小學健康的教案

生態(tài)系統(tǒng)的結構教案。

第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構

一．教材分析：雖然學生學過多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，以及生物群落的空間結構，這些都不足以讓學生明確生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯(lián)系，不能真正理解“系統(tǒng)”的含義；后3節(jié)課的生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性，又都是通過物質和能量沿著食物鏈和食物網的流動來實現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構既具體闡述了生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過營養(yǎng)而發(fā)生聯(lián)系，幫助學生真正理解生態(tài)系統(tǒng)的含義，而且更是后面所學內容的基礎。

二．教學目標：

1．知識目標：理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分及其營養(yǎng)結構，區(qū)別營養(yǎng)結構與空間結構，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的營養(yǎng)功能地位及其相互關系，理解營養(yǎng)結構與功能的關系，掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系。

2．能力目標：通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。

3．德育目標：通過學習生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學生進行生態(tài)觀點的教育；通過學習相鄰營養(yǎng)級生物之間的關系，培養(yǎng)學生“一分為二”的辯證思想。

三．教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能地位，營養(yǎng)結構及營養(yǎng)級的知識。

四．教學難點：食物鏈、食物網、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。

五．教學設計思路的理論依據：從個性到共性和從感性到理性的認識規(guī)律，從具體到抽象的思維規(guī)律，事物聯(lián)系的普遍性原理。

六．學法指導：學生應盡量聯(lián)系自已最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng)，如一個水庫或溫州市景山森林生態(tài)系統(tǒng)，甚至在課外到學校附近的某一個生態(tài)系統(tǒng)進行實地考察和研究，來分析、理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和作用，以及營養(yǎng)結構及其功能。

七．教師的教法：通過師生互動對話和生生合作討論、共同探究有關生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和營養(yǎng)結構的知識為主，以有關PPT課件為輔完成教學目標。盡量引導學生通過分析、討論、比較和歸納出生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分，進而形成食物鏈和食物網的概念。讓學生參與完成課堂練習，實現(xiàn)教學反饋與調整。

八．教學課時：1學時

九．教學過程：

板書

教學過程

二．生態(tài)系統(tǒng)的

營養(yǎng)結構

(一)營養(yǎng)成分

1．非生物成分

↓↑

2．生物成分(生物群落：生物—生物)

⑴生產者自養(yǎng)型

⑵消費者

異養(yǎng)型中的捕食者和寄生者

⑶分解者腐生者

(二)營養(yǎng)結構

1．食物鏈

2．食物網

(依次打開第1至4張PPT，播放森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)圖片，最后播放課本中的池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片)

講述：我們前面學習了根據空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學特征的差異性之間的相互作用，形成的生態(tài)系統(tǒng)在空間上的結構。那么，如果根據生物群落中不同生物類群在物質和能量流動過程中所起的不同營養(yǎng)功能時，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構又會是怎樣的呢？(板書：見左側。并打開第5張PPT)而構成這一結構的營養(yǎng)成分又有哪些呢？(板書：見左側。并打開第6張PPT)請同學們根據這些或你們最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng)，回想一下什么叫生態(tài)系統(tǒng)。

師問：什么叫生態(tài)系統(tǒng)？

生答：(略)

講述：(根據學生對生態(tài)系統(tǒng)概念的描述，板書：見左側)這就是生態(tài)系統(tǒng)的兩大營養(yǎng)成分。(引導學生繼續(xù)討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系)

師問：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系？(讓學生分組討論并加以引導，之后回答)

生答：CO2、水、礦物質等，陽光、熱量等。(學生可能回答有困難，老師適當加以引導和補充。打開第7張PPT)

講述：這些非生物成分中的CO2、水、礦物質等物質能作為能量的載體一同進入生物群落。請同學們根據上述或自已最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng)進行分析并討論，思考生物群落中的各種生物在物質和能量流動過程中所起的作用是否一樣，如果不一樣又可分為哪幾種功能類群。(學生分析可能有困難，老師密切注視并作適當的提示)

師問：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質和能量并進行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類型？

生答：綠色植物。自養(yǎng)型。

講述：由于它們能將無機物合成有機物，把光能轉化為化學能貯存在有機物中，因而我們稱之為“生產者”(板書：見左側。打開第8張PPT)。包括光能自養(yǎng)型和化能自養(yǎng)型生物。

師問：生產者體內的物質和能量又能直接流往哪一類生物體內呢？這類生物的同化類型又是怎樣的呢？

生答：食草動物。異養(yǎng)型。

講述：食草動物、以及以食草動物為食的動物都直接或間接地以生產者合成的現(xiàn)成有機物為食的，所以稱之為“消費者”，屬于異養(yǎng)型中的捕食者和寄生物(板書：見左側。打開第9張PPT，并邊播放邊講述)。食草動物稱為初級消費者，以食草動物為食的動物稱之為次級消費者，以次級消費者為食的動物稱之為三級消費者；以此類推。此外，營寄生性生活的也屬于消費者。這就是說，從活的生物有機體中獲取物質和能量的所有生物都稱為消費者。

師問：一個生物群落中是否有八級、十級甚至一百級消費者呢？(引導學生分組討論，并提示能量流動要遵循熱力學第二定律)

生答：沒有。因為能量流動的每一個環(huán)節(jié)都一定會有能量的損失。

講述：非常正確。具體能流到哪一級消費者，待下一節(jié)課的《能量流動》中你們就會知道了。

師問：同學們再思考一下，生產者和消費者體內的有機物和能量能100%地流入更高一個營養(yǎng)級中嗎？

生答：不能。實際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費者遺體和糞便的存在。師問：那這些物質和能量又會流往哪一類群的生物呢？這類生物又屬于哪一種同

化類型的呢？(讓學生討論后回答)

生答：細菌。異養(yǎng)型(可能會答不全面，由老師或其他學生進行補充)

講述：基本正確。是營腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動物。屬于異養(yǎng)型中的腐生者(板書：見左側。打開第10張PPT)。這類生物能將自然界中的非生命有機物最終氧化分解成無機物歸還于非生物環(huán)境，重新供給生產者利用，實現(xiàn)物質的循環(huán)。

講述：一個生態(tài)系統(tǒng)可分為兩大營養(yǎng)成分或四種營養(yǎng)成分，這些成分的相互關系實際上是通過物質和能量來聯(lián)系的(打開第11張PPT并簡要說明)。

師問：以上的這四種營養(yǎng)成分是否任何一個穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)都是必需具備的？哪一種又是最為關鍵的成分？(提示：一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，其物質和能量的流動是能持續(xù)穩(wěn)定進行的；不僅要思考這四種成分之間的關系，還要思考各級消費者之間的關系。讓學生分組討論后回答)

生答：(略。學生可能只理解非生物成分、生產者和分解者的必要，對消費者存在的必要性認識不足，尤其是次級消費者、三級消費者的存在價值認識不夠，甚至還有可能認為沒有會更好的錯誤想法。這時老師要加以引導，參與分析、得出正確結論)

講述：對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，這四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

講述：象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營養(yǎng)關系，就構成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構(板書：見左側)。我們稱這種營養(yǎng)關系為食物鏈。(板書：見左側。繼續(xù)打開第12張PPT，依次播放并講解，從中介紹各個營養(yǎng)級的概念，以及與各級消費者概念之間的關系。)由于光能和無機物進入生物群落，生產者是關鍵，所以每一條食物鏈的第一營養(yǎng)級都是生產者。

師問：一個生態(tài)系統(tǒng)中，某一個營養(yǎng)級的生物是屬于一個個體，一個種群還是具有相同營養(yǎng)功能的多個種群？

生答：多個種群。

師問：很好!哪我們人屬于哪個營養(yǎng)級？

生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。

講述：非常正確!人是雜食性動物，當人吃米飯時，人是第二營養(yǎng)級；當人吃羊肉時，人是第三營養(yǎng)級；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級消費者、最高營養(yǎng)級的生物。正是因為雜食性的存在，致使一個生態(tài)系統(tǒng)中的多條食物鏈相互交錯形成復雜的營養(yǎng)結構，即稱為食物網。(板書：見左側。打開第13張PPT，依次播放并講解。之后打開第14張PPT)

思考：在這個生物群落中有幾條食物鏈？一個生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈的多少以及食物網的復雜程度與哪些因素有關？(引導學生分組討論，再作回答。5條。生物種類的多樣性和數量、雜食的程度。之后打開第15張PPT)

講述：食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。(打開第16張PPT)那物質和能量在食物鏈和食物網中具體是怎樣流動的呢？(打開第17張PPT)具體的我們待下2節(jié)來學習。

小結：(打開第18張PPT)

課堂練習：依次打開第19至23張PPT。這些練習在老師參與下，由學生相互討論完成。

講述：周末大家找一個安全而又方便的生態(tài)系統(tǒng)，調查一下這個生態(tài)系統(tǒng)的具體結構。下面請同學圍繞這節(jié)課的內容自由討論和提問。

(學生提到的問題可能會很多。對于每一個問題，老師都要先引導其他學生一起來討論，而后在老師的參與下作出解答)

相關知識

生態(tài)系統(tǒng)的結構（1）

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負責，教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，幫助教師能夠井然有序的進行教學。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？小編收集并整理了“生態(tài)系統(tǒng)的結構（1）”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

第五章第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構
教學過程設計
教學意圖教師活動學生活動媒體使用
明確實驗的設計意圖

通過共同分析討論真正理解三者之間的關系。

學生能運用所學知識解決一些實際問題

熟練運用食物鏈的知識解決問題

拓展學生思維

介紹生態(tài)瓶的分組，出示表1；生態(tài)瓶中各物質的組成及條件。
組1：小魚、水草、砂礫、水且遮光
組2：小魚、水草、砂礫、水不遮光
組3：…無小魚
組4：無水草
組5：無砂礫
展示實驗現(xiàn)象及結果
組1中小魚先死亡，影響小魚生存的最主要生態(tài)因素是什么？組2中小魚存活時間最長，組4中的水藻變黃。

以組2為例分析小魚存活時間最長，為什么？此生態(tài)瓶中的物質組成？

它們之間有什么關系呢？從新陳代謝的角度考慮生產者
消費者的代謝類型呢？

此生態(tài)系統(tǒng)由何種成分構成？

這是一個成分極其簡單的生態(tài)系統(tǒng)，有以上的關系。對于結構復雜的生態(tài)系統(tǒng)是否成立呢？
《狼圖騰》這本書大多數同學都看過吧，為什么人們把草原狼消滅后，草場會沙化呢？

再比如，黃土高原原本樹木蔥郁，現(xiàn)在千瘡百孔，水土流失嚴重的原因是什么？

你從中得到什么啟示呢？
請分析，草、兔、狐之間有沒有聯(lián)系？是什么聯(lián)系？
那么，此生態(tài)系統(tǒng)生產者、消費者、分解者之間有什么關系？

在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系叫食物鏈，請根據圖示，寫出在此生態(tài)系統(tǒng)中的捕食食物鏈。

食物鏈的起點是生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分？
俗語說；“螳螂捕蟬，黃雀在后，”構成了一條食物鏈嗎？為什么？
分析學生所寫的食物鏈，它由生態(tài)系統(tǒng)的哪些成分構成？

除去起點是生產者外，其余為消費者，根據消費者所處的位置不同給其劃分為初級消費者，次級消費者，三級消費者….
每一個環(huán)節(jié)為一個營養(yǎng)級，分析所寫的食物鏈的營養(yǎng)級別，生產者是第一營養(yǎng)級，雜食性動物所處的營養(yǎng)級在不同的食物鏈中有時是不同的，草食性動物呢？

如果鷹全部遷走，青蛙的數量會如何變化？

可見食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的
小結這節(jié)課所學內容。
根據表1分析各種生態(tài)瓶中的物質組成，有何不同。

分析實驗現(xiàn)象；
及探究實驗原因
遮光，植物不能進行光合作用，產生氧氣，沒有氧氣魚不能呼吸窒息而死。氧氣是小魚存活的關鍵因素；缺二氧化碳，水藻不能進行光合作用因而變黃。
非生物成分：光、
溫度、水、砂礫
生物成分：水草、魚、微生物
水草進行光合作用產生氧氣，魚能呼吸，產生二氧化碳供水草進行光合作用
學生討論發(fā)言：通過光合作用合成有機物。水草給魚提供食物、棲息場所水草為生產者（自養(yǎng)生物）。
魚以水草為食為消費者（異養(yǎng)生物）。細菌，真菌等微生物分解魚的排泄物和水草的枯葉為分解者。
生產者消費者

分解者
學生總結

成立
沒有狼，兔、鼠等這些穴居的動物大量繁殖使草的生長受到嚴重影響，因而草場沙化。
人們?yōu)E砍濫伐，植被遭到嚴重破壞水土流失嚴重，使植被進一步減少，這樣惡性循環(huán)造成現(xiàn)在這樣。
生態(tài)系統(tǒng)的各組分是相互作用相互影響的,構成了一個統(tǒng)一的整體。
有聯(lián)系，兔吃草，狐吃兔的食物關系。
學生分析哪個是生產者、消費者、分解者及它們之間的關系。

學生寫食物鏈

生產者

不能構成，因為起點不是生產者，而是消費者

生產者，消費者

生產者為第一營養(yǎng)級，消費者則因在不同的食物鏈中可能占不同的營養(yǎng)級。

處于第二營養(yǎng)級

分析與青蛙有關的食物鏈，回答問題。

課件出示圖表1

課件出示圖表2

實物投影展示組1、組2的生態(tài)瓶

用課件展示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網簡圖。

課件展示所提問題

課件展示總結的內容

學習效果評價設計：
通過學習本節(jié)課的內容，學生不僅掌握了本節(jié)課的知識，更為重要的是通過做生態(tài)瓶的實驗增強了動手能力，分析解決實際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實際的能力進一步增強。
板書設計
一、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
生態(tài)系統(tǒng)：
非生物的物質和能量：陽光、熱能、水、無機鹽等。
生產者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。
消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。
分解者：能將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細菌和真菌。
二、食物鏈和食物網
食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。
食物網：許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結成的復雜營養(yǎng)結構。

生態(tài)系統(tǒng)的結構教案（2）

第五章第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構新課教學過程2新人教版必修3

教學階段

教師的組織和引導

學生活動

教學意圖

教學依據

科學事件，導入新課

展示“生物圈Ⅱ”失敗事件，質疑失敗原因。

觀看幻燈片。

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

心理學認為：動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影響學生學習的重要因素。教學中滲透科學、技術與社會(STS)教育。

提出課題，明確目標

亮標

閱讀學習目標。

明確學習目標。

目標是行動的指南。

圖片展示，回顧概念

展示6種類型生態(tài)系統(tǒng)，提出生態(tài)系統(tǒng)的概念。分析組成要素。

練習鞏固，指導解法。

觀看幻燈片。

認識生態(tài)系統(tǒng)。

符合由具體到抽象的認知規(guī)律。

主動探索、師生交流、探究生態(tài)系統(tǒng)的成分

1、小組匯報稻田、池塘生態(tài)系統(tǒng)的調查結果。

質疑：2、你調查的生態(tài)系統(tǒng)中除了水外，還有哪些非生物的成分？它們能沒有嗎？

3、每種生物獲取物質和能量的途徑是什么？判斷各種生物的營養(yǎng)方式。

4、閱讀教材，分析各種生物在生態(tài)系統(tǒng)的作用，將它們進行歸類。

展示生產者、消費者、分解者個案分析。

習題訓練：1、有人說，細菌是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。你同意這個觀點嗎？試討論。

2、某正方觀點認為：要使一個生態(tài)系統(tǒng)長期存在，除了非生物的物質和能量外，至少必須具有生產者和分解者；而反方認為，要使一個生態(tài)系統(tǒng)長期存在，除了非生物的物質和能量外，至少必須具有生產者、消費者和分解者。請辯論。

匯報調查結果。

說出生物體物質和能量的來源。

傾聽概念、閱讀教材、對教材信息處理。

傾聽講解、觀察圖文。思考、匯報。

學生分組討論。

學生分組辯論。

說出組成生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。培養(yǎng)學生觀察、實踐能力。

為生態(tài)系統(tǒng)的成分分類作鋪墊。

講解營養(yǎng)方式概念，降低難度。

學生自學、思考對生態(tài)系統(tǒng)成分歸類。

對教材內容適當補充、歸類，有利于理解掌握。

應用概念，全面分析。

回顧知識，激發(fā)興趣。澄清模糊認識。

觀察、思維與口頭表達能力、實踐能力是生物科學素養(yǎng)的組成部分。

建構主義認為：學習的過程必須經過知識的“同化”階段。

閱讀是終身學生的方法和途徑。通過閱讀，培養(yǎng)深入本質，抓關鍵、抓條理的自學能力，促進學生的學習能力提高，有利于學生的終身發(fā)展。

進一步利用圖文，創(chuàng)造情境，開展教學。

合作學習是探究學習的重要形式。

建構主義認為：學習要經歷“順應”過程。

辯論是一種創(chuàng)造性學習方式，激發(fā)興趣發(fā)展思維能力，促進構建“學習團隊”。提高學生人文素養(yǎng)，使學生得到充分發(fā)展。

勤于動手，主動學習，探究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構

質疑：5、該系統(tǒng)中生物之間的關系有哪些？你能盡可能多地寫出該系統(tǒng)中的食物鏈嗎？教師并講評。

質疑：食物鏈、食物網相關知識。

展示食物鏈、食物網內容小結。

展示鞏固訓練。

通過學生的書寫，肯定正確，講評存在問題，使學生認同食物鏈的構成。

形成對食物鏈、食物網組成、功能等方面認識。

以簡答題形式考查學生知識掌握情況。

面向全體，調動多種學習形式。讓學生在做中學，生成認識結構。

自主學習與合作學習有機結合完成探究學習。

刺激形式的多樣性。發(fā)展思維的廣度和濃度。

引導質疑，合作學習，建構生態(tài)系統(tǒng)模型

質疑：6、根據以上分析生產者與消費者聯(lián)系的紐帶是什么？

7、生態(tài)系統(tǒng)的生產者、消費者與分解者有聯(lián)系嗎？

8、生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分與生物部分有聯(lián)系嗎？如有，看誰說得多。

布置任務：從物質和能量角度分析各成分關系，繪制生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。

學生回答。

分組討論、繪制、張貼模型、完善。學生朗讀生態(tài)系統(tǒng)概念。

為概念形成、模型建構作鋪墊。

構建生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。生成概念。

認同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體。

“聯(lián)系”與“思考”是建構主義意義構建的關鍵。

教師的積極引導，不斷啟發(fā)，使學生的知識不斷內化，為知識的“順應”打下基礎。

意義建構是整個學習過程的最終目標。

總結知識，拓展探究

展示概念圖，質疑生物圈Ⅱ失敗的原因。鼓勵學生制作小生態(tài)瓶。

填寫概念圖，思考、作答。

課后制作小生態(tài)瓶。

回顧與總結。

鞏固知識，提高技能，豐富情感。

形成知識體系。前呼后應。

科學是一個不斷探索的過程。

板書：

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

生態(tài)系統(tǒng)：

非生物的物質和能量：陽光、熱能、水、無機鹽等。

生產者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。

消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。

分解者：能將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細菌和真菌。

食物鏈和食物網

食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。

食物網：許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結成的復雜營養(yǎng)結構。

生態(tài)系統(tǒng)的結構導學案

生物導學案
第5章生態(tài)系統(tǒng)
第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構

A：舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。
B：嘗試構建生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。
說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
15分鐘

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念、范圍和類型
1．生態(tài)系統(tǒng)的概念：由___________及其_____________相互作用而形成的統(tǒng)一整體。
2．生態(tài)系統(tǒng)的范圍：生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，其中___________是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，它是地球上全部生物及其無機環(huán)境的總和。

二、生態(tài)系統(tǒng)的結構：

（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分：
1．非生物的物質和能量：空氣、水、無機鹽、陽光、熱能等
作用：為生物成分提供________和__________
2．生產者：
是生態(tài)系統(tǒng)的_______成分。都屬于______生物。例如：________________________，
3．消費者：
①生物種類：營捕食和寄生生活的生物，都屬于_______生物。
例如：捕食的生物：植食性動物、肉食性動物、雜食性動物
寄生的生物：動物（蛔蟲等）、細菌（結核桿菌、肺炎雙球菌等）、寄生的真菌、病毒（SARS病毒、噬菌體等）。
綠色植物植食動物肉食動物大型肉食動物
消費級別
營養(yǎng)級別
______消費者：以植物為食的草食動物
②消費者的類型______消費者：以草食動物為食的肉食動物
______消費者：以小型肉食動物為食的大型肉食動物
③作用：加快生態(tài)系統(tǒng)的________、對于植物的傳粉和種子的傳播等有著重要作用。
4．分解者：
①生物種類：營腐生生活的生物.
例如：大部分細菌和真菌（乳酸菌等細菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、

靈芝等真菌）；一些動物（蚯蚓、蜣螂、白蟻等）。
②作用：是把動植物的遺體和動物的排泄物分解成無機物，歸還無機環(huán)境，保證物質循環(huán)的通暢進行，是生態(tài)系統(tǒng)的重要成分。
思考：細菌可屬于哪種成分？
植物一定是生產者嗎？
生產者一定是綠色植物嗎？
動物一定是消費者嗎？
連接無機環(huán)境和生物群落的重要成分是？
生態(tài)系統(tǒng)的結構模型：如圖

（二）食物網和食物鏈——營養(yǎng)結構