高中生物實驗教案

2011屆高考生物孟德爾的豌豆雜交實驗6。

“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)第1課時”教學(xué)設(shè)計

1設(shè)計思想：

1.1《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出“要重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，因為“學(xué)習(xí)科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對提高學(xué)生的探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)都具有重大的意義?！泵系聽柕耐愣闺s交實驗經(jīng)歷了“提出問題——構(gòu)建假說——驗證假說——得出結(jié)論”的科學(xué)研究一般過程，運用了“假說——演繹”這一現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的科學(xué)研究方法，是很好的生物科學(xué)史材料。

1.2普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2教學(xué)內(nèi)容分析

2.1教材內(nèi)容及地位：“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”是人教版必修2第一章第一節(jié)，內(nèi)容是基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程，是按孟德爾“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題——分析問題、提出假說——設(shè)計實驗、驗證假說——歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究過程為線索編寫的，能讓學(xué)生親自踏著孟德爾的足跡，親自經(jīng)歷提出假說,設(shè)計實驗驗證假說的科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)思維。

2.2教學(xué)重、難點：

2.2.1教學(xué)重點：讓學(xué)生像孟德爾一樣嘗試提出假說,設(shè)計實驗驗證假說。

2.2.2教學(xué)難點：嘗試對分離現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提出假說；設(shè)計測交實驗驗證假說。

3教學(xué)目標(biāo)：

3.1知識目標(biāo)：

3.1.1闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

3.1.2分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法。

3.2能力目標(biāo)：

3.2.1通過學(xué)習(xí)一對相對性狀的雜交實驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題；

3.2.2嘗試像科學(xué)家那樣解釋和推理，并對分離現(xiàn)象作出解釋；

3.2.3通過孟德爾的豌豆雜交實驗，體會科學(xué)研究的一般過程，通過假說演繹法的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力；

3.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對一對相對性狀的雜交實驗過程，認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

4.學(xué)情分析：高一的學(xué)生對生物的遺傳現(xiàn)象已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識，通過必修1《分子與細(xì)胞》的學(xué)習(xí)，具備一定的遺傳學(xué)的分子基礎(chǔ)，但是學(xué)生缺乏遺傳細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，即學(xué)生還沒學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的知識，這反而有利于學(xué)生能從孟德爾的角度出發(fā)，創(chuàng)造性的分析解決問題。

5教學(xué)過程:

教學(xué)環(huán)節(jié)教師組織和引導(dǎo)學(xué)生

活動設(shè)計

意圖

交流調(diào)查結(jié)果，嘗試解釋某一性狀的遺傳

引入：學(xué)生交流單雙眼皮遺傳的調(diào)查結(jié)果，并用表格進(jìn)行歸納與統(tǒng)計：

父母子女

單眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮

單眼皮×單眼皮全部為單眼皮

雙眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮

設(shè)疑：嘗試解釋單眼皮×雙眼皮→單眼皮？

引導(dǎo)：主要的問題是：

1、單雙眼皮是由什么控制的呢？（根據(jù)已有的生物學(xué)知識知道是遺傳物質(zhì)控制的）

2、母親細(xì)胞內(nèi)控制眼皮的遺傳物質(zhì)怎樣存在？（從數(shù)量上分析，1個，2個或是若干個）

3、母親的控制眼皮的遺傳物質(zhì)如何傳給孩子呢？

4、父親有給孩子控制眼皮的遺傳物質(zhì)嗎，如果有，父親給的遺傳物質(zhì)遇到母親給的遺傳物質(zhì)會發(fā)生什么呢？（保持完整，還是互相融合？）

要解釋這些問題，最終還是要通過科學(xué)的實驗。

從人類對遺傳的探索從19世紀(jì)開始至今，已經(jīng)能完美解釋這些問題，其中孟德爾在解釋這些問題上，作出了巨大的貢獻(xiàn)。我們今天就來一起沿著孟德爾的足跡，看看他是如何開展研究，并取得了巨大的成就。課前調(diào)查：人類單雙眼皮的遺傳

嘗試解釋遺傳現(xiàn)象。

隱性滲透“性狀”和“相對性狀”的概念；培養(yǎng)學(xué)生運用歸納與統(tǒng)計的科學(xué)方法。

通過學(xué)生嘗試解釋遺傳現(xiàn)象，

還原孟德爾當(dāng)時的研究場景。

介紹孟德爾一對相對性狀的實驗過程

孟德爾開展實驗，選擇了豌豆作為實驗材料。豌豆有很多相對性狀，如，莖的高度有高莖和矮莖，（呈現(xiàn)豌豆7對相對性狀的圖）。孟德爾將高莖和矮莖進(jìn)行雜交，無論誰做母本，或父本，子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點也沒變矮。他繼續(xù)將F1進(jìn)行自交，發(fā)現(xiàn)子二代出現(xiàn)了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點也沒變高。

將矮莖稱為隱性性狀，高莖稱為顯性性狀，F(xiàn)1自交后代出現(xiàn)高莖和矮莖的現(xiàn)象稱為性狀分離。

孟德爾的實驗到此，并沒有讓感到意外，因為在他之前已經(jīng)有一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象，但是孟德爾并沒有就此止步，他做了一件與眾不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1，孟德爾用他數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，確定數(shù)量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必然的還是偶然的呢？孟德爾繼續(xù)其它6對相對性狀的雜交實驗。實驗結(jié)果如下：（教材表1-1）

結(jié)合板圖，觀察分析一對相對性狀的實驗過程。

傾聽

感受孟德爾是一個勤奮、具有創(chuàng)新精神的人。簡單介紹豌豆，豌豆的其它特征到第二課時再討論，這樣能保證學(xué)生探究思維的連貫性；并且這樣處理，并不影響學(xué)生對雜交實驗的理解。

還原孟德爾的實驗過程，讓學(xué)生理解孟德爾的實驗過程及實驗結(jié)果；

滲透科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神教育

嘗試解釋3:1的性狀分離比

設(shè)疑：如何解釋3:1的性狀分離比呢？

講述：在當(dāng)時，關(guān)于遺傳物質(zhì)在細(xì)胞的存在以及如何在親子代間的傳遞，有很多科學(xué)家對遺傳現(xiàn)象問題做出一些解釋，其中以達(dá)爾文為代表的一些科學(xué)家提出“多重微?！庇^點：每個細(xì)胞對應(yīng)某一種性狀存在無數(shù)完全相同的遺傳物質(zhì)，每一遺傳物質(zhì)的許多復(fù)制物可能同時傳遞給生殖細(xì)胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞中含有很多個單眼皮遺傳物質(zhì)，父親產(chǎn)生的精子中也含有很多個雙眼皮遺傳物質(zhì)，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數(shù)量決定，誰提供的多就像誰，而數(shù)量是隨機(jī)的。

關(guān)于雙親的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞中如何存在這一問題，當(dāng)時有一種“融合遺傳”觀點：由父本和母本提供的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞中完全融合。使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。例如：雙親中一方直發(fā)，一方是卷發(fā)，那么孩子頭發(fā)就是中等程度的卷曲。

設(shè)疑：用“多重微?！庇^點和“融合遺傳”觀點能對孟德爾的實驗現(xiàn)象作出合理解釋嗎？

（“多重微?！庇^點：不能解釋，如果按多重微粒觀點遺傳，子代不可能出現(xiàn)一定的比例?！叭诤线z傳”：按融合觀點，子一代的高度應(yīng)該是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不可能得到矮莖和親本一樣的矮。）

設(shè)疑：嘗試解釋3:1的性狀分離比？

1、性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的。控制顯性性狀的為顯性因子（D），控制隱性性狀的為隱性因子（d）

2、體細(xì)胞中應(yīng)該有幾個遺傳因子？（1個，2個，3個，4個）

3、生殖細(xì)胞中幾個？（1個）

4、雌雄配子隨機(jī)結(jié)合。

以上四點就是孟德爾的假說的主要內(nèi)容。:孟德爾提出的假說在當(dāng)時的背景下是一種超越時代的設(shè)想。傾聽，理解孟德爾當(dāng)時的研究背景，當(dāng)時人們對遺傳問題的主流觀點；

思考、討論、交流；

學(xué)生討論、交流；

告訴學(xué)生當(dāng)時的主流觀點，利于學(xué)生從孟德爾角度出發(fā)，分析問題。

培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和批判性思維

這是教學(xué)的重點，也是難點，通過精心設(shè)計問題，降低思維難度，突破難點；給學(xué)生充分的時間和發(fā)散性思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析能力；滲透孟德爾大膽創(chuàng)新的精神

設(shè)計測交實驗，

驗證假說

設(shè)疑：如何設(shè)計實驗驗證假說呢？

實驗?zāi)康模候炞C假說是否成立？

實驗原理：關(guān)鍵證明成對（Dd）的遺傳因子分離，產(chǎn)生了兩種配子（D和d）；遺傳因子看不見，摸不著，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。

實驗材料：F1高莖（Dd）和矮莖（dd）

結(jié)果預(yù)測：

（這是利用假說進(jìn)行演繹的過程）

實驗結(jié)果：高莖30株，矮莖34株，比例接近1：1

實驗結(jié)論：假說是成立的。

這種雜交方法后來稱為測交，是孟德爾首創(chuàng)的，它非常完美的證明了假說是成立的，從此，測交成為非常經(jīng)典的遺傳學(xué)實驗。思考與討論，

嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。

對假說的驗證是難點，設(shè)計成實驗教學(xué)形式進(jìn)行逐步引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生突破難點；

滲透科學(xué)精神教育：創(chuàng)新精神

總結(jié)總結(jié)：孟德爾在通過一對相對性狀的雜交實驗的分

析后，大膽的提出假說，并設(shè)計了測交實驗對假說進(jìn)行

驗證，這種科學(xué)研究方法稱為假說演繹法。

通過一對相對性狀的實驗及其解釋，后人把它歸納為

孟德爾第一定律：

課后思考：1.孟德爾為什么選擇豌豆？

2.孟德爾為什么能成功？

3為什么是孟德爾打開了“遺傳學(xué)的大門”？

滲透科學(xué)方法教育；

作為第二課時的主要討論題。

6教學(xué)反思：

6.1回眸歷史，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣探究

本節(jié)課的教學(xué)利用科學(xué)史開展探究性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)探究情境，還原孟德爾當(dāng)時的研究場景，讓學(xué)生能沿著孟德爾的足跡，學(xué)生真正做到了像孟德爾一樣創(chuàng)造性的分析問題，提出假說，并設(shè)計實驗驗證假說。通過學(xué)生的思維探究過程，從一定程度上提高了學(xué)生的探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

6.2精心設(shè)問，讓學(xué)生思維的羽翼飛翔

本節(jié)課教學(xué)通過教師的精心設(shè)問，有效激發(fā)了學(xué)生的思維。從課堂表現(xiàn)上看，學(xué)生的思維孟德爾一樣具有創(chuàng)造性，表現(xiàn)相當(dāng)精彩。不要認(rèn)為學(xué)生的思維能力不能和科學(xué)家同日而語，當(dāng)學(xué)生的思維能力被你想方設(shè)法激發(fā)出來的時候，你會發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力是無窮的。

6.3潛移默化，讓學(xué)生感受科學(xué)家的魅力

本節(jié)課在科學(xué)方法和科學(xué)精神的教學(xué)上，注重潛移默化，并達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。教師并不是費盡口舌向?qū)W生解釋什么是“假說—演繹”法，而是讓學(xué)生像孟德爾一樣運用“假說—演繹”法開展探究。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去體會感悟孟德爾在研究中體現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)等，而不是歸納成教條灌輸給學(xué)生。

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孟德爾的豌豆雜交實驗

第1章第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（二）
一、兩對相對性狀的雜交實驗（在右邊空白處畫出遺傳圖解）
1、孟德爾用純種的_______和純種的_______豌豆作親本雜交，F(xiàn)1全為_________；說明_______、______為顯性性狀。
2、F1自交后，F(xiàn)2中有____種性狀組合，比例_______，
其中新組合（重組類型）的性狀有_______和_______。
3、該雜交實驗中，每一對相對性狀的遺傳仍符合_______。
4、兩對相對性狀的雜交實驗中，F(xiàn)2表現(xiàn)型9：3：3：1的
數(shù)量比與一對相對性狀的雜交實驗中3：1有什么關(guān)系？
練習(xí)：（1）兩對相對性狀的豌豆雜交實驗中，F(xiàn)2中黃色圓粒出現(xiàn)的概率是多少？_____
（2）用純合黃色皺粒與純合綠色圓粒作親本雜交，F(xiàn)2中的親本類型_______和
_________性狀；重組類型是_________和_________性狀。
二、對自由組合現(xiàn)象的解釋
1、具有兩對相對性狀的純合體雜交中，F(xiàn)1產(chǎn)生哪幾種配子__________________（用遺傳因子表示），它們之間的比例為_________；你能找出規(guī)律嗎？
2、F2中有____種雌雄配子結(jié)合方式；有____種表現(xiàn)型；有______種遺傳因子組合方式；
3、F2中能穩(wěn)定遺傳的遺傳因子組成有______種，各占F2總數(shù)的比例是_________。
4、黃色皺?？赡艿倪z傳因子組成是_________、_________；綠色圓粒可能的遺傳因子組成是_________、_________；綠色皺粒的遺傳因子為________。
5、遺傳因子為YYRr的個體性狀為______，遺傳因子的組成為yyrr個體性狀是_______。
練習(xí)：（1）AaBb×AaBb雜交，后代性狀的表現(xiàn)型及比例、遺傳因子組成分別有幾種。

（2）AAbb×aaBB雜交，F(xiàn)1自交，F(xiàn)2中重組類型所占比例為
A.9/16B.6/16C.5/8D.3/16
三、演繹推理的過程
四、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證
1、方法：_____，即F1與_____個體雜交
2、后代表現(xiàn)型有_____種，其比例________，說明F1可形成_____種的配子，比例是_________
五、自由組合定律的實質(zhì)
控制不同性狀的遺傳因子的分離與組合是_________；形成配子時決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此_____決定_____的遺傳因子_____
六、孟德爾成功的原因
1、正確地__________，即選用_______________做實驗材料；
2、首先只針對__________做研究，再研究__________傳遞情況；
3、對實驗結(jié)果進(jìn)行_____分析；
4、對實驗現(xiàn)象的解釋__________、并設(shè)計__________驗證。
練習(xí)：
1、已知某一動物種群中僅有Aabb和AAbb兩種類型個體，兩對性狀遵循基因自由組合定律，Aabb∶AAbb=1∶1，且該種群中雌雄個體比例為1∶1，個體間可以自由交配，則該種群自由交配產(chǎn)生的子代中能穩(wěn)定遺傳的個體所占比例為
A.1/2B.5/8C.1/4D.3/4
2、兔子的毛色有灰、青、白、黑、褐等，控制毛色的基因在常染色體上。其中，灰色由顯性基因（B）控制，青色（b1）、白色（b2）、黑色（b3）、褐色（b4）均為B基因的等位基因。
（1）已知b1、b2、b3、b4之間具有不循環(huán)而是依次的完全顯隱性關(guān)系（即如果b1對b2顯性、b2對b3顯性，則b1對b3也顯性）。但不知具體情況，有人做了以下雜交試驗（子代數(shù)量足夠多，雌雄都有）：
甲：純種青毛兔×純種白毛兔→F1為青毛兔
乙：純種黑毛兔×純種褐毛兔→f1為黑毛兔
丙：F1青毛兔×f1黑毛兔→
請推測雜交組合丙的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并結(jié)合甲、乙的子代情況，對b1、b2、b3、b4之間的顯隱性關(guān)系做出相應(yīng)的推斷：
①若表現(xiàn)型及比例是，則b1、b2、b3對b4顯性，b1、b2對b3顯性，b1對b2顯性（可表示為b1b2b3b4,以下回答問題時，用此形式表示）
②若青：黑：白大致等于2：1：1，則b1、b2、b3、b4之間的顯隱性關(guān)系是。
③若黑：青：白大致等于2：1：1，則b1、b2、b3、b4之間的顯隱性關(guān)系是。
（2）假設(shè)b1b2b3b4。若一只灰毛雄兔與群體中多只不同毛色的純種雌兔交配，子代中灰毛兔占50％，青毛色、白毛兔、黑毛兔和褐毛兔各占12.5％，該灰毛雄兔的基因型是；若有一只黑毛雄兔，多只其他各色的雌兔，如何利用雜交方法檢測出黑毛雄兔的基因型？(寫出實驗思路和預(yù)測實驗結(jié)果即可)
。
3、正交、反交結(jié)果不同，可能是_________遺傳，也可能是_________遺傳。兩者的區(qū)別是前者只與母本相同，后者是_____________________。
4、如何根據(jù)F1自交后代出現(xiàn)的四種表現(xiàn)型的比例來判斷兩對基因的位置？

孟德爾豌豆雜交實驗1

必修2遺傳與進(jìn)化
第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)
第一節(jié)孟德爾豌豆雜交實驗（一）
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(A:知道)。
(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(C:理解)。
(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(C:理解)。
(4)測交法證明基因解釋的正確性(C:理解)。
(5)基因的分離定律的實質(zhì)及應(yīng)用(D:應(yīng)用)。
2.能力目標(biāo)
(1)通過從分離定律到實踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。
(2)通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。
二、重點實施方案
1.重點
(1)對分離現(xiàn)象的解釋。
(2)基因分離定律的實質(zhì)。
(3)基因分離定律在實踐中的應(yīng)用。
2.實施方案
(1)采用舉例、掛圖、投影等進(jìn)行教學(xué)。
(2)聯(lián)系所學(xué)知識，演繹歸納本節(jié)知識，從而掌握重點內(nèi)容。
三、難點突破策略
1.難點
*對分離現(xiàn)象的解釋
2.突破策略
(1)運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。
(2)出示有染色體的遺傳圖解進(jìn)行講解。
(3)應(yīng)用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。
四、教具準(zhǔn)備：
1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對性狀掛圖；
3.對分離現(xiàn)象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。
五、學(xué)法指導(dǎo)
首先，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并結(jié)合實際引起學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
其次，指導(dǎo)學(xué)生在教材中找疑點、難點，并鼓勵學(xué)生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。
再次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題思維訓(xùn)練。
六、課時安排
3課時，講課2課時，實驗1課時(也可根據(jù)情況把實驗內(nèi)容在講授課時進(jìn)行)。
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第一課時
[一]教學(xué)程序
導(dǎo)言
前面學(xué)習(xí)了遺傳物質(zhì)DNA及其基本單位--基因，知道它的復(fù)制使前后代保持連續(xù)性，它的表達(dá)使親代和子代相似。那么，基因在傳種接代過程中有沒有一定的傳遞規(guī)律呢?
一、基因的分離定律
[二]教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程
(一)孟德爾的豌豆雜交試驗
學(xué)生活動:閱讀教材P2-4
教師列出如下提綱:(投影顯示)
1.了解孟德爾簡歷
2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進(jìn)行?
在學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，教師點撥:
(1)興趣是最好的老師，是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證；
(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進(jìn)行雜交試驗，這是他成功的原因之一。
設(shè)疑:什么是雜交法?
教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學(xué)生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。
教師最后強(qiáng)調(diào):孟德爾在試驗中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。
學(xué)生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā):
(1)同種生物；
(2)同一性狀；
(3)不同表現(xiàn)類型。
教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。

學(xué)生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。
提問:在人體上存在哪些相對性狀?
(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍(lán)眼和褐眼……)
再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?
學(xué)生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)
(二)一對相對性狀的遺傳試驗
學(xué)生閱讀教材P4～5。
教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。
講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親
本進(jìn)行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用F1表示)總是高莖的。
提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去
了?
學(xué)生回答:(略)
講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做
的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中
既有高莖也有矮莖。
提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么?
學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是
沒有表現(xiàn)出來。
教師講述:孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性
狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。
同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請問學(xué)們注意這個比例。
設(shè)疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?
教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結(jié)果投影。學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1，具有規(guī)律性。
[三]教學(xué)目標(biāo)鞏固
1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?
2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。
3.下列各組中屬于相對性狀的的是（）
A.狗的長毛與黑毛B.羊的白毛與牛的黃毛
C.桃樹的紅花和綠葉D.人的雙眼皮和單眼皮
答案:1.略2.略3.D
[四]布置作業(yè)
1．P8練習(xí)題第一題。
2．純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是（）
A.甜是顯性性狀B.相互混雜C.非甜是顯性性狀D.相互選擇
分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。
答案:C
3．玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈，使其自交得到F1植株是（）
A.高矮之比是1∶1B.全是矮稈
C.高矮之比是3∶1D.全是高稈
分析:生長素作用于植物，促使細(xì)胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內(nèi)部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。
答案:B
總結(jié)
這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。
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第二課時
[一]教學(xué)程序
導(dǎo)言
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗。知道了什么是相對性狀、顯性性狀、隱性性狀及性狀分離。
那么為什么子一代只出現(xiàn)顯性性狀，子二代出現(xiàn)性狀分離且分離比都接近3∶1。如何將這些在試驗中得出的結(jié)果用一套理論來解釋呢?
這就是我們今天將要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。
[二]教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程
(三)對分離現(xiàn)象的解釋
提問:生物的性狀是由什么控制的?
回答:基因。
學(xué)生活動:閱讀教材P4。
教師講述:在孟德爾當(dāng)時的年代，生物學(xué)還沒有建立基因概念，孟德爾認(rèn)為生物的性狀是由遺傳因子(后改稱為基因)控制的。顯性性
狀由顯性基因控制，如高莖用大寫字母D表示，隱
性性狀是由隱性基因控制，如矮莖用小寫字母d表
示，在生物的體細(xì)胞中，控制性狀的基因是成對
的。
提問:DD或dd產(chǎn)生的配子是什么?通過哪種分
裂方式產(chǎn)生的?
學(xué)生回答:D或d，通過減數(shù)分裂。
教師講述:由于基因D對d的顯性作用，所以
F1(Dd)只表現(xiàn)出高莖性狀，而矮莖性狀表現(xiàn)不出
來。
提問:Fl(Dd)自交時，可產(chǎn)生哪幾種配子?
學(xué)生回答:D和d兩種數(shù)目相等的配子。
教師講述:由于在受精時，雌雄配子隨機(jī)結(jié)
合，F(xiàn)2便可產(chǎn)生三種基因組合:DD、Dd、dd，且它
們的數(shù)量比為1∶2∶1。由于D對d的顯性作用，
F2的性狀表現(xiàn)有兩種類型，高莖和矮莖，且數(shù)量比
為3∶1。
學(xué)生活動:閱讀教材P6，思考什么是純合子?
什么是雜交子?它們在遺傳中各有什么特點?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師講述:由相同基因
的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體，叫純合子，
可穩(wěn)定遺傳(真實遺傳)。而由不同基因的配子結(jié)
合成的合子發(fā)育成的個體，叫雜合子，不能穩(wěn)定遺傳，后代會發(fā)生性狀分離。
[四]鞏固訓(xùn)練(投影顯示)
*某水稻的基因型為Aa，讓它連續(xù)自交，(從理論上講F2的基因型純合體占總數(shù)的()
A.1/2B.1/4C.3/4D.1
分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F(xiàn)1F2中只有1/2Aa自交產(chǎn)生1/2×1/2Aa，其余全部為純合體。
答案:C
下面我們來做一個模擬小實驗，來說明一下孟德爾假設(shè)推論出的上述幾種基因組合及數(shù)量比
是否正確。
(四)性狀分離比的模擬實驗
觀察:教師將事先準(zhǔn)備好的兩個塑料小桶放
在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色(并分別標(biāo)
有D和d的小球各10個，代表雌配子)。向乙桶里分
別放人另兩種顏色(分別標(biāo)有D和d的小球各10個，
代表雄配子)。分別搖動甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球
充分混合。
學(xué)生活動:請一位學(xué)生上講臺來抽取。第一次
從甲桶中取出D，從乙桶中取出d，結(jié)合為Dd，請
同學(xué)們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合
為Dd，第四次……，第10次為Dd。
提問:隨機(jī)抓取10次，請同學(xué)們統(tǒng)計結(jié)果，是
否出現(xiàn)三種基因組合，且基因組合比是否為1∶
2∶1?
回答:不是。
提問:如果連續(xù)抓取100次或更多次，情況又會
怎樣呢?
學(xué)生回答:會越來越接近孟德爾的假設(shè)推論。
教師講述:由這一模擬試驗我們知道了隨機(jī)事
件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況—下越接近，所以孟德爾在統(tǒng)計豌豆雜交分離比時是統(tǒng)計了上千株的豌豆。如果只統(tǒng)計l0株是得不出這一結(jié)論的。同時，通過這一試驗，也證明了孟德爾的假設(shè)推論是成立的。
(五)對分離現(xiàn)象解釋的驗證---測交法
孟德爾為了驗證他對分離現(xiàn)象的解釋是否正
確，又設(shè)計了另一個試驗---測交試驗。測交就
是讓F1與隱性純合子雜交，這個方法可以用來測
定F1的基因組成。
學(xué)生活動:上黑板寫出測交的遺傳圖解。
提問:如何由測交來判斷F1的基因組成?
學(xué)生回答:測交后代如果出現(xiàn)兩種基因組合,即F1為雜合子，若后代只有一種基因組合，即F1為純合子。
教師講述:孟德爾所做的測交試驗結(jié)果，符合預(yù)期的設(shè)想，從而證明了F1在形成配子時，成對的基因發(fā)生了分離，分離后的基因分別進(jìn)入到了不同的配子中。
本世紀(jì)初，遺傳學(xué)家通過大量的試驗，才證實了基因位于染色體上，并且成對的基因正好位于一對同源染色體上，從而從本質(zhì)上解釋了性狀分離現(xiàn)象。
(六)基因分離定律的實質(zhì)
學(xué)生活動:看多媒體課件---減數(shù)分裂過程。
教師講述:先掌握等位基因的概念。
遺傳學(xué)上，把位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。
在減數(shù)分裂中，同源染色體分離進(jìn)入不同的配子中，那么同源染色體上的等位基因，也隨著同源染色體的分離而進(jìn)入不同的配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。
學(xué)生活動:集體歸納。
分離定律的實質(zhì)是:在雜合子的細(xì)胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；生物體在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。
[五]教學(xué)目標(biāo)鞏固
1．什么是純合子，什么是雜合子，它們在遺傳中各有什么特點?
2．基因分離定律的實質(zhì)是什么?
3．一只雜合的白色公羊的精巢中的100萬個初級精母細(xì)胞產(chǎn)生的全部精子中，含有隱性基因的個數(shù)是（）
A.25萬B.50萬C.100萬D.200萬
答案:1.略2.略3.D
[六]布置作業(yè)
1．P8練習(xí)題第二題
2．用黃色公鼠a分別與黑色母鼠b和c交配，在幾次產(chǎn)仔中，母鼠b產(chǎn)仔為9黑6黃，母鼠c產(chǎn)的仔全為黑色。那么親體a、b、c中為純合體的是（）
A.b和cB.a和cC.a和bD.只有a
分析:據(jù)黃色公鼠a×黑色母鼠c→后代全為黑色，則黃色為隱性性狀，黑色為顯性性狀，黃色公鼠為純合體，黑色母鼠c為顯性純合體。又據(jù)黑色母鼠b與黃色公鼠a交配；后代中出現(xiàn)性狀分離可知b為雜合體。
答案:B
3．一對雙眼皮的夫婦一共生了四個孩子，三個單眼皮和一個雙眼皮，對這種現(xiàn)象最好的解釋是（）
A.3∶1符合基因的分離定律
B.該遺傳不符合基因的分離定律
C.這對夫婦每胎都有出現(xiàn)單眼皮的可能性
D.單眼皮基因和雙眼皮基因發(fā)生了互換
分析:椐題意雙眼皮夫婦生出單眼皮孩子可知，雙眼皮對單眼皮為顯性，且這對夫婦都是單眼皮基因的攜帶者。由基因的分離定律可知，這對夫婦每胎都有出現(xiàn)單眼皮孩子的可能性，并且不同胎次互不影響。該遺傳在后代數(shù)量較少的情況下，是完全可能出現(xiàn)上述比例的。它仍然符合基因的分離定律。
答案:C
[七]總結(jié)
這節(jié)課我們要重點掌握孟德爾分離定律中子代的基因組合及性狀分離比，以及用來驗證分離現(xiàn)象的測交試驗，掌握分離定律的實質(zhì)，理解純合子、雜合子、等位基因等概念。
[附]性狀分離比的模擬實驗
1．實驗?zāi)康?br> （1）理解等位基因在形成配子時發(fā)生分離、受精時雌、雄配子隨機(jī)結(jié)合的過程。
（2）認(rèn)識和理解基因的分離和隨機(jī)結(jié)合與生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系。
（3）認(rèn)識雜種后代性狀的分離比，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)基因分離規(guī)律的實質(zhì)打下基礎(chǔ)。
2．實驗原理
進(jìn)行有性生殖的生物，等位基因在減數(shù)分裂形成配子時會彼此分離，形成兩種比例相等的配子。受精作用時，比例相等的兩種雌配子與比例相等的兩種雄配子隨機(jī)結(jié)合，機(jī)會均等。隨機(jī)結(jié)合的結(jié)果是后代的基因型有三種；其比為1：2：1，表現(xiàn)型有兩種，其比為3：1。由于此實驗直接用研究對象進(jìn)行不可能，就用模型代替研究對象進(jìn)行實驗，模擬研究對象的實際情況，獲得對研究對象的認(rèn)識（此實驗方法稱模擬實驗）。
3．實驗材料
小塑料桶2個，2種色彩的小球各20個或4種色彩小球各10個（球的大小要一致，質(zhì)地要統(tǒng)一，手感要相同，并要有一定重量）。
4．實驗方法與步驟
（1）分裝、標(biāo)記小球
取甲、乙兩個小桶，每個小桶內(nèi)放有兩種色彩的小球各10個，并在不同色彩的球上分別標(biāo)有字母D和d。甲桶上標(biāo)記雌配子，乙桶上標(biāo)記雄配子，甲桶中的D小球與d小球，就分別代表含基因D和含基因d的雌配子；乙桶中的D小球與d小球，就分別代表含基因D和含基因d的雄配子。
（2）混合小球
分別搖動甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合。
（3）隨機(jī)取球
分別從兩個小桶內(nèi)隨機(jī)抓取一個小球，組合在一起，記錄下兩個小球的字母組合，這表示雌配子與雄配子隨機(jī)結(jié)合成合子的過程。
（4）重復(fù)實驗
將抓取的小球放回原來的小桶，搖動小桶中的彩球，使小球充分混合后，再按上述方法重復(fù)做50～100次（重復(fù)次數(shù)越多，模擬效果越好）。記錄時，可將三種基因型寫好，以后每抓一次，在不同基因型后以“正”字形式記錄（如下表）：
基因型次數(shù)總計百分比
DD
Dd
dd
（5）統(tǒng)計小球組合
統(tǒng)計小球組合為DD、Dd和dd的數(shù)量分別是多少，并記錄下來。
（6）計算小球組合
計算小球組合為DD、Dd和dd之間的數(shù)量比值是多少，計算小球組合為DD和組合為dd的數(shù)量比值是多少，并記錄下來。
（7）實驗結(jié)論分析實驗結(jié)果，在實驗誤差允許的范圍內(nèi)，得出合理的結(jié)論（可將全班每一小組結(jié)果綜合統(tǒng)計，進(jìn)行對比）。
5．注意事項
（1）選擇小球大小要一致、質(zhì)地要統(tǒng)一、抓摸時手感要相同，以避免人為誤差。
（2）選擇盛放小球的容器最好采用小桶或圓柱形容器，而不要采用方形容器，以便搖動小球時能充分混勻。
（3）桶內(nèi)小球的數(shù)量必須相等，D、d基因的小球必須1：1，且每次抓出的兩個小球必須統(tǒng)計后各自放回各自的小桶，以保證機(jī)率的準(zhǔn)確。
（4）不要看著桶內(nèi)的小球抓，要隨機(jī)去摸，且順便攪拌一下，以增大其隨機(jī)性，用雙手同時去兩個桶內(nèi)各抓一個。
（5）記錄時，可先將DD、Dd、dd三種基因型按豎排先寫好，然后每抓一次在不同基因型后以“正”字形式記錄。
（6）每做完一次模擬實驗，小球放回后要搖勻小球，然后再做下次模擬實驗。
（7）建議實驗時兩人一組，互相配合，實驗中一人抓球，一人記，記錄者負(fù)責(zé)將小球放回原桶并搖勻小球。兩人還可對換，交換操作。
（8）如果時間允許，每組可重復(fù)幾次模擬實驗。
（9）課代表可將全班每一小組的計算結(jié)果綜合統(tǒng)計，這樣全班的數(shù)據(jù)會更接近理論值。
（10）要明白雙手同時各抓一個小球表示什么，它表示包含不同基因的雌雄配子結(jié)合是隨機(jī)的。
（11）有時會連續(xù)出現(xiàn)幾次相同基因型，這是正常的，只要隨著抓摸次數(shù)的增多，就會接近理論值。
第三課時
[一]教學(xué)程序
導(dǎo)言
同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋、驗證以及基因分離定律的實質(zhì)。
請回憶孟德爾做的純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交中，F(xiàn)2出現(xiàn)幾種基因組合及其比例，出現(xiàn)哪些性狀，性狀分離比分別是多少?
學(xué)生回答:三種,即DD∶Dd∶dd=1∶2∶1；高∶矮=3∶l。
[二]教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程
(七)基因型和表現(xiàn)型
學(xué)生活動:閱讀教材P7，明確什么是基因型，什么是表現(xiàn)型，它們的關(guān)系怎樣?
教師講述:在遺傳學(xué)上，把生物個體表現(xiàn)出來的性狀叫做表現(xiàn)型,如豌豆的高莖和矮莖；把與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成叫做基因型，如:DD、Dd、dd。
思考:基因型相同,表現(xiàn)型是否就一定相同，表現(xiàn)型相同，基因型又如何呢?
學(xué)生展開熱烈討論，且七嘴八舌地回答，教師給予鼓勵并講述:生物體在整個發(fā)育過程中，不僅要受到內(nèi)在因素基因的控制，還要受到外界環(huán)境條件的影響，如:水毛莨葉在空氣中和水中就呈現(xiàn)兩種不同的形態(tài)。因此，表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境相互作用的結(jié)果。
(八)基因分離定律在實踐中的應(yīng)用
學(xué)生活動：閱讀教材P7，通過閱讀應(yīng)明確“基因的分離定律是遺傳學(xué)中最基本的規(guī)律”，它能正確解釋生物界的某些遺傳現(xiàn)象，而且能夠預(yù)測雜交后代的類型和各種類型出現(xiàn)的概率，這對于動植物育種實踐和醫(yī)學(xué)實踐都具有重要的意義。
提問:什么叫雜交育種?
學(xué)生爭先恐后回答:就是人們按照育種目標(biāo)，選配親本雜交，對雜交后代再進(jìn)行選育，最終培育出具有穩(wěn)定遺傳性狀的品種。
教師投影顯示如下問題:小麥抗銹病的抗性是由顯性基因控制的，在F2中，表現(xiàn)為抗銹病植株的基因型是什么?能否在生產(chǎn)中應(yīng)用?若不能，怎么辦?
學(xué)生思考、討論、推演、最后得出結(jié)論:基因型有顯性純合和顯性雜合兩種情況，顯性雜合在后代會發(fā)生性狀分離，不能在生產(chǎn)中應(yīng)用，必須讓抗銹病的小麥植株繼續(xù)自交，經(jīng)過選擇，淘汰由于性狀分離出現(xiàn)的非抗銹病類型，獲得穩(wěn)定的抗病類型才行。
設(shè)疑:你是否知道哪些病屬于人類遺傳病嗎?
學(xué)生回答:白化病、先天性聾啞、并指、色盲……
教師講述:白化病是大家較熟悉的一種遺傳病，
由于控制患病的基因是隱性基因，所以屬于
隱性遺傳病。
思考:如果雙親表現(xiàn)正常(均為雜合
子)，那么后代患白化病的概率是多少?
學(xué)生積極推算得出結(jié)果:1/4。
教師再介紹:人類遺傳病并指其患病基因是顯性基因，所以屬于顯性遺傳病。
思考:如果雙親均患并指(均為雜合子)，那么后代患并指的概率是多少?
學(xué)生推算得出答案:3/4。
師生共同總結(jié)歸納:由以上兩例，我們可以看出，在醫(yī)學(xué)實踐中，人們利用分離定律對遺傳病的基因型和發(fā)病概率可以做出科學(xué)的推斷。
提問:人類的ABO血型系統(tǒng)包括哪些血型?
學(xué)生不加思考回答:A型、B型、AB型、O型。
教師講解:人類的ABO血型是由三個基因控制的，它們是IA、IB、i。但是對每個人來說，只可能有兩個基因，其中IA、IB都對i為顯性，而IA和IB之間無顯性關(guān)系(共顯性)。所以說人類的血型是遺傳的，而且遵循分離定律。思考:母親為O型，父親為AB型，其子女可能是AB型嗎?
學(xué)生動手推演得出結(jié)論:否。
教師講述:依據(jù)分離定律推算，后代只可能是A型或B型，不可能出現(xiàn)AB型，所以目前常用血型鑒定法來進(jìn)行親子鑒定。
[三]知識鞏固(投影顯示如下題目)
1.小李患白化病，但小李的父母及妹妹的表現(xiàn)型正常，問:
(1)小李的妹妹攜帶白化病基因的可能性是多少?
(2)如果小李的妹妹與一位白化病患者婚配，出生病孩的概率是多少?
請一位學(xué)生上黑板做，教師對學(xué)生答案做出判斷。也可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師對該題進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握分析這類題的方法。
分析:由于小李患白化病，所以小李的父親和母親均為攜帶者，小李的妹妹可能是正常純合子，也可能是攜帶者，但已經(jīng)知道她是表現(xiàn)型正常，所以小李妹妹攜帶隱性基因的概率為2/3。小李的妹妹與白化病患者婚配，只有當(dāng)小李妹妹是攜帶者時，生出1/2有病的孩子，又由于小李妹妹攜帶隱性基因的概率為2/3，所以出生病孩的幾率是1/3。
2.一株基因型為Bb的玉米做母本，授以bb玉米植株的花粉，所結(jié)種子的種皮、胚、胚乳的基因型分別是什么?
學(xué)生思考、討論并回答，教師鼓勵。
分析:復(fù)習(xí)關(guān)于植物個體發(fā)育一節(jié)，可知種皮是由珠被發(fā)育而來，所以種皮的基因型與母本基因型相同，即Bb。胚是由受精卵發(fā)育而來，所以基因型是Bb或bb。胚乳是由受精極核發(fā)育而來，所以基因型是BBb或bbb。
(九)基因分離定律的解題方法---棋盤法
教師講解:計算雜交組合的基因型及表現(xiàn)型，以及它們出現(xiàn)的概率時，通常用棋盤法，即將每一個親本的配子放在一側(cè)，注上各自的概率，然后，在棋盤的每一格中寫出合子的基因型和表現(xiàn)型，每一格中合子的概率是兩個配子概率的乘積。
銀屏顯示題目:番茄莖的有毛(H)對無毛(h)是顯性。現(xiàn)有基因型為Hh和Hh的兩個親本雜交，問它們的后代可以產(chǎn)生哪幾種表現(xiàn)型和基因型，這幾種表現(xiàn)型和基因型的概率各是多少?
學(xué)生活動:根據(jù)棋盤式解題法積極推算，最后得出結(jié)果，見P26。(注:也可用雌雄配子交叉線圖解進(jìn)行)。
[四]教學(xué)目標(biāo)鞏固
1．—般人對苯硫脲感覺苦味是由基因B控制的，對其無味覺是由b控制的，稱為味盲。有三對夫婦，他們子女中味盲的比例各是25％、50％、100％，則這三對夫婦的基因型最可能是（）
①BB×BB②bb×bb③BB×bb④Bb×Bb⑤Bb×bb⑥BB×Bb
A.④⑤⑥B.④②⑤C.④⑤②D.①②③
答案:C
2．下面是對基因型與表現(xiàn)型關(guān)系的敘述，其中錯誤的是（）
A.表現(xiàn)型相同，基因型不一定相同
B.基因型相同，表現(xiàn)型不一定相同
C.在相同生活環(huán)境中，基因型相同，表現(xiàn)型一定相同
D.在相同生活環(huán)境中，表現(xiàn)型相同，基因型不一定相同
答案:C
3．有一對夫婦均為雙眼皮，他們各自的父親都是單眼皮。這一對夫婦生一個孩子為單眼皮的幾率是（）
A.100％B.50％C.25％D.75％
答案:C
[五]布置作業(yè)
1．玉米幼苗的綠色(G)對白色(g)為顯性，以雜合體自交產(chǎn)生的種子實驗，其中400粒播在有光處，另400粒播在黑暗處，數(shù)日后種子萌發(fā)成幼苗，在黑暗處長出398株幼苗，全部白色；而在有光處長出396株幼苗中有298株綠色和98株白色幼苗，請分析出實驗結(jié)果，并回答:
(l)從理論上推斷：雜合體自交產(chǎn)生的種子的基因型及其比例是。
(2)所得幼苗從理論上講表現(xiàn)型及比例是。
(3)實驗結(jié)果為什么不符合上述理論值?。
(4)從上述實驗結(jié)果說明生物的性狀受控制，同時又受的影響。
答案:(1)GG∶Gg∶gg=1∶2∶1(2)綠色∶白色＝3∶1(3)無光條件下，幼苗不能形成葉綠素而呈白色(4)基因環(huán)境條件
2．苯丙酮尿癥(PKU)是由隱性基因a控制的，使得人體不能產(chǎn)生將苯丙酮轉(zhuǎn)化為酪氨酸的酶，這種情況下苯丙酮在人體內(nèi)含量較高，尿中可檢出，可導(dǎo)致智力低下和易發(fā)生癲癇病。如果兩個正常男女婚配，卻生下一個有此病的男孩。請分析說明:
(1)這對夫婦的基因型是。
(2)男孩的基因型是。
(3)若再生一個孩子，是正常女孩的可能性是，是有病男孩的可能性是。
(4)這種情況往往是由于——婚配的情況下發(fā)生的。因此為了提高我國的人口素質(zhì)，新婚姻法規(guī)定：血親，禁止結(jié)婚。
答案：(1)Aa×Aa(2)aa(3)3／8l／8(4)近親直系血親和三代以內(nèi)旁系。

1.1孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計劃，作為教師就要好好準(zhǔn)備好一份教案課件。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。那么如何寫好我們的教案呢？下面是小編為大家整理的“1.1孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

“分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法，闡明分離定律”是課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容提出的基本要求。本節(jié)教材的編寫特點也適于進(jìn)行科學(xué)方法的教育，并且高中生具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的理性思維能力?；谝陨峡紤]，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、--思路

學(xué)生活動

教師的組織和引導(dǎo)

教學(xué)意圖

第1課時

組織學(xué)生討論：哪些遺傳現(xiàn)象符合“融合遺傳”的觀點？哪些遺傳現(xiàn)象與“融合遺傳”相矛盾？

講述：列舉典型的實例，如不同顏色的牡丹花、桃花，黑毛羊與白毛羊等，說明生物的遺傳不遵循“融合遺傳”的客觀事實。

設(shè)疑：在140多年前孟德爾通過雜交實驗揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一科學(xué)奧秘？組織學(xué)生交流對孟德爾的初步了解。

講述：結(jié)合學(xué)生的匯報，主要對孟德爾做以下簡介。①孟德爾自幼酷愛自然科學(xué)，通過對自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，孟德爾具有了雜交可使生物產(chǎn)生變異的進(jìn)化思想，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問題的意識。②在實踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實驗研究，其中最成功的是豌豆實驗。③當(dāng)時科學(xué)界開展對多種動植物的雜交實驗，孟德爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果；用前人從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過的數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法進(jìn)行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點，提出了顆粒遺傳的思想等。

設(shè)疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗？孟德爾是如何揭示生物遺傳奧秘的？

結(jié)合圖解，分析總結(jié)

1.為什么用豌豆作實驗材料，結(jié)果會可靠？

2.雜交實驗的含義是什么？

3.如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？

概述自交、雜交的概念。

通過實例分析，辨析相對性狀的概念。

結(jié)合板圖，觀察分析一對相對性狀的遺傳實驗過程，總結(jié)顯性性狀、隱性性狀與相對性狀之間的關(guān)系。

講述：結(jié)合上述內(nèi)容，給出相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。

設(shè)疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？

講述：邊板圖邊敘述一對相對性狀的遺傳實驗。

師生共同解決問題，為學(xué)生闡明“一對相對性狀的遺傳實驗”做鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力。

在教師的引導(dǎo)下提出問題。
1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒有？
2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法分析遺傳結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3∶1的數(shù)量比嗎？
3.在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中，內(nèi)含的實質(zhì)規(guī)律是什么？
圍繞這些問題，進(jìn)行短時間的討論。

給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給予學(xué)生發(fā)散思維、啟動已有知識的空間。使學(xué)生理解孟德爾的科學(xué)研究方法。

結(jié)合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內(nèi)涵，概括孟德爾假說的要點。

（1）生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既不會相互融合，也不會在傳遞中消失。

（2）體細(xì)胞中遺傳因子是成對存在的。

（3）生物體在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中。

（4）受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。

遺傳圖解1一對相對性狀雜交實驗圖解

在講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，進(jìn)一步理解孟德爾假說的含義。

設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生課后思考：孟德爾假說與“融合遺傳”觀點的本質(zhì)區(qū)別是什么？在人們還沒有認(rèn)識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認(rèn)識孟德爾假說的深刻意義？

遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合真的能出現(xiàn)3∶1的結(jié)果嗎？

將課堂教學(xué)延伸到課外，開闊學(xué)生的思維，體會孟德爾假說的創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為下一節(jié)課教學(xué)做鋪墊。

第2課時

針對上節(jié)課提出的問題組織學(xué)生交流自己的見解。

設(shè)疑：孟德爾在不知道遺傳因子是什么的情況下，用抽象的遺傳因子來分析雜交實驗結(jié)果。提出了遺傳因子在體細(xì)胞中成對存在，在配子中單個出現(xiàn)的假說，是超越自己時代的一種非凡的設(shè)想。生物體在進(jìn)行有性生殖時，遺傳因子分離，配子隨機(jī)組合真能出現(xiàn)3∶1的性狀分離現(xiàn)象嗎？讓我們通過模擬實驗來體驗孟德爾的假說。

激發(fā)探究心理，明確模擬實驗的目的。

理解遺傳因子分離與配子隨機(jī)組合的意義。

學(xué)生閱讀性狀分離比的模擬實驗，思考以下問題。

1.兩個小桶代表什么？兩個小桶中的D小球和d小球代表什么？

2.為什么每個小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個？

3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是什么？

4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50～100次的含義是什么？

在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確實驗要求。

1.兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。

2.每個小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個，確保雌、雄配子數(shù)目相等。

3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機(jī)結(jié)合。

4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50～100次，是為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的機(jī)會相等。

準(zhǔn)備實驗材料用具。巡回檢查、指導(dǎo)學(xué)生做實驗。

將模擬實驗與遺傳實驗相結(jié)合，明確每一實驗步驟的真正意義。

理解模擬實驗是進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法。

培養(yǎng)學(xué)生的實驗記錄能力、合作能力。

兩人一組，進(jìn)行實驗記錄，統(tǒng)計結(jié)果。

各小組匯報實驗結(jié)果。

思考：為什么全班的實驗結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果更接近？如果孟德爾在研究遺傳實驗時，只統(tǒng)計10株豌豆雜交結(jié)果，他還能正確解釋性狀分離現(xiàn)象嗎？

將實驗結(jié)果與孟德爾的雜交實驗結(jié)果作比較，幫助學(xué)生理解“實驗樣本數(shù)量足夠大，是滿足統(tǒng)計學(xué)規(guī)律的必要條件之一?！庇懻撁系聽柕募僬f是否合理。

設(shè)疑：孟德爾假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗。但是作為一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結(jié)果是不夠的，還應(yīng)該能預(yù)測另一些實驗結(jié)果。孟德爾是如何實現(xiàn)這一目的的呢？

講述：孟德爾的測交實驗，給出測交概念，指導(dǎo)學(xué)生通過繪制遺傳圖解，預(yù)測測交實驗的結(jié)果。巡視檢查學(xué)生習(xí)作的情況。

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。

使學(xué)生在習(xí)作中鞏固繪制遺傳圖解的基本方法。

繪制遺傳圖解，進(jìn)一步掌握繪制遺傳圖解的方法，理解測交實驗的過程，預(yù)測實驗結(jié)果。

自查、糾正錯誤。

通過課件或板圖，展示規(guī)范的測交遺傳圖解，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤給予及時的糾正。

遺傳圖解2一對相對性狀測交實驗圖解

思考討論：預(yù)測結(jié)果與實際結(jié)果完全符合。從而驗證了孟德爾的假說。

孟德爾通過測交實驗不僅證明了自己的假說，而且用可見的測交實驗的結(jié)果，來體現(xiàn)了生物在形成配子時，遺傳因子的行為變化規(guī)律。

展示孟德爾的測交實驗結(jié)果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近1∶1。

設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生分析：實驗結(jié)果與預(yù)測結(jié)果是否相同，這一結(jié)果說明了什么？孟德爾設(shè)計測交試驗的巧妙之處是什么？

介紹假說—演繹法。

依據(jù)一對相對性狀的遺傳實驗，歸納分離定律。引導(dǎo)學(xué)生歸納分離定律。練習(xí)繪制概念圖。

進(jìn)行技能訓(xùn)練中的實驗設(shè)計。

歸納本節(jié)的相關(guān)概念，繪制雜合子、性狀分離、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀等概念圖。

結(jié)合教材中的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生運用遺傳規(guī)律進(jìn)行育種的實驗設(shè)計。

《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教學(xué)設(shè)計