高中牛頓第二定律教案
發(fā)表時(shí)間：2021-03-08第21課細(xì)柳營。
教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來臨了。只有規(guī)劃好教案課件工作計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編收集整理的“第21課細(xì)柳營”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
第21課細(xì)柳營【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識目標(biāo)：了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識;掌握一些文言實(shí)詞。
2．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。
【教學(xué)要點(diǎn)】
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)和積累文言常用實(shí)詞。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。
【教學(xué)設(shè)想】
讀、講、議相結(jié)合。本文以簡約的筆觸，運(yùn)用對比、襯托之法，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、忠于職守的“真將軍”本色。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文意，個(gè)別地方老師點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用討論法，對比分析并歸納人物的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)步驟】
四課時(shí)
第一課時(shí)
【導(dǎo)入新課】
“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營。回看射雕處，千里暮云平?！蓖蹙S這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。
【新課探究】
一、解題
1．本文選自《史記絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽西南。
2．作者簡介
司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時(shí)候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。
司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強(qiáng)了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價(jià)中都有所體現(xiàn)。。
3．《史記》
《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價(jià)。
《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實(shí)地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會(huì)生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
《史記》包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字?！氨炯o(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。
《史記》的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實(shí)嘴臉；另一方面表達(dá)了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項(xiàng)羽分別列入“世家”和“本紀(jì)”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟(jì)民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。
《史記》的思想內(nèi)容是同作者的精心構(gòu)思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實(shí)于歷史事實(shí)，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實(shí)錄”。但作者卻在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這是《史記》作為傳記文學(xué)著作的主要特點(diǎn)，也是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫人物的活動(dòng)。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征?！妒酚洝分械娜宋镄蜗?，豐滿生動(dòng)，個(gè)性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹立了典范。
二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文
原文：
文帝之后六年匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳；以備胡
上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動(dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。
既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。
1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
祝茲zī侯棘jí門彀gòu弓弩nǔ按轡pèi徐行
詔zhào作揖yī胄zhòu軾shì嗟jiē乎曩nǎng
2．再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語句的停頓?？勺屢粚W(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起糾正。
3．學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）。
4．請同學(xué)將這個(gè)故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。
5．熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點(diǎn)字詞。
譯文：
漢文帝繼位之后第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷于是讓宗正劉禮做將軍，駐軍霸上；讓祝茲侯徐厲做將軍，駐軍棘門；讓河內(nèi)太守周亞夫做將軍，駐軍細(xì)柳：這樣來防備匈奴。
皇帝親自慰勞軍隊(duì)。來到霸上和棘門軍營，皇帝車馬徑直馳進(jìn)軍營，將以下軍官騎馬送迎。接著往細(xì)柳軍營，細(xì)柳軍營的軍士官吏身披鎧甲，拿著鋒利的刀，拉開弓弩，拉得滿滿的。天子的先頭衛(wèi)隊(duì)到了，不能進(jìn)入軍營。先頭衛(wèi)隊(duì)說：“天子將要到了?！避姞I門的軍官說：“將軍命令說：‘軍隊(duì)中聽將軍命令，不聽天子的詔令?！薄^了不久，皇帝到了，又不能進(jìn)入。于是皇帝就派使臣拿著符節(jié)下詔令給周將軍：“我想要進(jìn)軍營慰勞軍隊(duì)?！敝軄喎虿艂髟挻蜷_營門。營門的軍官對跟隨的車馬上的人說：“將軍約定，軍營中不能驅(qū)馬快跑?！庇谑翘熳泳涂刂岂R韁繩慢行。到了營中，將軍周亞夫手執(zhí)兵器行禮說：“穿戴鎧甲頭盔的軍人不行跪拜之禮，請求用軍禮拜見。”天子被感動(dòng)了，臉上變得很嚴(yán)肅的樣子手撫車前橫木?；实叟扇烁嬖V說：“皇帝尊敬地慰勞將軍?！蓖瓿啥Y儀就離開了。
出了軍營門以后，大臣們都很驚訝。漢文帝說：“哎呀!這是真正的將軍啊!先前霸上、棘門軍營，像兒戲罷了，那些將軍本來可以襲擊而俘獲呀。至于周亞夫，能夠侵犯他嗎?”漢文帝稱贊了很久。
第二課時(shí)
【導(dǎo)入新課】
針對上一課的教學(xué)重點(diǎn)，檢查學(xué)生朗讀理解的情況。
【新課探究】
一、整體把握課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
1.提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點(diǎn)？
2.結(jié)構(gòu)
（1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。
（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)。
（3）借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。
二、課文分析
本課選自《史記絳侯周勃世家》，通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳營的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。
課文第一段點(diǎn)明背景：匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。這樣，就把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點(diǎn)提供了寬闊的舞臺(tái)。
第二段是課文的中心段，集中表現(xiàn)了周亞夫的性格特點(diǎn)。課文是怎樣表現(xiàn)人物的呢？作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫文帝勞軍這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。
課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），為后面寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況作鋪墊并由此引出多處對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細(xì)柳軍中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，常備不懈，嚴(yán)陣以待。文帝到前兩處軍營時(shí)長驅(qū)直入，而在細(xì)柳營卻是兩次不得入（“天子先驅(qū)至，不得入’”，“上至，又不得入”）。直至天子正式派使臣持節(jié)下詔書，“亞夫乃傳言開壁門”。對比之中突現(xiàn)了細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。
再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細(xì)柳營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳。’于是天子乃按轡徐行?！庇纱丝梢钥闯觯軄喎蛑诬娪蟹剑钚薪?，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。
第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。難怪文帝不僅不怪罪他，反而為之感動(dòng)，“改容式車”，表達(dá)自己的敬意。
課文最后一段借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，進(jìn)一步襯托出周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。
三、課文標(biāo)題是《細(xì)柳營》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？
把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。
第三課時(shí)
【導(dǎo)入新課】
齊讀課文。
【新課探究】
一、分析人物形象
1．朗讀課文后，學(xué)生暢談對文中人物的認(rèn)識和理解。（老師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于人物史料的介紹）
明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細(xì)柳軍營，軍容威嚴(yán)，號令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。作者生動(dòng)地刻畫了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩?！凹?xì)柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。
周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營門擋駕，畢竟令當(dāng)時(shí)的人們吃驚不小。有的認(rèn)為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴(yán)治軍的一片苦心，不僅沒有責(zé)罰他，反倒倍加稱贊，譽(yù)為“真將軍”，其后更“拜亞夫?yàn)橹形尽?，具體負(fù)責(zé)京師長安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時(shí)還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚(yáng)。
2．問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？
明確：從軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過多次對比體現(xiàn)的。
3．為什么稱之為“真將軍”？―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,剛正不阿，不阿諛奉承,不趨炎附勢。
二、分析寫法
1．作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
2．對比襯托的寫法
本文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。
三、探究現(xiàn)實(shí)意義
學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。
例如：當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。
新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個(gè)默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱
第四課時(shí)
【導(dǎo)入新課】
文言總結(jié)（作業(yè)）
【新課探究】
一、理解詞語在文中的意思
1．匈奴大入邊（大：大規(guī)模，大舉）
2．天子為動(dòng)，改容式車（改容：改變神情）
3．其將固可襲而虜也（虜：俘虜）
4．軍士吏被甲（被：通披pī，披著）
二、詞類活用
1．介胄之士（介胄：名詞作動(dòng)詞，穿戴著盔甲）
2．軍霸上（軍：名詞作動(dòng)詞，駐守）
3．于是上乃使使持節(jié)詔將軍（詔：名詞作動(dòng)詞，下詔）
4．銳兵刃（銳：形容詞的使動(dòng)用法，使……鋒利）
三、古今異義
1．壁門士吏（壁古義：營壘；今義：墻壁）
2．請以軍禮見（請：古義：請?jiān)试S我；今義：希望對方做某事）
3．使人稱謝（謝：古義：告知；今義：感謝）
四、一詞多義
1．軍――軍細(xì)柳（駐軍，駐守）上自勞軍（軍隊(duì)）至霸上及棘門軍（軍營）
2．使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（動(dòng)詞，派，命令）（名詞，使臣）
3．為――以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ㄗ鳛椋√熳訛閯?dòng)（被）
4．以——以宗正劉禮為將軍（介詞，把，任命）以備胡（連詞，來，用來）
以軍禮見（介詞，用，行）
5．將——詔將軍（jiāng，將軍）其將固可襲而虜也（jiàng，將士）
6．之——已而之細(xì)柳軍（動(dòng)詞，到，往）文帝之后六年（助詞，的）
稱善者久之（補(bǔ)足音節(jié)，不譯）
【小結(jié)】
“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。
本文通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。
語文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導(dǎo)人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！??！
【結(jié)構(gòu)板書設(shè)計(jì)】
細(xì)柳營
對比
霸上、棘門――細(xì)柳
文帝巡視：（上）“直馳入”軍士整裝，嚴(yán)陣以待
兩次“不得入”
“軍中不得驅(qū)馳”
“將以下騎送迎”“請以軍禮見”
文帝評價(jià)：“若兒戲耳” “真將軍也”
相關(guān)知識
第21課《大雁歸來》教案
每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，未來的工作就會(huì)做得更好！究竟有沒有好的適合教案課件的范文？小編收集并整理了“第21課《大雁歸來》教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
第21課《大雁歸來》教案知識目標(biāo)
1．積累詞語，掌握“緘默、窺探、狩獵、顧忌、凋零、滑翔”等詞的讀音，字形并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2．通過學(xué)習(xí)了解大雁的生活習(xí)性。
能力目標(biāo)
1．朗讀課文，歸納要點(diǎn)，訓(xùn)練概括、理解能力。
2．品讀課文，揣摩句子表達(dá)的情感和文章的寫作特色，提高文學(xué)鑒賞能力、培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)
感受作者的愛鳥情懷，珍愛野生動(dòng)物。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文章濃郁的抒情色彩，理解作者的環(huán)境保護(hù)意識。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文章中含蓄的句子。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
資料展播，朗讀課文，積累詞語，初步感知文意；合作研討，深層探究，整體把握文意，理解文章的主旨；品讀課文，把握獨(dú)特的寫法，感受作品濃郁的抒情色彩；學(xué)生自由質(zhì)疑問難，理解難句，增強(qiáng)語感；延伸拓展，閱讀相關(guān)課外文章，溝通課堂內(nèi)外。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
每當(dāng)蕭颯的秋季，仰視寥廓的萬里霜天，時(shí)常可以見到一群群自北向南飛行的鴻雁，它們組成整齊的行列，單行橫空，宛如一個(gè)“一”字，雙行相交，形成一個(gè)“人”字，如紀(jì)律嚴(yán)明的軍隊(duì)般，行動(dòng)劃一。今天我們學(xué)習(xí)《大雁歸來》，看看這篇文章能為我們增添哪些有關(guān)雁的記憶。
二、資料展播
學(xué)生交流各自收集的有關(guān)雁的各種資料，各組選擇較有價(jià)值的資料，提交教師利用投影顯示給大家，全班共同欣賞。
三、朗讀課文，整體感知文意，理解文章主旨
1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，感受文意。
教師提示需要積累的詞語，
多媒體顯示：
緘默(jiān)：閉口不說話。窺探(kuī)：暗中察看。狩獵(shòu)：打獵。凋零(diāo)：草木凋謝零落。
2．學(xué)生默讀課文，概括要點(diǎn)，把握文意。
提問：作者對大雁作了哪些描寫?這些描寫突出了大雁哪些個(gè)性特點(diǎn)?
學(xué)生快速篩選相關(guān)信息，概括段意，歸納要點(diǎn)。
明確：文章描寫了三月大雁的歸來，覓食前后的鳴叫、孤雁、四月間群居沼澤時(shí)的鳴叫，即歸來、覓食、集會(huì)。
大雁是具有靈性的候鳥，是報(bào)春使者，善遠(yuǎn)飛，喜群居，重友情，有聯(lián)合觀念。
3．領(lǐng)悟文章的主旨。
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作者在《沙鄉(xiāng)年鑒》的序言中說：“這里所描述的是我們一家人在周末時(shí)，在那個(gè)遠(yuǎn)離過多的現(xiàn)代化的世外桃源——‘木屋’中所看到和所做的事情。在這個(gè)先是被我們越來越完美的社會(huì)榨取殆盡，然后又被遺棄的沙子農(nóng)場里，我們試圖用鏟子和斧子去重建我們在其他地方正在失去的那些東西。正是在這兒，我們探索著，而且也發(fā)現(xiàn)著上帝賜予我們的本質(zhì)?！?br> 提問：閱讀上面的材料，作者在大雁身上找到了哪些“失去的東西”?
學(xué)生明確：找到了善性、友情、親情、聯(lián)合的觀念，找到了大自然的詩意。
(2)學(xué)生齊讀課文最后三段。
提問：如何理解這三段話的深刻含意?
學(xué)生思考，明確：大雁具有聯(lián)合的觀念，全球一體化，這是人類所不及的；大雁的遷徙活動(dòng)是富有詩意的，對人類有益無損，大雁歸來的鳴叫，簡直是帶有野性的詩歌。
(3)請同學(xué)們概括文章的主旨。
明確：作者認(rèn)為大雁是人類的伙伴，動(dòng)物使地球充滿生機(jī)、充滿詩意、充滿樂趣，人類應(yīng)該珍愛有益無損的動(dòng)物，與動(dòng)物和諧共處。一言以蔽之，即人類應(yīng)保護(hù)野生動(dòng)物，珍愛野生動(dòng)物。
四、品讀課文，體會(huì)本文獨(dú)特的寫法，感受濃郁的抒情色彩
1．大雁屬鳥綱，鴨科，是雁亞科各種類的通稱，一種大型游禽。形狀略似家鵝，有的較小。嘴寬而厚，嘴甲比較寬闊，嚙緣有，較鈍的櫛狀突起。雌雄羽色相似，多數(shù)呈淡灰褐色，有斑紋。大雁群居水邊，往往千百成成群，夜宿時(shí)，有雁在周圍專司警戒，如果遇到襲擊，就鳴叫報(bào)警。主食嫩葉、細(xì)根、種子，間或啄食農(nóng)田谷物。每年春風(fēng)后飛回北方繁殖，秋分后飛往南方越冬。群雁飛行，排成“一”字或“人”字形，人們稱之為“雁字”，因?yàn)樾辛姓R，人們稱之為“雁陣”。大雁的飛行，路線是筆直的。中國常見的有鴻雁、豆雁、白額雁等。雁隊(duì)成6只，或以6只的倍數(shù)組成，雁群是一些家庭，或者說是一些家庭的聚合體。摘自《辭?！?br> 提問：把這一段文字與課文進(jìn)行比較，兩文的寫法有什么不同?
學(xué)生明確：這一段文字，重說明?？陀^介紹有關(guān)大雁的科學(xué)知識，如大雁的屬性、外形、生活習(xí)性、候鳥、飛行線路、聚合性等。
課文是知識性、形象性、抒情性的完美結(jié)合。課文也介紹了大雁的生活習(xí)性、大雁的飛行路線、雁隊(duì)的數(shù)字分析等科學(xué)知識，但側(cè)重點(diǎn)并不在于介紹知識。
2．教師點(diǎn)撥：本文獨(dú)特的寫法表現(xiàn)在科學(xué)知識與文學(xué)趣味并重，形象性、抒情性是本文最明顯的特征。請同學(xué)們自主選例評析。
(1)品味形象性
明確：本文多用擬人手法描寫大雁，大雁的形象在作者筆下，躍然紙上，聲情并茂。如：春雁歸來時(shí)的熱情低語，向水洼池塘問好；覓食前后鳴叫，似乎先有一場辯論，返回后還會(huì)論述食物的價(jià)值；晚上大雁群居沼澤集會(huì)，發(fā)言、激烈的辯論、深沉的總結(jié)、稀疏的談?wù)摗Ｐ蜗蟮拿鑼?，讓人如見其形，如聞其聲?br> 另外，襯托手法的運(yùn)用也為文章增色不少，如主教雀、花鼠襯托大雁的堅(jiān)定不移，烏鴉襯托大雁飛行路線筆直。
(2)感受抒情性
教師引導(dǎo)學(xué)生感受作品濃郁的抒情色彩。
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仔細(xì)體會(huì)下列句子，說說這些句子所表達(dá)的思想感情。(1)一只燕子的來臨說明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天就來到了。(2)一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。(3)在我們的農(nóng)場，可以根據(jù)兩個(gè)數(shù)字來衡量春天的富足：所種的松樹和停留的大雁。(4)這些孤雁是傷心的單身……它們是喪失了親人的幸存者。(5)每年三月，它們都要用自己的生命來為實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本的信念做賭注。(6)在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。
學(xué)生自由發(fā)言，任選一句來談自己的感受。
明確：
(1)這句話是說，大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來了春天的生機(jī)，春天的希望，春天的喜悅。在作者心目中，大雁像人類一樣具有靈性。
(2)歸來的大雁讓香蒲乃至萬物擺脫了冬日的嚴(yán)寒，香蒲乃至萬物從此迎來春天，欣欣向榮，生動(dòng)形象。
(3)這表現(xiàn)了作者對大雁的喜愛、珍視。
(4)作者為孤雁而感傷，為它們失去親人而悲哀傷痛，字里行間流露出對槍殺大雁者的反感乃至憤恨。
(5)大雁用生命實(shí)現(xiàn)聯(lián)合的信念，而人類卻遙不可及，表現(xiàn)了作者對大雁的贊揚(yáng)、欽佩、崇敬之情。
(6)春風(fēng)后大雁回歸，它離開了食品豐足、冬季溫暖的南方，最后來到陽光充足、夏季僻靜的北方，生育小雁。遷徙中的大雁，它的鳴叫，是帶著野性的詩歌，給整個(gè)大陸帶來詩意。作者覺得大雁是非?？蓯鄣膭?dòng)物，大雁是人類的朋友，他喜歡大雁。
教師總結(jié)：濃郁的抒情色彩是本文的一大特色，字里行間注滿愛鳥之情。他對大雁的遷徙飛翔由衷欽敬，他為大雁擔(dān)驚受怕，為遍體創(chuàng)傷的孤雁的不幸而悲傷哀痛，他為大雁。歸來而欣喜歡樂，對大雁的種種鳴叫聲由衷喜愛，即使不是直抒胸臆，筆墨中也飽含愛意。
學(xué)生選擇文中的片斷，涵泳體味作者的滿腔深情。
五、學(xué)生自由質(zhì)疑問難，合作研討，釋疑存疑
1．以小組為單位討論交流，要求人人發(fā)言，提出一個(gè)最急于解決的問題。如有小組成員不能解答的疑難問題，以紙條形式向教師提問。
2．教師選擇較有價(jià)值的共性的問題，組織全班同學(xué)研討解決。
代表性的問題有：
(1)如何理解“它的來臨，伴隨著一位切斷了其后路的先知的堅(jiān)定信念”?
(2)“向我們農(nóng)場宣告不同季節(jié)來臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法規(guī)?！闭f大雁知道威斯康星的法規(guī)是什么意思呢?
(3)作者周末就到農(nóng)場度假，用心觀察大雁，這樣多情地感受大雁，這樣的情懷應(yīng)該怎樣理解?
明確：
(1)課文是譯作，理解起來有困難。聯(lián)系上文，“堅(jiān)定信念”是指經(jīng)過遷徙到達(dá)目的地之日，準(zhǔn)是春回大地之時(shí)。遷徙之前，遠(yuǎn)在千里之外，而且要把遷徙的時(shí)間計(jì)算在內(nèi)，它們就能斷定目的地的季節(jié)，所以說“先知”?！扒袛嗔似浜舐贰?，意思是大雁不像主教雀或花鼠，它們一旦遷徙，“要想撤回去可就不那么容易了”，是有進(jìn)無退的。
(2)聯(lián)系下文，大雁知道11月份每個(gè)沼澤和池塘都布滿了獵槍，而春天是休戰(zhàn)時(shí)刻，那些狩獵點(diǎn)和小洲并無獵槍，由此可知，威斯康星的法規(guī)規(guī)定，春季禁止獵殺大雁，冬季則允許獵殺。說大雁也知道這個(gè)法規(guī)，所以冬天只有晚上才到剛剛收割了的地里偷食玉米，春季則可以放心地活動(dòng)、覓食。
(3)在作者的觀念中，人是自然的組成部分，人與自然的其他部分也應(yīng)該平等地和諧共處。作者發(fā)現(xiàn)，大雁這種生靈，與人類有許多相似之處，它們有家庭結(jié)構(gòu)，也有親情，人類雖為萬物之靈，但不應(yīng)該自私地傷害它們。況且大雁有不少為人類所不及的品性，它們向來有聯(lián)合的觀念，它們對人類有益而無損。人類回歸自然，可以從自然中獲得無窮樂趣，而這是高度物質(zhì)文明所不能代替的。到自然中去，與動(dòng)物為伴，這是一種回歸自然的趨勢。
存疑：對有損無益、損益兼有的動(dòng)物，我們也要與它們和諧共處嗎?
教師不必急于給予回答，引導(dǎo)他們課后自己查閱資料，作為“研究性課題”布置下去，兩周以后上交研究性報(bào)告。
六、課堂小結(jié)
《大雁歸來》為我們唱響了一曲田園牧歌，引人向往，發(fā)人深省。一種平靜的較高的“生活水準(zhǔn)”是否值得以犧牲自然的、野外的和無拘束的東西為代價(jià)?曾幾何時(shí)，我們遠(yuǎn)離了自然，躲在了水泥鋼筋做成的“閣樓”里，生活簡化得只剩下自己，環(huán)境濃縮得只剩下公園，一切純樸的本真的自然的東西，從我們的視野中悄然離去。感謝利奧波德，他讓我們明白了：熱愛自然，是人類的共同情感；回歸自然，是人類的終極追求。
第21課陳涉世家
每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來臨了。將教案課件的工作計(jì)劃制定好，新的工作才會(huì)如魚得水！你們會(huì)寫一段適合教案課件的范文嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“第21課陳涉世家”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
一、熟悉課文，疏通文意。
二、理解課文的基本內(nèi)容。
三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
教學(xué)設(shè)想
一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準(zhǔn)句中停頓）、范讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文；然后，由學(xué)生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。
二、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)“訓(xùn)練重點(diǎn)”。
三、在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過填空題，達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。
四、用復(fù)述主要內(nèi)容的方法，強(qiáng)化對課文基本內(nèi)容的理解。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、熟讀課文，疏通文意。
二、了解作者和《史記》。
教學(xué)過程
板書課題和作者：陳涉世家司馬遷
一、簡介司馬遷和《史記》。
方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補(bǔ)充下邊內(nèi)容。
作者司馬遷，10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)。后替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀(jì)傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。
二、初讀課文。
1．正音
學(xué)生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準(zhǔn)字音。
教師出示卡片（或投影、小黑板）檢查卜列字的讀音掌握的情況。
閭（lǚ）左謫戌（zhéshù）當(dāng)行（háng）度已失期（duó）
以數(shù)諫（shuòjiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）
陳勝王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）
寧（nìng）有種乎蘄（qí）譙（qiáo）會(huì)（huì）計(jì)事長吏（lì）
以應(yīng)（yìng）陳涉
［說明］本文較學(xué)過的文言文長一些，需要注音的字多。教學(xué)中，可以要求學(xué)生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或?qū)W生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學(xué)生自讀后，集體對一些字正音，同時(shí)，結(jié)合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學(xué)中，隨時(shí)復(fù)習(xí)。
2．試譯課文
二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[說明]學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時(shí)間。其間教師巡視，隨時(shí)解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書上做點(diǎn)筆記。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)一、三。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
一、理解課文基本內(nèi)容。
二、了解一些詞古今的不同意義。
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)，溫習(xí)課文。
教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習(xí)一第1題所列的語句，請學(xué)生讀出句中停頓，并說說句意。
（l）發(fā)間左？戍漁陽900人
（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕
（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
［說明］句中的停頓，參看《教師指導(dǎo)用書》。
第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣（略去句后的標(biāo)點(diǎn)）。
A若為傭耕，何富貴也
B．等死，死國可乎
A嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉
B．王侯將相寧有種乎
A.此教我先威眾耳
B．且壯土不死即已，死即舉大名耳
［說明］從檢查作業(yè)入手，目的是通過朗讀，溫習(xí)課文內(nèi)容，也為下邊將要進(jìn)行疏通文意（集體）做準(zhǔn)備。
聽教師范讀一遍課文。
要求：聽讀時(shí)，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有；準(zhǔn)備提出自己不能解決的疑難問題。
二、集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。
學(xué)生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：
一個(gè)學(xué)生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。
［說明］讓同學(xué)之間互解疑難，既使之產(chǎn)生興趣，又利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二人小組，討論課后練習(xí)二，填空。
（l）起義的導(dǎo)火線是____________________________________。
（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）
（2）陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。
（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項(xiàng)燕，有強(qiáng)烈的復(fù)國愿望）
（3）為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：①____________。②＿_(dá)___。
（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！保?/p>
（4）是起義的第一步；接著用。作為動(dòng)員群眾起義的口號。
（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍）
集體討論填室內(nèi)容。
［說明］能將上面每個(gè)空填準(zhǔn)，對課文內(nèi)容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀“閱讀指導(dǎo)”，加深對課文內(nèi)容的理解。
三、了解古今詞義的不同。
完成課后練習(xí)五第1題為主要內(nèi)容。
教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：
涉水時(shí)（年輕）
亦死（逃亡）
令吳廣（暗地）
中停停語（處處）
（將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳（自己、親自）
要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點(diǎn)詞，然后在句后括號內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語的意思。
［說明］指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細(xì)講，學(xué)生能按要求做了，就達(dá)到了目的。
四、復(fù)述課文的內(nèi)容。
要求：（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；（2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。可參考前邊所做的填空練習(xí)。
［說明］串譯課文由學(xué)生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)自己解決問題的能力、自讀習(xí)慣和善于利用注解的習(xí)慣。應(yīng)該說，做到這些，課文大意學(xué)生已能明白了。用復(fù)述的形式，是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解基本內(nèi)容。能夠復(fù)述占主要情節(jié)，即說明達(dá)到了教學(xué)目的。
布置作業(yè)
在本上翻譯第三段。
譯文
陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時(shí)候，曾經(jīng)跟別人一道被雇傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然地嘆息了好長時(shí)間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們?！倍窗閭冃χ卮鹚骸澳憬o人家耕地當(dāng)牛馬，哪里談得上富貴??！”陳勝長嘆一聲，說：“燕雀怎么能知道鴻鴿的
凌云壯志??！”
秦二世皇帝元年7月．征召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時(shí)駐扎在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編進(jìn)這支隊(duì)伍，并擔(dān)任小隊(duì)長。正碰上下大雨，道路不通，估計(jì)已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要?dú)㈩^。陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復(fù)楚國而死，這樣好吧？”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽說二世是（秦始皇的周。兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇。扶蘇因?yàn)槎啻沃G勸始皇的緣故，始是派他到邊疆去帶兵。最近傳聞?wù)f，并不為什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經(jīng)死了。項(xiàng)燕擔(dān)任楚國將領(lǐng)的時(shí)候，（曾）多次立功，又愛護(hù)士卒，楚國人很愛憐他，有人認(rèn)為他戰(zhàn)死了，有人認(rèn)為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項(xiàng)燕的隊(duì)伍，向全國發(fā)出號召，應(yīng)當(dāng)有很多人來響應(yīng)的?！眳菑V認(rèn)為（這個(gè)見解很正確。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，說：“你們的事都能辦成，能建功立業(yè)。不過你們還是去問問鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊?！庇谑怯弥焐霸谡{(diào)條上寫了“陳勝王”三個(gè)字，再把綢條塞進(jìn)入家網(wǎng)起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食，發(fā)現(xiàn)了魚肚子里的綢條，本來已經(jīng)覺得奇怪了。（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的詞堂里，天黑以后點(diǎn)上燈籠（裝鬼人），裝作狐貍的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復(fù)興，陳勝為王?！笔勘鴤円徽辜润@且伯。第二天，大家到處談?wù)撨@件事，都指指點(diǎn)點(diǎn)的，互相示意的看著陳勝。
吳廣平時(shí)很關(guān)心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。（那天，）（兩個(gè)）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們起火，讓他們責(zé)罰他，借此來激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協(xié)助吳廣，一同殺了兩個(gè)軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位（在這里）遇到大雨，都超過了規(guī)定到達(dá)漁陽的期限。過期到達(dá)就要?dú)㈩^。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的八十個(gè)中也得死去六七個(gè)。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應(yīng)道：“一定聽從您的號令。”于是冒充是公子扶蘇和項(xiàng)燕的隊(duì)伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂叫乍為義軍的標(biāo)志），打出大楚旗號。又筑了一座高臺(tái)，舉行誓師儀式，用那兩個(gè)軍官的頭祭掃天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍（首先）進(jìn)攻大澤鄉(xiāng)，占領(lǐng)該鄉(xiāng)后接著進(jìn)攻該縣。攻克新縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取新縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打任、銑挪、苦、拓、樵等縣，都拿下來了?！飞鲜站幦笋R，等打到陳縣的時(shí)候，已有戰(zhàn)車六七百輛，馬1000多匹，士卒幾萬人。進(jìn)攻陳縣時(shí)，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在礁門中應(yīng)戰(zhàn)。起義軍（一時(shí)）不能戰(zhàn)勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進(jìn)入陳縣。幾天后，陳勝召集當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)官和有聲望的入共同商討大事。這些人異口同聲地說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復(fù)楚國的社稷，論功應(yīng)當(dāng)稱王。”于是陳勝被擁戴稱王，宣稱要重建楚國。這時(shí)，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當(dāng)?shù)氐拈L官，把他們殺死，來響應(yīng)陳勝的號召。
【總體說明】
讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內(nèi)容，從初中文言文教學(xué)要求來說，能做到這些，即達(dá)到基本要求了。
文言文教學(xué)，教師能警少講一點(diǎn)，尤其是不串譯全文呢？實(shí)踐證明，完全可以。我們的體會(huì)是：要相信大部分學(xué)生憑借注解（都較為詳細(xì)）、同學(xué)間的討論，加上反復(fù)地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在教師適當(dāng)講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果反而比教師一個(gè)人講解要好得多。
教學(xué)中，巧妙地將課后練習(xí)內(nèi)容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又益于落實(shí)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
第21課科學(xué)技術(shù)（上）
第21課科學(xué)技術(shù)（上）
課程標(biāo)準(zhǔn)：了解“四大發(fā)明”中的印刷術(shù)、指南針、和火藥，認(rèn)識中國古代科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)
[教學(xué)目標(biāo)]
知識與能力目標(biāo)：了解印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明與發(fā)展過程及其對世界的深遠(yuǎn)影響。認(rèn)識我國古代科學(xué)技術(shù)居于世界領(lǐng)先地位，中國是世界四大文明古國之一。培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識能力。
過程與方法目標(biāo)：通過課文實(shí)驗(yàn)的制作、參觀、討論等活動(dòng)，親身體會(huì)發(fā)明創(chuàng)造的艱辛，認(rèn)識四大發(fā)明的歷史發(fā)展進(jìn)程和四大發(fā)明背后所反映的中國古代科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的本質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)印刷術(shù)、指南針和火藥這些發(fā)明對世界發(fā)展的重大意義，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。通過認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類歷史發(fā)展的偉大作用，形成對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”觀念的初步認(rèn)識。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
本課教材講了四大發(fā)明中的印刷術(shù)、指南針和火藥。其中重點(diǎn)是印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明及其對世界的重大影響；難點(diǎn)是簡明扼要地講清印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明經(jīng)過，深入淺出地分析科學(xué)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。
學(xué)生在上小學(xué)的時(shí)候就知道中國的四大發(fā)明，上冊歷史又已經(jīng)學(xué)習(xí)過造紙術(shù)。因此，對于四大發(fā)明，他們并不陌生，學(xué)習(xí)起來，困難不大。
[教學(xué)方法]
本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課本，了解印刷術(shù)、指南針、火藥發(fā)展的大致概況。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再加以講解，播放相關(guān)圖片以幫助學(xué)生理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
[教學(xué)過程]
導(dǎo)入新課：
教師采用開門見山的方法問學(xué)生：“同學(xué)們知道我們中國的四大發(fā)明是什么嗎？”在學(xué)生們回答之后，教師說：“四大發(fā)明在世界上有口皆碑，也是我國成為世界文明古國的重要標(biāo)志。上冊歷史書中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了造紙術(shù)的有關(guān)知識，這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)四大發(fā)明的其余三項(xiàng)：印刷術(shù)、指南針和火藥?！?br>
１、印刷術(shù)：
教師讓學(xué)生一邊閱讀課本126~127頁，一邊解決下列習(xí)題。
①印刷術(shù)的發(fā)明大致分為兩個(gè)階段，即印刷術(shù)和印刷術(shù)。
②印刷術(shù)的發(fā)明過程：初年，發(fā)明了雕版印刷書；、時(shí)期雕版印刷術(shù)更加成熟，逐漸取代手工抄寫，成為古代復(fù)制和傳播圖書的主要形式；中期，平民發(fā)明了活字印刷術(shù)。
③活字印刷術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是什么？
④現(xiàn)存有確切日期的早期雕版印刷品是刻印于868年的《》卷。
⑤元代的不僅創(chuàng)造了木活字印刷，還發(fā)明了轉(zhuǎn)輪活字盤。
在學(xué)生閱讀完了找出答案后，讓他們分小組對答案，然后教師再作講解。在講解過程中要結(jié)合課文有關(guān)印刷術(shù)的圖片，講解印刷術(shù)發(fā)明的兩大過程。雕版印刷術(shù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞刻印于868年的《金剛經(jīng)》卷和印刷于明代天啟年間的《蘿軒變古箋譜》（多媒體展示）?；钭钟∷⑿g(shù)要指導(dǎo)學(xué)生觀看“畢昇像”（多媒體展示），提問學(xué)生：畢昇手里拿著什么，神情如何以及活字印刷的有關(guān)情況。同時(shí)教師要講明白兩點(diǎn)：（1）活字印刷術(shù)的發(fā)明者畢昇是位出身平民的發(fā)明家，他的這一重要發(fā)明，體現(xiàn)了人民群眾杰出的智慧。（2）近代盛行的鉛合金活字是德國人谷登堡發(fā)明的，較北宋畢昇的發(fā)明晚了４００年，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。另外教師可以指導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥制作活字，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步明確“活字”是怎么制作出來的，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
2、指南針
教師首先要解釋指南針是利用磁體在地球磁場中的南北指級性而制成的一種指南儀器。其發(fā)明基于人們對磁體物理性能的認(rèn)識。然后教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本１２８－１２９頁第二段，了解發(fā)明指南針的大致經(jīng)過及傳播：
①在 時(shí)期，我國用天然磁石制成世界上最早的指南儀器——。
② 時(shí)期，人們用磁針制成多種形式的指南針，并且應(yīng)用于航海?！?br>
③約１２世紀(jì)指南針經(jīng)人傳到歐洲。
在學(xué)生閱讀完課本，解決了上邊的習(xí)題后，教師再結(jié)合“漢司南”圖、“縷懸法指南針”圖、“水浮法指南針”圖和明代“旱羅盤”圖（這個(gè)可以用多媒體一一展示），對照說明，仔細(xì)講解，讓學(xué)生明白指南針的使用原理，并教會(huì)學(xué)生如何制造指南針。教師要講明白，用磁鐵磨制指南針，在磨的時(shí)候要分南極和北極。
1、火藥
教師讓學(xué)生帶著下列問題閱讀課本１２９頁最后兩段——１３１頁，了解火藥的發(fā)明、應(yīng)用和傳播。
①火藥是我國古代家在煉制丹藥的過程中發(fā)明的。
②末年，火藥開始應(yīng)用于軍事，最早的火藥武器主要是燃燒型的 、 等。時(shí)期，火藥已經(jīng)廣泛應(yīng)用于軍事。
③１３世紀(jì)，火藥傳到 地區(qū)，１４世紀(jì)，火藥傳到 。
對于課本插圖，教師要結(jié)合課本小字部分，認(rèn)真領(lǐng)著學(xué)生觀看、欣賞，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。同時(shí)可以讓學(xué)生們分組討論一下，火藥除了應(yīng)用于軍事外，還可以用來干什么。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)印刷術(shù)、指南針和火藥對世界文明所作的貢獻(xiàn)。這可以結(jié)合課本“閱讀與思考”中培根的一段話和引入馬克思的一段話來進(jìn)行。馬克思曾經(jīng)高度評價(jià)中國三大發(fā)明的世界意義，他指出：“火藥、羅盤、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資
產(chǎn)階級社會(huì)到來的三大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成了新教的工具，并且一般的說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成創(chuàng)造精神發(fā)展必要前提的最強(qiáng)大的動(dòng)力?！蓖ㄟ^認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類歷史發(fā)展的偉大作用，形成“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們從小就要熱愛科學(xué)、熱愛發(fā)明，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、敢于動(dòng)手的良好習(xí)慣。
［作業(yè)設(shè)計(jì)］
１、列表整理四大發(fā)明的發(fā)明經(jīng)過、傳播及作用。
２、課后動(dòng)手用橡皮泥做五個(gè)活字，并會(huì)制作指南針。
［板書設(shè)計(jì)］
第２１課科學(xué)技術(shù)（上）
四大發(fā)明發(fā)明經(jīng)過及傳播作用
造紙術(shù)
印刷術(shù)
指南針
火藥
