小學二年級音樂教案

二年級上冊《長度單位的合理選用》學案分析。

二年級上冊《長度單位的合理選用》學案分析

長度單位的合理選用
教學內(nèi)容：教材第7頁的例8及“做一做”和練習一的第8、9題。
教學目標：
知識技能
學會使用不同的長度單位，判斷物品合適的單位。
過程與方法
通過觀察、操作、對比活動，使學生初步掌握不同的物品要選用合適的長度單位。
情感態(tài)度與價值觀
通過活動，培養(yǎng)學生交流、合作探究和創(chuàng)新意識。
教學重、難點：
重點：學會使用不同的長度單位，判斷物品的合適單位。
難點：培養(yǎng)學生的空間想象能力。
教法與學法：
教法：嘗試指導。
學法：操作比較法。
教學準備：
多媒體課件。
教學步驟：
課堂導語：
大家測量知識學得不錯，想來考考大家，你們愿意接受挑戰(zhàn)么？
一、自主探究與合作交流
（1）出示教材第7頁例8的情境圖：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？
①學生比畫13厘米，如果13厘米就這么長，旗桿不可能就這么矮。
②我有1米多高，才到旗桿的這個高度，旗桿應該是13米高。
③10個小朋友的高度加起來差不多和旗桿一樣高。
④一支鉛筆都不止13厘米，旗桿的高度應該是13米。
……
小結：像旗桿這樣比較高的物體我們一般用“米”作單位。
（2）使用交流。
你還能舉出用“米”作單位的物體嗎？
小組討論，匯報。
交流后小結；一般測量比較短的物體時用“厘米”作單位；測量比較長的物體時用“米”作單位。
二、新知拓展
我們學過長度單位，它們之間的進率是多少？
學生匯報。
三、鞏固練習
（1）完成教材第7頁“做一做”。
（2）完成教材練習一第8題。
四、總結提升
你這節(jié)課有什么收獲，還有什么需要探究的問題？
五、課外延伸
教材練習一第9題。
板書設計
長度單位的合理選用
一般測量比較短的物體時用“厘米”作單位；
一般測量比較長的物體時用“米”作單位。

小編推薦

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“二年級數(shù)學上冊《長度單位》教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教案

教學目標：

1.使學生親身經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2.培養(yǎng)學生動手進行實際測量的能力。

3.進一步樹立學生的合作意識，提高學生的合作學習技能。

教學重、難點：

通過學生動手動手進行實際測量，學會用不同參照物表示物體長度的方法。通過學生實際操作，感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

教具、學具準備：

1角硬幣、回形針、三角板、橡皮、小刀、鉛筆、方木塊。

教學過程：

一、問題引入，激發(fā)興趣

孩子們，每天我們都要使用數(shù)學書，它是我們的好朋友，那你們知道數(shù)學書的寬有多寬、長有多長嗎？（估計寬度和長度，可以用手比劃。）

1.用不同的物品做標準量同一長度。

（1）如果不用尺子量，你能用什么方法說明數(shù)學書的寬有多長？

（2）請你選擇自己的工具測量數(shù)學課本的寬，然后給小組的同學說說自己的測量結果。

（3）注意量的方法的指導：作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

2.學生匯報量的結果。

(1)選一組匯報。

提問:你是用什么去量的？用了幾個什么東西？

學生邊回答，邊板書:

量數(shù)學書的寬，用了（7）個1角硬幣。

用了（5）個回形針。

用了（4）個三角形。

用了（15）個方木塊。

提問：你們都是量數(shù)學書的寬，為什么同一邊量出的結果卻不一樣呢？

小結：因為選用不同的物品作標準進行測量，所以量得的結果不一樣。

(2)全班同學匯報。

用1角硬幣的量的結果，用曲別針量的結果，用三角形量的結果，用方木塊量得的結果。

提問：通過測量數(shù)學書的寬，為什么用1角硬幣去量都有7個那么長，用回形針去量都有5個那么長，用三角形學具去量都有4個那么長，用方木塊去量都有15個那么長？

根據(jù)你們剛才的測量，從中你想到了什么？知道了什么？怎樣才能得到相同的結果呢？

教師小結：要想得到相同的結果應選用同樣的物品作標準進行測量。

3.看書觀察教科書P1左下圖，用不同顏色，大小一樣的方木塊量的結果是什么？

教師口述：不管是什么顏色的方木塊，只要大小一樣，量得數(shù)學書的寬都是15個方木塊那么長。

二、用不同物品作標準量不同的長度。

1.測量。

要求：請同學用不同的物品，如橡皮、小刀、鉛筆、曲別針、手指等，去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2.匯報。

提問：你用什么東西去量？量什么？有幾個那么長？

教師從中找出標準不同，數(shù)量相同東西。如沒有，引導學生看書。

3.看教科書p1右下上圖。

提問：數(shù)學書的寬有幾個回形針那么長？（5個）

鉛筆盒的長有幾把小刀那么長？（5個）

提問：數(shù)學書的寬有5個曲別針那么長，鉛筆盒的長有5把小刀那

么長，都有5個那么長，它們的數(shù)字相同能說明數(shù)學書的寬與鉛筆

盒的長是一樣長的嗎？你能說說理由嗎？

4.繼續(xù)看教科書P1的插圖。

提問：桌子有幾支鉛筆那么長？（4支）

鉛筆盒有幾把小刀那么長？（5把）

桌子和鉛筆盒比，哪個長？（桌子長）

提問：桌子才有4支鉛筆那么長，而鉛筆盒卻有5把小刀那么長，為什么桌子比鉛筆盒長呢？（從中讓學生說出并體會到比的標準不同）

提問：用我們手中的各種不同的東西去量物體的長度，能真正比出、量出物體的長度嗎？為什么？

小結：從同學們的發(fā)言中，我們看出他們量的物體標準不同，就不能正確量出物體的長度。

提問：你們能想出個好辦法量出物體的長度嗎？（用同一種物體做標準去量）

看教科書P1右下圖。

提問：量數(shù)學書的寬和量鉛筆盒的長用的物品一樣嗎？

教師講述：量的物品一樣，我們就說量的標準相同。

提問：你能看書誰的長？誰短嗎？說說你從哪兒看出來的？

教師小結：從剛才同學們的操作中，知道了測量時只有用統(tǒng)一的標準去量，才能真正測量出物體的長度。

三、練習。

1.教科書P2“做一做”1。

看圖回答：以誰做標準？（以方格）

口頭回答：豆角大約有幾個方格那么長？

胡蘿卜大約有幾個方格那么長？

剩下的請同學先看再填。

2.教科書P2“做一做”2。

提問：看書回答他們是以什么為標準來量桌子的長和高，椅子的高呢？（用沒用過的鉛筆）

指導測量的方法：下面老師請你們用整枝的鉛筆去測量。方法是從桌子的一端開始，對齊后一次接一次，這樣測量結果才比較準確。

學生動手測量，并匯報測量的結果。

3.教科書P2“做一做”3估一估。

提問：題中都有什么？以誰做標準？

“估一估”就是讓我們用眼睛觀察，看每種物品大約有幾個正方體那么長。

板書設計:

長度單位

量數(shù)學書的寬，用了（7）個1角硬幣。

用了（5）個回形針。

用了（4）個三角形。

用了（15）個方木塊。

二年級上冊數(shù)學第一單元長度單位教案

為了使每堂課能夠順利的進展，就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“二年級上冊數(shù)學第一單元長度單位教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第一單元：單元教學計劃

單元教學內(nèi)容：第一單元（長度單位）

單元教材分析：

通過第一學期的“比長短”的學習，學習已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。本單元在此基礎上教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。主要特點有：

1、注意呈現(xiàn)知識的形成過程，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。

2、通過多種方式幫助學生建立1厘米、1米的長度觀念。

3、改變了線段的編排。

單元教學要求：

1、學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、在活動中，學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

3、學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

4、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。

5、學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度（限整厘米）。

單元教學重、難點：

1、在活動中，學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。

單元課時安排：約4課時

第1課時統(tǒng)一長度單位

教學內(nèi)容：

課本P1、2，例1

教學目標：

1、學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。

教學重點、難點：

學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。

教學準備：

圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

教學過程：

一、情景導入，激發(fā)興趣

談話：老師想要知道這本數(shù)學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？

學生發(fā)揮想象，各抒己見。

[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習的興趣。

二、組織活動，體驗數(shù)學

（一）、組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

1、教師先明確活動的方法。

（1）、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

（2）、學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小組交流匯報自己量的結果，并思考：為什么都是量數(shù)學書的寬，而量出的結果卻不一樣呢？

2、學生活動，教師巡視指導。

3、全班交流匯報。

得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

（二）、組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學生測量的結果，啟發(fā)學生提出問題。

如：為什么數(shù)學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

……

引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數(shù)學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統(tǒng)一長度單位的必要性。

三、練習鞏固，實踐應用

1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

學生先獨立完成，再交流。

如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

[設計意圖]：用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

四、課堂總結

今天的數(shù)學課，你印象最深的是什么？你想說什么？

五、隨堂練習

第2課時認識厘米用厘米量

教學內(nèi)容：

課本P3，例2，練習一1、2、3。

教學目標：

1、認識尺子并知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體。（限整厘米）

2、讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

3、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。

教學重點、難點：

初步建立1厘米的長度觀念。

教學準備：

尺子、圖釘、紙條等

教學過程：

一、談話引入

1、上一節(jié)課我們都知道要統(tǒng)一長度單位，也用了1立方厘米的正方體進行了測量。但在日常生活中用它來量物體的長度是很不方便的。為了準確、方便地表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子。

2、介紹認識尺子。

為了便于交流，尺子上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定。要知道物體的長度，可以用尺來量。

[設計意圖]：介紹認識尺子提高學生的知識面，為下面的學習作準備。

二、操作活動，建立表象

（一）、認識厘米

1、投影出示厘米尺，師生一起觀察厘米尺子：在尺子上用不同的顏色標出1厘米的長度，說明前面正方體的一邊正好是1厘米。

2、讓學生量圖釘?shù)拈L度。初步建立1厘米的長度觀念。

師：“請小朋友拿出自己的尺子，量一量圖釘大約有多少長。”

學生活動，教師巡視指導。

交流得出一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米長。

3、教師明確量的正確方法：圖釘?shù)囊欢藢食咦拥?刻度，在看另一端對著幾。

4、請小朋友量一量自己的手指，看哪個手指的寬大約是1厘米？

學生活動，同桌交流。

5、鞏固1厘米的表象。

請小朋友用手勢比劃1厘米的長度。

閉上眼睛想1厘米的長度等。

6、想想在自己的周圍，生活中有哪些事物也是大約1厘米長的？讓學生去找大約1厘米長的物體。幫助學生形成1厘米的鮮明表象。

（二）、用厘米量

1、我們已經(jīng)知道了量的方法，也對1厘米有了初步的表象，下面我們就來量一量物體的長度。

請小朋友用手中的尺子量一量老師為你們準備的紙條。注意測量的方法要正確。

2、學生測量紙條。教師巡視，加強個別指導。

3、交流反饋。教師再次強調(diào)測量的正確方法。

[設計意圖]：讓學生在具體的操作活動中，有助于幫助學生建立1厘米的表象，親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。

三、鞏固深化，實踐應用。

1、請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，量一量你的鉛筆有多長。量好后同桌交流檢查。

2、4人小組合作，每人分別量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……給大家看。教師個別指導。

3、學生自己選擇身邊的物品量一量，如一枝新鉛筆的長，數(shù)學本子的長，橡皮的長等。

[設計意圖]：學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念，初步建立1厘米的表象。

四、課堂總結

五、隨堂練習

第3課時認識米、用米量

教學內(nèi)容：

課本第4頁。

教學目標：

1．初步認識長度單位米，初步建立1米的長度概念；

2．根據(jù)1厘米和1米的實際長度，知道1米=100厘米；

3．能合作測量出整米長度的物體；

4．培養(yǎng)合作能力和動手操作能力。

教學重點：

掌握1米的實際長度。

教學難點：

用米尺量較長物體的長度。

教學用具：

1米的直尺、折尺、卷尺，紙條。學生每人1根較長的繩子，1米的卷尺，刻度尺。

教學過程設計：

一．復習用厘米量物體

1．提問：昨天學過的長度單位是什么？量物體長度用什么工具？

2．用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米呢？10厘米呢？

3．用刻度尺量文具盒的長度。請你演示，并說出注意事項。

二．認識米，用米量

情景設置：你量得不錯，那么你能量一量黑板有多長呢？瞧！這樣用刻度尺量太不方便了，也不容易得出結果。那么該怎么辦呢？（用更長的尺子量）用這把尺子試一試看，這是一把米尺。（板書：“米”）

在量比較長的物體或者距離，例如操場東邊到西邊有多遠，教室有多長，通常都是用比厘米更大的長度單位“米”。

（一）感知米的實際長度

1．觀察這把米尺，它的每兩個刻度之間是多長？（10厘米，也就是說米尺以10厘米為單位）

2．觀察自己的1米卷尺，看看和教師米尺的刻度是不是一樣的？

3．那么1米到底有多長呢？

（1）用直尺在黑板上畫1米長的線段。

（2）用直尺比一比從地面到講臺的什么地方的高度是1米。

（3）兩只手臂展開，用卷尺量一量看到什么地方是1米。

（4）兩個人互相量一量身高，從地面到身體什么部分是1米。

（5）用米尺量1米長的繩子。（應該注意什么問題？）

4．以小組為單位在講臺上量出2米長、3米長的繩子給大家看一看。

（二）厘米、米之間的關系

1．那么今天我們學習的米和昨天學習的厘米之間有什么關系呢？

2．這條是1米長的繩子，請你用以厘米為單位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？

3．小結：1米也就是100厘米。（板書：1米=100厘米）

（三）用卷尺量較長的物體或距離

1．出示卷尺。介紹：這是在測量比較長的距離時用的卷尺。它可以量很長的物體和距離。

2．用卷尺量物體的方法：在用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，拿住卷尺一端，對齊要量物體的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度。

三．鞏固反饋

1．兩個人相互量身高，是多少米多少厘米。

2．在括號里填上合適的長度單位米或厘米。

教室長6（）黑板長2（）

小明身高124（）課桌長50（）

四．擴展練習

在下課后測量教室的長、寬，后面黑板的長，講臺的長、寬。

五．全課小結

這節(jié)課你學到了什么？

第4課時認識線段

教學內(nèi)容：

課本5頁及練習一第7、10題。

教學目標：

1、讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量。

2、通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

3、培養(yǎng)學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。

教學重難點：

學生學會量線段、畫線段的方法。

教學用具：

刻度尺，各種彎的、直的實物若干，如：牙膏盒、吸管、繩子等。

教學過程設計：

一、情境引入

師：同學們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財產(chǎn)時都是爭分奪秒，刻不容緩的，當每次接到任務時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？

師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多，下面我們就一起來研究這個問題。

二、觀察體驗，探究新知

1、感知線段的直

師：請拿出袋里的東西看一看、摸一摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生觀察準備好的牙膏盒、藥盒、直的曲的吸管、鉛筆、繩子、鐵

絲等。

學生匯報。

師：你覺得桌子上哪些東西是直的？

學生迅速找出自己認為是直的東西。

師：請大家互相堅持誰拿對了，誰拿錯了，并且互相糾正。

2、感知線段的兩個端點

師：請同學們再看一看，摸一摸那些直的東西除了直以外，你還發(fā)現(xiàn)什么？

學生自由發(fā)言。

師：假如從鉛筆的任意一端開始，摸到鉛筆的另一端，我們就可以把其中的一端看作一個點，把另一端也看作一個點，我們把這兩個點叫做端點。像書本的邊、直的吸管那樣都有兩個端點。

3、從實例理解線段

師：請同學們在練習紙上按自己的想法把沒兩點連結起來。

教師在黑板出示：

學生操作，指名把黑板上的兩個點用線連起來。

師：同學們畫的這些線都有什么特點？

學生匯報。

師：大家說得好，請同學們看看、想想教科書第頁“做一做”的圖下面那句話和三條線。

小結：我們就把像課本第5頁中間的圖叫線段，線段都是直的、有兩個端點。比如書本的邊、盒子的邊、鉛筆、直的吸管都可以看作是線段。

學生找出身邊的“線段”，并說一說、評一評。

4、量線段和估線段

師：線段可以量度嗎？

讓學生量一量課本第頁上面線段的長度，并說說量法。

小結量法：先把尺子上的0刻度對準線段的左端，再看右端對著刻度幾，就是幾厘米。

教師出示橫、豎兩條同樣長的線段，請學生估計這兩條線段哪條長、哪條短或者同樣長呢？

學生自由發(fā)表想法。

學生通過用尺子量度，發(fā)現(xiàn)這兩條線段是一樣長的。

小結：不太長的線段通常用厘米和米可以量出它的長度。而生活中的線段有時需要估計一下，有時又要通過實踐來得出正確的結論。另外，同樣出的兩條線段，往往人們會覺得豎放比橫放長，這是視覺的誤會，同學們在生活中要注意這個問題。

5、畫線段

教師讓學生用手勢表示3厘米大約有多長。

學生嘗試畫3厘米長的線段，并說出畫法。

讓幾個學生演示怎樣畫線段，大家評價哪種方法好。

學生操作后匯報。

請方法好的學生再演示一遍，并邊畫邊說。

教師出示斷了3厘米多的斷尺讓學生討論：怎樣用這把斷尺畫出3厘米出的線段？

小組討論，試畫。

小組派代表匯報。

師：刻度尺有不同的標記方法，只要掌握畫法就能準確畫出線段。

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

1、下圖有四個點，每兩點之間畫線段。

2、想一想，下面是小明從家到學校路線圖，你認為走哪條路最近？

師：你們明白消防員叔叔為什么一接到任務后馬上從鐵管滑下來，而不走樓梯了嗎？

生活中運用這個原理的例子還有很多，你們能說說看嗎？

四、總結

師：這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？

五、課外作業(yè)

完成第5頁的做一做,用卷尺量一量周圍環(huán)境,量跳遠距離。

二年級數(shù)學上冊長度單位教學反思簡短

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下由小編為大家精心整理的“二年級數(shù)學上冊長度單位教學反思簡短”，在此提醒你收藏本頁，以方便閱讀！

二年級數(shù)學上冊長度單位教學反思簡短 篇1

教學目標：

1、經(jīng)歷編寫6,7的乘法口訣的過程，理解并能掌握6、7的乘法口訣。

2、熟記6、7的乘法口訣，并能熟練的運用。

3、讓學生初步體驗6，7乘法口訣在解決問題中的作用，感受數(shù)學的價值。

教學重點：

經(jīng)歷編6、7的乘法口訣的過程。

2、算一算。

64=

56=

75=

47=

3、質(zhì)疑定標。

師：看來你們已經(jīng)能熟練的運用我們所學習的口訣，今天我們學習6、7的乘法口訣。同學們想知道些什么？

生：我想知道可以用編學習前面口訣的方法來編6和7的乘法口訣嗎。

師：你說的就是可以用以前的方法來解決現(xiàn)在的知識，非常好。

師：6、7的乘法口訣可以解決哪些生活中的問題。

師：我們?yōu)槭裁匆獙W習6、7的乘法口訣呢？你能告訴我嗎？

師：看來你們已經(jīng)知道我們?yōu)槭裁匆獙W習6、7的口訣了。而且能夠從不同的角度來提問，同學們真能干。現(xiàn)在我們就帶著這些問題來學習今天的知識。

師：三個小朋友去商店買臺歷，售貨員告訴紅紅每本臺歷6元錢，小明和小青說一個星期有7天。從中你可以獲得哪些數(shù)學信息？

師：你觀察得很仔細，真是個善于觀察的孩子。那么現(xiàn)在紅紅要買4本臺歷，是幾個幾？應該怎么列算式呢？

生1：因為一本臺立式6元，4本就是4個6相加，所以我用6+6+6+6=24

生2：我是用的口訣計算的，四六二十四，4本臺歷是24元。

師：同學們真能干，想一想，哪種方法計算方便呢？

師：這就是我們?yōu)槭裁匆獙W習乘法口訣的原因。那如果買6本、7本、8本、9本臺歷，分別需要多少元？應該怎么列算式呢？同學們拿出數(shù)學書，試著寫一寫算式。

生1：66=36，我是這樣想的.，56=30，66就是在30上加一個6，所以是36。

師：孩子你真棒，會用學過的方法來解決未知的知識。還有與他不一樣的算法的嗎？

師：你很好的預習了今天的新科，這是個很好的習慣，還有用其他方法嗎？

師：孩子們非常棒，把掌聲送給自己?，F(xiàn)在你們能根據(jù)算式試著編6的乘法口訣嗎？

生：它的一個因數(shù)是6另一個因數(shù)是6，積是36，所以口訣是六六三十六。

師：真聰明，口訣就是這么來的，其他的口訣應該怎么編呢？

師：孩子們真了不起，自己編出了6的乘法口訣，現(xiàn)在我們一起來讀一遍。（齊讀口訣）

2、學習7的乘法口訣。

師：（呈現(xiàn)臺歷）同學們數(shù)一數(shù)一個星期有幾天，你能提出問題，并能列出算式用以前編乘法口訣的方法來編7的乘法口訣嗎？

師：同桌之間討論先試著算一算這幾個星期有多少天，然后試著編7的乘法口訣。

生：2個星期有多少天的算式是27=14口訣是二七十四。

生：7個星期有多少天的算式是77=49，口訣是七七四十九。

師：就是因數(shù)因數(shù)積的排列方式，孩子們真聰明。我們一起讀一讀7的乘法口決。（齊讀7的乘法口訣）

生：6的乘法口訣的第一個因素是一樣的，第二個因數(shù)在一個一個的增加，積是6個6個地在增加。

生：7的乘法口訣的第一個因素都是一樣的，第二個因素在一個一個的增加，積是7個7個的在增加。

生：我發(fā)現(xiàn)六六三十六和七七四十九都只能寫一個算式。

師：你觀察得很有方向，我們可以從左向右觀察，還可以從上向下觀察。現(xiàn)在我們帶著這些規(guī)律來記一記6、7的乘法口訣。

學生自己先做一做，請學生來展示。

師：通過計算我們學會了運用6和7的乘法口訣，現(xiàn)在來試一試你們的反應有多快。（以開火車的方式）

師：拿出小棒，老師怎么說你就怎么擺，6根小棒一堆，1個6怎么擺？7個6怎么擺呢？

這些就是6和7的乘法口訣。

1、背6和7的乘法口訣。

2、完成練習9第一題。

二年級數(shù)學上冊長度單位教學反思簡短 篇2

本節(jié)課以實踐活動、合作學習為主要方式進行教學，具體有以下特點。

一、是用問題引入學習。

上課開始，教師通過鈥溣檬裁窗旆苤?道黑板的長度？鈥澱庖晃侍?，引导学生联系已有知识去进忻{飭浚?樣既解決了矛盾，又進入了主題，還吸引了學生。

二、是合作學習，探求新知。

此環(huán)節(jié)分兩步進行，首先是認識米尺，建立米的觀念。學生在建立米的觀念的活動中，經(jīng)歷了從直觀（看、量）到抽象（估、說）這樣一個認識過程，從中體驗到學習探索過程中的樂趣。其次是用米作單位進行測量，在本環(huán)節(jié)教學中放手讓學生大膽實踐、主動探索，從而總結出用米作單位測量長度的方法。

三、是尊重學生學習方法的自主選擇。

在教學中，教師一方面讓學生把自己的操作過程用語言表述出來，從而培養(yǎng)語言表達能力；另一方面通過交流，讓學生了解測身高可以用多種方法，從中學會選擇適合自己的方法，同時感受、體驗學習成功的快樂。

四、是練習中注意知識的聯(lián)系與延伸。

教學中并不滿足學生測量活動后正確地填出結果，而是有意識地引導學生去觀察、理解知識間的聯(lián)系。這有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。

二年級數(shù)學上冊長度單位教學反思簡短 篇3

這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突，進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。

為了使學生能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用區(qū)別針去測量數(shù)學書的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。

通過上面的教學環(huán)節(jié)我又體會到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認真鉆研教學內(nèi)容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。

這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙。而且，每次總有個別學生不帶學具，這也是個問題。

讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

二年級數(shù)學上冊長度單位教學反思簡短 篇4

本課是二年級數(shù)學上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的。在教學中讓學生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發(fā)現(xiàn)兩種情況：

第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數(shù)學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米和米作了鋪墊。最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節(jié)課的知識。

二年級數(shù)學上冊長度單位教學反思簡短 篇5

這節(jié)課時本冊書的起始課重難點是：認識1厘米，建立1厘米的長度觀念，正確的用尺子測量長度。

不足的地方：

1.在讓學生理解統(tǒng)一長度的必要性是，沒有讓學生先說出測量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學生說，最后看書。應讓學生自己看書找出古時候測量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。

2.在本節(jié)課最重點的地方建立1厘米的長度觀念的時候沒有落實好啊，沒有讓學生感受1厘米，沒有給出1厘米有多長時，就讓學生在直尺上找1厘米的長度，導致學生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽完尉主任的評課后，覺得應讓孩子知道1厘米有多長后在讓學生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來的，之后要讓學生找自己的尺子上有多少個1厘米，進一步鞏固建立1厘米的長度觀念，在以后的教學中應一步一步的走把沒一步都落實。

二年級數(shù)學上冊長度單位教學反思簡短 篇6

為了準確、方便地表示物體的長度，人們發(fā)明了測量長度的工具，尺子就是這樣的工具。尺子上有若干長度單位。為了便于交流，尺子的長度單位是統(tǒng)一的。厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。而且它最方便讓學生感知，所以教材選擇將“厘米”作為學生學習的第一個長度單位。

例3教學用厘米度量物體長度的方法。通過具體方法的指導，體會測量長度的本質(zhì)，就是確定一段長度里包含多少個長度單位。從而領會為什么測量時，尺的刻度“0”要與所量物體的左端對齊。

本節(jié)課內(nèi)容主要是讓學生認識厘米和用厘米測量。在認識厘米時，教師讓學生拿出尺子，幫助學生認識尺子上的刻度及實際長度。然后通過多種活動幫助學生建立1厘米的長度觀念并掌握用刻度尺測量物體長度的方法。在用刻度尺測量物體長度的教學中，通過指、認、量、說、比等多種形式，讓學生經(jīng)歷了認識厘米、建立長度單位的過程，有效地促進了學生從形象思維到抽象思維的過渡，充分享受到學習數(shù)學的樂趣。在活動中為學生提供充分的活動空間，并通過鼓勵學生嘗試自己解決問題，促進學生自主學習，勇于實踐，積極創(chuàng)新。

1．通過看一看、記一記、找一找等多種實踐活動形式，初步認識長度單位厘米，逐步建立對1厘米的印象。

2．讓學生學會使用刻度尺測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估測意識，發(fā)展學生的空間觀念。

3．在實踐活動中培養(yǎng)學生共同合作的良好態(tài)度，并在實際觀察操作中，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。

師：請同學們仔細觀察老師手中的兩根不同顏色的韁繩，你覺得哪根長一點呢？

師：哪位同學能想出辦法，有根據(jù)的說出哪根長點，哪根短點？(引出尺子)

師：非常好，為了準確、方便地表示物體的長度，我們的祖先啊，就發(fā)明了帶有刻度的尺子。那么，到底怎樣用尺子量呢？

下面，我們一起來學習用尺量的方法，然后再來解決這個問題，好嗎？

1．教學例2。

“0”表示起點，就像我們賽跑時都要從起點開始跑，那我們用尺子量物體長度時，也要從“0”開始量。

尺子上還有很多數(shù)字，這些數(shù)字都對應著一根長的刻度線，所以數(shù)字幾，我們就把它叫做刻度幾，而且這些數(shù)字都是按順序排列的。尺子長些，數(shù)字就多些；尺子短些，數(shù)字就少些。

(2)認識、感受1厘米。

師：同學們，你們知道自己的食指、田字格、圖釘?shù)膶挾葐?？請你們把自己的食指、田字格、圖釘放在尺子上，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？(引出1厘米)

師：請同學們找找，自己尺子上，還有哪些是1厘米的長度。

尺子上每相鄰的兩條長刻度線之間的一大格的長度都是1厘米。厘米可以用“cm”表示。

師：我們大家現(xiàn)在一起用手比劃一下，看看1厘米有多長。互相看一下，記住了嗎？閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

學生同桌兩人互相比劃給對方看，加強感知，增強記憶。

(3)認識幾厘米。

師：我們現(xiàn)在知道1厘米有多長了，那3厘米又有多長呢？

師：同學們還能在尺子上找到其他3厘米的長度嗎？

學生在直尺上找出3厘米，同桌兩人互相交流。

2．教學例3。

生：不是。把尺的刻度0對準紙條的左端，再看紙條的右端，對著幾，就是紙條的長度。(學生小組內(nèi)互相交流自己的做法。測量時，直尺上“0”與物體一端對齊，另一端落在直尺上的位置數(shù)字是幾這個物體的長度就是幾。)

1．師：老師這里有一把尺子，可是它斷了一節(jié)，沒有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度10，那么這把尺子能不能用來量物體的長度??？同學們能不能幫老師想一想辦法？

(1)讓學生小組討論，交流測量物體的方法。

(2)指名學生到講臺前用這把尺子測量一件物體的長度。(比如：鉛筆盒)

(3)方法：把尺子上的刻度“3”與鉛筆盒的一端對齊。然后看鉛筆盒的另一端落在尺子上的什么位置，這個位置上的數(shù)字是幾，就用這個數(shù)字減去數(shù)字“3”，就可以計算出鉛筆盒的長度。

2．其他測量長度的工具(課件展示)。

卷尺、米尺、皮尺。

3．其他的長度單位。

尺、寸、英寸、米、公里、碼、里、海里。

今天這節(jié)課，大家學會了哪些知識？有什么收獲？

直尺上的“0”表示起點，測量物體長度從“0”開始。厘米可以用“cm”表示。

(1)食指的寬度約是1厘米。

(2)直尺上從刻度0到1，2到3，……都是1厘米。

測量時，從直尺上的“0”開始，然后看另一端，得出所量物體的長度。

二年級數(shù)學上冊長度單位教學反思簡短 篇7

教學目標：

1、使學生認識測量長度要用長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。

2、在實際的測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。

3、培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力，并在實際觀察和操作中，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。

重難點：

1、認識厘米這個長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法。

2、學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。

3、加強學生觀察和操作等活動。

師：孩子們，你們想知道自己的課桌有多長嗎？我們一起用鉛筆、數(shù)學書、手指、動手量一量好嗎？

生：我用數(shù)學書量的，課桌比三本數(shù)學書的長度短一點。

師：孩子們都用自己的方法量出了桌子的長度，真能干。想一想剛才大家量的結果，為什么大家的課桌都是一樣長的，量出的結果卻不一樣呢？

師：你的這個發(fā)現(xiàn)很有價值。因為測量工具不一樣，所以大家測量數(shù)據(jù)也不一樣，這給我們帶來不便，看來有必要統(tǒng)一測量工具。有誰知道測量長度的工具是什么？用什么單位呢？

好，今天我們就來學習《用厘米作單位量長度》。板書課題。

師：對，這是直尺，是測量長度的工具。拿出你們手中的直尺，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？四人小組合作討論。

師：誰來說說，你有什么發(fā)現(xiàn)？多媒體課件出示直尺。

師：你觀察得真仔細。誰知道這些長長短短的線叫什么嗎？

師：你真是個愛學習的好孩子。對，這些線叫刻度線。找一找，這些刻度線和數(shù)字是怎樣排列的。

師：你觀察得真仔細，我們把這條線叫做0刻度線。你能學著給數(shù)字1對著的長刻度線取名嗎?

師：真棒，數(shù)字5對的長刻度線就叫什么??7呢？

師：相鄰的長刻度線之間的距離我們稱它為1大格。,比較一下每一大格的長度怎樣？

師：直尺就是通過這些刻度線和數(shù)字,大小格,告訴我們長度的。你知道直尺上這樣的一大格是表示多長嗎?

師：對，直尺上這樣的一大格表示1厘米，厘米可以寫成cm。（多媒體課件閃動顯示1厘米）。從0?到1是1厘米。你還能說出從哪兒到哪兒是1厘米嗎？

師：看著自己的尺子說一說:從幾刻度線到幾刻度線的長度是1厘米。從“0刻度線到“4”刻度線有幾大格，是幾厘米？這樣的長度還可以是從幾刻度線到幾刻度線。同桌互相說說。

師：從直尺上指出1厘米的長度，用手指從自己尺子上比劃出1厘米,看看1厘米有多長？量量我們的手指寬度,你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：（多媒體課件顯示）。呵呵,這個重大發(fā)現(xiàn)有價值嗎?

師：真會動腦子。1厘米有這么長(手勢比劃)那2厘米呢?4厘米呢?（驗證一下）

師：知道了長度單位，我們就能用它作單位量出物體的長度了。請孩子們拿出小棒，猜一猜，小棒大約有多長?

師：你能量出它的長度來驗證嗎？試試看。把你量的方法說給同桌聽聽。

生：（到前面邊說邊演示）我是這樣量的，尺子和小棒的左邊對整齊，小棒的右邊對著尺子的4和5之間，小棒長大約4厘米。

生：我把小棒的一端對著0，另一端對著5，小棒長是5厘米。

生：我把小棒的一端對著2，另一端對著7，7減2是5，小棒長5厘米。

師：為了便于比較，老師把小朋友量的方法用多媒體課件顯示出來。你同意哪種方法？為什么？（多媒體課件顯示三種量小棒的方法）

生：我同意第二種。因為從0到5才是5厘米。第一種0前面沒有刻度，不能量出那一部分的長度。

生：用0刻度線對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。

師：小朋友會量物體的長度了，想不想知道你的鉛筆的長度?？

師：選出你手中最長的一枝鉛筆，先估計一下它的長度，再量出它的長度告訴同桌，并說說你是怎么量的。

生：我是這樣量的。先把鉛筆的一端對著0刻度線，量到直尺的右端10厘米處時，我在鉛筆上作上記號,把記號對著0刻度線再量。把兩次的長度相加就是鉛筆的長度。我的鉛筆長12厘米。

師：真會動腦子，你是用這種方法量的同學真棒。如果不是的請大家用這位同學的方法再量一次好嗎？

師：這一次量數(shù)學書，先猜一猜，數(shù)學書大約有多長？再量一量。

生：我先量了一次，看看剩下的與第一次量的差不多，我就知道大約是20厘米。

生：數(shù)學書長21厘米。我是這樣量的，先把數(shù)學書的一端對著0刻度線，在直尺的右端10厘米處作上記號,把記號對著0刻度線再量。再作上記號，再量。把三次的長度相加就是數(shù)學書的長度。

師小結：當尺子不夠長時，量一次后，在直尺的右端作上記號,順便寫上量的數(shù)字，再量。把幾次量的長度相加就是數(shù)學書的長度。

師：每人選一種你喜歡的物體，量給小組的伙伴看一看，并說出量出的長度。有時間的孩子可以自由選擇物體量。

師：想一想，剛才我們量的這些物體你認為是長還是短？

師：通過本節(jié)課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

師：測量物體的長度是生活、生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的問題，只要我們善于動手，多觀察，多思考，測量長度的問題就難不到我們。

二年級上冊數(shù)學《長度單位》期末復習資料

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編精心整理的“二年級上冊數(shù)學《長度單位》期末復習資料”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

二年級上冊數(shù)學《長度單位》期末復習資料

知識要點歸納:

1、常用的長度單位：米、厘米。

2、測量較短物體通常用厘米作單位，測量較長物體通常用米作單位。

3、測量物體長度的方法：將物體的左端對準直尺的“0”刻度，看物體的右端對著直尺上的刻度是幾，這個物體的長度就是幾厘米。

4、米和厘米的關系：1米=100厘米100厘米=1米

5、線段

⑴線段的特點：①線段是直的;②線段有兩個端點；③線段有長有短，是可以量出長度的。

⑵畫線段的方法：先用筆對準尺子的’0”刻度，在它的上面點一個點，再對準要畫到的長度的厘米刻度，在它的上面也點一個點，然后把這兩個點連起來。

⑶測量物體的長度時，當不是從“0”刻度量起時，要用終點的刻度數(shù)減去起點的刻度數(shù)。

6、填上合適的長度單位。

小明身高1（米）30（厘米）練習本寬13（厘米）鉛筆長17（厘米）

黑板長2（米）圖釘長1（厘米）一張床長2（米）

一口井深3（米）學校進行100（米）賽跑教學樓高25（米）

寶寶身高80（厘米）跳繩長2（米）一棵樹高3（米）

一把鑰匙長5（厘米）一個文具盒長24（厘米）講臺高90（厘米）

門高2（米）教室長12（米）筷子長20（厘米）

二年級長度單位教學反思8篇

分享一篇網(wǎng)絡上的好文“二年級長度單位教學反思”對思考有很大啟示，更多相關內(nèi)容請繼續(xù)關注本網(wǎng)站。三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李，作為一位杰出的老師，往往需要進行教案編寫工作。教案可以準確的把握教學計劃里的重點，幫助老師進行查漏補缺。

二年級長度單位教學反思(篇1)

教學內(nèi)容：

教科書第54~56頁的內(nèi)容。

教學目標：

1、通過觀察、測量活動，使學生體會建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。

2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

3、會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估測意識。

4、培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。

孩子們想猜字謎嗎？古人寫的是什么字？

1、小朋友們，古人為什么把尺字造成這樣呢？（老師邊說邊演示：尺字就像人們這樣量長度，教師張開拇指與食指，這樣量一次就叫一拃。）

2、我們身上的尺除了手之外，還有什么呢？（生回答后，再課件展示）

（1）老師再邊說邊演示什么叫一拃，幫我數(shù)一數(shù)課桌的長度有幾拃？

（2）學生再量課桌的長度有幾拃。

（3）和老師量的結果不同的舉手，為什么會結果不同呢？

（4）教師小結：由于測量的長度單位不同，所以結果也不同。今天我們一起來認識一個世界統(tǒng)一的長度單位，學習用尺量長度。

2、孩子們拿出直尺，觀察直尺上都有些什么呢？

3、老師也有一塊直尺，直尺上缺少些什么呢?

（1）缺少了豎線（就是刻度線），再觀察刻度線，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（有長有短，表示不同的長度單位）

（2）缺少了數(shù)字，數(shù)字從幾開始？0表示什么？0對著的那條刻度線就是0刻度線。

（3）還缺少了什么？cm表示厘米這個長度單位。

（4）再看數(shù)字與刻度線，你發(fā)現(xiàn)了什么？（數(shù)字都對一條最長的刻度線，0對著的就是0刻度線，1對著的就是1厘米刻度線

1、孩子們，直尺上從0到1是1大格，就是1厘米，還有從幾到幾是1厘米？

2、從0到1是1厘米，從1到2是1厘米你發(fā)現(xiàn)怎樣的兩個數(shù)是1厘米？（相鄰的兩個數(shù)之間都是1大格，相鄰兩個數(shù)之間都是1厘米。再看那些最短的刻度線，把直尺分成了許多小格，每個小格表示什么？今后再學。）

1、拿出1厘米小棒，什么顏色（白色）？

2、仔細觀察1厘米，記住1厘米有多長。

3、你能用拇指和食指比劃一下1厘米有多長嗎？怎么比較準確？

4、閉上眼睛，想一想1厘米有多長，記一記1厘米有多長？

5、我們身上什么地方或我們見過的哪些物體長度、寬度、厚度大約1厘米？

6、1本數(shù)學書厚度大約1厘米，1個食指指尖寬度大約1厘米1厘米感覺怎樣？我們量較短的物體就用厘米作單位，今天我們就學習用厘米作單位量長度。

1、拿出紅色小棒，先估一估大約幾厘米，怎么估？大家再想一想我們身上什么地方大約1厘米，我們就用食指指尖的寬度在小棒上比一比，一邊比一邊數(shù)，大約有幾厘米？

5、大家學會了量物體長度了嗎？很快說出下面的物體長度。

（1）讓學生很快說出前三個的長度，量圓珠筆的長度對著幾量的（對著2）,可以這樣量嗎？長度應該怎樣算？為什么這樣算？

（2）為什么圓珠筆的長度說得慢，前三種的`長度說得快？由此可見，我們在量物體長度時，應該怎么對齊？

（3）根據(jù)前三種物體的長度強調(diào)量法：從0到9是9厘米，從0到7是7厘米，你發(fā)現(xiàn)了什么（從0到幾就是幾厘米）？

1、判斷。1題沒對著0刻度線。2題直尺放斜了。3題從1開始量的，對了。4題線放彎了，這根線的長度最接近3厘米，可以怎么說（這根線長度大約3厘米，也可以說這根線的長度比3厘米多一些）老師再小結：我們在量物體長度時，結果往往不是整厘米數(shù)，我們就可以說成大約幾厘米，也可以說成比幾厘米多一些或少一些。

先估藍色小棒有多長，回憶一下怎么估呢？再量（7厘米）。最后再量作業(yè)本的寬度（13厘米）。

3、熊大只有一把斷了的直尺（從5開始），怎么量橡皮擦的長度？

4、大家還想量什么物體的長度，到校園看看吧。（樓的高度，跑道長度）我們的這把尺合適嗎？以后我們還要學習用更大的長度單位量更長的長度。

1、感謝大家和老師一起度過了一堂充實而愉快的課，你有什么收獲？

2、收獲的知識當然重要，但我覺得更重要的是大家在這節(jié)課上表現(xiàn)出來的積極思考、認真操作的好習慣，希望大家把這兩個好習慣帶到今后的學習之中。謝謝大家！

二年級長度單位教學反思(篇2)

教學目標：

1、使學生認識測量長度要用長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。

2、在實際的測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。

3、培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力，并在實際觀察和操作中，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。

重難點：

1、認識厘米這個長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法。

2、學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。

3、加強學生觀察和操作等活動。

師：孩子們，你們想知道自己的課桌有多長嗎？我們一起用鉛筆、數(shù)學書、手指、動手量一量好嗎？

生：我用數(shù)學書量的，課桌比三本數(shù)學書的長度短一點。

師：孩子們都用自己的方法量出了桌子的長度，真能干。想一想剛才大家量的結果，為什么大家的課桌都是一樣長的，量出的結果卻不一樣呢？

師：你的這個發(fā)現(xiàn)很有價值。因為測量工具不一樣，所以大家測量數(shù)據(jù)也不一樣，這給我們帶來不便，看來有必要統(tǒng)一測量工具。有誰知道測量長度的工具是什么？用什么單位呢？

好，今天我們就來學習《用厘米作單位量長度》。板書課題。

師：對，這是直尺，是測量長度的工具。拿出你們手中的直尺，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？四人小組合作討論。

師：誰來說說，你有什么發(fā)現(xiàn)？多媒體課件出示直尺。

師：你觀察得真仔細。誰知道這些長長短短的線叫什么嗎？

師：你真是個愛學習的好孩子。對，這些線叫刻度線。找一找，這些刻度線和數(shù)字是怎樣排列的。

師：你觀察得真仔細，我們把這條線叫做0刻度線。你能學著給數(shù)字1對著的長刻度線取名嗎?

師：真棒，數(shù)字5對的長刻度線就叫什么??7呢？

師：相鄰的長刻度線之間的距離我們稱它為1大格。,比較一下每一大格的長度怎樣？

師：直尺就是通過這些刻度線和數(shù)字,大小格,告訴我們長度的。你知道直尺上這樣的一大格是表示多長嗎?

師：對，直尺上這樣的一大格表示1厘米，厘米可以寫成cm。（多媒體課件閃動顯示1厘米）。從0?到1是1厘米。你還能說出從哪兒到哪兒是1厘米嗎？

師：看著自己的尺子說一說:從幾刻度線到幾刻度線的長度是1厘米。從“0刻度線到“4”刻度線有幾大格，是幾厘米？這樣的長度還可以是從幾刻度線到幾刻度線。同桌互相說說。

師：從直尺上指出1厘米的長度，用手指從自己尺子上比劃出1厘米,看看1厘米有多長？量量我們的手指寬度,你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：（多媒體課件顯示）。呵呵,這個重大發(fā)現(xiàn)有價值嗎?

師：真會動腦子。1厘米有這么長(手勢比劃)那2厘米呢?4厘米呢?（驗證一下）

師：知道了長度單位，我們就能用它作單位量出物體的長度了。請孩子們拿出小棒，猜一猜，小棒大約有多長?

師：你能量出它的長度來驗證嗎？試試看。把你量的方法說給同桌聽聽。

生：（到前面邊說邊演示）我是這樣量的，尺子和小棒的左邊對整齊，小棒的右邊對著尺子的4和5之間，小棒長大約4厘米。

生：我把小棒的一端對著0，另一端對著5，小棒長是5厘米。

生：我把小棒的一端對著2，另一端對著7，7減2是5，小棒長5厘米。

師：為了便于比較，老師把小朋友量的方法用多媒體課件顯示出來。你同意哪種方法？為什么？（多媒體課件顯示三種量小棒的方法）

生：我同意第二種。因為從0到5才是5厘米。第一種0前面沒有刻度，不能量出那一部分的長度。

生：用0刻度線對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。

師：小朋友會量物體的長度了，想不想知道你的鉛筆的長度?？

師：選出你手中最長的一枝鉛筆，先估計一下它的長度，再量出它的長度告訴同桌，并說說你是怎么量的。

生：我是這樣量的。先把鉛筆的一端對著0刻度線，量到直尺的右端10厘米處時，我在鉛筆上作上記號,把記號對著0刻度線再量。把兩次的長度相加就是鉛筆的長度。我的鉛筆長12厘米。

師：真會動腦子，你是用這種方法量的同學真棒。如果不是的請大家用這位同學的方法再量一次好嗎？

師：這一次量數(shù)學書，先猜一猜，數(shù)學書大約有多長？再量一量。

生：我先量了一次，看看剩下的與第一次量的差不多，我就知道大約是20厘米。

生：數(shù)學書長21厘米。我是這樣量的，先把數(shù)學書的一端對著0刻度線，在直尺的右端10厘米處作上記號,把記號對著0刻度線再量。再作上記號，再量。把三次的長度相加就是數(shù)學書的長度。

師小結：當尺子不夠長時，量一次后，在直尺的右端作上記號,順便寫上量的數(shù)字，再量。把幾次量的長度相加就是數(shù)學書的長度。

師：每人選一種你喜歡的物體，量給小組的伙伴看一看，并說出量出的長度。有時間的孩子可以自由選擇物體量。

師：想一想，剛才我們量的這些物體你認為是長還是短？

師：通過本節(jié)課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

師：測量物體的長度是生活、生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的問題，只要我們善于動手，多觀察，多思考，測量長度的問題就難不到我們。

二年級長度單位教學反思(篇3)

數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，它是人類文化的重要組成部分。數(shù)學教育一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學生認識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的（限整厘米長）物體的長度。并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性。從而培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細心、認真的學習的習慣。

在本課教學中，教師從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計了談話引入、探索新知、課堂練習、全課小結等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。課堂結構完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具，運用啟發(fā)式教學法，操作法等，抓住學生認知起點，讓學生從已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實驗、驗證等一系列活動獲取知識，培養(yǎng)動手能力，形成認真務實習慣，發(fā)展空間感。

設計有效教學活動，建立1厘米長度概念。新課程中考量學生學習的有效性必須考慮三個要素，即提高學習效率，增進學習結果，強化學習體驗。在建立1厘米的長度表象這一教學重點中，教師根據(jù)低年級學生抽象思維能力較差的.特點，有效利用動作思維和形象思維，設計了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長度；找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度； 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。這樣通過猜、找、比、記、說的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。通過輕松的學習過程讓1厘米的長度在學生頭腦里烙下了深深的印記，同時也成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

設計開放的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識?，F(xiàn)代數(shù)學教育觀把思維教育作為數(shù)學教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學的新目標。因此，看一節(jié)數(shù)學課是否符合現(xiàn)代數(shù)學教育觀，一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創(chuàng)造性。這節(jié)課，教師比較注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識。教學中，教師設計了一定的開放性的教學內(nèi)容，激活學生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設計導入。認識1厘米時，教師先后肯定了學生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個開放式的問題。這些開放式的問題促進了學生對學習方法的掌握和思維方式的發(fā)展。

二年級長度單位教學反思(篇4)

《長度單位》是小學數(shù)學二年級上冊第一單元教學內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力來說，難了點。

在本單元的教學過程中，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對小朋友的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。

注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，全員參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展，學習效率會大大提高。例如：認識長度單位"厘米"時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。

然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。

在建立"米"的觀念時，由于長度較大，個體不易完成操作，就安排學生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學具擺出1米，再進行觀察比較，認識"米"與"厘米"的關系;測量時，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關系，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。

在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

二年級長度單位教學反思(篇5)

核心提示：本單元是二年級數(shù)學教學的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會： 1、在教學1厘米有多長時，不要把尺子放在實物投影儀上，以免放大的尺子誤導學生。...

本單元是二年級數(shù)學教學的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會：

1、在教學1厘米有多長時，不要把尺子放在實物投影儀上，以免放大的尺子誤導學生。

2、測量要求從零開始，但是也應該教會孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度

3、對大人來說“厘米”和“米”非常簡單，但是對孩子來說，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體，進行多次感知。并且讓他們多動手量身邊的物體：比如課桌的長、寬、高，門窗的高度等，對學生日后填單位很有好處。

二年級長度單位教學反思(篇6)

本節(jié)課的教學內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。

知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識?！罢J識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。

一、從實際需要出發(fā)，讓學生產(chǎn)生學習長度單位的欲望

教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。

二、向?qū)W生提供數(shù)學實踐活動的機會

這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米。

二年級長度單位教學反思(篇7)

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。注重聯(lián)系學生的生活實際，注重探索性操作。數(shù)起源于數(shù)，量起源于量，這單元是“測量”的起始課，讓學生經(jīng)歷測量的過程，經(jīng)歷用不同標準測量同一物體導致結果的混亂無序，從而體會統(tǒng)一標準的必要性及有序。建立1厘米、1米的長度概念，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，是教學重點之一。選擇看得見、摸得著的材料組織學生開展形式多樣生動有趣的數(shù)學活動，讓學生在活動中充分觀察、動手體驗、用心感悟，形成長度觀念。數(shù)學具有豐富的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵具體表現(xiàn)在是否能夠靈活運用所學的知識，特別是小學數(shù)學，作為一門基礎學科，有其獨特的運用價值，能活用還不夠，更應在活學的基礎上活用，使生活成為學習的園地！從生命科學角度說：我們關愛的是生命，提升生命的價值，關愛學生的生命成長，同時也要關愛師生共同的生命進程。只有將數(shù)學和與之相關的現(xiàn)實背景緊密聯(lián)系在一起，就是說只有通過“數(shù)學化”的途徑來進行數(shù)學的教與學，才能使學生真正獲得充滿內(nèi)在聯(lián)系的，富有生命力的數(shù)學知識，使學生不僅理解這些知識，而且能夠活用這些知識！

二年級長度單位教學反思(篇8)

《長度單位》拉開了二年級數(shù)學教學的序幕，本單元內(nèi)容要求學時理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使學時既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學習活動就應該具有現(xiàn)實行、情景性。

《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。

學了《長度單位》，很多孩子都覺得很有趣，很好玩。確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長度等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！

如：用三角板量數(shù)學書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。這樣的安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念，體現(xiàn)了課標的新理念。

蘇教版數(shù)學二年級上冊教案 統(tǒng)一長度單位

[教學目的] 創(chuàng)設情境，使學生體驗人類在生活實踐中統(tǒng)一度量衡的過程。

[教學材料及準備] 軟尺、記錄表

[教學過程]

一、提出問題 教師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？ 學生：長方形。 教師：對，長方形有幾條邊？ 學生：四條邊。 教師：看屏幕。（通過課件演示，引導學生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬）。 教師：學校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？

二、研究制定解決方案 教師：用什么來測量呢？ 學生：用尺子。 教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？ 學生小組討論。

學生匯報交流：

1、用手測量。（到黑板上來演示，表明是幾個手長）

2、用鉛筆測量。（到黑板上來演示，表明是幾個鉛筆長）

3、用鉛筆盒測量。（到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長）

4、用書量。（到黑板上來演示，表明是幾個書長）

三、實施方案學生分小組測量桌子的長和寬。

要求：①開動腦筋，多想辦法

②分工明確，注意合作

③用自己喜歡的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。

量一量桌子方法:長 寬 1 7 3 2 3 4

看一看，誰用的方法多，誰的方法巧妙？ 學生測量。（10分鐘）教師巡視，指導學生測量。發(fā)現(xiàn)典型數(shù)據(jù)。

四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現(xiàn)矛盾學生：

5——6名學生匯報，用實物投影展示他們的記錄表。（學生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示）。

教師：同學們想出的辦法真多。看樣子，沒有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個得數(shù)一樣嗎？學生：不一樣。教師：為什么？學生：因為用來量的東西不一樣。教師：（展示同樣是用鉛筆測量的數(shù)據(jù)對比）都是用鉛筆量的，得數(shù)怎么還不一樣呢？學生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長。教師：這么多不同的數(shù)據(jù)，我用哪一個呢？

五、繼續(xù)研究教師：

我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結果。（指令小組長領尺子和發(fā)尺子）學生用尺子測量桌子的長。（教師巡視，糾正學生測量時的小錯誤）

教師：誰來匯報他們組測量的結果？學生1：長是90。學生2：長是27。教師：怎么用尺子量，得數(shù)還是不一樣？哪個對呢？學生很快發(fā)現(xiàn)軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。

教師指導學生辨認軟尺兩面的刻度的大小，并讓學生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的對比。教師：要想得出一致的結果，我們應該怎么辦？學生：都用厘米（或寸）刻度的一面來量。教師：那我們現(xiàn)在就統(tǒng)一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。學生測量。教師：哪一組說出你們的測量結果？學生：桌子長90厘米，寬42厘米。（5——6個學生都得到了相同的結果）六、總結：教師：現(xiàn)在我特別清楚我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現(xiàn)在世界上尺子最常用的刻度。人類發(fā)明尺子、統(tǒng)一長度單位之前，就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今，在人們沒有帶尺子的時候，仍然會這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。

[教學建議] 學生的測量活動和交流匯報是這節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，分析數(shù)據(jù)是這節(jié)的精華，一定要給學生充裕的時間。

[課后評價及分析] 課程設計符合人類從實踐到理論的認知過程，學生在親身探究的過程中領悟了靠教師僅僅用語言不易表達的內(nèi)容。他們不僅知道怎樣測量長度，還知道了長度為什么有一個“單位”，這個單位又是怎么來的

二年級上冊《用厘米作單位量長度）》教案西師版

二年級上冊《用厘米作單位量長度）》教案西師版

教學目標：
1、使學生認識測量長度要用長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。
2、在實際的測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力，并在實際觀察和操作中，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。
重難點：
1、認識厘米這個長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法。
2、學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。
3、加強學生觀察和操作等活動。
教學準備：學生用尺、米尺、實物投影儀、多媒體課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，談話導入：
師：（教師出示兩支長短明顯不同的鉛筆）問：這兩支鉛筆哪支長些？哪支短些？
生：作答。教師引導發(fā)現(xiàn)：物體有長有短。
師：孩子們，你們想知道自己的課桌有多長嗎？我們一起用鉛筆、數(shù)學書、手指、動手量一量好嗎？
生：好。（動手量。）
師：誰來說說你是怎樣量的？
生：我用數(shù)學書量的，課桌比三本數(shù)學書的長度短一點。
生：課桌有四支鉛筆長。
生：桌子有兩個文具盒那么長。
生：我用尺子量的，有53厘米。
生：我用作業(yè)本量的，有兩個作業(yè)本那么長。
師：孩子們都用自己的方法量出了桌子的長度，真能干。想一想剛才大家量的結果，為什么大家的課桌都是一樣長的，量出的結果卻不一樣呢？
生：因為我們量的工具不一樣，結果就不一樣了。
師：你的這個發(fā)現(xiàn)很有價值。因為測量工具不一樣，所以大家測量數(shù)據(jù)也不一樣，這給我們帶來不便，看來有必要統(tǒng)一測量工具。有誰知道測量長度的工具是什么？用什么單位呢？
生：作答。
好，今天我們就來學習《用厘米作單位量長度》。板書課題。
二、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知：
（一）認識直尺
師：出示直尺，問：這是什么？
生：尺子。
師：對，這是直尺，是測量長度的工具。拿出你們手中的直尺，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？四人小組合作討論。
師：誰來說說，你有什么發(fā)現(xiàn)？多媒體課件出示直尺。
生：尺子上有一些長線和短線，還有數(shù)字和cm。
師：你觀察得真仔細。誰知道這些長長短短的線叫什么嗎？
生：叫刻度線。
師：你怎么知道的？
生：我問過姐姐的。
師：你真是個愛學習的好孩子。對，這些線叫刻度線。找一找，這些刻度線和數(shù)字是怎樣排列的。
生：0和第一根線是對著的。
師：你觀察得真仔細，我們把這條線叫做0刻度線。你能學著給數(shù)字1對著的長刻度線取名嗎?
生：1刻度線。
師：真棒，數(shù)字5對的長刻度線就叫什么?7呢？
生：5刻度線。7刻度線。

師：相鄰的長刻度線之間的距離我們稱它為1大格。,比較一下每一大格的長度怎樣？
生：每一個大格的長度相等。
師：數(shù)一數(shù)，你的尺子上有幾個大格？
生：有10個大格。
（二）認識1厘米
師：直尺就是通過這些刻度線和數(shù)字,大小格,告訴我們長度的。你知道直尺上這樣的一大格是表示多長嗎?
生：不知道。
生：1厘米。
師：對，直尺上這樣的一大格表示1厘米，厘米可以寫成cm。（多媒體課件閃動顯示1厘米）。從0到1是1厘米。你還能說出從哪兒到哪兒是1厘米嗎？
生：從5到6是1厘米。
生：從1到2是1厘米。
師：看著自己的尺子說一說:從幾刻度線到幾刻度線的長度是1厘米。從“0刻度線到“4”刻度線有幾大格，是幾厘米？這樣的長度還可以是從幾刻度線到幾刻度線。同桌互相說說。
（三）感知1厘米的實際長度
師：從直尺上指出1厘米的長度，用手指從自己尺子上比劃出1厘米,看看1厘米有多長？量量我們的手指寬度,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我的手指寬度大約是1厘米。
師：（多媒體課件顯示）。呵呵,這個重大發(fā)現(xiàn)有價值嗎?
生：有，我能看它記住1厘米的實際長度。
師：真會動腦子。1厘米有這么長(手勢比劃)那2厘米呢?4厘米呢?（驗證一下）
（四）量長度
師：知道了長度單位，我們就能用它作單位量出物體的長度了。請孩子們拿出小棒，猜一猜，小棒大約有多長?
生：小棒大約有4厘米。
生：小棒大約有6厘米。
生：小棒大約有5厘米。
師：你能量出它的長度來驗證嗎？試試看。把你量的方法說給同桌聽聽。
師：誰來說說，你是怎樣量好的？
生：（到前面邊說邊演示）我是這樣量的，尺子和小棒的左邊對整齊，小棒的右邊對著尺子的4和5之間，小棒長大約4厘米。
生：我把小棒的一端對著0，另一端對著5，小棒長是5厘米。
生：我把小棒的一端對著2，另一端對著7，7減2是5，小棒長5厘米。
師：為了便于比較，老師把小朋友量的方法用多媒體課件顯示出來。你同意哪種方法？為什么？（多媒體課件顯示三種量小棒的方法）
生：我同意第二種。因為從0到5才是5厘米。第一種0前面沒有刻度，不能量出那一部分的長度。
生：第二種也可以，但容易讀錯。
師：說得好，剛才都是那些孩子猜對了？
師：誰能說說怎樣用直尺量物體的長度？
生：用0刻度線對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。
三、應用提高
（一）自主探究
1、量鉛筆
師：小朋友會量物體的長度了，想不想知道你的鉛筆的長度？
生：想。
師：選出你手中最長的一枝鉛筆，先估計一下它的長度，再量出它的長度告訴同桌，并說說你是怎么量的。
師：剛才你們量的時候遇到困難了嗎？
生：我的尺子沒有那么長。
生：一次量不完，要量兩次。
師：你能說說你是怎樣量的嗎？
生：我是這樣量的。先把鉛筆的一端對著0刻度線，量到直尺的右端10厘米處時，我在鉛筆上作上記號,把記號對著0刻度線再量。把兩次的長度相加就是鉛筆的長度。我的鉛筆長12厘米。
師：真會動腦子，你是用這種方法量的同學真棒。如果不是的請大家用這位同學的方法再量一次好嗎？
2、量數(shù)學書的長度。
師：還想量嗎？
生：想。
師：這一次量數(shù)學書，先猜一猜，數(shù)學書大約有多長？再量一量。
師：誰量出來了？說說你是怎么量的？
生：我先量了一次，看看剩下的與第一次量的差不多，我就知道大約是20厘米。
生：數(shù)學書長21厘米。我是這樣量的，先把數(shù)學書的一端對著0刻度線，在直尺的右端10厘米處作上記號,把記號對著0刻度線再量。再作上記號，再量。把三次的長度相加就是數(shù)學書的長度。
師：真能干。
師小結：當尺子不夠長時，量一次后，在直尺的右端作上記號,順便寫上量的數(shù)字，再量。把幾次量的長度相加就是數(shù)學書的長度。
（二）小組合作
師：每人選一種你喜歡的物體，量給小組的伙伴看一看，并說出量出的長度。有時間的孩子可以自由選擇物體量。

師：想一想，剛才我們量的這些物體你認為是長還是短？
生：短。
師：那你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：用直尺可以量較短的物體。
生：用厘米作單位可以量較短的物體。
師：說得好，量較短的物體我們用厘米作單位。
四、交流評價
師：通過本節(jié)課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
生：我知道1厘米有一個手指的寬度。
生：我知道量物體的長度要用直尺。
生：我知道量物體要把它的一端對準0刻度線。
生：我知道用厘米作單位可以量較短的物體。
生：…………
師：測量物體的長度是生活、生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的問題，只要我們善于動手，多觀察，多思考，測量長度的問題就難不到我們。

人教版二年級上冊《長度單位 認識時間》數(shù)學教案

人教版二年級上冊《長度單位 認識時間》數(shù)學教案

第9單元 總復習

第3課時 長度單位 認識時間

【教學內(nèi)容】：教材第101頁第3題和練習二十五，第12題102頁第5題和練習二十五第9--10題。

【教學目標】：

1.通過復習使學生進一步加深了解時間的意義。

2.鞏固學生對時間的認知，知道時和分之間的換算關系。

3.使學生進一步認識長度單位米和厘米。會用刻度尺量、畫線段。

【重點難點】：

重點：知道1時=60分，能準確地讀出時間；認識長度單位米和厘米。

難點：對自己的學習生活做規(guī)劃；會量線段，會畫線段。

【教學過程】：

一、復習認識時間

（板書課題：認識時間）

1.觀察討論。

（1）教師出示教材第101頁第3題的實物鐘面。

師：這些實物鐘面上的時間各是多少？你能讀出它們嗎？

（2）學生觀察思考討論，根據(jù)自己以前學過的關于時間的知識讀出實物鐘面上的時間。

小組內(nèi)進行討論，看讀出的時間是否一樣。

（3）組織全班匯報結果，教師總結，給出正確答案。

2.回答問題。

師：鐘面上有多少個數(shù)？這些數(shù)把鐘面分成了多少個相等的大格？每個大格里面又有幾個相等的小格？

生：鐘面上共有12個數(shù)，這些數(shù)把鐘面分成了12個相等的大格，每個大格中有5個相等的小格。

師：時針走一大格是幾時？時針走一大格，分針走幾圈？是多少分？1時等于多少分？

生：時針走一大格是1時，時針走一大格，分針走1圈，是60分。1時=60分。

二、復習米和厘米 。

1.體驗1米和1厘米的長度。

(1)用手臂表示1米大約有多長，用手指表示1厘米大約有多長。

①學生比畫。

②說一說，生活中哪些物體大約長1米？哪些物體大約長1厘米？

（2）米和厘米之間的進率。

（板書：1米=100厘米）

2米=（ ）厘米 400厘米=（ ）米

3米=（ ）厘米 700厘米=（ ）米

（3）完成教材第102頁的第5題。

（4）學生估計長度并匯報。

師：請同學們估計一下黑板的長度。

學生先自己估計，然后教師在黑板上畫出1米長的線段，再次請學生估計黑板的長度，并測量出黑板的實際長度。

2.量、畫線段。

（1）看教材第105頁第10題，估計兩條線段大約有多長？

指名回答。

（2）動手量一量，驗證你估計得對不對。

請同學們匯報測量結果，并說說測量物體長度的方法。

（3）畫一條長5厘米的線段。

小組同學相互檢查。

三、拓展練習

1.完成教材練習二十五第12題。

教師注意引導學生利用所學時間的知識理解題意，采用互相討論的方式寫出時間或畫出缺少的分針，教師給予評論。

2.寫出下面的時間。

3.完成練習二十五第9題。

獨立解答，集體訂正。

四、課堂小結

通過這節(jié)課的復習，同學們又有什么新的收獲沒有？

五、同步訓練

教學至此，敬請選用《新領程》相關習題。

【教學反思】：

二年級數(shù)學長度單位練習教案3

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“二年級數(shù)學長度單位練習教案3”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

教學目標：1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。

3、培養(yǎng)學生的合作意識。

教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。

教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。

教學、具準備：多媒體課件、米尺、繩子、學生尺、等

教 學 過 程

一、游戲?qū)?，引起認知沖突

請學生用厘米量黑板。（課獨自探索，也可與他人合作）

二、展開認識米

1.提問：這樣測量你感覺怎樣？(麻煩)

要想方便的測量就要認識另外一種尺子——米尺。

（1）介紹米尺

（2）展示米尺，告訴學生從1—100厘米著一段正好是“1米”。

（3）建立表象

讓學生用米尺和自己的身高比一比。獲蔣兩臂張開伸平庸米尺量出1米的長度。

2.用米量

（1）.用不同的方法測量1米的繩子長是多少厘米

匯報方法

（2）.（得出1米就是100厘米）

三、實踐活動

1.測一測，你跳遠的距離是多少米？

四人一組，分組操作。

每人量一物，其他同學監(jiān)督幫助。

2.量一量：黑板長、寬，教室長、寬及教室門的高和寬。

四、學會解決實際問題：

小華用一根3米長的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。水深多少米?

找一根繩子和一把米尺，去量一課樹干周圍有多長。想一想，應該怎樣量？

五、總結：這節(jié)課你學到了什么本領？1米到底有多長?怎樣估測物體的長度？

六、布置作業(yè)：練習一4、5題。第8、9題做在課本上。

二年級數(shù)學上冊《用長度單位解決問題》教案

二年級數(shù)學上冊《用長度單位解決問題》教案

第5課時

課題：用長度單位解決問題

教學內(nèi)容：P7及練習一第8、9、10、11題

教學目標：

知識與技能：

通過類比、觀察，學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。過程與方法：

引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。

情感態(tài)度與價值觀：

感受測量長度與生活的密切聯(lián)系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。

教學重點：會選擇合適的長度單位描述物體的長度。

教學難點：培養(yǎng)學生的推理能力。

教學過程：

一、復習引入

前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米長度和1米的長度嗎？（學生用手比劃。）

教師口頭出題，學生比劃：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節(jié)課我們一起來探究。（板書課題。）

二、探究新課

1．教學例8

一根旗桿的高度是13厘米還是13米。

教師談話：（多媒體課件出示旗桿。）同學們看，這是我們學校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？（讓學生猜測。）

降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學們提個問題：一根旗桿的高度是13厘米還是l3米？（小組討論、匯報）

引導：方法一：假設推理

l厘米只有這么長，（用手比劃）那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是13米。

方法二：估測法。

我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，把旗桿的高度和我們的身高對比一下，10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。方法三：反正法。和身邊的13厘米高的物品進行比較，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。

小結：原來解題的法有這么多，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。

2．鞏固新知：出示教材第7頁“做一做”題目。

(1)小明來到百鳥館，看見了這樣一只小鳥（多媒體出示）。這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢？（學生交流。）指名匯報，說說理由。讓學生自己說說思考的方法，例我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣大，所以，小鳥的腳印應該是1厘米。讓學生討論：課桌的寬是60厘米還是60米？引導：60米是多大？我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還大嗎？（不會。）所以用厘米比較合適。讓學生自己推算：操場的長是28米。(2)選擇合適的單位。我們的教室寬6()課桌高90()小明身高124()黑板長2()

三、練習拓展

1．辨析題。（完成教材“練習一”的第8題）

逐步出示題目，說說下面的長度單位對嗎？把不對的改正后寫在括號里。學生判斷，并說明理由。

2．估一估。（完成教材“練習一”的第9題）圈出合適的答案。注意讓學生根據(jù)實物進行估測。

3．誰說得對？在括號里畫“√”。（完成教材“練習一”的第10題）出示題目，讓學生觀察。重點是第二種間接測量和標準方法測量的計算方法不一樣。

第一幅圖長是5厘米，對嗎？（錯，紙條的一端沒有對準刻度O，不能說是5厘米。）

第二幅圖長4厘米，對嗎？（對，7厘米－3厘米＝4厘米。）

第三幅圖大約5厘米長，對嗎？（對，接近5厘米或超過5厘米一些的，我們都可以說是大約5厘米。）

4．量一量。（完成教材“練習一”的第11題）請學生提一個數(shù)學問題并解答。烏龜要爬()厘米就能吃到小魚。讓學生拿出尺子量一量，說一說。

四、課堂小結這節(jié)課你有什么收獲？這一單元結束了，你學會了什么？

小結：這一單元我們，認識了長度單位厘米和米，并初步認識了線段，并會畫線段，學會怎樣確定長度單位。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教案1000字4篇

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“二年級數(shù)學上冊《長度單位》教案1000字4篇”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教案【篇1】

第一單元：單元教學計劃

單元教學內(nèi)容：第一單元（長度單位）

教學內(nèi)容：

第3課時 認識米、用米量

教學內(nèi)容：

第4課時 認識線段

教學內(nèi)容：

課本5頁及練習一第7、10題。

教學目標：

1、讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量。

2、通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

3、培養(yǎng)學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。

教學重難點：

學生學會量線段、畫線段的方法。

教學用具：

刻度尺，各種彎的、直的實物若干，如：牙膏盒、吸管、繩子等。

教學過程設計：

一、情境引入

師：同學們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財產(chǎn)時都是爭分奪秒，刻不容緩的，當每次接到任務時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？

師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多，下面我們就一起來研究這個問題。

二、觀察體驗，探究新知

1、感知線段的直

師：請拿出袋里的東西看一看、摸一摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生觀察準備好的牙膏盒、藥盒、直的曲的吸管、鉛筆、繩子、鐵

絲等。

學生匯報。

師：你覺得桌子上哪些東西是直的？

學生迅速找出自己認為是直的東西。

師：請大家互相堅持誰拿對了，誰拿錯了，并且互相糾正。

2、感知線段的兩個端點

師：請同學們再看一看，摸一摸那些直的東西除了直以外，你還發(fā)現(xiàn)什么？

學生自由發(fā)言。

師：假如從鉛筆的任意一端開始，摸到鉛筆的另一端，我們就可以把其中的一端看作一個點，把另一端也看作一個點，我們把這兩個點叫做端點。像書本的邊、直的吸管那樣都有兩個端點。

3、從實例理解線段

師：請同學們在練習紙上按自己的想法把沒兩點連結起來。

教師在黑板出示：

學生操作，指名把黑板上的兩個點用線連起來。

師：同學們畫的這些線都有什么特點？

學生匯報。

師：大家說得好，請同學們看看、想想教科書第頁“做一做”的圖下面那句話和三條線。

小結：我們就把像課本第5頁中間的圖叫線段，線段都是直的、有兩個端點。比如書本的邊、盒子的邊、鉛筆、直的吸管都可以看作是線段。

學生找出身邊的“線段”，并說一說、評一評。

4、量線段和估線段

師：線段可以量度嗎？

讓學生量一量課本第頁上面線段的長度，并說說量法。

小結量法：先把尺子上的0刻度對準線段的左端，再看右端對著刻度幾，就是幾厘米。

教師出示橫、豎兩條同樣長的線段，請學生估計這兩條線段哪條長、哪條短或者同樣長呢？

學生自由發(fā)表想法。

學生通過用尺子量度，發(fā)現(xiàn)這兩條線段是一樣長的。

小結：不太長的線段通常用厘米和米可以量出它的長度。而生活中的線段有時需要估計一下，有時又要通過實踐來得出正確的結論。另外，同樣出的兩條線段，往往人們會覺得豎放比橫放長，這是視覺的誤會，同學們在生活中要注意這個問題。

5、畫線段

教師讓學生用手勢表示3厘米大約有多長。

學生嘗試畫3厘米長的線段，并說出畫法。

讓幾個學生演示怎樣畫線段，大家評價哪種方法好。

學生操作后匯報。

請方法好的學生再演示一遍，并邊畫邊說。

教師出示斷了3厘米多的斷尺讓學生討論：怎樣用這把斷尺畫出3厘米出的線段？

小組討論，試畫。

小組派代表匯報。

師：刻度尺有不同的標記方法，只要掌握畫法就能準確畫出線段。

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

1、下圖有四個點，每兩點之間畫線段。

2、想一想，下面是小明從家到學校路線圖，你認為走哪條路最近？

師：你們明白消防員叔叔為什么一接到任務后馬上從鐵管滑下來，而不走樓梯了嗎？

生活中運用這個原理的例子還有很多，你們能說說看嗎？

四、總結

師：這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？

五、課外作業(yè)

完成第5頁的做一做,用卷尺量一量周圍環(huán)境,量跳遠距離。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教案【篇2】

教學目標：

1.認識長度單位米，學生在親身體驗中初步感知1米的實際長度。

2.知道1米=10分米=100厘米，能用米尺或卷尺測量物體的長度。

3.使學生在活動中，進一步培養(yǎng)對數(shù)學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教學重點：

1.建立1米的實際長度表象，認識1米=10分米=100厘米。

2.會測量身邊規(guī)則物體的長度。

教學過程：

一、持疑引入

1.復習長度單位厘米、分米：孩子們，前面我們學習了兩個長度單位，是哪兩個？（厘米、分米）厘米、分米這兩個長度單位用字母怎樣表示呢？（厘米用cm表示，分米用dm表示。）

2．量比較長的物體的長度用厘米、分米作單位合適嗎？課前大家預習了，你覺得用什么作單位好呢？（米）

3.揭示課題。米是國際長度單位，用字母m來表示，量比較長的物體的長度，常用米作單位。今天我們就要來認識米（板書課題：用米作單位量長度）。

二、探究疑釋

（一）初步感知1米的長度

1.學生輕輕握住米尺的兩端，讓學生初步感知1米的長度。教師再抽掉米尺，學生繼續(xù)感知1米的長度。

2.學生閉上眼想想1米有多長。

3.學生比劃1米大約有多長。

4.抽生匯報生活中哪些物體的長度大約是1米。

5.學生匯報交流：生活中哪些物體的長度可以選用米做單位。

（二）觀察米尺，認識1米

1．以四人小組為單位觀察米尺，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

2.集體匯報交流（小組匯報員匯報自己所在小組的發(fā)現(xiàn)）。

（1）米尺的長度是1米，

（2）米尺上有100個小格，一個小格的長度是1厘米，100個小格的長度就是100厘米，所以1米=100厘米。

（3）10個小格的長度是1分米，100個小格的長度就是10分米，所以1米等于10分米。

（4）1米=10分米=100厘米

（三）用學生尺拼1米長。

1.教師出示20厘米長的學生尺，學生猜一猜：1米里面有幾把這樣長的學生尺？

2.拼一拼?；顒樱阂?名學生到黑板上來拼啊。其他同學在桌上對著米尺拼一拼。小結：小朋友們，剛才我們通過拼學生尺，再次知道了1米實際有多長。下面，我們以米為單位測量黑板的長度。

（四）量黑板的長和寬

1.學生估一估教室前后的黑板大約有多長有多寬。

2.以小組為單位測量黑板的長和寬

（1）抽生匯報：在測量黑板的長和寬時要注意什么？（卷尺的0刻度要和黑板的一端對齊；卷尺要和黑板的邊沿保持平行。）

（2）量黑板的長和寬：一個小組測量教室前面黑板的長和寬，一個小組測量教室后面黑板的長和寬。

（3）抽生匯報測量的結果。

（五）測量小組成員的身高

1.抽生匯報可以用哪些方法測量身高？

2.學生思考測量身高時要注意什么？

3.小組成員分工協(xié)作，測出本組所有成員的身高。

4.小組匯報員匯報本組成員的身高。

5.教師抽測其中一組，檢驗他們的測量是否正確。

三、歸納點撥

測量較長物體的長度可以用什么作單位？1米有多長？我們身邊哪些物體的長度大約是1米？測量物體長度時要注意什么？

四、拓展延伸

1.填空（大屏幕出示練習題目）

2.指導學生完成課堂活動。

五、反思總結

孩子們這節(jié)課有什么收獲？還存在哪些問題？

六、課后設疑

這節(jié)課認識了長度單位米，學會了測量規(guī)則物體的長度，那么不規(guī)則物體的長度怎樣測量呢？下去以后以四人小組為單位測量樹干一圈的長度和小組成員的腰圍。大家思考一下可以用哪些方法測量樹干一圈的長度和小組成員的腰圍？下次上課請同學來匯報。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教案【篇3】

【教學內(nèi)容】

人教版二年級上冊第2、3頁“認識長度單位-厘米”

【教材分析】

知識解讀：測量是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一?！罢J識厘米”是學生認識長度單位的開始，是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本節(jié)課是學生第一次正式接觸長度單位，教材以古代人們用身體尺為測量工具，測量課桌的長度得到不同的結果為問題引導學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。接著，教材介紹學生比較熟悉的尺子，指出量比較短的物體可以用“厘米”為單位，并通過看、量、畫等學習活動逐步讓學生形成對厘米的長度表象。這樣的安排意在讓學生主動參與，并通過動手實踐體會測量的方法，經(jīng)歷測量的過程，讓學生在體驗中感悟知識，增強了學生的空間概念和學習數(shù)學的興趣。

學情解讀：學生在一年級的學習中認識了比較物體的長、短，本節(jié)課是他們第一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統(tǒng)的經(jīng)驗。對什么是長度單位、常用的.長度單位有哪些，1厘米有所長都缺乏準確的認識。

目標解讀：

1、創(chuàng)設情境，從中體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質(zhì)，經(jīng)歷知識形成的過程。

3、在實際操作過程中，發(fā)展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的價值。

【教學重難點】

1、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質(zhì)，經(jīng)歷知識形成的過程。

2、在實際操作過程中，發(fā)展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的價值。

【教學預案】

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)沖突

〖教學預設〗

1、師談話引入，課件播放故事。

2、引導思考：為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？

3、引出統(tǒng)一長度單位的必要性。

〖設計思考〗

以有趣的故事為素材，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。通過有聲有色的故事講述，提出“這是為什么呢？”的問題，引發(fā)認知沖突，充分體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，激發(fā)探究和解決問題的濃厚的興趣，自然地進入到對新知的探究中。

二、借助直觀、建立1厘米的概念

〖教學預設〗

1、借助模型、建立表象

師出示1厘米的學具，感受厘米是測量比較短物體的長度單位。

（1）記憶1厘米的長度

（2）找生活中的1厘米

2、認識幾厘米

理解：幾個1厘米就是幾厘米。

〖設計思考〗

認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點和難點，通過標準的1厘米小棒，同桌競猜記憶1厘米、尋找生活中的1厘米、認識幾厘米等活動，積累學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷“充分感知--豐富表象--領悟內(nèi)涵”的過程，幫助學生建立1厘米的表象的長度觀念，理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發(fā)展學生的空間觀念。

三、自制直尺，認識幾厘米

〖教學預設〗

1、同桌合作、制作直尺

2、拿出直尺，與自制尺子作比較。

（1）認識尺子上的元素：刻度、數(shù)字、單位（厘米cm）

（2）在直尺上認識1厘米

3、明確不同尺子的1cm的長度一樣。

4、認識尺子上的幾厘米

〖設計思考〗

引導學生經(jīng)歷“造”尺子的過程，讓學生在測量、操作的過程中體驗測量的本質(zhì)，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。

四、實踐運用、學會測量

〖教學預設〗

1、探究測量方法

思考：你能用直尺量出這張名片的長邊是幾厘米嗎？

（1）操作、交流

（2）呈現(xiàn)各種量法，比較量法的優(yōu)劣。

（3）小結正確的測量方法，理解從0刻度線開始測量的好處。

2、測量身體上的數(shù)據(jù)

師：測量自己手掌的寬度、拇指的長度、一拃的長度等

（1）學生選一個部位進行測量。

（2）填寫測量記錄單

（3）交流測量方法

〖設計思考〗

在測量長度過程中，學生通過各種方式的測量，尋找解決問題的不同策略，并通過交流，比較，辨析、評判，逐步完善測量的方法。在學生積累了實際測量的經(jīng)驗后，將學生的認識延伸到“身體”這把尺子上，使學生的實踐能力在開放性的活動中得到培養(yǎng)。

五、全課總結。

六、板書設計：

認識厘米（cm）

尺子：刻度線、數(shù)字

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教案【篇4】

教學目標：

1、通過推測、比較，學會選用合適的長度單位描述物體的長度。

2、鞏固建立的厘米和米的長度單位表象，培養(yǎng)學生估測物體長度的意識。

3、感受測量物體長度與生活的密切聯(lián)系，體會建立長度觀念的意義。

教學重點：會選用合適的長度單位描述物體的長度。

教學難點：在明確長度單位過程中學會思考，比較。

教學準備：課件、學生尺(厘米尺)、米尺等。

教學過程

一、互動對話，明確目標

師：前面我們認識了哪些長度單位？

學生回答后，請他們依次用手比劃出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米等長度。

師：大家都認識了厘米和米，生活中你們會用這兩位朋友嗎？這節(jié)課我們就一起來探究“選擇合適的長度單位解決問題”。(板書課題)

二、自主學習，探究新知

1、創(chuàng)設情境，揭示問題

(1)課件出示旗桿，讓學生猜一猜它有多高。

(2)提出問題：一根旗桿的高度是13厘米還是13米呢？為什么？

2、自主學習，解決問題

學生思考，自主解決問題。

三、展示交流

1、小組內(nèi)交流

組內(nèi)交流各自的答案和解決問題的方法。

2、全班交流

組織學生以小組為單位，在全班交流。

3、教師引導學生小結

解決問題的方法是多樣的，以后大家在選擇合適的長度單位時要多思考多比較。

由于學生目前只學習了“米”和“厘米”兩個長度單位，很容易作出不是13厘米，就是13米的推斷。全班交流時，要避免這種非此即彼的簡單推斷，不僅要關注結果，更要關注學生的思維過程。

得出結論：一根旗桿的高度是13米。(板書)

4、反思回顧

教師出示一支粉筆，告訴學生，一支粉筆的長度約是10厘米，2支粉筆疊起來就是20厘米，比13厘米長，所以一根旗桿的長度是13米。

四、反饋評價

基礎練習(課件集中呈現(xiàn))

1、教材第7頁做一做。

2、教材第9、10頁練習一中第8、9題。

拓展練習

對于二年級的孩子來說，反思與回顧是有難度的，所以教師可以示范，教給他們一些方法。

課件出示小美的新房間里有一張漂亮的床。

1、學生思考：這張床的長度是200厘米還是200米呢？

2、指名回答，說說選擇的理由。

五、課堂小結

1、學生回顧：這節(jié)課你有什么收獲？

2、教師小結：同學們，今天我們進一步認識了長度單位厘米和米，在判斷選擇什么長度單位合適時，我們可以通過用手比劃，借助身高、身邊物品來估測物體的實際長度，最終選擇合適的長度單位。

板書設計

解決問題

測量較短的物體，一般用厘米作單位。

測量較長(高)的物體，一般用米作單位。

教學反思

雖然旗桿、課桌、教材等在生活中很常見，但是很多學生還是不知道它們的長度，他們只是有一個相對概念，即在比較中知道誰比誰長(或高)，但是明確具體的量，對于二年級的孩子來說還是有困難的。所以，旗桿到底是13米還是13厘米呢？很多學生能很快說出是13米，因為旗桿比較長，所以就要選擇長的長度單位米，而不會選擇一個“標準量”進行比較，所以在學生自主解答和交流時，我們還是要耐心引導。

二年級數(shù)學長度單位教學反思5篇

在實際教學中仍然離不開傳統(tǒng)的教學模式，教案充分考慮學生接受能力有助于教師的指導更具針對性，編寫教案時可以借鑒哪些范文呢？本文主要介紹了一下“二年級數(shù)學長度單位教學反思”希望大家能夠喜歡，我們會在網(wǎng)站上發(fā)布更多消息請持續(xù)關注！

二年級數(shù)學長度單位教學反思(篇1)

教學內(nèi)容：

教科書第54~56頁的內(nèi)容。

教學目標：

1、通過觀察、測量活動，使學生體會建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。

2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

3、會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估測意識。

4、培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。

孩子們想猜字謎嗎？古人寫的是什么字？

1、小朋友們，古人為什么把尺字造成這樣呢？（老師邊說邊演示：尺字就像人們這樣量長度，教師張開拇指與食指，這樣量一次就叫一拃。）

2、我們身上的尺除了手之外，還有什么呢？（生回答后，再課件展示）

（1）老師再邊說邊演示什么叫一拃，幫我數(shù)一數(shù)課桌的長度有幾拃？

（2）學生再量課桌的長度有幾拃。

（3）和老師量的結果不同的舉手，為什么會結果不同呢？

（4）教師小結：由于測量的長度單位不同，所以結果也不同。今天我們一起來認識一個世界統(tǒng)一的長度單位，學習用尺量長度。

2、孩子們拿出直尺，觀察直尺上都有些什么呢？

3、老師也有一塊直尺，直尺上缺少些什么呢?

（1）缺少了豎線（就是刻度線），再觀察刻度線，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（有長有短，表示不同的長度單位）

（2）缺少了數(shù)字，數(shù)字從幾開始？0表示什么？0對著的那條刻度線就是0刻度線。

（3）還缺少了什么？cm表示厘米這個長度單位。

（4）再看數(shù)字與刻度線，你發(fā)現(xiàn)了什么？（數(shù)字都對一條最長的刻度線，0對著的就是0刻度線，1對著的就是1厘米刻度線

1、孩子們，直尺上從0到1是1大格，就是1厘米，還有從幾到幾是1厘米？

2、從0到1是1厘米，從1到2是1厘米你發(fā)現(xiàn)怎樣的兩個數(shù)是1厘米？（相鄰的兩個數(shù)之間都是1大格，相鄰兩個數(shù)之間都是1厘米。再看那些最短的刻度線，把直尺分成了許多小格，每個小格表示什么？今后再學。）

1、拿出1厘米小棒，什么顏色（白色）？

2、仔細觀察1厘米，記住1厘米有多長。

3、你能用拇指和食指比劃一下1厘米有多長嗎？怎么比較準確？

4、閉上眼睛，想一想1厘米有多長，記一記1厘米有多長？

5、我們身上什么地方或我們見過的哪些物體長度、寬度、厚度大約1厘米？

6、1本數(shù)學書厚度大約1厘米，1個食指指尖寬度大約1厘米1厘米感覺怎樣？我們量較短的物體就用厘米作單位，今天我們就學習用厘米作單位量長度。

1、拿出紅色小棒，先估一估大約幾厘米，怎么估？大家再想一想我們身上什么地方大約1厘米，我們就用食指指尖的寬度在小棒上比一比，一邊比一邊數(shù)，大約有幾厘米？

5、大家學會了量物體長度了嗎？很快說出下面的物體長度。

（1）讓學生很快說出前三個的長度，量圓珠筆的長度對著幾量的（對著2）,可以這樣量嗎？長度應該怎樣算？為什么這樣算？

（2）為什么圓珠筆的長度說得慢，前三種的`長度說得快？由此可見，我們在量物體長度時，應該怎么對齊？

（3）根據(jù)前三種物體的長度強調(diào)量法：從0到9是9厘米，從0到7是7厘米，你發(fā)現(xiàn)了什么（從0到幾就是幾厘米）？

1、判斷。1題沒對著0刻度線。2題直尺放斜了。3題從1開始量的，對了。4題線放彎了，這根線的長度最接近3厘米，可以怎么說（這根線長度大約3厘米，也可以說這根線的長度比3厘米多一些）老師再小結：我們在量物體長度時，結果往往不是整厘米數(shù)，我們就可以說成大約幾厘米，也可以說成比幾厘米多一些或少一些。

先估藍色小棒有多長，回憶一下怎么估呢？再量（7厘米）。最后再量作業(yè)本的寬度（13厘米）。

3、熊大只有一把斷了的直尺（從5開始），怎么量橡皮擦的長度？

4、大家還想量什么物體的長度，到校園看看吧。（樓的高度，跑道長度）我們的這把尺合適嗎？以后我們還要學習用更大的長度單位量更長的長度。

1、感謝大家和老師一起度過了一堂充實而愉快的課，你有什么收獲？

2、收獲的知識當然重要，但我覺得更重要的是大家在這節(jié)課上表現(xiàn)出來的積極思考、認真操作的好習慣，希望大家把這兩個好習慣帶到今后的學習之中。謝謝大家！

二年級數(shù)學長度單位教學反思(篇2)

《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難。雖然一年級第一學期我們就學習過“比長短”，孩子們對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。但本學期是在此基礎上，學習一些計量長度的知識，幫助孩子認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度概念，并初步認識線段。因此，解決困難很大程度上在我們教學中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。

這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！熱火朝天的課堂背后反思本單元的教學，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關系。長度單位的'選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對班里這部分小朋友的這一特點，在教學中先讓孩子們借助身邊的工具描述物體的長度，再用多種方法描述厘米和米的長度建立表象；接著利用生活的素材讓學生進行比較，討論選擇合適的單位長度。最后讓孩子們在生活中觀察并測量身邊的物體，是學生在親身經(jīng)歷中感受并學習。例如：認識長度單位“厘米”時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。

二年級數(shù)學長度單位教學反思(篇3)

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。

師：小朋友們，課桌是你們在學校天天相伴的好朋友，你知道它有多長嗎？

生：不知道。（先是愣住了，一會兒后有的學生伸出雙手開始比劃，有的學生開始七嘴八舌起來，有的學生瞪著大眼睛直搖頭。）

師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么作工具呢？（啟發(fā)出用鉛筆、書、文具盒、手等工具去比。）

師：現(xiàn)在用你選的工具去比一比，開始。（學生自己操作，教師巡導。）

師：請小朋友來匯報一下，剛才你用的工具是什么，測量的結果是什么？

生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個橡皮擦那么長。

師：剛才小朋友們都量地很認真！真奇怪，為什么同樣長的桌子，量出來的結果卻不同呢？（學生一時愣住了，但也有學生踴躍舉手。）

師：對了，因為大家用的工具不同，所以得到的結果不同，看來我們需要有一個統(tǒng)一的長度單位。今天我們就一起來學習用厘米作單位量長度。（師板書：用厘米作單位量長度，學生齊讀。）

［評：課程標準倡導教師要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，情景創(chuàng)設不僅僅是為了激發(fā)興趣，更要講究實效性。小學生有意注意的時間很短，情景創(chuàng)設等要盡力簡潔有效。本課教師從學生身邊熟悉的生活經(jīng)驗直接切入，簡單明了，直入主題。］

師：拿出你們的尺子，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請大家仔細觀察你手中的尺子，看你能發(fā)現(xiàn)什么。（學生不由興趣激昂地尋找）

師：說一說，你的火眼精睛發(fā)現(xiàn)尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）

師:嗯，你的眼睛真亮！這些長長短短的線叫做刻度線。（頓片刻）這些數(shù)字所對的線有什么特點呢？

師：對，小朋友們觀察得真仔細！這些數(shù)字所對的線是最長的刻度線。

師：0，我們以前已經(jīng)認識了。你們猜一猜尺子上的0表示什么？

師：0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。1所對的刻度就是？

師：細心的小朋友還能發(fā)現(xiàn)直尺上有一個神奇的標志字母cm，表示長度單位：厘米。（教師板書：長度單位：厘米cm）

師：1cm究竟有多長呢？同學們猜一猜！（留一點時間給生猜）大家能大膽去猜測，很好！我們一起來看一看?。ń處煶鍪拘『诎迳袭嫷闹背撸?/p>

師：我們剛才認識了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）

師：看清楚了嗎？比比誰最快在自己的尺子上找到這一段。小朋友們真能干，能準確地在自己的直尺上找到1厘米了。你還能在尺子上找到哪一段也長1厘米？

生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）

生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）

生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）

生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說，師指）

師:誰敢接受挑戰(zhàn)？（再一次激發(fā)學生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米？（要求學生完整回答,答語略）

師：細心地小朋友一定能發(fā)現(xiàn)，怎樣的兩個數(shù)之間的長度都是1厘米？

師：你們真是細心人！現(xiàn)在我們用小手比劃1厘米，好嗎？

師：找出桌子上的這根小棒，它的長度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動哦！然后抽開小棒，瞧，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨立操作）

師：用直尺來驗證一下，你比的準嗎？你們覺得1厘米長還是短呢？

師：現(xiàn)在，請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長？（留一點時間給學生想）睜開眼睛，再比劃一下，這次看誰比劃得最準?。▽W生比劃，師巡導）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了。

師：現(xiàn)在請你快速找找，在我們的課桌上，哪些物體的長度大約是1厘米？

師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）

師：那我們的身邊，生活周圍，哪些東西的長度大約是1厘米呢？

師：大約1厘米長度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?

師：看來，小朋友都知道1厘米有多長了。剛才有小朋友說到1本數(shù)學書的厚度大約1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？

師:（師演示02）這段長幾厘米？你怎么看出來的？

師：04呢？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了？

師：大家都很積極開動了腦筋思考問題并學到了知識。我們認識了米尺，也認識了厘米，在測量較短的物體的長度時，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢？

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師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長？給同桌說說。（學生操作，教師巡導）

師：到底誰猜對了，我們試著用尺子量一量就知道了。測量的時候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？準備，開始。（生獨立操作，師巡導）

師：誰有本領當當小老師，到講臺上來教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！

師：說得很好！在量的時候先把尺子的一段對準物體的0刻度，再看物體的另一段對著幾就是幾厘米。大家再試一試。（學生不約而同開始再次量起來）

師：有一位小朋友是這樣量的，你們看對嗎？怎么錯了？那該怎么做呢？我們一起來幫助他改正錯誤好嗎？大家來指揮喊開始，好了喊停，尚老師聽從你們的指揮。到0刻度了，行了嗎？

師:有了大家的共同幫助，這個小朋友改正了錯誤。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯誤，現(xiàn)在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時候要特別注意什么？對了，量的時候有一點特別重要，一般要對準0刻度開始量，然后再讀另一端的數(shù)是幾就是幾厘米。

［評：數(shù)學來源于生活，教師遵循這一特點，從學生身邊熟悉的生活題材引出新知，又在探索新知的過程中讓學生回到生活中提取相應的數(shù)學經(jīng)驗，把數(shù)學又回歸于生活。］

師：現(xiàn)在請小朋友量一量數(shù)學書的長和寬分別是多少？

生：我的數(shù)學書的長大約是21厘米，寬大約是15厘米。

師：真能干！能把我們今天學到的知識學以致用。那么量的時候應該注意什么呢？

師：大家說得很好！接下來我們一起來當裁判官，判斷哪個小動物量的正確？為什么？（教師用小黑板出示題）

學生學習興趣再一次被激發(fā)。

今天我們量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用米尺作工具，用厘米作單位。這節(jié)課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度。那我們要量黑板有多長？教室有多長？操場有多長？該用什么工具去量，又要用什么長度單位呢？在以后的學習中我們會解決這些問題。

二年級數(shù)學長度單位教學反思(篇4)

本節(jié)課以實踐活動、合作學習為主要方式進行教學，具體有以下特點。

一、是用問題引入學習。

上課開始，教師通過鈥溣檬裁窗旆苤?道黑板的長度？鈥澱庖晃侍?，引导学生联系已有知识去进忻{飭?，?樣既解決了矛盾，又進入了主題，還吸引了學生。

二、是合作學習，探求新知。

此環(huán)節(jié)分兩步進行，首先是認識米尺，建立米的觀念。學生在建立米的觀念的活動中，經(jīng)歷了從直觀（看、量）到抽象（估、說）這樣一個認識過程，從中體驗到學習探索過程中的樂趣。其次是用米作單位進行測量，在本環(huán)節(jié)教學中放手讓學生大膽實踐、主動探索，從而總結出用米作單位測量長度的方法。

三、是尊重學生學習方法的自主選擇。

在教學中，教師一方面讓學生把自己的操作過程用語言表述出來，從而培養(yǎng)語言表達能力；另一方面通過交流，讓學生了解測身高可以用多種方法，從中學會選擇適合自己的方法，同時感受、體驗學習成功的快樂。

四、是練習中注意知識的聯(lián)系與延伸。

教學中并不滿足學生測量活動后正確地填出結果，而是有意識地引導學生去觀察、理解知識間的聯(lián)系。這有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。

二年級數(shù)學長度單位教學反思(篇5)

教學目標：

1、使學生認識測量長度要用長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。

2、在實際的測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。

3、培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力，并在實際觀察和操作中，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。

重難點：

1、認識厘米這個長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法。

2、學會用尺子量比較短的物體（限整厘米長）的長度。

3、加強學生觀察和操作等活動。

師：孩子們，你們想知道自己的課桌有多長嗎？我們一起用鉛筆、數(shù)學書、手指、動手量一量好嗎？

生：我用數(shù)學書量的，課桌比三本數(shù)學書的長度短一點。

師：孩子們都用自己的方法量出了桌子的長度，真能干。想一想剛才大家量的結果，為什么大家的課桌都是一樣長的，量出的結果卻不一樣呢？

師：你的這個發(fā)現(xiàn)很有價值。因為測量工具不一樣，所以大家測量數(shù)據(jù)也不一樣，這給我們帶來不便，看來有必要統(tǒng)一測量工具。有誰知道測量長度的工具是什么？用什么單位呢？

好，今天我們就來學習《用厘米作單位量長度》。板書課題。

師：對，這是直尺，是測量長度的工具。拿出你們手中的直尺，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？四人小組合作討論。

師：誰來說說，你有什么發(fā)現(xiàn)？多媒體課件出示直尺。

師：你觀察得真仔細。誰知道這些長長短短的線叫什么嗎？

師：你真是個愛學習的好孩子。對，這些線叫刻度線。找一找，這些刻度線和數(shù)字是怎樣排列的。

師：你觀察得真仔細，我們把這條線叫做0刻度線。你能學著給數(shù)字1對著的長刻度線取名嗎?

師：真棒，數(shù)字5對的長刻度線就叫什么??7呢？

師：相鄰的長刻度線之間的距離我們稱它為1大格。,比較一下每一大格的長度怎樣？

師：直尺就是通過這些刻度線和數(shù)字,大小格,告訴我們長度的。你知道直尺上這樣的一大格是表示多長嗎?

師：對，直尺上這樣的一大格表示1厘米，厘米可以寫成cm。（多媒體課件閃動顯示1厘米）。從0?到1是1厘米。你還能說出從哪兒到哪兒是1厘米嗎？

師：看著自己的尺子說一說:從幾刻度線到幾刻度線的長度是1厘米。從“0刻度線到“4”刻度線有幾大格，是幾厘米？這樣的長度還可以是從幾刻度線到幾刻度線。同桌互相說說。

師：從直尺上指出1厘米的長度，用手指從自己尺子上比劃出1厘米,看看1厘米有多長？量量我們的手指寬度,你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：（多媒體課件顯示）。呵呵,這個重大發(fā)現(xiàn)有價值嗎?

師：真會動腦子。1厘米有這么長(手勢比劃)那2厘米呢?4厘米呢?（驗證一下）

師：知道了長度單位，我們就能用它作單位量出物體的長度了。請孩子們拿出小棒，猜一猜，小棒大約有多長?

師：你能量出它的長度來驗證嗎？試試看。把你量的方法說給同桌聽聽。

生：（到前面邊說邊演示）我是這樣量的，尺子和小棒的左邊對整齊，小棒的右邊對著尺子的4和5之間，小棒長大約4厘米。

生：我把小棒的一端對著0，另一端對著5，小棒長是5厘米。

生：我把小棒的一端對著2，另一端對著7，7減2是5，小棒長5厘米。

師：為了便于比較，老師把小朋友量的方法用多媒體課件顯示出來。你同意哪種方法？為什么？（多媒體課件顯示三種量小棒的方法）

生：我同意第二種。因為從0到5才是5厘米。第一種0前面沒有刻度，不能量出那一部分的長度。

生：用0刻度線對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。

師：小朋友會量物體的長度了，想不想知道你的鉛筆的長度?？

師：選出你手中最長的一枝鉛筆，先估計一下它的長度，再量出它的長度告訴同桌，并說說你是怎么量的。

生：我是這樣量的。先把鉛筆的一端對著0刻度線，量到直尺的右端10厘米處時，我在鉛筆上作上記號,把記號對著0刻度線再量。把兩次的長度相加就是鉛筆的長度。我的鉛筆長12厘米。

師：真會動腦子，你是用這種方法量的同學真棒。如果不是的請大家用這位同學的方法再量一次好嗎？

師：這一次量數(shù)學書，先猜一猜，數(shù)學書大約有多長？再量一量。

生：我先量了一次，看看剩下的與第一次量的差不多，我就知道大約是20厘米。

生：數(shù)學書長21厘米。我是這樣量的，先把數(shù)學書的一端對著0刻度線，在直尺的右端10厘米處作上記號,把記號對著0刻度線再量。再作上記號，再量。把三次的長度相加就是數(shù)學書的長度。

師小結：當尺子不夠長時，量一次后，在直尺的右端作上記號,順便寫上量的數(shù)字，再量。把幾次量的長度相加就是數(shù)學書的長度。

師：每人選一種你喜歡的物體，量給小組的伙伴看一看，并說出量出的長度。有時間的孩子可以自由選擇物體量。

師：想一想，剛才我們量的這些物體你認為是長還是短？

師：通過本節(jié)課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

師：測量物體的長度是生活、生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的問題，只要我們善于動手，多觀察，多思考，測量長度的問題就難不到我們。

人教版二年級數(shù)學上冊第一單元《長度單位》教案（二）

人教版二年級數(shù)學上冊第一單元《長度單位》教案（二）

認識厘米

教學導航

一、教學內(nèi)容

認識厘米。(教材第2～3頁例1、例2、例3)

二、教學目標

1．結合具體情境，使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2．認識尺子并知道尺子的作用，能用尺子準確地測量物體的長度(限整厘米)。

3．讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

4．通過實際測量活動，使學生初步學會用刻度尺測量較短物體的長度。

三、重點難點

重點：認識厘米，掌握用尺子測量物體長度(限整厘米)的方法。

難點：建立1厘米的直觀表象。

四、教學準備

教師準備：課件、尺子、紙條。

學生準備：尺子、紙條、鉛筆、回形針。

教學過程

一、情境引入

師：同學們，新學期開始了，我們又換新書了，大家用鉛筆、尺子、回形針等比一比我們的數(shù)學書有多長呢？(從學生身邊的事物出發(fā)，引導學生親身感知測量標準不同，測量結果也就不同)

師：有的說有一支鉛筆那么長，有的說有2個尺子那么長，還有的說有15個回形針那么長，為什么會這樣呢？大家想知道嗎？

師：今天我們就來研究這個問題。(板書課題：認識厘米)

二、學習新課

1．教學教材第2頁例1。

(1)你們知道古時候人們怎樣測量長度嗎？(課件出示教材第2頁例1主題圖)

提示：很久以前，人們用身體的一部分作為測量長度的單位。例如：平伸手臂測量石頭的周長。

把張開手掌后大拇指和中指兩端的最長距離作為長度單位，叫做拃，可以用拃來測量布的長度；也可以用腳掌的長度作為長度單位，用腳長來測量竹竿的長度。

(2)師：同學們，你們知道我們的課桌有多長嗎？(組織學生展開討論，進行小組交流)

(3)匯報交流，分組活動。

師：剛才同學們想了很多辦法，用手、三角形學具、書本等工具進行測量。下面同學們分小組，用手測量課桌的長。(測量過程中教師巡視，小組交流，指名學生回答測量結果)

提示：同時教師也用拃作單位量一量課桌的長，與學生測量的結果做對比。

(4)師：我們量的都是課桌的長，為什么量出的結果不同呢？(指名或分組回答，充分展示學生的看法)

通過交流探討，使學生明白：因為每個人的手所表示的一拃長度不一樣，所以量得的結果也就不同。

(5)師：這就需要我們統(tǒng)一長度單位，用一樣的標準來測量物體才能更準確。(引出例2，認識測量工具尺子)

2．教學教材第3頁例2。

(1)認識刻度尺。

師：現(xiàn)在我們認識一下簡單的測量工具--刻度尺，請大家都拿出尺子，認真觀察一下，然后再說說你發(fā)現(xiàn)了什么。(學生觀察后交流匯報)

師：尺子上的線有長有短，我們把它們叫做刻度線。

尺子上有“厘米”，有小格，有數(shù)字0，1，2，3……還有“cm”等。

師：在刻度尺上找到“0”，“0”在什么位置？表示什么意思？

提示：0在最左端，尺子上的0表示起點。

(2)認識1厘米。

師：想一想，1厘米有多長？(課件演示尺子上刻度0到刻度1的距離就是1厘米，感知1厘米的長)

師：請同學們在自己的尺子上找出1厘米。(同桌之間相互交流討論，指名學生回答，再集體訂正)

引導學生得出：尺子上每相鄰的兩個數(shù)之間的1大格都是1厘米，即從刻度1到刻度2，刻度2到刻度3也是1厘米……

(3)感知1厘米的長度。

師：我們已經(jīng)知道了1厘米有多長，請同學們找一找我們身邊有什么物體的長度大約是1厘米？(小組交流討論，指名小組回答，然后教師課件出示1厘米的實物感知圖片)

(4)認識刻度尺上的幾厘米。

師：從刻度0到刻度2是幾厘米？3厘米有多少格？請同學們相互說一說。(學生匯報，集體訂正)

3．教學教材第3頁例3。

(1)測量紙條的長度。

師：請同學們拿出課前老師為大家準備的紙條，先估計大約有多長，再用刻度尺量一量。(學生獨立思考，再同桌交流)

師：說一說，你是怎樣想的？(指名學生回答，集體訂正)

(2)課件演示用尺子測量紙條的長度的過程。

測量時物體的左端對準刻度0，物體的右端對準數(shù)字幾，它的長度就是幾厘米。

(3)測量數(shù)學書的長、寬，鉛筆的長。

學生測量，教師巡視，集體匯報訂正。

三、鞏固反饋

1．完成教材第4頁上面“做一做”。(學生獨立完成，指名回答，集體訂正)

答案：8

2．完成教材第8頁練習一第1、2題。(組織學生在小組中共同完成，并相互交流，然后集體訂正)

第1題：估計：3厘米　估計：4厘米

測量：3厘米　測量：4厘米

第2題：8　14　50

四、課堂小結

1．說一說這堂課的收獲。

2．談談在測量長度時有哪些需要注意或不太懂得地方。

板書設計

認識厘米

1．統(tǒng)一長度單位的必要性。

2．認識刻度尺。

3．認識1厘米。

4．認識幾厘米。

5．用尺子測量長度的方法：把尺子上的刻度0對準紙條的左端，紙條的右端對著數(shù)字幾，就是幾厘米。

教學反思

1.遵循認知規(guī)律，構建活潑生動的教學課堂。

數(shù)學是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構起來的，但它在呈現(xiàn)時，常常忽略了產(chǎn)生、發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴謹?shù)男问秸宫F(xiàn)出來。而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象、困難。個體認知應遵循人類認知發(fā)展的一般規(guī)律，作為小學生也不例外。因此，作為小學數(shù)學的教學內(nèi)容，在呈現(xiàn)時，應該按照小學生學習數(shù)學的方式，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，建立對已學數(shù)學知識的理解。

2．注重課堂實踐，培養(yǎng)教學興趣。

讓學生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量--比較--探究”，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。

3．我的補充：

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備課資料參考

相關知識閱讀

魯　班

魯班，姓公輸，名班，又稱公輸班或公輸盤，字依智，生于春秋時代，魯定三年(公元前507年)，為魯之賢勝路東村人。千年來，有關魯班的發(fā)明創(chuàng)造佳話比比皆是，不勝枚舉。相傳矩(尺子)上所劃分的格，即為魯班所創(chuàng)。孟子說“公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方圓”，這是對營造的尺寸標準統(tǒng)一化的巨大貢獻。

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