雪兒教案

《雪兒》案例分析。

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《雪兒》案例分析”，希望對您的工作和生活有所幫助。

片段1：

師：“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。[筆墨評語網(wǎng) BMrBH.cOm]

師：這真是無奈！

生：雪兒是在我孤單的有點無聊的情況下來到我身邊的。

師：沒事可做，無聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

師：的確有那么一點點兒憂傷。

師：在文中，作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？

生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光??！”這些內(nèi)容表達自己的心情的。

師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情??！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。（學生有感情地讀）

一點思考：

文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進”。

接著，由形激情，以形促讀，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在以后的教學過程中，在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來了。

片段2：

我在引導學生朗讀課文第二自然段之前，突發(fā)奇想：“同學們仔細讀讀這一節(jié)，看看這是一只什么樣的鴿子？”

生：“老師，我讀了這段課文，我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來了。”

生：“老師，我看到的是一只可憐的鴿子。因為課文里說它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷?！?/p>

生：“不對，我看到的是一只幸福的鴿子。雖然它受了傷，但是被爸爸撿到了，并且為它洗澡、敷藥，在它困難的時候有人關心它，它不幸福嗎？”

生：“我認為這是一只漂亮可愛的鴿子，因為它洗過以后變的雪白雪白的了?！?/p>

生：“我認為這是一只通人性的鴿子，你看它天天和“我”到陽臺上去看藍天，看白云?！?/p>

生：“老師，他們說的好像都有道理，但我覺得說這是一只向往藍天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。”

師：“是啊”，看到一張張漲得通紅的小臉，興奮之情不由得溢于言表，“老師真高興，同學們肯動腦、會讀書了。用你們聰明的目光看到的鴿子，連老師都沒想到呢。”“的確，這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子，也是一只有靈性渴望自由的鴿子?！?/p>

生：“老師，我還看到了，‘我’的腿跌傷了，一個人在家，我也渴望自由?！边€沒等我說完，向來好插話的張同學又急切報告自己的新發(fā)現(xiàn)，“因為我和鴿子都受傷了，我和鴿子一起去看藍天，所以看出‘我’也渴望自由?！?/p>

師：“真是厲害，我居然還沒看出來”，我一陣竊喜，“你這一說我恍然大悟，是啊，‘我’腿傷了，雪兒翅膀傷了，這才叫‘同病相憐’；在一起又都渴望健康、自由，這才叫‘患難---’”我故意拖了腔調(diào)，沒想到好多同學真的接出了“患難與共”……

一點思考：

在語文學習過程中，情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識，激起創(chuàng)新欲望。學生在邊讀邊想中，也會在無形之中，就會把文中的感情基調(diào)轉(zhuǎn)移至自己的心中。課后我一直為這段沒有預約的精彩興奮著：老師只要放下架子，師生平等對話，學生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞；也只有在師生平等對話的過程中，課堂才會閃爍著一種流動生成的變化美。

在文中結(jié)尾處我及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。最后及時設問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。

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精選閱讀

《半截蠟燭》案例分析

【評析】

伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

本教學案例中學生在小組合作學習前，焦老師布置的教學任務明確，讓學生通過小組合作，共同完成表格。同時把學習任務進行細化，通過找語句、說性格特點、歸納精神品質(zhì)，并作好記錄，使學生可操作。

學生在小組合作學習時，教師放下居高臨下的架子，主動地參與到學生的小組學習當中，真誠地和學生探討問題，共同研究解決問題，傾聽并尊重學生的意見，允許學生保留自己的想法。教師面帶微笑地走進一個個小組，鼓勵學生把握機會積極地表現(xiàn)自己，而不應使學生因教師的到來而有所顧忌，影響原本正常的學習秩序。

孩子們盡情地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現(xiàn)的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。

【備注】

請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。

《雪兒》課文

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“《雪兒》課文”，僅供參考，希望可以幫助到您。

[蘇教版國標本第六冊]

我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！

一天，爸爸給我?guī)Щ匾恢话坐潯＿@白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名雪兒。過了幾天，雪兒和我熟了。我對雪兒說：雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云

爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是藍天信使。于是，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。

終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。

雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。

《雪兒》第二課時（教學案例設計）之一

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？小編收集整理了一些《雪兒》第二課時（教學案例設計）之一，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《雪兒》第二課時（教學案例設計）之一

教學要點：學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。

教學過程：

一、談話導入新課

1、復習第一自然段。

2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸給我?guī)Щ貋硪恢圾澴印?/p>

3、看圖。

出示圖片：同學們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？

可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。

二、精讀課文

1、學習第二自然段。

(1)學生帶著疑問讀課文，交流。

爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）

這只鴿子是怎么受傷了？

(2)如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）

“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情洗澡敷藥取名）

(3)想象：如果是你，你會怎樣做？結(jié)合實際生活，展開想象，練習說話。

(4)經(jīng)過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發(fā)生了什么樣的變化？（再看圖）

它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫——（引說）。

想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？

我也越發(fā)喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）

指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。

(5)師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）

想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？

指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！

(6)齊讀第二自然段。

2、學習第三自然段。

過渡：經(jīng)過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。

(1)學生自讀。

(2)學生討論。

雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。

（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）

(3)指導朗讀。

3、指導學習第四、五自然段。

(1)師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現(xiàn)嗎？當終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？

(2)文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）

(3)（出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）

(4)師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。

雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？

大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。

(5)雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？

雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）

“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？

學生練習說話。

(6)一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？

指導朗讀，小結(jié)。

4、學習第六自然段。

引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。

指導朗讀。

三、總結(jié)，并指導背誦

1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？

2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背。指名試背。）

原創(chuàng)《揠苗助長》案例分析-

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“原創(chuàng)《揠苗助長》案例分析-”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《揠苗助長》案例分析

王鳳英

（設計說明）

本課課文是根據(jù)古代寓言改編的故事。關于本課的教學設計如下：（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）

1、引導學生熟悉故事，從故事中領悟道理。

一般說來，寓言常常是由生動的故事和深刻的道理兩部分組成的有機統(tǒng)一體，深刻的道理寓托于生動的故事中，有的予以點明，大多不做揭示，讓讀者自己去感悟。因此，本課教學重在引導學生把握故事，啟發(fā)學生自主感悟道理，教師不宜貼標簽，機械說教。《揠苗助長》就要抓住那位宋國農(nóng)夫的心理、行動、語言和結(jié)果來理解作者的命意。

2、注意聯(lián)系學生實際，拓展作品思想意義。

寓言這種體裁的本身就決定了它必須以生動形象的故事來揭示深刻的道理，無論是直接點明了的，還是寄寓其中的，都往往能給人以深刻啟迪，富有現(xiàn)實意義。因此，在設計教學中，必須考慮如何藝術地聯(lián)系學生實際，讓學生自覺地對照現(xiàn)實生活中那些急于求成的宋國農(nóng)夫式的人和事，從評判中吸取教益。這即是《語文新課程標準》所強調(diào)的從課內(nèi)向課外延伸。

3、力求尋找突破點，從一點突破全篇。

優(yōu)秀作品大多有牽一發(fā)而動全身的關鍵所在，設計教學時宜深入研究，尋找到閃光的突破點，由此生發(fā)開去，帶動全篇的理解，以期收到事半功倍之效。

（案例）

生：老師，古代真有這樣的老農(nóng)嗎？他叫啥？

師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？下面我們結(jié)合寓言內(nèi)容給拔苗的老農(nóng)取個名字。（學生當即找自己的學習伙伴討論，課堂氣氛活躍。）

生：老師，我覺得他應該叫“白費力”。您看，他頂著烈日，白白忙活了一個下午，結(jié)果禾苗都枯死了，氣力豈不白費了？

師：能結(jié)合課文來取名字，真不錯！看來，老農(nóng)要好好謝謝你。

生：按理說，老農(nóng)沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名“吳功”。

師：挺有道理的。還有別的名字嗎？

生：聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？

生：我給他取的名字是“胡涂”。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。

生：那都是心急惹的禍??！叫他“辛急”算了。

生：老師，我叫他“大傻”。我還編了個順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長不佳，盡將禾苗往高拔，還說氣力沒白花，結(jié)果禾苗都枯死。你說他，傻不傻？

……

師：同學們可真聰明，拔苗的老農(nóng)聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。

（評析）

“我給老農(nóng)取個名”這一設計看似閑筆，實則不然。《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！鄙鲜銎瑪嗾腔谶@一理念展開的。教例以學生的疑問為契機，因勢利導，組織學生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字。學生外引相關經(jīng)驗，內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內(nèi)容出發(fā)，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關語文經(jīng)驗融入其中。于是，“白費力”、“吳功”、“賈聰明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一個個富有想象力、充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆：“同學們可真聰明！”我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢？

《雪兒》教學實錄

師：每個人都有一個名字。我的名字叫薛法根（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬。

生：不太好聽。

師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因為這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什么名字？

生：劉詩穎。

師：一個悅耳的名字。

生：金陽。

師：多么響亮的名字！

生：晏陽天。

師：艷陽天？充滿詩意的名字！你的生活天天都是艷陽天！

師：其實，每個名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）

生：很美。

生：很好聽。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

生：這個名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺真好！

生：誰會這么白呀？

師：你呀?。ū姶笮Γ?。

生：像一個女孩子的名字。

師：這是一只鳥的名字（眾笑），是我為一只信鴿取的名字。雪兒是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

師：這真是無奈！

生：雪兒是在我單刀有點無聊的情況下來到我身邊的。

師：沒事可做，無聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

師：的確有那么一點點兒憂傷。

師：在文中，作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？

生：作者是通過只剩下我一個人、我多么向往外面那明媚的春光啊！這些內(nèi)容表達自己的心情的。

師：一個只剩下，一個多么向往，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認真閱讀課文）

師：誰愿意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）

生：我是這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時候，我給它療傷。

師：（高興地）同學們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？

生：用上了療傷。

生：加了在的時候，我是怎樣對待雪兒的。

師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時候，我給它取名字。（板書：取名）

生：在我知道雪兒是藍天信使的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來。（板書：期盼）

生：。（板書：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽臺，舍不得離去的時候，我把雪兒輕輕捧起。

師：干什么？

生：祝福雪兒重返藍天。（板書：祝福）

生：在雪兒飛回藍天的時候，我為雪兒感到高興。

師：同學們概括得很準確，說明同學們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容?，F(xiàn)在，誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是藍天信使的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來；當雪兒展開雙翅飛起來的時候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！

師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子：雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！你聯(lián)系上下文讀一讀，能體會到那顆心嗎？

生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會為一只鴿子療傷，待它這么好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（眾笑）。

師：對啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

師：還有人說：一件事一片情。我們更要從我為雪兒所做的每一件事情中感受到我對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書品味）

生：我一個人看藍天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有伙伴了！

生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個都只能去看藍天白云了。

師：同病相憐??！

生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

師：同學們體會得很好！你們再留意一下，作者不寫去看藍天、白云，而要寫成去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云。這里面又包含作者什么樣的感情呢？

生：我覺得飄飄悠悠的白云是動的，看起來很美，很好看。

師：是變化的，飄動的！

生：這里的省略號表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

師：你能注意省略號中蘊涵的內(nèi)容，了不起！

生：看飄飄悠悠的白云，心情是很舒暢的、輕松的。

生：看這樣的白云藍天，就會在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。

生：這樣飄飄悠悠的白云似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣飄飄悠悠了！

師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍天白云，而又是誰改變了我的心情？

生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。

師：現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛才不一樣。

生：（有感情地朗讀）

師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會？

生：（很投入地朗讀課文）

師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？

生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激情。）

師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對藍天信使的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？

生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）

師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？

生：勇敢、忠誠的信鴿。

師：對這樣的信鴿，我內(nèi)心的感情呢？

生：非常喜歡的。

生：還有敬意！

生：為雪兒感到驕傲、自豪！

生：對雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。

師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？

生：（讀得很有激情?。?/p>

生：（朗讀其他自然段，略。）

師：老師想讀最后一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？

生：十分快慰！

生：快樂的、欣慰的、高興的。

師：與雪兒在一起的時候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍天而感到高興。

生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。

生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。

生：我以后還能常?；貞涍@段和雪兒生活的美好時光，心里就不空虛了。

師：一段美好的生活，一個難忘的回憶！

生：我的傷也會和雪兒的傷一樣，會很快好起來的，所以我就感到很快慰。

師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發(fā)生了怎樣的變化？

生：變得更加充實了。

生：變得更加有意義了。

師：即使是天天看藍天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪兒走了，我也會自己充實自己的生活的。

師：深刻！

生：變得更加快活、不單調(diào)了！

師：那么，是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子？

生：不會！只有愛信鴿的人才會這樣與雪兒一起生活。

生：有些人只會傷害信鴿，根本不會有那種美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、才會有價值、才會有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個同學都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

師：當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對學說的話寫下來，容春風帶給雪兒，好嗎？

生：（自由寫話）

師：誰來交流？

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會看，看到心底去了。三個看到了，充滿深情、語句優(yōu)美！）雪兒，當時我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐啊！有了你的陪伴，我的生活似乎變得快活了，變得充實了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個充滿感情的排比?。┘词故桥c你天天到陽臺上看藍天白云的日子，也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會發(fā)呆。（師插話：發(fā)呆？建議改為產(chǎn)生無限的遐想或者露出甜蜜的微笑）雪兒，現(xiàn)在你又在哪里為人們忠實地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會為你永遠祝福的！、

師：情真意切！

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍天白云。當你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結(jié)下了深厚的情意，分別的時候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個美好的回憶。

師：其實，雪兒也會從心底感謝你，感謝你對它的悉心照料、感謝你對它的關心愛護、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

師：在與同學們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個美好的回憶。謝謝同學們！

《莫高窟》教學案例及分析

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《莫高窟》教學案例及分析”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學片斷：

師：（飽含深情狀）莫高窟一個光彩奪目的名字，一個另人神往的藝術圣地；有人說，莫高窟是祖國西北的一顆明珠。有人說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。也有人說莫高窟凝結(jié)著中國古代勞動人民的汗水和智慧。（生：神情向往）

師：同學們，剛才老師說了些什么？（生茫然）

師：什么，沒聽清？浪費我感情！我再來一遍，你們可得聽清楚了！

師再一遍有感情地朗誦，生認真聽記。

這一次學生們回答得很好。

師：同學們，生活中處處是語文呀！我們不僅讀課文要記，聽人講話也要記，這也是學語文呀。你們誰知道敦煌莫高窟嗎？能給大家介紹一下嗎？

生：莫高窟是一處著名的文物古跡，地處我國西北，有許多珍貴的歷史文物，有精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，還收藏著許多珍貴的古代經(jīng)書、帛畫、刺繡等。

師：（驚奇地）你怎么知道的？

生：我昨天剛剛在課外書上查過。

師：真好，你課前已經(jīng)在認真積極地做預習工作了。我們學習就要象你一樣，在課前認真做好準備工作，善于收集相關資料，等大家買了電腦，還可以在網(wǎng)上查找。

案例分析：

在新課標精神的引導下，人們逐步認識到，師生不再是外在于課程，而成為課程的有機構(gòu)成部分，都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)主體。由此，師生的互動就變成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課程由此變得具有生成性與鮮活性。而越是鮮活的東西，就越不容易抓住。在學生還沒有達到教師所理解的新的課程觀的今天尤其如此。

無疑，教師是課程開發(fā)的主體，每一堂語文課都在進行課程資源的開發(fā)。而從現(xiàn)行課堂教學情況來看，教師的課堂語言不容樂觀，課程意識不容樂觀。記得有位特級教師說過：一個好的語文老師就是一本精彩的語文教科書。的確如此，語文老師的課堂語言正是一項鮮活的課程資源。問渠哪得清如許？為有源頭活水來！語文老師娓娓道來的豐盈的語言，給學生感性的語言接觸，學生如沐語言的春風。語文老師醞釀的激情無形當中更是在影響著學生的感情。魯迅先生說：從水管里流出來的是水，從血管里噴出來的是血！一個有激情的語文老師必定會帶出一批有情有意的學生，而感情正是態(tài)度和價值觀的奠基石?？上攵?，一個語言貧乏、感情麻木、反應遲鈍的老師不可能帶出一批靈動而個性豐富的學生。

山行教學案例分析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“山行教學案例分析”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學片斷：

（一）……

師：請同學們觀察掛圖，你看到了什么？

生：我看到了古代一位詩人站在馬車旁邊，正在欣賞楓葉呢。

師：這位詩人就是唐代著名詩人——杜牧，今天我們就要來學習他寫的《山行》，請同學們大聲朗讀古詩。

師：同學們你們再讀讀前兩句古詩，看看這幅掛圖還少了點什么？你們來指導老師將這幅畫畫完整。

生：老師，沒有山。

師：這山應該在什么地方?。?/p>

生：應該是比較遠，比較高的。

師：你們從哪里看出來的？

生：因為是“遠上”嘛。

師：真會讀書！還有什么呢？

生：應該還有幾座房子，畫在白云生出來的地方，還要畫幾朵云。

師：哦，原來山上還有幾戶人家呢，這“白云生處”就是白云漂浮的地方。這些人家怎么下山呢？

生：從山路上下來。

師：這山路是什么樣的？

生：石路，而且是斜的。

師：同學們可真厲害，從兩句詩讀出了這么美的畫面，能通過朗讀再把這畫面展現(xiàn)出來嗎？

（學生學得興致盎然，積極性很高。）

（二）……

師：（看掛圖）同學們看，這楓葉像什么啊？

生1：像我紅撲撲的小手。

生2：像紅色的火焰。

師：一陣秋風吹來，這片片楓葉飄落下來，它們又像什么呢？

生1：像一只只蝴蝶在飛舞。

生2：像一個個小天使。

生3：還像一條條紅色的小金魚在游來游去呢。

師：楓樹林里，這些楓葉一大片一大片滿是的，如果你正站在這片楓林里，你又是什么感受呢？

生：我的眼前全都是紅色，比春天開得花還要紅。

師：是??！這些楓葉太讓人著迷了，我們的詩人情不自禁停下馬車駐足觀賞。

……

教學評析：

《山行》這首古詩描寫的是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，表達了詩人對深秋景色的喜愛。這首詩詩中有畫，很有畫面美感，所以我就在教學中引導學生根據(jù)詩文想像畫面，由形象化的美麗畫面再到感受古詩的韻味。

一、為詩配畫，在想像中理解詩意。

古詩體裁獨特，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大，在教學中我設計了為古詩配畫的環(huán)節(jié)，這正是讓凝練的文字形象化的過程，也是學生理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)。老師巧妙的點撥和引導，再現(xiàn)了山上清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，而在作畫過程中學生始終與文本進行對話，從詩句中去找尋作畫的依據(jù)，例如“人家是在什么位置”，必須要理解“白云生處”；又如“小路是什么樣的”，得找到詩句中的“石徑斜”，由文字想像畫面，不僅理解了詩意，更能感受到山林縹緲的美感。為老師指導作畫充分調(diào)動了學生的積極性，學生學習的熱情高漲。這樣，學生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……

二、放飛想像，詩情畫意油然而生。

《山行》這首古詩將生機勃勃的秋日楓林圖濃縮在短短十四字中，因此要體會楓林的火紅與熱烈，感悟詩歌的意境，就需要老師運用各種方法去激發(fā)學生的想象力，進入詩歌描繪的精彩畫面中去。在教學時，我因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象。我運用圖片啟發(fā)學生由靜態(tài)的楓葉到飄落的楓葉，由幾片楓葉到滿地楓葉展開想象，引導學生的思維向更深更遠處發(fā)展，另外在進行想象的同時進行語言訓練。最后，因為通過想象已充分感知楓葉的美，使得朗讀水到渠成，聲情并茂。這樣的訓練讓學生有了美的享受，也是工具性與人文性統(tǒng)一的一種表現(xiàn)。這種師生間平等的對話為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環(huán)境。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。從而讓學生感悟到大自然的美好以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。

《小小的船》案例分析

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《小小的船》案例分析”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、有關背景

《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小費品后兩行寫我坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學中如何從一年級小學生的心理特點入手，聯(lián)系兒童的生活實際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設情境以調(diào)動學生多種感官參與學習活動，現(xiàn)摘以下幾個教學片斷。

二、實施(課堂教學節(jié)錄)

(一)激趣引題，感受美

師:你們知道有哪些船？

生：輪船。

生：貨船。

生：軍艦。

生：潛水艇。

生：帆船。

師:這些船在哪里行駛的？

生：所有的船都在大海中行駛。

師：今天我們要認識的是一種有趣的船，它是在什么地方？

生:老師，我知道，這種有趣的船，它叫月亮船，它在天上。出示圖〈一〉

師：圖上畫的是哪里？誰坐在那里，她干什么？

生:圖上有一個小女孩，她坐在月亮船里看星星。

生:這個小女孩，坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍藍的天。

生：小女孩坐在月亮船里看見了無數(shù)閃閃的星星和藍藍的天。

師:我們先來放松一下，請大家閉上眼睛，聽一聽，歌里唱的是什么？

生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。

生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對學生說：是呀，在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看？好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。

(二)整體感知，再現(xiàn)美

配樂朗讀課文。

師：請小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么？

生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍藍的天。

生：我看見許多星星向我眨眼睛。

通過這段繪聲繪色的講述，就把學生帶入特定的情境之中，初步體會到月空的美。

通過這一環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)了他們認真聽的習慣，并能一邊聽一邊想，使學生整體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。

師:請小朋友在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到

1、將生字的讀音讀正確。〈讀一讀〉

2、數(shù)一數(shù)有幾句話，編上號碼。

3、議一議:小小的船兒指什么？

（學生討論，教師巡視，指導）

師:通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍天，現(xiàn)在請每組組長帶領小朋友再讀兒歌，然后完成桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。（用拼音填寫）

各小組自學，填空。(教師巡視，指導)

＿＿＿＿的月兒，＿＿＿＿的船，

＿＿＿＿的船兒＿＿＿＿＿＿＿

我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿船里坐，

＿＿＿＿＿看見＿＿＿＿星星＿＿＿＿＿天。

師:現(xiàn)在，我們來做你問我答的游戲：

師:怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船。

師:小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖

師:我在小小的船里坐，只看見怎么樣的星星，怎么樣的天？

生：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

師:誰也來像老師那樣問，請小朋友回答？〈生問生答〉

學生的情緒高昂，爭當小老師，爭當小評委，在這里也訓練了學生的朗讀能力。

(三)品詞析句，體會美

師:老師有個疑問想請小朋友幫忙來解決，好嗎？這里為什么要加個只，

比較:我在小小的船里坐，看見閃閃的星星藍藍的天。

我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

運用比較法讓學生體味其中原由，這是一種潤物無聲的教學，學生自己體會領悟，最后真正明白了。

（男生讀第一句，女生讀第二句）有了只以后，說明了什么？（四人小組討論）

生：多了一個只讀起來比較好聽、讀起來比較順口。

生：有了只以后，說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍藍的天。

生：小女孩除了星星藍天外什么也看不見了。師:為什么會這樣呢？

生:因為天空太美了，小女孩被閃閃的星星藍藍的天吸引住了。

生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。

師：是啊，夜空多美啊!深藍的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見閃閃的星星藍藍的天。現(xiàn)在，我想請小朋友為圖配音，把天空的美讀出來，并加上動作。

播放《小星星》的音樂

分組嘗試讀其他小組評價指名范讀，模仿全班一起讀一讀〉

師:小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過老師還有個問題想請教小朋友，藍天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生:這月兒彎彎的，像一條香蕉。生:這月兒小小的，兩頭尖尖的。

生：這月兒像小船，也像鐮刀。

生:這月兒有時候還像細細的眉毛。

師:那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢？

生:老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。

生：因為月亮是彎彎的，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。

生：還有天空是藍藍的，大海也是藍藍的。

生：老師，我還有補充。因為大海很大很大，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。

生:說月兒像小船，因為它離我們太遠了。

師:說得真好。（展示圖）繪聲繪色地向?qū)W生描述:小女孩看見夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她仿佛看見遼闊的藍天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。

接著播放小小的船的曲子

師:同學們，如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在天臺抬頭看著藍天，藍天上的星星，又有月亮，你覺得月亮像什么？請同學瞇著眼睛，聽著琴聲，有什么感覺？（好像飛上了藍天，坐在彎彎的月亮上，都看見了）[讓學生展開想象的翅膀，打開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。

三、討論

1、在課堂教學中，如何創(chuàng)設情境讓學生感受美？

2、教學需要美，美是教育的磁石，教學不能忽略了美的功能、美的力度，不能以單純告訴的方式，推進教學過程。本案例采用了哪些有效的形式？

四、簡析

每天走進教室，就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一個個生龍活虎般的學生，是一群蘊藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動性。教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣。教學往往忽略了美的功能、美的力度，以單純告訴的方式，推進教學過程。我們的老師與學生的分工是，老師把知識告訴學生，學生則把老師講的知識聽好記住。這樣的教學恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學生生來具有的審美需求沒有得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動地投入教學過程的力。沒有主動投入教學過程的力，教學的主體性又如何體現(xiàn)呢!教學手段的運用，主要的是決定于教師對教學境界的追求。只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學手段實際上是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強化、傳遞教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學生感知的興奮，就談不上美的感受。

為激起孩子學習詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了。因為詩歌注重情感的抒發(fā)，表達了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經(jīng)驗，往往是相通的或是相關的。在教學時，我們就要想辦法，將詩的意境與兒童的生活經(jīng)驗溝通。兒童生活中經(jīng)歷過的，他們就覺得特別親切，教學從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進入詩境。皮亞杰在《教育心里學與兒童心理學》中說：所有智力方面的工作都依賴于興趣。

因此，起始課的審美誘導，能使學生產(chǎn)生良好的審美期待，借以激發(fā)學生的強烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學生自主學習、積極思維。探求知識的審美內(nèi)在動力。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。在上面的教例中，因為孩子們喜歡唱、喜歡跳，特別對自己學過的曲子，在語文課上出現(xiàn)更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術的手段，出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切，覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導入，把詩的內(nèi)容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個看月亮的小朋友我，連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中，而孩子不知道什么時候，也進到這詩境中。最后讓學生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。學生有了這樣的感受，老師再進行指導，就能把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來。低年級學生的特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學能有效地調(diào)動學生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。如上教例你問我答的游戲中，當小老師提出問題，必須憑借自己的生活經(jīng)驗和對詩歌內(nèi)容的理解，讀好問句。這里給學生表現(xiàn)自我的機會，讓學生充分自我展示，自我評價，自我完善。

在比較句子這一環(huán)節(jié)中，通過四人組的討論，孩子們在匯報學習中，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，既求異也求同。在這經(jīng)常的相互交流、相互補充中，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。

《新型玻璃》教學案例分析

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《新型玻璃》教學案例分析”,僅供參考，希望可以幫助到您。

常識性說明文是小學語文教材的重要組成部分。這類課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學生也沒什么興趣學。那么，在教學這類課文時，怎樣做到既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質(zhì)呢?我們在教學《新型玻璃》一文時，進行了新的嘗試，收到了意想不到的效果。

一、注重學生學習興趣的激發(fā)

學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內(nèi)在興趣。教師從學生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)，引出了所要學習的新內(nèi)容，學生急于想知道新型玻璃，這就激發(fā)了學生的閱讀興趣。召開產(chǎn)品發(fā)布會和聘請推銷員的環(huán)節(jié)，更使同學激動不已，學生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內(nèi)驅(qū)力，變要我學為我要學，由被動地學轉(zhuǎn)為主動地學。真正體現(xiàn)了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

二、營造和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關鍵所在。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

三、讓學生獲得成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。要想促進學生主動發(fā)展，在教學過程中就要創(chuàng)設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學生的自信心，才能激發(fā)學生的學習主動性。教學中，教師不僅把學習的主動權(quán)交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。

四、在大膽設想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性

創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對學生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。如談談玻璃的開發(fā)設想時，學生回答道：我們想研制一種不沾水玻璃，雨雪天行駛的汽車，司機的視線模糊不清，容易出事故。如果有一種不沾水玻璃，雨雪天汽車行駛就安全多了。我們還想研制一種吸塵玻璃，用這種玻璃做黑板，教室里既不會粉塵飛揚，又不會影響師生的健康。

五、錘煉學生的社會適應能力

在課堂教學中，要通過課堂實踐活動的社會化，使學生獲得適應社會生活的各種經(jīng)驗和能力，以達到全面素質(zhì)的提高。教學中，通過召開發(fā)布會和聘請推銷員的環(huán)節(jié)，把學生直接推向市場經(jīng)濟的大潮中，在模擬市場競爭中，激發(fā)了學生的競爭意識，錘煉了學生的社會適應能力和生存能力.

教《雪兒》雜感

明天要上《雪兒》這篇文章，我的心中沒有一點頭緒?！秱湔n手冊》就躺在我的前面，可是，那里的模式我不喜歡------“‘向往’是什么？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我為什么非常向往明媚的春光……”看到這些煩瑣的分析，就激不起往下看的欲望。我打開語文書，慢慢地讀了起來。教每一課前，總要反復地讀上幾遍已成了我的習慣。因為我堅信，只有打動自己的文章，自己才能去打動學生。只有胸有成竹，才能從容地面對學生。

一遍，兩遍……怎樣導入課題比較好呢？怎樣讓學生去感悟我對雪兒的愛呢？問題在不停著跳躍，大腦在苦苦地思索。?。∏逦耍∏逦耍⊙矍暗穆仿刈儗捔耍?/p>

（1）“雪兒”多好聽的名字！“雪兒”多可愛的名字！多惹人喜愛的名字！對！導入課文就從“雪”和“雪兒”的讀法上去下手。

（2）“它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，在它的傷口上敷了了藥……從此，我天天和雪兒一起看藍天上那飄飄悠悠的白云?！薄坝谑?，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來?！薄鞍?！我為雪兒歡呼?！薄把﹥海闳グ?，藍天才是你施展本領的地方?！薄嗝锤腥酥辽畹脑捳Z！多么美好純潔的心靈！就讓學生從范讀和初讀中大致感受我和雪兒的關系------我很喜歡雪兒。再讓學生從朗讀中去找到這些句子，并在老師的指導中讓學生與文中的我產(chǎn)生感情上的共鳴。心中有數(shù)了，我心里感到一陣欣喜。

（3）“我”對雪兒的愛多么真切，如何讓愛延續(xù)下去？如果讓學生在融入了作者的情感后續(xù)寫，把日后的思念或者重逢的情景描寫出來，這樣，既考驗了學生對課文的領悟，不又多了一次練筆的機會嗎？

想著想著，慢慢地沉沉睡去。

（二）

第二天，課堂上的學習氛圍如我所愿。當我說到：“我深深地喜歡雪兒，其實，‘雪兒望望我，似乎在像我祝福，然后向藍天飛去。’說明雪兒對我也有深深的感情。想一想，臨走前，雪兒可能會說些什么？”

生：我要走了，可是我真的舍不得你呀！

生：謝謝你幾個月來的精心照料，讓我重新返回藍天。

生：希望你的腳早點好！我會抽空來看你的。

……

生：小主人，我愛你！

當兒子在課堂上說出這句話的時候，班上很多孩子哈哈大笑，兒子很尷尬。我知道，學生在笑三個字“我愛你”。當時，教學機智讓我很快的處理好這個問題?！拔抑滥銈冃Φ脑?，電視中經(jīng)?？梢月牭健覑勰恪?，人和人可以說，難道雪兒不可以說嗎？我想，盛晨濤說這句話肯定有他的理由，請你站起來說說愛小主人的理由。”

“愛她精心照料，愛她的善良！”“說的多好呀！誰也來說說雪兒還愛小姑娘的什么？”“愛她對自己的關心！”“愛她的懂事！”“愛她的可愛！”“純潔的心靈怎么讓我們不愛呢？看來小姑娘美好的形象已經(jīng)留在了我們的腦海中?！币粋€意外的答案卻解決了文章所揭示的人文性。

雪兒說課稿

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“雪兒說課稿”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《雪兒》是義務教育蘇教版三年級上冊第一單元中的一篇課文。課文主要講述了一個人鳥情深的動人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家?！拔摇钡耐鹊鴤?，家里就只剩下“我”一個人，雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。這篇課文處處洋溢著濃濃的真情。教學中，我認為應以情感為線索，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學生與文本、與同伴、與教師展開平等的對話，在平等的對話中，在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。文本內(nèi)容感人，情感真摯，是一篇適合三年級學生閱讀，并能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。

根據(jù)教材特點和三年級學生已有的認知水平，我初定以下教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，能結(jié)合具體語境理解生字組成的詞語。3、借助文本，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標1和2是教學的重點，目標3既是教學的重點，又是教學的難點。為了較好的實踐新課標的理念，達到教學目標完成的最優(yōu)化效果，我預定兩課時完成任務。

第一課時，我準備安排“緊扣課題，導入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內(nèi)容”、“布置作業(yè)，鞏固練習”四個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中，我先揭示課題，而后讓學生輕輕念念將要認識的這個好朋友的名字，說說有什么感受，由此讓學生帶著喜愛和探究之情進入第二環(huán)節(jié)的學習“初讀課文，整體感知”，揭開雪兒的神秘面紗。在學生自讀的基礎上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導學生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導。同時，還要處理好一些長句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接著進入第三環(huán)節(jié)的教學，我將讓學生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發(fā)展的順序。并重點品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，為第二課時的學習作好鋪墊。最后，將預留5、6分鐘時間讓學生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導。

下面，我重點說說第二課時的設想。

第一環(huán)節(jié)：復習舊知，整體感知

首先出示本課新詞，引導學生認讀，相機正音。讀題后啟發(fā)學生交流初讀課文后對課文的內(nèi)容把握和了解。結(jié)合學生回答，創(chuàng)設“我和雪兒相處”課堂情境，引領學生進入文本的學習，進而感悟文本語言中蘊涵著的“我”對雪兒的一片深情。

第二環(huán)節(jié)：品讀課文，讀中悟情

先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的?怎么說的?怎么想的?”進行導讀。讓學生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎上，組織全班交流，根據(jù)學生發(fā)言適時點撥，抓住重點句，感受、體悟我的內(nèi)心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷?！斌w會我對雪兒的可憐、同情;抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛;抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細心照顧以及我對雪兒說的話，叫雪兒安心養(yǎng)傷這些句子中體會我對雪兒的關愛、同情、愛護;體會我對雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質(zhì)的由衷的敬佩之情;抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會我內(nèi)心無比的喜悅和激動。文章的只言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情，只要引導學生在品中讀，在讀中悟，我對雪兒的情感脈絡就會清晰地呈現(xiàn)在學生的面前。下面，我重點說說我對文章最后一段話的教學預設：首先我富有感情地朗讀課文，讓學生說說“我“送別雪兒時的內(nèi)心情感，預計學生會說”我“是悲傷的、難過的，我是依依不舍的，我在肯定學生感悟的基礎上要求學生結(jié)合文本語言說說自己如此解讀的理由，隨后我讓學生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開，又為何送別雪兒呢?”再次閱讀文本，引導學生結(jié)合我當時說的話，體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學生懂得我這么做是對雪兒更深一層的愛。接著，我扣住“祝福”一詞讓學生練習說話，我向雪兒祝福什么，更深入地體會我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最后指導學生有感情地朗讀課文，感悟我內(nèi)心“既難過又快樂”的復雜情感。

第三環(huán)節(jié)：逆向思維，解讀內(nèi)涵

承接上文的教學，要求學生思考：“雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發(fā)生了變化，那么是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子?”引導學生交流，交流中點撥，使學生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、有價值。從而很自然地滲透了文本的內(nèi)涵，使學生的心靈得到陶冶、凈化、提升。

最后我引導學生展開想象：“當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子?假如是你，你會對雪兒說些什么?”小練筆的形式再次激發(fā)了學生的情感儲備，在學生的交流中把學生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。

最后，我布置一些和聽、說、讀、寫有關的選擇性作業(yè)，通過這些語文實踐活動，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究，提高語文素養(yǎng)。

以上是我對本課的一種教學預設，在實際教學過程中，我將根據(jù)學生的“生成”，及時作出最適當?shù)恼{(diào)整。

《望廬山瀑布》教學案例分析

《望廬山瀑布》教學案例分析

——引感悟入詩境悟詩情

葉枚舉

朗讀是語文教學中一種極其重要的一環(huán)，是學生學習語文的重要方法。學生通過朗讀，用自己的聲音把對文本理的解感悟表達出來，在讀中熏陶感悟，在讀中潛移化，在讀中沉淀積累。

一、解讀課題，引發(fā)感悟

師：我們來齊讀課題。

生：望廬山瀑布。

師：讀課題不但要讀正確，而且要有講究，看誰能夠按老師的要求讀好。怎么讀能夠看出李白到廬山干什么？

生：望廬山瀑布（生強調(diào)“望”字）。

師：怎么讀，能夠看出詩人望的是什么？

生：望廬山瀑布（生強調(diào)“瀑布”二字）。

（反思：學習語文不用概念說話，語文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導學生通過朗讀，去感悟同一個句子中，重音位置的不同形成的不同意義。）

二、品讀詩句，進入詩境

師（課件出示圖片1）：請同學們邊朗讀第一行詩邊觀察圖片，看看圖里缺了什么？

生：缺了“日照”與“紫煙”。

師（課件出示圖片2）：你們看到了什么？

生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。

師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）

師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）

師：再輕柔些。

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）

（反思：教師把學習的主動權(quán)交給了學生裝。通過課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過對比，使學生在“讀、看、思、品、誦”中感悟詩句的意境美。朗讀時教師巧加點撥，讓學生讀中感悟，吟中入境，學生自然做到“情動而辭發(fā)”。）

師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長。

生：我聽到瀑布流下來時發(fā)出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。

師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？

生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”、“直”兩個字，但語速較慢。）

師：流得太慢了，像涓涓溪流在緩緩流淌。

生：生：飛流直下三千尺。（生再讀，語速較快。）

師：是中流了。

生：飛流直下三千尺。（生繼續(xù)讀，語速快而響亮。）

師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長？

生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語速快而響亮，讀“三千尺”時語氣舒暢，語調(diào)稍揚。）

師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。

（反思：教師先通過課件，讓學生直觀形象地感受廬山瀑布的磅礴氣勢，這為下面引導學生“誦中生情，吟中入境”奠定了基調(diào)。指導朗讀時，教師用簡潔的話語巧加點撥，點得準，撥得巧，課堂上書聲瑯瑯，學生情趣激昂。）

《雪兒》教學反思一

通過話題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經(jīng)浮現(xiàn)在學生的腦海中。繼續(xù)研讀文本：作者對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？（喜愛、關愛、祝福）在對話交流中，小女孩心地善良、有愛心、助人為樂的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進入了想象說話的環(huán)節(jié)。

師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開了翅膀，在作者頭頂盤旋。

師：你們能體會此時作者的心情嗎？

生：小作者非常高興。

生：小作者為雪兒祝福。

師：這么多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時的雪兒恢復了健康，即將離去。小作者的心中又產(chǎn)生了怎樣的情感？

生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。

師：祝福雪兒，盼望雪兒康復，盡早飛上藍天。但又舍不得雪兒離開。這是多么矛盾的心情呀。想象一下，對著雪兒，小作者會說些什么呢？

生：雪兒，你終于康復了，我非常高興，你快飛上藍天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過我家的時候，一定要來看看我，我會想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要保護自己。

師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍天的精靈。雪兒即將飛向藍天，但它又飛回了陽臺，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會有怎樣的心情，你聽懂了它的話了嗎？

生：雪兒在說，小主人，你對我恩重如山，謝謝你的救命之恩，我不會忘記你的。

生：小主人，我也舍不得離開你，但我要為人們送信，我會回來看你的。

生：祝愿小主人學習天天向上，希望你的腿盡快好起來，到外面自由地活動。

不知不覺，教師的眼眶有點濕潤了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，溫暖了師生的心。

教學感悟：

李吉林老師說過，好的教學必定要通過語言文字，還原文本中的形象、情境，學生在想象體驗中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓練語言，發(fā)展語言智慧，高效而扎實。在《雪兒》一課中，教師應該引導學生反復品讀關鍵語句，進入小作者與雪兒告別的場景。在想象中練習說話，在扎實的語言訓練中感悟作者對雪兒的深情，進一步體會到作者美好的心靈。無疑，在這場對話中，流動的情感是雙向的，雪兒此時已經(jīng)有了靈性和情感，對話中學生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美好。