幼兒園母親節(jié)的教案

5.1第1節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

生物18

第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

一、知識結(jié)構(gòu)

二、教學(xué)目標(biāo)

1、舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2、討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3、嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法

[教學(xué)重點(diǎn)]

討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

[解決方法]

⑴結(jié)合教材中池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖解，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機(jī)環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分，再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進(jìn)行分類，給出生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的名稱。

⑵群落中生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系就是生態(tài)系統(tǒng)的生命線。其主要形式就是食物聯(lián)系。以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。

[解決方法]

在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包括有非生物的物質(zhì)和能量，植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)。

五、教學(xué)方法

啟發(fā)式、講解法。

六、教具準(zhǔn)備

相關(guān)圖片、資料。

七、學(xué)生活動(dòng)

1、問題探討、思考與討論。

2、閱讀教材。

八、教學(xué)程序

（一）明確目標(biāo)

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

導(dǎo)入：從群落的演替可以看出，一定區(qū)域內(nèi)無機(jī)環(huán)境的狀況，決定了哪些生物能夠在這一區(qū)域定居和繁衍；生物群落的存在又改變著無機(jī)環(huán)境。在環(huán)境條件大體相同的地方，群落的外貌和結(jié)構(gòu)往往也相近或相似。這些都說明生物群落與無機(jī)環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。

生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，在各種生物之間以及生物與無機(jī)環(huán)境之間，通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個(gè)自然系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個(gè)方面：空間和時(shí)間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢。

生態(tài)系統(tǒng)類型眾多，分類如下：

我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。

學(xué)生閱讀教材P8991相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問題：

1、這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。

2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫出的食物鏈進(jìn)行比較，分析各自畫出的食物鏈?zhǔn)欠裥枰薷?，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。

3、這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，在食物鏈之外還有哪些成分？它們對這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來說是不可缺少的嗎？為什么？

4、每一個(gè)生物體的生存都離不開物質(zhì)和能量。這些生物都是怎樣獲得物質(zhì)和能量的？不同種類的生物獲取物質(zhì)和能量的途徑一樣嗎？

5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進(jìn)行歸類。

6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？

教師歸納總結(jié)

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系

在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一整體。

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。

食物鏈生物

綠色植物

植食動(dòng)物

小型肉食動(dòng)物

大型肉食動(dòng)物

在生態(tài)系統(tǒng)中的成分

生產(chǎn)者

初級消費(fèi)者

次級消費(fèi)者

三級消費(fèi)者

營養(yǎng)級別

第一營養(yǎng)級

第二營養(yǎng)級

第三營養(yǎng)級

第四營養(yǎng)級

群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的營養(yǎng)聯(lián)系就是生態(tài)系統(tǒng)中的生命線，其主要形式就是食物聯(lián)系。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費(fèi)者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長期自然選擇形成的，不會倒轉(zhuǎn)；某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物，不代表生物個(gè)體，也不一定是某個(gè)種群；各種動(dòng)物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個(gè)；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時(shí)可以占有不同的營養(yǎng)級；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食，又可能是競爭關(guān)系。

食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。

錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對穩(wěn)定的重要條件。如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。

（三）總結(jié)

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

（四）作業(yè)布置

教材P92練習(xí)。

二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、空氣、無機(jī)鹽等

生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物

消費(fèi)者：動(dòng)物，包括植食性動(dòng)物、肉食性運(yùn)動(dòng)、雜食性動(dòng)物和寄生動(dòng)物等。

分解者：能將動(dòng)植物遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，主要是細(xì)菌和真菌。

2、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系

3、食物鏈和食物網(wǎng)

⑴概念

食物鏈生物

綠色植物

植食動(dòng)物

小型肉食動(dòng)物

大型肉食動(dòng)物

在生態(tài)系統(tǒng)中的成分

生產(chǎn)者

初級消費(fèi)者

次級消費(fèi)者

三級消費(fèi)者

營養(yǎng)級別

第一營養(yǎng)級

第二營養(yǎng)級

第三營養(yǎng)級

第四營養(yǎng)級

⑵特點(diǎn)：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。

⑶注意點(diǎn)

擴(kuò)展閱讀

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（1）

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負(fù)責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以保證學(xué)生們在上課時(shí)能夠更好的聽課，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？小編收集并整理了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（1）”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

第五章第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體使用
明確實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖

通過共同分析討論真正理解三者之間的關(guān)系。

學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題

熟練運(yùn)用食物鏈的知識解決問題

拓展學(xué)生思維

介紹生態(tài)瓶的分組，出示表1；生態(tài)瓶中各物質(zhì)的組成及條件。
組1：小魚、水草、砂礫、水且遮光
組2：小魚、水草、砂礫、水不遮光
組3：…無小魚
組4：無水草
組5：無砂礫
展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果
組1中小魚先死亡，影響小魚生存的最主要生態(tài)因素是什么？組2中小魚存活時(shí)間最長，組4中的水藻變黃。

以組2為例分析小魚存活時(shí)間最長，為什么？此生態(tài)瓶中的物質(zhì)組成？

它們之間有什么關(guān)系呢？從新陳代謝的角度考慮生產(chǎn)者
消費(fèi)者的代謝類型呢？

此生態(tài)系統(tǒng)由何種成分構(gòu)成？

這是一個(gè)成分極其簡單的生態(tài)系統(tǒng)，有以上的關(guān)系。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)是否成立呢？
《狼圖騰》這本書大多數(shù)同學(xué)都看過吧，為什么人們把草原狼消滅后，草場會沙化呢？

再比如，黃土高原原本樹木蔥郁，現(xiàn)在千瘡百孔，水土流失嚴(yán)重的原因是什么？

你從中得到什么啟示呢？
請分析，草、兔、狐之間有沒有聯(lián)系？是什么聯(lián)系？
那么，此生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間有什么關(guān)系？

在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系叫食物鏈，請根據(jù)圖示，寫出在此生態(tài)系統(tǒng)中的捕食食物鏈。

食物鏈的起點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分？
俗語說；“螳螂捕蟬，黃雀在后，”構(gòu)成了一條食物鏈嗎？為什么？
分析學(xué)生所寫的食物鏈，它由生態(tài)系統(tǒng)的哪些成分構(gòu)成？

除去起點(diǎn)是生產(chǎn)者外，其余為消費(fèi)者，根據(jù)消費(fèi)者所處的位置不同給其劃分為初級消費(fèi)者，次級消費(fèi)者，三級消費(fèi)者….
每一個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)營養(yǎng)級，分析所寫的食物鏈的營養(yǎng)級別，生產(chǎn)者是第一營養(yǎng)級，雜食性動(dòng)物所處的營養(yǎng)級在不同的食物鏈中有時(shí)是不同的，草食性動(dòng)物呢？

如果鷹全部遷走，青蛙的數(shù)量會如何變化？

可見食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的
小結(jié)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)表1分析各種生態(tài)瓶中的物質(zhì)組成，有何不同。

分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；
及探究實(shí)驗(yàn)原因
遮光，植物不能進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生氧氣，沒有氧氣魚不能呼吸窒息而死。氧氣是小魚存活的關(guān)鍵因素；缺二氧化碳，水藻不能進(jìn)行光合作用因而變黃。
非生物成分：光、
溫度、水、砂礫
生物成分：水草、魚、微生物
水草進(jìn)行光合作用產(chǎn)生氧氣，魚能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳供水草進(jìn)行光合作用
學(xué)生討論發(fā)言：通過光合作用合成有機(jī)物。水草給魚提供食物、棲息場所水草為生產(chǎn)者（自養(yǎng)生物）。
魚以水草為食為消費(fèi)者（異養(yǎng)生物）。細(xì)菌，真菌等微生物分解魚的排泄物和水草的枯葉為分解者。
生產(chǎn)者消費(fèi)者

分解者
學(xué)生總結(jié)

成立
沒有狼，兔、鼠等這些穴居的動(dòng)物大量繁殖使草的生長受到嚴(yán)重影響，因而草場沙化。
人們?yōu)E砍濫伐，植被遭到嚴(yán)重破壞水土流失嚴(yán)重，使植被進(jìn)一步減少，這樣惡性循環(huán)造成現(xiàn)在這樣。
生態(tài)系統(tǒng)的各組分是相互作用相互影響的,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。
有聯(lián)系，兔吃草，狐吃兔的食物關(guān)系。
學(xué)生分析哪個(gè)是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者及它們之間的關(guān)系。

學(xué)生寫食物鏈

生產(chǎn)者

不能構(gòu)成，因?yàn)槠瘘c(diǎn)不是生產(chǎn)者，而是消費(fèi)者

生產(chǎn)者，消費(fèi)者

生產(chǎn)者為第一營養(yǎng)級，消費(fèi)者則因在不同的食物鏈中可能占不同的營養(yǎng)級。

處于第二營養(yǎng)級

分析與青蛙有關(guān)的食物鏈，回答問題。

課件出示圖表1

課件出示圖表2

實(shí)物投影展示組1、組2的生態(tài)瓶

用課件展示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖。

課件展示所提問題

課件展示總結(jié)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)：
通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，更為重要的是通過做生態(tài)瓶的實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了動(dòng)手能力，分析解決實(shí)際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
板書設(shè)計(jì)
一、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
生態(tài)系統(tǒng)：
非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、無機(jī)鹽等。
生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。
消費(fèi)者：動(dòng)物，包括植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物、雜食性動(dòng)物和寄生動(dòng)物等。
分解者：能將動(dòng)植物的遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，主要是細(xì)菌和真菌。
二、食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)聯(lián)結(jié)成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)過程
一、首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。
二、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時(shí)，首先結(jié)合教材中一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機(jī)環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進(jìn)行分類，給出生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。
三、對于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因?yàn)榫G色植物固定太陽能，進(jìn)行初級生產(chǎn)，是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因?yàn)榇蠹s90％的陸地初級生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機(jī)環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費(fèi)者則不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。
四、對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強(qiáng)化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。
五、對于營養(yǎng)級的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個(gè)環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個(gè)營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個(gè)環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級；再引入食物網(wǎng)（同上）中判斷某種生物所處的營養(yǎng)級，使學(xué)生認(rèn)識到有些生物（如雜食、肉食動(dòng)物）可以同時(shí)占有幾個(gè)營養(yǎng)級別；同時(shí)指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個(gè)，為后面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學(xué)打下一個(gè)伏筆。
六、最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動(dòng)的。教學(xué)結(jié)束后，可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋測試，反饋的方式和題目略。
板書提綱
二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
包括兩個(gè)方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分
　食物鏈和食物網(wǎng)
（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分
1、非生物的物質(zhì)和能量：陽光、空氣、水分、礦物質(zhì)等。
2、生產(chǎn)者：綠色植物。
3、消費(fèi)者：各種動(dòng)物。
　
4、分解者：腐生的細(xì)菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網(wǎng)
1、食物鏈：各生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
如：柳樹葉片→蟬→螳螂→黃雀→鷹
特點(diǎn)：開始時(shí)是生產(chǎn)者
說明：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈
2、食物網(wǎng)
許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)聯(lián)結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系。
3、營養(yǎng)級：食物鏈上每個(gè)環(huán)節(jié)或食物網(wǎng)中同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。

說明：
小結(jié)：結(jié)構(gòu)的兩種含義

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來，有效的提高課堂的教學(xué)效率。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？下面是小編精心為您整理的“《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。三、教學(xué)策略

學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對其最基本的內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定教學(xué)策略。

本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認(rèn)為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點(diǎn)。學(xué)生之間相互交換作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，進(jìn)一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學(xué)校，教師可制作若干個(gè)不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各個(gè)生態(tài)缸中的狀況，增加感性認(rèn)識。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個(gè)研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題1~5后，應(yīng)當(dāng)能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可進(jìn)一步提出本節(jié)“問題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識。

生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)的變化之中：能量在其中流動(dòng)，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個(gè)池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時(shí)，它們自身也是構(gòu)成環(huán)境的重要因素。

“生態(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以結(jié)合實(shí)例，采用列表比較的方法進(jìn)行歸類和總結(jié)（參見表5-1）。

表5-1不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例

類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)

植物分布情況分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草本農(nóng)作物主要?jiǎng)游飿錀珓?dòng)物為主能挖洞和善奔跑的動(dòng)物動(dòng)物種類較少特點(diǎn)

動(dòng)植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時(shí)間保持穩(wěn)定

動(dòng)植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu)相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化

動(dòng)植物種類少，群落結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系統(tǒng)通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點(diǎn)。重點(diǎn)從“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能。

“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體”是教學(xué)的難點(diǎn)。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。

關(guān)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案

第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

一．教材分析：雖然學(xué)生學(xué)過多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，以及生物群落的空間結(jié)構(gòu)，這些都不足以讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機(jī)聯(lián)系，不能真正理解“系統(tǒng)”的含義；后3節(jié)課的生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性，又都是通過物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的流動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)既具體闡述了生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過營養(yǎng)而發(fā)生聯(lián)系，幫助學(xué)生真正理解生態(tài)系統(tǒng)的含義，而且更是后面所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

二．教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分及其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，區(qū)別營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的營養(yǎng)功能地位及其相互關(guān)系，理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。

2．能力目標(biāo)：通過指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

3．德育目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育；通過學(xué)習(xí)相鄰營養(yǎng)級生物之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“一分為二”的辯證思想。

三．教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能地位，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)及營養(yǎng)級的知識。

四．教學(xué)難點(diǎn)：食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。

五．教學(xué)設(shè)計(jì)思路的理論依據(jù)：從個(gè)性到共性和從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，從具體到抽象的思維規(guī)律，事物聯(lián)系的普遍性原理。

六．學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生應(yīng)盡量聯(lián)系自已最熟知的一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)，如一個(gè)水庫或溫州市景山森林生態(tài)系統(tǒng)，甚至在課外到學(xué)校附近的某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)地考察和研究，來分析、理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和作用，以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)及其功能。

七．教師的教法：通過師生互動(dòng)對話和生生合作討論、共同探究有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識為主，以有關(guān)PPT課件為輔完成教學(xué)目標(biāo)。盡量引導(dǎo)學(xué)生通過分析、討論、比較和歸納出生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分，進(jìn)而形成食物鏈和食物網(wǎng)的概念。讓學(xué)生參與完成課堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋與調(diào)整。

八．教學(xué)課時(shí)：1學(xué)時(shí)

九．教學(xué)過程：

板書

教學(xué)過程

二．生態(tài)系統(tǒng)的

營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

(一)營養(yǎng)成分

1．非生物成分

↓↑

2．生物成分(生物群落：生物—生物)

⑴生產(chǎn)者自養(yǎng)型

⑵消費(fèi)者

異養(yǎng)型中的捕食者和寄生者

⑶分解者腐生者

(二)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1．食物鏈

2．食物網(wǎng)

(依次打開第1至4張PPT，播放森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)圖片，最后播放課本中的池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片)

講述：我們前面學(xué)習(xí)了根據(jù)空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學(xué)特征的差異性之間的相互作用，形成的生態(tài)系統(tǒng)在空間上的結(jié)構(gòu)。那么，如果根據(jù)生物群落中不同生物類群在物質(zhì)和能量流動(dòng)過程中所起的不同營養(yǎng)功能時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)又會是怎樣的呢？(板書：見左側(cè)。并打開第5張PPT)而構(gòu)成這一結(jié)構(gòu)的營養(yǎng)成分又有哪些呢？(板書：見左側(cè)。并打開第6張PPT)請同學(xué)們根據(jù)這些或你們最熟知的一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)，回想一下什么叫生態(tài)系統(tǒng)。

師問：什么叫生態(tài)系統(tǒng)？

生答：(略)

講述：(根據(jù)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的描述，板書：見左側(cè))這就是生態(tài)系統(tǒng)的兩大營養(yǎng)成分。(引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關(guān)系)

師問：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關(guān)系？(讓學(xué)生分組討論并加以引導(dǎo)，之后回答)

生答：CO2、水、礦物質(zhì)等，陽光、熱量等。(學(xué)生可能回答有困難，老師適當(dāng)加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。打開第7張PPT)

講述：這些非生物成分中的CO2、水、礦物質(zhì)等物質(zhì)能作為能量的載體一同進(jìn)入生物群落。請同學(xué)們根據(jù)上述或自已最熟知的一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析并討論，思考生物群落中的各種生物在物質(zhì)和能量流動(dòng)過程中所起的作用是否一樣，如果不一樣又可分為哪幾種功能類群。(學(xué)生分析可能有困難，老師密切注視并作適當(dāng)?shù)奶崾?

師問：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質(zhì)和能量并進(jìn)行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類型？

生答：綠色植物。自養(yǎng)型。

講述：由于它們能將無機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能貯存在有機(jī)物中，因而我們稱之為“生產(chǎn)者”(板書：見左側(cè)。打開第8張PPT)。包括光能自養(yǎng)型和化能自養(yǎng)型生物。

師問：生產(chǎn)者體內(nèi)的物質(zhì)和能量又能直接流往哪一類生物體內(nèi)呢？這類生物的同化類型又是怎樣的呢？

生答：食草動(dòng)物。異養(yǎng)型。

講述：食草動(dòng)物、以及以食草動(dòng)物為食的動(dòng)物都直接或間接地以生產(chǎn)者合成的現(xiàn)成有機(jī)物為食的，所以稱之為“消費(fèi)者”，屬于異養(yǎng)型中的捕食者和寄生物(板書：見左側(cè)。打開第9張PPT，并邊播放邊講述)。食草動(dòng)物稱為初級消費(fèi)者，以食草動(dòng)物為食的動(dòng)物稱之為次級消費(fèi)者，以次級消費(fèi)者為食的動(dòng)物稱之為三級消費(fèi)者；以此類推。此外，營寄生性生活的也屬于消費(fèi)者。這就是說，從活的生物有機(jī)體中獲取物質(zhì)和能量的所有生物都稱為消費(fèi)者。

師問：一個(gè)生物群落中是否有八級、十級甚至一百級消費(fèi)者呢？(引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并提示能量流動(dòng)要遵循熱力學(xué)第二定律)

生答：沒有。因?yàn)槟芰苛鲃?dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都一定會有能量的損失。

講述：非常正確。具體能流到哪一級消費(fèi)者，待下一節(jié)課的《能量流動(dòng)》中你們就會知道了。

師問：同學(xué)們再思考一下，生產(chǎn)者和消費(fèi)者體內(nèi)的有機(jī)物和能量能100%地流入更高一個(gè)營養(yǎng)級中嗎？

生答：不能。實(shí)際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費(fèi)者遺體和糞便的存在。師問：那這些物質(zhì)和能量又會流往哪一類群的生物呢？這類生物又屬于哪一種同

化類型的呢？(讓學(xué)生討論后回答)

生答：細(xì)菌。異養(yǎng)型(可能會答不全面，由老師或其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充)

講述：基本正確。是營腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動(dòng)物。屬于異養(yǎng)型中的腐生者(板書：見左側(cè)。打開第10張PPT)。這類生物能將自然界中的非生命有機(jī)物最終氧化分解成無機(jī)物歸還于非生物環(huán)境，重新供給生產(chǎn)者利用，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的循環(huán)。

講述：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可分為兩大營養(yǎng)成分或四種營養(yǎng)成分，這些成分的相互關(guān)系實(shí)際上是通過物質(zhì)和能量來聯(lián)系的(打開第11張PPT并簡要說明)。

師問：以上的這四種營養(yǎng)成分是否任何一個(gè)穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)都是必需具備的？哪一種又是最為關(guān)鍵的成分？(提示：一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，其物質(zhì)和能量的流動(dòng)是能持續(xù)穩(wěn)定進(jìn)行的；不僅要思考這四種成分之間的關(guān)系，還要思考各級消費(fèi)者之間的關(guān)系。讓學(xué)生分組討論后回答)

生答：(略。學(xué)生可能只理解非生物成分、生產(chǎn)者和分解者的必要，對消費(fèi)者存在的必要性認(rèn)識不足，尤其是次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者的存在價(jià)值認(rèn)識不夠，甚至還有可能認(rèn)為沒有會更好的錯(cuò)誤想法。這時(shí)老師要加以引導(dǎo)，參與分析、得出正確結(jié)論)

講述：對于一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，這四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級消費(fèi)者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴(kuò)大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級消費(fèi)者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個(gè)體，這些個(gè)體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個(gè)體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時(shí)又能有更多的生活資源供給健壯個(gè)體的生存和延續(xù)種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個(gè)體在向自然界獲取的同時(shí)也一定會有所貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時(shí)，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點(diǎn)什么!只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

講述：象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營養(yǎng)關(guān)系，就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(板書：見左側(cè))。我們稱這種營養(yǎng)關(guān)系為食物鏈。(板書：見左側(cè)。繼續(xù)打開第12張PPT，依次播放并講解，從中介紹各個(gè)營養(yǎng)級的概念，以及與各級消費(fèi)者概念之間的關(guān)系。)由于光能和無機(jī)物進(jìn)入生物群落，生產(chǎn)者是關(guān)鍵，所以每一條食物鏈的第一營養(yǎng)級都是生產(chǎn)者。

師問：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，某一個(gè)營養(yǎng)級的生物是屬于一個(gè)個(gè)體，一個(gè)種群還是具有相同營養(yǎng)功能的多個(gè)種群？

生答：多個(gè)種群。

師問：很好!哪我們?nèi)藢儆谀膫€(gè)營養(yǎng)級？

生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。

講述：非常正確!人是雜食性動(dòng)物，當(dāng)人吃米飯時(shí)，人是第二營養(yǎng)級；當(dāng)人吃羊肉時(shí)，人是第三營養(yǎng)級；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級消費(fèi)者、最高營養(yǎng)級的生物。正是因?yàn)殡s食性的存在，致使一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的多條食物鏈相互交錯(cuò)形成復(fù)雜的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即稱為食物網(wǎng)。(板書：見左側(cè)。打開第13張PPT，依次播放并講解。之后打開第14張PPT)

思考：在這個(gè)生物群落中有幾條食物鏈？一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈的多少以及食物網(wǎng)的復(fù)雜程度與哪些因素有關(guān)？(引導(dǎo)學(xué)生分組討論，再作回答。5條。生物種類的多樣性和數(shù)量、雜食的程度。之后打開第15張PPT)

講述：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。(打開第16張PPT)那物質(zhì)和能量在食物鏈和食物網(wǎng)中具體是怎樣流動(dòng)的呢？(打開第17張PPT)具體的我們待下2節(jié)來學(xué)習(xí)。

小結(jié)：(打開第18張PPT)

課堂練習(xí)：依次打開第19至23張PPT。這些練習(xí)在老師參與下，由學(xué)生相互討論完成。

講述：周末大家找一個(gè)安全而又方便的生態(tài)系統(tǒng)，調(diào)查一下這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)。下面請同學(xué)圍繞這節(jié)課的內(nèi)容自由討論和提問。

(學(xué)生提到的問題可能會很多。對于每一個(gè)問題，老師都要先引導(dǎo)其他學(xué)生一起來討論，而后在老師的參與下作出解答)