寫小紅軍的動作,應(yīng)抓住“擺”“一挺”“一拉”“輕輕地拍”等重點詞語;神態(tài)方面,應(yīng)抓住“微微一笑”“滿不在乎”“倔強(qiáng)”等重點詞語。找出重點詞語后,引導(dǎo)學(xué)生討論、探究,結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲,最終悟出了運用這些詞語的匠心所在。同時,更加深刻地了解了人物形象。

1.了解外貌描寫對表達(dá)人物性格的作用。

2.了解紅軍長征中的艱苦生活,體會紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的革命精神以及小紅軍一心為他人的崇高品質(zhì)。

寫有人物外貌、語言句子的投影片。

一導(dǎo)入

長征途中,面對艱苦的環(huán)境,紅軍戰(zhàn)士患難與共的故事很多。讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,走進(jìn)那個時代,走近他們高尚的心靈。

二學(xué)習(xí)課文

1.陳賡第一眼看到的小紅軍是什么樣子?

(指讀描寫小紅軍外貌的句子。)

2.自由讀一讀這一句,想想小紅軍是個怎樣的人。

出示句子:

那個小家伙不過十一二歲,黃黃的小臉,一雙大眼睛,兩片薄嘴唇,鼻子有點兒翹,兩只腳穿著破草鞋,凍得又青又紅。

(1)學(xué)生邊讀邊說體會。

學(xué)生甲:天氣很冷,小紅軍雙腳凍得又青又紅。

學(xué)生乙:小紅軍又冷又餓,還堅持往前走,他非常勇敢,很堅強(qiáng)。

(2)請學(xué)生有感情地再讀讀描寫小紅軍外貌的句子。

(3)這位勇敢、堅強(qiáng)的小紅軍最后的結(jié)局是怎樣的?(他最后犧牲了。)

(4)你是從哪兒看出來的?請你讀一讀。

(讀第14自然段的句子:就在這個時候,小鬼停止了呼吸。)

還有哪一段也是寫結(jié)果的呢?

(第12自然段的句子:等他找到那個小鬼,小鬼已經(jīng)倒在草地上了。)

3.“陳賡同志全明白了?！彼降酌靼琢耸裁?快速讀課文,畫出有關(guān)句子。

(陳賡明白了這位小同志沒有食物,又累又餓,是用假象欺騙了他。)

(1)(出示課件)齊讀句子:

他掏出來一看,原來是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨,上面還有幾個牙印。

①這是一塊什么樣的牛膝骨?

(燒得發(fā)黑的牛膝骨,說明很難吃。上面還有幾個牙印,說明小紅軍啃過它。)

②教師范讀這句話,學(xué)生再讀。

讀了這句話,你有什么感受?

(2)在這之前,小紅軍是怎樣向陳賡同志說的?

(小鬼把身上的干糧袋一拉,輕輕地拍了拍,說:“你看,鼓鼓的嘛。我的比你的還多呢?！?

(3)這時,陳賡明白了什么?

學(xué)生甲:陳賡明白了那時的小紅軍已經(jīng)筋疲力盡了,明白了那時的小紅軍已經(jīng)沒有糧食,餓得受不了了。(板書:無糧)

學(xué)生乙:明白了小紅軍已經(jīng)沒有一絲力氣了。

①小紅軍真的沒力氣了嗎?自由讀一讀第3~6自然段。

②他為什么說“我的體力比你強(qiáng)多了,你快騎上走吧”?為什么說“你要我同你的馬比賽呀,那就比一比吧”?(他這么說是為了能讓陳賡騎著馬走出草地。)

③分角色讀第3~8自然段。

引導(dǎo):想到這里陳賡又明白了什么?

學(xué)生丙:陳賡明白了小紅軍其實是沒有力氣,裝作很有力氣的樣子。(板書:無力)

引導(dǎo):陳賡還明白了什么?自讀第7、8自然段。

(板書:無伴)

(4)這時,陳賡全明白了,剛才小紅軍說的全是假的,其實小紅軍說的“干糧比你的還多呢”“體力比你強(qiáng)多了”“還要等我的同伴呢”全是假的。

這是一位多么偉大的戰(zhàn)士啊!

4.再讀描寫小紅軍外貌的句子,體會“終于”和“只好”這兩個詞。小紅軍裝得太像了,像得把陳賡同志都“騙”了。

5.陳賡怎么知道自己受騙的?

(學(xué)生讀有關(guān)的句子:從上海、廣州直到香港的碼頭上,跟他打過交道的那些窮孩子,一個個浮現(xiàn)在他眼前。)

那些孩子也和這位小紅軍一樣那么高尚。

6.這時,我們的眼前仿佛又出現(xiàn)了這位可親可敬的小紅軍……

(再讀描寫小紅軍外貌的句子)

7.同學(xué)們,你們不要小看那一小包青稞面。當(dāng)時,它對于小紅軍來說,可能就是生的希望。但小紅軍卻把“生的希望”給別人,而把什么留給了自己?(板書:死的危險)

8.人生自古誰無死,但要死得轟轟烈烈,像小紅軍一樣死得有價值。現(xiàn)在,請用你深情的筆,把此時此刻你想說的話寫在課文插圖的旁邊。

三總結(jié)全文

同學(xué)們,現(xiàn)在請你來夸夸小紅軍。(真英雄、很無私、有志氣、很頑強(qiáng)、了不起。)

1.課前應(yīng)準(zhǔn)備一番,利用班會課,組織學(xué)生觀看長征的錄像集錦,聽長征故事,特別介紹紅軍過草地的情況,感受一下長征的艱險和革命英雄的頑強(qiáng)毅力、崇高人格,使學(xué)生奠定學(xué)習(xí)課文的認(rèn)知、情感基礎(chǔ)。

2.對于文中的重點詞句,可以用議詞義,或分角色讀一讀、演一演的方法幫助學(xué)生再現(xiàn)情景,加深感受,體會小紅軍的良苦用心和陳賡同志的善良與無奈。如“滿不在乎”“命令”“倔強(qiáng)”“腰一挺”“無可奈何”“一拉”“輕輕地拍了拍”。

3.學(xué)完全文后,可以讓學(xué)生畫出文中寫小紅軍的細(xì)節(jié),找出小紅軍騙人的破綻,讓學(xué)生會聯(lián)系第2~10自然段,從環(huán)境惡劣、小紅軍饑餓疲憊、處境危險、“輕輕地拍了拍”干糧袋這些細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)小紅軍的破綻。

1.選擇加點字正確的讀音。

(1)他牽著那匹(pǐpī)瘦馬,慢慢地(dìde)走著。

(2)小紅軍擺出一副(fùfú)滿不在乎的樣子。

(3)他倔(juéjuè)強(qiáng)地說:“好,那就比一比吧!”

(4)他立即(jìjí)掉轉(zhuǎn)馬頭。

2.在括號內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)脑~語。

的草地的小臉

地捶著地拍著

3.照樣子,把句子寫具體。

例:游泳池里的人真多呀,沒游幾下,就會碰到人。

(1)公共汽車?yán)镎鏀D呀,

(2)他的歌聲很好聽,

(3)小弟弟真有禮貌,

(4)他太胖了,

4.小紅軍是怎樣一步步“騙”陳賡同志騎上馬先走的?

一騙是說“走得動”。陳賡同志見到掉隊的小紅軍,一心想幫助他,叫他“上馬騎一會兒”,而小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”,“微微一笑”,并說:“老同志,我的體力比你強(qiáng)多了,你快騎上走吧?！标愘s用命令的口吻說:“上去,騎一段路再說!”而小紅軍為了表現(xiàn)身體強(qiáng)壯,“把腰一挺,做出個準(zhǔn)備賽跑的姿勢”來欺騙陳賡。

二騙是說“等同伴”。陳賡同志提出“一塊兒走”,這樣可以給他一些照顧,但小紅軍又以“還要等同伴”為理由拒絕了。

三騙是說“干糧多”。陳賡同志在“無可奈何”,沒有辦法讓小紅軍騎上馬或一塊兒走的情況下,取出一小包青稞面遞給小鬼,好讓他充饑時,小紅軍卻拍拍自己“鼓鼓的”干糧袋,又謝絕了陳賡的幫助。

小紅軍就是這樣用種種理由拒絕了陳賡的幫助。當(dāng)陳賡猛然醒悟,發(fā)現(xiàn)自己受騙了,“掉轉(zhuǎn)馬頭……向著來路跑去”找小紅軍時,他已倒在草地上了。

5.從“陳賡同志終于被這個小鬼說服了”中的“終于”這個詞中你體會到了什么?

1.作者簡介

陳靖,中國作家。苗族人,1918年生于貴州。作品有小說與電影劇本《金沙江畔》,電影《原子時代》,小說《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》《獵鷹記》等。陳靖曾任中國人民解放軍國際關(guān)系學(xué)院名譽(yù)教授、江蘇省作家協(xié)會顧問,中國解放區(qū)文學(xué)研究會顧問,中國苗族文學(xué)顧問,文史研究會顧問,晉察冀文藝研究會副會長等職。

2.陳賡

陳賡同志是久經(jīng)考驗的忠誠的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士,杰出的無產(chǎn)階級革命家、軍事家,中國人民解放軍的卓越領(lǐng)導(dǎo)人,新中國國防科技、教育事業(yè)的奠基者之一。1903年出生于湖南省湘鄉(xiāng)縣。1916年入湘軍當(dāng)兵。1921年脫離湘軍,在長沙參加愛國運動。1922年加入中國共產(chǎn)黨。1924年入黃埔軍校第一期學(xué)習(xí)。畢業(yè)后,留校任副隊長、連長,參加了平定商團(tuán)叛亂和討伐陳炯明的戰(zhàn)斗。1926年赴蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。1927年回國參加南昌起義,南下途中在賀龍部任營長。后赴上海在中共中央機(jī)關(guān)做情報工作。解放戰(zhàn)爭時期,歷任中原野戰(zhàn)軍第四縱隊司令員,第二野戰(zhàn)軍第四兵團(tuán)司令員兼政委。

新中國成立后,歷任西南軍區(qū)副司令員兼云南軍區(qū)司令員、云南省人民政府主席、中國人民志愿軍第三兵團(tuán)司令員兼政委、中國人民志愿軍副司令員等職。1955年被授予大將軍銜。曾獲一級八一勛章、一級獨立自由勛章、一級解放勛章。1961年在上海逝世。

四年級語文上冊《倔強(qiáng)的小紅軍》知識點講解

四年級語文上冊《倔強(qiáng)的小紅軍》知識點講解

【原文】

陳賡同志回顧自己革命經(jīng)歷的時候，曾經(jīng)深情地談起這樣一件往事。

那是深秋的一天，太陽偏西了。由于長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，陳賡同志感到磚瓦分疲憊。這一陳他掉隊了，牽著那匹同樣疲憊的瘦馬，一步一步朝前走著。忽然，看見前邊臉皮小紅軍，跟他一樣，也掉隊了。

那小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。陳賡同志走到他跟前，說：“小鬼，你上馬騎一會兒吧?！?/p>

小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑，用一口四川話說：“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上走吧。”

陳賡同志用命令的口吻說：“上去，騎一段路再說!”

小紅軍倔強(qiáng)地說：“你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧?！彼f著把腰一挺，做出個準(zhǔn)備賽跑的姿勢。

“那我們就一塊走吧?！?/p>

“不。你先走，我還要等我的同伴呢?！?/p>

陳賡同志無可奈何，從身上取出一小包青稞面，遞給小紅軍，說：“你把它吃了?！?/p>

小紅軍把身上的干糧袋一拉，輕輕的拍了拍，說：“你看，鼓鼓的嘛。我比你還多呢。”陳賡同志終于被這個小紅軍說服了，只好爬上馬背，朝前走去。

他騎在馬上，心情老平靜不下來，從剛才遇見的小紅軍，想起一連串的孩子。從上海、廣州直到香港的碼頭上，跟他打過交道的那些窮孩子，一個個浮現(xiàn)在他眼前。

“不對，我受騙了!”陳賡同志突然喊了一聲，立刻調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來，等他找到那個小紅軍，小紅軍已經(jīng)倒在草地上了。

陳賡同志吃力地把小紅軍抱上馬背，他的手觸到了小紅軍的干糧袋，袋子硬邦邦的，裝的什么東西呢?他掏出來一看，原來是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。

陳賡同志全明白了。就在這個時候，小紅軍停止了呼吸。

陳賡同志一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個嘴巴：“陳賡啊，你怎么對得起這個小兄弟啊!”

【字詞學(xué)習(xí)】

字：偏、荒、翹、擺、騎、遞、浮、倒、硬、掏、燒、狠

詞：深情、疲憊、絡(luò)腮、姿勢、糧袋、碼頭、呼吸、嘴巴、忍饑挨餓

【重點句子】

1.小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑，用一口四川話說：“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上走吧?！?/p>

2.小紅軍倔強(qiáng)地說：“你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧?！彼f著把腰一挺，做出個準(zhǔn)備賽跑的姿勢。

3.小紅軍把身上的干糧袋一拉，輕輕的拍了拍，說：“你看，鼓鼓的嘛。我比你還多呢。”陳賡同志終于被這個小紅軍說服了，只好爬上馬背，朝前走去。

4.“不對，我受騙了!”陳賡同志突然喊了一聲，立刻調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來，等他找到那個小紅軍，小紅軍已經(jīng)倒在草地上了。

5.陳賡同志吃力地把小紅軍抱上馬背，他的手觸到了小紅軍的干糧袋，袋子硬邦邦的，裝的什么東西呢?他掏出來一看，原來是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。

6.陳賡同志一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個嘴巴：“陳賡啊，你怎么對得起這個小兄弟啊!”

【主要內(nèi)容】

《倔強(qiáng)的小紅軍》記敘了二萬五千里長征途中過草地時，一位小紅軍忍受饑餓和疲憊，又不肯接受別人照顧而犧牲的事，贊揚(yáng)了小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。

沿著紅軍走過的路

在上這一課的第三課時前，我設(shè)計了這樣一個問題：題目是不是還蘊(yùn)含著其它深義？還沒等我想好，上課鈴響了，我匆匆上課去了。

在上課時，我把這個問題提了出來，學(xué)生一時陷入了沉思。所作的回答也僅限于課文中兒童團(tuán)員們追趕大部隊的內(nèi)容?？磥韺W(xué)生還沒有發(fā)散思維聯(lián)系自己的生活實際。該怎么啟發(fā)他們呢？我也默默思考起來。

這時一個學(xué)生站起來說：我覺得這個題目似乎還在告訴大家，要我們也像那些紅小鬼一樣，沿著紅軍走過的路，去體驗一下那時艱難的生活

話還沒說完，底下就有學(xué)生在輕聲嘀咕：難不成也讓我們?nèi)プ邆€二萬五千里長征？

顯然學(xué)生的思維正從課內(nèi)延伸到了課外的邊緣，他們最需要老師輕輕的一個指點。該怎樣讓他們突破這個思維的死角呢？我默讀著課題，有了主意。

我首先表揚(yáng)了那個學(xué)生，說：如果有可能，沿著紅軍走過的路，去走一遍當(dāng)年紅軍曾經(jīng)走過的二萬五千里長征也未嘗不可啊。其實我們的隊歌已經(jīng)告訴我們了一切。

隊歌？學(xué)生們一片驚疑。已有人在下面哼起了隊歌，漸漸的聲音響了起來，整齊了起來，等兩段歌唱下來，下面的小手已成林。我不禁喜上眉梢，發(fā)現(xiàn)同樣喜形與色的還有我的學(xué)生。

讓我們繼承革命先輩的光榮傳統(tǒng)，沿著革命先輩的光榮路程，愛祖國，愛人民，為了實現(xiàn)祖國繁榮昌盛的理想而向前進(jìn)！

至此，學(xué)生已能完全了解題目的深意，可是我總覺得少了些什么，想起早上學(xué)生做操時，我默誦的掛在教室外墻上的名人名言來，為何不結(jié)合這個呢？我微微一笑，對學(xué)生說：如果在你們剛才的發(fā)言中再加入掛在我們教室外面的革命偉大的先驅(qū)孫中山先生的至理名言的話，會更完美。

學(xué)生又是一次驚訝，還有點疑惑。我請一個學(xué)生到外面把這句話大聲地讀給大家聽：吾志所向，一往無前，愈挫愈勇，再接再厲！我請學(xué)生融合他們的回答與這段話，于是很快就有人說：讓我們繼承革命先輩的光榮傳統(tǒng)，沿著革命先輩的光榮路程，愛祖國，愛人民，為了實現(xiàn)祖國繁榮昌盛的理想，一往無前，不怕困難，愈挫愈勇，再接再厲！臺下的學(xué)生紛紛鼓掌，我也為他喝彩。

至此，這個題目所蘊(yùn)含的意思，學(xué)生已是昭然于心了。但他們知道得豈僅僅是這樣一道題目的答案呢？

小紅花

《小紅花》這篇課文講述了佳佳為了得到小紅花而在路上撿了一朵，后來在爸爸的教導(dǎo)下，她改正缺點，最后終于自己得到了一朵小紅花的故事，告訴我們，做人要誠實，要靠自己的努力取得成績。

針對這篇課文的特點，我做了以下的嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

針對兒童的特點，上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生談話：開學(xué)初，班里設(shè)立了紅花園地。經(jīng)過努力，很多同學(xué)得到了小紅花，誰能告訴老師，得了小紅花，心里高興嗎？沒得到小紅花的同學(xué)心里是怎么想的？那你們知道小紅花也有真假嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)第8課《小紅花》。這樣一段簡單的開場白激發(fā)了學(xué)生的共鳴，學(xué)生一定很想表達(dá)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2、以讀文本，品味感悟。

我在教學(xué)中通過課堂教學(xué)這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導(dǎo)他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動之中。在讓學(xué)生借助以前認(rèn)字的基礎(chǔ)試讀課文、教師繪聲繪色地范讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生自讀、互讀、指名讀的多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自由掌握識字的方法。

在識字環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生自由識字，觀察字的結(jié)構(gòu)，在全班交流，讓很多孩子有了展現(xiàn)的機(jī)會，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

4、在激勵中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我把培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣落到實處。如在學(xué)生舉手發(fā)言時，我引導(dǎo)學(xué)生注意：善于傾聽別人的發(fā)言，是最好的學(xué)習(xí)方法之一。話音未落，只見孩子們各個都聚精會神地聆聽別人的發(fā)言；在比如：讓學(xué)生齊讀課文的時候，我提示學(xué)生應(yīng)有一個正確的讀書姿勢，眼離書一尺，胸離桌一拳一個個朝氣蓬勃的小學(xué)生立即展示在我的眼前。在書寫時同樣引導(dǎo)學(xué)生一個正確的寫字姿勢，眼離本一尺，手離筆尖一寸。

但在這一課中也有不足之處：這一課是很好的情感教育的典范，但我對思想教育挖掘不夠深刻。如果借著這一課的教學(xué)效果，在班級開展相應(yīng)的活動，會將德育教育落到實處。

紅軍小學(xué)電影心得體會(匯集4篇)

當(dāng)品味完一部影視作品后，一定有不少感悟吧，需要好好地對所收獲的東西寫4篇觀后感了。為了讓您不再為寫觀后感頭疼，以下是小編為大家整理的小學(xué)生紅色經(jīng)典電影觀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

紅軍小學(xué)電影心得體會 篇1

下午，王老師帶我們到多媒體教室看了一場激動人心的電影《閃閃的紅星》。

主人公潘冬子，他的父親隨部隊轉(zhuǎn)移路過家門口臨走時給他留下了一顆閃閃發(fā)光的五角星，冬子特別珍惜，一直珍藏在身上。有一次，為了掩護(hù)鄉(xiāng)親們，冬子的媽媽壯烈犧牲?？吹綃寢尩乃?，冬子掏出這顆紅星，看到閃閃的紅星，冬子變得更加堅強(qiáng)。在這顆紅星的`激勵下，冬子積極參加革命斗爭，他巧妙地把鹽化成水，躲過敵人的搜查送給游擊隊；他沉著機(jī)智地應(yīng)付了漢奸胡漢三的多次狡猾的試探和盤問，最終滿懷仇恨的砍死了胡漢三……冬子終于見到了爸爸，如愿地戴上這顆紅星，成為一個紅軍小戰(zhàn)士，步入紅軍長征的行列。

我是流著淚看完了這部電影，受到了深刻的教育，尤其是潘冬子那勇敢頑強(qiáng)的愛國精神令我佩服。我要學(xué)習(xí)他堅強(qiáng)的意志、臨危不懼。他憑著一顆紅星，寄托著自己的信念，實現(xiàn)了自己的夢想?，F(xiàn)在想想自己，我真感到慚愧。冬子沒比我大幾歲，但生活的環(huán)境卻不同，他生活在戰(zhàn)爭年代，而我卻生活在社會主義大家庭里；他們那里充滿了冷酷無情的戰(zhàn)爭，缺衣少食，而我們這里充滿了溫暖，過著無憂無慮的生活；他為了自己的目標(biāo)勇往直前，不怕吃苦，可是我有時候卻不好好珍惜，面對一點困難就畏縮不前，真是福中不知福呀！今后，我一定要抓緊時間，刻苦學(xué)習(xí)好文化知識，不辜負(fù)為我們?yōu)嵫募t軍們，不辜負(fù)我們的社會和國家，不辜負(fù)我們的父母和老師。為我們的祖國更加富強(qiáng)美好出一把力！

紅軍小學(xué)電影心得體會 篇2

今天，我們看了一部愛國電影，名叫《閃閃的紅星》，講述了關(guān)于小紅軍的故事。

這部電影的主人公，你以為是紅軍叔叔嗎？其實并不是，是一位僅僅只有12歲名叫潘冬子的兒童團(tuán)員。

我看完這部電影，其實特別激動，當(dāng)看到紅軍勝利歸來的時候，潘冬子成為了一名小紅軍的時候，我的心跳地特別快，在潘冬子還沒有成為紅軍之前，我覺得他已經(jīng)是個紅軍了，他的那種英勇機(jī)智，沉著冷靜的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

里面令我印象最深、最難忘的就是潘冬子運鹽的故事。敵人在山腳下設(shè)了哨卡，嚴(yán)禁帶鹽上山，山上的紅軍游擊隊員已經(jīng)斷了好幾個月的鹽，大家商量讓潘冬子和爺爺一起下山，去鄉(xiāng)親家取鹽?？墒且绾瓮ㄟ^檢查呢，潘冬子想出了一個好辦法通過檢查：他去溪邊，把水灌進(jìn)有鹽的竹筒里，鹽化成了鹽水，再把鹽水倒在自己的棉衣上，之后再換成清水，到了山腳下的哨卡，敵人一把奪過潘冬子的竹筒，往地上一摔，嘗了嘗，的確是水，就放他們過了哨卡。上了山，潘冬子脫下棉衣放進(jìn)水里，揉一揉，搓一搓。最后，把那盆水倒進(jìn)鍋里，煮呀煮，煮呀煮，把水都煮干了，鍋里只剩下白花花的鹽了，所有人都為潘冬子的機(jī)智感到高興。

這件事情讓我明白，遇到事情不要著急，要沉著冷靜，這樣才能想出結(jié)果。

紅軍小學(xué)電影心得體會 篇3

上周六下午，我和同學(xué)們在龍城影院中觀看了一部電影——《長津湖》，看完之后，我被深深地震撼了。

那些志愿軍在零下54度的低溫中，戰(zhàn)勝美帝國主義，在其中，凍傷了28954，凍死了4000余人。

電影中主要講了，中國志愿軍要打敗世界上裝備最好的美帝國主義，我還記得楊根思說的那句話，我不相信世界上沒有打不過的敵人。在圣誕節(jié)那一天，美軍吃的是大魚大肉，而中國軍人卻吃的是凍土豆，指導(dǎo)員梅生說的一句話，深深地感動了我，那就是：我們?nèi)绻淮蜻@一仗，我們的后代也要打這一仗。

最后一個畫面是美軍帝國主義的頭領(lǐng)向凍死在戰(zhàn)場上成“冰雕”狀的`中國志愿軍的軍人敬禮，并且說了一句話：“面對如此有決心的敵人，我們永遠(yuǎn)都不可能打敗他們”。正是因為有了這些志愿軍叔叔頑強(qiáng)不屈的毅力，才使得我們強(qiáng)大的敵人都佩服不已！

在這部電影中，我最喜歡的人物是伍萬里，他從一個淘氣調(diào)皮的少年，成長為一名堅強(qiáng)的志愿軍戰(zhàn)士。在敵人飛機(jī)坦克大炮的轟炸中完成了上級交給的任務(wù)。

我們在學(xué)習(xí)中也要像戰(zhàn)士們一樣，在戰(zhàn)場上，敵人是美軍，在學(xué)習(xí)中，敵人是一些我們生活中存在的.問題，比如生活中的不自信，做事情不能持之以恒，懶惰等，只有我們克服了這些問題，才能成為一個優(yōu)秀的人，一個對國家有用的人。

我們今天的大好河山，繁榮昌盛，是無數(shù)革命先烈用自己的鮮血換來的，山河已無恙，吾輩當(dāng)自強(qiáng)！

紅軍小學(xué)電影心得體會 篇4

星期日，老師帶我們?nèi)埑怯霸嚎础堕L津湖》，看完之后，我的內(nèi)心久久不能平靜。

這部電影講述了，1950年是朝鮮有記錄以來最冷的一個冬天，最冷溫度為零下54度，志愿軍第九兵團(tuán)傷亡19202人，凍死4000余人，中國人民志愿軍以堅強(qiáng)和不畏強(qiáng)敵的'戰(zhàn)斗精神，打退的美軍最精銳的部隊，收復(fù)了“三八線”。

其中，讓我印象最深的是雷排長，在美軍飛機(jī)放出標(biāo)識彈時，他為了不讓戰(zhàn)友們受傷，開車把標(biāo)識彈送到美軍總部，結(jié)果在路上，被敵軍用大炮把車炸翻了，車把腿壓住了，最后英勇犧牲了。

在生活中，雷排長這種舍己為人的`精神值得我學(xué)習(xí)，我應(yīng)該像雷排長一樣，從小立下志向，從現(xiàn)在做起，長大為祖國做貢獻(xiàn)。在這個和平的年代，我們最大的敵人是我們自己的懶惰，我要努力學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，多練習(xí)，記單詞，這樣，我相信我可以克服懶惰這個壞毛病的。

我們今天的大好河山繁榮昌盛，是無數(shù)革命先烈用自己的鮮血換來的，山河已無恙，吾輩當(dāng)自強(qiáng)！

《爭論的故事》的爭論

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的《爭論的故事》的爭論，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爭論的故事》的爭論

寶應(yīng)縣城南小學(xué)沈志彬

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來自課堂上的爭論：

1、課堂上的聲音

在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時機(jī)。

生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機(jī)。

b.課堂2的聲音：

師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機(jī)。。。

生3：他們的爭論，白白浪費了時機(jī)。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”

……

（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？

生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

……

（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機(jī)也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行……

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。

3、爭論的反思：

這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

二、來自檢測的爭論：

1、來自檢測的情況反饋

課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機(jī)的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機(jī)”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。

2、爭論的聲音。

爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

年級組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學(xué)生獨特感受，這里不應(yīng)該判錯。

閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時機(jī)”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當(dāng)時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

3、爭論的反思：

這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和學(xué)生的體驗這一矛盾。

語文教學(xué)要尊重文本的價值取向，束要尊重學(xué)生的獨特體驗。文本的價值取向和學(xué)生的體驗感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達(dá)到共識：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學(xué)生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

三、來自教后記的爭論：

1、教后感交流

原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。

在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學(xué)中，他問學(xué)生：“聽了這個故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握?！耙皇て鹎永恕?，應(yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？

2、爭論的聲音

支持問“道理”的教師認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀?！暗览怼笔沁@則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說教學(xué)的失敗、教育的失誤。其二，從當(dāng)前的教學(xué)評價來看，一個學(xué)生只有體驗感受，考試怎么辦？

支持問“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。

3、爭論后的反思：

這次爭論的其實體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對矛盾上。故事學(xué)完了，問“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計、實施中要確立學(xué)生的主體意識。課程評價也要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全面發(fā)展和個性發(fā)展的理念

3的倍數(shù)的特征

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“3的倍數(shù)的特征”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1.師生互動，自由對話，激發(fā)生命的活力。

教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主體因素。教師是學(xué)生的知心朋友，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，通過平等對話實現(xiàn)了師生互動，生生互動，使得課堂教學(xué)不只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識意義的過程，實現(xiàn)了師生知識共享、情感交流、心靈溝通。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣。

在教學(xué)中，教師努力拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。首先利用了學(xué)校捐款獻(xiàn)愛心的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了問題情境，在學(xué)生理解特征之后，又讓學(xué)生把該問題（每所學(xué)校得到的錢數(shù)到底是不是整元數(shù)）進(jìn)行了解答，然后再通過判斷熊爸爸的工資問題，把數(shù)學(xué)和生活有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中作用和價值，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物、思考問題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的志趣。

3. 精心選題，發(fā)揮習(xí)題的探索性和趣味性。

習(xí)題的設(shè)計力爭在突出重點，突破難點，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。本節(jié)課教師設(shè)計了6道練習(xí)題。在鞏固練習(xí)部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）題是在每個數(shù)的□里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)是3的倍數(shù)。其中第①題先讓學(xué)生填數(shù)，觀察、發(fā)現(xiàn)所填的 3個數(shù)之間相差3的規(guī)律，第②題讓學(xué)生運用這個規(guī)律填數(shù)，第③、④題讓學(xué)生直接確定有幾種答案。在解決問題部分，第2題以童話故事的形式出示，第3題讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數(shù)先去掉的判斷技巧。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

教師在學(xué)生猜想個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)的基礎(chǔ)上，出示100以內(nèi)的數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個位可以是0～9中任何一個數(shù)字，要判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)不能和判斷2、5的倍數(shù)一樣只看個位，打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡，提出到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)這一問題，然后在教師的引導(dǎo)下克服困難，解決了力所能及的問題，達(dá)到了新的平衡。整個過程彰顯了教師的教育智慧，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

5.讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，促進(jìn)生命質(zhì)量的提升。

有生命力的課堂不僅能豐富學(xué)生的知識，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，而且能讓師生不斷地改善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)師生生命質(zhì)量的整體提升。

本節(jié)課教師努力嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。首先從學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)出發(fā)，利用了捐款的情景，讓學(xué)生進(jìn)行了第一次的猜想，又讓學(xué)生推翻了首次猜想，引發(fā)認(rèn)知沖突。接著讓學(xué)生通過擺卡片組數(shù)，嘗試分類，發(fā)現(xiàn)某一組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)要么都是3的倍數(shù)，要么都不是3的倍數(shù)，再次激發(fā)學(xué)生的好奇心：在用數(shù)字組數(shù)的過程中，什么變了，什么沒變？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行第二次的猜想，繼而舉例驗證，最后加以應(yīng)用。整節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷猜想驗證操作分類討論 再次猜想再次驗證得出結(jié)論解決問題的探究過程，實現(xiàn)課程、師生、知識等多層次的互動。整個教學(xué)是把知識的傳授、思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機(jī)結(jié)合起來，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。

《鳥的天堂》的語言

《鳥的天堂》的語言

語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實生動，富有熱情?！而B的天堂》一文更是如此，語言上準(zhǔn)確生動，樸素優(yōu)美，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感。

一、準(zhǔn)確傳神，生動形象

巴金善于運用確切的詞語，描繪事物的性質(zhì)、狀貌，恰到好處地抒情表意。在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，這樣寫道那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這里如果去掉似乎變成寫實，就顯得不真實了；如果換成我覺得就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。顫動如果變成涌動、跳動、顫抖，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來。似乎、顫動傳神地把當(dāng)時作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有物我兩忘的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強(qiáng)矣。

第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，到處是鳥聲，到處是鳥影，極言場面之廣大。從聽覺寫聲，從視覺寫影，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當(dāng)時的熱鬧紛繁。用大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

二、節(jié)奏明快，情深意厚

《鳥的天堂》全文節(jié)奏鮮明，聲音鏗鏘，自然流暢，瑯瑯上口。課文開頭多用短句，簡潔明快，令人漸入佳境。寫靜態(tài)的榕樹，多用長句，具體生動，情深意厚，耐人尋味。寫群鳥嬉戲，以詞為句，長短錯落，生動熱鬧，給人以急促的動感。作者又用連環(huán)頂真等寫法，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。讀時就給人以應(yīng)接不暇的感覺。作者又較多運用排比、復(fù)迭的句子，體現(xiàn)熱鬧歡騰的景象。

在感情上，作者善于運用多種方式表達(dá)。如在劃船途中三只槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。寫景抒發(fā)內(nèi)心的愉快。當(dāng)沒看到鳥后失望、迷惑鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想。明寫想法暗寫心情。當(dāng)被大榕樹生命力所傾倒和被群鳥的歡樂所感染時，直接抒情：這美麗的南國的樹那歌聲真好聽前面的間接抒情對后面的直接抒情又給予襯托鋪墊，使結(jié)尾的抒情顯得異常強(qiáng)烈，震撼人心，結(jié)尾如豹尾般有力：那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!

三、欲揚(yáng)先抑，氣韻貫通

文貴曲忌直，本文圍繞作者的思想變化，欲揚(yáng)先抑。先寫第一次看到是幾株大榕樹的錯覺，先抑，后寫真是一株大榕樹，后揚(yáng)；先寫沒有看到鳥的遺撼，又抑，后又突出寫群鳥嬉戲的場面，再揚(yáng)。證實鳥的天堂的確是鳥的天堂，前后對比，波瀾起伏，產(chǎn)生動人的藝術(shù)效果。

全文讀之自然流暢，誦之瑯瑯上口，歸功于文章的氣韻貫通，寫動態(tài)的第一段，作者用兩個表時間的名詞起初后來，用兩個寫拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥，再到鳥開始飛起，最后到處是鳥，各具情態(tài)的整個場面變化過程。下面的一段，則體現(xiàn)了由概括到具體，由整體描寫到局部刻畫的連通：由眼睛應(yīng)接不暇的概寫，到看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來，再到一只畫眉鳥的細(xì)寫，連貫流暢，緊湊而又有變化。

《鳥的天堂》一文，自然樸素而又細(xì)致周密，看似平常中，顯示作者嫻熟的技巧，奏響一曲自然與生命的贊歌。

“倍”的初步認(rèn)識的練習(xí)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編收集整理了一些“倍”的初步認(rèn)識的練習(xí)，僅供參考，希望能為您提供參考！

“倍”的初步認(rèn)識的練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容:教材第84頁6~10。

教學(xué)目的：幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識求一個數(shù)的幾倍是多少的乘法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固解答求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題方法，并能正確地進(jìn)行解答。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：口算卡片，實物投影儀。

教學(xué)過程：

一、計算練習(xí)。

1.口算。

用卡片出示已學(xué)過的一些乘法算式，指名口算。

2.完成“想想做做”6。

先指名說說每道題的運算順序，再計算，集體校對。

二、應(yīng)用題練習(xí)。

1.看圖口頭列式解答：

（1）小雞：

小鴨：

是小雞的3倍

（2）分析：小雞有幾只，小鴨的只數(shù)是小雞的幾倍，也就是幾個幾只？求小鴨有多少只，就是求什么，用什么方法計算？

（3）學(xué)生獨立列式解答，指名說說為什么用乘法算？

（4）老師小結(jié)：求一個數(shù)的幾倍是多少，就是求幾個幾是多少，因此用乘法計算。

2.完成“想想做做”7。

（1）出示第7題圖，提問：一只小船坐多少人？一只大船坐的人數(shù)是小船的幾倍？求什么？

指名完整地說說題意。

（2）分析：一只大船坐的人數(shù)是小船的4倍，也就是大船可以坐幾個幾人？求大船坐多少人，也就是求什么，用什么方法計算？

（3）學(xué)生獨立列式計算、口答，集體訂正時指名說說解題思路。

3.完成“想想做做”8。

（1）出示第8題，指名說說圖意，題中告訴我們什么？求什么？（題中已知小松鼠采了5個松果，大松鼠采的個數(shù)是小松鼠的3倍。求大松鼠采了多少個松果？）

（2）學(xué)生獨立列式計算，口答。集體訂正時說說為什么用乘法計算？

4、完成“想想做做”9。

（1）出示第9題，說說這題有幾個問題？

（2）學(xué)生獨立解答，集體訂正時說說各是怎樣列式的？并指導(dǎo)工作名學(xué)生用兩句話口答題中所問的兩個問題。

三、想一想。

完成“想想做做”10。在（）里填上合適的數(shù)。

1、出示第一組數(shù)3，6，9，12，（），（）。觀察：這一組中后面的數(shù)和前面的數(shù)比，怎樣？（多3）

想一想后面的兩格該怎樣填？為什么？

2、獨立完成第2小題，說說你為什么這樣填？

四、作業(yè)布置：

1、列式計算。

（1）4個5是多少？（2）4的3倍是多少？

（3）4和5的和是多少？（4）3的2倍是多少？

2、應(yīng)用題：

（1）小紅用5天的時間讀完一本書，每天讀4頁，這本書有多少頁？

（2）小紅讀一本書每天讀4頁，小明讀的頁數(shù)是小紅的3倍，小明每天讀多少頁？

（3）小紅讀一本書第一天讀4頁，第二天讀5頁，兩天一共讀多少頁？

3、你能在（）里填上合適的數(shù)嗎？

（1）1，4，7，10，（），（）。

（2）1，2，4，7，（），（）。

習(xí)作的主題：校園的風(fēng)景

習(xí)作的主題：校園的風(fēng)景

習(xí)作的目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、注意觀察的習(xí)慣。

2、練習(xí)按照一定的順序進(jìn)行敘述。

3、學(xué)會運用本單元課文中的一些寫法寫景。

?第一節(jié)

教學(xué)過程

??一、談話導(dǎo)入，引出課題

??每天，你的大部分時間都在校園里度過。校園已經(jīng)和你的童年生活融為一體，一提起校園，你一定會感到格外的熟悉和親切。你可以把校園給大家介紹介紹嗎？

??二、出示要求，討論理解

??1.出示要求

?大家讀題，想想習(xí)作有哪些要求？

??2.小組討論，并完成填空

??我最喜歡校園的（），因為它（），給我們帶來了（）。

下課了，同學(xué)們都想小鳥一樣飛出教室。操場上頓時熱鬧起來，有的（）、有的（）、有的（）、還有的（）……

??3.大組交流

??通過這一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解本次習(xí)作的要求：寫作要有順序，注意景物的靜態(tài)和動態(tài)。

??三、導(dǎo)航，打開思路

??1、你可以按照方位順序。先逐一簡略介紹校園的景物及其特點作用，再祥寫你最喜歡的一處景物，最后由景及人，略寫一下校園里同學(xué)們的活動。

2、你還可以仔細(xì)觀察你最喜歡的一處景點，寫出它的一年四季的不同特點，或一天中不同時間的不同特點。

??四、自擬題目，下筆成文

??根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)討論，大家可以更好地條理自己的“構(gòu)思”。題目自擬，但要認(rèn)真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《我愛校園》《校園一角》《校園的四季》)

第二課時

師生雙方教學(xué)活動方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄

一、講明習(xí)作的修改要求，強(qiáng)調(diào)修改的方法、符號。

二、交流習(xí)作，互相提升。

1、組內(nèi)互相交換看對方習(xí)作，組內(nèi)互評。

2、共同評議是否寫出了“快樂的事例”。

3、共同修改。

4、推薦組內(nèi)同學(xué)讀習(xí)作，大家欣賞。

5、針對某些情況，有目的講評。

6、集體修改。

三、自我修改，延伸課外。

1、動筆嘗試自我修改，使文章更精美。

2、回家后讀給父母聽，讓他們給你寫的內(nèi)容提出修改意見，再次修改。

四、把修改定稿的習(xí)作抄寫在課堂作業(yè)本上。

教學(xué)板書設(shè)計

《濟(jì)南的冬天》的繪畫美

生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者的頭腦中產(chǎn)生具有光、色、態(tài)的具體形象，這就是語言的啟示性?！稘?jì)南的冬天》的作者，正是最大限度地發(fā)揮了這種語言的啟示性，在讀者頭腦中喚起對光、色、態(tài)的豐富聯(lián)想和想像，形成了一幅幅生動的圖畫。

老舍先生是如何調(diào)動讀者的聯(lián)想和想像，使《濟(jì)南的冬天》具有繪畫藝術(shù)的特色呢?

第一，運用色調(diào)的對比烘托形象：

老舍先生以對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡引發(fā)讀者的想像，讓讀者腦海中浮現(xiàn)出一幅朔風(fēng)怒號、天寒地栗的蕭條畫面，用這幅畫面中的寒色襯托濟(jì)南冬天的暖色;又以對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事調(diào)動讀者的想像，使讀者仿佛看到了一幅倫敦灰霧慘淡的陰郁圖畫，用這幅畫面中的暗色襯托濟(jì)南冬天的明色。這還不夠，作者還讓我們看了一幅熱帶地區(qū)毒辣辣的烈日高照的可怕畫面，再用這幅畫的熱色襯托濟(jì)南冬天的溫色。正是用了色調(diào)和對照，用了繪畫藝術(shù)的以色賦形的烘托方法，作者將濟(jì)南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體畫面勾勒了出來。

第二，從紛繁景物中，略去次要的部分，抓住主要景物的主要特征加以突出的表現(xiàn)：

這是山水畫法。描繪濟(jì)南的大地，老舍先生所用的正是以大觀小的中國山水畫的構(gòu)圖取景方法。作者展開想像的翅膀飛上濟(jì)南的云天俯瞰大地，然后對濟(jì)南大地作了簡筆的寫意描繪。畫城，不畫它的東西南北，一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒(注：此句中的山是濟(jì)南城中的山)。一些瑣碎的細(xì)部都被略去了，畫的只是冬天濟(jì)南城秀美的睡態(tài)，留下充分的余地讓讀者去聯(lián)想、想像，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。畫山，不畫它的上下左右，小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。一起筆就抓住了景物的主要特征，緊接著就引導(dǎo)讀者展開藝術(shù)的聯(lián)想和想像：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。借這種聯(lián)想、想像，使畫面活靈飛動起來。畫人，不畫人的男女老少，不但如國畫一樣略去耳鼻眉目，連形體也完全略去，而只畫了濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要的特征：濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。和城與山，渾然構(gòu)成一幅完美的圖畫。

第三，精心設(shè)計景物和構(gòu)圖，層層展現(xiàn)景物形象：

繪畫是空間藝術(shù)，須將空間并列的景物按照美的原則加以巧妙的布置。這種繪畫的技巧，老舍也用到他的散文中去了。如果說第二段畫的渾然一體的濟(jì)南大地是一幅寫意畫，那么第三段畫的美態(tài)紛呈的濟(jì)南雪景則更接近于工筆畫。

作者依山寫景，通過寫美的小山各個細(xì)部的雪光、雪色、雪態(tài)，畫出了小山的秀美。在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上取了兩層布置。先進(jìn)行工筆的分筆描繪，從山上、山尖、山坡一直到山腰，一步步地細(xì)看，一筆筆地輕描：它是白的，樹尖上頂著一髻兒白花，松的翠與雪的白相映生色;它是銀的，給藍(lán)天鑲上一道銀邊，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;它是彩色的，給山們穿上一件帶水紋的花衣是它的色，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚是它的態(tài)，在色和態(tài)的描繪里寫出了靜中的動;它更有世上最動人的容色，艷艷夕陽的斜照下，它像少女一樣忽然害了羞，微微露出點粉色，在傍晚雪光的渲染中畫出了形中的情。真是一筆一景，一景一態(tài)。這一段分筆描繪，從方法看是用工筆，從意境看依然著力于寫意。中國繪畫講究氣韻生動，分筆描畫的雪景，不是呆板的，而是生動的。一連串的動詞，將讀者帶入聯(lián)想、想像的意境，讀者所感受到的不僅是雪的光、色、態(tài)的外在美，而且是雪的情韻，雪的內(nèi)在的美。作者所創(chuàng)造的，正是氣韻生動這一繪畫藝術(shù)的最高境界。

正是為了讓這種畫境更完美，第四段作了雪景的第二層描繪。在分筆勾寫后總繪雪景，將古老的城，城內(nèi)，城外，山坡，村莊，整個大地放入雪景之中。結(jié)句直接點明：這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

第四，突出自己最鮮明的印象和感受，以喚起讀者類似的體驗，產(chǎn)生身臨其境之感：

濟(jì)南稱泉城，水是有名的;濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息，這樣美的形象如何畫出?作者舍棄了濟(jì)南冬水的種種表象，借自己的印象和感受去概括水的鮮明形象，在鮮明的形象中深入抒寫自己獨特的感受。先是著力渲染了濟(jì)南冬水的綠，一連串五個綠字，作者描寫的是綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，托出的卻是水的綠。讀著這些綠萍、綠藻、綠柳，我們會自然聯(lián)想到滋養(yǎng)出它們的水，感受到蘊(yùn)蓄在濟(jì)南冬水里的綠的精神、綠的生命。接著著力渲染了濟(jì)南冬水的活。水流的一切細(xì)節(jié)乃至具體形態(tài)都淡化了、消失了，留在筆端的，只有水的那股蓬勃的生機(jī)：空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的。自然中的水是不可能流到天上去的，這已是感情化的水，藝術(shù)化的水，是老舍先生以畫家的眼睛觀察景物所得到的獨特的印象。在平面的繪畫藝術(shù)中，為了表現(xiàn)出水的特有的態(tài)、特有的勢，流水就完全可以流向空中，流到天上去，這不是出色的繪畫藝術(shù)又是什么?結(jié)尾處，作者又在水色、水光、水影之中，用了全篇最鮮亮明麗的色彩給泉城留下了一個美麗的倩影：這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影;這就是冬天的濟(jì)南。

最后要說的是，無論從立意看還是從構(gòu)圖、筆勢看，本篇都是一幅完整的圖畫。陽光、山川、人物、白雪、綠水，各物各景所表現(xiàn)的都是暖這一個字。繪天繪地，繪出了這幅山水圖的大布局;寫雪寫水，寫的是這幅圖的特定細(xì)部，而且由天上的暖陽畫到暖陽照耀下的暖城暖山，就山而描出山上的雪，由雪而引出雪中的水，筆勢順暢，一氣呵成;老舍真是一位丹青高手。

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《剪枝的學(xué)問》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2．以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀體會。

3．理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

教學(xué)重點：朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

教學(xué)難點：明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件。

教學(xué)過程：

一、引出桃園之謎

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《剪枝的學(xué)問》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進(jìn)了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]

二、初探桃園之疑

1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產(chǎn)生了什么想法呢？請同學(xué)們自讀課文的第2、3小節(jié)，邊讀邊找出相關(guān)的句子體會體會。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流：

（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來?！?/p>

看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會到剪枝技術(shù)的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

此時你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結(jié)出那么多又大又甜的桃子嗎？……）

3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學(xué)生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當(dāng)時的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進(jìn)行指導(dǎo)評價。[板書：一臉疑惑]

4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？

5、指名交流，出示王大伯的話。

6、引導(dǎo)學(xué)生理解：

（剪去的是只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結(jié)果。）

（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。

7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]

8、“將信將疑”就是說——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）

9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學(xué)生交流

（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產(chǎn)的事，再說他的話也確實很有道理）

（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）

10、指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的將信將疑。

11、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀2、3自然段。

三、享受桃園之樂

1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。

2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）

3、指名學(xué)生說說自己都看到了什么？

4、出示第四小節(jié)1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機(jī)。

5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學(xué)生交流。

6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節(jié)3、4兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。

四、感受桃多之喜

1、暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學(xué)生自讀課文第五小節(jié)，劃出相關(guān)的句子，細(xì)細(xì)體會。

2、出示第五自然段，指名學(xué)生交流，談感受。

（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）

3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學(xué)生交流。

（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預(yù)料變成了現(xiàn)實；“喜”的是：桃園豐收，結(jié)出了那么多光鮮紅潤的大桃子）

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導(dǎo)讀好語氣詞“啊”。

5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。

這其中到底蘊(yùn)涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學(xué)生理解科學(xué)奧秘。

看過錄象后，現(xiàn)在你明白了什么？同桌討論，全班交流。

教師小結(jié)：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）

王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學(xué)問的。（再讀課題）

五、領(lǐng)悟生活之理

1、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？

（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。）

（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）

（……）

2、“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)奧秘，更好地生活。

六、作業(yè)設(shè)計

在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象、哪些事情中也蘊(yùn)涵著深刻的哲理？請將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。

板書：

26、剪枝的學(xué)問

滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

“減少”是為了“增加”