小學(xué)一年級(jí)的教案

八年級(jí)下冊(cè)《我的第一本書》教材分析。

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家應(yīng)該要寫教案課件了。我們要寫好教案課件計(jì)劃，才能在以后有序的工作！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“八年級(jí)下冊(cè)《我的第一本書》教材分析”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

八年級(jí)下冊(cè)《我的第一本書》教材分析

一、巧妙導(dǎo)入
師：對(duì)于詩(shī)人牛漢，同學(xué)們并不陌生，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)他的（生齊說(shuō)）《華南虎》，今天我們學(xué)習(xí)詩(shī)人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書》（生齊說(shuō)）。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫這第一本書時(shí)，這樣說(shuō)：
（生齊讀）（投影）
可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過(guò)看了很難笑起來(lái)。
師：這節(jié)課，我和同學(xué)們就從這句話入手，一起走進(jìn)課文。
二、感知故事
師：下面，我們進(jìn)行第一個(gè)閱讀活動(dòng)。
（投影）
活動(dòng)一：請(qǐng)快速閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章寫了哪些難以忘懷的人和事。
（生默讀課文，師巡視。）
師：好，下面我們進(jìn)行第一次交流，哪位同學(xué)先說(shuō)？
生1：第一件事是寫作者小時(shí)候看他父親的書。
師：這是文章第2節(jié)寫到的事情。繼續(xù)。
生2：第二件事是他的父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半，一半送給了沒(méi)有錢買書的朋友。
生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書從喬元貞那里要回來(lái)，然后裝訂成兩本完好的書。
師：能否簡(jiǎn)潔些？
生3：父親替我補(bǔ)書。
師：好！很簡(jiǎn)潔。還有補(bǔ)充嗎？
生4：第四件事是他們小時(shí)候上書房時(shí)候的一些事情?！拔艺f(shuō)‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說(shuō)‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲?！币么蠹液逄么笮?。
師：是啊，這么有趣的事怎么能忘記呢？但是你的回答還欠簡(jiǎn)潔。請(qǐng)概括一下。
生5：大狗小狗陪“我”讀書。
生6：“我”教大狗小狗背書。
師：謝謝剛才幾位同學(xué)的精彩發(fā)言。他們的回答基本概括了文章所寫的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請(qǐng)看大屏幕：
（投影）
“父親”：?jiǎn)枙紩鵁粝卵a(bǔ)書攜子讀書。
“我”：裁書要書真誠(chéng)送書帶狗背書
師：這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡(jiǎn)潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書”。
三、品味情感
師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學(xué)友情，還有“我”讀書時(shí)的樂(lè)趣。那么，在這些情感中，作者著力最多，最想突出的情感是什么呢？請(qǐng)看：
（投影）
它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫。
師：“酷似”是什么意思？
生1：很像，極像。
師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。
師：誰(shuí)知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡(jiǎn)單介紹一下。
生2：《父與子》反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良，留著刺猬頭的兒子淘氣、調(diào)皮、聰明、可愛(ài)?！陡概c子》中的漫畫盡管沒(méi)有一個(gè)字，卻很容易讀懂，常使人發(fā)出會(huì)心的微笑！
師：你的介紹讓我們了解到，卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點(diǎn)滴，體現(xiàn)了父子之間濃濃親情。
師：那么，文章中哪些故事也體現(xiàn)了父子情深？
生3：文章第3節(jié)和第4節(jié)。
生4：文章第8節(jié)。
生5：文章第5節(jié)，父親考查“我”背書的情形也能體現(xiàn)。
師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節(jié)，進(jìn)行第二個(gè)閱讀活動(dòng)。
（投影）閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)父親哪些方面讓人感動(dòng)。
（學(xué)生品讀圈畫，師適時(shí)巡視。）
師：可以交流了吧，哪一位先來(lái)？
生6：第3節(jié)開頭第一句說(shuō)“我是開春上的小學(xué)，放暑假的第二天，父親回來(lái)了”。這句話呼應(yīng)第二節(jié)最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學(xué)，不?；丶摇?。父親很少回家，但一回家就關(guān)心“我”的成績(jī)，讓人很感動(dòng)。
師：父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)很感人。接著說(shuō)。
生7：我也說(shuō)第3節(jié)。父親的動(dòng)作和神態(tài)留給我很深印象。
師：請(qǐng)聯(lián)系具體語(yǔ)句品味一下。
生7：當(dāng)?shù)弥拔摇笨剂说诙麜r(shí)，父親“摸摸我額頭上的‘馬鬃’”并“欣慰地夸獎(jiǎng)”，讓人感受到父親對(duì)“我”的疼愛(ài)。
師：那下面寫父親“板起了面孔”又怎么理解呢？
生8：“板起面孔”說(shuō)明父親變得嚴(yán)肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學(xué)習(xí)名次有“水分”后的變化。這同樣說(shuō)明父親對(duì)“我”學(xué)業(yè)的關(guān)心。
師：分析得好！請(qǐng)你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。
（生有感情地朗讀第3節(jié)。）
生9：我從第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良，對(duì)喬元貞處境的同情。
師：對(duì)這一句的品味還有補(bǔ)充嗎？
生10：我從這一句中還讀出了父親對(duì)“我”的理解、寬容。
師：何以見得？
生10：因?yàn)楦赣H對(duì)“我”的做法已經(jīng)默許，不再追究。從下文父親替“我”補(bǔ)書可以看出。
師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動(dòng)。接著來(lái)。
生11：第3、4節(jié)中父親的溫厚也讓我感動(dòng)。第3節(jié)最后，寫父親面對(duì)我“所謂小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)第一冊(cè)”時(shí)，要是其他父親，也許巴掌就揮過(guò)來(lái)了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來(lái)覆去地看”。
師：請(qǐng)揣摩一下此時(shí)父親的心理。
生12：對(duì)“我”“不堪入目”課本的不理解。
生13：對(duì)“我”“不務(wù)正業(yè)”做法的憂慮。
生14：也許父親在調(diào)節(jié)自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。
師：幾位同學(xué)分析得很好。那么，接下來(lái)父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢？
生15：也許愁的是家的條件太差了吧。
生16：我不贊同剛才同學(xué)的發(fā)言。根據(jù)下面父親的問(wèn)話“那一半呢”，可知父親更想了解事情的真相，書的下落，也就是對(duì)“我”做法的憂愁。
師：你的分析能聯(lián)系語(yǔ)境，讀出人物的心理。
師：這一節(jié)中父子之間的“三問(wèn)三答”著實(shí)讓我們感動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第4節(jié)，體會(huì)父親和“我”的心理、語(yǔ)氣。然后請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀第4節(jié)。一位讀父親的語(yǔ)言，一位讀“我”的語(yǔ)言，還有一位讀旁白。哪位愿意自告奮勇？
（很快有三位同學(xué)舉手，老師及時(shí)分工，同時(shí)提出要求：三位同學(xué)朗讀時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，然后點(diǎn)評(píng)。）
師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？
生17：父親的第一問(wèn)應(yīng)該讀出“生氣”的口吻，剛才朗讀者語(yǔ)氣嫌低了。
師：他說(shuō)要讀出生氣的語(yǔ)氣，同意嗎？
生18：不同意。因?yàn)檫@一問(wèn)前面的語(yǔ)境是父親“愁苦”地望著“我”，所以應(yīng)該是聲音低沉些。
師：好！請(qǐng)你朗讀這一句，體會(huì)一下。（生動(dòng)情地讀。）
師：那么，讀第3、4節(jié)，父親感動(dòng)我們的主要是什么呢？
生19：對(duì)“我”學(xué)習(xí)的無(wú)比關(guān)心，對(duì)“我”的疼愛(ài)。
生20：對(duì)“我”友情的尊重，對(duì)“我”做法的理解。
師：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學(xué)習(xí)。（生笑。）
生21：對(duì)“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因?yàn)槲野选俺小鄙賹懥艘粰M，父親就將“承”改為“成”字，很讓人感動(dòng)。
師：同學(xué)們品味得很到位，第8節(jié)還沒(méi)有同學(xué)分析。讓我們一起先把第8節(jié)讀一遍。
（生齊讀第8節(jié)。）
師：請(qǐng)聯(lián)系這一節(jié)中相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)父親的感人之處。
生22：父親為“我”補(bǔ)書，是在“昏黃的麻油燈下”，而且用好多白紙抄上去的。讓人感動(dòng)。
師：補(bǔ)書條件之艱苦。繼續(xù)。
生23：父親補(bǔ)書的時(shí)間是從晚上開始，但到第二天早晨就將補(bǔ)好的書交給“我”，讓人感動(dòng)。
師：說(shuō)明父親補(bǔ)書時(shí)間之長(zhǎng)，急切地想把補(bǔ)好的書交給“我”和元貞。
生24：我讀“補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動(dòng)于父親是真正地用心在補(bǔ)兩本書，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字”，顯得無(wú)比莊重，真讓人感動(dòng)。
師：說(shuō)得真好！如果說(shuō)第4節(jié)是父親“語(yǔ)言”上的理解，那么第8節(jié)則是父親“行動(dòng)”上的支持。因此，補(bǔ)書遞書的過(guò)程就是父親言傳身教的育人過(guò)程。提醒一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ嫵觥罢n本”或“書”前的修飾語(yǔ)，品味一下其中的情感。
生25：感覺(jué)作者在突出“課本”前后的對(duì)比。
師：這樣做想表達(dá)什么情感？
生26：應(yīng)該是反復(fù)手法吧。好像表現(xiàn)了作者對(duì)父親補(bǔ)書的感激之情。
師：讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情，對(duì)父親的偉大之舉充滿崇敬！帶著這樣的理解，齊讀第8節(jié)。
（生動(dòng)情地朗讀。）
師：通過(guò)同學(xué)們的精彩點(diǎn)評(píng)和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過(guò)言傳身教，對(duì)兒子裁書的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！
四、深入研讀
師：同學(xué)們，老師在讀完這篇文章后，除了對(duì)這樣的父親產(chǎn)生深深的敬重之外，心中還有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所說(shuō)的，“看了很難笑起來(lái)”。下面，我們進(jìn)行第三個(gè)閱讀活動(dòng)：
（投影）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，體會(huì)作者為什么“很難笑起來(lái)”。
（學(xué)生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。）
師：同學(xué)們剛才討論得很熱烈，下面進(jìn)行交流。
生1：?jiǎn)淘懠疑钬毨В瑹o(wú)力供他讀書，最后只好一輩子在村子里謀生，讀來(lái)讓人心酸。
生2：文章第7節(jié)寫喬元貞的媽媽不讓他讀書一事讓人很難笑起來(lái)。（生讀）“元貞把半本書交給我時(shí)，哭著說(shuō)：‘我媽不讓我上學(xué)了?！?br> 生3：閱讀第13節(jié)，我感覺(jué)三個(gè)同齡人一起讀書，但后來(lái)命運(yùn)卻迥然不同。特別是喬元貞本來(lái)和“我”一樣勤奮好學(xué)成績(jī)優(yōu)異，連父親都夸“元貞比你有出息”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結(jié)局讓人心酸。
師：一對(duì)友情深厚的童年好友，一對(duì)智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來(lái)？那么，導(dǎo)致元貞失學(xué)的原因是什么？
生4：我感覺(jué)元貞失學(xué)與家長(zhǎng)有關(guān)。第6節(jié)寫喬元貞的父親也是一名小學(xué)教師，但他卻不像“我”的父親那樣關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，對(duì)元貞的失學(xué)負(fù)有責(zé)任。
生5：我不贊同剛才同學(xué)的回答。因?yàn)榈?節(jié)在介紹喬元貞父親時(shí)，特別寫道：“臉又黑又皺，脊背弓得像個(gè)‘馱燈獅子’?！边@一外貌描寫好像突出喬海被生活的重?fù)?dān)壓得已無(wú)力幫助兒子讀書，更何況他兩三年才能回家一次。
師：你分析得很深刻！個(gè)人的不幸是時(shí)代苦難的結(jié)果。
生6：第10節(jié)介紹老師“弄不成”得名的由來(lái)，可看出當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的落后，而且作為學(xué)生的“我”面對(duì)自己的新書，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫，讓人很難笑起來(lái)。
生7：受剛才同學(xué)的提醒，我感覺(jué)寫父親連夜在“昏黃的油燈下”補(bǔ)書，也可看出當(dāng)時(shí)生活條件的艱苦。
師：是啊，就是令人忍俊不禁的第12節(jié)，我們也不難體會(huì)到“四個(gè)年級(jí)十幾名學(xué)生在同一教室上課”的心酸和難過(guò)。
師：總結(jié)剛才同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，正是生活的艱辛、學(xué)習(xí)條件的落后和三個(gè)好友的不同人生結(jié)局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來(lái)”。
師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應(yīng)該是第一本書中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。
五、探求主旨
師：記得有人這樣說(shuō)：“散文貴在有‘我’。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說(shuō)的那句話?！蹦敲矗髡咴谖闹凶钕胝f(shuō)的那句話是什么呢？
生（齊說(shuō)）：人不能忘本！
師：說(shuō)得好！請(qǐng)齊讀課文最后一節(jié)，聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“人不能忘本”的理解。
（生齊讀最后一節(jié)。）
生1：這一句運(yùn)用雙關(guān)，“本”不僅指“我”的小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)課本，也指“我”接受的人生第一課?！叭瞬荒芡尽?，指不能忘掉人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。
師：你的語(yǔ)言很精練。你能說(shuō)說(shuō)“最初的最有價(jià)值的奠基性的東西”是什么嗎？
生1：我不太清楚。
師：誰(shuí)來(lái)幫助他？
生2：根據(jù)剛才的分析，我感覺(jué)作者在提醒人們不要忘記過(guò)去的苦難。
師：如果人忘記苦難會(huì)怎樣呢？
生2：就會(huì)停滯不前，就會(huì)不珍惜擁有。
師：你很聰明，說(shuō)得好。接著說(shuō)。
生3：作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉(xiāng)的一切，尤其是那苦難條件下的人間溫情。
師：對(duì)作者來(lái)說(shuō)，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請(qǐng)聯(lián)系“人不能忘本”的前一句話談?wù)劇?br> 生4：“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫”兩個(gè)詞，可看出“我”對(duì)父親的崇敬。
師：何以見得？
生4：因?yàn)閺奈恼驴?，引?dǎo)“我”走上讀書和寫詩(shī)道路的正是父親，“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開的。因此不管到何時(shí)，都不能忘記父親的教導(dǎo)。
師：“我”的第一本書其實(shí)又是父親對(duì)“我”的人生第一課。
師：綜合同學(xué)們的發(fā)言，我們認(rèn)為，“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質(zhì)。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因?yàn)闂l件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。對(duì)于這一問(wèn)題，詩(shī)人牛漢有他獨(dú)特的感悟：
（生齊讀）（投影）
要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個(gè)人都活得完美，沒(méi)有悲痛，沒(méi)有災(zāi)難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來(lái)。
——牛漢《論苦難》
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的理解，大聲地朗讀最后一節(jié)。
（下課。）

精選閱讀

我的第一本書

老師在新授課程時(shí)，一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。寫好教案課件工作計(jì)劃，才能使接下來(lái)的工作更加有序！你們清楚有哪些教案課件范文呢？下面是小編為大家整理的“我的第一本書”，希望能為您提供更多的參考。

八年級(jí)下冊(cè)《我的第一本書》學(xué)案

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，我們的工作會(huì)變得更加順利！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的八年級(jí)下冊(cè)《我的第一本書》學(xué)案，僅供參考，希望能為您提供參考！

八年級(jí)下冊(cè)《我的第一本書》學(xué)案

三維目標(biāo)1、知識(shí)與技能體會(huì)作者的生活境況。
2、過(guò)程與方法加強(qiáng)默讀以加深理解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)聯(lián)想與想像能力的培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)或短語(yǔ)本身的意思,品味生活的苦難對(duì)于人生的意義。
教學(xué)難點(diǎn)加強(qiáng)聯(lián)想與想像能力的培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)或短語(yǔ)本身的意思,品味生活的苦難對(duì)于人生的意義。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)預(yù)計(jì)達(dá)成目標(biāo)
一第一課時(shí)一.新課導(dǎo)入書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品，書是人類進(jìn)步的階梯，書記載著知識(shí)與真理，傳承著文化與文明。今天，人類正進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代。學(xué)習(xí)、讀書成為全人類生存的必需?！皶蝗绾?，百貨皆有”。讀書，獲取書中的知識(shí)，讀書，為求命運(yùn)的改變。詩(shī)人、作家牛漢的“第一本書”，抒寫的是深沉的父子情，真摯的同學(xué)情以及那段苦難生活對(duì)自己人生的重大影響。
二.作者及作品簡(jiǎn)介
牛漢，原名史承漢，詩(shī)人，作家。又名牛汀，曾用筆名谷風(fēng)。1923年出生于山西省定襄縣。1941年起開始發(fā)表詩(shī)作。已出版的詩(shī)集有《彩色的生活》《祖國(guó)》《在祖國(guó)的面前》《愛(ài)與歌》等。背景：本文選自《文化名人憶學(xué)生時(shí)代》(下)(同心出版社2002年版)?！拔业牡谝槐緯辈皇窃?shī)人自己寫的第一本書，而是指作者童年時(shí)代用過(guò)的有特殊意義的小學(xué)教科書，是父親為我謄寫的。以此為題目作為文章寫作的線索，作者回憶了自己童年時(shí)代苦難的讀書生活。
三.檢查預(yù)習(xí)作業(yè)
1．形近字
薯shǔ(紅薯)蜜mì(蜜餞)裁cái(裁剪)熟shú(熟悉)
署shǔ(署名)密mì(秘密)栽zāi(栽樹)塾shú(私塾)
暑shǔ(暑假)
2．詞語(yǔ)釋義
凄慘：凄涼悲慘
奧秘：奧妙神秘。
知書識(shí)禮：有知識(shí)、懂禮貌，指人有文化教養(yǎng)，也說(shuō)知書達(dá)理。
四.朗讀課文,整體感知
內(nèi)容簡(jiǎn)介文章從一位詩(shī)人的來(lái)訪自然引起本文的話題——“我的第一本書”，即是小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)(語(yǔ)文)課本。圍繞“我的第一本書”作者回憶了在上個(gè)世紀(jì)初偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的落后，文章主要敘寫了父親發(fā)現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)課本殘缺的秘密并為我和好友喬元貞抄書、裝書的故事，著力回憶了童年時(shí)代人生的一段苦難歷程。
中心思想這篇散文，深情地回憶了自己童年時(shí)代讀過(guò)的“第一本書”的經(jīng)歷，歌頌了深沉的父子之情，真摯的同學(xué)朋友之情以及那段苦難生活對(duì)自己人生的重大影響。表現(xiàn)了上個(gè)世紀(jì)初三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村的荒寒，蒼涼的生活境況和作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。
弄清結(jié)構(gòu)思路：詩(shī)友來(lái)訪，引出話題終生難忘
第一部分(1)第一本書，小學(xué)國(guó)語(yǔ)第一本書父親的書，稀奇珍貴三人第二，父親生疑，父子情深第二部分(2-13)父考背書，抄書訂書同學(xué)情厚商量轉(zhuǎn)學(xué)，大開眼界朋友情摯補(bǔ)敘念書，交代結(jié)局第三部分：(14)影響至深，不能忘本，點(diǎn)明題旨。五.作業(yè)1.抄寫生字詞2.完成課后練習(xí)p28頁(yè)第一大題
二第二課時(shí)六.寫作特點(diǎn)1．詩(shī)化的散文。本文作者牛漢是位詩(shī)人，寫起散文來(lái)也很有詩(shī)意，但本文的詩(shī)意。不是那種輕飄飄浪漫的抒情，而是來(lái)自對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。在第一自然段里作者寫道：“我的童年沒(méi)有幽默．只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻?！边@句話很有詩(shī)意，但又似乎有點(diǎn)兒玄妙．這與“我的第一本書”有什么關(guān)系呢?下文便圍繞“我的第一本書”展開敘述并回答這一耐人尋昧的話題。2.凝重的童趣。盡管作者說(shuō)“我的童年沒(méi)有幽默”，只有荒寒。但文章仍表現(xiàn)了美好的童趣。寫“我”對(duì)父親亦真亦假的回應(yīng)“第二名”，父親險(xiǎn)些被我蒙蔽；寫“我，與狗的課堂雙簧，所有這一切九無(wú)不讓人在笑過(guò)之后擔(dān)憂起來(lái)，進(jìn)而讓人痛惜，感慨萬(wàn)千。3.無(wú)形的技巧。大巧似拙，大象無(wú)形。真正機(jī)巧的文章渾然天成。文章數(shù)次設(shè)置懸念，引人人勝；運(yùn)用輔筆，采取前后照應(yīng)、對(duì)比等手法，用得自然，不留斧痕。七.疑難探究1.沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名．父親也認(rèn)為他比我有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)述了喬元貞的一生的“出息”“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代?沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出。這樣的孩子是能成器的。但是．當(dāng)“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時(shí)，他哭著對(duì)“我”說(shuō)，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書或者說(shuō)父親為他裝訂的那本書。“是他一生惟的一本書”了?！拔摇焙髞?lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去了(再后來(lái)．“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩(shī)人)，而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了．人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了．再加上當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎．還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息”?在這里，我們可以用一句時(shí)髦的話概括一下：“知識(shí)改變命運(yùn)?！钡?，誰(shuí)能給“他”以知識(shí)呢?這就促使我們更深入地思考了?？傊?，作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說(shuō)”．對(duì)苦難生活中的小伙伴寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅地思考著生活和人生。
2.作者在文章的開頭說(shuō)“我的童年沒(méi)有幽默”，但就我看來(lái)，文章中作者寫自己得“第二名”及課堂上演出“人狗雙簧”卻很有趣，讓人發(fā)笑，這不是幽默又是什么?
答：作者說(shuō)“我的童年沒(méi)有幽默”,是針對(duì)自己童年生活的艱辛和痛苦而言的，這是童年給他的整體印象。而就童年的某一細(xì)節(jié)而言，兒童的好奇、天真與淘氣是與生俱來(lái)的，就是面臨戰(zhàn)爭(zhēng)和死亡也無(wú)法阻止兒童對(duì)生命快樂(lè)的追求。
3.文章題為“我的第一本書”，這個(gè)標(biāo)題除了指代作者讀的小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)課本，還有更深的含義嗎?你覺(jué)得還可以怎樣去理解?(課后習(xí)題第一題第1小題)
答：(1)我認(rèn)為還可以解釋為“人生的第一課”，蘊(yùn)涵著生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。
(2)還可以這樣理解：童年的生活是我的第一本書，苦難的艱辛讓我明白了人生不可忘本.聯(lián)系全文，理解下列句子的含義.
4.我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。
(作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么?)
答:作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的，“童年沒(méi)有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有的同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們?cè)谝黄?，和小?dòng)物們?cè)谝黄?，回到大自然中?wèn)，就是快樂(lè)的(這也許是他們覺(jué)得上學(xué)有趣的一個(gè)重要原因吧)，而且童年時(shí)代只要玩起來(lái)，什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂(lè)。
5.我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。
(怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩(shī)”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?)
答:這里“枉”字可以理解為：白白地，無(wú)價(jià)值地，無(wú)意義地。作者的第一本書，意味深長(zhǎng)。它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門，走進(jìn)了知識(shí)的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學(xué)的友情、童年的樂(lè)趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來(lái)．那么這幾十年的讀書和寫書(詩(shī))則失去了意義，變得毫無(wú)價(jià)值，因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過(guò)去，即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”，巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國(guó)語(yǔ)教材，也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
八.作業(yè)完成課后練習(xí)p11頁(yè)第一大題
九.小結(jié):通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生體會(huì)了作者的生活境況，提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的第一本書》教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的第一本書》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。

2.品評(píng)含義豐富的語(yǔ)句，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

3.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵；理解作品展示的苦難生活境遇，品味苦難對(duì)人生的意義。

教學(xué)重點(diǎn)

1.積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。

2.品評(píng)含義豐富的語(yǔ)句，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵；理解作品展示的苦難生活境遇，品味苦難對(duì)人生的意義。

一、情景導(dǎo)入

海倫凱勒曾說(shuō)“一本新書像一艘船，帶我們從狹隘的地方駛向廣闊的生活海岸”人的一生都離不開書，從小到大，同學(xué)們已讀了不少書，想一想你讀的第一本書是什么樣的。在你的記憶中，哪一本書給你留下的印象最深刻？

二、目標(biāo)展示

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

新學(xué)案P7

四、閱讀課文，整體感知

1、你能復(fù)述課文內(nèi)容嗎？

要求：A、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程。

B、讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。

C、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，表達(dá)自然流暢。

2、再讀課文，揣摩理解課文內(nèi)容

思考：作者回憶的僅僅是一本書嗎？一本書可以蘊(yùn)含許多感情，請(qǐng)閱讀相關(guān)語(yǔ)段，用“從中，我感到”的句式，說(shuō)說(shuō)你從文中品讀到了哪些情感。

甜：同學(xué)、朋友之間深厚的情誼

父子之間親密的關(guān)系

人與狗的默契和情趣

酸：艱辛的生活，貧窮的生活環(huán)境

學(xué)習(xí)的艱難

人生際遇的差別

五、自主探究

1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你可以做怎樣的理解?

　“我的第一本書”不僅僅指那半本課本,也指“我”人生的第一課。這人生的第一課,蘊(yùn)含著生活的艱辛,人間的溫情,同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。

2.作者是懷著一種怎樣的感情追憶他的“第一本書”的?

　作者是懷著沉重的心情,敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書”的,感情復(fù)雜,百感交集。因?yàn)槟潜緯锷畈刂嚯y的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境,同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn),以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)

趣和溫情。

六、合作探究

（一）本文深深打動(dòng)我們的不僅僅是關(guān)于第一本書的故事，作者通過(guò)對(duì)他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面以及由書引發(fā)的父子之情，同學(xué)朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內(nèi)容，正是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義。

1.我的童年沒(méi)有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。（作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的？聯(lián)系上下文看，“”生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻是什么？）

作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的,“童年沒(méi)有幽默”,寫其童年生活的艱苦而沉重,不僅自己家的生活是窘困的,幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎,哪有幽默可言?但是,畢竟是童年,無(wú)論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣,能和小伙伴們?cè)谝黄?和小動(dòng)物們?cè)谝黄?回到大自然中間,就是快樂(lè)的,而且童年時(shí)代只要玩起來(lái),什么困苦都會(huì)忘記。這就是生命最初的快樂(lè)。

2.我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的文章？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？）

這里“枉”字可以理解為“白白地,無(wú)價(jià)值地,無(wú)意義地”。作者的第一本書,既是求知的第一本書,更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來(lái),那么這幾十年的讀書和寫書(詩(shī))則失去了意義,變得毫無(wú)價(jià)值,因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn),你忘記了過(guò)去,即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”,巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法,“本”這里指課本,那第一本國(guó)語(yǔ)教材,也指人生成長(zhǎng)歷程

中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個(gè)貧窮而野性的我的誕生地，我永遠(yuǎn)不會(huì)和你們告別的。我今生今世感激你們對(duì)我的哺育和塑造。

牛漢《我仍在苦苦跋涉》

這本書既是作者求知的第一本書，也是他成長(zhǎng)的第一站，是他人生的起點(diǎn)與知識(shí)的源泉，作者一生的品格由此奠基，他從此學(xué)會(huì)了同情弱者，感悟人生。

（二）學(xué)生自由誦讀課文，研討：

沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名,父親也認(rèn)為他比“我”有出息,作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬元貞一生的“出息”:“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要做這樣的交代?

沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名,說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子,父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出,這樣的孩子是能成器的。但是,當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時(shí),他哭著對(duì)“我”說(shuō),他不能再上學(xué)了。這樣,那半本書或者說(shuō)父親為他裝訂的那本書,就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校去上學(xué),再后來(lái),“我”讀了中學(xué),讀了大學(xué),成了詩(shī)人。而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子,在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了,人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了,再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補(bǔ)敘喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié),引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題,更深刻地理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法。

七、拓展延伸

當(dāng)“我”把“父親補(bǔ)全的裝訂好的課本”送給元貞的時(shí)候,兩人會(huì)有怎樣的對(duì)話?請(qǐng)你想象一下,然后揣摩人物的心理,模擬進(jìn)行一段對(duì)話，進(jìn)行情境表演。

八、課堂小結(jié)

學(xué)了本課你收獲了什么?

九、布置作業(yè)

文中的人物為“書”中的生活增添了許多色彩,祖母使貧瘠的生活透出點(diǎn)喜色;父親使暗淡的生活散發(fā)出暖色;老師使枯燥的生活顯得輕松;喬元貞使艱辛的生活更為沉重;二黃毛使板滯的生活富于變化。請(qǐng)你在課文的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象,虛構(gòu)一個(gè)小故事(如《二黃毛的故事》)。