小學(xué)一年級語文的教案

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思

學(xué)期末，再次上校內(nèi)公開課，心境與學(xué)期初有很大的不同，多了一份壓力，同時也多了一份信心。一個學(xué)期過去了，我的課堂會呈現(xiàn)出怎樣的模樣？忐忑中懷有期待。

在備課與試課過程中，翟紅梅老師和史菁老師給了我很多的幫助；上完課后，語文組的各位老師以及徐校也對我的課堂進行了客觀中肯的評價，獲益良多。感謝大家這半年來的指導(dǎo)與照顧。

相比較半年以前的課堂，《我的第一本書》這節(jié)課顯然成熟了很多：課堂更加完整，講課思路更為清晰，說話更大聲，姿態(tài)更從容。然而，也還是有相當一部分的不足。

一、問題切入點太大，引導(dǎo)語不夠合理。

課堂開始不久，我就拋出了一個大問題：“作者圍繞第一本書，圍繞他的童年歲月寫了什么？”“什么”這個詞的范圍太過寬泛，它包含了許多層面的內(nèi)涵，學(xué)生難以理解。上課時，應(yīng)盡量讓問題更加的精煉，比如將“什么”改為“哪些事情”，這樣學(xué)生們才知道要從事情入手，回答問題。

同時，老師的引導(dǎo)語不能過于分散，這會讓學(xué)生一頭霧水，不知所向。在課堂之上，老師的每一句發(fā)言都是緊緊聯(lián)系課本內(nèi)容，或者是為接下來的講述做鋪墊，或者是啟發(fā)學(xué)生對問題的思考。無論如何，都不可以游離于課本之外。

二、課堂缺少生成性，對學(xué)生有個性的、有見解的回答還不夠尊重。

孩子的智慧是無窮的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣，33個學(xué)生就可能會有多種對于“人不能忘本”的理解。在請學(xué)生發(fā)言時，不能將他們的想法與所謂的“標準答案”進行對照評比。例如學(xué)生有說這個“本”是指“本心”，也有同學(xué)認為這是指“堅強樂觀”的人生態(tài)度，這些都是有一定道理的，切忌全盤否定。語文的課堂要多一些人文性、發(fā)散性，少一些科學(xué)性、標準性。語文應(yīng)當是一門藝術(shù)，而不是一項科學(xué)。尊重孩子們的思考與見解，鼓勵他們生發(fā)出對于世界的獨立思考。

三、老師經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，缺少歸納與整理。

這一點是課堂中出現(xiàn)的比較多的現(xiàn)象，也反映了我自身實力的不足。由于自己的知識儲備和對本課思考的不足，還未有充分的自我見解。在學(xué)生發(fā)言后，不擅長將其和課堂的中心聯(lián)系起來分析，通常就成為單純的復(fù)述，并不能帶給學(xué)生一些新的啟發(fā)性的東西。（范文資源網(wǎng) wwW.ZY185.cOm）

針對這一點，一方面，自己要多讀書，培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)和說話的藝術(shù)，另一方面，則要充分理解文本，重點熟記于心。老師的語言藝術(shù)是至關(guān)重要的，它將在無形之間影響著學(xué)生的文學(xué)水平。

四、PPT頁數(shù)太少，未及時緊跟課堂腳步。

在講課時，PPT過于精簡，導(dǎo)致后二十分鐘，PPT幾乎未有變化。既然運用了多媒體，那如何最大效益地發(fā)揮它的作用？這是一個值得關(guān)注和思考的問題。

相關(guān)閱讀

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)設(shè)計

八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1.積累重點詞語，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。

2.品評含義豐富的語句，培養(yǎng)良好的語感。

3.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵；理解作品展示的苦難生活境遇，品味苦難對人生的意義。

教學(xué)重點

1.積累重點詞語，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。

2.品評含義豐富的語句，培養(yǎng)良好的語感。

教學(xué)難點

聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵；理解作品展示的苦難生活境遇，品味苦難對人生的意義。

一、情景導(dǎo)入

海倫凱勒曾說“一本新書像一艘船，帶我們從狹隘的地方駛向廣闊的生活海岸”人的一生都離不開書，從小到大，同學(xué)們已讀了不少書，想一想你讀的第一本書是什么樣的。在你的記憶中，哪一本書給你留下的印象最深刻？

二、目標展示

三、預(yù)習(xí)檢測

新學(xué)案P7

四、閱讀課文，整體感知

1、你能復(fù)述課文內(nèi)容嗎？

要求：A、交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程。

B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。

C、語言簡練生動，表達自然流暢。

2、再讀課文，揣摩理解課文內(nèi)容

思考：作者回憶的僅僅是一本書嗎？一本書可以蘊含許多感情，請閱讀相關(guān)語段，用“從中，我感到”的句式，說說你從文中品讀到了哪些情感。

甜：同學(xué)、朋友之間深厚的情誼

父子之間親密的關(guān)系

人與狗的默契和情趣

酸：艱辛的生活，貧窮的生活環(huán)境

學(xué)習(xí)的艱難

人生際遇的差別

五、自主探究

1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你可以做怎樣的理解?

　“我的第一本書”不僅僅指那半本課本,也指“我”人生的第一課。這人生的第一課,蘊含著生活的艱辛,人間的溫情,同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。

2.作者是懷著一種怎樣的感情追憶他的“第一本書”的?

　作者是懷著沉重的心情,敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的,感情復(fù)雜,百感交集。因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境,同時也映照著那個時代人們不幸的命運,以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂

趣和溫情。

六、合作探究

（一）本文深深打動我們的不僅僅是關(guān)于第一本書的故事，作者通過對他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面以及由書引發(fā)的父子之情，同學(xué)朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內(nèi)容，正是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，體會重點句子的深刻含義。

1.我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到的一點生命最初的快樂和夢幻。（作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系上下文看，“”生命最初的快樂和夢幻是什么？）

作者對童年的感覺是辛酸的,“童年沒有幽默”,寫其童年生活的艱苦而沉重,不僅自己家的生活是窘困的,幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎,哪有幽默可言?但是,畢竟是童年,無論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣,能和小伙伴們在一起,和小動物們在一起,回到大自然中間,就是快樂的,而且童年時代只要玩起來,什么困苦都會忘記。這就是生命最初的快樂。

2.我的第一本書實在應(yīng)當寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的文章？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？）

這里“枉”字可以理解為“白白地,無價值地,無意義地”。作者的第一本書,既是求知的第一本書,更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來,那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義,變得毫無價值,因為你忘記了知識的源頭和人生的起點,你忘記了過去,即忘本。作者最后說“人不能忘本”,巧妙地運用了雙關(guān)的修辭手法,“本”這里指課本,那第一本國語教材,也指人生成長歷程

中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個貧窮而野性的我的誕生地，我永遠不會和你們告別的。我今生今世感激你們對我的哺育和塑造。

牛漢《我仍在苦苦跋涉》

這本書既是作者求知的第一本書，也是他成長的第一站，是他人生的起點與知識的源泉，作者一生的品格由此奠基，他從此學(xué)會了同情弱者，感悟人生。

（二）學(xué)生自由誦讀課文，研討：

沒有課本的喬元貞卻考了第一名,父親也認為他比“我”有出息,作者在文章的結(jié)尾處還特意補敘了喬元貞一生的“出息”:“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要做這樣的交代?

沒有課本的喬元貞考了第一名,說明他是個聰明好學(xué)的孩子,父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出,這樣的孩子是能成器的。但是,當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時,他哭著對“我”說,他不能再上學(xué)了。這樣,那半本書或者說父親為他裝訂的那本書,就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學(xué)校去上學(xué),再后來,“我”讀了中學(xué),讀了大學(xué),成了詩人。而喬元貞這樣一個聰明好學(xué)的孩子,在最需要學(xué)習(xí)的時候失學(xué)了,人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了,再加上當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補敘喬元貞的命運這一情節(jié),引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題,更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。

七、拓展延伸

當“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時候,兩人會有怎樣的對話?請你想象一下,然后揣摩人物的心理,模擬進行一段對話，進行情境表演。

八、課堂小結(jié)

學(xué)了本課你收獲了什么?

九、布置作業(yè)

文中的人物為“書”中的生活增添了許多色彩,祖母使貧瘠的生活透出點喜色;父親使暗淡的生活散發(fā)出暖色;老師使枯燥的生活顯得輕松;喬元貞使艱辛的生活更為沉重;二黃毛使板滯的生活富于變化。請你在課文的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象,虛構(gòu)一個小故事(如《二黃毛的故事》)。

八年級下冊《我的第一本書》教材分析

老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家應(yīng)該要寫教案課件了。我們要寫好教案課件計劃，才能在以后有序的工作！你們會寫多少教案課件范文呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“八年級下冊《我的第一本書》教材分析”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

八年級下冊《我的第一本書》教材分析

一、巧妙導(dǎo)入
師：對于詩人牛漢，同學(xué)們并不陌生，我們曾學(xué)習(xí)過他的（生齊說）《華南虎》，今天我們學(xué)習(xí)詩人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書》（生齊說）。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫這第一本書時，這樣說：
（生齊讀）（投影）
可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。
師：這節(jié)課，我和同學(xué)們就從這句話入手，一起走進課文。
二、感知故事
師：下面，我們進行第一個閱讀活動。
（投影）
活動一：請快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。
（生默讀課文，師巡視。）
師：好，下面我們進行第一次交流，哪位同學(xué)先說？
生1：第一件事是寫作者小時候看他父親的書。
師：這是文章第2節(jié)寫到的事情。繼續(xù)。
生2：第二件事是他的父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友。
生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書從喬元貞那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書。
師：能否簡潔些？
生3：父親替我補書。
師：好！很簡潔。還有補充嗎？
生4：第四件事是他們小時候上書房時候的一些事情?！拔艺f‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲?！币么蠹液逄么笮?。
師：是啊，這么有趣的事怎么能忘記呢？但是你的回答還欠簡潔。請概括一下。
生5：大狗小狗陪“我”讀書。
生6：“我”教大狗小狗背書。
師：謝謝剛才幾位同學(xué)的精彩發(fā)言。他們的回答基本概括了文章所寫的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請看大屏幕：
（投影）
“父親”：問書考書燈下補書攜子讀書。
“我”：裁書要書真誠送書帶狗背書
師：這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書”。
三、品味情感
師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學(xué)友情，還有“我”讀書時的樂趣。那么，在這些情感中，作者著力最多，最想突出的情感是什么呢？請看：
（投影）
它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。
師：“酷似”是什么意思？
生1：很像，極像。
師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。
師：誰知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。
生2：《父與子》反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良，留著刺猬頭的兒子淘氣、調(diào)皮、聰明、可愛。《父與子》中的漫畫盡管沒有一個字，卻很容易讀懂，常使人發(fā)出會心的微笑！
師：你的介紹讓我們了解到，卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點滴，體現(xiàn)了父子之間濃濃親情。
師：那么，文章中哪些故事也體現(xiàn)了父子情深？
生3：文章第3節(jié)和第4節(jié)。
生4：文章第8節(jié)。
生5：文章第5節(jié)，父親考查“我”背書的情形也能體現(xiàn)。
師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節(jié)，進行第二個閱讀活動。
（投影）閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語句，體會父親哪些方面讓人感動。
（學(xué)生品讀圈畫，師適時巡視。）
師：可以交流了吧，哪一位先來？
生6：第3節(jié)開頭第一句說“我是開春上的小學(xué)，放暑假的第二天，父親回來了”。這句話呼應(yīng)第二節(jié)最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學(xué)，不常回家”。父親很少回家，但一回家就關(guān)心“我”的成績，讓人很感動。
師：父親對“我”的關(guān)愛很感人。接著說。
生7：我也說第3節(jié)。父親的動作和神態(tài)留給我很深印象。
師：請聯(lián)系具體語句品味一下。
生7：當?shù)弥拔摇笨剂说诙麜r，父親“摸摸我額頭上的‘馬鬃’”并“欣慰地夸獎”，讓人感受到父親對“我”的疼愛。
師：那下面寫父親“板起了面孔”又怎么理解呢？
生8：“板起面孔”說明父親變得嚴肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學(xué)習(xí)名次有“水分”后的變化。這同樣說明父親對“我”學(xué)業(yè)的關(guān)心。
師：分析得好！請你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。
（生有感情地朗讀第3節(jié)。）
生9：我從第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良，對喬元貞處境的同情。
師：對這一句的品味還有補充嗎？
生10：我從這一句中還讀出了父親對“我”的理解、寬容。
師：何以見得？
生10：因為父親對“我”的做法已經(jīng)默許，不再追究。從下文父親替“我”補書可以看出。
師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動。接著來。
生11：第3、4節(jié)中父親的溫厚也讓我感動。第3節(jié)最后，寫父親面對我“所謂小學(xué)一年級國語第一冊”時，要是其他父親，也許巴掌就揮過來了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來覆去地看”。
師：請揣摩一下此時父親的心理。
生12：對“我”“不堪入目”課本的不理解。
生13：對“我”“不務(wù)正業(yè)”做法的憂慮。
生14：也許父親在調(diào)節(jié)自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。
師：幾位同學(xué)分析得很好。那么，接下來父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢？
生15：也許愁的是家的條件太差了吧。
生16：我不贊同剛才同學(xué)的發(fā)言。根據(jù)下面父親的問話“那一半呢”，可知父親更想了解事情的真相，書的下落，也就是對“我”做法的憂愁。
師：你的分析能聯(lián)系語境，讀出人物的心理。
師：這一節(jié)中父子之間的“三問三答”著實讓我們感動。下面請同學(xué)們自由朗讀第4節(jié)，體會父親和“我”的心理、語氣。然后請三位同學(xué)分角色朗讀第4節(jié)。一位讀父親的語言，一位讀“我”的語言，還有一位讀旁白。哪位愿意自告奮勇？
（很快有三位同學(xué)舉手，老師及時分工，同時提出要求：三位同學(xué)朗讀時，其他同學(xué)認真聽讀，然后點評。）
師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學(xué)來點評一下？
生17：父親的第一問應(yīng)該讀出“生氣”的口吻，剛才朗讀者語氣嫌低了。
師：他說要讀出生氣的語氣，同意嗎？
生18：不同意。因為這一問前面的語境是父親“愁苦”地望著“我”，所以應(yīng)該是聲音低沉些。
師：好！請你朗讀這一句，體會一下。（生動情地讀。）
師：那么，讀第3、4節(jié)，父親感動我們的主要是什么呢？
生19：對“我”學(xué)習(xí)的無比關(guān)心，對“我”的疼愛。
生20：對“我”友情的尊重，對“我”做法的理解。
師：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學(xué)習(xí)。（生笑。）
生21：對“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因為我把“承”少寫了一橫，父親就將“承”改為“成”字，很讓人感動。
師：同學(xué)們品味得很到位，第8節(jié)還沒有同學(xué)分析。讓我們一起先把第8節(jié)讀一遍。
（生齊讀第8節(jié)。）
師：請聯(lián)系這一節(jié)中相關(guān)語句，說說父親的感人之處。
生22：父親為“我”補書，是在“昏黃的麻油燈下”，而且用好多白紙抄上去的。讓人感動。
師：補書條件之艱苦。繼續(xù)。
生23：父親補書的時間是從晚上開始，但到第二天早晨就將補好的書交給“我”，讓人感動。
師：說明父親補書時間之長，急切地想把補好的書交給“我”和元貞。
生24：我讀“補寫的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動于父親是真正地用心在補兩本書，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字”，顯得無比莊重，真讓人感動。
師：說得真好！如果說第4節(jié)是父親“語言”上的理解，那么第8節(jié)則是父親“行動”上的支持。因此，補書遞書的過程就是父親言傳身教的育人過程。提醒一點，請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵觥罢n本”或“書”前的修飾語，品味一下其中的情感。
生25：感覺作者在突出“課本”前后的對比。
師：這樣做想表達什么情感？
生26：應(yīng)該是反復(fù)手法吧。好像表現(xiàn)了作者對父親補書的感激之情。
師：讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情，對父親的偉大之舉充滿崇敬！帶著這樣的理解，齊讀第8節(jié)。
（生動情地朗讀。）
師：通過同學(xué)們的精彩點評和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過言傳身教，對兒子裁書的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！
四、深入研讀
師：同學(xué)們，老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親產(chǎn)生深深的敬重之外，心中還有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。下面，我們進行第三個閱讀活動：
（投影）請同學(xué)們再讀課文，體會作者為什么“很難笑起來”。
（學(xué)生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。）
師：同學(xué)們剛才討論得很熱烈，下面進行交流。
生1：喬元貞家生活貧困，無力供他讀書，最后只好一輩子在村子里謀生，讀來讓人心酸。
生2：文章第7節(jié)寫喬元貞的媽媽不讓他讀書一事讓人很難笑起來。（生讀）“元貞把半本書交給我時，哭著說：‘我媽不讓我上學(xué)了。’”
生3：閱讀第13節(jié)，我感覺三個同齡人一起讀書，但后來命運卻迥然不同。特別是喬元貞本來和“我”一樣勤奮好學(xué)成績優(yōu)異，連父親都夸“元貞比你有出息”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結(jié)局讓人心酸。
師：一對友情深厚的童年好友，一對智力相當?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來？那么，導(dǎo)致元貞失學(xué)的原因是什么？
生4：我感覺元貞失學(xué)與家長有關(guān)。第6節(jié)寫喬元貞的父親也是一名小學(xué)教師，但他卻不像“我”的父親那樣關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，對元貞的失學(xué)負有責任。
生5：我不贊同剛才同學(xué)的回答。因為第6節(jié)在介紹喬元貞父親時，特別寫道：“臉又黑又皺，脊背弓得像個‘馱燈獅子’。”這一外貌描寫好像突出喬海被生活的重擔壓得已無力幫助兒子讀書，更何況他兩三年才能回家一次。
師：你分析得很深刻！個人的不幸是時代苦難的結(jié)果。
生6：第10節(jié)介紹老師“弄不成”得名的由來，可看出當時學(xué)習(xí)條件的落后，而且作為學(xué)生的“我”面對自己的新書，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫，讓人很難笑起來。
生7：受剛才同學(xué)的提醒，我感覺寫父親連夜在“昏黃的油燈下”補書，也可看出當時生活條件的艱苦。
師：是啊，就是令人忍俊不禁的第12節(jié)，我們也不難體會到“四個年級十幾名學(xué)生在同一教室上課”的心酸和難過。
師：總結(jié)剛才同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，正是生活的艱辛、學(xué)習(xí)條件的落后和三個好友的不同人生結(jié)局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來”。
師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應(yīng)該是第一本書中深藏著的那個時代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。
五、探求主旨
師：記得有人這樣說：“散文貴在有‘我’。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話?！蹦敲?，作者在文中最想說的那句話是什么呢？
生（齊說）：人不能忘本！
師：說得好！請齊讀課文最后一節(jié)，聯(lián)系全文，說說你對“人不能忘本”的理解。
（生齊讀最后一節(jié)。）
生1：這一句運用雙關(guān)，“本”不僅指“我”的小學(xué)一年級國語課本，也指“我”接受的人生第一課?！叭瞬荒芡尽?，指不能忘掉人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。
師：你的語言很精練。你能說說“最初的最有價值的奠基性的東西”是什么嗎？
生1：我不太清楚。
師：誰來幫助他？
生2：根據(jù)剛才的分析，我感覺作者在提醒人們不要忘記過去的苦難。
師：如果人忘記苦難會怎樣呢？
生2：就會停滯不前，就會不珍惜擁有。
師：你很聰明，說得好。接著說。
生3：作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉(xiāng)的一切，尤其是那苦難條件下的人間溫情。
師：對作者來說，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請聯(lián)系“人不能忘本”的前一句話談?wù)劇?br> 生4：“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫”兩個詞，可看出“我”對父親的崇敬。
師：何以見得？
生4：因為從文章看，引導(dǎo)“我”走上讀書和寫詩道路的正是父親，“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開的。因此不管到何時，都不能忘記父親的教導(dǎo)。
師：“我”的第一本書其實又是父親對“我”的人生第一課。
師：綜合同學(xué)們的發(fā)言，我們認為，“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質(zhì)。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因為條件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。對于這一問題，詩人牛漢有他獨特的感悟：
（生齊讀）（投影）
要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個人都活得完美，沒有悲痛，沒有災(zāi)難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。
——牛漢《論苦難》
師：請同學(xué)們帶著這樣的理解，大聲地朗讀最后一節(jié)。
（下課。）