夏日絕句教案
發(fā)表時間：2021-04-11我的聽課筆記——《絕句》。
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“我的聽課筆記——《絕句》”，歡迎您參考，希望對您有所助益。
我的聽課筆記——《絕句》我的聽課筆記——《絕句》
稠城教辦《絕句》執(zhí)教者虞曉丹
一、情境導入
1、課件出示圖片：“草原圖”生背《草》
“菜花圖”生背《宿新市徐公店》
2、對對子（課件出示）
黃對（）青對（）
自己想一想
師出示，齊讀
白翠
黑綠
紅紅
黃鸝對（）青天對（）
黑（）綠（）
紅（）紅（）
二、學習古詩
杜看見這么美的景色，寫下了一首千古絕句。出示古詩。
齊讀
范讀，指出“鳴”和“上”是重音
指名讀
齊讀
指出古詩的規(guī)律，一、二聲讀長一些，三、四聲讀短些。
學生自己在文中標一標。
范讀
自己讀
齊讀
指名讀
讀后你的眼前看到什么，聽到什么，是一副怎么樣的圖畫。
匯報交流
還看到了什么？自己學習后兩句。
匯報：看到什么？
指名讀：指導讀“萬里船”。
齊讀，讀出最后一句的氣勢。
讀著，讀著，你仿佛看到了什么畫面？小組交流。
欣賞圖片“岷山雪景”“東吳船”感受“千秋雪”。
用古人的方式吟誦。
配樂讀。
欣賞這首歌編成的曲子，跟著唱一唱。
再讀課文。
推薦讀《江畔獨步尋花》《絕句》等。
三、書寫指導。
比較“嶺”和“含”www.lvshijia.net
范寫
練寫
評析:今天的主題是倡導游戲教學,我想要在古詩上做文章,確實很難.但是虞老師卻做到了,而且也取得了和用游戲一樣的效果.虞老師的教學讓學生感受到讀古詩也是十分有趣的,可以搖頭晃腦,可以延長讀音。以對對子引入，讓學生想象古詩描寫的畫面，避免了逐字逐句地傳統(tǒng)式講解。最后還通過欣賞古詩編唱成的歌曲讓學生入情入境。
延伸閱讀
古詩《絕句》聽課記錄及評課
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一．讀課題《絕句》，你是怎么理解絕句的？作者是誰？
師：昨天講的李白是詩仙，而杜甫被稱為詩圣。這首詩是作者寫自己在成都杜甫草堂那個地方看到的美景。
二．學這首詩。
1、請人讀詩。其余人聽，聽后評
生1：有感情、聲音響亮。
生2：建議注意“鸝”的讀音（li是二聲）
師：那請你讀讀。
生3：萬里船是表示船多而且離得遠，因此應讀慢一點，（該生自己讀了一次）
生4：他的氣韻不夠，
師：讀一讀
生4讀且很好（全班給了他熱烈的掌聲）
師：孩子們練練，
然后全班齊讀一次。
2、聽老師范讀，孩子們展開想象：你看到了什么景物，看誰看到的多，看到的景物最美。
師讀后生匯報：你看到了什么？
生1：我看到兩只黃鸝在樹枝上跳來跳去。
師馬上在黑板上板書簡筆畫，你是從哪里看到的,請讀讀、、、、、全班齊讀
生2：我看到了多年未化的積雪。
那老師要畫應畫遠還是近（遠）齊讀
哪里的雪（成都西嶺的雪）
理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來因而用了一個含字）
生3：我看到了遙遠的東吳門口停了許多船
師板畫，生讀出遠的感覺
生4：我看見白鷺
師：應畫在哪？（遠）怎樣讀？（飛得有勁）
小結：看板畫小結
3、師：難道我們的大自然就這樣單調(diào)嗎？請再讀，你好象看到了什么，聽到了什么？
生自讀，師啟發(fā)：開動你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么？
匯報：生1：我看到了春天
師：你從哪里知道的？生1；“翠”字
師：從詩中你還看到了什么？
生2：碼頭（從門泊看出）
生3：房子（從窗含看出）
師啟發(fā)：我還從趙塵（生1）的“翠”看到柳樹是綠的，[給板書柳樹涂為綠色。]你還看到、聽到什么？
生1：聽到鳥叫
生2：我聽到船的汽笛聲
生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）
生4：我看到長江很長，還有船在往這靠。
師小結：我們想象后，讓樹有了綠色，鳥在叫，這叫有什么有什么？
生：“有聲有色”、“有花有草”、、、、、、
4．用一句話夸夸這首詩。、、、、、、
5．你能用你夸的這種（美、陶醉）讀出來嗎？自由讀（有的搖頭晃腦的讀、有的閉目吟誦、、、、）——指名讀出陶醉——做動作投入的讀——師生齊朗誦（誦讀出詩的美）
6．看黑板上的詩（事先已寫在黑板上）
讀——發(fā)現(xiàn)第一句是動景，第二句是靜景
讀到這你又發(fā)現(xiàn)這首詩有-——有——（有動有靜）
再讀出動靜的對比。
7．以師考考大家的形式理解詩意（逐句逐句理解）
8．練習（1）用~~~~畫出表顏色的詞——（黃、翠、白、青）
（2．）用小三角形標出表示動物動作的詞——（鳴、上）
(3)用“===”畫出有哪幾種景物？（黃鸝——翠柳——白露——雪——船）
（4）實數(shù)（兩個，一行）
（5）用五角星畫出虛數(shù)。
三、小結：學了這首詩，有什么有什么？（讀板書）
聽課后點評：
1、讀的形式多：初讀——個別讀——評價——評價過程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開耳、眼——夸夸詩讀——讀出感覺。
2、想象詩的畫面——展開從詩的字中你看到、聽到什么？讓畫面更豐富。
3、小結（有什么有什么）孩子概括令人折服。
4、師聲情并茂將生自然引人詩境中，學生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！
5、讀、聽、看、想后再落實每一句詩意——水到渠成。
6、考大家讓學生獲得成功感。
7、讀、聽、練。
8、簡筆畫板書形象、直觀
我聽課，我收獲--《誠實與信任》聽課心得
每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“我聽課，我收獲--《誠實與信任》聽課心得”，希望對您的工作和生活有所幫助。
我聽課，我收獲--《誠實與信任》聽課心得今天，我有幸聽了荊老師執(zhí)教的《誠實與信任》一課，從中受益匪淺。整節(jié)課上，荊老師娓娓道來，不疾不徐，彰顯老師對教材理解得很到位，駕馭教材的能力很強，也顯示出了一個青年教師的風采。
這篇文章通過記敘“我”不小心碰碎了?？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，主動留下了姓名和電話，希望車主與自己聯(lián)系，事后車主打來電話，不僅不索賠，反而表示感謝的故事，深刻揭示了誠實與信任是人與人之間比金錢更重要的東西，發(fā)人深省，教育啟迪意義重大。本文以“誠實與信任”為題，告訴我們誠實與信任是有機統(tǒng)一、密切關聯(lián)的。荊老師能夠緊扣教材，結合學生的實際授課，從文章的中心句“不，人與人之間還有比金錢等更重要的東西，你給我留下了……”入手，一步一步的展開，平等地與孩子們對話，引導學生讀書、分析、思考、評價，突破了本文的重難點。比如在分析事故的原因，是讓學生當交通警察來評判?！靶【臁闭J為雙方都有責任，
“我”卻認為責任在我，并主動留下紙條，希望車主與我聯(lián)系。學生在細致入微的探究中，對“我“的光明磊落、心底坦誠、不逃避責任、不推卸責任感受得更加真切具體，為進一步升華認識鋪路搭橋，使后面的教學水到渠成。在平等對話中，在寬松和諧的氛圍中，讓學生深深地領會什么是誠實，什么是信任，知道了誠實與信任是比金錢更重要的人與人之間的最寶貴的東西，對學生進行了思想教育，培養(yǎng)了學生誠實守信的品質。
經(jīng)過這次教學研討活動，我有如下收獲：
1、
認真?zhèn)湔n。背教材，背學生、背學法、背教法。根據(jù)教材內(nèi)容和班級實際情況，設計教案，擬定采取的教學方法，每一節(jié)課都做到有備而來，提高教學水平。
2、增強上課技能。多聽課，多學習，不斷改變自己的教學方法。
3、重視學生良好習慣的培養(yǎng)，提高課堂學習效果。
4、多讀書，多學習，掌握先進的教育教學理念，用來指導自己的教學活動。
聽課之余，我也在反思自己，好久沒在眾多同事面前上過課了。我覺得真得應該好好錘煉自己，應該提高的地方還很多，還有很多努力的地方。當今的語文教學，簡單才是最美的，拋開不必要的花哨的東西，追求實實在在的聽說讀寫，扎扎實實地培養(yǎng)學生的道德品行，切實提高學生的素養(yǎng)。
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動情動心——《每逢佳節(jié)倍思親》聽課筆記
動情動心——《每逢佳節(jié)倍思親》聽課筆記
感人心者莫乎于情?！睹糠昙压?jié)倍思親》是被思鄉(xiāng)情思親情濃濃包圍的一篇課文。執(zhí)教老師也盡可能地挖掘文本中蘊涵的情，挖掘各種教學資源，讓“情”扣擊學生心靈。
一.情在對比中輕觸。
師：遇到這么一個節(jié)日，你開心嗎？（生：開心）可是王維開心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）
生：因為他十五歲那年就離開了家鄉(xiāng)。（讀句子）
師：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：十五歲那年就離開了家鄉(xiāng)。
師：說明年齡怎樣？
生：未成年就離開了親人。
教師補充：
每次吃飯，餐桌前就他一個人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細又密的針線，他會想到誰？（生背誦《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都會照顧，可是現(xiàn)在呢？（生：非常孤單。）
師：誰來讀讀這句話。（評價：你把紅字部分讀得特別好。）
再讀課題：每逢佳節(jié)倍思親。
再看課題，發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：少了更加。
師：平時就很思念了，現(xiàn)在遇到節(jié)日更加思念了。用上因為……所以……來說說。
生：因為王維看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，所以更加思念家鄉(xiāng)的親人了。
師：誰能讀出這個意思。（生讀句子）
評價：讀得不錯，“更加”可以換成哪些詞語？
生：十分、特別、加倍。
【這個教學細節(jié)中，教師通過自己的語言描述，給學生創(chuàng)設了一幅幅可觸可感的畫面，畫面中，詩人是形孤影單，而先前體會的佳節(jié)熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對比。若要學生概括出“思念家鄉(xiāng)，孤單”等詞語，不是難事，然而，要讓學生觸碰到這份情感，不容易，執(zhí)教老師運用動情的語言，從多個層面引導學生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌?！?/p>
二.情在拓展中提升。
詩人借古詩寄托自己的情感，這首詩凝聚著詩人濃濃情。“每逢佳節(jié)倍思親”成為經(jīng)典。（生讀）現(xiàn)在佳節(jié)不僅僅是重陽節(jié)。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會吟誦（生：每逢佳節(jié)倍思親）；春節(jié)，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會吟誦著（生：每逢佳節(jié)倍思親）鄉(xiāng)愁是每個游子心中永遠的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）是李白的鄉(xiāng)愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對愁眠）是張繼的鄉(xiāng)愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風動客情）是葉紹翁的鄉(xiāng)愁。
【拓展詩句的內(nèi)涵，聯(lián)系生活實際，把佳節(jié)的概念通過老師設計的場景擴大，古詩今意，古詩今用，讓學生感到古詩并不遙遠。它就是我們生活的一部分。對鄉(xiāng)愁的處理，既有古詩的韻味（學生對詩）又有現(xiàn)代詩的意境，詩情彌漫在課堂上，詩意停駐在心間?！?/p>
三.情在祝福中深遠。
師：今天這節(jié)課我們學習了，把這篇課文送給矛盾。因為不久，她就要到加拿大去了。加拿大和中國千里迢迢。你會思念嗎？用你的心背誦給大家聽。
師：讓我們也來吟誦這首詩。（生齊讀）
師：讓歡樂的相聚時光永遠記在心中，過了十年二十年，可能你也成了背井離鄉(xiāng)求學的游子，到那時你可能也會激情澎湃地寫下你的詩。
【真是動情動心的一筆。聽的時候，我的心也被輕輕一顫。這是一個特例，是除卻教材之外的教學資源的充分挖掘。說“挖掘”可能有點不很恰當，因為，我分明感到老師在說這番話時，來自內(nèi)心的那份濃濃真情，分明感受到學生那份深深的感動。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處。】
再來回味薄校長關于發(fā)展性課堂教學核心概念和界定的闡述：
*開放性。只有開放才具有真正的意義和價值?；顚W知識、學活的知識、把知識學活。
*生成性。課堂是師生共同挑戰(zhàn)智慧、充滿生命掌力的成長家園，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，課堂教學應該成為對成長中的整個生命的成全。
*延展性。不要僅僅局限于書本的知識，要使書本的知識有拓展的余地。思維、能力的拓展。
可以看到，這節(jié)課在這幾個方面都有體現(xiàn)。
《我和祖父的園子》聽課反思
今天晚上通過釘釘聽了潘文彬老師的《我和祖父的園子》。這是蘇教版五年級語文課本上的一篇課文，作者是蕭紅。我家書柜里有蕭紅的作品集，但我沒有翻看過，今天這堂課讓我對蕭紅的筆風有了了解，本周末我會讀一讀蕭紅的作品，做以對照。
先來說說潘老師的這堂課。這堂課是第二課時，教學內(nèi)容放在文段的品讀上，通過品讀精彩語段，體會作者情感和文筆特色。大概環(huán)節(jié)是這樣的：
1.談話導入。師：“今天我們繼續(xù)學習《我和祖父的園子》，這是一篇回憶性散文。通過上一節(jié)的學習，我們知道了什么？”生回答，師總結，并在課題下面板書“人、事、物”三個字。
2.聚焦文中敘述的三件事，體會作者感情。師：“這3件事在祖父的眼里是最普通的農(nóng)活，在作者蕭紅眼里是什么？”學生回答后，師評價總結，并指名讀自己最感興趣事，要求學生讀完說喜歡的原因。
3.交流作者情感。師總結：“這些人、物、事構成了蕭紅的童年生活，來讀一讀蕭紅是怎么描述她的童年的。”師在大屏幕上出示：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘懷?！捈t”。提問學生：“讀了這句話，此時，你的腦海里有沒有閃現(xiàn)一些詞語，寫在文章題目旁邊?！睅追昼姾?，師提問，生回答，說明閃現(xiàn)這些詞語的原因，并一一到講臺上把詞語板書在黑板上。師看著板書，做總結。
4.質疑、默讀、交流。師要求學生質疑，學生質疑后師不做解答，接著要求學生按照提示默讀課文，然后交流問題答案。
5.品讀精彩句段。師根據(jù)學生的問題和答案，帶領學生品讀課文精彩語段，體會作者的“兒童習語式”語言帶給讀者的節(jié)奏感和畫面感。
6.聯(lián)系寫作提建議。師要求學生自主找出類似的語言品讀，并建議學生在寫作中也運用這種“兒童習語式”語言。
7.推薦閱讀蕭紅作品《呼蘭河傳》。師通過問題“蕭紅的童年真如課文所寫的這般快樂嗎？”激發(fā)學生課外閱讀興趣，推薦《呼蘭河傳》。
以上是我總結的課堂流程。這堂課我認為有以下優(yōu)點：
1.充分發(fā)揮學生的主體地位。整堂課學生在教師的引導、指導和啟發(fā)下自主學習，體會作者思想和語言魅力。
2.課外延伸的地方比較多。比如作者對童年的描述，作者作品《呼蘭河傳》和茅盾對此書的評價。
3.環(huán)節(jié)連貫，層層深入。
4.課前談話給學生親切感。課前通過問候學生們辛苦了，回顧剛上過的課，要求學生根據(jù)提示猜自己名字等，拉近和學生的距離。
當然，再好的課堂也難免會有不完美的地方，我作為一名教齡不長，沒教過5年級的年輕老師，對這堂課，我也有質疑和建議的地方：
1.課堂上被老師提問的學生大多就那幾位，其他學生思考了嗎？學到心里了嗎？怎樣讓這樣的品讀課發(fā)揮每一位學生的主動性？我認為可以適當采用小組先討論再交流的方法，這樣老師就可以在學生小組閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題，適時解決。還可以提問不舉手的學生，即使自己沒有觀點，他們也可以交流小組內(nèi)其他同學的觀點。這樣能讓每個學生感受到老師隨時在關注自己，上課必須積極參與。
2.對于蕭紅的“兒童習語式”語言特點，老師可以要求學生自己結合自身生活經(jīng)歷和習作，試著說上一兩句話。通過回答，老師可以看出學生有沒有真正理解什么是“兒童習語式”語言。在運用的過程中，學生可能會出現(xiàn)哪些問題？
聽一堂課，不僅僅要看到執(zhí)教教師的優(yōu)點，更重要的是要思考，如果自己執(zhí)教這堂課，該怎樣去教。立足自身教學風格，學百家之長，思自身不足，學思并舉加實踐，終會讓自己的課堂趨于完美。
絕句
《絕句四首》是唐代大詩人杜甫的組詩作品。此詩作于唐代宗廣德二年（764年），詩人經(jīng)過一段較長時的東川漂流，因嚴武再次鎮(zhèn)蜀而重返成都草堂，此時他的心情特別舒暢，面對一派生機的春景，不禁欣然命筆，將所見所感，隨意收入詩篇，四首絕句一揮而就，是杜詩中寓情于景的佳作。其中第三首最為著名，曾作為唐詩名篇選入了小學語文教科書中。
作品原文：
絕句四首 杜甫
其一
堂西長筍別開門，
塹北行椒卻背村。
兩個黃鸝鳴翠柳
梅熟許同朱老吃，
松高擬對阮生論。
其二
欲作魚梁云復湍，因驚四月雨聲寒。
青溪先有蛟龍窟，竹石如山不敢安。
其三
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
其四
藥條藥甲潤青青，色過棕亭入草亭。
苗滿空山慚取譽，根居隙地怯成形。
注釋譯文：
詞句注釋
1、行椒：成行的椒樹。
2、朱老、阮生：杜甫在成都結識的朋友，喻指普普通通的鄰里朋友；后世常用，阮生朱老或朱老阮生作為詠知交的典故。
3、魚梁：筑堰攔水捕魚的一種設施，用木樁、柴枝或編網(wǎng)等制成籬笆或柵欄，置于河流中。但因為這里的水勢險惡（青溪先有蛟龍窟），所以有竹石如山不敢安之說。
4、青溪：碧綠的溪水；
5、黃鸝：黃鶯。
6、白鷺：鷺鷥，羽毛純白，能高飛。
7、窗含。是說由窗往外望西嶺，好似嵌在窗框中，故日窗含。
8、 西嶺：即成都西南的岷山，其雪常年不化，故云千秋雪。這是想象之詞。
9、東吳：指長江下游的江蘇一帶。成都水路通長江，故云長江萬里船。
10、藥條、藥甲：指種植的藥材。王嗣爽《杜臆》說：公常多病，所至必種藥，故有種藥扶衰病之句。
11、棕亭、草亭：言藥圃之大。杜甫患多種疾病。故所到之處需種藥以療疾。
12、隙地：千裂的土地。
13、成形：指藥材之根所成的形狀，如人參成人形，茯苓成禽獸形，等等。
白話譯文
廳堂西邊的竹筍長得茂盛，都擋住了門頭，塹北種的行椒也郁郁蔥蔥長成一行卻隔開了鄰村?？吹綀@中即將熟的梅子，便到待梅熟時邀朱老一同嘗新；看到堂前的松樹，便希望和阮生在松蔭下盡情地談古論今。
原想筑個魚梁忽然烏云蓋住了急流，隨后又驚訝四月的雨聲如此凄寒。也許這青溪里面早有蛟龍居住，筑堤用的竹石雖堆積如山也不敢再去冒險。
黃鸝在新綠的柳條間叫著春天，成雙作對好喜慶；白鷺排成行迎著春風飛上青天，隊列整齊真優(yōu)美。那西嶺的雪峰啊，像一幅美麗的畫嵌在窗框里；這門前的航船啊，竟是從萬里之外的東吳而來。
藥草的枝葉長得郁郁青青，青青的顏色越過棕亭蔓入草亭。苗滿空山的美譽我愧不敢當，只怕它們根居干裂的土中成不了形。
創(chuàng)作背景：
唐代宗廣德二年（公元764年）春，杜甫因嚴武再次鎮(zhèn)蜀而重返成都草堂，其時，安史之亂已平定，杜甫得知這位故 杜甫 人的消息，也跟著回到成都草堂。這時詩人的心情特別好，面對這生氣勃勃的景象，情不自禁，寫下了這一組即景小詩。興到筆隨，事先既未擬題，詩成后也不打算擬題，干脆以絕句為題。這四首詩就是杜甫初歸草堂時所寫的一些絕句詩，包括其中的《絕句四首》。明末王嗣奭《杜臆》說是自適語，蓋作于卜居草堂之后，擬客居此以終老，而自敘情事如此。
作者簡介：
杜甫（712～770），字子美，嘗自稱少陵野老。舉進士不第，曾任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。是唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人，宋以后被尊為詩圣，與李白并稱李杜。其詩大膽揭露當時社會矛盾，對窮苦人民寄予深切同情，內(nèi)容深刻。許多優(yōu)秀作品，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因被稱為詩史。在藝術上，善于運用各種詩歌形式，尤長于律詩；風格多樣，而以沉郁為主；語言精煉，具有高度的表達能力。存詩1400多首，有《杜工部集》。
夏日絕句
教學目標
1、學習李清照崇高偉大的愛國精神，培養(yǎng)學生熱愛祖國、奮發(fā)圖強的精神。
2、在古詩教學中將復雜的歷史背景運用多媒體加以介紹，使學生入情入境，深入理解詩句的含義。
3、鼓勵學生查資料，討論，自讀自悟，促進學生綜合素質的全面提高。
課前準備
通過閱讀、上網(wǎng)查資料，了解有關南宋的歷史和李清照的生平及項羽的有關資料，將收集的資料與同學交流。
教學流程
一、運用多媒體導入新課，激發(fā)學生興趣，了解歷史背景。
1、播放《射雕英雄傳》片段
（蕩氣回腸的音樂，激烈殘酷的戰(zhàn)爭場面給學生以強烈的震撼）
2、師導入：剛才，同學們看到的是電視劇《射雕英雄傳》的片段，雖然是武俠片，可是它反映了中華民族歷史上一段屈辱的歷史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火熱之中，多少人妻離子散，家破人亡；多少人飽受戰(zhàn)爭之苦，這其中就有一位著名的女詞人李清照。同學們通過查資料，已經(jīng)了解了一些南宋的歷史和李清照的生平，誰來向大家介紹介紹。
3、學生將收集的資料用實物投影儀顯示出來并向大家介紹。
如學生介紹不完整，可補充：
李清照：（1084~約1151）
自號易安居士，濟南章丘人，著名女詞人。她出身于一個具有文化傳統(tǒng)的士大夫家庭，父親李格非是一位散文家兼學者，十八歲時與太學生趙明誠結婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之恥南下，建炎三年，趙明誠病逝于金陵，李清照只身逃難，幾年后轉寓臨安，孤苦伶仃地度過寂寞的晚年。
靖康恥：
北宋靖康二年，金兵俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，北宋王朝在統(tǒng)治一百多年后宣告滅亡，歷史上稱這次事變?yōu)椤熬缚抵儭卑傩沼X得這是一件恥辱的事情，所以又稱“靖康恥”。
之后，宋欽宗的弟弟趙構作了皇帝，定都臨安（今杭州），歷史上稱為南宋。〉
（由于本課涉及的歷史背景較復雜，事先布置學生收集資料，并利用多媒體加以介紹，對學生理解全詩大有幫助，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力。）
二、用多媒體出示全詩內(nèi)容，指導朗讀。
1、師導語：在那個國破家亡，風雨飄搖的時代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂，不思恢復中原，公元1127年，李清照途經(jīng)當年項羽自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她痛國傷時的無限感慨，寫下了這首著名的《夏日絕句》。
2、用多媒體出示全詩。
（在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現(xiàn)，師富有感情地大聲朗讀。）
3、提問：同學們聽出老師帶著怎樣的感情讀這首詩嗎？（悲憤、激昂）
誰來試著讀一讀？
4、請三、五名同學大聲朗讀，其他同學評一評，誰讀得好，為什么？
5、全班同學有感情地大聲朗讀。
（用多媒體課件，入情入境，一下子將學生帶入詩中描繪的意境中，因此，學生讀得非常有感情。）
三、分小組討論，理解詩句含義。
1、理解第一句“生當作人杰，死亦為鬼雄?！?br> 學生討論后發(fā)言：活著要做人中豪杰；死了，也要成為鬼中英雄。
2、理解“至今思項羽，不肯過江東?！?br> 學生討論后發(fā)言：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。
3、思考討論：
（1）“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”？（說說項羽的故事。）
秦朝末年，統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數(shù)百，負傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。
（2）讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？
師小結：是?。№椨鸹钪俏鞒酝酰酥泻澜埽褪撬?，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么？請同學們再看一段資料。
（多媒體放一段有關的歷史資料）
（3）看完這段介紹，你又有何感想？
師小結：雖然岳飛被害的事情發(fā)生在李清照寫這首詩之后，但如果李清照知道了這件事也一定會痛罵當時的統(tǒng)治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首詩“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。
四、在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。
師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者??！你們?yōu)槭裁床荒芟耥椨鹉菢印鄙又f“南宋的統(tǒng)治者??！你們?yōu)槭裁础?br> （詩句內(nèi)容較簡單，學生通過自學討論就能理解詩意，后面幾道思考題讓學生進一步理解李清照為什么要寫這首詩。）
五、總結全詩，朗讀升華
1、師總結：是??！一個封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。
2、討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人？
3、師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得
《絕句》教案評析
老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《絕句》教案評析”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
《絕句》教案評析《絕句》教案評析
師：春天在同學們的眼里是怎樣的？
生：春天有五彩斑斕的花。
生：春天一到，大家的衣服就越穿越少。
生：春天樹葉長出了新芽，像是換上了一件新衣服。
生：春天來了，大雁從南方飛回來了。
……
師：是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關于春天的詩，這就是——（揭題齊讀）
師：簡介介紹絕句與杜甫的資料，寫作背景。
（評析：以談談“春天是什么樣的？”這一話題導入，讓學生無拘無束的說春天，帶領著孩子們進入到春天的情境中，并引導學生介紹知識點“絕句”及杜甫資料、寫作背景，這樣不僅使學生拓寬了語文知識面，也能鍛煉學生的搜集資料、處理信息的能力。）
師：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？
生：想。
師：下面請大家自由讀，要求讀準字音，讀通詩句，學會生字。
生自由讀。
師，出示生字“鸝”“鷺”。這兩個字你讀準了嗎？
指名讀。
師：誰來說說寫時要注意什么。
生：略。描紅。
（評析：引導學生學生按“讀準字音，讀通詩句，學會生字”這三個要求自學，在初步感知全詩的情況下，學會兩個生字“鸝”“鷺”，并指導學生描紅，做到讀寫合一。之后讓學生把全詩朗讀準確，為理解詩意做好鋪墊。）
師：人們常說:詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的畫面?
生：我看到了兩只黃鸝鳥在枝頭歡唱。
生：我看到天空中北歸的白鷺。
生：我看到遠處的江邊停著遠道而來的船。
生：我看到遠處的高山，山頂那經(jīng)年不化的積雪。
師相機出示圖片。
師：同學們讀懂了詩意，才能在腦中形成完整的畫面。這是一幅生趣盎然的圖畫。從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？
生交流，讀。同桌互相評析。指名讀。嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。
（評析：首先，讓學生默讀古詩，用筆畫出詩中寫到的景物。再讓學生結合所理解的詩意，上臺按古詩內(nèi)容貼一貼意境圖，讓學生動手又動腦，可以監(jiān)控學生的注意力，也可以讓他們把探究中取得的收獲體現(xiàn)出來，以滿足他們的表現(xiàn)欲。最后，讓學生看著拼貼完整的意境圖，說一說“你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？”來引導學生理解詩意、體會詩情，同時也訓練了學生口語交際的能力。讓學生同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。既體現(xiàn)了合作性，又讓他們有一個自我閱讀的空間，更關注到本班中理解與朗讀水平不高的學生，使每一個學生的朗讀都能再上一個層次。）
師：引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。
生背誦。
師：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。
同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）
這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩，也可以模仿絕句寫一寫古體詩，題目自定。小詩人們準備好了嗎？好！開始！
生：創(chuàng)作詩歌。
（評析：在這一教學步驟中，讓學生先背一背曾經(jīng)記過的其他詩人描寫春天的古詩，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高其鑒賞能力，再引導學生了解詩歌的寫法，出示相關春景圖，引發(fā)學生萌動詩情，動手嘗試寫關于春天的詩。）
《云南的歌會》聽課反思
上周四下午，我校舉行了為期兩周的名師、骨干教師展示課活動。他們的課堂生動活潑、獨具風采，其中，讓我印象最深刻的是趙盼老師的《云南的歌會》。她的課氣質獨特，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
一、教態(tài)從容顯優(yōu)雅。趙老師講課時的手勢、聲音、語氣語調(diào)、表情眼神都是那么富有鼓動性、感召力，而且面帶微笑，極具親和力，所以每一個坐在她的課堂里的人不得不被她吸引，走神是不可能的。
二、教學環(huán)節(jié)緊相連。趙老師在輕松美妙的歌曲背景中，進行了圖片的導入：唱歌在云南人的生活中占有很重要的位置，那么都會有哪些人在唱歌？在哪里唱歌？以什么樣的形式來唱歌？這三個問題一拋，文章的思路就出來了，學生立即就大致把握住了這篇課文。在這環(huán)節(jié)中學生采用了畫畫的形式，在把握文本的基礎上，對課文的三幅場景進行了勾畫和講解。所以課堂的設計非常自然輕松，不知不覺中就化解了一個個難點、重點。就某一環(huán)節(jié)來說也很注意設計，如體會文章主旨這個環(huán)節(jié)，老師沒有生硬的讓學生說說這篇文章的主題，而是從會歌人的表現(xiàn)中讓學生來談談他們的精神風貌，學生自然想到很有活力，老師也順手引入沈從文先生的一段文字，正是用來解讀活字的鮮活生動，未經(jīng)世俗目光浸染過的純樸自然、未被現(xiàn)代快節(jié)奏生活扭曲的自然天性，就是熱愛生活，歌唱生活，創(chuàng)造生活。學生對主題的理解非常的到位。
三、課堂練筆展風采。在這一環(huán)節(jié)中趙老師讓學生以小組為單位進行創(chuàng)作，每人一句云南的歌會，是的歌會，更是的歌會！學生每人一句，一個小組就組成了一首優(yōu)美的詩。
四、課堂小結有新意。趙老師的板書簡單明了，左邊列出了文中的三個板塊：年輕婦女、趕馬女孩、傳歌老人。右邊標出了本真、本色、本土的民族特色。在課堂小結時，她娓娓道來，聲音像歌聲一樣動聽，年輕女孩有朝一日會長成年輕的婦女，年輕的婦女也會變成傳歌的老人，傳歌的老人又會把歌傳給誰呢？也許又是趕馬的女孩，這就像一條河流，也像一條生命之河，文學之河。趙老師用一條曲線把這三組畫面連起來，是那樣的感人，也讓學生的情感得到了升華。
這節(jié)課，讓我受益匪淺，也讓我認識到了自己的不足，使我明確了教學的方向，也讓我在今后的教學中更有前進的動力。
《爭論的故事》聽課評價
相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“《爭論的故事》聽課評價”，僅供參考，希望能為您提供參考！
《爭論的故事》聽課評價《爭論的故事》聽課評價
一,導入
通過昨天的學習,我們知道盛老師給她的學生講了一個故事,就是——(學生讀題)《爭論的故事》,你們能來講講這個故事嗎
二,學習講述《爭論的故事》
(一)自由讀課文(2——5)自然段,練講故事,要求:講清故事的起因,經(jīng)過,結果.
1,學生,根據(jù)要求講述故事,教師計時.再練習,再指名講故事,集體評議.
2,指名講故事,集體評議.
相機板書有關詞語:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤
3,導:既然是爭論的故事,就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來,對嗎現(xiàn)在增加點難度.
(二)課件出示:有感情地朗讀課文(2——5)自然段,同桌練講故事,要求:講出爭論的語氣,并說清兄弟倆各自的意見和理由.
1,有感情地朗讀課文
2,同桌共同合作.
3,指名上臺講故事,集體評議.
(三)同學們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚.
1,黑板上這幾個詞語你理解嗎:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤
指名說說詞義.
2,導:如果能把這個故事想象的更具體,生動些,并配上動作,表情表演出來,那就更好了.
(四)課件出示:四人一小組練習表演故事.要求:配上動作,表情.
出示課件.
指名上臺表演,集體評議.
三,感悟故事道理
1,師:同學們講的真不錯!故事聽到這,你有什么想法
指名把有價值的發(fā)言簡短地寫到黑板上.
2,盛老師把這個故事講給了同學們聽,同學們有什么感想呢
(1)學生自由朗讀課文(6——11)小節(jié).
(2)討論:你覺得這些話有道理嗎談談你的體會.
相機理解:兄弟倆笨在哪里他們沒有抓住什么時機……
(3)指導學生讀好文中同學們的話.
(4)引讀:第11小節(jié).你讀懂了什么
理解贊許,盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光
四,總結課文.
1,《爭論的故事》學完了,這堂課你都有哪些收獲
2,拓展:生活中,你遇到過這樣的事情嗎
評價:這節(jié)課充分調(diào)動了學生的學習積極性,讓學生在讀—講—演—評—悟—寫的過程中,知識,技能,情感,態(tài)度與價值觀全面提升了.教學中,教師抓住聽,說,讀,寫這四個最基本的訓練方式進行學習,訓練的引導和推進都有比較明確的目的,使學生在聽中明白事理,在寫中掌握字詞,在讀中感悟課文,在說中加深體會.可見,教學的每個過程都要有明確的目的,教者才能有的放矢.另外,教師注重對學生概括能力的培養(yǎng).盡管三年級的學生概括水平還比較低,但教師沒有因此而忽略訓練,而是教給方法,引導練說,鼓勵學生嘗試用提供的詞語來進行概括,既降低了難度,又使學生有了說的愿望,最終學生能將課文大意用完整,簡潔的話表達了出來.
教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質是交往和互動.新課程把教學過程看成是師生交往,積極互動,共同發(fā)展的過程,把教學本質定為交往,就是告訴我們:師生雙方可以在這個過程中分享彼此的經(jīng)驗,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新發(fā)現(xiàn),從而達到共識,共享,共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展.
《去年的樹》聽課反思
近日，聆聽了馮雪老師執(zhí)教的《去年的樹》，深有感觸?！度ツ甑臉洹肥且黄楣?jié)簡單的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.課文通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意，語言簡潔卻又蘊含著無限深情。如何讓孩子透過文字去感悟鳥與樹之間這份相守相諾，不離不棄的友情，是本課教學的一個難點?？蛇@個難點在馮老師的課堂中，是那樣毫無痕跡地輕松化解，滲透。
上課伊始，在輕柔美妙的樂曲聲中，孩子們學習了課文的開頭。這一環(huán)節(jié)中，設計了兩個語用訓練點：一個是想象說話，讓孩子從時間、季節(jié)、心情等等不同角度訓練孩子想象鳥是在什么樣的情況下為樹唱歌。這一訓練既讓孩子帶著感情反復將課文開頭熟讀成誦，又是一次不著痕跡的排比句式訓練；另一個是讓孩子想象補充句子“這是一棵的樹，仿佛是森林里的?！薄斑@是一只的鳥，仿佛是森林里的。”不動聲色的練筆中，樹與鳥之間那種相知相守的深厚友情，恰到好處地流瀉在板書上，也流瀉在學生們的心頭。
第二個環(huán)節(jié)是讀中悟情學習故事經(jīng)過，首先讓學生靜靜自讀找出人物，然后分角色朗讀，朗讀中通過與《巨人的花園》一課對比，引導學生在練習紙上為人物語言添上描寫表情的提示語，然后再讀。樹對鳥兒的那份依戀，鳥兒對樹承諾時的那份鄭重、鳥兒尋樹時的那份焦急、擔心、忐忑，那份滿懷期待又近乎絕望，就這樣，在馮老師春風化雨般的循循善誘中，在老師充滿詩意與深情的語言中，被孩子們點點滴滴地悟出來，課文悟情的難點迎刃而解，學生聽說讀寫的語用訓練再次有效落實。而這一切，又是那般行云流水，一氣呵成。
第三環(huán)節(jié)是教學故事的結尾，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！蓖趵蠋熞龑W生抓住唱歌之前的“盯”和唱歌之后的看想象鳥兒此時的心理活動，并讓學生以“樹啊樹......”開頭動筆寫出來。此時，如泣如訴的音樂再度響起，孩子們的情感體驗也到達了巔峰，也不由自主地化身為那只執(zhí)著的鳥兒，蘸滿情感的文字自筆尖汩汩流出，朗讀時數(shù)人落淚。講故事，一不小心，就把作者的情感理解了。加工故事，一不小心，就又把自己的感情融入進去了。就這樣，鳥，樹，作者的情感，讀者的情感，師者的情感，編者的情感在一節(jié)課的扭結中，醞釀的弄得化不開，抹不去，躲不開。把平淡的情感，演變成長長的回味和深思，叩擊人的心靈，凈化人的靈魂。
板書，也是這節(jié)課上一道亮麗的風景,一直是有變化的，先板書，后填補，還有擦拭，最后，老師一邊擦掉部分板書一邊問，作者為什么在文中沒有寫鳥兒和樹的外貌，為什么沒有寫鳥兒尋找樹時焦急的表情，為什么沒有寫鳥兒盯著火苗時的心理活動？平淡中見真情的寫作手法潤物無聲地融化在孩子心田。
從來沒有想過，如此淺近的童話故事，可以解讀出如此深厚的感情，可以解讀出如此豐富的語言運用技巧。課堂充滿詩意，聽著，看著，仿佛欣賞一出宛轉悠揚的音樂劇，結構分明，旋律優(yōu)美，語言動人。讓我由衷的感嘆：語文，真是一門觸碰心靈的藝術。這是一節(jié)扎實進行了語用訓練的語文課，也是一次洋溢著真情與承諾的精神洗禮，這就是詩意語文，人文課堂。
《絕句》教學設計
教學目的：
1、會認絕、遲、融、燕、江5個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過誦讀古詩，感受春天里大自然界中萬物復蘇，和諧美好的景象。
教學重點：
1、會認絕、遲、融、燕、江5個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
通過誦讀古詩，感受春天里大自然界中萬物復蘇，和諧美好的景象。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、啟發(fā)談話，導入新課
1、教師啟發(fā)談話：
同學們，春天來了自然界的景物會發(fā)生怎樣的變化？聽音樂，你想到了什么？
春天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩文，今天，我們就來學習一首《絕句》。
2、板書課題
這首短小的絕句極其生動地描繪了美麗如畫的春天的景色?？熳屛覀儊砺犅犜娙耸窃鯓痈桧炠澝来禾斓?。
二、初讀課文，讀正確，讀流利。
教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。
自己試讀課文。
對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。
出示生字卡，開火車讀生字。
三、細讀課文，讀懂詩句。
你一定想把這首詩讀給同學們聽吧，那你可得多讀幾遍。（生自由讀詩句）
指名學生讀詩句。
（請讀的好的學生配上音樂再讀一讀）
你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什么？
（這首詩的前兩句，畫出了由春日、春風、江山、花草構成的闊遠而明麗的春景。詩的后兩句具體描繪銜泥的飛燕、安睡的鴛鴦，一上一下，一動一靜，相應成趣，充滿了生機勃勃而又安寧恬適的春天氣息。）
男、女生進行比賽，看誰讀的好。
四、朗讀背誦，體會感情。
指導學生背誦古詩。
會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。
指名學生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
集體背誦古詩。
五、課外延伸，注重積累。
你還收集了哪些和春天有關的故事？背給同學們聽聽吧。
多么迷人春天，你也可以當當小詩人或是小作家，說幾句贊美春天的詩句吧。
板書設計：
絕句
杜甫
遲日江山麗，
春風花草香。
泥融飛燕子，
沙暖睡鴛鴦。
《絕句》教學比對
《絕句》教學比對
《絕句》教學比對
教例一：今天，老師給你們帶來了一首詩和一幅畫，先請看老師在黑板上畫畫。然后，老師邊畫邊描述：“春天，兩只黃鸝在翠綠的柳樹上歡唱，歌唱春光的美妙；一行白鷺展翅飛向藍天；遠處西嶺山上覆蓋著厚厚的積雪，就像是鑲在窗框中的一幅畫；行駛在萬里長江的船只像是停泊在我的家門口。隨著這動人的描述，一幅景色優(yōu)美的黑板畫展現(xiàn)在學生的面前。”接著，教師引導學生觀察畫面，議論畫面，評價畫面，最后對畫面的結論是：色彩明麗，生機勃勃?！斑@幅畫所畫的景物，是著名詩人杜甫所居住的草堂附近的景物，當時，作者看到這充滿活力的景物，心情非常愉悅，隨手用短短的28個字把所看到的景物寫了下來，這便是我?guī)Ыo你們的詩《絕句》?！崩蠋煵皇r機地闡述詩的由來。接下來，翻書、范讀、學字、解詞、解句、齊讀，前后十多分鐘，學生就完成了感知課文，了解大意的學習要求。
教例二：另一位教師是這樣設計的：小朋友，我們來個比賽，請大家每人背一首自己學過的古詩給大家聽聽，好嗎？今天，老師又帶來一首古詩，大家想記住它嗎？學生自己讀老師出示在黑板上的詩《絕句》。詩的作者是誰？你們了解他嗎？怎樣才能更好地讀懂詩呢？詩中有畫，畫中有詩，是這首詩最大的特點。今天我們要邊學古詩，邊畫畫，大家愿意嗎？請大家讀詩的第一行，讀完后閉起眼睛想想，你頭腦中出現(xiàn)些什么？請兩位小朋友到黑板上畫自己頭腦中出現(xiàn)的畫面，其余人在老師課前發(fā)的紙上作畫。畫完后評畫，重點引導學生結合詩句評說畫得好在哪里？（畫出了色彩，畫出了聲音）在評說的基礎上，交流第一行詩的內(nèi)容和意境。接著，讀完第二行詩后問學生：你覺得該在畫上添些什么？為什么要這樣添？（滲透美學原理“近大遠小”）學第三、四行詩也采用這樣的方法，在添畫、評畫、交流中解決學生提出的“西嶺”“東吳船”“含”該如何畫的疑惑。在逐行讀、畫、評、添、議的基礎上，請學生看著自己的畫吟詠作者的詩。通過畫畫感知了詩的形象美、色彩美，老師再請學生細細品讀古詩，你覺得這首詩還美在哪兒？在欣賞中加深對詩的意境的感悟。之后，請學生將古詩默寫在自己作的畫上。這樣，詩與畫融為一體，在學生頭腦中刻下深深的烙印。
評析：
1、學生是學習的主人，學生的自主性得到充分的展示，自讀、自悟、自得，多種感官協(xié)調(diào)參與學習。
2、教師是學生學習的參與者、組織者，自始至終和學生一起讀、畫、評、添、議，和學生一起走進古詩，品味古詩的意境。
3、語文學科是實踐性很強的學科，教學中，教師引領學生讀讀、畫畫、評評、添添、議議、寫寫，在實踐中了解古詩內(nèi)容，感悟古詩意境，默寫古詩，在頭腦中刻下深深的烙印。
夏之絕句
教學設想：
這篇文章構思精致，感悟細膩，文筆優(yōu)美，充滿著一種淡淡的抒情意味和對人生的感悟。教學時，應以朗讀、討論、想像等為主，在朗讀中品味，在討論中體會，在想像中感悟，培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
教學內(nèi)容和步驟
一、導入新課
要求學生說說自己印象中的夏天是什么樣子的，其中印象最深刻的事物是什么。由此導人新課的學習。
二、學生朗讀課文
1.學生自由散讀全文，并疏通字詞障礙。
注意以下字詞的讀音：駢儷
褶裙?jié)i漪炫耀喧囂天籟
聆聽攫走胸臆帳惘寂寂寥寥
2.學生自行摘抄優(yōu)美詞語。
請參照教學設計(A)。
3.要求學生從自己所摘抄的詞語中選取三到四個說一段話，進一步體會其中某些詞語的用法。
要求學生盡量說得生動優(yōu)美。
4.理清文章的結構層次。
劃分結構請參照教學設計(A)。
三、再讀課文，理解文章內(nèi)容
1.在文章第2、17兩段，兩次寫到了現(xiàn)代文明的聲音，其用意何在?
2.迅速默讀文章第二部分，說說，作者是怎樣寫出捉蟬之樂的?其中作者產(chǎn)生了哪些聯(lián)想?這些聯(lián)想的內(nèi)容在文中有何作用?
3.聽蟬的時間不同，其樂趣也不同，看看：在不同時間聽蟬，各有什么樂趣?
4.作者為什么說夏天像一首絕句?
5.為什么說蟬聲何嘗不是生命之歌?
6，美是瞬間脆弱的，自然之美、生命之美都是這樣，而文章說：而每年每年，蟬聲依舊，依舊像一首絕句，平平仄仄平，這當中包含了一種什么心態(tài)?
明確：包含了一種豁達爽朗的心境。
四、尋讀課文，品味其中的精華之處
1.品味文章的語言之美。
有關內(nèi)容請參照教學設計(A)。
2.思考：這篇文章并不是想告訴我們社會百態(tài)、人生萬象，吸引我們的是作者那細致人微的感受。請默讀文章，看看哪些地方、哪些段落表現(xiàn)出作者這種細致入微的感受。
明確：這樣的段落相當多，只要學生能夠談出自己的感受，談得合理，不強求答案的一致。
3.選擇最喜歡的段落放聲朗讀，體會其中新穎而優(yōu)美的意象及嫵媚的文句。
五、遷移
請閱讀下面這篇《夏之韻》，看看這篇文章與課文所寫的夏天的風味是否一樣?
夏之韻
夏，是春灑下汗水之后的跋涉，是蕭瑟秋風之前的溫馨和熱烈，是嚴冬肅殺之前的人們挽留的一種心境。于是，開始醞釀一串串希冀的結晶，同時也喚來了夏風娓娓的細語，夏雨綿綿的情思，夏云裊裊的漂游。
春太奢華，秋太凄涼，冬太寂寥，只有夏是多姿多彩的，仰望，天像蔚藍的海水倒懸，又像江南蠶絲織就的藍緞，滑滑的，讓人忍不住有想去觸摸的沖動;俯著，錦繡河山，處處蔥蘢，花盛開，樹豐滿，陣陣輕風吹過，綠樹紅花搖曳多姿，山水之間，任你眺望，任你魚躍;任你在夏風中放歌，夏雨中沐浴，夏光里站立，夏夜中留戀。
獨自漫步于校園中，處處充滿了綠，鮮綠、黃綠、淺綠、深綠，各種綠色連接著、交錯著、波動著、變化著，綠意無限。草坪，又恢復了它昔日的風姿，平平的，綠綠的，風吹草動，似一塊圓形的地毯;花池中，五顏六色的不知名的花，都在綠草坪上，用它們嬌艷的身姿，展示著自身的魅力。
咦，一片綠，閃光的綠，似渲泄的綠色的瀑布。噢，牽牛花!它長得那樣旺盛，爬滿了一堵暗灰色的墻，仿佛一件美麗的外套。
它更像是一幅巨畫，流水平緩而亮麗，色彩單純而使人爽心。上上下下，找不到它的發(fā)端，也看不見它的終極，只有那一片常常青翠欲滴的綠，在我的視野里自由地蔓延，流動
它是一幅畫，可又不是靜止的畫它充滿了勃勃生機。
微風輕拂，莖開始抖動，葉開始抖動，不時如鉆石般閃亮的光點，跳躍著，舞蹈著。這時，一個個牽?；◤木G葉中探出頭來，像是無數(shù)蝴蝶，挨挨擠擠，重重疊疊地駐足在灰色的墻上，它們扇動著翅膀，它們炫耀著美麗。它們與綠葉互相推擠，互相緊緊簇擁著，在陽光下打鬧著，叫嚷著.....
每一片葉，每一束花，都是一個生命，它們這樣的活潑自由，它們是閃爍著智慧的花，綻放著自信的花，凝視著它，仿佛看到一個個跳動的綠色生命。
拿著書，穿梭于綠樹紅花之間，那感覺，有說不出的溫馨。
暮色悄然降臨，夏夜很浪漫，亦很多情，月光傾瀉著纏綿，使夜的思緒奔放著憧憬，今夜的景色彌漫著遐想，令大自然的情愛無比醉人。
夏如一位佳人，它將綠色的發(fā)髫高高挽起，小河是它顧盼的明眸，盛開的鮮花是它濃艷欲滴的朱唇，遠處的山峰是它蹙起的黛眉。讀著寧靜，擁著清風，所有情懷似一絲游云察過圓盤，擦亮夏的靜謐。
春華秋實，都在于夏的精心呵護，夏是一個新的起點，成長著新的希望和期待。
噢，夏之韻!
參考評價：這篇文章寫得文采飛揚，很有感染力，除了構思、選材等諸方面的因素之外，也得益于作者語言運用技巧。一是注意了詞語的選用，把靜的景物寫得生意盎然，特別是疊音詞的運用，使文句音韻整齊，恰當?shù)乇憩F(xiàn)出了文章的情調(diào)，讀來生動舒緩，富有抒情意味。二是注意綜合運用多種修辭方法，比喻、排比、擬人、擬物、對偶等，使文句整散結合，有節(jié)奏感，細膩地描繪出夏天的詩情畫意。
六、布置作業(yè)
