小學古詩及教案

古詩《絕句》聽課記錄及評課。

古詩《絕句》聽課記錄及評課

一．讀課題《絕句》，你是怎么理解絕句的？作者是誰？

師：昨天講的李白是詩仙，而杜甫被稱為詩圣。這首詩是作者寫自己在成都杜甫草堂那個地方看到的美景。

二．學這首詩。jAB88.Com

1、請人讀詩。其余人聽，聽后評

生1：有感情、聲音響亮。

生2：建議注意“鸝”的讀音（li是二聲）

師：那請你讀讀。

生3：萬里船是表示船多而且離得遠，因此應(yīng)讀慢一點，（該生自己讀了一次）

生4：他的氣韻不夠，

師：讀一讀

生4讀且很好（全班給了他熱烈的掌聲）

師：孩子們練練，

然后全班齊讀一次。

2、聽老師范讀，孩子們展開想象：你看到了什么景物，看誰看到的多，看到的景物最美。

師讀后生匯報：你看到了什么？

生1：我看到兩只黃鸝在樹枝上跳來跳去。

師馬上在黑板上板書簡筆畫，你是從哪里看到的,請讀讀、、、、、全班齊讀

生2：我看到了多年未化的積雪。

那老師要畫應(yīng)畫遠還是近（遠）齊讀

哪里的雪（成都西嶺的雪）

理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來因而用了一個含字）

生3：我看到了遙遠的東吳門口停了許多船

師板畫，生讀出遠的感覺

生4：我看見白鷺

師：應(yīng)畫在哪？（遠）怎樣讀？（飛得有勁）

小結(jié)：看板畫小結(jié)

3、師：難道我們的大自然就這樣單調(diào)嗎？請再讀，你好象看到了什么，聽到了什么？

生自讀，師啟發(fā)：開動你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么？

匯報：生1：我看到了春天

師：你從哪里知道的？生1；“翠”字

師：從詩中你還看到了什么？

生2：碼頭（從門泊看出）

生3：房子（從窗含看出）

師啟發(fā)：我還從趙塵（生1）的“翠”看到柳樹是綠的，[給板書柳樹涂為綠色。]你還看到、聽到什么？

生1：聽到鳥叫

生2：我聽到船的汽笛聲

生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）

生4：我看到長江很長，還有船在往這靠。

師小結(jié)：我們想象后，讓樹有了綠色，鳥在叫，這叫有什么有什么？

生：“有聲有色”、“有花有草”、、、、、、

4．用一句話夸夸這首詩。、、、、、、

5．你能用你夸的這種（美、陶醉）讀出來嗎？自由讀（有的搖頭晃腦的讀、有的閉目吟誦、、、、）——指名讀出陶醉——做動作投入的讀——師生齊朗誦（誦讀出詩的美）

6．看黑板上的詩（事先已寫在黑板上）

讀——發(fā)現(xiàn)第一句是動景，第二句是靜景

讀到這你又發(fā)現(xiàn)這首詩有-——有——（有動有靜）

再讀出動靜的對比。

7．以師考考大家的形式理解詩意（逐句逐句理解）

8．練習（1）用~~~~畫出表顏色的詞——（黃、翠、白、青）

（2．）用小三角形標出表示動物動作的詞——（鳴、上）

(3)用“===”畫出有哪幾種景物？（黃鸝——翠柳——白露——雪——船）

（4）實數(shù)（兩個，一行）

（5）用五角星畫出虛數(shù)。

三、小結(jié)：學了這首詩，有什么有什么？（讀板書）

聽課后點評：

1、讀的形式多：初讀——個別讀——評價——評價過程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開耳、眼——夸夸詩讀——讀出感覺。

2、想象詩的畫面——展開從詩的字中你看到、聽到什么？讓畫面更豐富。

3、小結(jié)（有什么有什么）孩子概括令人折服。

4、師聲情并茂將生自然引人詩境中，學生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！

5、讀、聽、看、想后再落實每一句詩意——水到渠成。

6、考大家讓學生獲得成功感。

7、讀、聽、練。

8、簡筆畫板書形象、直觀

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小學一年級語文教案——《詠華山》聽課記錄及評課稿

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些小學一年級語文教案——《詠華山》聽課記錄及評課稿，僅供您在工作和學習中參考。

一、復習導入。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習——詠華山。（生齊讀課題）

2、（出示課件）古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是

，那年

。（生齊答）

3、（出示寇準寫的詩）指名讀。

4、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎？（出示課件：加“華山”2個字）

【評：復習導入時，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學生第一課時的學習情況，又突出了本課時的教學重點，引導學生了解了詩人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計教案時的匠心?！?/p>

二、細讀課文。

1、（課件出示華山圖）生自由讀第二自然段，邊讀邊想，華山給你留下了什么印象？

（出示課件）??！華山真高哇！（指名讀）

2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）

（1）（出示課件）除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？（生討論）

【評：教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流，注重培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象?！?/p>

（播放華山的錄像，師配解說語）

再指導朗讀課件出示的這句話。（師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫理解華山的高。）

【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學習第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學生進一步感知華山的“高”這一特點?！?/p>

（2）齊讀。

（3）指導背誦。

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

（出示課件）他們沿著山路艱難地爬上山頂。

（1）指名讀。

（2）（指黑板）是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：

生齊讀：?。∪A山真高哇！

4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——（指課件齊說：情不自禁）。

【評：重視詞語的積累，能結(jié)合課文內(nèi)容指導學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成。】

三、借文悟詩。

過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。

1、課件出示詩句。

（1）指名讀。

（2）生在課文中找詩句的意思。

（3）課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊?！钡囊馑?？（出示古詩和句意。）

（4）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄兀浚ǔ鍪竟旁姾途湟猓?/p>

（5）理解“回首”的意思。

【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語，引導學生品評詩人用詞的精妙?！?/p>

（6）請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

2、小結(jié)學法。

3、指導朗讀。

4、點題，像我們這樣贊美華山就是——（指課題）詠華山。

5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：（——出示第三自然段：齊說）

6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

四、課外延伸

1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。

2、指名上臺朗誦，師配樂。

3、鼓勵學生課后搜集關(guān)于山的古詩。

【評：教者能打破課堂局限，將學生引向課外，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀鑒賞能力?！?/p>

五、學習生字，指導書寫

（出示）歲華齊

1、指名讀。

2、學習“山字頭”，領(lǐng)讀。

3、看一看，這三個字有什么共同點？

4、你們看，這三個字在田字格的什么位置？

5、小結(jié)，范寫。

6、生描紅，師巡視。

【評：在寫字前，教者特意讓學生和課文中的小寇準比一比，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。指導寫字時，教者注重學生間的差異，對一些寫字姿勢不好的學生加強輔導，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣?！?/p>

評課：

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，教者緊扣“啊，華山真高??！”這句話串講課文，引導學生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。教者以新課標為指針，充分考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵

性的教學語言吸引學生。課堂上，學生思維活躍，書聲瑯瑯。

一、充分運用電教媒體，教學直觀化。

課文的第二自然段是學習的重點，也是學生理解的難點，為突出教學重點，突破難點，引導學生積極、主動地讀文，促進學生語言和思維的發(fā)展。教者充分運用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高，激發(fā)學生閱讀、表達的興趣。教者還把板書內(nèi)容設(shè)計成了簡筆畫，化抽象為直觀，使學生很快就理解了第二段中的重點句，輕而易舉地看著簡筆畫背出了重點句。

二、感悟、推敲文字，真切體會意境。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W時，教者注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品

味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。

三、以學生為主體，重視閱讀能力的培養(yǎng)。

教學中，教者始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。教者重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態(tài)度……當學生把握不準時，教者及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平。

總之，這節(jié)課上得很成功，如果教者能針對學生實際，實施差異教學，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。

小學一年級語文教案——《鮮花和星星》聽課記錄及評課稿

一、導入，復習檢查：

齊讀課題。

這些字你還認識嗎？開火車讀。齊讀。

一朵一顆滿天真好晚上數(shù)著那里最喜歡

3老師這有幾個字寶寶找不到家了，誰來幫他們找到家？

朵只頭顆

一（）白云一（）小鳥

一（）珍珠一（）頭

二、學習課文

（一）學習第一段。

1、鮮花和星星“我”最喜歡誰？請小朋友們自己讀讀課文的第一小節(jié)，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫面。（出示：一邊讀一邊想）

2、誰來展示一下自己的朗讀水平。（出示這小節(jié)）

指名讀。

3、（1）你讀懂了什么？指名回答。

你是通過哪些詞看出鮮花很多？師相機在“滿地、這里、那里、還”下面劃線。

誰能讀出鮮花的多？

放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開著朵朵鮮花，它美嗎？誰想夸夸它？它美在哪里？指名說。

看著滿地的鮮花，我真想。

【評：口語訓練和想象力的豐富集合起來，有道理！】

小朋友真會想，能不能把鮮花的美讀出來呢？誰想讀？

再出示這小節(jié)（指名讀，評議。）

【評：這一步前面應(yīng)該再有一個自由練讀，就扎實了?！?/p>

（你讀出了鮮花的美麗！聽了你的朗讀，老師覺得鮮花更美了?。?/p>

4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩句背下來呢？自己先練練。

指名背。（你背得真流利，如果能加上動作那就更好了?。?/p>

（2）誰能上講臺加上動作來背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員！）

（3）這么多人都想上臺背誦??？想背的小朋友一起來背吧！

【評：指導得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了?！?/p>

（二）、學習第二段。

1、過渡：小朋友背得真棒，老師仿佛看到了夏天滿地的鮮花，老師都陶醉了。

剛才，我們用一邊讀、一邊想的方法學習了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現(xiàn)在也能用同樣的方法把第二段學好。自己讀一讀，讀懂了什么跟你的同桌交流交流。

【評：總結(jié)學法，由扶到放?！?/p>

誰來匯報你們交流的結(jié)果？

說明星星的多：劃詞：滿天、這里一顆那里一顆、還多

3、誰能讀出星星的美、星星的多？（你真會讀！你看，她把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來了，讓星星更美了?。?/p>

賽讀，誰來跟他比比？你讀出的星星也很美！

看著滿天的星星，我真想。

【評：這時再來讀讀，然后背誦更扎實。事實上，下面的背誦孩子們開始不是很順利?！?/p>

三、背誦。

1、這么美麗的小詩你能完整地背出來嗎？如果能加上動作就更好了，自己先準備一下吧！（指名背）

（你背得真有感情！誰來跟她比一比？你真是個出色的小演員！）

2、師報幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩歌朗誦會就要開始啦?。?/p>

四、拓展練習。

出示蝴蝶的圖片你看到了什么？老師非常喜歡這幅圖畫，所以仿照課文寫了一首小詩。指名讀。

我最喜歡

天空中飛翔的蝴蝶：

這里一只，

那里一只，

真比海灘上的貝殼還多。

過渡：老師說的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發(fā)揮想象說一說，能說得比老師更好呢！

你會說嗎？這里有一幅美麗的圖片，請瞧！你能仿照著課文寫一段小詩嗎？

我最喜歡

天空中飛翔的小鳥：

這里——，

那里——，

真比——————還多。

【海魚圖】

我最喜歡

————————：

這里——，

那里——，

真比——————還多。

4我最喜歡

————————：

這里——，

【感謝您瀏覽本站！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索資料！】

那里——，

真比——————還多。

【評：說話訓練從復習的數(shù)量詞填空就打下基礎(chǔ)，前呼后應(yīng)，訓練扎實，評價有效，學生興趣盎然。詩歌習作內(nèi)容豐富，洋溢著智慧的熱情和閃光。】

五、指導寫字

聰明的小詩人，不僅詩作得好，老師相信你們字也一定會寫好，我們來記幾個字吧！

朵最真

1、寫“朵”

（1）誰有好辦法記住它？

在“朵”這個字里面隱藏著一個偏旁：幾字頭。

寫這個字該注意什么？（幾沒有鉤，木的一橫很長。）

（4）師范寫。

（5）學生描紅，臨寫。

2、寫“真”

（1）怎樣記這個字呢？

（2）在“真”這個字里面也隱藏著一個偏旁：十字頭。

（3）寫“真”時該注意什么？（真里面有三橫）

（4）師范寫。

（5）學生描紅，臨寫。

評課：

從教材的角度來看，這首詩歌是首次給孩子們現(xiàn)代詩的形式；從字詞訓練的角度來看，這課側(cè)重于“比”的內(nèi)涵；從內(nèi)容來看，這課以回環(huán)往復、一詠三嘆的形式告訴學生：鮮花和星星的多及美。

我想，教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活，還有對詩歌這種形式的熱愛與貼近。因此，李老師充分領(lǐng)會了教材精神，讓學生在充分感知課文的基礎(chǔ)上，讀通順、讀流利。接著再來抓住重點詞，指導有感情地朗讀，力求讀好。然后，教者沒有局限于此，而是進一步拓展深化，訓練學生對“比”的認識，進而是對詩歌句式的熟悉：由看圖換詞填空完成一首詩歌的創(chuàng)作，到看圖填句子完成一首詩歌的創(chuàng)作，再到看圖完成一首詩歌的創(chuàng)作，最后到自由完成整首詩歌的創(chuàng)作。這個過程不但是對文章主題的深化理解，也是一次扎扎實實的詩歌寫作訓練。事實上，孩子們在這次學習中，真正地有所得了——這表現(xiàn)在他們對創(chuàng)作過程的高度興奮上，也表現(xiàn)在他們創(chuàng)作的結(jié)果上：他們說最喜歡滿天的繁星，因為它們比夜晚的燈火還多；最喜歡五彩的魚兒，因為它們比草原上的羊兒還多；最喜歡機靈的小海魚，它們簡直比海底的珊瑚礁還多……

這閃爍著智慧光芒的話語不正體現(xiàn)出李老師這節(jié)課的成功與精彩嗎？同時，這閃爍著智慧光芒的話語更激勵我們不斷求索更科學、更適合孩子們的教學方法。

當然，教學總是遺憾的藝術(shù)，這里我有一點不成熟的想法：

背誦要在熟讀的基礎(chǔ)上進行，才能收到事半功倍的效果。這節(jié)課的教學雖然對個別句子的朗讀指導較多，但是整首詩歌的朗讀不夠，這在一定程度上影響了學生對整首詩歌的理解與感知。而加上動作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當然，這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上有所疏忽可能是為了后面拓展部分時間的保證。但是顯然，今后的教學中，我們需要真正地把“學生本位”的理念落到實處。如果把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透，我想可能拓展部分的練習學生對整首詩歌的創(chuàng)作會更貼切。

實際上，如果將劃重點詞這一步驟省略，以范讀等方式直接指導朗讀，可能既節(jié)省了時間，又輕易地降低了學生朗讀的難度，豈不兩全其美？要知道一年級語文蘇教版教材的教學重點就是讀書、寫字呀！

我的聽課筆記——《絕句》

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。對教學過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“我的聽課筆記——《絕句》”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

我的聽課筆記——《絕句》

稠城教辦《絕句》執(zhí)教者虞曉丹

一、情境導入

1、課件出示圖片：“草原圖”生背《草》

“菜花圖”生背《宿新市徐公店》

2、對對子（課件出示）

黃對（）青對（）

自己想一想

師出示，齊讀

白翠

黑綠

紅紅

黃鸝對（）青天對（）

黑（）綠（）

紅（）紅（）

二、學習古詩

杜看見這么美的景色，寫下了一首千古絕句。出示古詩。

齊讀

范讀，指出“鳴”和“上”是重音

指名讀

齊讀

指出古詩的規(guī)律，一、二聲讀長一些，三、四聲讀短些。

學生自己在文中標一標。

范讀

自己讀

齊讀

指名讀

讀后你的眼前看到什么，聽到什么，是一副怎么樣的圖畫。

匯報交流

還看到了什么？自己學習后兩句。

匯報：看到什么？

指名讀：指導讀“萬里船”。

齊讀，讀出最后一句的氣勢。

讀著，讀著，你仿佛看到了什么畫面？小組交流。

欣賞圖片“岷山雪景”“東吳船”感受“千秋雪”。

用古人的方式吟誦。

配樂讀。

欣賞這首歌編成的曲子，跟著唱一唱。

再讀課文。

推薦讀《江畔獨步尋花》《絕句》等。

三、書寫指導。

比較“嶺”和“含”

范寫

練寫

評析:今天的主題是倡導游戲教學,我想要在古詩上做文章,確實很難.但是虞老師卻做到了,而且也取得了和用游戲一樣的效果.虞老師的教學讓學生感受到讀古詩也是十分有趣的,可以搖頭晃腦,可以延長讀音。以對對子引入，讓學生想象古詩描寫的畫面，避免了逐字逐句地傳統(tǒng)式講解。最后還通過欣賞古詩編唱成的歌曲讓學生入情入境。

古詩誦讀絕句

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“古詩誦讀絕句”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《夏日絕句》古詩詞鑒賞

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《夏日絕句》古詩詞鑒賞》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《夏日絕句》古詩詞鑒賞

夏日絕句
李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。

注釋

1.人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是“人杰”。

2.鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄?！?/p>

3.項羽(公元前232-前202)：秦末下相(今江蘇宿遷)人。曾領(lǐng)導起義軍消滅秦軍主力，自立為西楚霸王。后被劉邦打敗，突圍至烏江(在今安徽和縣)，自刎而死。

古詩鑒賞

這首詩起調(diào)高亢，鮮明地提出了人生的價值取向：人活著就要作人中的豪杰，為國家建功立業(yè);死也要為國捐軀，成為鬼中的英雄。愛國激情，溢于言表，在當時確有振聾發(fā)聵的作用。但南宋統(tǒng)治者不管百姓死活，只顧自己逃命；拋棄中原河山，但求茍且偷生。因此，詩人想起了項羽。項羽突圍到烏江，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重整齊鼓。項羽自己覺得無臉見江東父老，便回身苦戰(zhàn)，殺死敵兵數(shù)百，然后自刎。

詩人鞭撻南宋當權(quán)派的無恥行徑，借古諷今，正氣凜然。全詩僅二十個字，連用了三個典故，但無堆砌之弊，因為這都是詩人的心聲。如此慷慨雄健、擲地有聲的詩篇，出自女性之手，實在是壓倒須眉了。

《趕?！吩u課稿

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《趕?！吩u課稿》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

8《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。有一千個老師就有一千種語文。本課中，教者用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語文具有典型的個性。

一、人性的語文——心理相容

語文具有工具性，同時又具有人文性，這是不爭的事實。應(yīng)浸潤人性的色彩，負載精神的使命，流溢生命的動感。

人性的語文，就是要挖掘課程中蘊涵的美好人性。這堂課中說的是“我”和舅舅趕海的趣事，說的是“我”的童真、童心，說的是“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這些，無一不是美好情感在文本中的體現(xiàn)。

人性的語文，就是要創(chuàng)設(shè)喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現(xiàn)其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，教師播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，動情地談到：“這是一曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，‘小時侯，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)’每當我唱起這首歌，就想起我的童年生活。跟我一起寫：趕—?！苯陶咦龅模褪且环N喚醒的工作，調(diào)動學生的情感和思維，使學生進入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待。

人性的語文，就是要用教者自身的美好人性去關(guān)懷學生、滋潤學生。當學生用洪亮的聲音向老師問好后，教者贊道：“好，多有精氣神”；當學生劃出了表現(xiàn)趕海之趣的語句時，教者欣喜地說：“和我想得一樣，很會讀書”；當學生的朗讀出現(xiàn)問題時，教者則摸了摸該學生的頭，微笑著提醒道：“對不起，打斷一下，讀慢些，這里是遠景，是整體描寫。”在這堂課中，教師和學生是課堂的參與者，他們真誠地敞開心扉，彼此欣賞，相互悅納；學生感受到平等和自由、尊重和理解，同時受到關(guān)愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗；這種人文關(guān)懷使課堂處處充盈著奔涌的激情，閃耀著人性的光輝。這是這堂課得以存在和舒展的人文情境。

二、對話的語文——情趣彰顯

對話的語文，就是在課堂這個特定的情境中，教師與學生、學生與學生、師生與文本之間交流溝通的過程。對話的語文，不局限于單純的語言形式，也是雙方精神、情感、生命的對話。

對話的語文，要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！鄙险n之初，教者說：“趕海有趣嗎？趣在哪里，哪里有趣呢？”并讓學生默讀課文，劃出自己認為文章寫得有趣的地方。第二次讀是教師引導學生放聲朗讀2、3節(jié)：“怎樣才能讀得有趣？邊讀邊思，讀慢些給自己想象的空間?！钡谌巫x是指名學生個別讀、教師指導讀、全班讀相結(jié)合，讀出了趕海的情和趣。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，與文本的有效對話得以實現(xiàn)。

對話的語文，不僅要讓學生體會到語文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語文的“情”與“神”。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿??！北咎谜n中，教者引導學生“邊讀邊想，將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動作上”。如教者說：“摸得很小心，再聽聽，為什么要這么慢這么小心？”學生回答：“因為螃蟹不容易捉到”“不能把它嚇跑”。又如：“這只小螃蟹被我捉住了”應(yīng)笑著讀；讀“捏”時作出動作等等。原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著語文的情趣。

三、生活的語文——靈性涌動

語文的外延就是生活的外延，學生帶著自己生活的知識經(jīng)驗、興致靈感、思考需求參與?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章?！闭Z文處處洋溢著生活的氣息。

生活的語文，就是要從學生的生活體驗出發(fā)來生成語文課程。從一定意義上說，生活的語文就是兒童的語文，就是基于兒童體驗的語文。兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內(nèi)涵的主動建構(gòu)者。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構(gòu)意義的。本課中，教師坐在臺前演舅舅，學生演小外甥或小外甥女，共同來表現(xiàn)“鬧”的場景。學生有的甜甜地、撒嬌地哀求舅舅，有的則用雙手拽住舅舅，嘴里嚷嚷著就要今天去，就要今天去。這就是兒童以自己的生活經(jīng)驗對“鬧”字進行的理解和對語文進行的解讀。

生活的語文，就是能用之于學生生活的語文。下課前，教師讓學生再看看課文，不懂之處可以再提出來。學生問道“退潮時為什么有很多人？”教師將這個問題轉(zhuǎn)給其他學生，并提出下課后再繼續(xù)交流問題。在這樣的上，學生將語文與生活相聯(lián)系，主動建構(gòu)語文；又將語文拓展到生活、拓展到課外，將語文的外延擴展到整個生活。語文課程的意義在學生的建構(gòu)中得到了重新發(fā)掘，這一發(fā)掘，融入了學生的情感、智慧、悟性和靈性，使學生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動。

在整堂課中，還有兩點有待斟酌改進：

1、課堂中的“生生對話”沒能得到充分發(fā)揮，削弱了學生學習的主體性和多元理解。

2、教師多次打斷學生的朗讀，使文本顯得支離破碎，破壞了文本的內(nèi)在聯(lián)系。

在課堂上，師生對話得很充分，但教師導得太多，引得太多，使得生生之間的對話顯得較為蒼白。在指名學生朗讀第3小節(jié)時，教師為了指導學生理解和朗讀，多次打斷學生，以自己的思想代替了學生的個性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，顯得支離破碎。

我認為在學生自由朗讀2、3小節(jié)后，教師在完全可以放手讓學生和學生之間展開閱讀交流。讓不同的學生展示其多元理解和個性化朗讀。學生讀完之后，可以讓其他同學評價：“他讀得怎么樣？有沒有讀出趣味來？加入表情和動作是不是會更好些？”，通過生生對話達到互助互補、互激互促的效果。此時教師則從旁適時地點撥、引導，體現(xiàn)出“平等中的首席”。這樣設(shè)計，更有利于學生主體性發(fā)揮和個性的張揚，使語文真正成為教師與學生、學生與學生、師生和文本之間的平行對話過程。

古詩兩首：游園不值、絕句 教案教學設(shè)計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“古詩兩首：游園不值、絕句 教案教學設(shè)計”,僅供參考，希望可以幫助到您。

教學內(nèi)容

古詩兩首

教學目標

基礎(chǔ)目標：學習《絕句》理解由生字組成的詞。

能正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

發(fā)展目標：通過領(lǐng)會詩句的內(nèi)容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。

教學重點

說說《絕句》所描繪的意境。

媒體準備

時間

課時安排

第一教時

教學流程

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

一、復習導入

1、齊背《游園不值》

2、游園未遇主人，本是掃興之事，但卻有意外之喜――春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。所以詩人的心情還是很高興的。今天我們再來學習一首寫春天的古詩，今天學習的詩中詩人在毛毛細中去觀賞春景，心情又如何呢？

復習舊知，并與前一首古詩對比導入，激發(fā)學生的學習興趣。

二、繼續(xù)精讀訓練

1、出示《絕句》，聽錄音讀。

2、指名讀，齊讀，讀通全詩，讀出韻味。

3、知詩人：簡介詩人志南

4、了解《絕句》的來歷：絕句是詩的名稱，并不直接表示詩的內(nèi)容。這種形式便于用來寫一景一物，抒發(fā)一瞬間的感受。詩人偶有所見，觸發(fā)了內(nèi)心的激情，信手把自己的感愛寫下來，一時不去擬題，便用詩的格律絕句作為題目。

5、明詩意

（1）小組自學詩句，理解字、詞、句的意思。

（2）組織交流，理解詩意：通過剛才的學習，你已經(jīng)弄懂了什么？你還有什么不懂的嗎？（改詩句：我拄藜杖過橋東。）

古木：大樹。杖藜：拄著拐杖；藜：藜杖。短篷：有篷的小船（看圖）。楊柳風：柔和的風。杏花雨：清明時節(jié)杏花開時下的細雨。

（3）指名連起來說說詩意，然后齊讀詩句。

在理解詩意時，先讓學生自學，在自學的基礎(chǔ)上再組織討論，有利于體現(xiàn)學生的自主性。另外絕句的題解，為下一環(huán)節(jié)給全詩另立題目相照應(yīng)。

三、悟詩情

1、外面一片春光，勾起了詩人的游興，雖然細雨綿綿卻游興不減，你能感受到詩人此時是怎樣的心情嗎？（對生活的熱愛之情，觀賞春光的喜悅之情。）然后組織有感情地朗讀全詩。

2、創(chuàng)設(shè)情景，聽音樂，看畫面，想象。

你們聽到了什么，看到了什么，聞到了什么，感受到了什么？

3、指名看圖練習背誦，指名背誦，齊背。

4、你能根據(jù)這首詩的內(nèi)容給它重新起個題目嗎？（游春、踏春）

通過疑問的解答來感悟詩人的感情，再通過創(chuàng)設(shè)情景想象詩所描繪的景象，時而熟讀成誦。

四、拓展閱讀

1、學完了詩人志南描寫春光的《絕句》，我們再來欣賞一首杜甫描寫春光的《絕句》，比較一下，他們對春光的描寫有什么不同？

2、出示詩句：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。學生自讀，指名讀，再初步理解詩意。

3、這首詩是不是描寫春光的呢？你從哪兒看出來的？詩人的心情又是怎樣的呢？

4、練習有感情地朗誦詩句。

5、你還能給這首詩確定一個題目嗎？（怎樣跟第一首詩區(qū)別。）

同樣是描寫春光的古詩，但角度不同，春光也不同，但詩人的心情是一樣，讓學生在拓展閱讀中比較、欣賞。

古詩兩首（絕句 早發(fā)白帝城）

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“古詩兩首（絕句 早發(fā)白帝城）”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

古詩兩首（絕句早發(fā)白帝城）

教學目標：

1．學會本課8個生字。

2．朗讀、背誦并默寫兩首古詩。

3．理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學習古詩的興趣。

4．學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩；在具體語言環(huán)境中，初步了解古詩對仗工整的特點。

教學過程：

第一課時

學習目標：

學習《絕句》這首詩。

教學步驟：

（一）導入

引導同學們背誦以前學過的古詩，由此導入新課。

今天我們再來學習兩首詩：9古詩兩首

（二）自學《絕句》

1．讀題、解題，作者簡介。

《絕句》是古代詩詞的一種，它的特點之一是每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字，每句五個字的叫五絕，每句七個字的叫七絕這首詩是唐朝另一個著名詩人杜甫寫的，當時唐朝開始衰敗，又發(fā)生叛亂，詩人歷盡艱辛才輾轉(zhuǎn)到四川，在四川成都郊外建造了一間草堂，詩中描寫的就是草堂前明媚秀麗的景色。

2．教師范讀。

強調(diào)多音字：行（hng）泊（b）

3．自學字詞，理解詞語，教師檢查，學生質(zhì)疑。

黃鸝：一種小鳥，也叫黃鶯，叫聲很好聽。

白鷺（l）：一種水鳥，羽毛白色，腿細長，吃小魚，小蝦。

東吳（w）：古時候的東吳，就是今天江浙一帶。

鳴：這里指鳥叫。

翠柳：綠色的柳樹。

青天：蔚藍色的天空。

含（hn）：包含。

西嶺：成都西面的岷山。

千秋雪：千秋就是千年，這時是虛指。千秋雪指終年不化的積雪。

泊：停泊。

萬里：指非常遙遠，不是實指。

4．檢查自學詩意情況，想像畫面。

（1）指名讀詩句。

（2）練說每句詩意。

（新綠的柳枝上一對黃鵬在歡唱，蔚藍的天空上，有一行白鷺從溪上飛起，向遠處天空飛去。遠處，西嶺上覆蓋著終年不化的積雪。這樣的景色就像嵌在窗戶里一樣。門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。）

（觀看彩圖，誦讀全詩，想像畫面。）

（整首詩描繪了草堂附近明媚秀麗的景色。）

5．反復誦讀，體會感情。

（1）指導朗讀。

我們要以歡快的語調(diào)，來讀這首詩，讀詩時還要注意抑揚頓挫和輕重快慢。

（2）教師范讀。

（3）學生朗讀。

兩個/黃鵬//鳴/翠柳，

一行/白鷺//上/青天。

窗含/西嶺//干秋雪，

門泊/東吳//萬里船。

（4）全詩表達作者什么感情？（抒發(fā)了作者對平靜生活的向往。）

（三）體會寫法

詩人為什么能描繪出這么美的畫面呢？他運用了什么方法？你們想知道嗎？齊讀全詩，仔細體會。

（教師總結(jié)：古詩是四個不相連屬的句子，一句便是一幅圖畫，短短四句寫景，有層次，有遠近，聲情并茂。而且黃翠白綠，眾彩繽紛，形象鮮明活潑，分而不散，從而充分表現(xiàn)了詩人恬靜開朗，躍躍欲歸的內(nèi)心世界。同時這首詩語言清新質(zhì)樸，對偶工整，朗朗上口，具有形式美和音樂美。）

（四）背誦全詩，體會美感

（五）布置作業(yè)

1．練說詩意。

2．默寫全詩。

第二課時

學習目標：

學習《早發(fā)白帝城》這首詩。

教學步驟：

（一）復習導入

1．背誦《絕句》。

2．用自己的話說說這首詩的意思。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，交代學習方法

1．給學生演示《早發(fā)白帝城》音樂鑒賞的視頻資料。

2．交代學習方法。

（1）今天，老師要教大家一種新的學習方法五讀法來學習古詩。什么叫五讀法？又該怎樣運用五讀法來學習古詩呢？

（2）出示五讀法

一讀通，咬準音；二讀懂，知大意；三讀精，解詞義；四讀會，達意境；五會讀，有感情。

（三）指導學習《早發(fā)白帝城》

1．揭題，解題。

（1）發(fā)在這里的讀音和意思是什么？（fa）（出發(fā)）

（2）讀了這個題目知道了什么？你還想知道什么？

（早上從白帝城出發(fā)）

（早上從白帝城出發(fā)去哪里？怎么走的？）

在學習這首詩時就會解決我們的疑問。

（3）這首詩主要內(nèi)容是什么？

2．學生按照五讀法開始學習詩句

（1）一讀通，咬準音。

①正字：朝（zhāo）還（hun）重（chng）

②字形：帝（上中下結(jié)構(gòu)），辭（左右結(jié)構(gòu)），猿（左右結(jié)構(gòu)）

（2）二讀懂，知大意。

朝：早晨。

辭：辭別、離開。

還：返回。

啼不?。翰煌５亟?。

輕舟：輕快的小船。

萬重山：一重又一重的大山。

（3）三讀精，解詞義。

通讀全詩，根據(jù)每句詩所寫的內(nèi)容，給詩分層。每層寫了什么內(nèi)容？

（這首詩分兩層意思來寫，第一層告訴我們詩人出發(fā)的時間和到達目的地的時間；第二層寫長江兩岸的景色。）

①指名讀第一、二句朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，讀后你知道了什么？

（知道了作者早晨從白帝城出發(fā)，一天的時間就到了千里之外的江陵城。）

②作者什么時間離開白帝城出發(fā)的？從詩中哪些詞可以看出來？

（詩人早晨從白帝城出發(fā)。從朝和彩云間這兩個詞語中可以看出來，當詩人離開白帝城時，天上彩霞一片。表示他心情是很愉快的。）

彩云間一詞，除了寫出時間，還寫出了白帝城的什么特點？（很高）

教師講解：白帝城在今四川省奉節(jié)縣城東白帝山上，所以作者講在彩云間。

③從白帝城到江陵有多遠？詩人乘船走了多長時間？從詩歌的哪些詞語中可以看出來？

（從白帝城到江陵有1200多里遠，詩人乘船只用一天時間就到達江陵了。）

詩中的千里，一日都是虛指，以空間之遠與時間之短作懸殊對比，說明船開得很快。

④小結(jié)：這兩行詩，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗讀時，除了要把順水行船速度極快的意思表達出來，還要表達詩人的心情同飛舟一樣輕快。

⑤指導朗讀。

朝辭/白帝//彩云/間，千里/江陵//一日/還。

③第二層是寫長江兩岸的景色，作者抓住了什么來寫。

（抓住猿聲和萬重山來寫。）

①作者為什么要寫猿聲和萬重山？

明確：當年長江三峽，都是高山峻嶺，懸崖峭壁。猿猴的叫聲常常會在深山峽谷中引起回聲，一聲接一聲，聲聲不斷地傳播開去。李白乘船順水而下時，在兩岸猿猴的啼叫聲中，輕快的小船已經(jīng)穿過一重又一重的大山。作者在這里用猿猴的啼叫聲和重重高山突出行船的輕快和沿途景色的壯麗。

③指導朗讀（注意把快的意思讀出來）

兩岸/猿聲//啼不住，輕舟/已過//萬重山。

3．學生用自己的話講述詩歌每句的意思。（分組討論，指名說）

（早晨，作者離開了仿佛在彩云中間的白帝城，遠隔千里的江陵，只要一天的時間就到了。兩岸猿猴的啼叫聲，一聲接一聲還沒停下來，輕快的小船已經(jīng)穿過一重又一重高山。）

4．引導學生體會詩的意境和詩人的感情。

（1）學生邊看《早發(fā)白帝城》的影碟，邊聽師范讀古詩。

（2）談話：這首詩的作者是唐代偉大的詩人李白，當年他受到牽連，被判罪，流放到貴州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一個白帝城的地方，忽然傳來皇帝要釋放他的命令，你們想想看，李白的心情怎樣？（十分高興）

李白在釋放后寫了這首詩，不但描寫了長江兩岸雄偉壯麗的景色，而且表達了自己經(jīng)過艱難歲月之后，被釋放的喜悅心情。

（3）為什么說千里迢迢的江陵一天就可以到達？

①順水行船（客觀）；②心情愉快，急切盼歸（主觀）。

（4）指導有感情地朗讀。

我們再讀這首詩，不但要從字面上理解詩意，還要體會詩人的感情。

（5）學生有感情地背誦全詩。

（四）布置作業(yè)

讀李白和杜甫的詩，然后利用隊會時間開一個班級詩會，看誰知道得多，理解得準確。

教案點評：

重點是通過多種形式引導學生反復朗讀古詩，最后達到熟練背誦的目的。在背誦的基礎(chǔ)上，幫助學生理解重點詞語和詩句，讓學生結(jié)合對詞語的理解，自己去理解整首詩歌的意思。最后，老師再結(jié)合詩歌內(nèi)容幫助學生理解詩歌寫作上的一些特點。針對這種教學思路，同時設(shè)計了配合教案的多媒體演示課件，用來輔助老師教學。

《畫家鄉(xiāng)》評課

《畫家鄉(xiāng)》評課

《畫家鄉(xiāng)》這篇課文，以五個不同地域的孩子用彩筆畫家鄉(xiāng)的事，通過他們的畫，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。讀著《畫家鄉(xiāng)》好像遨游于祖國的美好河山中：那么藍的大海、那么遼闊的平原、連綿的群山、茫茫的草原，還有一座座現(xiàn)代化的城市。目的是讓孩子通過家鄉(xiāng)感受我們祖國的偉大和美麗，激發(fā)起孩子對美麗祖國的無限熱愛。

聽了微山縣夏鎮(zhèn)中心小學劉老師執(zhí)教的一年級課文《畫家鄉(xiāng)》，感觸頗多。

一、識字教學是低段語文教學的重點之一。如何激發(fā)興趣，讓孩子樂學，把單調(diào)乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內(nèi)，既要完成教學任務(wù)，又不能讓學生感到疲勞和無趣，這一點劉老師在課堂教學中十分重視。在初讀課文時，她要求學生讀準字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認識生字是采用小老師領(lǐng)讀，指名讀，男女生賽讀，開小火車讀等形式幫助學生識記生字。在識記生字的基礎(chǔ)上，劉老師還重點指導了“愛”字。

二、劉老師在課堂上充分認識到學生在教學過程中的主體地位，如在精讀課文第二段，指導感受濤濤家鄉(xiāng)的美時，引導學生說：“濤濤的家鄉(xiāng)美不美？美在哪里呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍?！睂W生便根據(jù)自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。本課教學中，劉老師主要是以賞讀濤濤的家長為主，并最后總結(jié)學習方法，以幫助學生學習其它家鄉(xiāng)作好指導。

三、劉老師在教學這篇課文時，結(jié)合課文插圖，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓孩子們?nèi)プ鎳鞯赜斡[、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學生對學習課文的興趣。

《古詩兩首》（望廬山瀑布、絕句）教學設(shè)計三

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編特地為您收集整理“《古詩兩首》（望廬山瀑布、絕句）教學設(shè)計三”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《古詩兩首》（望廬山瀑布、絕句）教學設(shè)計三

文章出處：小學語文

《海底世界》評課

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些《海底世界》評課，僅供參考，希望能為您提供參考！

《海底世界》評課

《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識性課文。課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，能激發(fā)學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。課文從海底的光線、海底的聲音、海底動物的行動和遷徙、海底地貌和植物、海底礦藏等幾個方面，有詳有略地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。

顧歲琴老師這節(jié)課上得很成功，她挖掘語言文字，處理教材得當，講課詩情畫意，語言規(guī)范流暢，設(shè)計與眾不同。她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以興趣為起點、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

一、解讀教材，目標明確

教師與文本的深入對話是上好一堂課的前提，教師飽滿的情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。教師真摯的情感源于教師與文本的深層對話。師生只有與文本作深層次的對話，教學才能入情入境。因此“語文教師最好的備課方法就是讀書。”顧老師執(zhí)教本節(jié)課，老師與文本的對話是充分的，對教材目標把握準確。課堂上，教師的情感是真摯的。

《海底世界》許多地方都可以作為提高學生語文素養(yǎng)的訓練點。顧老師在本課教學中目標明確，能抓住了解海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點，通過清晰的板書引領(lǐng)學生理清楚文章脈絡(luò)：課文分兩大部分，一部分是介紹海底的動物，另一部分是介紹海底植物、地貌、礦藏等。對海底動物的介紹，是本文的重點部分。體會作者把海底動物種類多、活動有趣寫具體的方法是學習難點。在教學中，教師對文章中部分段落采用引讀的方式作略處理，實現(xiàn)了長文短教，對我們教學篇幅長的文章很有借鑒意義。

二、教學方法靈活運用

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，顧老師巧妙運用了多種教學方法來引導學生走進文本。

1．

情境教學法：顧老師抓住兒童好奇心強的特點，課堂中運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣。課伊始，“你可知道，海底世界是什么樣的嗎？”以一段海底錄象把學生帶進海底美麗的景色情境中。在學生自由地朗讀課文，了解課文的大意后，對自己感興趣的內(nèi)容讀讀，問問，這樣過渡自然得體。

2．

媒體演示法：顧老師修改了教學與多媒體課件，那繽紛直觀的畫面，再配以柔和的音樂，“100米，200米，500米。。。。。?！卑褜W生帶入了奇異的海底世界中，加深了學生對課文的感悟。

3．朗讀感悟法：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在顧老師的帶領(lǐng)下,學生將課文讀得充分、讀得精彩。顧老師精心設(shè)計朗讀，很有創(chuàng)造性。課堂中以范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、引讀等多種形式，引領(lǐng)學生與文本作充分的對話，引導學生反反復復地讀，實實在在地品，品字、品詞、品句，品出言外之意，弦外之音；品出寫法之巧、構(gòu)思之妙。落實語文學科的工具性和人文性。例如：關(guān)聯(lián)詞的學習在中年級要滲透，教師就是以引讀法不著痕跡地教學，這是句子訓練和內(nèi)涵理解通過朗讀的有機整合。又如，中年級詞語教學是重點，課堂中運用了換詞、朗讀等方法辨析、積累近義詞。

三、實踐活動、拓展運用

顧老師為學生精心設(shè)計了運用語言，實踐語言的平臺。學生們讀寫結(jié)合，展開聯(lián)想，寫一寫海底動物的活動方法，還以“景色奇異，物產(chǎn)豐富”為開頭寫段，以小小探究卡的形式延伸課堂，拓展了思維，培養(yǎng)了語言能力。

這節(jié)課，讓我看到了教師的主導作用，“導而不牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學。顧老師以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。在推進二期課改，深化課堂改革的今天，這樣的課給我很多的借鑒。

《家》評課稿

課文片段：

初讀課文，整體感受

(教師范讀課文，配以鮮艷的畫面、動聽的音樂。)

師：同學們聽得都入迷了，你們自己來練習讀一讀。注意讀準字音，特別是生字的音。

(學生自由地朗讀，教師巡視，個別指導。)

師：剛才同學們讀得很認真，下面請大家再讀一遍，注意讀連貫了。

(學生再次自由朗讀)

師：誰愿意讀給大家聽一聽?其他同學注意聽他哪里讀得好，哪里需要改進。

(學生個別朗讀，學生相互評議)

指導朗讀，啟發(fā)感悟

師：(出示藍天白云圖)看，藍藍的天上飄著朵朵白云，多美啊!誰來讀第一行詩句?

生：藍天是白云的家。

師：你見過什么樣的白云?

生：我見過像棉花一樣的白云。

師：(出示生字詞白云)那你來讀讀這個詞語。

生：白云。(聲音輕柔)

師：這白云真像棉花般輕柔。

師：你們還見過什么樣的白云?

生：我見過像羊一樣的白云。

師：那你來讀讀這個詞語。

生：白云。(溫柔地讀)

師：這羊真溫柔!誰連起來讀讀這一行詩?

生：藍天是白云的家。

師：看，小鳥在樹林里多么快樂!用書上哪行詩來表現(xiàn)的呢?誰愿意讀給大家聽一聽?

生：樹林是小鳥的家。(語調(diào)輕快)

師：(出示小河魚兒圖)看，來了一群魚!這群魚兒可能在做什么呢?

生：它們排隊出來玩呢!

生：它們在捉迷藏呢!

師：(出示魚兒一詞)誰來讀這個詞?

生：魚兒。

師：這個詞要讀得很輕快，仿佛看見魚兒在快活地游淶游去!

師：誰來一邊做做魚兒游水的動作，一邊讀讀這行詩。

生：(邊做動作邊讀)小河是魚兒的家。

師：(出示種子破土而出、發(fā)芽圖)看，種子在溫暖的泥土里得到養(yǎng)料，發(fā)芽了!誰來讀讀課文里的詩句?

生：泥土是種子的家。

師：(出示泥土、種子的詞語卡片)誰來讀讀這些詞語。

師：誰能連起來讀讀這行詩?

生：泥土是種子的家。

師：請同學們先自由練習朗讀前四行詩句。

(學生自由練習朗讀)

師：誰愿意讀給大家聽?

(學生個別朗讀)

師：我們一起讀一讀。

師：我們小朋友共同的家是什么樣的呢?讓我們齊讀最后一句。

生：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家!

師：是啊!祖國就象座美麗的大花園，我們小朋友就象花園里的花朵，我們在祖國的懷抱里幸福成長。你們喜歡這個家嗎?(學生：喜歡!)讓我們一起來朗讀全文。

熟讀成誦，嘗試遷移

師：在美麗的大自然中，想想看，還有什么是什么的家呢?除了圖上的內(nèi)容，還可以自己想。

生：夜晚是星星的家。

生：文具盒是鉛筆的家。

生：大海是船兒的家。

生：地球是人類的家。

師：同學們說的真好。把你們剛才的詩句連起來，就成了一首新的小詩了。祝賀你們，小詩人!來，我們把他們連起來讀一讀。

(學生得意地朗讀自己創(chuàng)作的詩句。)

評析：

胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點。課文里的家既是課題，又是文眼，還是一個筆畫較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學將音、形、意、象結(jié)合起來，給學生留下了深刻的印象。接下來朗讀全文，使學生對全文有整體感知，為進一步學習課文打下基礎(chǔ)。然后圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移，用孩子熟悉的自然畫面溝通學生已有知識經(jīng)驗與課文相應(yīng)詩句的聯(lián)系，喚起學生豐富的聯(lián)想，調(diào)動起學生積極強烈的情感。教師再通過富有激勵性、啟發(fā)性的評點語言，將學生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，為什么藍天是白云的家?樹林是小鳥的家?就在這鮮明的形象意會中，在這瑯瑯上口的語感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會了家的深刻又最樸素的內(nèi)涵，要不然孩子心里怎會流淌出這樣的詩句：夜晚是星星的家，太空是星球的家甚至地球是人類的家?就在這樣的朗讀、吟誦中，學生鮮明地感知形象、體驗情感和內(nèi)化語言，孩子的語文素養(yǎng)得到了有效提高。

評課——《揠苗助長》

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“評課——《揠苗助長》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

評課——《揠苗助長》

今天早上聽了二年級朱老師的一節(jié)語文課，上的是第27課——寓言兩則中的第一則。整節(jié)課下來，條理還是比較清晰的，教師的板書也很端正。尤其是小黑板上生字的書寫，設(shè)計得很好，能用不同的顏色區(qū)別出來，符合低段孩子的學習。還發(fā)現(xiàn)學生的習慣很好，默讀完之后，拍手表示已經(jīng)結(jié)束任務(wù)。習慣的培養(yǎng)對于低段的孩子來說，非常的重要，這一點朱老師做得比較好。

下面有一點問題想和大家一起探討：

1、在“選詞填空”這一環(huán)節(jié)，朱老師是采用聽的方式讓學生完成的。我覺得對于二年級的小朋友來說，最好還是能出示句子填空效果會比較好。雖然那些好的學生能完成，但對那些差生來說，他們可能還沒聽清題目呢！

2、我發(fā)現(xiàn)朱老師還有一個很明顯的特征——重復學生的回答。我覺得這樣做不是很合理，要不你就在學生回答的基礎(chǔ)上，稍做總結(jié)或進一層去分析其中的問題所在；要不就直接給予他合理的評價，而不是一味的去模仿。這樣會造成一部分學生產(chǎn)生一個壞念頭——反正等下老師會重復他說的話，我不用認真聽也關(guān)系的。這樣一來，學生的傾聽能力就會下降，久了還會使學生養(yǎng)成不好的習慣。

3、在后面的比較句子時，我覺得也可以把句子寫出來，然后讓學生好好讀一讀，再說說加點字的好處。這樣就不會只有那么一兩好的學生來回答老師的問題了。

以上這些只是我的一點個人意見，如若有什么不妥，還請多多諒解！

佛堂鎮(zhèn)前王小學