高中語文必修二教案
發(fā)表時間：2020-12-28高二語文推薦作品。
俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，幫助授課經(jīng)驗少的高中教師教學(xué)。那么如何寫好我們的高中教案呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的高二語文推薦作品，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！
推薦作品
詠懷八十二首(其一)
一、名句積累
“孤鴻號外野，翔鳥鳴北林?！?br>
這兩句詩寫耳之所聞，目之所見。一只離群之雁在野外號叫，驚恐的鳥兒在林子里竄飛不停。從寫景狀物來看，孤鴻凄厲的號叫，鳥兒遇驚在月光下亂飛的影子，這一聲動和一形動，分別從聽覺和視覺上襯托出了夜的死寂。從摹情表意來說，孤鴻乃失群之雁，是詩人自喻。名噪一時的“竹林七賢”，在司馬氏政權(quán)的高壓下，迅速崩化瓦解，詩人便似孤鴻，既是身之失群，更是心之失群，詩人的感慨無處訴說。而那在月光下如鬼魅般飛來飛去的鳥兒，更暗示如影隨身的驚懼感讓詩人難有一時一刻的安寧，可又偏偏身處夜之籠罩之下?！耙埂庇髦杆抉R氏專權(quán)制造的恐怖氛圍，在無邊際的驚懼中，詩人的承受力已達(dá)極限，猶似驚弓之鳥。
二、中心主旨
此詩列八十二首《詠懷》詩的第一篇，實為這些詩的總開端，如同序詩，寫詩人深夜彈琴和孤獨不安的憂思，抒發(fā)了詩人一種欲排遣而不能的絕望之情。
三、寫作特色
比喻象征，以景寓情。
這首詩采用了以景寓情、比喻象征的表現(xiàn)手法來曲折隱晦地抒寫作者內(nèi)心的孤獨、驚懼和哀傷，形成了言近旨遠(yuǎn)的藝術(shù)風(fēng)格。
詩的開頭兩句寫半夜不能入眠，于是起來彈琴?！安荒堋笔钦f不是主觀上不想眠，而是客觀上不得眠。那么是因為什么以至于詩人夜深不得眠呢？詩人沒有回答，而是宕開筆墨寫彈琴，內(nèi)心無法排遣的情感便只能借琴聲來宣泄了。處于司馬氏政權(quán)的高壓下，詩人想說而不敢說，客觀上又無法言說，就只好以琴聲為喻來訴說心中的感慨。
詩人又以“孤鴻”“翔鳥”為喻，以“夜”來喻指司馬氏專權(quán)制造的恐怖氛圍，寫出了自己在無邊際的驚懼中，承受力已達(dá)極限，猶似驚弓之鳥。
“薄帷鑒明月，清風(fēng)吹我襟”，這兩句詩以景寓情。朦朧的月光，極易喚起心中的哀情，勾起對人生變幻無常的感慨。又因是“夜中”之月，月光給人寒意，清風(fēng)吹來，這層寒意便隨之加深加重。這種無處逃遁的寒冷感受，正是詩人身處亂世，孤零無所蔭庇，飽受驚懼侵襲的生動表達(dá)。
《詩品》評阮籍《詠懷》組詩時說：“言在耳目之內(nèi)，情寄八荒之表?！逼鋵嵤钦f詩人為避禍害而采取的曲折幽隱的表達(dá)方法。盡管讀完全詩，我們也無法探尋出“夜中不能寐”的具體原因，但詩人欲說而又不說的巨大矛盾及痛苦卻在詩中通過“起坐”“明月”“清風(fēng)”“孤鴻”“翔鳥”及人的徘徊表現(xiàn)了出來。讀者完全可以從詩中的景物和比喻來體味到詩人欲排遣而不能的焦躁、驚懼不安和絕望之情。
四、文白對照
夜 中不 能 寐，起 坐 彈清冷的夜晚，時已夜半，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，孤枕難眠；索性起來撫
鳴琴 。琴彈奏。
薄帷鑒明月，獨處空堂，只見月色正濃，照在薄薄的帷幕上，寒氣逼人；
清風(fēng) 吹 我襟。清冷的夜風(fēng)徐徐吹來，撩動人的衣襟。
孤鴻號 外 野，翔鳥鳴北 林 。一只離群之雁在野外號叫，驚恐的鳥兒在林子里竄飛不停。
徘徊將 何見，憂思孤獨的身影在夜色中徘徊又能見到什么呢？只有憂傷伴
獨 傷心。我獨自傷心。
雜詩十二首(其二)
一、名句積累
“日月擲人去，有志不獲騁。念此懷悲悽，終曉不能靜?！?br>
當(dāng)陶淵明壯志不得伸展而轉(zhuǎn)托田園之后，雖然努力使自己滿足于田園生活的樂趣，有時甚至企圖以醉酒忘世，或者以道家順應(yīng)自然的態(tài)度對待人生，但這些都不能完全消除他壯志未遂的苦惱。由這四句詩可以看到詩人在光陰虛擲中極度矛盾不安的心境。
二、中心主旨
陶淵明共有《雜詩》十二首，此為其中第二首，寫長夜難眠，抒發(fā)了時光流逝、有志難酬的悲哀和世無知音的寂寞。
三、寫作特色
情景交融。
陶淵明青年時代曾有過“大濟于蒼生”的宏愿，自言“少時壯且勵，撫劍獨行游”。雖因“性本愛丘山”，與污濁的官場格格不入，終至拂衣歸耕，但是他并未真正淡忘于世事。本篇即展示了他的這種心情。這首詩由時節(jié)的變易發(fā)端，以暗示歲月無情的流逝，進(jìn)而引出詩人“有志不獲騁”的深切悲憤。在這個月白風(fēng)清的靜夜，他孤獨地品賞著心底的悲涼，只得對影獨酌，聊以自遣。清曠的夜景與壓抑沉重的心情形成鮮明的對照，更增加了詩歌的感染力。詩人有志難酬的悲哀和世無知音的寂寞之情，與清曠的夜景交相融合在了一起。
四、文白對照
白日淪西 河 ，素月出東嶺。太陽在西山落下，明月在東嶺升起。
遙遙萬里 暉 ，蕩蕩 空中 景 。月亮遙遙萬里，放射著清輝，夜空浩蕩，被照耀得十分明亮。
風(fēng) 來入房戶，夜中枕席冷 。夜風(fēng)襲入室內(nèi)，夜中枕席寒氣逼人。
氣 變悟時易，不 眠知 夕 永。氣溫有變才知時節(jié)變換，輾轉(zhuǎn)難眠方覺暗夜漫長。
欲言無 予和 ， 揮杯 勸孤影 。想要傾吐心中愁思卻無人應(yīng)和，只好舉杯對影獨酌。
日月擲人去 ，有 志 不 獲騁。時光飛逝離人遠(yuǎn)去，空有壯志難以伸展。
念 此 懷 悲悽，終 曉 不 能靜。想到這里心生悲戚，心情起伏直到天明。
越中覽古
一、名句積累
“越王勾踐破吳歸，義士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。”
都城中到處都是錦衣戰(zhàn)士，王宮中擠滿了如花的宮女。最后一句寫今日凄涼——只有幾只鷓鴣鳥在王城故址上飛來飛去，與一、二句所寫昔日的繁華形成了鮮明的對比。借此，詩人抒發(fā)了盛衰無常的感慨之情。
二、中心主旨
這首詩是詩人南游吳越時寫的，表達(dá)了盛衰無常的感慨。
三、寫作特色
今昔對比的描寫。
詩中的今昔對比方式不同尋常：詩人著重渲染的是昔日的繁華(前三句)，而以今日的凄涼反襯(末句)，盡管都是描寫客觀事物，其中卻蘊含著詩人深沉的歷史思考。眾所周知，越王勾踐曾于公元前494年被吳王夫差打敗，其后經(jīng)過20年臥薪嘗膽，才取得了“破吳”的勝利?？墒莿倮笏隽诵┦裁?？詩人給我們展示了兩幅畫面：一幅是戰(zhàn)士們個個脫下戰(zhàn)袍，換上了“錦衣”，向國人炫耀他們的戰(zhàn)功；另一幅是宮女們個個打扮成花一般的美人兒，在宮殿里恣情歡樂。這表明越王勾踐已經(jīng)把昔日的屈辱和苦難忘得一干二凈，而完全陶醉在勝利的喜悅之中。這樣做的結(jié)果必然是使勝利化為烏有——“只今惟有鷓鴣飛”，就是明證。如此強烈的對比是很能發(fā)人深思的。
四、文白對照
越王勾踐破 吳歸 ，義士 還 家越王勾踐大破吳軍，取得勝利，回到越國。戰(zhàn)士們返回家
盡 錦衣 。中，脫去了戰(zhàn)袍，換上了華麗的服飾。
宮女 如花 滿 春 殿，只 今 宮廷里面宮女們像鮮花一樣，布滿了后宮前殿。而這一切
惟 有 鷓鴣 飛 。都已經(jīng)成為了過去，如今只有鷓鴣鳥在這里飛來飛去了。
一剪梅
一、名句積累
“才下眉頭，卻上心頭?！?br>
這兩句表現(xiàn)了李清照特有的語言風(fēng)格：用平常的字眼表現(xiàn)新奇的意境。“眉頭”是人的感情外露的地方，是別人看得見的，而藏在“心頭”的感情別人卻看不見。按常理來說，愁鎖眉間和愁情在心是完全一致的，惟其在心，發(fā)而為形，才有愁鎖眉間之態(tài)。范仲淹的《御街行》就有這樣的句子：“眉間心上，無計相回避?！比∫饧慈绱?。李清照雖是化用此句，卻化得出奇，把愁說成一種能運動的有形之物，更為出奇的是它的運動方式。按說，愁果真能運動的話，其方向應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)而外，達(dá)成一致，但女詞人卻將這本屬一致的東西說成此長彼消的東西，將由內(nèi)到外的運動說成由外到內(nèi)的運動，又用“才……卻……”這種句式表現(xiàn)它運動之速。如此造語不僅使人感到耳目一新，而且從這一“下”一“上”之中還可以領(lǐng)略到女詞人的萬千種愁緒，給人以無止境的遐想。
二、中心主旨
這首詞是李清照的早期作品，是寫給新婚不久離家外出的丈夫趙明誠的，主要是訴說自己獨居生活的寂寞，切盼丈夫早日歸來，寄寓著作者不忍離別的一腔深情。
三、寫作特色
清新的筆調(diào)，細(xì)膩的風(fēng)格。
這首詞是寫閨情的。我國古代詩詞中寫閨情的很多，但絕大多數(shù)是男性詩人代言，而此詞卻是女詞人寫自己，筆調(diào)清新，風(fēng)格細(xì)膩，耐人尋味，確實與眾不同。
上片主要寫女詞人的獨居生活?！凹t藕香殘”是以點代面的寫法，因為荷花既已凋謝，其他草木之花就更難見到了，這就透露出秋景的冷落、蕭條；再深一層說，季節(jié)的變遷，還會使女詞人產(chǎn)生丈夫離家日久的感覺，使她覺得孤單寂寞?！坝耵∏铩保膊恢皇钦f天氣變涼，其實跟她獨守空房的關(guān)系倒更為密切，也是表現(xiàn)她的孤獨感的。于是她想到了一個排遣寂寞的方法：“輕解羅裳，獨上蘭舟。”這個“獨”字用得很妙，這是背面敷粉的寫法，其正面意思是，如果丈夫在家，夫妻一同去劃船該多快樂啊。正因為如此，她人在船上，心里卻仍然想著丈夫，想到丈夫的信該到家了，甚至猜到信中會告訴她歸來的日期，這又給予她很大的安慰。這樣一想，她仿佛覺得自己身處西樓上，望著天上的月兒，在計算著丈夫離家的日子——所謂“月滿西樓”，也就是“西樓望月幾回圓”的意思。
忽然間，女詞人又回到現(xiàn)實中來?！盎ㄗ燥h零水自流”，這是寫她在舟中所見?；h水流，是物的自在之態(tài)，女詞人見此景象，極為傷懷，但花和水卻不理會她的情懷，依舊不停地飄落，不停地流逝。詞中用“自”字也很妙，女詞人移情于物又轉(zhuǎn)過來借物抒情而煉字，正如屈原“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，表達(dá)了韶光易逝的感慨。由此再轉(zhuǎn)入直白：“一種相思，兩處閑愁。”這是把夫妻雙方合在一起寫，表明女詞人也很理解丈夫此刻的心情，是女性的細(xì)膩處。但這不過是一種鋪墊，詞的主旨其實落在最后兩句上：“情”至于要用“計”來“消除”，其重可知；然而又“無計可消除”，其深可見。這是女詞人特有的深婉細(xì)膩的風(fēng)格的具體表現(xiàn)。
四、文白對照
紅藕 香殘 玉簟 秋 。輕解羅裳，獨上蘭舟 。紅蓮凋謝，秋風(fēng)起竹席清涼。換下羅衣，獨個兒乘舟出游。
云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿 西樓。遙望空中，那是誰捎來錦書？雁陣成行，月光灑滿西樓。
花 自飄 零 水 自 流。一種相思 ，兩落花有意逐溪流，溪流無情不回頭。一種相思分兩地，兩
處閑愁 。此情無計 可 消除，才下眉頭， 卻處愁苦恨悠悠。此情此景，可有誰替我排解？眉結(jié)剛舒，它卻
上心頭。又涌上心頭。
今別離(其一)
一、名句積累
“望影倏不見，煙波杳悠悠。”
這兩句詩的意思是說，輪船不畏懼逆風(fēng)，不因逆風(fēng)而停留。輪船馳去迅速，送的人未及返回，離別的人已在天的盡頭。送的人望著離去的人的背影，倏爾就不見了，不由讓人望遠(yuǎn)興嘆，徒增悲傷之情。“煙波杳悠悠”句化用了唐人崔顥《黃鶴樓》詩中“白云千載空悠悠”“煙波江上使人愁”兩句，形容輪船馳去之迅疾，讓人望遠(yuǎn)興嘆。
二、中心主旨
這首詩采用古今對比的寫法，寫出了新式交通工具輪船帶給人們的離別之苦，表現(xiàn)了近代人在別離觀上的新認(rèn)識。
三、寫作特色
今昔對比。
詩中圍繞著乘坐新式交通工具輪船離別與乘車舟離別的不同進(jìn)行了對比描寫。在今昔對比描寫中，表現(xiàn)近代人的別離之苦和在別離觀上的新認(rèn)識。
輪船這種新式交通工具的特點之一就是快，不畏懼逆風(fēng)，按點發(fā)船。不像傳統(tǒng)的車舟，能給別離的人以纏綿的自由，如今只能是“望影倏不見，煙波杳悠悠”，讓人望遠(yuǎn)興嘆。分離迅疾，聚合也應(yīng)是迅疾的，這也是新式交通工具帶給人們的聊以安慰的另一面。所以詩人在結(jié)尾時說：“所愿君歸時，快乘輕氣球。”
四、文白對照
別 腸 轉(zhuǎn) 如輪，一刻 既離情別思就像那輪船的雙輪一樣飛轉(zhuǎn)，頃刻間已經(jīng)繞了千
萬周。萬周。
眼見 雙輪馳 ，益增中 心眼睜睜看著那輪船的雙輪飛速轉(zhuǎn)動，更增添了人們心中的
憂。離憂。
古 亦有 山 川，古 亦有 車 舟 。洪荒遠(yuǎn)古也有那高山大川啊，洪荒遠(yuǎn)古也有那車馬飛舟。
車 舟 載離別 ，行止 猶古時的車馬行舟載著游子遠(yuǎn)離分別，出行駐留行動到也還
自由。自由。
今日 舟 與車，并力生離愁。今天的輪船與火車啊，合起來讓人更添離愁。
明 知 須 臾景 ， 不許 稍明明知道人們分手的時刻那么短暫寶貴，卻不讓人稍有纏
綢繆。綿之意。
鐘聲一 及時，頃刻 不少留。出發(fā)的鐘聲一旦按時響起，哪怕片刻也不讓人駐足停留。
雖有萬鈞柁 ，動 如 繞 指柔??；雖然船舵重達(dá)萬斤，可它轉(zhuǎn)動起來卻異常靈活輕柔；
豈 無 打 頭風(fēng) ，亦不畏哪能沒有迎面吹來的強風(fēng)，只是它也并不畏懼頂頭逆風(fēng)
石尤。“石尤”。
送者 未及返 ，君在天 盡頭。送別的人還沒有返回家中，你已經(jīng)遠(yuǎn)行在天涯盡頭。
望影 倏 不見，煙波 杳悠悠。眺望遠(yuǎn)去的身影忽然逝去，浩淼煙波讓人銜恨生愁。
去 矣 一 何速 ，歸 定留滯不??？離去是多么的疾速啊，歸來也一定不會路途塞阻？
所 愿 君歸時，快乘輕只是希望你歸來之時，一定要乘坐那飛馳如電的氣艇
氣球。“輕氣球”。
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高二語文雷雨
[科目]語文
[標(biāo)題]雷雨
[關(guān)鍵詞]戲劇/教案
[內(nèi)容]
一、教法建議
【拋磚引玉】
1.初學(xué)戲劇，應(yīng)向同學(xué)們介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識。
2.《雷雨》是一部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現(xiàn)實，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡介當(dāng)時的社會現(xiàn)狀和社會矛盾。
3.學(xué)生要認(rèn)真閱讀課文下關(guān)于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，把本文與其銜接起來。
4.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。
5.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。
6.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。
7.文章應(yīng)以周樸園這個典型人物為核心，聯(lián)絡(luò)情節(jié)結(jié)構(gòu)，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學(xué)習(xí)寫作特色。
【指點迷津】
1.關(guān)于戲劇
戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。
按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：
按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；
按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；
按題材所反映的時代分為歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如《雷雨》)；
按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)
2.本文以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
3.本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)
本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。
4.本文的矛盾沖突
沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；
(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
(2)周樸園同魯大?！概c子的矛盾沖突。
(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。
(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。
(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
5.本文的藝術(shù)特點
(1)個性化的對話語言。
(2)緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發(fā)展。
(3)用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題。
藝術(shù)特點部分可貫穿在對文章內(nèi)容的分析中。
二、學(xué)海導(dǎo)航
【學(xué)法指要】
1.課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?
提示：既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。
2.讀下面幾句話，回答問題。
周樸園：(指窗)窗戶誰叫打開的?
魯侍萍：哦。(很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。)
周樸園：(看她關(guān)好窗戶了，忽然覺得她很奇怪)你站一站。
這段動作描寫的作用是什么?
提示：為了推動情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認(rèn)不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節(jié)發(fā)展。
3.讀下面的一段話，回答問題。
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么?(①)
魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。(②)
周(汗涔涔地)哦。
魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周：(抬起頭來)你姓什么?
魯：我姓魯，老爺。
周：(喘了一口氣、沉思地)侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?
魯：這個現(xiàn)在還活著。
周(驚)什么?(③)
④對周樸園的這番話應(yīng)如何理解?
提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現(xiàn)。
⑤魯侍萍說這番話的目的是什么?
提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。
⑥周樸園“驚愕”說明了他什么心態(tài)?
提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔(dān)心這對他的名譽和地位會構(gòu)成影響。
4.閱讀下面一段話，回答問題。
(周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡稱“周”“魯”)
周：(驚愕)梅花?⑦
魯：旁邊還繡著一個萍字。
周：(徐徐立起)哦，你，你，你是——⑧
魯：我是從前伺侯過老爺?shù)南氯恕?br> 周：哦，侍萍!(低聲)是你?⑨
魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認(rèn)識了。
周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。
周：(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?⑩
魯：不是我要來的。
周：誰指使你來的?⑾
魯：(悲憤)命，不公平的命指使我來的!⑿
周：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。
魯：(怨憤)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來這是天要我在這兒又碰見你。
周：你可冷靜點。現(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀(jì)、我們先可以不必哭哭啼啼的。
(1)①處周樸園“驚愕”是因為：
提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘記的梅花，使周感到意外。
(2)②處一臺詞言不達(dá)意，表現(xiàn)周的什么心理?
提示：周的恐慌的心理。
(3)③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格?
提示：表現(xiàn)周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。
(4)④處“你來干什么?”該如何理解?
提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。
(5)⑤處周為什么要問“誰指使你來的?”
提示：周對魯?shù)男愿裣喈?dāng)了解，他認(rèn)為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。
對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?
提示：由“悲憤”這個潛臺詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇擒浫酰龑χ艿乃鏊鶠榈牟粷M表現(xiàn)了她性格中剛直的一面；她說“命”說“天”表現(xiàn)出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認(rèn)識；她說“我沒有找你，我認(rèn)為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。
5.體味本文的潛如詞。
潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內(nèi)涵大大擴展了舞臺語言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進(jìn)舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進(jìn)了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底隱含著內(nèi)心復(fù)雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當(dāng)年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當(dāng)年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認(rèn)不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當(dāng)她關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站?！敝軜銏@覺得她關(guān)窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內(nèi)心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認(rèn)定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內(nèi)容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復(fù)，令人心弦震顫，回味無窮。
6.體味人物性格的復(fù)雜性。
《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當(dāng)復(fù)雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴(yán)肅以外，他的內(nèi)心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當(dāng)他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導(dǎo)性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當(dāng)侍萍的身份被認(rèn)定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴(yán)厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以對付下等人的手法來打發(fā)這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。
魯侍萍屬于那種外表文靜內(nèi)心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“(望著樸園，淚要涌出。)”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導(dǎo)性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的復(fù)雜性。
【妙文賞析】
風(fēng)箏
終于做完了作業(yè)，一個星期天，又這樣的坐了一整天。站起身，活動著手腳，走到窗前仰望天空，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一點黑影。哦，那是一只高飛的風(fēng)箏。
那風(fēng)箏飄來飄去，在自由地飛翔，在風(fēng)中出生，在風(fēng)中成長，被風(fēng)哺育，被風(fēng)培養(yǎng)，靠線繩的牽引，它高高地飛翔，去探索那未知的世界。
忽然間，我覺得自己就是那高飛的風(fēng)箏，翱翔在廣闊的藍(lán)天中。父母殷切的期望，宛如那風(fēng)總把風(fēng)箏高高托起那樣，希望我能夠在那藍(lán)藍(lán)的天空中高高飛翔。老師給我認(rèn)識，教我待人處事，就像那線繩為風(fēng)箏指點迷途，帶著風(fēng)箏飛向天空。
風(fēng)箏又是不幸的，它就像一只鳥一樣翱翔于藍(lán)天白云之間，但它又不及鳥兒那樣無拘無束，自由自在的往來于各處。當(dāng)風(fēng)箏高飛于蒼穹之中的時候，身后總是有一條長長的線繩束縛著它的創(chuàng)造欲，束縛著它的激情，使它不能自由自在地飛翔。此時，風(fēng)箏似乎說：“放松這緊繃的線繩，讓我自由高飛吧!”
天漸黑了，風(fēng)箏被慢慢地收回去了。唉，它總是要受到牽制的，但它也是幸福的，有人無微不至的呵護。風(fēng)箏看不見了，一身的疲憊也已經(jīng)消散，我要繼續(xù)復(fù)習(xí)了。
夜里，我夢見自己變做一只飛翔的風(fēng)箏，但那是自由的，可以讓我展翅高飛，藍(lán)天是屬于我的，未來也屬于我……
翱翔在天空上的感覺，真好!
賞析：這則生活片斷十分典型，因為它反映出了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重這一事實，全國的高三同學(xué)大多如此吧。
可喜的是，這位同學(xué)有自已調(diào)節(jié)的方法，從風(fēng)箏那里得到啟迪——“一身的疲憊也已經(jīng)消散”——富有哲理。
另外，這則短文語言流暢，表意清楚，真實地反映生活感受，難能可貴。
【思維體操】
仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造兩個句子。(不超過60字)
如果說人生是一首優(yōu)美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符。
答案提示：
(參考)如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍(lán)的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白云。
三、智能顯示
【心中有數(shù)】
學(xué)習(xí)本文掌握兩點：
1.課文中的矛盾沖突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。
2.根據(jù)舞臺說明和臺詞分析人物不同的心理活動和性格特征。
如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。
【動手動腦】
系周樸園認(rèn)出侍萍后的一系列言行，“你來干什么?”“誰指使你來的?”“好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！睂χ軜銏@的評價、分析最恰當(dāng)?shù)囊豁検?)
A.盡管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現(xiàn)畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。
B.前后判若兩人的不同態(tài)度，充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。
C.周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態(tài)度只是表面的，他的內(nèi)心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強，勇于自我犧牲的人。
D.周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周樸園是一個有血有肉有良心且善于處理家庭事務(wù)的人。
答案提示：B
【創(chuàng)新園地】
法國一家動物園里，有個鱷魚池。來觀賞鱷魚的人很多。但觀賞者中，有許多人往往喜歡朝池子里亂拋食物，還扔進(jìn)一些空罐頭、小瓶子。這些雜物，有些很容易傷害鱷魚。為此，動物園的管理員想了很多辦法，總是無法禁止這些人的不道德行為。他們在鱷魚池旁貼出布告，上面寫了不少請求愛護鱷魚，遵守公共道德之類的話，但仍然無效。他們又貼出布告，警告亂拋雜物者，將處以罰款，但也沒什么效果。后來，有一個管理員在布告牌上寫了一句話，就把亂拋的風(fēng)氣制止了。
你猜他寫的一句什么話?
請同學(xué)們把你的答案反饋給我們
答案提示：原來，他寫的是：“凡向鱷魚池里亂拋雜物者，必須自己去揀回!”
你想，這下誰還敢亂拋雜物?
高二語文討論
討論
編寫意圖
討論是人們交流與溝通的常用方式。通過討論，可以增進(jìn)理解，達(dá)成共識；可以明辨是非，化解矛盾；可以拓寬思路，加深認(rèn)識，等等。討論在社會生活中發(fā)揮著重要作用。
討論屬于一種語言表達(dá)技能，需要一定的語言修養(yǎng)和基本方法的訓(xùn)練。因此，教材第三冊專門設(shè)置了“討論”系列活動。希望通過這一系列活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)及其交流、溝通的能力。教材設(shè)計了六個活動，開展這幾個活動，要讓學(xué)生努力實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：
1．能從有關(guān)材料中梳理出討論的話題，或從社會生活中提出問題，組織、開展討論；
2．能從別人的討論中，歸納出要點，并對他們的討論及其觀點作一點評價；
3．積極參與討論，能闡明自己的觀點，做到言之成理，持之有據(jù)；
4．發(fā)表意見時做到文明得體，并善于傾聽、接納他人的意見和建議。
教學(xué)建議
本次“討論”活動，力求形式靈活多樣，選擇哪些形式來展開討論，可讓同學(xué)通過“討論”來決定，從議題或話題的選擇與確定直到活動效果的評價，都可以運用“討論”的形式，“討論”既是活動“內(nèi)容”，又是活動“形式”。但教師要掌握“底線”，督促學(xué)生完成基本任務(wù)，防止流于形式，搞“花架子”。
第1項活動是讓學(xué)生在閱讀一則材料的基礎(chǔ)上生發(fā)出討論話題，并選擇“學(xué)習(xí)伙伴”展開討論。開展這項活動，首先讓學(xué)生確立一個討論“議題”，然后聯(lián)系各自的生活經(jīng)歷和體驗，說說自己的看法。
第2項活動是圍繞“怎樣才能讓自己也幽默起來”這一話題展開討論。討論這一話題，應(yīng)熱情鼓勵那些平時寡言少語、拘謹(jǐn)內(nèi)斂的學(xué)生積極參與，當(dāng)然，也可以先讓那些活潑開朗的學(xué)生帶動一下。
第3項活動是對別人的討論進(jìn)行再“討論”。開展這項活動可以培養(yǎng)學(xué)生從別人討論或發(fā)言中主動學(xué)習(xí)、積極求知的意識，培養(yǎng)初步的主持討論的能力。在這場討論中，主持人發(fā)言不多，但非常適度，起到關(guān)鍵性的作用，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會。
第4項活動是圍繞“求知”的話題展開討論。教材要求討論這一話題要“有一定的知識廣度”，“能夠鼓勵他人積極求知”，為此，應(yīng)讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，包括閱讀一些書籍和資料等。
第5項活動是從學(xué)過的課文《勸學(xué)》《師說》中生發(fā)出來的討論話題。教材中出示了四個話題，可以選擇，也可以分成學(xué)習(xí)小組分別討論不同的話題。討論這一話題，應(yīng)努力做到有一定的思辨深度，最好聯(lián)系《勸學(xué)》《師說》兩篇課文而延伸開去。
無論選擇哪種討論議題或討論形式，都應(yīng)有所組織和準(zhǔn)備，最好讓一些有組織能力、熱心語文活動的同學(xué)提前組織策劃，教師可放手讓學(xué)生自主開展，其主要責(zé)任是提供資訊，參與協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生自我評價與反思。
參考資料
一、關(guān)于討論的病例與評析（李皓、劉學(xué)柱）
病例一：不知所云
［病例實況］
某班圍繞著“怎樣使學(xué)校的課外活動再上一個新臺階”這一專題舉行班會。甲同學(xué)說：“要想再上新臺階，學(xué)校就必須給課外活動創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。”乙同學(xué)說：“所有的同學(xué)都要比過去更自覺、更主動、更勤快、更投入?！北瑢W(xué)說：“光喊口號是不行的，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為同學(xué)們多做點實事。”丁同學(xué)說：“做實事不做實事，主要還在于同學(xué)自己?！焙芸欤^大多數(shù)同學(xué)都參與了這場討論，你來我往，此起彼伏，討論得非常紅火。待教室里稍稍平靜下來，丙同學(xué)又說：“比如我們朗誦小組吧，全組有成員二十多名，可就是沒有固定的地點，整天像打游擊似的，這怎么不大大地影響我們的積極性？”丁同學(xué)也道：“那也不一定，像我們文學(xué)社，全社有30人，房子都沒有，參考書也少得可憐，可不是仍有那么多同學(xué)在報刊雜志上發(fā)表作品嗎？”甲同學(xué)又道：“我們微機組呢？總共只有幾臺陳舊的機器，到現(xiàn)在我還沒有搞清楚微機是怎么回事?！币彝瑢W(xué)接道：“事情總不是絕對的，你沒弄懂微機，你自己至少要負(fù)一大半的責(zé)任，因為，我估計你沒用心聽老師講解。”一時間，討論變得像爭論了。細(xì)心的班主任發(fā)現(xiàn)，李鋼同學(xué)一直沒有武器，只是睜著大眼睛轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，于是便叫他也談?wù)勛约旱目捶?。誰知，李鋼同學(xué)站起身后，漲紅了臉，“我”了半天也沒“我”出個下文。其他同學(xué)都踴躍發(fā)言，而李鋼同學(xué)卻說不出話來，這是怎么一回事呢？
［指正方法］
李鋼同學(xué)為什么不知所云，無從說起呢？是因為他拿不準(zhǔn)怎樣說才能把自己的想法表達(dá)出來。這樣的情況，在中學(xué)生中，不是什么偶然現(xiàn)象，它帶有一定的普遍性。
在討論會上，發(fā)言的往往不止一個人，每個人的發(fā)言也往往不止一次，而發(fā)言的內(nèi)容又往往千差萬別、千姿百態(tài)。像上例中的那個班會，還算是較為簡單的，如果要讓李鋼同學(xué)置身于一個上百人或更大的討論會場，討論的專題又比較復(fù)雜，那么，當(dāng)他站起來后，就更不知所云了。究其原因，是李鋼同學(xué)沒有聽清同學(xué)們的發(fā)言，即使記下了同學(xué)們的一些只言片語，也沒有理清同學(xué)們的討論觀點，而發(fā)言的同學(xué)那么多，發(fā)表的觀點好像又幾度變化，李鋼同學(xué)怎能不張口結(jié)舌呢？
這涉及到許許多多的問題。我們以為，像李鋼這樣的同學(xué)，首先要去做的，是“聽”的練習(xí)，聽別人發(fā)言的觀點、內(nèi)容，一時“聽”不下來，還可以用筆記。長此以往，自然會形成一種聽記的能力。在此基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步，把眾人的發(fā)言進(jìn)行綜合歸類，然后再分析比較，最后去弄清正誤，發(fā)表自己的看法。
就上例來看，李鋼同學(xué)可以先把眾人的發(fā)言“聽”下來，聽得準(zhǔn)確，接著對眾人的發(fā)言綜合歸類：大致分兩類。一類認(rèn)為學(xué)校即外部條件在課外活動中占主導(dǎo)地位，另一類認(rèn)為學(xué)生即內(nèi)部條件是課外活動上臺階與否的決定因素。第三步，進(jìn)行分析比較：朗誦小組和微機小組在學(xué)校到底開展得如何？文學(xué)社社員發(fā)表那么多的作品主要歸功于誰？學(xué)校、老師和同學(xué)這三者在課外活動中到底各占據(jù)什么樣的位置？等等。這一步是最重要的一步，也是較為復(fù)雜的一步，既要去分析比較眾人的發(fā)言，還要挖掘自己所掌握的材料。不過，把握住了這一步，第四步的“弄清正誤”也就水到渠成了。如果李鋼同學(xué)掌握了這么一個步驟和過程，他是一定會有條不紊地發(fā)表自己的見解的。
當(dāng)然，這個步驟和過程看起來簡單，但真正做起來，恐怕就不是一件簡單的事了。但是只要同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下，有意識地去練習(xí)，認(rèn)真細(xì)心地去鍛煉，假以時日，你不但不會在討論會上像李鋼那樣不知所云，而且，你也可以使自己的口才上一個檔次，步入一個全新的境界。
病例二：“火藥味”太濃
［病例實況］
某班班委會五名同學(xué)，受班主任委托，利用星期六的下午，聚在一起討論本班男女同學(xué)的“戀愛”問題。班長剛把議題說出，學(xué)習(xí)委員就迫不及待地率先說開了：“我認(rèn)為，在我們學(xué)校，同學(xué)們的年齡普遍較小，我們班更是如此，我們應(yīng)把全部精力都投入在學(xué)習(xí)上。所以，對那些談戀愛的同學(xué)，一定要從嚴(yán)從重從快處理，決不能手軟?！彼脑捯魟偮?，體育委員就接過了話茬：“我不同意這種觀點，我認(rèn)為，他這種觀點是錯誤的，男女同學(xué)正常的交往，即使有了那么一點戀情，也沒什么大不了的事?！睂W(xué)習(xí)委員馬上說道：“依你這么看來，那我們是不是都要去談戀愛？”體育委員毫不示弱：“如果我們一頭全扎進(jìn)書本里，豈不成了典型的書呆子了嗎？”生活委員剛想插話，卻被學(xué)習(xí)委員很快打斷了：“即使變成了書呆子，也比那種亂搞戀愛關(guān)系的要強百倍。”勞動委員還未來得及張口，話茬就又被體育委員搶了過去：“人人都要過這一關(guān)，你也不會例外。你敢保證，你以后就不談戀愛了嗎？”班長站起身，可話還是從學(xué)習(xí)委員的口里吐了出來：“我沒說我以后不談戀愛，但在學(xué)校里談戀愛就是不對。你如此為談戀愛辯護，是不是你已經(jīng)談了戀愛？”體育委員聽罷更火：“我就是談戀愛了又怎么樣？難道怕你告去不成？”……班委會不歡而散。
［指正方法］
在這里，我們不想就上例中討論的內(nèi)容正確與否發(fā)表見解，只想從“討論”的角度來說說我們的看法。
“討論”一般包含著兩個方面的內(nèi)容，一是“商討”，一是“爭論”，從某種意義上說，它和“爭辯”有很多相似之處。但是，“討論”畢竟不是“爭辯”，它和“爭辯”有很大的區(qū)別。我們以為，“討論”在普通的情況下，應(yīng)該側(cè)重于“商討”，就像“爭辯”通常側(cè)重于“辯論”一樣。因此，討論會的一般目的就在于“溝通情況，交換意見，統(tǒng)一認(rèn)識”上面。所以，用這一目的來衡量，上例中的班委會，開得就不是“討論”會而是“辯論”會了。火藥味太濃。之所以會發(fā)生這種情況，原因很簡單，那個學(xué)習(xí)委員和那個體育委員，一方面缺乏耐心和耐性，另一方面更是缺乏對“討論”的要求的理解和把握。討論的會場應(yīng)是和諧的，語氣委婉親切，語調(diào)力求柔和，用語要得體，語態(tài)要大方。不能像上例中的那個學(xué)習(xí)委員和體育委員，只顧著自己論戰(zhàn)，對別人的意見毫不在意，甚至都不讓別人有說話的機會。討論的氛圍要求做到“平和得體”。從某一角度來說，要想在討論中做到“平和得體”，其中有一點十分重要，那就先要尊重別人。似乎如果那位學(xué)習(xí)委員和體育委員知道尊重別人，那么，那個班委會就不會不歡而散了。
二、使會議小結(jié)余味無窮的六種方法（華子文）
精彩的會議小結(jié)，能起到畫龍點睛的作用，能大大增強會議的效果，還能給人一種回味。那么，怎樣才能做好會議小結(jié)呢？
1．用簡短的排比句概括其特點
某公司邀請一位教授給公司全體青年員工作報告。報告結(jié)束時，團委書記小結(jié)：“剛才大家自始至終屏聲斂氣地聽了譚教授的報告，這個報告實在精彩。我以為，可以用這樣幾個詞來概括：觀點新穎、材料充實、語言生動、啟發(fā)極大。觀點新穎，譚教授報告中的許多觀點，都是我們前所未聞的，譬如說關(guān)于企業(yè)轉(zhuǎn)制過程中的一些思想和見解，我覺得非常獨特；材料充實，譚教授在報告中列舉了國內(nèi)外大量的事實和很多精確的數(shù)據(jù)，這些事實和數(shù)據(jù)具有很強的說服力；語言生動……”這個小結(jié)，先用四個排比式詞組來概括，再用簡要的語言逐一說明，概括得當(dāng)，說明清楚，聽起來干凈利落。
2．用熱烈的抒情鼓舞其行動
團市委根據(jù)上級的指示，決定選派12名團干部到西藏去支援。臨走前，團市委召開了歡送會。團委書記最后作小結(jié)：“同志們，西藏是遙遠(yuǎn)的，但藏族人民為徹底改變面貌建設(shè)美好家園的心是和我們一樣的；那里的生活條件現(xiàn)在還是很艱苦的，但我們援藏干部已經(jīng)有了充分的思想準(zhǔn)備，意志是相當(dāng)堅強的，憑著各自的智慧和熱忱，我想，大家一定能出色地完成上級領(lǐng)導(dǎo)交給我們的任務(wù)。三五年后，在座的12位援藏干部一定能鍛煉得更加成熟。”這個小結(jié)，充滿熱情，充滿信任，既有一定的概括性，又有較大的鼓動性。
3．用真切的感受激發(fā)其共鳴
某師范學(xué)校學(xué)生會邀請省模范教師事跡報告團為即將畢業(yè)的學(xué)生作先進(jìn)事跡報告。學(xué)生會主席最后小結(jié)說：“在我的人生旅途中，曾經(jīng)有過委屈，有過悲傷，也有過令人羨慕的欣喜，但我的眼睛都沒有濕潤過?？墒墙裉?，當(dāng)我在聽這些模范教師的先進(jìn)事跡時，我的眼睛不僅濕潤了，而且怎么也忍不住淚水，我不得不一次次擦拭眼睛。同學(xué)們，我們馬上就要畢業(yè)了，許多人馬上就要走上農(nóng)村小學(xué)的講臺了，我在思索，同學(xué)們肯定也在思索：今后，我們該怎樣對待自己的事業(yè)？該怎樣面對一雙雙渴望知識的眼睛？從今天的報告中，我想大家一定能找到正確的答案。”主持人從自己當(dāng)時的真切感受說起，毫不掩飾，并把自己的感受與在座者的感受聯(lián)系起來，使大家的情感獲得了共鳴。
4．用生動的故事啟發(fā)其聯(lián)想
某居民區(qū)召開各樓道負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)會，商量如何清理小區(qū)內(nèi)各樓道、走廊及公共場地的違章搭建和堆積的閑雜物品。會議上大家七嘴八舌，意見很不統(tǒng)一。主持會議的是居委會主任，他最后說：“……這里，我想講個小故事給大家聽聽：有一個盲人，晚上出門時，總是提著一盞明亮的燈，有人問他，你又看不見，為什么還要點燈？盲人笑著回答說，我點燈當(dāng)然不是為自己照路，而是為了給別人照明，讓他們能看見我。這樣既方便了別人，又保護了自己。”居委會主任用這個寓義頗深的故事作小結(jié)，自然會使與會者聯(lián)想到自己，從而自我反省，獲得啟示和教益。
5．用準(zhǔn)確的表述強調(diào)其要求
某市最近公開招聘若干名副科級干部。應(yīng)聘者多達(dá)二百五十余人。為了真正體現(xiàn)公開、公平、公正的原則，人事局決定先對全體應(yīng)聘者進(jìn)行書面考試?？荚嚪譃榘藗€試場?？记埃匍_了考務(wù)會。雖然大家在會上都聽得很認(rèn)真，但監(jiān)考者畢竟不是專職教師。因此，主管者在小結(jié)時說：“我再把關(guān)鍵的地方強調(diào)一下：①考試時間是8∶30-11∶00；②考生提前5分鐘進(jìn)入試場……”這個小結(jié)雖簡短，但監(jiān)考的要點以及具體數(shù)據(jù)相當(dāng)清楚，有利于加深大家的記憶，防止出現(xiàn)麻煩和差錯。
6．用深刻的問題引導(dǎo)其思索
某市教委教科所召開部分青年骨干教師理論研討會，一位副所長最后小結(jié)說：“剛才聽了各位老師的意見，我深受啟發(fā)。從大家的發(fā)言中，我想到了幾個問題，現(xiàn)在提出來，供大家思考，也算是對這次研討會的一個小結(jié)……”小結(jié)中的這些問題，大家在發(fā)言中雖然有所涉及，但并沒引起足夠的重視，現(xiàn)在，主持人把它單獨作為問題提出來，無疑起了強化作用，立即引起了與會者的思索。
（《演講與口才》2001年7月）
高二語文《咬文嚼字》教案
導(dǎo)讀：如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標(biāo)點符號都浸透著紅學(xué)家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家?guī)韼椭?
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點。
2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句獨立見解的能力。
教學(xué)重點：培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
教學(xué)難點：借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運用到寫作中去。
教學(xué)設(shè)備：多媒體課件
教學(xué)時數(shù)：二課時
第一課時：
A、導(dǎo)入
下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征?說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學(xué)生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵。
總結(jié)：師提出自己的觀點——比較認(rèn)同第二種描寫。
理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。
3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?
對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細(xì)斟酌就會發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標(biāo)點符號都浸透著紅學(xué)家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?
B、介紹作者
1、找同學(xué)介紹作者。
2、補充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學(xué)了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)
研習(xí)課文
一、讓學(xué)生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。
總結(jié)：
《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：
A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì))。
B.形容賣弄才學(xué)
C.形容強詞奪理或狡辯。
二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。
總結(jié)：(1)在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，必須要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。
(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。
三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。
郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)
若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)
韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)
四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。
找出郭沫若改臺詞的例子：
“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”
1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)
總結(jié)：
“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。
2、對郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”，改為“你這革命家的風(fēng)度”，作者是怎樣評價?
總結(jié)：
(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。
(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號;“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理?
明確：語言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽?，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神?/p>
五、找同學(xué)讀第3段。
1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動前后有什么變化?
明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫，比較生動;改動以后，優(yōu)點是變得簡潔，缺點是沒有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。
六、找同學(xué)讀第5段。(重點分析)
1、朱先生是怎樣“推敲”的?
僧推月下門
自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑
僧敲月下門
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢清
如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?
明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點是什么?
明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。
小結(jié)：以上作者從句式、字?jǐn)?shù)、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢?
總結(jié)：語言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來，在寫作的時候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?
輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。
----蘇小妹
輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。
-----蘇軾
第二課時：
導(dǎo)語：上次課我們已經(jīng)詳細(xì)的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學(xué)。
我們知道文學(xué)是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發(fā)掘文學(xué)的契機，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個字，看看通過“水”這個字你都想到什么?
學(xué)生分組討論，交流交流。
總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。
八、那么大家在平時有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。
學(xué)以致用：
女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆.
這句話中包含了一種什么樣的情感?
總結(jié)：驕傲,自豪,令人嘆服。
大家填寫詞是什么?
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。
回顧課文內(nèi)容。
郭老改字
↓引
李廣射虎咬聯(lián)想
要文要
嚼
韓愈推敲字套板反應(yīng)
-------------------------------------------------
↓結(jié)
達(dá)到藝術(shù)的完美
二、古人咬字
兩句三年得,一吟雙淚流。
——唐·賈島
吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。
——唐·盧延讓
無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。
——福樓拜對莫泊桑如是說
四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點，馬南村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”理由有：
陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。”
諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。
全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應(yīng)該怎樣看?
總結(jié)：
1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯之分。有的書有的知識必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識;而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書的時候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。
2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎(chǔ)上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識他們可以作到一目了然，不必細(xì)細(xì)咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達(dá)那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。
五、這篇課文在寫法上有什么特點?
明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。
六、質(zhì)疑：
學(xué)完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方?
老師質(zhì)疑：
1、朱先生對一個詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。
明確：玩索。
2、學(xué)富五車，才高八斗等等。
七、總結(jié)重點字詞：
援例斟酌詞藻錙銖必較蘊藉付梓尺牘陳言務(wù)去
八、隨筆練習(xí)：
1、任選一個你非常熟悉的事物或景物，進(jìn)行描寫。
要求：標(biāo)新立異，避免套板反應(yīng)。
題目自擬，300—500字。
2、考點分析：擴展語句
根據(jù)特定的情景增加詞語，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容
“早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠(yuǎn)方?！?/p>
①要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。
②要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。
3、課堂作業(yè),課堂小結(jié)
假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達(dá)你的情感。請寫在作業(yè)本上。
分析：作業(yè)的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課最好的總結(jié)。通過這種寫作的形式，讓學(xué)生充分領(lǐng)略“咬文嚼字”的深刻含義。
高二語文《漁父》學(xué)案
高二語文《漁父》學(xué)案
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1.積累文言字詞及文言現(xiàn)象，正確理解文章；
過程與方法
2.通過對話分析感知人物形象，把握人物的思想情感；
情感態(tài)度與價值觀
3.品評文本，對人物作出正確的評價，樹立正確的生死觀和人生觀。
教學(xué)重難點
對漁父和屈原的對話進(jìn)行分析，從而深刻感知人物形象并理解人物不同的選擇
【課前熱身，自主預(yù)習(xí)】
1、作者簡介
屈原，戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原，丹陽（今湖北秭歸）人。屈原的作品計有《離騷》、《天問》、《九歌》（11篇）、《九章》（9篇）、《招魂》，凡23篇。傳說屈原于農(nóng)歷五月五日投江自盡，中國民間五月五日端午節(jié)包粽子、賽龍舟的習(xí)俗就源于人們對屈原的紀(jì)念。1953年，屈原還被列為世界“四大文化名人”之一，受到世界和平理事會和全世界人民的隆重紀(jì)念。
“屈原者，名平，楚之同姓也。為楚懷王左徒。博聞強志，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯。王甚任之?！保ā肚袀鳌罚┳寣W(xué)生從漁父話中體會屈原形象的巨變：從才能出眾、躊躇滿志的屈原到形銷骨立、窮途末路的屈原。
2、資料鏈接
（1）背景知識
身為楚國貴族的屈原，沒有安于既得利益，畢生堅持改革的思想，追求美政。他最初輔佐楚懷王，做過左徒、三閭大夫，主張內(nèi)修法度，舉賢授能，外聯(lián)齊抗秦。后遭令尹子蘭、上官大夫靳尚等人讒害，被疏遠(yuǎn)免官；至楚頃襄王時又被流放到偏僻的沅湘流域。被楚王疏遠(yuǎn)并流放后，他沒有選擇明哲保身，而是繼續(xù)關(guān)心國政，抨擊昏聵的當(dāng)權(quán)者。公元前278年春天，秦將白起攻破郢都后，他既無力挽救楚國的危亡，又深感政治理想無法實現(xiàn)，遂投汨羅江而死，以身殉國。
（2）《楚辭》
騷體詩：亦稱“楚辭體”,古代詩歌體裁之一。起于戰(zhàn)國時楚國，因為這種形式的詩歌以屈原所作的《離騷》為代表，到了南朝劉勰的《文心雕龍》與蕭統(tǒng)的《文選》等作品中，就用“騷”來指稱具有楚辭特點的詩歌，后人便稱之為騷體詩。騷體詩在形式上打破了《詩經(jīng)》那種以四言為主的體制，在民歌的基礎(chǔ)上又繼承了散文的筆法，句式長短參差，形式比較自由，多用“兮”字以助語勢，富有抒情成分和浪漫色彩。騷體詩的形成，是詩歌形式的一大革新，對后世文學(xué)影響深遠(yuǎn)。
（3）名句分享
悲苦時高歌一節(jié)離騷，千古的志士淚涌如潮；那淺淺的一彎汨羅江水，灌溉著天下詩人的驕傲?！喙庵?br>
屈平辭賦懸日月，楚王臺榭空山丘?！畎住都t山吟》
澤畔行吟，五月孤忠沉夜月；離騷壽世，三閭遺恨泣秋風(fēng)。
——李元度題汨羅屈子祠
江上峰青，九歌遙和湘靈曲；湖南草綠，三疊重招宋玉魂。
——汨羅屈子祠
屈原自殺，不是為了個人的失敗，而是為了他不忍看見楚國之日趨覆亡之途。”
——施蟄存
一、獨立思考、夯實基礎(chǔ)——文言知識
二、學(xué)入佳境，始而有疑（在括號內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，以準(zhǔn)確表達(dá)說話者的情感）
屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而（）問之曰：“子非三閭大夫與？何故至于斯？”屈原（）曰：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放。”
漁父（）曰：“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？眾人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？何故深思高舉，自令放為？”
屈原（）曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎?”
漁父莞爾而笑，鼓枻而去，乃（）歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！彼烊?，不復(fù)與言。
三、披文入境，解疑合探：
1、本文塑造了屈原怎樣一個形象？顯示了屈原怎樣的人格？
2、本文在塑造屈原的同時，還塑造了漁父這一形象，那么漁父是怎樣一位形象？
四、乘風(fēng)破浪，得解見真：
屈原毅然赴死的結(jié)局讓很多人覺得遺憾，你如何看待屈原的選擇？他是否可以選擇
——像司馬遷一樣隱忍茍活，在自己的后半生實現(xiàn)自己的理想？
——像漁夫那樣超然物外，放浪形骸，享受山水田園之樂？
——或者選擇離開這個令他傷心的楚國，另謀高就，去施展自己的政治抱負(fù)？
你怎么看？
五、質(zhì)疑再探，融會貫通——課后作業(yè)
“漁父”在文中是一個具體的形象，隨著文化的浸染，漁父已經(jīng)形成了一種獨特的意象而具有了某種文化的內(nèi)涵。縱覽古詩文，我們讀到了莊子的《漁父》，讀到了“白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)”(楊慎《臨江仙》)，讀到了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”(柳宗元《江雪》)。請你查閱相關(guān)資料，對“漁父”意象進(jìn)行綜合探究。
第一，漁父代表一種遺世獨立的清高隱逸的人格理想。王逸《楚辭章句》云：“漁父避世隱身，釣魚江濱，欣然自樂?！薄冻o》中的漁父，都是避世埋名的隱士，而并非靠捕魚為生的漁人。漁父是隱士的象征，一方面他保持高潔的品性和情操，厭倦塵世的紛擾，但并不一味陷入矛盾和痛苦之中(一如屈原)；另一方面追求一種無拘無束的、自由的人生境界，把這兩個結(jié)合到一起了。一方面有一種高潔的人格和人生境界，另一方面我還要自由，要擺脫社會的一些名鉤利鎖，或者其他方面的束縛。比如柳宗元《漁翁》：“歙乃一聲山水綠”，這位漁父撐著船遠(yuǎn)遠(yuǎn)的消逝了?？墒窍牛皇菐е环N和光同塵的說法消逝，而是帶著屈原這種理想消逝。漁父的形象已經(jīng)作為一種文化符號。這個符號就是堅持操守、追求自由這樣一種人生的代稱。
第二，漁父意象包含了幾個要素。首先是“漁”，含垂釣之風(fēng)。號稱“惟巢由乃可與并駕”的嚴(yán)子陵，是漢光武帝的同窗，私交頗好，然劉秀多次相請，卻一生不仕，隱于浙江桐廬，垂釣終老，所以李白稱其“昭昭嚴(yán)子陵，垂釣滄波間”。其次是“父”。“父”又寫作“甫”，為老年男子之稱。老年人歷經(jīng)滄?？部?，明于得失，歸心淡泊，自然非少年人銳意進(jìn)取可比。第三是“水”，道家認(rèn)為水是萬物之本，品性謙遜，親附萬物而公正無私，《老子》說：“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。”暗示道家的理想追求。第四是“舟”。有漁父必有舟，又必是小舟。蘇軾《赤壁賦》稱“駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬”，舟如一葉，以況其小，只有小舟才能達(dá)到“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”的境界。
第三，漁父意象寄托著中國文人對這種與世無爭的超然生活的向往。漁父是真正的隱者，他們留給世界的是一個飄逸的背影，輕輕地走了，不帶走一片云彩。他們乘扁舟漂游水上，自然，愜意，無拘無束。得意時出仕兼濟天下，失意后歸隱吟風(fēng)嘯月，是中國文人千載不變的人生軌跡。歷經(jīng)宦海沉浮顛沛流離之后，莫如散發(fā)弄扁舟，獨釣寒江雪。他們將山水田園當(dāng)成精神棲居地，在這里，心靈的創(chuàng)傷得到愈合，靈魂獲得拯救與升華。
