小學二年級體育教案全

人教版八年級物理上冊全冊教學設計。

課題：科學之旅
【教學目標】
知識技能1.初步了解一些物理現(xiàn)象2.對教師講解的內(nèi)容有所理解
過程與方法：
通過講解和實驗，讓學生初步了解學習物理知識和研究物理問題的方法。
情感、態(tài)度和價值觀：1.在教學中滲透人文主義教育
2.通過實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣
【教學重點】
激發(fā)學生學習興趣，了解學習物理知識和研究物理問題的方法。
【教學方法】演示法、討論法。
【課時安排】1課時
【教學過程】一、引入新課
同學們，今天我們開始學習一門新的學科—物理，你聽別人說過物理嗎？你心中的物理是怎樣的呢？誰起來說一下？（讓學生起來說說自己的看法）
二、新課教學
1.演示幾個實驗，說明物理是十分有趣的。
（讓學生先猜測現(xiàn)象，再演示）
（1）器材：一大一小兩只試管（尺寸十分接近），水，紅墨水。
做法：大試管裝入過半的水，管口朝上，放入小試管，倒過來，水流下，管上升。
現(xiàn)象：試管自動上升。
（2）器材：漏斗，乒乓球。
做法：一個乒乓球放在一個倒扣的漏斗中，通過漏斗嘴用力吹下面的乒乓球。
現(xiàn)象：乒乓球懸在空中不下落。
拓展：讓學生撕下兩張紙，用力吹兩張紙的中央，發(fā)現(xiàn)紙靠近。
（3）器材：兩只大燒杯，雞蛋，清水，鹽水。
做法：把一只雞蛋分別放入兩個大燒杯中。
現(xiàn)象：雞蛋有浮有沉。
（4）器材：導線，開關，電池組，小燈泡，變阻器。
做法：連好電路，閉和開關，移動滑片，觀察小燈泡的發(fā)光情況。
現(xiàn)象：燈變亮。
2.物理不僅有趣，而且是十分有用的，它能幫助我們解釋生活中的許多現(xiàn)象。
（讓學生先說說自己的看法，教師再解析）
提問1：人聽到子彈聲再躲來的及嗎？為什么？
解析：子彈出膛飛行時的速度比聲音快，所以來不及。
提問2：我們對著水中看到的魚用手去抓，能抓到嗎？
解析：抓不到，我們看到的是像，真正的魚在像的下邊。
提問3：黃浦江邊的路燈，水中的像為什么是一道光柱？
解析：古詩云“月黑見漁燈，孤光一點熒。微微風簇浪，散做滿河星”，起伏的水面相當于許多平面鏡，每盞燈在水里有好多像，連在一起就成了一道光柱。
提問4：冬天的冰花結在玻璃的內(nèi)表面還是外表面？
解析：外表面。
提問5：在光滑的路面上，空身容易摔倒，還是肩挑重物容易摔倒？
解析：空身。
小結：同學們，今天對所提的問題的分析，大家可能還領會不了，沒關系，隨著以后的學習大家就會明白其中的奧秘。
3.怎樣學好物理。
（1）勤于觀察，勤于動手。
引導學生觀察課本插圖，勉勵學生“紙上得來終覺淺，絕知學問要躬行”。
（2）勤于思考，重在理解。
不能死記硬背，貴在理解，要多問，“為學貴有疑，有疑貴問師”，不要以為問老師一些簡單的問題會遭到恥笑，而不問。
（3）聯(lián)系實際，聯(lián)系社會。
我們學了知識以后，如果能解釋生活中的現(xiàn)象，就完成了一次飛躍，如果遇到生活中的疑問，又從課本中找到根據(jù)，就又完成一次飛躍。
（4）像科學家那樣探究。
介紹伽利略的貢獻：伽利略望遠鏡，伽利略溫度計等。
尊稱：近代科學之父
引導學生閱讀課本第八頁“伽利略對擺動的研究”，并討論材料后的幾個問題。
小結：學習物理，就要仔細觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，善于動手，加以實踐，找到規(guī)律。
三、作業(yè)：
閱讀“科學之旅”，說說你打算怎樣學好物理課。

第一章聲現(xiàn)象
第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學設計
【設計理念】
1．本課設計中，力求體現(xiàn)用身邊常見器材進行物理實驗的思想。這節(jié)知識跟學生生活密切相關，是從生活走向物理、從物理走向社會的好章節(jié)，容易激發(fā)學生的學習興趣，增強他們學好物理的信心。
2．科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。科學探究是初二學生第一次接觸的探究學習方法，讓學生知道解決物理問題常采用這種方法，即提出問題，猜想和假設，實驗、檢驗，得出結論。
【教學目標】
1．知識與技能。
通過觀察和實驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播條件。
知道聲音是由物體振動發(fā)生的。
知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同。
2．過程與方法。
通過觀察和實驗的方法探究聲有是如何產(chǎn)生的？如何傳播的？
通過探究活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
通過教師的引導、組織和學生的探究活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
在教學活動中，注意培養(yǎng)學生參與、交流、合作的意識。
【教學器材】
1．錄音機、磁帶、外接喇叭、大米數(shù)粒。
2．直尺。
3．杯子、勺子、適量水（學生自帶）。
4．小鈴鐺、接有抽氣機的玻璃罩。
【教學過程】
一、提高授課藝術，創(chuàng)設最佳情景，激發(fā)學生興趣，引導提出問題
1．重視課堂授課藝術，富有魅力的語言，對吸引和保持學生注意力起重要作用。教師指導學生觀察章首圖，教師用抑揚頓挫、有聲有色的語言朗誦配文，給學生美的享受。教師巧妙設疑，我們生活在充滿聲音的世界里，聲音是自然界普遍存在且非常直觀的現(xiàn)象。根據(jù)圖文，你們有哪些困惑的問題？激勵學生思維，培養(yǎng)學生提出問題的能力。如大象靠什么進行交流？
2．教師組織學生觀察：課本圖1．1－1四幅圖，讓學生模擬它們發(fā)聲，激活課堂氣氛。學生交流討論：發(fā)生體發(fā)聲時，有沒有共同特征？
二、探究活動：聲是怎樣產(chǎn)生的
1．教師簡介：物理學中研究、解決問題常采用的一種方法，這種方法就是探究。即：提出問題→猜想和假設→實驗檢驗→得出結論。
2．問題是思維的出發(fā)點，提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？發(fā)聲體發(fā)聲時有共同特征嗎？
3．探究前的交流與合作：同學們對上述問題，各自有哪些猜想與假設？寫在草稿本上，然后四人一組交流、討論。如何驗證你的猜想與假設？
4．設計一個簡單易做，又富有音樂美的實驗。大米也能“跳舞”：用一部錄音機外接一只八寸嗽叭，大米數(shù)粒。當學生看到這些器材，頓時高興起來，有的就叫起來，能聽音樂了。將大米放入嗽叭“紙盆”上，讓某一個學生觸摸一下紙盆，然后放一段音樂。教師引導：眼看到什么？耳聽到什么？此時，讓某一個學生再觸摸一下“紙盆”，讓學生把兩次觸摸“紙盆”的感覺寫下來，教師組織學生第二次交流、討論：（1）你對喇叭發(fā)聲時和沒有發(fā)聲時的感覺各是什么？（2）大米為什么會“跳舞”？（3）發(fā)聲體發(fā)聲時的特征是什么？分析論證得出結論：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。實驗中教師起到引導、組織作用，學生除了“動眼”“動耳”“動腦”外，還要動手參與，這種富有音樂享受的實驗，學生的好奇心容易被激發(fā)起來，從而產(chǎn)生探究欲望，有利于思維的活躍。
三、重視學生身邊器材，進行簡單的探究活動
面向全體學生做實驗，進一步探究物體發(fā)聲時的共同特征。1．直尺能發(fā)聲嗎？2．怎樣才能使直尺發(fā)聲。3．發(fā)聲時特征是什么？學生思維進一步活躍，讓直尺發(fā)聲的方法較多。
四、簡單介紹物理在我們身邊，物理是有用的，進一步增強學生學好物理的信心
科學家運用科學技術可以記錄、保存聲音，重現(xiàn)聲音。如唱片、磁帶、光盤等。
五、不完全探究活動
1．聲音傳播需要載體──介質(zhì)，課本第14頁，教師引導、學生完成。探究結論：固體能傳聲。此探究活動讓學生進一步將生活與物理聯(lián)系起來，進一步理解探究活動思路。
2．演示：課本第14頁圖1．1－4，證明：真空不能傳聲，聲音傳播需要介質(zhì)。
3．每個學生將適量水倒入自己的杯子中，用勺子敲擊杯子上部。邊敲邊觸摸杯子，再一次體驗發(fā)聲體的振動，耳聽聲、眼觀察回缸中的水面。不僅聽到聲音，而且看到水波，將聲波與水波類比，學生更容易理解聲波，從而知道聲也是一種波，把它叫做聲波。
六、初步介紹數(shù)據(jù)、聲速、回聲概念。強調(diào)聲速的讀法和寫法
七、課堂教學小結與延展
1．學生互相交流、討論：本節(jié)課各自有哪些收獲？
2．本節(jié)課的探究活動，不僅培養(yǎng)了學生“動手”“動耳”“動眼”“動腦”的能力，而且培養(yǎng)了學生簡單設計實驗的能力，初步理解了科學探究活動的主要環(huán)節(jié)（主要環(huán)節(jié)讓學生總結）。
3．課文中的三個“想想議議”放到課外完成，學生查閱資料，可獨立或互相交流合作完成。這樣做，學生有更多的時間去思考，去創(chuàng)新。
教學反思：jAb88.COm

第二節(jié)《我們怎樣聽到聲音》教學設計
一、教學目標
過程和方法：
①能根據(jù)現(xiàn)有材料對耳的的構造和作用提出假設。
②能在已有的資料、經(jīng)驗的基礎上對聲音的傳導途徑提出假設。
③學會搜集、整理信息、資料并通過科學探究活動驗證假設。
知識與技能：
①知道耳的構造以及各部分的作用。
②建立聲音的傳導途徑。
情感、態(tài)度和價值觀：
①認識到耳對人們生活的重要性。
②培養(yǎng)對聽力有障礙的人的愛心和同情心。
③培養(yǎng)學生問的交流合作養(yǎng)成與人合作的好習慣。
二、教學準備
課前教師準備好耳的各部分形狀的貼紙，并布置學生搜集有關“聲音在耳朵中是怎樣傳導”的資料。
三、教學過程
1、導入
（1）談話：“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，可見，耳朵是我們認識這個豐富多彩的世界的一個重要的感覺器官。(直接導入突出耳的重要性)
（2）組織學生討論：關于耳朵的知識你知道哪些?你想研究關于耳朵的哪些問題?
（3）學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗回答。并提出自己想研究的問題。如：耳是由哪些部分組成的?它們都有什么作用呢?
【評析】學生對于耳的現(xiàn)有認識大多只停留在外部特征，以及知道它是一個重要的人體器官等知識上。而耳是由哪些部分組成的，各部分都有什么作用，這些知識學生們了解甚少，因此要讓學生在課前搜集、查找相關的資料從而累積資料，在頭腦中留有一定的印象，為后面的學習打下基礎。這一環(huán)節(jié)的活動也是為了能使教師更好地掌握學生對將要學習的內(nèi)容了解的深度和廣度，為教師進行后面的教學找好起點。
（4）帶領學生選擇本節(jié)課將要研究的問題。
2、假設耳的結構
（1）組織學生分組討論：耳的結構是什么樣的?
（2）學生根據(jù)收集到的資料交流自己的想法。
（3）小組總結一個耳的結構。
（4）教師發(fā)耳的結構的貼紙。
（5）各組把分到的耳的各部分形狀的貼紙試著根據(jù)自己組假設的結構拼成耳的形狀。
【評析】教師課前做好了耳的各部分形狀貼紙，讓學生根據(jù)貼紙的形狀一邊拼擺一邊和同伴交流想法，并修改自己最初的假設，在“驗證──實踐──驗證”的活動中一步步接近科學的結論。
【注意】教師在設計有關耳的貼紙時可以將有關耳的結構的示意圖復印后分剪，再分別復印。學生會在拼擺的過程中發(fā)現(xiàn)當各部分很好地銜接時才會呈現(xiàn)一個完整的耳的結構。
3、認識耳的各部分結構及作用
（1）談話：現(xiàn)在，請每組選一名同學帶著你們組組裝的耳朵到前面來展示。
（2）教師找兩三個小組說說他們小組在剛開始時認為耳的結構是怎樣的，然后在活動過程中是否成功組裝了一個完整的耳，如果沒有成功又是如何修改自己的假設再進行驗證的。
（3）全班同學在教師的指導下根據(jù)搜集到的資料交流討論，弄清耳朵各部分的作用。
4、研究聲音的傳導途徑
（1）談話：根據(jù)耳的構造和搜集到的資料你能畫出聲音的傳導途徑嗎?
【評析】有了前一部分的學習再加之學生的資料積累，這一環(huán)節(jié)的教學教師可以完全放手讓學生自己總結。通過學生之間的交流討論，依據(jù)搜集到的信息資料，畫出聲音傳導的途徑：“聲波──耳廓──外耳道──鼓膜──聽小骨──耳蝸──大腦?！边@個活動重在培養(yǎng)學生們整和信息的能力。
【說明】在正常情況下，聲波經(jīng)外耳道振動鼓膜，鼓膜對各種聲音都可共振。鼓膜的振動引起了3塊聽小骨的振動。聽小骨的振動將聲音傳導給耳蝸卵圓窗，使卵圓窗產(chǎn)生了同樣的振動。卵圓窗的振動使螺旋器中的毛細胞產(chǎn)生興奮，興奮由位聽神經(jīng)傳導給大腦皮層的聽覺中樞，從而使人感知聲音。
（2）讓學生們觀察教材中的圖，說說為什么耳朵是一個奇妙的接收器。
【注意】這個問題只要學生能理解，有自己的解釋就可以，不必要求答案的統(tǒng)一。
【說明】在此有條件的教師可以為學生放映動畫片《貓和老鼠》中一集有關聲音在耳中傳導的動畫，該集動畫片可以更形象地把教材上的圖畫展現(xiàn)在學生們的面前，同時也會使學生更清楚地看到有關耳的各部分結構的作用。
五、認識耳的重要性
1、提問：誰來說說耳朵的重要性?
2、讓學生用手捂住耳朵，教師輕聲說一些話，然后讓學生談談剛剛自己的感受。
【評析】此活動是為了讓學生能夠設身處地地站在一個有聽力障礙的人的角度來感受一下，從而可以使學生有真實的感受，讓學生們理解有聽力缺陷的人的處境，對他們報以愛心和同情心。
教學反思：

擴展閱讀

人教版八年級物理上冊《透鏡》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1．能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡，了解透鏡的光心、主光軸、焦點和焦距。

2．能說出凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用，能正確解釋會聚、發(fā)散。

（二）過程與方法

1．通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物及圖片，得出兩種透鏡的兩種不同構造，培養(yǎng)學生通過觀察抓住事物的本質(zhì)特征，能夠識別不同事物的不同特點的能力。

2．經(jīng)歷探究凹透鏡和凸透鏡對光的作用的實驗過程，培養(yǎng)學生動手、動腦、觀察、分析問題的能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀

1．通過區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的過程，培養(yǎng)學生愛護光學儀器的好習慣。

2．通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

二、教學重難點

本節(jié)介紹了什么是凸透鏡、凹透鏡、薄透鏡、透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距及透鏡對光線的作用等知識，這些知識既是有關透鏡的基本知識，也是后面學習凸透鏡成像的準備。透鏡在生活中有廣泛的應用，是初中光學知識與實際生活的交匯點，透鏡的基礎知識及其對光的作用是本章的核心內(nèi)容──凸透鏡成像的必備知識，能否掌握透鏡對光的作用是學生今后能否學好光學的關鍵。本節(jié)也是光的折射的應用實例，因此本節(jié)內(nèi)容起承上啟下的作用。

教學中應著重引導學生積極參與探究活動，仔細觀察實驗現(xiàn)象，或直接概括結論，或結合討論、閱讀，接受并認同有關結論。同時，在活動中也應讓學生了解運用實驗研究自然現(xiàn)象的基本方法。使學生對透鏡及其對光的作用有更全面、更深刻的認識，激發(fā)學生學習光學知識的興趣。初步培養(yǎng)他們觀察物理現(xiàn)象、應用物理知識解釋現(xiàn)象的能力，為后續(xù)的科學探究活動打下基礎。

教學重點：凸透鏡和凹透鏡對光線的作用；測量凸透鏡的焦距的方法。

教學難點：理解光的會聚、發(fā)散。

三、教學策略

由日常生活中和現(xiàn)象引入，對透鏡的認識由外觀到其特征概念，從對光線的一般偏折作用是會聚還是發(fā)散，到三條特殊光線，由淺入深，由具體到抽象，要符合學生一般的認知規(guī)律。教學中不應只是從理論加以介紹，特別重視通過實驗和實際操作，讓學生體會各種術語名詞和偏折規(guī)律。通過學生探究實驗得出凸透鏡對光線的會聚作用以及凹透鏡對光線的發(fā)散作用，并學會測定凸透鏡的焦距。本節(jié)教法以實驗法為主，講授法和討論法為輔，指導學生通過觀察實驗現(xiàn)象，討論分析實驗結果。這樣即培養(yǎng)了學生的觀察能力，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識。通過學生討論的方式，總結出判斷透鏡種類的兩種方法和三條特殊的光線，培養(yǎng)學生分析和歸納的能力。

四、教學資源準備

多媒體課件、凸透鏡、凹透鏡、演示用光學器件組一套、老花眼鏡、近視眼鏡等。

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課（5分鐘）

鏡子在生活中有廣泛的應用。現(xiàn)在大家仔細觀察平面鏡和你戴的近視眼鏡，它們有什么不一樣？

對，平面鏡能反射光，不能讓光透過；近視眼鏡片能讓光透過。能讓光透過的鏡子，我們物理中稱為透鏡。透鏡在生活中有廣泛的應用。

同學們都見過放大鏡，利用放大鏡可以放大書上的字；有些同學的視力不好，配上合適的眼鏡就可以看清本來看不清的物體；假日外出旅游，用照相機可以把美麗的自然風光留為永恒的記憶；上課時，老師可以利用投影儀把教學內(nèi)容打在幕布上，方便了課堂教學；醫(yī)院化驗室的醫(yī)生，在顯微鏡下可以看見血液中的各種細胞；科學家利用巨大的天文望遠鏡來觀察、接收來自宇宙的信息。前邊所說的放大鏡的鏡片，眼鏡的鏡片，照相機的鏡頭，投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭，都是由透鏡組成的。

學生觀察并回答：平面鏡能成像，光不能透過；近視眼鏡片不能成像，能讓光透過。

聆聽、思考

從學生已有的生活和學習經(jīng)驗入手，引出物理問題，體現(xiàn)從生活到物理的課程理念。激起學習的興趣。

新課教學（30分鐘）

一、凸透鏡和凹透鏡

大家知道，青年學生一般佩戴近視眼鏡，老年人戴的一般是遠視眼鏡（即老花眼鏡）。這兩種眼鏡是不能亂戴的，這說明這兩種眼鏡不同，究竟有什么不同呢？

仔細觀察兩種眼鏡的鏡片，看看它們有什么不同？

學生閱讀教材，用自己的理解總結凸透鏡和凹透鏡的特點。

總結：

凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡，如：遠視鏡片、照相機的鏡頭、投影儀的鏡頭、放大鏡等。

凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡，如：近視鏡片。

一般透鏡的兩個表面中至少有一個表面是球面的一部分。如果透鏡的厚度遠小于球面的半徑，這種透鏡叫薄透鏡。下面我們只研究薄透鏡。

引導學生觀察凸透鏡和凹透鏡的示意圖，了解研究透鏡時常用的兩個科學術語。

主光軸：組成透鏡的兩個球面的球心連線叫主光軸。

光心：在主光軸上有一個特殊的點，通過它的光線傳播方向不變，這一點叫透鏡的光心，可以認為透鏡的光心就在透鏡的中心。

教師拿出一塊透鏡，請學生判斷它是凸透鏡還是凹透鏡？你判斷的依據(jù)是什么？分別找兩位持不同意見的同學回答。那我們?nèi)绾闻袛嗾l說得對呢？

許多器材上用的透鏡是不能用手摸的，那有沒有其他辦法來區(qū)分凸透鏡和凹透鏡呢？

學生活動：

凸透鏡和凹透鏡只是外形不同嗎？大家分別手持近視眼鏡和遠視眼鏡，靠近書上的字，觀察書上的文字有什么變化？

學生活動：

它們還有什么不一樣？拿出一個凸透鏡，正對著太陽光，再把一張紙放在它的另一側，來回移動，觀察到什么？換一個凹透鏡，重做上面的實驗，紙上能夠得到很小、很亮的光斑嗎？這說明了什么？

圖1

圖2

學生交流討論：它們的形狀不同，近視鏡片中間薄、邊緣厚，而遠視鏡片中間厚、邊緣薄。

學生通過“摸”的方法能夠判斷是哪種透鏡。

學生：近視眼鏡和遠視眼鏡的成像不同，遠視眼鏡能成放大的像；近視眼鏡能成縮小的像。

學生：用凸透鏡時，紙上出現(xiàn)一個最小最亮的點（如圖1），說明凸透鏡能把太陽光會聚到一起。換用凹透鏡時，紙上始終得不到很小、很亮的光斑，而且四周比中間還要亮些（如圖2）。這說明凹透鏡不能讓光會聚，而是讓光向四周散開。

通過觀察發(fā)現(xiàn)不同事物的本質(zhì)區(qū)別。

通過閱讀和畫圖理解主光軸、光心等概念，了解通過光心的特殊光線。

對學生進行使用器材要注意器材安全教育。

通過體驗發(fā)現(xiàn)兩種透鏡在成像方面的不同。

通過體驗發(fā)現(xiàn)兩種透鏡在對光的作用方面的不同。為下面進一步探究透鏡對光的作用做好鋪墊。培養(yǎng)學生猜想能力，讓學生從以前的經(jīng)驗出發(fā)或者從觀察的實驗出發(fā)來作出有根據(jù)的猜想。

二、透鏡對光的作用

前面的實驗說明兩種透鏡對光有不同的作用。如果我們實驗時能觀察到光的傳播路徑，看得會更清楚。

1．凸透鏡對光的作用

演示實驗1：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據(jù)演示實驗在黑板上描出入射光線。請你猜想如果放凸透鏡，三條光線將會怎樣傳播？

引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關系（如圖3）。我們把凸透鏡對光線的這種作用就叫會聚。

圖3

總結：凸透鏡對光起會聚作用，因此凸透鏡又叫會聚透鏡。

指導學生用作圖法把上面實驗中的折射光線畫出來。

引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。

2．凹透鏡對光的作用

演示實驗2：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據(jù)演示實驗在黑板上描出入射光線。請你猜想如果放凹透鏡，三條光線將會怎樣傳播？。

引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關系。

圖4

總結：凹透鏡對光起發(fā)散作用，因此凹透鏡又叫發(fā)散透鏡。

指導學生用作圖法把上面的實驗畫出來。

結合演示實驗引導學生解釋發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。

學生通過討論回答：上面的光線會向下偏折，下面的會向上偏折，中間的因為通過光心，傳播方向不變。

學生通過討論回答：上面的光線會向上偏折，下面的會向下偏折，中間的因為通過光心，傳播方向不變。

培養(yǎng)學生科學猜想的能力。

猜想得到驗證。通過觀察體驗，進一步體會凸透鏡對光的會聚作用。

加深理解凸透鏡的會聚作用。

培養(yǎng)學生科學猜想的能力。

猜想得到驗證。通過觀察體驗，進一步體會凹透鏡對光的會聚作用。加深理解凹透鏡的發(fā)散作用。

三、焦點和焦距

1．凸透鏡的焦點和焦距

結合上述凸透鏡會聚光的實驗，閱讀教材，并結合作圖回答讓學生明確：

凸透鏡能使平行于主光軸的光會聚在一點，這個點叫做焦點，用“F”字母表示；焦點到光心的距離叫做焦距，用“f”字母表示。凸透鏡的焦距越小，透鏡對光的會聚作用越強。

由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。

凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢？讓我們一起來觀察實驗。

演示實驗：用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，激光從凸透鏡右邊射向左邊，會看到光線會聚于一點。

2．凹透鏡的焦點和焦距

光經(jīng)過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循？

結合上述實驗，問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。PPT演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。

引導學生小結：平行于凹透鏡主光軸入射的光線，折射光線的反向延長線通過焦點。

總結：

凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光路：

①平行于主光軸的光線折射后通過焦點。對凹透鏡來說，是折射光線的反向延長線經(jīng)過虛焦點。

②通過焦點的光線（對凹透鏡而言，是指其延長線通過焦點的光線)折射后與主光軸平行。

③通過光心的光線不改變傳播方向。

3．測量凸透鏡的焦距

（拿出一個凸透鏡）怎樣可以測得它的焦距？

這有兩個直徑相同的凸透鏡，它們的焦距分別是3cm和5cm，按照實際尺寸畫出平行光經(jīng)過它們之后的徑跡，哪個凸透鏡使光偏折得更厲害？

焦距的長短反映了凸透鏡會聚作用的強弱，焦距短的會聚作用強。凸透鏡表面的凸起程度決定了它的焦距的長短，表面越凸，焦距越短。

學生閱讀、思考。

學生：拿一個凸透鏡正對著太陽光，讓光通過凸透鏡照到白紙上，移動凸透鏡使光斑最小最亮，用刻度尺量出光斑到凸透鏡的距離。

學生：焦距短的偏折得厲害。

理解焦點、焦距。

發(fā)現(xiàn)事物的對稱性規(guī)律。

掌握透鏡的作圖。

用學到的知識解決問題。一方面鞏固了新知識，另一方面培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力。

課堂小結（5分鐘）

通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。

梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。

培養(yǎng)學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。

人教版八年級語文上冊全冊教學設計

第一單元單元教案

題材：戰(zhàn)爭主題。
體裁：以敘事用品為主。
閱讀教學：
1、要求把握敘事性作品中的人物和事件（六要素：人物、時間、地點，事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果）；體會情景，品味語言（用心感受、體驗、理解、比較、思考）。
2、努力提高默讀的速度（注重技巧，經(jīng)常自測）。
綜合性學習：
1、主題：“界何時鑄劍為犁”
2、活動：古今戰(zhàn)爭知多少
記住歷史，珍惜和平
文藝作品與戰(zhàn)爭
鑄劍為犁應有日
教學計劃用時：22課時

第一課新聞兩則

一、素質(zhì)教育目標
（一）、知識儲備點
1、掌握新聞常識。2、了解解放戰(zhàn)爭概況。
（二）、能力培養(yǎng)點
1、能寫作簡單的新聞。2、體會作者遣詞造句的語言美。
（三）、情感體驗點
感受解放戰(zhàn)爭中我軍的英勇氣勢。
二、教學設想
重點：掌握新聞知識。
難點：體會作者遣詞造句的語言美。
教學思路：既從文體上抓住新聞的特點，又從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題。
三、媒體平臺
教具學具準備：掛圖、投影儀、DVD機；多媒體課件。
四、課時安排三課時
五、教學步驟

第一課時
一、本課目標
1、學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。
2、掌握新聞常識，感受解放戰(zhàn)爭中我軍的英勇氣勢，體會作者遣詞造句的語言美。
二、教學過程
1、導入：以介紹人民解放軍百萬大軍橫渡長江時的背境導入。
2、課前熱身：
a、給下列詞語中加點的字注音
潰退（）要塞（）阻遏（）銳不可當（）
b、解釋下列詞語
業(yè)已：銳不可當
3、合作探究：
a、整體感知：介紹本課內(nèi)容梗概。
b、四邊互動：
互動1：閱讀新聞要把握哪些要素？
明確閱讀新聞要的“三五六”（即三個特點，結構的五個部分，記敘的六個要素）。
互動2：朗讀課文，理清記敘的六要素，全班交流。
互動3：再讀課文，劃分結構層次并概括主要內(nèi)容。
互動4：導語前面的電頭起什么作用？
互動5：導語從哪幾個方面總領了全文？
互動6：主體部分是按什么順序來安排材料的？為什么要按這樣的順序來敘述？西路軍與東路軍是同時發(fā)起進攻作戰(zhàn)的，為什么先說東路軍，再說路軍？
互動7：文中寫西路軍所遇到的敵情時說“和中所遇敵情一樣”，請你用課文中的話說說中路軍所遇的敵情。
互動8：作者對西路軍的渡江情況作了哪兩面方面的評論？詳略是如何安排的，兩方面的順序能否顛倒？為什么？
互動9：本文語言有什么特點？請找出文中的詞加以說明。
4達標反饋：討論課后練習三。
5、學習小結：內(nèi)容總結；方法歸納。
（三）、延伸拓展
到圖書館或利用其它的方式查閱當年報道解放戰(zhàn)爭的新聞史料，摘錄其中的導語部分，并注明出處。

第二課時
●教學設計：
一、新聞復習，激趣引讀。
電視，以其五彩繽紛的視頻、極富渲染力的音響、精彩的制作、豐富的內(nèi)容吸引著我們，而新聞，又是電視節(jié)目中的重頭戲，今天，讓我們再來學習一篇新聞---《中原我軍解放南陽》，這則新聞由南陽的解放說到一年多來中原地區(qū)軍事形勢的重大變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進的斗志。
二、朗讀積累，整體感知。
學生快速朗讀課文，概述各部分主要內(nèi)容。
三、比較閱讀，理解提升。
1、找同
分別閱讀兩則新聞，將兩者相同的地方找出來。
文體相同：都屬于新聞（借此可以介紹有關新聞的文體知識）。
作者相同：兩則新聞的作者都是毛澤東。
目的相同：鼓舞士氣，指明方向，爭取進一步的勝利。
主旨相同：人民解放軍英勇善戰(zhàn)，中國革命的勝利來之不易。
大背景相同：都處于解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略進攻階段。
……
2、找“不同”
具體時間不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》寫于1949年4月22日，人民解放軍解放南京的前一天；《中原我軍解放南陽》寫于1948年11月5日，遼沈戰(zhàn)役結束，淮海戰(zhàn)役前夜。
具體寫法不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》巧用對比，中國人民解放軍的英勇善戰(zhàn)與敵軍的節(jié)節(jié)敗退形成對比；《中原我軍解放南陽》妙用暗示，關于歷史上南陽所發(fā)生的重要戰(zhàn)事的介紹，點明南陽位置之重要，暗示出南陽解放的重大意義及蔣介石的暗淡前途。
構思特點不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》總括千里戰(zhàn)線，分步敘寫，多而不雜；《中原我軍解放南陽》勾聯(lián)歷史與現(xiàn)在，縱橫揮寫，引而有度。
語言風格不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》大氣磅礴，如“百萬”“均是”“占領”“控制”“切斷”等；《中原我軍解放南陽》廣博儒雅，語言含蓄，如“我們在所有江淮河漢區(qū)域，不僅是樹木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康澤的命運是在等著他的”。
四、新聞朗讀，語言品味。
1、新聞朗讀：看誰讀得好
活動過程：主持人一名，評委3—5名，（其它同學可模擬電臺播音員，按新聞播音的要求，開展朗讀比賽。）既很激動又很莊重地來朗讀全文，
2、語言品味：學生進一步品讀課文，體會新聞的語言特點，提高閱讀能力。
①語言的準確、概括。（所謂準確，就是要準確反映事實。）
②語言鮮明、富有感情色彩。

第三課時

五、合作探究，互動釋疑。
1、合作探究：
♂新聞的要素也是記敘的要素，閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點?(教師引導學生多角度思考)
討論后明確：
新聞的作用，報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結構，一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分。
新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。
新聞的特點，觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準確。
2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
六、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：《新聞兩則》所報道的渡江戰(zhàn)役和南陽解放，都是中國人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略進攻階段具有關鍵意義的勝利。學習這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰(zhàn)爭的威力，認識到中國革命的勝利來之不易。兩則新聞氣勢磅礴，語言準確簡明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學們把今天所學習的知識運用到今后的生活中去，用心體驗、感受、思考周圍的世界，開闊視野，提高認識水平。
2、課外延伸：
①今天我們學習了一種新的體裁——新聞，請聯(lián)系本課的學習談談你對新聞的認識。（200字左右）
②就現(xiàn)代戰(zhàn)爭的話題談談你的認識，并整理在練習本上。
板書設計:
人民解放軍百萬大軍橫渡長江
新聞結構的三要素中路軍:紛紛潰退毫無斗志
新聞的三個特點西路軍:與中路軍一樣
記敘的六要素東路軍:較為頑強但一舉擊潰

中原我軍解放南陽
第一層:導語
第二層:背景我軍主動
第三層：回顧敵軍必敗
第四層：預言
教學后記:學生讀書開不了腔,須加強指導;學生對戰(zhàn)爭的殘酷性認識不足。

2蘆花蕩

●教學目標
知識目標
1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。
2.了解作者及故事發(fā)生的背景。
3.了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
能力目標
1.把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。
2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。
3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。
德育目標
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
●教學重點
1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
●教學難點
探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？
●教學方法
以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節(jié)，在復述中再現(xiàn)文章內(nèi)容，感受其傳奇色彩。在熟悉內(nèi)容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。
●教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
●課時安排
3課時
●教學過程
第一課時
［教學要點］
朗讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內(nèi)容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現(xiàn)在哪些方面。
［教學步驟］
一、導語設計
設計(一)
同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。(板書文題)
設計(二)
請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。
二、作者、作品簡介
多媒體顯示：
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領導下進行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動生產(chǎn)、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內(nèi)容。
教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)：
辨明字音：
提防(ｄīｆɑｎɡ)竹篙(ɡ?。?葦塘(ｗěｉ)瘧子(ｙàｏ)
寒噤(ｊìｎ)吆喝(ｙāｏｈｅ)一梭機槍(ｓｕō)躥(ｃｕāｎ)
仄歪(ｚè)趴(ｐā)扒(ｂā)颯(ｓà)
轉彎抹角(ｍò)
辨析詞義：
寒噤(因寒冷而哆嗦)
仄歪(傾斜、歪斜)
張皇失措(慌慌張張，不知怎么辦才好)
2.學生自讀課文，復述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。
選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。
教師點撥：故事情節(jié)是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內(nèi)容的框架。
明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數(shù)次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外?？苛怂?，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡才得以維系。
學生在教師的示范下接著復述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開頭，續(xù)說下文。
四、美點大追尋
引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。
1.教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡，因為”這樣的句式說話。
學生各抒己見，暢談閱讀的感受。
可能出現(xiàn)的答案有：
“我喜歡這篇小說的情節(jié)，因為它具有濃濃的傳奇色彩?！?br> “我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰(zhàn)勝十幾個鬼子，本領神奇?！?br> “我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅強，是個真正的革命戰(zhàn)士。”
“我喜歡小說中的環(huán)境描寫，因為它富于詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目??！”
“我喜歡小說把嚴酷的戰(zhàn)爭與溫柔的水鄉(xiāng)結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美。”
……
2.教師對同學的發(fā)言作總結歸納，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。
五、教師引導學生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩
1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問題在小組內(nèi)展開討論。
2.各小組組長代表本組發(fā)言，進行全班交流。
明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。
表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。
3.深層探究
提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？
學生思考，討論。
明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。
(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。
先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血?！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。
六、布置作業(yè)
熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

第二課時
［教學要點］
引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。
［教學步驟］
一、導入新課
上一節(jié)課，我們充分體會故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續(xù)品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。
二、賞讀小說中的人物
1.以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。
學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛?！柏S滿”表現(xiàn)在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現(xiàn)在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現(xiàn)在“老頭子”對待兩個女孩的態(tài)度上。
2.引導學生賞析小說中人物的立體美。
要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現(xiàn)人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。
學生讀課文，畫出相關語段。
明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙?！?br> 肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮?！?br> 語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！薄安慌?，他打不著我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……
心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”
動作描寫集中表現(xiàn)在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。
教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來?！备杪?、香味讓我們想像到戰(zhàn)士和部隊的方方面面，從側面表現(xiàn)老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現(xiàn)老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。
3.引導學生賞析小說中人物的真實美。
(1)提問：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？
學生明確：①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。④老頭子發(fā)誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
(2)仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內(nèi)疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。
學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的復雜心理。

第三課時

三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處
1.課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味寫景的?妙處。?
明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。
(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
(6)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。
2.教師引導學生分析寫景的作用。
(1)教師示范分析第(1)、第(8)句。
明確：“敵人”“炮樓”點明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。
第(8)句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。
(2)學生品味其他寫景句，分析其作用?？蓮狞c染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。
四、課堂小結
孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創(chuàng)作魅力的最高體現(xiàn)。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
五、課堂練習
請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。
教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。
選三位同學口頭回答，其余同學點評。
六、布置作業(yè)
課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。
●板書設計
情節(jié)傳奇色彩
蘆花蕩——美人物立體美真實美
環(huán)境詩情畫意
教學后記：學生對“老頭子”的誘敵殺敵理解得透徹；但對充滿詩情畫意的戰(zhàn)爭描寫的理解要引導。

3蠟燭

認知目標：1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會本文真摯感人的語言。
能力目標：透過行為領悟人性的本質(zhì)。
教育目標：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。
重點難點：體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導法。
教學媒體：錄音機、投影儀。
課時安排：2課時
一、導入。
記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農(nóng)家去，那農(nóng)家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去？
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
二、整體感知。
1、作者簡介及背景。
2、學習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？
主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環(huán)境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）、保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。
（這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）
4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3）、兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
5、好了，下面你又可以難一難我了！
1）、最后兩句話是什麼意思？
結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
2）、有同學很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習了。
3）、課后練習二。
4）、課后練習三。
6、那麼誰來總結一下老婦人的形象？
（說的很多很雜，但都沒有條理性。）
1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
2）、年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
3）、他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母親般的愛。
7、這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
（回答的很好?？墒俏矣X得要是在開頭問會更好。）
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
板書設計：
母親的眼淚戴黑色的圍巾
老婦人紅軍戰(zhàn)士
兒子的英勇用結婚的喜燭
體現(xiàn)血肉情深
教學后記：這是一篇簡單好懂的文章。其中的感情最打動學生的心。

4就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信

訓練重點：
有感情地朗讀，體味精彩的語言，體會作者的思想感情。
課時安排：2課時
1、課前準備：查找有關圓明園的資料
２、導入
知道世界名著《巴黎圣母院》、《悲慘世界》的作者嗎？法國著名作家雨果這兩部長篇小說是其代表作]
３、讓學生介紹有關圓明園的資料
教師作補充：
圓明園是一座供清朝皇帝游樂的花園，也是中國勞動人民智慧和血汗的結晶。在北京海淀附近，始建于康熙48年（1709年）。這座花園方圓十多公里，在這兒可以觀賞到國內(nèi)外四十個地方的有名的風景。園內(nèi)還珍藏著許多無價的珍寶，罕見的圖書，珍貴的歷史文物，因此它又是一座聞名世界的藝術館、圖書館、博物館。
1856年，英、法帝國主義發(fā)動了侵略我國的第二次鴉片戰(zhàn)爭。1860年，10月６日，侵略軍闖進圓明園，大肆搶掠。他們把園里凡能搬動的金銀珠寶和珍貴文物統(tǒng)統(tǒng)搶走。來不及拿的或者拿不動的，就任意打碎、踐踏。最后一把火將這座經(jīng)營了一百多年、被譽為“萬園之園”的圓明園燒成了一堆敗瓦頹垣。　
板書課題
檢查預習（正音、解詞）：
體面　給j予獨一無二琺f瑯lng　眼花繚亂
不可名狀蕩然無存箱篋qi制裁贓物　
４、快速默讀課文，
明確文章兩大內(nèi)容板塊：①贊美圓明園　②譴責侵略者
【討論】：
巴特勒上尉征求雨果對遠征中國的意見，本想利用雨果的顯赫聲望，讓他為遠征中國的所謂勝利捧場。而雨果也盛贊圓明園的文化藝術價值，目的是什么呢？是夸英法聯(lián)軍搶得有眼光、有頭腦？作為一名法國人是不是該為自己的祖國發(fā)了一筆橫財而高興？
⑴讓學生有感情地朗讀①——④段，找出作者評價圓明園的語句，談談自己的感受。
⑵有感情地朗讀⑤——⑩段，找出作者諷刺侵略者的語句，哪些是反語？談談自己的感受。
提示：
英法聯(lián)軍遠征中國，作為一名法國人很容易被當局制造的輿論所蒙蔽，易被狹隘的愛國狂熱所支配。而雨果卻有清醒的頭腦、公正的立場，真是難能可貴！他珍視人類文明成果，尊重文明的創(chuàng)造者，他盛贊圓明園的文化藝術價值，盛贊這一世界奇跡的創(chuàng)造者（中華民族是一個“超人的民族”），表達了他對中國人民的同情和尊重。雨果把上尉征求意見的機會變成向強盜政府提出抗議的機會，譴責侵略者的貪婪、野蠻、無恥，表現(xiàn)了他明辨是非的良知和正直不阿的人格。
５、課堂練習
板書設計：
世界奇跡“贊譽”
　破爛　
驚人杰作　諷刺、　譴責
人道、正直、公正、是非分明
珍視人類文明成果
同情、尊重中國人民
教學后記：通過學習本文，激發(fā)了同學們對法西斯的憤恨。

5親愛的爸爸媽媽

訓練重點：
理解文章中心，體會重點語句的含義。
教學方法：
本文是對法西斯的控訴詞，抓住一組組矛盾統(tǒng)一的事物進行分析探究。（歷史——現(xiàn)實，美麗——沉重，懺悔——狡辯，引文——正文，人性的呼喚——罪惡的槍聲）
課時安排：2課時
步驟：
１、導入
朗讀課外文章《致命的母愛》，讓學生談體會。

致命的母愛
敵兵沖進民宅,以槍口對準男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據(jù)了他們唯一的房間。夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉(xiāng)，多么可憐?！鄙s在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢。
“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽?。⌒姨澪冶惑@醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了！”
感慨：文章將偉大的母愛放在戰(zhàn)爭面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動魄。世間不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了！
２、板書課題
檢查預習（正音、解詞）：　
呵護殺戮納粹肅穆恍惚木然荒謬憧憬　繚繞　健忘片紙只字赤裸裸
３、問題探究
⑴“研討與練習”第一題、第二題。
⑵引用迪桑卡詩句的作用？結尾引用死者遺言的作用？
⑶你認為那個日本人的說法正確嗎？為什么？　
⑷“引文”與“正文”的關系怎樣？
“引文”是純客觀的紀錄，是正文得出觀點、進行議論的依據(jù)。
板書設計：
記憶沉重
看紀念演出美麗
來到紀念地回顧歷史參加座談會參觀紀念館
呼喚和平面向現(xiàn)實
教學后記：通過學習，學生體會到了振興中華對和平的重要。

綜合性學習一：世界何時鑄劍為犁
◆活動目標：
1、讓學生通過對有關戰(zhàn)爭的各種信息的搜集、整理、探究，提高對戰(zhàn)爭的認識，培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。
2、讓學生通過文字、圖片、表演、論辨等形式展示成果，進而開闊文化視野，積累有關戰(zhàn)爭的歷史知識和文學知識。
3、讓學生通過口語交際、英雄故事的講述，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。4、通過寫作訓練，引導學生以“戰(zhàn)爭”為話題，多角度地認識戰(zhàn)爭的殘酷，正義和非正義，闡明觀點，提高寫作能力。
◆活動重點：
1、學會利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)獲取自己所需要的信息。
2、通過活動，提高對戰(zhàn)爭的認識，提高自己的口語表達能力和寫作能力。
3、在明確每個學生的活動項目和活動內(nèi)容后，要放手讓學生真正“動”起來，真正主動地參與到活動中來，使全體學生都能在自己感興趣的活動中積累語言，提高能力。
◆活動準備：
1、制定此次小組活動的方案，填好活動表格，由小組長負責記錄填寫。表格內(nèi)容包括（活動項目、內(nèi)容、方式、時間、地點、參加人員）。
2、讀幾本有關戰(zhàn)爭的圖書，并做好讀書筆記，為講戰(zhàn)爭的故事作準備。
3、瀏覽介紹有關戰(zhàn)爭的網(wǎng)站，查閱有關戰(zhàn)爭的知識。
4、走訪身邊的老戰(zhàn)士，觀看影視作品，了解中國解放的歷史。
5、民主推選，成立由學生組成的最佳活動成果評議委員會
◆活動方法；小組自主合作探究
◆課時安排：5課時
◆教學設計：
一、創(chuàng)設情景，影片導入
《南京大屠殺》片斷。讓學生充分感受戰(zhàn)爭給人類帶來的災難。
主持人：同學們，我們看了《南京大屠殺》片斷，肯定有許多心里話要說吧？
是啊，正因為戰(zhàn)爭給人民帶來了無窮的苦難，我們反對戰(zhàn)爭，呼喚和平?？墒窃谶@個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。就在剛剛過去的20世紀，全世界發(fā)生的大小戰(zhàn)爭總共不下400次!在兩次世界大戰(zhàn)中，人類更是付出了慘重的代價。在中國，九一八的炮聲、七七盧溝橋的槍聲和南京大屠殺中30萬死難同胞的呼告聲，時時使我們警醒。21世紀的今天，我們更加熱愛和平，但戰(zhàn)爭離我們并不遙遠。世界，何時才能鑄劍為犁，和平永駐?下面，讓我們一起來共同探討：世界何時鑄劍為犁。（板書課題）
一、戰(zhàn)爭故事，你說我演
主持人：在語文課上或課外閱讀中，你一定讀過不少英雄故事，知道很多革命家不怕犧牲，智斗敵人的軼聞趣事吧。現(xiàn)在，請同學們以小組為單位，把你搜集整理的探險故事向同學們說一說，看誰講得最生動有趣。另外同學可進行小品或啞劇表演來配合，以增加對戰(zhàn)爭的理解。
英雄故事講述要求：1、故事真實、連貫，2、內(nèi)容集中、鮮明，3、靈活運用方法、技巧，4、普通話標準，流利。
下面我們有請第一組代表……
☆董存瑞舍身炸碉堡。
☆黃繼光堵槍眼。
☆劉胡蘭寧死不屈。
☆狼牙山五壯士，面對敵人，毫不畏懼，英勇獻身。
〔評委打分〕
主持人小結：不錯。同學們說得都很好！雖然這些英雄為了革命事業(yè)、為了人民的幸福，獻出了他們寶貴的生命，但人民不會忘記他們。今天我們重溫英雄的故事，緬懷先烈，就是為了讓大家知道今天幸福生活的來之不易，更好的珍惜生活，珍惜生命。
二、戰(zhàn)爭詩詞，你吟我誦。
主持人：同學們，伴隨著戰(zhàn)爭，產(chǎn)生了豐富的戰(zhàn)爭文化。下面讓我們進入吟誦古今描寫戰(zhàn)爭的詩詞以及關于戰(zhàn)爭的成語的環(huán)節(jié)，看誰說得多，說得好。通過活動，盡可能地豐富我們的文化積累。
下面我們先來說有關戰(zhàn)爭的古今詩詞，通過詩詞的吟誦，讓我們更好地體會詩歌的獨特魅力，領略戰(zhàn)爭的悲慘和戰(zhàn)士的戰(zhàn)地感受。
下面我們有請第一組代表……
☆青青長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡《從軍行》）
☆醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十里弦翻塞外聲，沙場秋點兵。（辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》）
☆紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開眼。（毛澤東《七律長征》）
☆假使我們不去打仗，敵人用刺刀，殺死了我們，還要用手指著我們骨頭說：“看，這是奴隸！”（田間《假使我們不去打仗》）
下面我們再來說說有關戰(zhàn)爭的成語故事。
☆一夫當關，萬夫莫開、草木皆兵、馬革裹尸、赤膊上陣、烏合之眾、打草驚蛇、四面楚歌、用兵如神、有勇無謀、全民皆兵、聲東擊西、攻其不備，出其不意、堅壁清野、揭竿而起
主持人：看來同學們課后下了不少功夫，一個個成語后面都有一段戰(zhàn)爭故事。接下來，我們看看，關于戰(zhàn)爭的古今名言，看誰又能說的多。
☆是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。(春秋孫武)
☆得道者多助，失道者寡助。(戰(zhàn)國孟子)
☆天時不如地利，地利不如人和。(戰(zhàn)國孟子)
☆用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。(三國諸葛亮)
☆勝負兵家之常，善用兵者能因敗為成。(晉張方)
☆惟有死者方可看到戰(zhàn)爭結束。(希臘柏拉圖)
☆正義沒有武力是無能；武力沒有正義是暴政。(法國巴斯卡)
☆兵民是勝利之本。(毛澤東)
☆敵進我退，敵退我追，敵駐我擾，敵疲我打。(毛澤東)
主持人：好，名人們對戰(zhàn)爭都有自己獨到的見解，我們對這些名言需要反復體味，才能領略他們思想的精髓。
〔評委打分〕
三、戰(zhàn)爭遺跡，走訪交流。
主持人：和平陽光普照下的我們，要記住過去，珍惜今天。在這次綜合性活動中，在你的村子附近，也許就有不同歷史時期留下的戰(zhàn)爭遺址，你走訪地怎樣了，了解了哪些情況，拍攝了哪些資料，做好哪些記錄；下面讓我們來交流一下走訪的見聞和感受吧。
下面我們有請第一組代表……
〔評委打分〕
四、戰(zhàn)爭預測，你說我評。
主持人：五十年后，如果再發(fā)生大的地區(qū)沖突，那將是一個怎樣的情景?在這次戰(zhàn)爭中，將會出現(xiàn)哪些新式武器呢?
☆21世紀的戰(zhàn)爭，將是尖端武器的競爭和較量?？茖W家和軍事家們預測，未來的戰(zhàn)爭中將有七大尖端級武器稱雄于戰(zhàn)場，它們是：激光武器、隱形武器、單兵攻防武器、微波炸彈、納米武器、信息武器和無人化武器。
五、戰(zhàn)爭是非，賞析提升。
主持人：“鑄劍為犁”的雕像在紐約聯(lián)合國總部前矗立了四十多年，可是和平的鐘聲并未向全世界渴望和平的人們敲響，戰(zhàn)火和死亡時時踐踏著公理和正義，這是為什么？你又是怎樣看待戰(zhàn)爭的？下面就讓我們辯一辯戰(zhàn)爭的是與非。
下面我們來探討下面幾個問題：
第一個問題：你認為將來的世界是否會有永久的和平？怎樣才能實現(xiàn)真正的和平？
第二個問題：有人說，戰(zhàn)爭有如一枚硬幣的兩面，一方面促進了科技的發(fā)展，另一方面又阻礙了社會的進步。你同意這種看法嗎?
第三個問題：怎樣理解“我們反對戰(zhàn)爭，但我們不怕戰(zhàn)爭”這句話的含義?
第四個問題：你認為將來的世界是否會有永久的和平?怎樣才能實現(xiàn)真正的和平?
主持人小結：戰(zhàn)爭的是是非非，同學們已經(jīng)說了很多，鄧小平爺爺說過：和平與發(fā)展是當今的主旋律，但形勢不容樂觀，世界時時燃起的硝煙仍未煙消云散。正是因為這樣，我們才要時刻警醒：血雨惺風應有涯，鑄劍為犁應有日！但是，我們不怕戰(zhàn)爭，如果有來敵侵犯，我們定會捍衛(wèi)我們的主權，為正義而戰(zhàn)。
六、活動收獲，拓展延伸。
1、活動收獲：
主持人：同學們，我們經(jīng)歷了這一番“世界何時鑄劍為犁”的綜合性學習活動后你有什么收獲和感受呢？
（可談對戰(zhàn)爭的認識，查找、運用資料的經(jīng)驗，合作探究的樂趣等）
主持人小結：通過本次綜合性學習活動，我們搜集、處理信息的能力得到了進一步的提高，同時獲得了許多關于戰(zhàn)爭的歷史知識和文學知識，開闊了文化視野，并且對戰(zhàn)爭有了深層次的了解，提高了對戰(zhàn)爭的認識，培養(yǎng)了熱愛和平的情感和社會責任感。在活動中，我們各小組同學互相合作、共同探究，通過活動我們的集體主義精神和團隊精神得到了增強。另外，本次活動還提高了我們的口頭表達能力，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維能力。
2、拓展延伸：
①請你以“戰(zhàn)爭與和平”為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體、字數(shù)不限?？捎洈⑦@次開展某一項活動的經(jīng)過；可分析、評論某一戰(zhàn)爭或某一個地區(qū)沖突（可就美國攻打伊拉克事件發(fā)表自己的看法，可思考現(xiàn)代戰(zhàn)爭以及現(xiàn)代戰(zhàn)爭與科學技術的關系等等）；可想像未來的尖端武器和未來戰(zhàn)爭的情形。
②讓學生根據(jù)自己搜集整理的資料編寫《記住歷史，珍惜和平》小冊子。內(nèi)設“硝煙彌漫的歲月”(中國近現(xiàn)代戰(zhàn)爭)、“動蕩不安的地區(qū)沖突”(當前地區(qū)熱點問題)、“文學與戰(zhàn)爭”、“影視與戰(zhàn)爭”等章節(jié)。
附：
活動評價表
姓名搜集資料情況參與活動情況自評互評教師評
先由學生進行自我評價，然后是各小組互相評價，其中包括每個學生參與活動的態(tài)度，收集資料的情況等，最后教師結合學生評價進行再評價。

第二單元教案

教學要點：
一、本單元都是敘事性作品，寫的都是普通人。
二、本單元教學，要感受課文中形形色色的愛，從而陶冶自己的情操。
三、學習本單元，要揣摩記敘文的特點，感受語言風格。
教學時間：22課時
6阿長與《山海經(jīng)》

教學目標：
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學重點：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
教學難點：
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
教學方法：
本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。
課時安排：3課時。
第一課時
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、檢查預習。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

第二課時
一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學習新課。
（－）分角色朗讀6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽
什么樣的性格特點？
1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频摹u著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學生復述買書的起因。
經(jīng)過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
（三）小結
1．本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2．為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
三、作業(yè)
板書設計：
阿長的由來地位低下
切切察察饒舌多事
“大”字睡相不拘小節(jié)
過年吃橘淳樸善良
長毛故事無知愚昧
抒發(fā)對阿長的懷念之情

第三課時

一、理清文章刻畫人物形象的方法。
二、完成課后習題。
三、拓展延伸。
教學后記：學生對學習的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫平凡人的品格有一定的理解難度。

7背影

一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學點
1.給加點字注音。
差使　狼藉　簌簌　迂腐　躊躇　拭　頹唐　瑣屑　舉箸
2.結合注釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉　慘淡　勾留　變賣典質(zhì)　賦閑　蹣跚　頹唐　觸目傷懷　不能自已
情郁于中　瑣屑
（二）能力訓練點
1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。
2.散文的特點及散文的選材。（要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。）
3.指導學生學習做讀書摘要。
4.繼續(xù)指導學生的朗讀。
（三）德育滲透點
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。
二、重點、難點及解決方法
1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。
2.教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容－結構－語言”的順序由淺入深地進行。
三、課時安排3課時
四、學生活動設計
1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。
2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。
3.課上老師和同學交流，啟發(fā)學生進行思考，以培養(yǎng)提高學生的鑒賞水平。
五、教學步驟
第一課時
（一）教學要點
1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。
2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。
（二）教學內(nèi)容
1.導入新課
談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當時的《文學周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
2.教學新課
（1）學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內(nèi)容
朱自清――散文家、詩人、民主戰(zhàn)士
《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。
（2）學生查字典、詞典解決生字詞問題。
（3）范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后學生自讀。（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）
（4）學生速讀課文，討論問題。
①文中出現(xiàn)幾次“背影”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。）
②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分（第一段）開篇點題，最難忘父親的“背影”。
第二部分（第二――六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層（第二、三段）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層（第四、五段）寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。
第三部分（第七段）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
③本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（中心意思）
（本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。）
（5）學生分段朗讀課文，加深體會中心。
（6）理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段？
（這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學生的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。）
（7）小結
這節(jié)課我們學習了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)？父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。
3布置作業(yè)
（1）朗讀課文，反復朗讀第六自然段。
（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
第二課時
（一）教學要點
1.抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。
2.領會樸實的語言風格。
3.體會文章中表現(xiàn)的父子深情。
（二）教學新課
1.學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法
（1）通過上節(jié)課的學習我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）
（2）這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次，即文章的第六自然段。）
抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，目的在于仔細體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。
（3）為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影！）
（4）下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影！
（5）教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多么令兒子揪心??！“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影！
（6）三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。
（7）要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學生背誦這幾句。
（8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。“背影”就是這樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）
（9）作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。）
（10）為什么說是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內(nèi)心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。）
2.學習本文運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格
（1）本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親?。〉诙?，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！闭f明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信?！闭f明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，里頭沒人?！闭f明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。）
（2）所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。
（三）布置作業(yè)
（1）請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。
（2）背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。
（四）板書設計
背影
朱自清
第一次――點題的背影
1.黑色的背影
背影第二次――買橘子的背影　2.蹣跚的背影
　3.艱難努力的背影
第三次――離別的背影
第四次――思念中的背影

八年級上冊物理全冊導學案（新版人教版）

§1.1聲音的產(chǎn)生與傳播
班級：姓名：
【學習目標】1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件
2.知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的
3.知道聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同
【學習重點】聲音產(chǎn)生和傳播的條件
【學習難點】觀察、探究聲音傳播的條件及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象
【基礎知識】
一、聲音的產(chǎn)生：
1.聲是由物體的產(chǎn)生的：說話時在振動；敲鼓時在振動。固體、液體、氣體都可以發(fā)出聲音。一切發(fā)聲體都在，振動停止，停止。
2.振動可以發(fā)聲，如果將發(fā)聲的記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的
去振動，就會產(chǎn)生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來。
二、聲音的傳播：
3.聲的傳播需要，物理學中把這樣的物質(zhì)叫做。充當介質(zhì)的可以是、或。不能傳聲。
4.聲以的形式向外傳播，我們把它叫做。
5.我們平時聽到聲音是靠傳播的。人潛入水中時仍能聽到岸上人的說話聲，這說明也能傳聲。人隔著枕頭能聽到鐘表的“滴答”聲，這說明也同樣能傳聲。
6.聲傳播的快慢用描述，大小等于聲在內(nèi)傳播的，單位為。
聲速的大小與介質(zhì)的和介質(zhì)的有關：一般情況下，聲音在中傳播最快，在中次之，在中最慢。15℃時空氣中的聲速為。
7.聲波在傳播過程中遇到障礙物被回來形成回聲，回聲比原聲晚以上才能將它與原聲區(qū)分開，即要把原聲和回聲區(qū)分開，發(fā)出聲音的人至少要距障礙物遠。
【典型例題】
例1.聲音通過空氣傳入我們的耳朵，唱歌時，演唱者的在振動；笛子等管樂器發(fā)出動聽的聲音，是由振動產(chǎn)生的；“小河流水嘩啦啦”是由振動發(fā)出聲音。
例2.我們聽到隆隆的雷聲是通過傳播的。中國花樣游泳運動員在水中伴隨著悠揚的東方音樂，完成各種各樣的動作，這說明聲音也能通過傳播。
例3.如右圖，把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，逐漸抽出其中
的空氣，鬧鈴響聲會逐漸；再讓空氣逐漸進入玻璃罩內(nèi)，
鬧鈴響聲又會逐漸。該現(xiàn)象說明真空。
所以，月球上沒有空氣，宇航員只能通過交談。
【鞏固練習】
1.如圖所示的這些現(xiàn)象說明：正在發(fā)聲的物體都在________。鑼發(fā)聲時，用手按住鑼面，鑼聲就消失了，這是因為鑼面。

2.俗話“隔墻有耳”說明了能夠傳聲。
（）3.以下現(xiàn)象中，能夠說明聲音要靠介質(zhì)傳播的是
A.敲鼓時，撒在鼓面上的紙屑會跳動B.將發(fā)聲的音叉接觸水面，濺起水花
C.揚聲器發(fā)聲是由紙盆振動產(chǎn)生的
D.正在響鈴的鬧鐘放在密閉的玻璃罩內(nèi)，逐漸抽出空氣，聲音會逐漸變小
（）4.將要咬鉤的魚會被岸上的腳步聲嚇跑，這時魚接收聲波的主要途徑是
A.岸——空氣——水B.空氣——水C.岸——空氣D.岸——水
（）5.關于聲現(xiàn)象，下列說法正確的是
A.鋼鐵中的聲速小于水中的聲速B.一切正在發(fā)聲的物體都在振動
C.真空也能傳聲D.聲音在空氣中的傳播速度是3×108m/s
（）6.在探究“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”實驗中，將正在發(fā)聲的音叉緊靠懸線下的輕質(zhì)小球，小球多次被彈開，在此實驗中，小球的作用是
A.使音叉的振動盡快停下來B.把音叉的微小振動放大，便于觀察
C.使音叉的振動時間延長D.以上說法都不對
（）7.在雷雨天，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)電光一閃即逝，但雷聲卻隆隆作響一段時間，這是由于
A.雷一個接一個打個不停B.我們的兩只耳朵可以交替地聽到聲音
C.雷聲在地面或云層之間多次反射后形成回聲D.閃電的速度比雷聲大
（）8.小房間內(nèi)談話比在曠野里聽起來響亮，是因為
A.房間里的空氣不流動B.在小房間里聲音不會發(fā)生反射
C.房間里聲音傳播的快D.在房間里回聲和原聲混在一起，使聲音加強
（）9.甲同學在一根很長的自來水管一端敲一下管子，乙同學在另一端聽到三下敲擊聲，按先后順序它們分別是通過哪種介質(zhì)傳到另一端的
A.空氣、水、水管B.水、空氣、水管C.水管、水、空氣D.水、水管、空氣
10.小明想估算雷電發(fā)生處離他有多遠，當他看到閃電的同時開始計時，經(jīng)過3s聽到雷聲，則雷聲發(fā)生處距小明約m。
11.一人向枯井的井底大喊一聲，經(jīng)過0.5s聽到回聲，則枯井的深度約為m。（聲速為340m/s）
12.用超聲測距儀向海底垂直發(fā)射聲波，經(jīng)過4s后收到回波，則此處海底深度為m。（海水中的聲速為1531m/s）