小學(xué)健康的教案

《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》。

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》
教材分析
這篇課文通過(guò)對(duì)青海湖夢(mèng)幻般景色的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對(duì)大自然的贊美。（不要總是籠統(tǒng)說(shuō)熱愛大自然）文章的主要線索是：夢(mèng)幻——青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢(mèng)幻”是全文的關(guān)鍵。
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)⑴　了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色。
⑵　了解課文觀察與想象相結(jié)合，語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)?、拧W(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力
⑵　培養(yǎng)有感情地朗讀，展現(xiàn)境界，表達(dá)情感的能力。
情感目標(biāo)1、通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析，使學(xué)生感受青海湖的美麗神奇，培養(yǎng)愛美情趣。
2、激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗大自然的神往，對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)了解作者是從哪幾個(gè)方面，怎樣描寫青海湖的。
教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”這句話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備青海湖風(fēng)景圖（掛圖或網(wǎng)絡(luò)）　
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)補(bǔ)充、總結(jié)
第第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)探究美興趣

在那一望無(wú)際的天空中漂浮著幾朵白云，在蔚藍(lán)的天空掩映下湖水是那樣湛藍(lán)，那樣晶瑩透澈，這是一幅何等令人陶醉的畫面？時(shí)而有各種各樣的鳥兒，在藍(lán)天中翱翔，在水面浮游，在草灘棲息；那么多魚兒成群在水中游來(lái)游去，這么神奇、美麗的地方，簡(jiǎn)直就是撲朔迷離的夢(mèng)境……同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

二、整體閱讀，初識(shí)青海湖的美

１、讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)朗讀這篇課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么？

過(guò)渡：老師讀完這篇課文后，腦海里總會(huì)有幾幅揮之不去的畫面，你有嗎？你說(shuō)說(shuō)看作者給我們描繪了幾幅畫面？
你能用一個(gè)來(lái)概括一下這幅圖嗎？
你想為這幅圖取什么名字呢？
（歸納起來(lái)，作者共為我們描繪了三幅畫面：那就是“湛藍(lán)湖水圖”“心中幻想圖”“豐富物產(chǎn)圖”，作者通過(guò)這三幅畫面的描繪，讓我們真切地感受到，仿佛置身幻境之中。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，初步感受“青海湖，夢(mèng)幻般的湖”?。?/p>

三、讀中感悟，品味青海湖的美

１、品讀，讀出文章層次

讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅畫面進(jìn)行朗讀，而后說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因何在。老師相機(jī)指導(dǎo)。

過(guò)渡：哪一幅給你的印象最深？

?、拧≌克{(lán)湖水圖：這幅圖主要寫了青海湖“藍(lán)”的特點(diǎn)。

的確，當(dāng)作者來(lái)到這湛藍(lán)的湖水前時(shí)，也被它的美麗所驚呆了。不信，你瞧……

①　你想如何來(lái)描繪這幅畫面？
過(guò)渡：這是你心中的青海湖，下面我們就一起來(lái)欣賞一下作者筆下的青海湖。
　出示句子：“它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”
④　你聽了他的朗讀后有什么感覺？

（感覺很美）
⑤　你從哪里感受了青海湖的美呢？

　是不是一般的藍(lán)啊？出示一塊藍(lán)布，這也是藍(lán)，可是你喜歡嗎？

那作者是怎么描繪的？
它的藍(lán)非同尋常，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔甜雅，把青海湖的藍(lán)比喻成藍(lán)錦緞，把它泛著的漣漪比喻成小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眼睛。這是幅多么美麗的畫面??！

那你能把它讀好嗎？
出示畫面，瞧，這就是讓作者贊嘆不已的那藍(lán)色的畫卷，通過(guò)你們的表情，讓老師感受到，青海湖的湛藍(lán)，不但令作者為之驚嘆，也讓我們的同學(xué)為之感慨，此時(shí)此刻，你們的心里一定有好多話想對(duì)這美麗的青海湖訴說(shuō)，有許多好多贊譽(yù)想送給青海湖，那就請(qǐng)同學(xué)們思考兩分鐘，把自己先說(shuō)的話，寫在書中插圖的旁邊。

⑨　再讀
（這句話的層次很清晰，在老師引導(dǎo)、學(xué)生自讀感悟后，便知道，作者先拿青海湖與海洋、天空作對(duì)比，而后突出青海湖那藍(lán)的的特點(diǎn)，比海洋純正，比天空深沉，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，藍(lán)得溫柔恬雅，像小姑娘的眼睛。學(xué)生讀出這幾句話的層次，讀出作者及自己的喜愛之情）
⑵　心中幻想圖：
作者駐足在那神奇的藍(lán)色青海湖前面，抬眼望去，一碧萬(wàn)里，碧綠的草灘、連綿起伏的深褐色的山巒、銀色的公路還有那悠閑自得的牦牛盡收眼底。
①　如果是你佇立在這樣一幅天然形成的畫卷前面，你會(huì)想到什么？
②　作者想到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第4自然段，欣賞一下作者所想到的畫面。
③　作者幻想到了什么情景？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受青海湖這粗獷的美，自然的美，質(zhì)樸的美。
⑶　豐富物產(chǎn)圖：
過(guò)渡：青海湖不但自然景觀優(yōu)美，而且也是一個(gè)物產(chǎn)豐富的寶地。
　請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，讓學(xué)生自主選擇喜愛的部分，進(jìn)行朗讀。
　指導(dǎo)讀出世外桃源的意味。出示第一句話。
歡快的云雀、優(yōu)雅的黑頸鶴，暢游嬉戲，悠然自鳴。歡快地暢游著的魚兒。自由自在。
２、精讀，讀出自我的感悟
　總結(jié)：作者正是通過(guò)這三幅圖畫的描寫，來(lái)突出了這夢(mèng)幻般的風(fēng)景。
　⑴　“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”這句話，提出“你是如何理解的？”“能否根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？”“哪些地方最能讓你感受到這種夢(mèng)幻般的美？”
　３、美讀，讀出心中的情感
?、抛寣W(xué)生選擇自己最喜歡的一幅畫面來(lái)美美的朗讀幾遍，讀出自己的情感。
?、啤∽寣W(xué)生選擇自己喜歡佳句來(lái)背誦，既積累了語(yǔ)言，又進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。
４、聯(lián)系生活，完善自我人格的美

?、拧　翱扇缃竦那嗪：质呛蔚染跋竽?？”利用網(wǎng)絡(luò)出示一組資料，青海湖已經(jīng)變成了咸水湖，而且那里的湖水不再那么晶瑩透徹，也不那么湛藍(lán)，那里鳥兒、魚兒也少的極為可憐，這一切都是為什么呢？”
　⑵　在你生活的經(jīng)歷中，你還知道哪些惡化現(xiàn)象是由于環(huán)境的破壞引起的？比如：臭氧層空洞，不久的將來(lái)，冰山將要融化等等，以及大家關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)──學(xué)生能切身體會(huì)到的非典及禽流感的危害
?、恰≡诖嘶A(chǔ)上，質(zhì)疑同學(xué)“為喚回大自然美麗的景色，為了喚回青海湖的原貌，我們應(yīng)該做些什么呢？”讓學(xué)生暢所欲言，表表自己的心愿，寫寫倡議書，或者從身邊的小事做起完善自我人格。[節(jié)日祝福網(wǎng) wwW.ZR120.CoM]

第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.作者：馮君莉，當(dāng)代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)。曾發(fā)表過(guò)散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等幾十篇。
本文選自《中國(guó)風(fēng)景散文三百篇》，是作者游覽完青海湖后而寫的一篇游記。
二、再讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：
1.作者是以什么為線索來(lái)描繪青海湖風(fēng)光的？
明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。
2.從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
明確：

相關(guān)語(yǔ)句觀賞順序
青海湖到了，……到達(dá)青海湖
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘……觀賞草灘
在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水……觀賞湖水
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云……觀賞烏云
再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。觀賞萬(wàn)里晴空
這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。觀賞草灘與山巒
陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)鳥湖島的輪廓……觀賞鳥島
我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了。觀賞結(jié)束
作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。
三、細(xì)讀課文，分析結(jié)構(gòu)
1.齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者字里行間流露出的思想感情。
2.討論交流：
（1）本文可分為三個(gè)部分，每部分各寫了什么內(nèi)容？
（2）文中從哪幾個(gè)部分具體描寫了青海湖？
（3）如何理解題目中的“夢(mèng)幻”二字？
明確：（1）本文按游前、游中、游后自然分為三部分。
結(jié)構(gòu)圖表如下：
（2）文中從下列幾個(gè)方面來(lái)具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛。
l寫青海湖湖水醉人的藍(lán)色。文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)描寫湖水之藍(lán)。首先，直接用贊美
的語(yǔ)言描寫，如“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人?。　薄扒嗪：乃{(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅?！逼浯?，將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比。再次，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻將湖水之藍(lán)描繪得晶瑩可愛，如“藍(lán)錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！贝送?，還從蒙語(yǔ)藏語(yǔ)的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)明湖水藍(lán)得出奇的原因。
l寫環(huán)境氛圍清新幽靜，無(wú)比優(yōu)美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油
菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩(shī)如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f(shuō)，更為畫卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。
l寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐
富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨(dú)厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計(jì)其數(shù)。寫魚，用“滿湖”“成群結(jié)隊(duì)”來(lái)形容，足見其數(shù)量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說(shuō)明魚類之豐富，而且也顯得有趣。
l文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破
壞，則從環(huán)保的側(cè)面表現(xiàn)出作者對(duì)青海湖的珍愛。
（3）夢(mèng)幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢(mèng)境般奇妙。所以文題中用夢(mèng)幻般來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢(mèng)幻與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來(lái)，首尾呼應(yīng)，是全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是?。∥也辉I(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)？”“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色??！”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。因而“夢(mèng)幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。
四、精讀賞析
學(xué)生細(xì)讀課文，討論交流：
（一）本文采用了多種手法和優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫景物，生動(dòng)形象，含蓄深遠(yuǎn)，請(qǐng)找出并加以分析
1.它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。
作者用了“……似……，可比……要……”這樣的句式，前一分句，讓人對(duì)這種藍(lán)產(chǎn)生直觀想像，青海湖的藍(lán)像海洋的藍(lán)，也像天空的藍(lán)。后一分句又使意思更進(jìn)一層，同時(shí)也摒棄了前一分句相比較事物的不足，青海湖是完美的，是無(wú)懈可擊的。這種虛實(shí)結(jié)合的方法，容易讓人把握事物的特點(diǎn)。
2.青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。
青海湖的藍(lán)不是一語(yǔ)可以概括的，它有很多特點(diǎn)。“純凈”說(shuō)明這種藍(lán)透明、干凈、清爽，“深湛”體現(xiàn)了青海湖藍(lán)得深沉、清澈，“溫柔恬雅”的青海湖就像一個(gè)文靜的少女，柔美嫻靜，寧?kù)o安詳。語(yǔ)言優(yōu)美而樸素，嫻雅而有生機(jī)，細(xì)細(xì)品味，韻味無(wú)窮，意義深遠(yuǎn)。
3.那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種
人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。
“像是……又像是……”，這種連用幾個(gè)比喻句比喻一個(gè)對(duì)象的方法在修辭學(xué)上叫做博喻。其作用就是能用不同的比喻句表現(xiàn)事物不同方面的特點(diǎn)?！跋袷巧形茨痰牟Ａ{液”，玻璃是透明的、干凈的看起來(lái)極少雜質(zhì)，用玻璃漿液來(lái)比喻漣漪則突出它的透明、干凈、柔滑的特點(diǎn)。“小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”是靈動(dòng)的，富有生氣的，這也是漣漪的特點(diǎn)。用這種博喻的手法來(lái)表達(dá)意思，能讓語(yǔ)言更含蓄，更耐人尋味。
4.我看著不遠(yuǎn)處的那位年輕的司機(jī)，他仍舊那么肅穆，默默地望著遠(yuǎn)處的一個(gè)地方，絲毫
沒有交流情感的意思。
這句話是為了從側(cè)面體現(xiàn)青海湖的美。毫無(wú)疑問(wèn)，在作者的眼中青海湖是美的，那么在司機(jī)眼中又是怎樣的呢？也是美得醉人的。他的肅穆，因?yàn)檫@個(gè)世界美得讓人震撼，只能保持肅穆，以免褻瀆，他“默默地望著遠(yuǎn)處的一個(gè)地方”，陶醉在這夢(mèng)一般的美麗當(dāng)中，甚至絲毫不想交流，因?yàn)檫@種美只能用心去體會(huì)，交流也是難以把握的。
作者希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資源，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。

一．當(dāng)堂檢測(cè)（課堂10分鐘）
1．給下列加點(diǎn)的字的注音
撲朔迷離（）　顛簸（?。┤?)　粗獷(　)深湛（?。┨耢o()眸子(　)　
折服()　蒼穹()　佇立(　)　鑲著()　漣漪（）（）魅力(　)
2．在下列橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)
(1)我的眼前，一片鑲著露珠的____________________草灘，草灘上生長(zhǎng)著______________
的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派_________的藍(lán)湖水。
(2)那草灘的綠，綠得_____________，那菜花的黃，黃得________________，而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么____________!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得______________；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得_________________。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得________,藍(lán)得_________，也藍(lán)得_____________。
3．細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)貫穿全文線索是什么？題目中的“文眼”是什么？
二．課后鞏固、開拓、提升（30分鐘）
基礎(chǔ)題（課節(jié)內(nèi)容）
1．加點(diǎn)字注音全都正確的一項(xiàng)是()
　A．安謐(mì)顛簸(bǒ)漆黑(xī)繁衍(yǎn)
　B．湖畔(bàn)　畫卷(juàn)鑿開(záo)　銜接(xián)
　C．深湛(zhàn)　恬靜(tián)哈達(dá)(hǎ)氣氛(fēn)
　D．折服(zhé)　魅力(mèi)　浮游(fú)撲朔迷離(shù)
2．下列句中都有錯(cuò)別字，找出來(lái)并將正確的字寫在括號(hào)里（有幾個(gè)找?guī)讉€(gè)）
（1）那晶螢的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花辮里、湖面上，以及山蠻頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲、涼爽爽的。()
（2）陽(yáng)光越來(lái)越明湄，那藍(lán)色的鏡面上搖搖拽拽倒應(yīng)出三五個(gè)島嶼的輪廊，也似乎倒應(yīng)出那許許多多關(guān)于青海湖的神話傳說(shuō)?！?　)
3．品味下列句中加點(diǎn)詞，說(shuō)說(shuō)它的妙處。
（1）那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子。
_____________________________________________________________________________
（2）青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬靜。
________________________________________________________________________
４．要在青海湖畔立一塊警示牌，提醒人們愛護(hù)環(huán)境，請(qǐng)你為這塊警示牌擬一條標(biāo)語(yǔ)。(2分)_______________________________________________________________________
5．描景用詞要抓住景物的特征,試依據(jù)各湖的特征,為下面的空格處選擇合適的答案。
我曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)西湖的_______、東湖的______、南湖的遼闊，以及鄱陽(yáng)湖的____、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語(yǔ)……可是此時(shí)，我卻被青海湖的______所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。
A．清麗　B．帆影Ｃ．嫵媚?。模|(zhì)樸
提升題（延伸內(nèi)容）
開放題（關(guān)注生活、科學(xué)動(dòng)向，學(xué)科間的聯(lián)系）
（一）
　我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤(rùn)的空氣。瞬間，我驚住了，像是無(wú)意中撲
進(jìn)一幅巨大的畫卷，失去了中心和方向。我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘
上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖．那草灘的綠，綠得嬌嫩，那菜花的黃，黃得蓬勃，而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅．．那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝
　(二)
我曾到過(guò)許多國(guó)內(nèi)的著名湖泊，幾乎每一個(gè)湖都隱匿著一段神奇，然而，青海湖卻是屬于那種“一生必游”的少數(shù)幾個(gè)地方。最后一次去青海湖，記不得是多少年前了，只隱約記得是在春季，一個(gè)明亮的傍晚。那一次，青海湖實(shí)實(shí)地把我震撼了。
車抵青海湖畔，眼前陡然空闊起來(lái)。舉頭凝視，遠(yuǎn)處天地間現(xiàn)出一帶青藍(lán)的顏色，近了，水天一色，天水相連。天呀，這世界上競(jìng)有這藍(lán)得叫人心顫的浩淼之水!我怯怯地抬頭回顧，那湛藍(lán)的湖面，平靜而飄逸地劃下一條波動(dòng)的曲線，我怔怔地望著，癡癡地想著，細(xì)細(xì)感受

教學(xué)反思：

學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)朗讀這篇課文
學(xué)生選擇自己喜歡的一幅畫面進(jìn)行朗讀

②　指名讀，并請(qǐng)同學(xué)畫出描寫青海湖“藍(lán)”的句子
③　體會(huì)它的特點(diǎn)。

⑥　學(xué)生練讀
請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀一讀。
⑦　指名讀
⑧　再指導(dǎo)朗讀：

⑵　讓學(xué)生再次自由朗讀課文，讀出自己的感悟與體驗(yàn)。

?、恰∽屗麄兿仍谛〗M內(nèi)討論，說(shuō)出自己的體會(huì)。

?、取∪嘟涣?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，就能較好地突破“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”這一難點(diǎn)。

學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：
從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。

（歸納起來(lái)，作者共為我們描繪了三幅畫面：那就是“湛藍(lán)湖水圖”“心中幻想圖”“豐富物產(chǎn)圖”，作者通過(guò)這三幅畫面的描繪，讓我們真切地感受到，仿佛置身幻境之中。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，初步感受“青海湖，夢(mèng)幻般的湖”?。?/p>

簡(jiǎn)介青海湖：青海湖是中國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，
南北寬約63公里，周長(zhǎng)360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西?！薄扒己！?，又稱“鮮水”“鮮海”，漢代也有人稱為“仙海”，從北魏起才更名為“青?！薄２卣Z(yǔ)稱為“錯(cuò)溫布”，蒙古語(yǔ)稱為“庫(kù)庫(kù)諾爾”，意思均為“藍(lán)色的湖泊”。

本文寫作特色
課文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。
語(yǔ)言優(yōu)美柔和，含蓄深遠(yuǎn)，善用疊詞

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《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》重要知識(shí)點(diǎn)整理

一、文學(xué)常識(shí)：作者：馮君莉，女，當(dāng)代作家。
二、字詞拼音
撲朔（shuò）迷離顛簸（bǒ）深湛（zhàn）恬（tián）靜漣漪（liányī）眸（móu）子魅（mèi）力
蒼穹（qiónɡ）佇（zhù）立哈（hǎ）達(dá)篝（ɡōu）火逶迤（wēiyí）安謐（mì）肅穆（mù）
牦（máo）牛輪廓（kuò）浩瀚（hàn）潸（shān）然淚下地殼（qiào）滄（cānɡ）桑娓娓（wěi）
繁衍（yǎn）氣氛（fēn）湖畔（pàn）虛無(wú)縹（piāo）緲（miǎo）膾（kuài）炙（zhì）人口
撲朔迷離：指難辨兔的雌雄。形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，難以辨別清楚。
毅然決然：形容意志堅(jiān)決，毫不猶豫。
潸然淚下：形容眼淚流下來(lái)。潸然：流淚的樣子。
得天獨(dú)厚：獨(dú)具特殊優(yōu)越的條件。天：天然，自然。厚：優(yōu)厚。
膾炙人口：味道鮮美可口，比喻好的詩(shī)文受到人們的稱頌。膾：細(xì)切的魚、肉。炙：烤肉。
世外桃源：這里指不受外界干擾、環(huán)境優(yōu)美的理想處所。
三、文章思想內(nèi)容
課文寫作者在青海湖的所見所感，從各個(gè)方面（湖水藍(lán)得醉人；環(huán)境氛圍清新幽靜；神話傳說(shuō)神奇迷人；鳥島神奇；魚類豐富）描繪了青海湖醉人的美，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對(duì)大自然的贊美之情。
四、寫作特點(diǎn)
⒈課文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。
課文用“夢(mèng)幻”作為全文的感情線索，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。
⒉語(yǔ)言優(yōu)美柔和，含蓄深遠(yuǎn)，善用疊詞。
作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言表現(xiàn)夢(mèng)一般的美景，文中有許多地方語(yǔ)言相當(dāng)優(yōu)美，讀起來(lái)清涼爽口，沁人心脾。善用疊詞也是作者語(yǔ)言的一大特色?！熬G茵茵”“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩絢麗、引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖一片蓬勃生氣的景象?！疤鸾z絲”、“涼爽爽”表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。這些疊詞點(diǎn)綴在文中，使語(yǔ)言顯得活潑生動(dòng)、富有靈氣，使事物可愛、動(dòng)人，同時(shí)也將意思表達(dá)得更加貼切。
五、重點(diǎn)問(wèn)題
⒈作者按怎樣的順序觀賞青海湖的？
作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”：由近及遠(yuǎn)，由上至下。
⒉體會(huì)加點(diǎn)字的表達(dá)效果。
（1）“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！薄八`靈”寫出了水面波動(dòng)的情景，“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)，用“水靈靈、藍(lán)晶晶”的眸子來(lái)比喻漣漪，寫出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮，符合水面波動(dòng)的情景，也使湖水顯得更嬌美可愛。
（2）“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”——“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
（3）“而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人??！它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉?！薄獙⒑乃{(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比，突出了湖水藍(lán)得純正、深沉。“醉人”也表達(dá)了觀賞者陶醉之情。

八年級(jí)上冊(cè)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》語(yǔ)文版

八年級(jí)上冊(cè)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》語(yǔ)文版

第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．走近作者，積累文學(xué)常識(shí)
2．注音辨形，積累生字詞語(yǔ)
3．朗讀課文，把握課文內(nèi)容
課前預(yù)習(xí)
1．填空
馮君莉，當(dāng)代作家，天津（籍貫）人。
2．給下列加點(diǎn)的字注音。
撲朔迷離（shuò）深湛（zhàn）恬雅（tián）
佇立（zhù）安謐（mì）牦牛（máo）
潸然（shān）娓娓（wěi）繁衍（yǎn）
篝火（gōu）膾（kuài）炙（zhì）逶（wēi）迤（yí）
3．給下列多音字注音組詞。
zhé波折hā笑哈哈
折哈
shé折本hǎ哈達(dá)
huǎng晃眼chéng盛滿
晃盛
huàng晃蕩shèng盛世
4．解釋下列詞語(yǔ)。
膾炙人口：味道鮮美可口。比喻好的詩(shī)文或事物人們都稱贊。
世外桃源：指不受外界干擾、環(huán)境優(yōu)美的理想處所。
娓娓動(dòng)聽：形容說(shuō)話委婉生動(dòng)，使人愛聽。
得天獨(dú)厚：獨(dú)具特殊優(yōu)越的條件。
撲朔迷離：形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難于辨別。
虛無(wú)縹緲：隱隱約約，若有若無(wú)。
油然而生：形容某種好看思想感情自然而然地產(chǎn)生再來(lái)。
一席之地：比喻極小的一塊地方或一定的位置。
課堂練習(xí)
1．下列注音字形全對(duì)的一項(xiàng)是（C）
A．深湛（zhàn）恬靜（tián）世外桃園B．牦牛（máo）安謐（bì）一席之地
C．潸然（shān）篝火（gōu）膾炙人口D．眸子（mó）哈達(dá)（h?。┨摕o(wú)縹渺
2．用下列詞語(yǔ)寫一段話。（語(yǔ)意連貫，通順）
瞬間魅力潸然淚下娓娓動(dòng)聽
略
4．請(qǐng)簡(jiǎn)要概括作者的行程。
帶著夢(mèng)上路（觀賞）青海湖（離開）青海湖
5．朗讀課文，根據(jù)作者的行程，看看課文能分成幾個(gè)部分，并概括大意。
第一部分（1～2）：帶著撲朔迷離的夢(mèng)上路。
第二部分（3～11）：途中見聞。
第三部分（12）：離開青海湖，表達(dá)美好愿望。
課后練習(xí)
1．下列詞語(yǔ)解釋有誤的一組是（C）
A．逶迤：形容道路彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。
得天獨(dú)厚：獨(dú)具特殊優(yōu)越的條件。
B．安謐：安靜。
虛無(wú)縹緲：隱隱約約，若有若無(wú)。
C．魅力：特別吸引人的力量。
油然而生：像油一樣產(chǎn)生出來(lái)。
D．恬靜：安靜、文雅。
膾炙人口：味道鮮美可口。
2．文學(xué)常識(shí)填空。
（1）“撲朔迷離”出自《木蘭辭》，原句是“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，后多用以形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難以辨別。
（2）“世外桃源”出自東晉（朝代）陶淵明（人名）《桃花源記》一文。它描繪了一個(gè)與世隔絕、生活安樂的美好社會(huì)。
3．摘抄課文中優(yōu)美的語(yǔ)句，并試用一二例進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。
摘抄：略

例一：
原句：
賞析：
例二：
原句：
賞析：
第3課青海湖，夢(mèng)幻般的湖
八年級(jí)（）班學(xué)生姓名：
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．精讀課文，深刻理解課文內(nèi)容
2．精讀課文，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受青海湖“夢(mèng)幻般”的美
3．領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的珍愛之情，激發(fā)對(duì)大自然和祖國(guó)壯麗山河的熱愛之心
課前預(yù)習(xí)
1．熟讀課文，說(shuō)說(shuō)作者寫青海湖時(shí)還引用了哪幾個(gè)神話傳說(shuō)？這些神話傳說(shuō)的作用是什么？
答：神話傳說(shuō)西海龍王的傳說(shuō)，文成公主的傳說(shuō)，二郎神的傳說(shuō)。
作用：渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖濃郁的文化歷史色彩，希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)。
2.青海湖真正的成因是什么？
答：早在兩三千億萬(wàn)年以前……才形成現(xiàn)在的青海湖。（見課文第9段）
3.文題中為什么用“夢(mèng)幻般”來(lái)形容青海湖？課文是從哪些方面表現(xiàn)青海湖是夢(mèng)幻般的湖的？
答：夢(mèng)幻是神奇的、美麗的，而青海湖的醉人之美就如同夢(mèng)境般奇妙。所以文題中用“夢(mèng)幻般”來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文從四個(gè)方面表現(xiàn)青海湖的夢(mèng)幻的：（1）湖水醉人的藍(lán)色；（2）環(huán)境氛圍的清幽；（3）神秘的傳說(shuō)；（4）神奇的鳥島及豐富的魚類。
課堂練習(xí)
1．仔細(xì)閱讀課文第5段，思考：作者在說(shuō)明湖水藍(lán)得出奇的原因是，用了哪些說(shuō)明方法？試作簡(jiǎn)析。
答：引資料，列數(shù)字，作比較。舉例簡(jiǎn)析：略
2．認(rèn)真閱讀課文第6段，說(shuō)說(shuō)作者是從哪些視角看青海湖的？從哪些詞語(yǔ)看出作者是按什么順序?qū)懢暗模?br> 答：先遠(yuǎn)望，再仰望、望，后俯視。從“再順眼望去”“再往上”“而我的腳下”看出是按由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懢啊?br> 3．青海湖如此之美，而那位年輕的司機(jī)為什么“那么肅穆，默默地望著遠(yuǎn)處的一個(gè)地方，絲毫沒有交流感情的意思？
答：青海湖美得讓人震撼，所以這位年輕的司機(jī)只能保持肅穆，生怕褻瀆它；他“默默地望著”是被陶醉在夢(mèng)一般的美景之中了；這種美只能用心去體會(huì)，因此他“絲毫沒有交流感情的意思”。從側(cè)面寫出了青海湖的美。
4．“僅僅這些神話般的傳說(shuō)，就有多么迷人?。《{(lán)色湖面上那微微泛動(dòng)的波瀾，又似乎在悄聲敘說(shuō)著青海湖遙遠(yuǎn)的歷史?！边@句話在文中有何作用？
答：過(guò)渡，承上啟下。
5．作者寫神奇的鳥島，是從哪些方面來(lái)寫鳥的呢？
答：數(shù)量之多、色彩之多、品種之繁、來(lái)源之廣。
6．賞析下列句子。
（1）“我撲向七月的清晨”，“像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷”，兩個(gè)“撲”字有何表達(dá)效果？
答：生動(dòng)地寫出了“我”的熱切盼望、深深陶醉的心情。
（2）“那藍(lán)錦緞似的湖面上，……，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”運(yùn)用了什么修辭方法？有什么表達(dá)效果？
答：比喻。生動(dòng)地寫出了湖水柔軟順滑、透明潔凈、藍(lán)得發(fā)亮又富有動(dòng)感的特點(diǎn)。語(yǔ)言含蓄，耐人尋味。
（3）“輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的、涼爽爽的”句中的“甜絲絲”“涼爽爽”怎樣理解？
答：在這里不只是身體的感覺，也是一種心里感受。表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜感。
7.請(qǐng)概括文章的主旨。
答：本文以夢(mèng)幻為情感線索，描述了青海湖的美麗、富饒，表達(dá)了作者對(duì)青海湖的贊美和珍愛之情。
課后拓展：
3、仿照下面例句，寫一句話。
例句：它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。
仿句：
4、下面是某公園草地告示牌的文字，請(qǐng)你重新設(shè)計(jì)新的告示文字。要求語(yǔ)言得體、文雅。
原告示牌：嚴(yán)禁穿越草地，違者罰款10元！
新告示牌：走路繞一繞，小草笑一笑！
5、本文作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的，這種觀察方法叫做“定點(diǎn)觀察法”。這種方法可按由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近、由上至下或由下至上等的順序。請(qǐng)用定點(diǎn)觀察法觀察你家鄉(xiāng)秋天的景色，寫一段文字。要求：抓住季節(jié)景物特征，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，融情于景，300字左右。

八年級(jí)上冊(cè)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》知識(shí)點(diǎn)匯總

八年級(jí)上冊(cè)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》知識(shí)點(diǎn)匯總

一、導(dǎo)入新課
二、資源共享、展示交流
三、整體感知課文
四、析讀課文
五、品讀課文
六、學(xué)生質(zhì)疑、師生共同解疑
七、總結(jié)全文
八、遷移閱讀、提高能力第三課青海湖，夢(mèng)幻般的湖
教學(xué)流程
——馮君莉退出嗨!大家好!不知你們有沒有到過(guò)青海?到過(guò)青海湖?現(xiàn)在讓我和大家一起到那里去看看吧。青海湖鳥島海心山沙島
，夢(mèng)幻般的湖
青海湖由以下幾個(gè)部分組成，它們是：
青海湖地處青海湖的西北部，長(zhǎng)約500米，寬約150米，棲息著十萬(wàn)余只各類候鳥，稱譽(yù)為“鳥的世界，鳥的王國(guó)”。青海湖位于西寧市以西100公里，是我國(guó)海拔最高、面積最大的內(nèi)陸咸水湖。每年四月，來(lái)自我國(guó)南方和東南亞等地的班頭雁、棕頭鷗、赤麻鴨、鸕鶿等十多種侯鳥在這里繁衍生息;秋天，它們又?jǐn)y兒帶女飛回南方，國(guó)家在島上設(shè)有專門的保護(hù)機(jī)構(gòu)。返回海心山
海心山是青海湖的又一名勝。它位于青海湖湖心偏南，長(zhǎng)2.3公里，寬約800米，高出湖面7.8米，自古以產(chǎn)“龍駒”而聞名。海心山環(huán)境幽雅。綠草如茵，輕風(fēng)薄云，淡水清泉，景色宜人。山上古剎白塔隱存其間。猶如步入仙境一般。攀上海心山的頂端遠(yuǎn)眺青海湖的全貌，那海闊天空，天水相連，鷗翔魚躍的壯麗景色，可以使游人盡情享受大自然的景觀，陶冶情操，抒展胸懷。
沙島，位于青海湖東北部，海晏縣境內(nèi)，曾是湖中最大的島嶼，現(xiàn)已成為半島，表面均由沙礫覆蓋，基本無(wú)植被，是魚鷗的棲息繁殖地。返回卑禾羌的牧地，所以又叫“卑禾羌?！?，漢代也有人稱它為“仙?！?。從北魏起才更名為“青?！?。青海湖地處高原的東北部，湖的四周被巍巍高山所環(huán)抱。北面是崇宏壯麗的大通山，東面是巍峨雄偉的日月山，南面是逶迤綿延的青海南山，西面是崢嶸嵯峨的橡皮山。離西寧約200公里，海拔為3200米。它的周長(zhǎng)360公里，面積達(dá)4583平方公里，是我國(guó)最大的咸水湖。
青海湖由鳥島、海心山、沙島、三塊石和海西皮五部分組成。其中鳥島和海心山島是著名的旅游圣地。
青海湖，是中國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖泊。從古到今，人們向往它的浩瀚、神奇、博大，為它的雄偉、秀麗而贊嘆不矣，把它譽(yù)為青海高原上的一顆璀燦的明珠。
青海湖，古稱“西海”，又稱“鮮水”或“鮮?！?。蒙語(yǔ)稱“庫(kù)庫(kù)諾爾”，藏語(yǔ)稱“錯(cuò)溫波”，意為“青色的?！?、“藍(lán)色的海洋”。由于青海湖一帶早先屬于
作者簡(jiǎn)介
馮君莉，女，1956年生，天津人，當(dāng)代作家。曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)，發(fā)表了散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等作品幾十篇。返回學(xué)生朗讀課文，掃除生字障礙。
落實(shí)生字。深湛　漣漪魅力　逶迤安謐潸然淚下膾炙人口
理清課文結(jié)構(gòu)。提示：根據(jù)作者的游蹤來(lái)劃分?！ぁぁふw感知課文·······zhànliányīmèiwēiyímìshānKuàizhì
一、(1～2段)作者在前往青海湖的途中，懷著憧憬般的夢(mèng)幻。
二、(3～11段)作者在青海湖感受到了夢(mèng)幻般的境界。
三、(12段)作者希望青海湖被更多的游人賞識(shí)，但又擔(dān)心這夢(mèng)幻般的美景遭到破壞。返回朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
⑴朗讀課文后，理清作者觀賞青海湖的順序(在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句)?
⑵作者從哪些角度來(lái)觀察?
⑶作者在青海湖觀賞的景物各有什么特點(diǎn)?
⑷文中描繪了青海湖的什么風(fēng)光?
⑸文中抒發(fā)了作者什么樣的感情?
⑹作者為什么用“夢(mèng)幻般”來(lái)形容青海湖?“夢(mèng)幻般”在文中有何作用?請(qǐng)找出文中相關(guān)的句子。
小編為大家整理的八年級(jí)語(yǔ)文青海湖夢(mèng)幻般的湖知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，大家閱讀了嗎?，最后祝大家有好的成績(jī)。