鷸蚌相爭教案

教《揠苗助長》《鷸蚌相爭》后······--幽蘭。

教學(xué)這兩則寓言故事中，學(xué)生針對插圖與課文內(nèi)容提了一些問題，想想還真有些道理。

如《揠苗助長》這課，學(xué)生對著插圖提出質(zhì)疑：“既然文中寫老農(nóng)干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內(nèi)容，學(xué)生問：“既然是老農(nóng)，應(yīng)該是很有這方面的經(jīng)驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比較恰當(dāng)呢？”

如《鷸蚌相爭》這課，學(xué)生也對插圖存在質(zhì)疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內(nèi)容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”

看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進步。

擴展閱讀

鷸蚌相爭 教學(xué)設(shè)計

1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀

（它張開殼兒在河灘上曬太陽）演：張殼出示：太陽

問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流

（可這時，來了只鷸）出示板：鷸讀

（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說

（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

3、打開書本，看這部分內(nèi)容，先自由讀，要求試著復(fù)述

4、學(xué)生試講（繪聲繪色、活靈活現(xiàn)，大聲點）

評價：提點意見，優(yōu)點也行

二、第二、三自然段

過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發(fā)展？

請看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對話。

1、自由讀

2、簡單說說故事如何發(fā)展？(互相爭持)

3、這一段寫得非常生動，再請同學(xué)讀。提醒：加表情

(動腦，怎么讀，才有味道)

請大家認真聽，最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭的畫面

4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當(dāng)、互不相讓)

5、在理解的基礎(chǔ)上再兩人配合分角色朗讀

(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、請一對搭襠分角色讀，為了體現(xiàn)故事的完整性，再請一位同學(xué)做旁白

(可喊暫停提醒：注意語氣，表情，要進入情境)

7、評價

8、課后也可通過表演，復(fù)述故事

三、第四自然段

過渡：鷸蚌互相爭持，所導(dǎo)致的后果會是什么呢？

1、錄音范讀

2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

板漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

四、總結(jié)

1、學(xué)了這則寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、發(fā)揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現(xiàn)怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

揠苗助長

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“揠苗助長”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認真閱讀例文，領(lǐng)悟把寓言改寫成記敘文的基本方法。改寫不但要理解原文內(nèi)容，還要展開豐富想象。

2、根據(jù)《揠苗助長》這則寓言的內(nèi)容，體會作者地寓意。

3、引導(dǎo)學(xué)生自然的把原文的理解滲透在文章的字里行間之中，表達要真切恰當(dāng)。

教學(xué)重點：

讀懂例文及其提示部分，領(lǐng)悟如何進行寓言改寫。

教學(xué)難點：

明確原文內(nèi)容，展開豐富想象，形象改寫。

教學(xué)準(zhǔn)備：

復(fù)習(xí)改寫的基本方法。課件

教學(xué)流程：

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們，改寫是一種根據(jù)原文內(nèi)容，改變表達方式的習(xí)作練習(xí)。改寫，可以改體裁，如把詩歌改成記敘文：可以改人稱，如把第一人稱改成第三人稱：可以改結(jié)構(gòu)，如把倒敘改成順序等等。記得我們在四年級時曾經(jīng)練習(xí)了把詩歌改成記敘文。通過那次練習(xí)，大家對改寫有了一定的了解。那么，同學(xué)們還記得如何把詩歌改寫成記敘文嗎？

2、指名回答（教師相機啟發(fā)引導(dǎo)）

3、設(shè)置懸念：那么，我們?nèi)绾稳グ言⒀怨适赂膶懗捎洈⑽哪?？我們來讀一讀范文《揠苗助長》就知道了。

二、學(xué)習(xí)例文，明確寫法。

1、學(xué)習(xí)例文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

2、四人小組交流討論體會。

3、指名匯報感受。

4、齊讀例文提示，明確寫法。

5、小結(jié)：由此看來，把寓言改寫成記敘文的方法與把詩歌改寫成記敘文的方法基本相同，都要注意兩點：第一是把握原文內(nèi)容第二是借助想象，生動描繪。

三、弄清要求，構(gòu)思習(xí)作。

1、知名度這次習(xí)作的要求。

2、齊讀《揠苗助長》

（1）想一想作者是怎樣描述揠苗助長這一故事的。

（2）如果你是禾苗，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

（3）如果你是這位莊稼人，你看到結(jié)果會怎么想？

（4）你想對莊稼人說什么？

小結(jié)：認真閱讀例文，領(lǐng)悟把寓言改寫成記敘文的基本方法。加進想象和體驗，生動地再現(xiàn)原文的情景，表達原文的感情。

如何用第一人稱來敘述《揠苗助長》呢？

（5）同桌交流體會。

（6）指名口述。

小姐：我們在進行改寫的時候，改寫成的作文不能違背寓言的寓意。

四、行筆成文，相機指導(dǎo)。

五、推敲打磨，修改習(xí)作。

《鷸蚌相爭》教學(xué)札記

一直以來，古文教學(xué)都是語文教學(xué)的難點。對于學(xué)生而言，古文時空跨度太大，對故事的歷史背景了解甚少，且古文深懊、難懂，遠不如白話文易懂。因此，在學(xué)生的印象中，古文教學(xué)課枯燥、乏味，興趣索然。而對于第一次接觸古文的小學(xué)六級學(xué)生來說，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣、教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法尤為重要。

《鷸蚌相爭》教學(xué)后，自我感覺在以下幾點做得比較好：

一、教學(xué)設(shè)計注意切合學(xué)生實際。

學(xué)生學(xué)習(xí)接觸古文，對文言文的知識不太了解。因此，在教學(xué)的一開頭，老師化難為易，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（出示鷸和蚌的圖片）啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？據(jù)題質(zhì)疑。激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。教學(xué)中，根據(jù)本堂課的需要疏理出學(xué)習(xí)文言文的一些方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有了初步的了解。

二、注意朗讀的指導(dǎo)。

特級教師于漪提出：要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?？梢姡b讀是語文教學(xué)的一個法寶，古文教學(xué)更是不可忽視。我是這樣做的：

1．讀準(zhǔn)字音。

古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時掃除這些障礙，將會對學(xué)生理解古文意思、領(lǐng)悟內(nèi)涵造成一定的困難。學(xué)生只有在讀準(zhǔn)難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生自讀寓言，提出讀準(zhǔn)字音，讀通寓言的自讀要求。之后，在檢查學(xué)生自讀情況這一環(huán)節(jié)，又非常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音錯誤，并及時糾正。

2．讀出語氣。

古文教學(xué)如果單純地講解古文意思，不但學(xué)生不易聽懂，反而會讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導(dǎo)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。古文教學(xué)尤需如此。在整個教學(xué)過程中，老師都非常注重對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。第一句蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。是故事的起因，比較難理解。老師從方字入手，通過師生對比的朗讀，讓學(xué)生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第二、三句鷸曰：今日不雨，時日不雨，即有死蚌。蚌亦謂鷸曰：今日不出，明日不出，即有死鷸。是故事的經(jīng)過，老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演鷸，抽一名學(xué)生扮演蚌，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學(xué)生（蚌）也越讀越快，爭得不可開交，下面的學(xué)生大笑，都想來爭一爭。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在自悟自得的朗讀中體會到了何為爭，如何爭，爭出了效果，在師生互動，生生互動中感受到了朗讀的樂趣，充分展示了以讀促悟的理念，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這堂也有需要進一步完善的地方：

1、要繼續(xù)重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法。授之以魚，不如授之以漁。這是學(xué)生第一次接觸古文，應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，讓他們在今后的古文學(xué)習(xí)中有法可循，并逐步形成一種學(xué)習(xí)能力。

2、學(xué)生接觸古文，應(yīng)多讓學(xué)生用自己的話來講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學(xué)古文的重點和難點。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能對課文有更深的感悟。

3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，但還需在學(xué)生講清古文意思的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生品出味。要讓學(xué)生通過多種形式的讀，有節(jié)奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。

【案例】教學(xué)《鷸蚌相爭》

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編收集整理的“【案例】教學(xué)《鷸蚌相爭》”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【案例】教學(xué)《鷸蚌相爭》

在教學(xué)《鷸蚌相爭》時，有學(xué)生提出“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”面對這些課堂教學(xué)的“生成”，我們一般有幾個經(jīng)典的對策：1、“大家就這個問題小組討論討論?！?、“同學(xué)們一起動動腦子來改改教材，再動手給編輯叔叔寫封信，如何？”3、“同學(xué)們說的這個問題怎么解決？”——“上網(wǎng)或去圖書館查資料”，“請教自然老師去”，“設(shè)法弄只蚌來自己觀察”……

【評析】

這堂課上，學(xué)生沒有意識到自己“跑了題”，教師從教學(xué)層面意識到這是一個生成性資源，并借此上出了“無法預(yù)約的精彩”。只可惜，對于寓言本身，我們卻沒有真正地作進一步的認識，后面的改寫與寫信，固然使教學(xué)活動“出彩”，同時卻犧牲了寓言本身的精彩——也就是說，師生從寓言中抽身而出，轉(zhuǎn)而去追尋寓言以外的東西了。毫不客氣地說，在這里，“生成”僅僅是“預(yù)設(shè)”的反義詞，“精彩”也是一場“鬧劇”罷了。

兒童文學(xué)類課文中的“不合生活常理的錯誤”需要從文學(xué)作品內(nèi)部結(jié)構(gòu)本身來思考，否則，《灰姑娘》、《小王子》等不朽的經(jīng)典必將遭受滅頂之災(zāi)了。我們需要超越“錯誤”本身，從整個作品的意義層面來對待錯誤。

《鷸蚌相爭》出自《戰(zhàn)國策》，是“趙且伐燕。蘇代為燕謂惠王”時虛構(gòu)的一個故事。我們的閱讀教學(xué)必須讓自己和學(xué)生借助于個人最原始的經(jīng)驗去理解寓言的意義。必須從自己個人的體驗出發(fā)，用已經(jīng)儲備的生活經(jīng)驗與理解能力，幫助我們再次創(chuàng)造性地領(lǐng)會這個寓言的意義。所以，“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”的問題，其實并未涉及對寓意的真正理解。這是一個理解之外的“偽問題”。當(dāng)然，如果我們借此來理解寓言、童話的一些特點，明白虛構(gòu)中的錯誤并不妨礙對意義的創(chuàng)造性理解，它也是有著積極的意義的。

但照案例中那樣借題發(fā)揮，那就走上了一條遠離“理解文本意義”的道路。當(dāng)然，站在語文教學(xué)層面而言，這一做法還是可取的。從長遠的教學(xué)目標(biāo)來講，寫信、交流觀點都是語文學(xué)習(xí)的一部分。但不能因此就認為，這是一堂精彩的寓言教學(xué)課，因為它沒有對寓言進行闡釋。

《鷸蚌相爭》聽課體會

《鷸蚌相爭》聽課體會

在聽了《鷸蚌相爭》這節(jié)課后，我深刻地感受到了語文課的藝術(shù)魅力．我發(fā)現(xiàn)一門好課，必須符合兒童的學(xué)習(xí)心理．要充分關(guān)心兒童學(xué)習(xí)特點．在《鷸蚌相爭》這節(jié)課中，就有很好地體現(xiàn)。

1.趣為先導(dǎo)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，課堂如果能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)

興趣，學(xué)生就會像蝴蝶戀花一樣，徜徉其間，樂而不疲。在本節(jié)課中，教師采取了恰當(dāng)教學(xué)式，引得學(xué)生走進文本投入其中。例如多媒體理解“鷸蚌相爭”。預(yù)示“夾”字的演變過程，不僅讓學(xué)生了解了漢字文化，而對記憶于形，理解字義都有了很大的幫助。

2.教師的“教”重在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。

教師過程是教師的教與學(xué)生得學(xué)相互作用的過程，總的來看，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是我們教學(xué)上的一種追求。但是學(xué)生主體性的培養(yǎng)于發(fā)揮，是離不開教師的作用的。在這節(jié)課中，教師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)方法，例如“毫不示弱”的逐字理解詞語法，“琢”和“捉”用部首區(qū)別字形，字義的并在語境中加強訓(xùn)練。還有把本課中字詞連起來，形成課文主要內(nèi)容的方式，卻十分巧妙地引導(dǎo)

《鷸蚌相爭》教學(xué)實錄

《鷸蚌相爭》教學(xué)實錄

教學(xué)過程：

一、談話：

學(xué)生做“快速搶答”游戲（猜出圖上寓言故事的名字：

（1）自相矛盾（告訴我們什么？）

（2）掩耳盜鈴（看誰能告訴我們它的道理。）

（3）鄭人買履（什么意思？這是我們剛剛學(xué)習(xí)過的。）

生：告訴我們做事要動腦筋。

師：這些道理你們都是從哪兒知道的？

生：課文中.....

師：課文中的故事里。寓言就是通過故事告訴我們一個道理。

二、學(xué)習(xí)課文

齊讀課題：鷸蚌相爭

師：要注意“蚌”這個字怎么寫，師板書“蚌”字，在田格中寫，邊寫邊講要領(lǐng)?！暗谌龣M最長，要感謝誰給它留出了位置？”（生：蟲）

師：你們想不想寫一寫？要注意“蟲”字旁寫在左邊偏上的位置。要注意寫字的姿勢。

學(xué)生在作業(yè)紙上寫“蚌”字。

再讀課題。

試著講一講這個寓言故事的意思。

生：互相爭執(zhí)，誰也不讓誰。

師：你們見過鷸嗎？（看圖片）

師：蚌生活在哪兒？

生：生活在河里。

師：你是怎么知道的？

生：從課文中的“河蚌”一詞。

師：你們真聰明，能聯(lián)系課文中的詞語來理解。

把課文讀一讀吧。

學(xué)生自由讀文。

兩個伙伴互相讀一讀、評一評。

師：誰能讀一讀？

指名學(xué)生讀文。

生1讀。（師打出課件全文。）

生：“誰”字讀成“誰”了。

師：兩個字音都可以。

師：鷸和蚌相爭，結(jié)果怎么樣了？

生：一起被魚翁捉去了。（師板書：一起被捉）

師：你有什么問題嗎？

生：它們倆為什么不放開？

生：它們倆為什么一起被漁翁捉走了呢？

師：你們都會用“為什么”來提問，讓我們一起來看一看鷸和蚌是怎么爭的，一起來標(biāo)畫下來吧！

學(xué)生默讀，標(biāo)畫有關(guān)句子。

指名匯報。

生：雙方互不相讓，誰也不肯放開。一個漁夫走來了，就把他們一起捉去了。

師：這是他們怎么爭的語句嗎？

生：第一句是，第二句是結(jié)果。

生：“你今天不放開你，明天不放開你，你這鷸……”

師：他找的是完整句嗎？

生：不是。

師：畫句要畫完整，大家?guī)退a充出來。

生：鷸生氣了，說：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地餓死。

指名學(xué)生讀。

師：你從哪兒聽出它們在爭？

生：從“今天”和“明天”聽出來的。

師：只是今天不放，明天不放嗎？那后天呢？這是什么意思呀？——永遠不放，直到對方被干死、餓死！

指名再讀一讀。

自由地再讀一讀。

師：誰有不同的讀法嗎？也能讀出它們各不相讓。

生讀。

生評：她在每個“不”字那里讀得重。

師：你聽出什么了？

生：誰也不放開誰。

師：誰都不服誰。（師板書：毫不示弱）

生：我想再創(chuàng)造一種讀法。（生讀。強調(diào)“干死”和“餓死”）

師：它們互相之間都想爭出個什么來？

生：用生命在爭，非爭出個你死我活來。

師：（染紅兩個“活活”）

自由讀文。

指名學(xué)生再讀這句。

指名學(xué)生和教師互相讀。（師讀鷸，生讀蚌。）（很生動）

師：兩個伙伴演一演吧。

學(xué)生小組練習(xí)。

指名兩人讀一讀。

師：鷸和蚌太溫柔了，它們爭起來了嗎？

再指名讀。

師：它們倆誰贏了？

生：鷸贏了。

師：實際上它們都沒贏，讓我們來幫一幫蚌吧。

齊讀蚌的話，那位讀鷸的同學(xué)再讀鷸的話。

師：你們怎么反映有些慢呀，人們鷸都讀完半天了，你們才說。再來一遍。

再齊讀。

師讀一遍。（聲輕）我像你們那樣大聲喊了嗎？我讀出它們互不相讓了嗎？可以選擇短適合自己的聲音，不一定要大聲嚷。再試一試。

師：誰能不用大聲喊，就能讀出它們互不相讓來。

指名二生表演。

師：它們是在什么情況下爭的呀？

生：從第一句話中看出的。

生：從第二句話中看出的。

師染紅課件前兩句。

師：它們相爭時想到會被一起捉去嗎？

生：沒有。

師：你們想到了嗎？

生：沒有。

師：現(xiàn)在想到了嗎？

生：想到了。

師：為什么呀？

生：先要看看周圍有什么情況再爭。

生：要隨時警惕。

師：警惕什么？

生：危險。

師：什么樣的危險。

生：我候告訴它們一句話：退一步海闊天空。

師：你真有一顆寬容的心，連漢字都懂得謙讓，何況人呢？

生：

師：結(jié)果被第三個人得到好處了吧。那你想對他們說什么？

生：如果

師：如果它們要像同學(xué)們這樣聰明，那就不會被捉走了。

師：你知道這個故事從哪兒來的嗎？

生：戰(zhàn)國策。

師：你是怎么知道的？

生：我媽媽讓我背過一本書，書上說的。

師：書真是我們的好朋友的。

師：想聽聽嗎？（師伴著課件讀這個故事。三個人物：趙王，大臣，蘇代出謀。）

(故事略)

后來，人們就把這個寓言故事演變成了一個成語，你們知道這是什么嗎？

生：鷸蚌相爭，漁翁得利。

師：你怎么知道的？

生：因為最后說……

師：你真聰明。能從故事中就知道這一成語。

師：這個成語還有其他說法呢，出示：

鷸蚌相持，漁人得利；鷸蚌相爭，漁翁得利；鷸蚌相爭，漁人得利。

師：你們想把這個故事變成課本劇嗎？

小組排練。

指名小組臺前表演。

組一。（只是分角色讀，沒有表演。已下課。）

專家質(zhì)疑：

婁湘生：

今天在這節(jié)課上，為什么讓學(xué)生花了這么多時間讓學(xué)生讀。你為什么讓學(xué)生反復(fù)讀？

鄭梅：

我是想讓學(xué)生讀出不同的層次，來感受到其中的寓意，在反復(fù)的讀中來體會這則寓言告訴人們的道理。而不僅僅是進行說理，語文課還是應(yīng)該以“讀”為主的。我今天設(shè)計的課件可能有些內(nèi)容沒有展示出來，我在想，假如今天學(xué)生讀得不好，我該怎么辦呢？我可以把重點詞語出示出來，逐字逐句地讀，讓學(xué)生提高，來體會寓言告訴我們的道理。

婁湘生：

“今天不放開你，明天不放開你，活活把你餓死”其實它的讀法是多元的，還可以帶著一種氣人語氣。不一定就像課堂上你所要求的那樣，有可能是故意氣它的語氣。閱讀課不一定只讀夠量，還要讀出質(zhì)。讀法應(yīng)是多元的。

另外關(guān)于寓意:

鷸蚌該不該爭？什么該爭？什么不該爭?小日本鬼子占了我釣魚島我該不該爭？.......

《鷸蚌相爭》的意思

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編為大家整理的“《鷸蚌相爭》的意思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《鷸蚌相爭》的意思

鷸蚌相爭①

蚌②方出曝③，而鷸④啄其肉。蚌合而鉗⑤其喙⑥。

鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌?！?/p>

蚌亦謂鷸曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鷸?！?/p>

兩者不肯相舍，漁者得而并擒⑨之。

【字詞注釋】

①選自《戰(zhàn)國策》。②蚌（b4ng）：生在淡水里的一種軟體動物，有兩扇橢圓形硬殼，可以開合。③曝（p)）：曬，這里指蚌上河灘曬太陽。④鷸（y)）；鳥名，常在水邊捕吃魚、蟲、貝類。⑤鉗（qi2n）：夾住。⑥喙（hu@）：鳥類的嘴。⑦即：就。⑧不出：指鷸的嘴拔不出。⑨擒（q0n）：抓住。

【詩文翻譯】

河蚌剛剛爬上河灘張開殼兒曬太陽，一只鷸鳥撲過來啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅硬的殼，把鷸鳥尖尖的長嘴緊緊夾住。鷸對蚌說：“今天不下雨，明天不下雨，你就會曬死?！卑鲆矊栒f：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死餓死！”鷸和蚌誰也不肯讓誰。結(jié)果都被漁夫毫不費力地抓住了。

《鷸蚌相爭》教案分析

《鷸蚌相爭》教案分析

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

3.了解課文的主要內(nèi)容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

教學(xué)重點是抓住重點詞句品讀課文,在讀的過程中知道寓言所講的故事。本課的難點是懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

（一）猜謎導(dǎo)入

1.猜謎導(dǎo)入，積累成語:課件分別出示“狐假虎威、守株待兔、盲人摸象”等的圖畫，讓學(xué)生猜成語，猜對就大聲地讀出來。這些都是寓言故事。什么是寓言呢？它是文學(xué)體裁的一種，通過一個虛構(gòu)的小故事來說明一個深刻的道理。

2、揭題：讀一個寓言故事，要先讀一讀故事，然后想一想故事當(dāng)中所蘊含的道理。今天，我們就用這個辦法來學(xué)一篇新的寓言故事，板書：鷸蚌相爭

3、同學(xué)們，見過鷸嗎？我們來看看鷸。（出示圖片）同學(xué)們，你看，鷸長著長長的腿，尖尖的嘴，它生活在河邊，專門吃昆蟲、甲殼動物等。同學(xué)們，請看，這就是蚌。（出示圖片）它的身體躲在兩片硬硬的殼里。

4、讀了課題，你有什么問題想問嗎？結(jié)合板書：（為什么爭？怎么爭？結(jié)果怎樣？）

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們自由地讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

2、檢測：

（1）、檢查詞語：

張開殼兒啄肉牢牢地夾住

相持筋疲力盡喜笑顏開

威脅毫不示弱得意洋洋

a、領(lǐng)讀，全班讀。

b、學(xué)生字：弱

（2）我們把這些詞語送入課文中讀一讀。指名分小節(jié)讀課文。

（3）同學(xué)們，鷸蚌相爭寫了一個怎樣的故事？請用一句話簡單地說說，同桌互相說一說。出示課件，全班讀。

三、精讀課文，品讀文字。

（一）第一小節(jié)：

1、有一天，一只河蚌張開殼兒在河灘上曬太陽。有只鷸看見了，他們之間

發(fā)生了什么事？請同學(xué)們自己讀讀課文的第一自然段，完成填空。

2、出示填空：一只河蚌（）殼兒在河灘上曬太陽。有只鷸看見了，猛地把嘴（）殼兒里去（）肉。河蚌急忙把殼兒（），牢牢地（）鷸的嘴不放。

3、誰來有聲有色地讀一讀，特別注意這些動詞，把它能表演出來就更好了。

點評“猛地啄牢牢地夾”。板書：鷸啄蚌夾

（二）第二、三小節(jié)：

1、鷸啄蚌，蚌夾鷸，一來一往，互不相讓，它們在爭斗時還說了些什么，做些什么呢？請同學(xué)們讀一讀二三小節(jié)（出示課件）

2、指名讀第二段。

（1）“用盡力氣”與文中哪個詞是近義詞？

（2）鷸為什么要威脅蚌？理解威脅就是使對方感到害怕而退讓。誰能用威脅的語氣來讀一讀。

3.蚌害怕了嗎？退讓了嗎？它怎么表現(xiàn)的？

（1）指名讀第三段

（2）理解“毫不示弱”：一點也不表現(xiàn)出軟弱的樣子。形容不向人低頭認輸。

（3）誰能用毫不示弱，得意洋洋的語氣讀讀蚌說的話。

4.練一練：同桌之間練習(xí)模仿鷸和蚌的對話，要讀出它們彼此毫不示弱的語氣。

5.指名分角色朗讀

6.續(xù)寫對話：鷸放開蚌了嗎？蚌松開殼了嗎？它們的爭斗停止了嗎？它們可能還會怎么爭？請同學(xué)們接著寫。出示課件

小結(jié)：就這樣，鷸和蚌相持著，互不相讓，板書：相持互不相讓

（三）第四節(jié)

1.結(jié)果呢？全班讀最后一小節(jié)。

2.誰能把“喜笑顏開”換個詞。

四．想一想

1.總結(jié)全文：從課文的學(xué)習(xí)中我們看到了什么？體會到了什么？

2.出示課件：揭示寓意，全班讀

五．布置作業(yè)、續(xù)編故事

漁夫沒費一點力氣，就把鷸和蚌一齊捉住了……

師：漁夫會說些什么？鷸和蚌又會說些什么呢？請同學(xué)們展開想像，試著把故事續(xù)編完整。

板書：鷸蚌相爭
為什么爭？鷸啄蚌夾
怎么爭？相持互不相讓
結(jié)果漁翁得利

《鷸蚌相爭》評課

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《鷸蚌相爭》評課”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《鷸蚌相爭》這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。秦老師以“鷸和蚌為什么爭？”“它們是怎樣爭的?”“爭的結(jié)果如何？”三個大問題貫穿全文的教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，秦老師運用想象說話讓學(xué)生體會鷸和蚌的互不相讓；運用句子對比教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會文意；讀演結(jié)合幫助學(xué)生再現(xiàn)鷸蚌爭斗的畫面。秦老師設(shè)計這一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深刻研讀文本，感悟文章中心。

秦老師在整堂課的教學(xué)中非常注重學(xué)生的說話練習(xí)。在教學(xué)初始，秦老師出示了一些詞語先讓學(xué)生認讀，接著又讓學(xué)生運用這些詞語描述鷸的動作。三年級是學(xué)生寫作文的初始階段，秦老師抓住機會幫助學(xué)生積累詞匯，進行說話練習(xí)，為寫作打好基石。在解決第一個問題時，老師在學(xué)生找到相應(yīng)文字時，對學(xué)生提出了一個要求：用自己的話概括第一段文字內(nèi)容。這既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力同時也培養(yǎng)他們的概括能力。另外，秦老師在這堂課上讓學(xué)生充分的朗讀，讓學(xué)生通過朗讀來體會寓意。老師在朗讀方法上采用了，多種朗讀方式，如分組、小組、同桌、表演讀等多種形式，學(xué)生通過朗讀，都能很好的領(lǐng)會到寓意。

《鷸蚌相爭》教學(xué)反思

《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。

在備課時我回憶起了孫老師執(zhí)教的《學(xué)弈》一課，也是一篇文言文，教學(xué)效果很好，我也進行了嘗試。

文言文語言簡練，有著特殊的魅力。因此應(yīng)該加強讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽教師范讀、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來學(xué)生會讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點古味，但仔細再學(xué)生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學(xué)生朗讀的語氣應(yīng)該讓學(xué)生自己通過自己對文章的理解去感悟，在正式講課后我讓學(xué)生理解了意思之后再指導(dǎo)讀，那么讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個教學(xué)之中，尤其注意不要把對讀的感悟強加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會提高。同時我也發(fā)現(xiàn)了音樂是充滿感染力的，音樂能使使同學(xué)們投入到文章中去讀得有聲有色。

《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計

《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計

一﹑指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

1．課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，通過不同方法的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。

2．語文教學(xué)注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造前能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，積累語言，并學(xué)習(xí)正確的運用語言。并注重引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

二﹑教學(xué)背景

1．教學(xué)內(nèi)容分析：

《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉,蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2．學(xué)生情況分析：

三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學(xué)生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。

3．技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體課件

4．前期教學(xué)狀況問題對策：學(xué)生事先查找鷸和蚌的相關(guān)資料

三﹑教學(xué)目標(biāo)：

1．通過想象及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。

2．了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

3．在理解寓意的基礎(chǔ)上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。

教學(xué)重點：了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容。

教學(xué)難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

四﹑教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（出示鷸和蚌的圖片）

1．啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？

2．學(xué)生就鷸和蚌的外形和生活習(xí)性兩方面進行介紹。

[設(shè)計意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動物的外形特點，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。]

3．談話：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭》的故事。

（二）了解故事內(nèi)容，理解寓意

一）初讀課文，整體感知

1．請學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2．讀一讀：鷸蚌相爭毫不示弱啄夾

啄、夾各是什么意思？

3．再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事？

4．請學(xué)生按提示說一說：

河蚌剛張開殼曬太陽，鷸（），蚌（），雙方（），結(jié)果（）。

（課件逐步呈現(xiàn)每一步）

[設(shè)計意圖：學(xué)生通過自由朗讀，對課文內(nèi)容有了一個整體感知。接著請學(xué)生說一說鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事，提高學(xué)生的概括，表達能力。]

二）細讀課文，理解寓意

1．默讀課文，思考：（1）鷸和蚌為什么會爭斗起來呢？

（2）它們是怎么爭斗的呢？

（指答讀文）

2．展示課件：鷸蚌相爭時的對話內(nèi)容的文字片

3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀

（1）問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想？

追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說？

感悟，有語氣朗讀

（2）問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎？它表現(xiàn)得怎樣？你是從哪個詞知道的？

（毫不示弱）

（3）幫助學(xué)生理解“毫不示弱”

提問：“毫不示弱”你怎么理解？

（生說說自己的理解，師小結(jié)：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。）

[設(shè)計意圖：實現(xiàn)在語言環(huán)境中理解詞義的目標(biāo)，為造句做準(zhǔn)備。]

（4）指導(dǎo)造句

“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢？

試著用這個詞語說一句話。（指導(dǎo)學(xué)生把話說完整）

（5）指導(dǎo)：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說？

（6）分角色朗讀，同桌互讀。

[設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態(tài)度。]

4．鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結(jié)果怎樣呢？（被漁夫捉去了。）

5．請學(xué)生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。

[設(shè)計意圖：再現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣；課本劇表演，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，讓學(xué)生親身體會到鷸和蚌此時的心情，為揭示寓意做鋪墊。]

三）回歸整體，揭示寓意。

1.．展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。

[設(shè)計意圖：再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生觀看動畫的過程中，對故事有個完整的了解。]

2．指名分角色朗讀全文，請學(xué)生思考：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？

3．討論：通過這個故事你明白了什么道理？

[設(shè)計意圖：利用動畫把教學(xué)活動推向高潮，朗讀全文，使學(xué)生的認識與課堂教學(xué)具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]

（三）練習(xí)

同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。

（四）小結(jié)：學(xué)完課文，談?wù)勼w會。

（五）作業(yè)

1．回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

板書設(shè)計：

鷸蚌相爭

鷸——啄（生氣）

互不相讓——>被捉

蚌——夾（毫不示弱）

五﹑學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：

1．我理解了（）等詞語的意思。[評價要點：啄夾毫不示弱互不相讓等詞意的理解]

2．我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。

3．我能講述故事的內(nèi)容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為（）。

4．通過學(xué)習(xí)我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們（）的道理。

[注：每項評價內(nèi)容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達標(biāo)”三個等級。]

（二）教師教學(xué)效果評價

本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中合理運用多媒體調(diào)動學(xué)生的多種感官，利用表演課本劇調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時指導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語感；在讀中逐步理解寓意，懂得道理；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達意的技巧。實現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語文的境界。

六﹑本節(jié)課設(shè)計亮點：

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學(xué)設(shè)計中以下兩方面做得不錯：

1.在教學(xué)過程中，我充分利用電教媒體，把教學(xué)內(nèi)容聲情并茂地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生動腦、動口、動情，全身心地參與學(xué)習(xí)過程，使他們樂在其中，學(xué)得自主、有效。

2.教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句，反復(fù)研讀，調(diào)動學(xué)生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計一

《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情到朗讀課文。

3、能講述“鷸蚌相爭”的故事。

4、了解這個成語故事的內(nèi)容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

教學(xué)重難點：

1、認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

2、了解故事內(nèi)容，并懂得成語背后的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字詞語卡片。

2、鷸蚌的圖片。

教學(xué)時數(shù)：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學(xué)生自主匯報積累的成語故事。

2、大家知道的可真不少！這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

3、齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

二、初讀課文，自主識字。

1、自由讀文，畫出不認識的字。

2、學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀課文，并交流識字方法。

3、教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

4、出示帶有生字的詞語開火車。

擺脫趙國燕國罷兵懶洋洋勸說夾住

鷸蚌相爭毫不示弱魚翁占便宜

5、找出帶有生字的句子讀一讀。

6、全班交流識字方法。

7、指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

三、學(xué)習(xí)會寫字。

1、出示會寫字，讀一讀。

2、同桌說詞，看誰說的多。

3、學(xué)生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

4、說說你的發(fā)現(xiàn)。

5、教師根據(jù)學(xué)生的回答范寫。

6、學(xué)生練寫，教師個別指導(dǎo)。

7、書寫評價。

作業(yè)：

1、讀課文。

2、寫字。

第二課時

一、復(fù)習(xí)

1、聽寫生字。

2、出示帶生字的句子讀一讀。

二、聽故事，了解課文內(nèi)容

1、聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

2、自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

3、提出你心中的疑問，全班交流。

三、朗讀感悟

1、學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。

（1）自由朗讀這一部分。

（2）出示插圖：學(xué)生觀察，用自己的話說圖意。

（3）找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

（4）找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

（5）出示小黑板：

河灘上有一只蚌，它舒服地（）了蚌殼……結(jié)果把鷸的長嘴（）了。

（6）哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

（7）指導(dǎo)朗讀。

（8）學(xué)生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

（9）同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

（10）鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

從這一段中你知道了什么？

從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

（毫不費力）

分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

全班反饋。

（11）齊讀課文3、4、5自然段。

2、用自己的話說說這個故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3、分組說說故事。

4、指名說故事。

5、學(xué)了這個故事，你有什么收獲呢？

6、學(xué)生自由發(fā)言，教師講解。

7、學(xué)習(xí)課文1、2、7、8自然段。

8、默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

四、拓展

你現(xiàn)在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學(xué)生自由回答。

從這個故事中你受到了什么啟發(fā)呢？

齊讀課文。

作業(yè)：

1、讀課文。

2、把故事講給家里人聽。

《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計四

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計四”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容，懂得互不相讓會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想像力、習(xí)作能力及動筆習(xí)慣。

教學(xué)重點：

1.有感情地朗讀課文。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新意識，創(chuàng)編一個新故事。

教學(xué)材料：多媒體課件

教學(xué)過程

教學(xué)

環(huán)節(jié)教學(xué)意圖教師活動學(xué)生活動

一、導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。語言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。介紹有關(guān)鷸和蚌的知識。

二、初讀課文

整體感知課文內(nèi)容。自讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事？

三、細讀課文理解內(nèi)容，了解寓意。提問：1.鷸和蚌在爭斗時都說了些什么？

教學(xué)過程

教學(xué)

環(huán)節(jié)教學(xué)意圖教師活動學(xué)生活動

（一）學(xué)習(xí)課文3、4句

培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想像能力和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的能力。找出有關(guān)句子，讀一讀。

2.指名讀鷸蚌相爭時的語言。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

4.引導(dǎo)學(xué)生解疑，適時抓住重點內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、體會一些詞句的含義。

重點抓：“生氣”、“豪不示弱”及“浩浩”等詞語。

方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，聯(lián)系上下文進行理解，并適當(dāng)展開想像。

2.播放鷸蚌相爭時的激烈場面，創(chuàng)設(shè)讀的情境。1.找出鷸蚌相爭時的語言，讀一讀。

2.針對這兩句話提出不懂的問題。

通過讀、說、討論解疑，深入理解詞句的意思。

1.觀看動畫片段，感受相爭時激烈場面。

2.有感情地朗讀對話部分。

（二）讀全文回歸整體，揭示寓意。

教學(xué)過程

教學(xué)

環(huán)節(jié)教學(xué)意圖教師活動學(xué)生活動

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。1.播放鷸蚌相爭的動畫片。

2.提問：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？

通過學(xué)習(xí)這則寓言，你懂得了什么？1.觀看，體會當(dāng)時的情景。

2.自讀全文。

3.分角色朗讀課文。

（三）創(chuàng)編故事讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動筆習(xí)慣。1.提問：當(dāng)漁夫悄悄地向它們走來時，它們怎樣做就不會被漁夫捉去了。

2.評價學(xué)生習(xí)作。

3.請學(xué)生讀創(chuàng)編的故事。

1.創(chuàng)編故事。

2.讀故事。

四、作業(yè)

板書：

鷸蚌相爭

鷸啄生氣

互不相讓

漁夫得利

蚌夾豪不示弱