剪枝的學(xué)問(wèn)教案

評(píng)戴亞芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》。

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編收集整理的“評(píng)戴亞芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

評(píng)戴亞芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》

今天，我聽(tīng)了戴亞芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課。這一課是蘇教版第六冊(cè)中的一篇課文。結(jié)合《新課標(biāo)》中所提出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@一理念，我覺(jué)得本課中，戴亞芳老師用她的智慧、才情和對(duì)新課程的深切感悟，詮釋出個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀課堂。下面我就簡(jiǎn)要談幾點(diǎn)自己的感受。

一．與文本充分對(duì)話

《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂W(xué)生是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和文本對(duì)話，去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。戴老師在精讀課文時(shí)，以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。例如，在本課中教學(xué)一開(kāi)始，戴老師以“為什么王大伯種的桃子越大越甜？”這個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。接下去的教學(xué)中，教師又引導(dǎo)學(xué)生抓住一些主干性的問(wèn)題，留給學(xué)生充分的時(shí)間，自由讀、指名讀、男女生讀、引讀；在學(xué)完課文后，再次有感情地齊讀全文，在讀中理解、感悟，從而達(dá)到真正意義上的理解。這種以“主問(wèn)題”的形式帶動(dòng)學(xué)生與文本的對(duì)話，采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的有效對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。

二．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

個(gè)性化的閱讀還需教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，戴老師還能及時(shí)捕捉一些有價(jià)值的知識(shí)信息，營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)意無(wú)限的空間，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，鼓?lì)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維，巧妙地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。如在教學(xué)桃花的美、香和小蜜蜂的快樂(lè)，桃子的多、大、好之后，戴老師通過(guò)課件，帶領(lǐng)小朋友一起去欣賞桃園的美景。欣賞中，學(xué)生仿佛身臨其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了學(xué)生的腦海里，圖文并茂，加深了學(xué)生的理解。在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受了，一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語(yǔ)就從學(xué)生的口中迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于文本的獨(dú)特見(jiàn)解得到喚醒與張揚(yáng)，豐富了學(xué)生的閱讀視野。

三．尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)

個(gè)性化閱讀就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并為之營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機(jī)遇氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。

在教學(xué)時(shí)，戴老師讓學(xué)生自由讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？從哪些詞中體會(huì)到的？能讀出來(lái)嗎？用這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的感受通過(guò)自己的說(shuō)話、朗讀表現(xiàn)出來(lái)，由此讓學(xué)生體會(huì)到剪枝的學(xué)問(wèn)。例如在逛完桃園后，戴老師通過(guò)范讀，請(qǐng)學(xué)生閉眼，你仿佛看見(jiàn)了什么？讀王大伯的話，你受到了什么啟發(fā)？小作者又驚又喜，驚什么？喜什么？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)不同的學(xué)生不同的體驗(yàn)，在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上淋漓盡致地展露出來(lái)。所謂“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在個(gè)性與個(gè)性的碰撞與欣賞中，使學(xué)生的閱讀能力得以提高，同時(shí)也使更多的學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

聽(tīng)了今天這堂課，我除了以上這些想法，同時(shí)也更加深刻地認(rèn)識(shí)到，個(gè)性化的閱讀課堂，應(yīng)是以讀為本，以學(xué)生為本的課堂。這是新時(shí)代的教學(xué)理念在教學(xué)中的具體實(shí)踐。它立足于促進(jìn)學(xué)生自主全面地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立的判斷能力和選擇意識(shí)，為將來(lái)走上社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，個(gè)性化的閱讀教學(xué)，對(duì)我們教師提出了更高的要求，要求我們不僅要具有先進(jìn)的教學(xué)理念，還要求我們不斷地審視自己，完善自我，在課堂上一切以學(xué)生為本，通過(guò)閱讀，充分張揚(yáng)每一位學(xué)生的個(gè)性。

延伸閱讀

《剪枝的學(xué)問(wèn)》評(píng)課

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學(xué)問(wèn)》評(píng)課”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究》

評(píng)課

一、抓主線，釋疑解惑。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》從標(biāo)題中看出本文寫(xiě)的是關(guān)于“剪枝”方面的學(xué)問(wèn)，但作為小語(yǔ)教材，課文并非純粹介紹所謂“學(xué)問(wèn)”，而是伴著生動(dòng)有趣的故事，滲入科學(xué)知識(shí)，讓兒童樂(lè)學(xué)易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)：滿(mǎn)懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學(xué)時(shí)，吳老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。如先讓同學(xué)們找出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生讀詞句，在我第一次進(jìn)桃園時(shí)出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿(mǎn)懷好奇地走進(jìn)桃園，只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導(dǎo)學(xué)生入情入境體會(huì)滿(mǎn)懷好奇的原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)。遵循文脈，吳老師又進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿(mǎn)懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時(shí)，吳老師巧妙設(shè)問(wèn)小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。

二、品詞句，真情妙悟。

俗話說(shuō)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕抓住知識(shí)的生成點(diǎn)。如出示“我”的問(wèn)話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法？引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會(huì)王大伯慧眼識(shí)枝；抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解“我”的焦急和對(duì)王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，吳老師先指名讀，然后親切地評(píng)價(jià)：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學(xué)們會(huì)心地笑了起來(lái)；再找人讀，吳老師說(shuō)有點(diǎn)急了；再讀，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，讀得越來(lái)越好，著急的語(yǔ)氣自然流露出來(lái)，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：什么叫“瘋長(zhǎng)”？“瘋長(zhǎng)”了會(huì)產(chǎn)生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，相得益彰。在媒體課件廣泛運(yùn)用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)詞，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導(dǎo)下，同學(xué)們不斷領(lǐng)會(huì)和感悟剪枝的學(xué)問(wèn)到底在哪兒?！罢l(shuí)有興趣來(lái)扮演經(jīng)驗(yàn)豐富的王大伯，讀一讀他的話”指名讀，評(píng)價(jià)：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子啰”這句話說(shuō)得真有信心！誰(shuí)再來(lái)充滿(mǎn)信心地讀一讀。追問(wèn)：王大伯怎么這么有信心的呢？因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn)。注意他說(shuō)話的動(dòng)作了嗎？示范動(dòng)作，大家從“撫摸”這個(gè)詞體會(huì)出什么？在吳老師關(guān)于品讀作者心情的語(yǔ)句中，讓學(xué)生身臨其境地去感受，“瘋長(zhǎng)”的后果是什么，為什么要剪枝，剪枝又是為了什么等，讓學(xué)生在品讀中、在對(duì)關(guān)鍵詞句的理解中，順其自然的感悟和領(lǐng)會(huì)小作者的心情。

聽(tīng)戚月老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》有感 司馬云云

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？以下是小編收集整理的“聽(tīng)戚月老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》有感 司馬云云”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽(tīng)戚月老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》有感司馬云云

戚月老師在整個(gè)讀書(shū)過(guò)程中，注意了兩點(diǎn)：

一、課文是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)揭示“剪枝的學(xué)問(wèn)”的，我們要放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問(wèn)，更不要借提發(fā)揮。如指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有語(yǔ)氣的句子“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子羅！”“剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多

更大的桃子嗎？”

二、戚月老師注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，方法是緊緊抓住“滿(mǎn)懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”等描寫(xiě)“我”心理變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情感，讓學(xué)生如臨其境地深入進(jìn)去，反復(fù)朗讀體會(huì)，并把自己的體會(huì)交流出來(lái)。（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

三、本課理解詞語(yǔ)的方法我覺(jué)得戚月做得很好。如“一臉疑惑”，當(dāng)學(xué)生讀到“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”你覺(jué)得當(dāng)時(shí)我的表情怎樣，心情怎樣，學(xué)生理解到緊皺眉頭、弄不明白是在怎么回事。這時(shí)，戚月就出示詞語(yǔ)“一臉疑惑”，學(xué)生很自然地就理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思?！皩⑿艑⒁?、又驚又喜”的理解在本課中也很到位。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》小記

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學(xué)問(wèn)》小記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》課文結(jié)尾寫(xiě)道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話，還真有道理呢？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么道理。學(xué)生很快說(shuō)道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對(duì)這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問(wèn)題：

1．課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)王大伯家桃園的?

2．王大伯家桃子長(zhǎng)得好嗎?你從哪些地方知道的?

3．人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?

4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長(zhǎng)得好嗎?

要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。

只有師生雙邊互動(dòng)式的合作，從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向師生有效的“對(duì)話”，讓師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的追求。

在這節(jié)課上，目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程完全體現(xiàn)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導(dǎo)目標(biāo)的制定；以學(xué)定教，安排課堂的學(xué)習(xí)流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開(kāi)去。老師或傾聽(tīng)、或點(diǎn)撥、或鼓勵(lì)、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實(shí)實(shí)地引著孩子與文本進(jìn)行了一番深入的“三方對(duì)話”。

剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

一、教材的選擇

《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫(xiě)得含蓄蘊(yùn)集，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個(gè)原因：

1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學(xué)生模仿寫(xiě)作方法

課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見(jiàn)（冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。三年級(jí)學(xué)生的作文剛起步，這樣的文章是便于學(xué)生模仿的好范文，學(xué)生能在閱讀過(guò)程中掌握敘述方法。

2.課文文字簡(jiǎn)而不白，道理含蓄蘊(yùn)集，引發(fā)學(xué)生深思

這一課的道理寫(xiě)得含蓄蘊(yùn)集，沒(méi)有直接的闡述，而是以對(duì)春天桃園花開(kāi)爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對(duì)課文的道理雖未一語(yǔ)道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠(yuǎn)。

3.課文內(nèi)容取之于生活，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活

生活中我們常能看見(jiàn)剪枝，有的是果樹(shù)的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹(shù)等一些高大樹(shù)木的剪枝，常見(jiàn)了也就不會(huì)特別地去在意，去了解為什么要這么做？因?yàn)槌Ｒ?jiàn)，所以漠視。課文就是以生活中的現(xiàn)象來(lái)揭示一個(gè)深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學(xué)生靜下心來(lái)過(guò)濾生活中的場(chǎng)景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時(shí)也引發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中的小細(xì)節(jié)，在生活中做個(gè)有心人。

4.課文字里行間充溢著情感，觸動(dòng)學(xué)生心底的柔軟

課文以“我”的情感變化過(guò)程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己

身邊的事情，在淺顯易懂的語(yǔ)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)，對(duì)自己種桃這項(xiàng)工作的熱愛(ài)，一個(gè)“撫摸”讓我們看到了王大伯對(duì)自己栽種的桃樹(shù)的愛(ài)，就如同對(duì)待自己的子女一般?！皳崦敝姓媲楦腥耍|動(dòng)著學(xué)生心底的柔軟。

二、教材的解讀

1.把握內(nèi)涵

每一篇教材都有它獨(dú)特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動(dòng)讀者的文本精神。《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課取自生活中的常見(jiàn)事例，講述的對(duì)象“王大伯”也僅僅是一個(gè)普通又平凡的勞動(dòng)者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛(ài)的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語(yǔ)不多，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就給我們描繪了一個(gè)種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡(jiǎn)潔、生活化但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。所以，對(duì)本文的內(nèi)涵把握，不能僅停留在讓學(xué)生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進(jìn)“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會(huì)他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對(duì)種桃本身的情有獨(dú)衷。在王大伯身上，“勞動(dòng)的快樂(lè)”與“剪枝的學(xué)問(wèn)”緊密結(jié)合。

2.理清脈絡(luò)

課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見(jiàn)（冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個(gè)自然段敘述出來(lái)。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問(wèn)》“種桃能手”。第二、三自然段寫(xiě)“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢(xún)問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了，桃花盛開(kāi)，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫(xiě)桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。

3.剖析重難點(diǎn)

在把握了文本精神、理清了文章脈絡(luò)之后，我們很容易就可以看到文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。

1.通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行為的朗讀感受王大伯對(duì)種桃的鐘愛(ài)與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。

2.把握敘述主線，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)

年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

3.能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課文組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

4.教學(xué)目標(biāo)的確立

知識(shí)與能力：

（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，借助語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)；

（2）學(xué)生正確、流利地朗讀課文；

（3）學(xué)生抓住表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來(lái)概括）。

過(guò)程與方法：

（1）主體，在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

（2）學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。

（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。

（3）大伯”對(duì)種桃的情有獨(dú)衷。

5.語(yǔ)言特色

每篇課文的語(yǔ)言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡(jiǎn)潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練。《剪枝的學(xué)問(wèn)》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對(duì)春天桃園景色的描寫(xiě)、課文第五自然段對(duì)夏天桃園碩果累累的描寫(xiě)，思考在這些地方可否設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)：

（1）桃子的香甜引來(lái)了??????，??????????????。

模仿的句式為：濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

（2）將信將疑：剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？

結(jié)合課文四、五自然段的意思，將這句疑問(wèn)句改成陳述句。）

三、教學(xué)方法的選擇

1.講讀教學(xué)：

（1）多種形式、多層次朗讀指導(dǎo)，朗讀中感悟，朗讀中提高。

（2）抓住重點(diǎn)字詞句，想象與說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合。

（3）課文與生活緊密結(jié)合，拓展思路。

2.問(wèn)題探究：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（2）合作交流討論，在積極的思維中解決問(wèn)題。

3.多媒體輔助：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。

（2）教學(xué)過(guò)程中多媒體的適當(dāng)輔助運(yùn)用。

四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1.以朗讀為抓手，閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

2.以想象為輔助，自主閱讀中有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，有文字的流動(dòng)，有畫(huà)面的呈現(xiàn)。

以情感為線索，重點(diǎn)詞句中體會(huì)真情。

教學(xué)實(shí)錄：剪枝的學(xué)問(wèn)

背景：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)“敏成之秋教學(xué)文化節(jié)”

課題：《月光啟蒙》

時(shí)間：2006年11月22日

地點(diǎn)：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)三年級(jí)

執(zhí)教：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)王燕

記錄：丹徒區(qū)教育局教研室孔令權(quán)

師：俗話說(shuō)得好，生活處處皆學(xué)問(wèn)，你的學(xué)問(wèn)是從哪來(lái)？

生：從書(shū)本中來(lái)

生：從老師的話中來(lái)

生：從家長(zhǎng)那來(lái)

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題。“剪”是個(gè)生字，怎樣記住它？

生：上面是個(gè)前，下面是個(gè)刀。

師：讓我們?cè)僮x課題。

師：作者三進(jìn)桃園，弄明白了一個(gè)什么道理呢？放聲讀課文，讓老師聽(tīng)到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。

師：老師從同學(xué)們的眼神里知道了什么是求知若渴，教師準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)考考大家，出示詞語(yǔ)。

師：你知道不禁是什么意思？

生：就是不由自主

生齊讀詞語(yǔ)。

師：為什么要剪枝，剪枝有怎樣的學(xué)問(wèn)，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語(yǔ)。

生：滿(mǎn)懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜著急

師：你知道她為什么好奇嘛，她好奇的原因是什么？

生：她想去看個(gè)究竟

師：她看到了什么呢？

師：你看到剪揮舞想到什么樣的情景。

生：枝條落地。

生：毫不留情

生：動(dòng)作非常快

生：動(dòng)作很熟練

師：你看著心疼嗎？你是怎么想的？為什么要剪枝呢？

生：這樣的話桃子就會(huì)結(jié)的又大又好

生：這么粗的枝條為什么要剪掉呢，剪掉了還怎樣結(jié)桃子呢

生：齊讀

師：誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)王大伯的樣子并說(shuō)一說(shuō)

生：讀王大伯說(shuō)的話

師：你覺(jué)得這個(gè)王大伯說(shuō)的像不像？

生：像

師：誰(shuí)再來(lái)學(xué)一學(xué)王大伯

生：讀王大伯說(shuō)話

師：聽(tīng)了王大伯的這段話你信嗎？

生：信，因?yàn)橥醮蟛欠N桃能手，他說(shuō)話的話我一定相信

師：你是從哪看出來(lái)他是種桃能手的？

生：因?yàn)樗N出來(lái)的桃子總是那么大那么甜

師：還有同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)

生：我是將信將疑

師：什么是將信將疑？

生：就是有些相信有些不相信

生：我相信他因?yàn)樗欠N桃能手，我不相信的是他是因?yàn)樗涯勰鄣?/p>

枝條剪掉了能長(zhǎng)出那么好的桃子。

師：同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)教師讀，想想你的眼前出現(xiàn)了什么？

生：滿(mǎn)樹(shù)的桃花紅云片片

我已經(jīng)聞到了桃花的香味了

師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時(shí)候他還將信將疑的了嗎？

生：不，我是更加相信了

師：同學(xué)們一起拿起書(shū)讀一讀春天的桃園。

生：齊讀

師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，小作者又一次來(lái)到了王大伯家的桃園，在夏季的桃園這次他又看見(jiàn)什么？

師讀這一段。

師：你有什么感受？

生：很漂亮，桃子很多（并有感情的朗讀課文

）

桃子長(zhǎng)得非常的好，長(zhǎng)得全都紅了而且每棵樹(shù)上都掛滿(mǎn)了桃子

師：還有哪個(gè)同學(xué)想說(shuō)一說(shuō)自己的感受？

生：我看到了那么多的桃子都流口水了

生：又驚又喜

生：王大伯去年說(shuō)的那段話還真有道理呢

師：這么可愛(ài)的桃子作者把它形容成什么？

生：胖娃娃的臉蛋

師：小朋友還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，他又驚又喜，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看他驚的原因是什么？

生：他把枝子剪了還能長(zhǎng)出這么好的桃子

師：這么多又這么好的桃子是怎么得來(lái)的？

生：是因?yàn)槿ツ昙糁α耍拍艿玫竭@么多的桃子，要是不剪的話桃子沒(méi)有這么漂亮而且又少？

師：你是怎么看出來(lái)的？

生：如果不長(zhǎng)的話枝條會(huì)瘋長(zhǎng)

師：什么叫瘋長(zhǎng)？

生：不停的長(zhǎng)，瘋狂的長(zhǎng)

師：剪少了枝條會(huì)怎樣？

生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養(yǎng)份

師：小作者還有一喜，你們想知道嗎？

生：想

師：去年王大伯的話藏著一個(gè)道理，同學(xué)們自己讀一讀，看看是不是你也能體會(huì)出這個(gè)道理呢？

生讀書(shū)

師：這段話藏著什么樣的道理呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

生：我懂得了剪去了沒(méi)有用的枝條就能保證有用的枝條長(zhǎng)出果子

生：要把好的留下來(lái)，不好的扔掉

生：我得到了一份耕耘一份收獲的道理

生：剪少了枝條，增加了桃子

師：對(duì)了，減少就是為了增加

張玉--剪枝的學(xué)問(wèn)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的張玉--剪枝的學(xué)問(wèn)，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

剪枝的學(xué)問(wèn)

教學(xué)目標(biāo):

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

教學(xué)重難點(diǎn):

通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、

上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木？看過(guò)的或家中有人養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。

2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？

3、你知道為什么嗎？

4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來(lái)學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學(xué)問(wèn)”。

5、看了課題，你想知道什么？

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞。

（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。

（2）會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。

（3）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)的意思。剪枝減少影響遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)增加揮舞仿佛又驚又喜

2、檢查自學(xué)效果。

（1）出示詞語(yǔ)：（略）

（2）指明逐行讀。

（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解詞語(yǔ)的意思。

（4）齊讀生字詞。

（5）理解脈絡(luò)。

三、精讀訓(xùn)練

1、

直奔中心，引發(fā)前文?！拔摇闭J(rèn)為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？

2、齊讀第5自然段。

3、牽動(dòng)導(dǎo)讀第1、2自然段。

（1）“我”是不是一開(kāi)始就有這樣的認(rèn)識(shí)？一開(kāi)始“我”的心情怎樣？“不解”（板書(shū)？

（3）什么原因使我不解？

（4）讀了這一段，你知道了什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。

過(guò)渡：一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

四布置作業(yè)。

用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫(xiě)兩遍。

第二課時(shí)

一、課題導(dǎo)入

1

今天，我們學(xué)習(xí)26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。齊讀課題，圍繞課題你能提出什么問(wèn)題？（誰(shuí)剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）

2今天，我們就圍繞這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)1-2自然段

放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問(wèn)題？

1交流，你讀懂了什么？

（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說(shuō)話）

（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

2出示句子：

（1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。

（2）他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

指名讀、男女生分組讀、齊讀

3王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢(shì)）

4過(guò)渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

出示句子：我著急地問(wèn)：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

三、學(xué)習(xí)第三自然段

王大伯看我有疑惑，怎樣對(duì)我說(shuō)？

1自讀第三自然段，劃出王大伯說(shuō)的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。

2誰(shuí)來(lái)讀一下王大伯說(shuō)的話。

3從王大伯的說(shuō)明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

4用因?yàn)椤浴瓉?lái)介紹為什么剪枝？（指名練說(shuō)）

5齊讀王大伯的話。

6作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？（書(shū)上哪個(gè)詞語(yǔ)是這個(gè)意思？）

（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？

（2）指名交流，板書(shū)：

減少--枝條增加--產(chǎn)量？

四、學(xué)習(xí)第四自然段

師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)邊想象)

（1）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？

（2）指導(dǎo)朗讀這幾句。

（3）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

（4）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

五、學(xué)習(xí)第五自然段

暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見(jiàn)了什么？指名讀。

王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？

1口頭填空：一棵棵桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了（）的桃子。

一個(gè)個(gè)桃子仿佛（

剪枝的學(xué)問(wèn)--麥慧

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些剪枝的學(xué)問(wèn)--麥慧，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

剪枝的學(xué)問(wèn)(兩課時(shí))

景行小學(xué)麥慧

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本課的生字詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中王大伯說(shuō)的那番話。

3.聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。

4.去品讀文中人物的對(duì)話，細(xì)細(xì)感悟：懂得“減少”是為了“增加”這個(gè)哲理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。

2.懂得“減少”是為了“增加”這個(gè)哲理，并融會(huì)貫通領(lǐng)會(huì)生活中的許多小事例中蘊(yùn)涵哲理。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

板書(shū)設(shè)計(jì)：剪枝的學(xué)問(wèn)

剪枝滿(mǎn)懷好奇一臉疑惑將信將疑

花開(kāi)熱切盼望

結(jié)桃又驚又喜

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.回憶以前學(xué)過(guò)的描寫(xiě)孫中山的課文《不懂就要問(wèn)》，板書(shū)：學(xué)問(wèn)說(shuō)說(shuō)自己的理解。

2.總結(jié)：剛才我們說(shuō)的是學(xué)習(xí)中的“學(xué)問(wèn)”，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的學(xué)問(wèn)？（生自由發(fā)言）

3.齊讀課題

二、初讀課文，感知全文

1.自讀課文，提出要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長(zhǎng)句子要多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語(yǔ)下作個(gè)記號(hào)，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問(wèn)題。

2.檢查自學(xué)效果

（1）檢查詞語(yǔ)朗讀情況：盼望剪枝充滿(mǎn)信心奪走不禁遠(yuǎn)近聞名紅潤(rùn)胖娃娃

仿佛靠揮舞將信將疑又驚又喜滿(mǎn)懷好奇

（2）指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問(wèn)問(wèn)、說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

3.檢查課文朗讀情況

（1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰(shuí)讀得最棒？

（2）同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？

（3）交流：王大伯是個(gè)種桃能手；三次進(jìn)園看到的景象不同；初步了解剪枝的學(xué)問(wèn)。

三、學(xué)習(xí)部分生字

1.學(xué)習(xí)生字“奪、蛋、禁、靠”字，學(xué)生分析字形，并說(shuō)說(shuō)記憶的方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。

26剪枝的學(xué)問(wèn)（第二課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》。請(qǐng)大家回憶一下：“我”一共幾次進(jìn)桃園？各在什么季節(jié)？（“我”一共三次進(jìn)桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、感知課文

1.師提問(wèn)讓生思考：“我”三次進(jìn)桃園，心情各有不同，請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找出表示“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，用橫線畫(huà)下來(lái)并把整個(gè)句子好好讀讀。

2.討論交流：

（1）第一次比較復(fù)雜，課文中哪些詞語(yǔ)表示“我”的心情？（板書(shū)：滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

（2）第二次進(jìn)桃園呢？（盼望）

（3）老師啟發(fā)：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個(gè)什么詞？（板書(shū)：熱切盼望）

（4）我第三次進(jìn)討園呢？（板書(shū)：又驚又喜）

三、細(xì)讀課文，品味重點(diǎn)詞句

1.師生共同探究“滿(mǎn)懷好奇”。

（1）“我”進(jìn)桃園為什么好奇呢？結(jié)合詞語(yǔ)理解“遠(yuǎn)近聞名”

（2）還能從哪里也能看出王大伯是個(gè)種桃能手？

2.把這一段的意思說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

3.共同探究“一臉疑惑”。

（1）“我”滿(mǎn)懷好奇地進(jìn)入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢？誰(shuí)來(lái)做一做“一臉疑惑”的樣子？請(qǐng)學(xué)生表演，幫助理解詞義。

（2）指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)把“我”的一臉疑惑讀出來(lái)？試一試，讀出來(lái)。（齊讀）

4.探究討論“將信將疑”。

（1）對(duì)于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問(wèn)：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學(xué)問(wèn)）

（2）出示王大伯的話，指導(dǎo)理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？

（3）體會(huì)“瘋長(zhǎng)”的意思。思考：枝條瘋長(zhǎng)了會(huì)有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？

（4）王大伯的話有幾層意思？一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)描述。

（5）再讀王大伯的話，體會(huì)我的“將信將疑”。

（6）練習(xí)朗讀王大伯的話，要讓我們聽(tīng)了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問(wèn)。

5.探究學(xué)習(xí)“熱切盼望、又驚又喜”。

（1）學(xué)生朗讀段落，并思考：第二次進(jìn)桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？

（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽(tīng)了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽(tīng)朗讀，交流、評(píng)議）

（3）播放課件，讓學(xué)生觀看春天的美麗。

（4）播放美妙的音樂(lè)，放松身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽(tīng)到了什么？聞到了什么？

（讓學(xué)生有感情地朗讀課文）

（6）當(dāng)“我”第三次走進(jìn)桃園時(shí)，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問(wèn)：“驚”什么？“喜”什么？

（7）思考、與小組討論交流：這時(shí)我對(duì)王大伯剪掉瘋長(zhǎng)的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結(jié)論：看來(lái)王大伯剪枝剪得確實(shí)有道理??！

6.問(wèn)：通過(guò)理解，那么“剪枝的學(xué)問(wèn)”到底是什么？用自己或書(shū)上的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

四、拓展，深化認(rèn)識(shí)

1.拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。

2.例：兵不在多，而在精。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

五.拓展作業(yè)

老師總結(jié)：在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，做到資源的共享

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得減少是為了增加的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得減少是為了增加的道理。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、談話，誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木？

2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？

3、你知道這是為什么嗎？

4、揭示課題：26、剪枝的學(xué)問(wèn)

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字

（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語(yǔ)的意思：

剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)揮舞

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示詞語(yǔ)：

瘋長(zhǎng)遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營(yíng)養(yǎng)

（2）指名讀一讀

（3）了解詞語(yǔ)的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語(yǔ)的意思。

（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：注意間架結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。

我認(rèn)為什么里面還真有道理？

減少是為了增加是從哪個(gè)事情中得知的？

齊讀第5節(jié)

2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)

（1）我是不是一開(kāi)始就這樣認(rèn)為？

（2）什么原因使我不解？

（3）自由讀一讀1、2節(jié)

（4）讀了這一段，你知道了什么？

*王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

*王大伯剪得多，從哪里可以看出？

*剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問(wèn)王大伯的？這兩句中哪些詞語(yǔ)可以看出我的不解之情？

師生交流

（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。

四、布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

2、讀熟課文

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)生字，反饋評(píng)價(jià)。

二、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第3自然段

（1）指導(dǎo)朗讀

（2）從王大伯的說(shuō)明中可以看出：

他剪掉的是什么枝條？

為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？

對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條撫摸，充滿(mǎn)信心的說(shuō)，這是為什么？

（4）我聽(tīng)了王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢憩F(xiàn)？

（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。

2、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了，桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？

（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。

（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

3、學(xué)習(xí)第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？

（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？讀最后一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

小結(jié)：看來(lái)減少是為了增加。這里面還真有學(xué)問(wèn)，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結(jié)全文

1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？

2、小結(jié)：剪枝的學(xué)問(wèn)告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。

四、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文；

2、完成《補(bǔ)充習(xí)題》26課。

板書(shū)：

剪枝的學(xué)問(wèn)

減少枝條不利的因素

增加產(chǎn)量進(jìn)步和成功

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)片段

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)片段

師:(板書(shū)課題)(指名讀)你能提出什么問(wèn)題?

生:誰(shuí)剪枝？為什么要幫桃樹(shù)剪枝？

生:怎樣剪枝？剪枝后的結(jié)果怎樣？

師:那今天我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。

師:課文作者幾次進(jìn)入桃園,分別在什么時(shí)候?

你能用課文中的詞語(yǔ)回答嗎?

生:去年冬天,(來(lái)年)春天,暑假里.

師:我三次進(jìn)桃園時(shí)的心情怎樣?

生:滿(mǎn)懷好奇半信半疑一臉疑惑又驚又喜歡天喜地

生:歡天喜地的是蜜蜂,應(yīng)該是盼望

師:你讀得很仔細(xì),我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí).

師:全文共幾個(gè)自然段,你根據(jù)剛才的提示怎樣幫課文分段?

(學(xué)生分段,教師調(diào)整詞語(yǔ)順序并板書(shū))

師:我滿(mǎn)懷好奇些什么?請(qǐng)你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.

說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

師:我好奇的是王大伯家樹(shù)上結(jié)的桃子總是又大又甜。

師:所以我們稱(chēng)他為?

生:(搶著說(shuō))種桃能手

師:什么叫能手?你知道身邊還有哪些能手？

(指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話)

師:在種桃能手前面還加了遠(yuǎn)近聞名這個(gè)詞,你能說(shuō)說(shuō)它的意思嗎?

它的近義詞有那些?

生:馳名中外舉世聞名

師:在這里能換成這兩個(gè)近義詞嗎?

………

師:那我一臉疑惑些什么?

生:看見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正在剪枝

師:所以我著急地問(wèn),這句話該怎么讀?(指導(dǎo)朗讀)

師:王大伯看著我有疑惑,怎么對(duì)我說(shuō)的?

生:(有模有樣)的朗讀

師:作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？(書(shū)上哪個(gè)詞語(yǔ))

生:他是將信將疑

師:王大伯的話是什么意思?

板書(shū)：減少枝條=增加產(chǎn)量?

師:所以作者最后又驚又喜,他明白了什么?

這就是---------剪枝的學(xué)問(wèn)(齊讀課題)

《剪枝的學(xué)問(wèn)》小記--小籃筐

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是由小編為大家整理的“《剪枝的學(xué)問(wèn)》小記--小籃筐”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》課文結(jié)尾寫(xiě)道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話，還真有道理呢？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么道理。學(xué)生很快說(shuō)道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對(duì)這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問(wèn)題：1．課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)王大伯家桃園的?

2．王大伯家桃子長(zhǎng)得好嗎?你從哪些地方知道的?

3．人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?

4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長(zhǎng)得好嗎?

要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。

只有師生雙邊互動(dòng)式的合作，從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向師生有效的“對(duì)話”，讓師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的追求。

在這節(jié)課上，目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程完全體現(xiàn)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導(dǎo)目標(biāo)的制定；以學(xué)定教，安排課堂的學(xué)習(xí)流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開(kāi)去。老師或傾聽(tīng)、或點(diǎn)撥、或鼓勵(lì)、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實(shí)實(shí)地引著孩子與文本進(jìn)行了一番深入的“三方對(duì)話”。

-教案：《26、剪枝的學(xué)問(wèn)》

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？以下是小編為大家精心整理的“-教案：《26、剪枝的學(xué)問(wèn)》”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

剪枝的學(xué)問(wèn)

唐曉紅

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、談話，誰(shuí)看過(guò)別人培養(yǎng)花草樹(shù)木？他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹(shù)修修剪剪？你知道這是為什么嗎？

2、揭示課題。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字

（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語(yǔ)的意思：剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)揮舞

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示詞語(yǔ)指名讀：瘋長(zhǎng)遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營(yíng)養(yǎng)

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：“蛋靠剪”注意間架結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。”

“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？

“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？

齊讀第5節(jié)

2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)

（1）“我”是不是一開(kāi)始就這樣認(rèn)為？

（2）什么原因使我不解？

（3）自由讀一讀1、2節(jié)

（4）讀了第一段，你知道了什么？

*王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

*王大伯剪得多，從哪里可以看出？

*

剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問(wèn)王大伯的？這兩句中哪些詞語(yǔ)可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。

（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。

四、布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

2、讀熟課文

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫(xiě)生字

二、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第3自然段

（1）指導(dǎo)讀

（2）從王大伯的說(shuō)明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿(mǎn)信心的說(shuō)”，這是為什么？

（4）我聽(tīng)了王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢憩F(xiàn)？

（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。

2、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？

（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。

（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

3、學(xué)習(xí)第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？

（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？讀最后一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

小結(jié)：看來(lái)“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問(wèn)，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結(jié)全文

1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？

2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。

四、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。

剪枝的學(xué)問(wèn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

剪枝的學(xué)問(wèn)

剪枝的學(xué)問(wèn)(兩課時(shí))

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本課的生字詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中王大伯說(shuō)的那番話。

3.聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。

4.去品讀文中人物的對(duì)話，細(xì)細(xì)感悟：懂得“減少”是為了“增加”這個(gè)哲理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。

2.懂得“減少”是為了“增加”這個(gè)哲理，并融會(huì)貫通領(lǐng)會(huì)生活中的許多小事例中蘊(yùn)涵哲理。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

板書(shū)設(shè)計(jì)：剪枝的學(xué)問(wèn)

剪枝滿(mǎn)懷好奇一臉疑惑將信將疑

花開(kāi)熱切盼望

結(jié)桃又驚又喜

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.回憶以前學(xué)過(guò)的描寫(xiě)孫中山的課文《不懂就要問(wèn)》，板書(shū)：學(xué)問(wèn)說(shuō)說(shuō)自己的理解。

2.總結(jié)：剛才我們說(shuō)的是學(xué)習(xí)中的“學(xué)問(wèn)”，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的學(xué)問(wèn)？（生自由發(fā)言）

3.齊讀課題

二、初讀課文，感知全文

1.自讀課文，提出要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長(zhǎng)句子要多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語(yǔ)下作個(gè)記號(hào)，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問(wèn)題。

2.檢查自學(xué)效果

（1）檢查詞語(yǔ)朗讀情況：盼望剪枝充滿(mǎn)信心奪走不禁遠(yuǎn)近聞名紅潤(rùn)胖娃娃

仿佛靠揮舞將信將疑又驚又喜滿(mǎn)懷好奇

（2）指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問(wèn)問(wèn)、說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

3.檢查課文朗讀情況

（1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰(shuí)讀得最棒？

（2）同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？

（3）交流：王大伯是個(gè)種桃能手；三次進(jìn)園看到的景象不同；初步了解剪枝的學(xué)問(wèn)。

三、學(xué)習(xí)部分生字

1.學(xué)習(xí)生字“奪、蛋、禁、靠”字，學(xué)生分析字形，并說(shuō)說(shuō)記憶的方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。

26剪枝的學(xué)問(wèn)（第二課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》。請(qǐng)大家回憶一下：“我”一共幾次進(jìn)桃園？各在什么季節(jié)？（“我”一共三次進(jìn)桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、感知課文

1.師提問(wèn)讓生思考：“我”三次進(jìn)桃園，心情各有不同，請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找出表示“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，用橫線畫(huà)下來(lái)并把整個(gè)句子好好讀讀。

2.討論交流：

（1）第一次比較復(fù)雜，課文中哪些詞語(yǔ)表示“我”的心情？（板書(shū)：滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

（2）第二次進(jìn)桃園呢？（盼望）

（3）老師啟發(fā)：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個(gè)什么詞？（板書(shū)：熱切盼望）

（4）我第三次進(jìn)討園呢？（板書(shū)：又驚又喜）

三、細(xì)讀課文，品味重點(diǎn)詞句

1.師生共同探究“滿(mǎn)懷好奇”。

（1）“我”進(jìn)桃園為什么好奇呢？結(jié)合詞語(yǔ)理解“遠(yuǎn)近聞名”

（2）還能從哪里也能看出王大伯是個(gè)種桃能手？

2.把這一段的意思說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

3.共同探究“一臉疑惑”。

（1）“我”滿(mǎn)懷好奇地進(jìn)入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢？誰(shuí)來(lái)做一做“一臉疑惑”的樣子？請(qǐng)學(xué)生表演，幫助理解詞義。

（2）指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)把“我”的一臉疑惑讀出來(lái)？試一試，讀出來(lái)。（齊讀）

4.探究討論“將信將疑”。

（1）對(duì)于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問(wèn)：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學(xué)問(wèn)）

（2）出示王大伯的話，指導(dǎo)理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？

（3）體會(huì)“瘋長(zhǎng)”的意思。思考：枝條瘋長(zhǎng)了會(huì)有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？

（4）王大伯的話有幾層意思？一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)描述。

（5）再讀王大伯的話，體會(huì)我的“將信將疑”。

（6）練習(xí)朗讀王大伯的話，要讓我們聽(tīng)了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問(wèn)。

5.探究學(xué)習(xí)“熱切盼望、又驚又喜”。

（1）學(xué)生朗讀段落，并思考：第二次進(jìn)桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？

（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽(tīng)了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽(tīng)朗讀，交流、評(píng)議）

（3）播放課件，讓學(xué)生觀看春天的美麗。

（4）播放美妙的音樂(lè)，放松身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽(tīng)到了什么？聞到了什么？

（讓學(xué)生有感情地朗讀課文）

（6）當(dāng)“我”第三次走進(jìn)桃園時(shí)，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問(wèn)：“驚”什么？“喜”什么？

（7）思考、與小組討論交流：這時(shí)我對(duì)王大伯剪掉瘋長(zhǎng)的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結(jié)論：看來(lái)王大伯剪枝剪得確實(shí)有道理啊！

6.問(wèn)：通過(guò)理解，那么“剪枝的學(xué)問(wèn)”到底是什么？用自己或書(shū)上的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

四、拓展，深化認(rèn)識(shí)

1.拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。

2.例：兵不在多，而在精。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

五.拓展作業(yè)

老師總結(jié)：在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，做到資源的共享

剪枝的學(xué)問(wèn)教學(xué)反思

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的“剪枝的學(xué)問(wèn)教學(xué)反思”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思

《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿(mǎn)了哲理，充滿(mǎn)了知識(shí)。我們必須留心周?chē)氖挛铮⒁庀蛏顚W(xué)習(xí)。

雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是父母的心頭肉，個(gè)個(gè)十指不沾泥，課前問(wèn)了幾個(gè)孩子，都不知道什么是剪枝，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)剪枝這門(mén)學(xué)問(wèn)非常的陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問(wèn)所在。

在精讀課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會(huì)作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

由于學(xué)生年齡小，知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動(dòng)到學(xué)習(xí)生活中的小事，我想學(xué)生一定能理解得相對(duì)透徹一些了。