小學五年級教案

八年級《老王》導學案。

為了促進學生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，準備教案課件的時刻到來了。在寫好了教案課件計劃后，新的工作才會如魚得水！你們知道哪些教案課件的范文呢？以下是小編為大家收集的“八年級《老王》導學案”但愿對您的學習工作帶來幫助。

八年級《老王》導學案

【設(shè)計思想】

《老王》講述的就是一個普通車夫的故事。楊絳用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世、她與老王交往的幾個生活片斷以及老王死后她的“愧怍”心理，不僅高度贊揚了老王善良的品質(zhì)，還體現(xiàn)了作者對老王這些不幸者的深切同情和關(guān)愛。這些情感都寄寓在一些看似平淡的細節(jié)中，語言質(zhì)樸卻飽含深情，如一顆青橄欖，令人回味無窮。

這是一篇人物關(guān)系簡單，內(nèi)容單純的散文，學生仔細閱讀兩遍便可理解課文內(nèi)容并初步了解老王這個人物形象。但是真正把握作者感情及文章主題就有些難度?，F(xiàn)今中學生他們大多都是獨生子女，生活普遍優(yōu)越，閱歷淺顯。因此，他們對現(xiàn)實生活中如老王一樣的不幸者可能會同情，但不會明白作者既然對老王關(guān)愛有加為何又心懷愧怍？因此，要引導學生研讀文本，抓關(guān)鍵字詞句，分析人物形象，深入剖析作者的情感，通過“情”的感悟來學會“愛”。

教學這樣的文章，能否喚起學生的真情體驗是教學成敗的要害。所以教學中要設(shè)法引導學生透過文字去體察不幸，感受善良，理解他人，關(guān)愛弱者，培養(yǎng)愛心，并領(lǐng)悟多種寫作方法對于表現(xiàn)人物品性的作用，并且能運用一些簡單的寫作手法去體察身邊的人性之美。

【創(chuàng)意設(shè)計】

一、課時教學內(nèi)容與目標：

1．品析人物形象，感悟人性之美。

2．品味關(guān)鍵語句、段落，了解人物描寫手法之美。

3.喚醒學生的心靈，能用簡單的描寫方法表現(xiàn)身邊的美好人性。

二、教學活動：

《老王》是百歲老人楊絳先生一篇十分經(jīng)典的散文，很多人都對這篇文章情有獨鐘，楊絳先生自己也非常鐘愛這篇作品，因為他說，這篇文章反映出了那個特殊年代里普通人身上人性的高貴與尊嚴。今天就請同學們跟隨作者的筆墨，走進文章。我們首先來探究課文中的人性之美

(一)探人性之美（課件展示：一探人性之美）

學生活動：1.學生大聲自由朗讀課文，找出課文主要刻畫出哪些人物身上的人性之美呢。

2勾畫出能夠表現(xiàn)這些人物人性之美的地方，然后用如下句式來回答。

課件展示示例：我讀到了一個的，我是從看出來的。

教師活動：板書老王：善良、感恩、樂于助人、為他人著想、關(guān)心他人、老實

作者：善良、謙和、不貪小便宜、關(guān)心弱者、有同情心

作者的女兒：熱心、樂于助人

教師歸納：高貴

注意：作者簡介。（楊絳，現(xiàn)代文學家、翻譯家。主要代表作品有《堂吉訶德》、長篇小說《洗澡》、散文集《干校六記》等。他的丈夫就是著名學者《圍城》的作者錢鐘書。盡管兩人都是知名學者，但在文化大革命其間，兩人卻被打成“反動學術(shù)權(quán)威”。不僅被下放干校勞動，而且房子被沒收，甚至在大庭廣眾之下，寫檢討書，讓群眾批斗。曾有與楊絳先生住在一個院中的小姑娘，因為買了一捆蔥拖不動，楊絳好心地想幫她，結(jié)果那小姑娘卻怒目相對，斷然拒絕，就因為小姑娘從父母那兒被告知楊絳是一個被批斗的“壞人”。）

教師點撥：很多同學從課文中發(fā)現(xiàn)了人物的高貴之美，可老師認為啊，人性之美不僅僅表現(xiàn)在高貴，還表現(xiàn)在有尊嚴（尊嚴就是權(quán)利和人格被尊重），你能找找文中哪些地方還看出人物的尊嚴之美嗎？

課件展示示例：

（2段）老王靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。（謀生的手段）

（3段）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。（身體狀況）

不要施舍，自食其力

學生展示：

讀到這里，我們也許會覺得他們所做的這些事都很平凡普通，甚至不值一提，但是他們卻是在那樣的時代背景下，連自己的生活都自顧不暇的人們所擁有的境界，因此，我們不得不為他們的高貴和尊嚴深深的感動。

（二）探人物描寫方法之美（課件展示：二探人物描寫方法之美）

作者是如何將這些美投射到人物身上的，現(xiàn)在我們一起再來探究作者借助了哪些人物描寫的方法呢。

課件展示：

知識回顧人物描寫的常用方法：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理活動描寫。

運用這些描寫方法有何作用呢？

課件展示示例：（對比閱讀）

（原文）有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴（yǔ彎腰曲背）著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳(yì眼角膜病變留下的疤痕)，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

（改文）有一天，我在家聽到打門，開門看見老王站在門框里。我問他說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

點撥：原文運用了動作、神態(tài)、外貌描寫的方法，生動形象的寫出了老王已經(jīng)生命垂危的狀態(tài)，突出了老王臨終前對作者一家的感激與不舍。同時，也表現(xiàn)出作者對老王深切的同情與深深的自責之情，與后文的“愧怍”相照應(yīng)。

學生活動：文中這樣的例子比比皆是，請大家仔細默讀課文勾畫批注出作者運用這樣一些人物描寫方法，突出能老王和作者精神品質(zhì)的地方，并且要求品讀。

方法小結(jié)：恰當運用人物描寫的基本方法，能使文章語言更加生動，人物形象更加鮮明，更好的突出人物性格特征，表達人物的思想感情。

作者正是借助了這樣一些手法，才將人性之美表現(xiàn)得那么真實，那么感人。

（三）探我們身邊的美（課件展示：三探我們身邊的美）

你們身邊有沒有這樣一類例子呢，我們來欣賞一段視頻資料，也許對你有新的啟發(fā)。視頻播放

是的贈人玫瑰，手有余香；愛在左，同情在右，走在生命的路上，隨時撒種，將這條慢慢長路，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不覺得悲涼。

現(xiàn)在請大家借助一兩種人物描寫方法，寫下你身邊美的小故事吧。（音樂伴奏）

學生展示：

小結(jié)：假如我是一團火，就要給別人送去溫暖，假如我是一朵花，就要給別人帶來芬芳，假如我只是天際的一顆流行星，哪怕短暫，我也要給別人送去瞬間的光明。（在情感渲染中結(jié)束本文教學）

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八年級上冊《老王》學案人教版

八年級上冊《老王》學案人教版

各位同行，大家好！非常高興能在這里和大家見面，一起交流語文教學情況。我是景縣杜橋中學的殷紅艷，我今天說課的內(nèi)容是八年級語文上冊第二單元的第9課《老王》，下面，我將從以下幾個五個方面進行說課：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設(shè)計。
一、說教材：
1.教材及學情分析
《老王》是人教版八年級上冊語文教材第二單元第四篇課文。本單元課文都是以“愛”為主題，幾篇課文都是訴說對普通人尤其是對弱者的關(guān)愛?！独贤酢肪褪且黄P(guān)注社會底層中小人物生存狀態(tài)的散文。
八年級學生已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，但在《老王》這篇課文中，學生在文章內(nèi)容把握的準確程度和主題的深度理解上有待提高。根據(jù)新課標要求，我們的語文教學，只有在培養(yǎng)學生語文能力的基礎(chǔ)上，回歸生活，關(guān)注時代境遇，給孩子們點亮一盞心靈的明燈，才會使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生全面和諧發(fā)展。我希望通過《老王》這篇課文的學習引導他們學會關(guān)注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛心去澆灌世界。
2.我根據(jù)新課標中重點提出的讓學生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”的要求，再結(jié)合本課的內(nèi)容和特點確立了這堂課的三維教學目標：
知識目標：整體把握文本內(nèi)容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”；揣摩“鑲嵌”、“愧怍”等詞語的含義，通過具體事件理解老王這個人物形象
能力目標：領(lǐng)會作者的思想感情，提高學生的口語表達能力以及對生活和社會的思考能力。
情感目標：引導學生關(guān)注生活中的弱者，并能以平等的觀念和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦,培養(yǎng)學生的愛心、善心、同情心。
其中反復品讀并揣摩老王這個人物形象是教學重點，理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”進而培養(yǎng)學生愛心是教學難點
二、說教法：為了突破重、難點，我選擇了文章的中心句作為突破口，切入點，并運用了感情朗讀法，問題引導法，小組討論法等方法進行教學，只要學生理解了“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話的內(nèi)涵，就明白了文章的中心，所以整節(jié)課都是圍繞這句話層層深入，環(huán)環(huán)相扣展開的。
三、說學法指導：
1.學生是學習的主人，一個合格的教師不會把學生當做馴服的力量來達到自己的教學目的，而是當做課堂的主體來看待，教學中我將鼓勵學生運用探究性的學習方式，培養(yǎng)他們解決問題的能力。通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標。
2.根據(jù)《語文課程標準》要求：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，就不能單單把教材當做唯一的信息源。葉圣陶先生說過“教材無非是一個例子”，作為教師一定要跳出這個框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據(jù)這個理念，我引導學生課前搜集有關(guān)作者資料，了解作者寫作背景，然后再結(jié)合作品進行探究性的閱讀，這樣學生就會得出自己獨到的體會和心得。
3.培養(yǎng)學生的課前預習習慣是語文教學很重要的一個環(huán)節(jié)，而且這樣一篇較長的文章讓學生一節(jié)課完成，就必須充分發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)學生探究閱讀的積極性，為此我指導學生進行課前自學，并且我安排了下面的預習作業(yè)。
a)認真朗讀課文2-3遍。
b)借助工具書自學文中生字詞。
c)查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。
d)寫出自己的初讀感受，畫出自己不理解的地方。
四、說教學過程：
(一)1.教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為教師只有動情，學生才會動容，我為此設(shè)計了這樣的導入語：
同學們，我們喜歡關(guān)注偉人，因為他們有著非凡的成就；我們喜歡關(guān)注明星，因為他們有著耀眼的光環(huán)；我們也關(guān)注家人，因為血濃于水；而在生活中，你是否關(guān)注過身邊那些默默無聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有著一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進楊絳先生的一篇文章，一起去關(guān)注一個在生活中被遺忘的邊緣人物吧！
瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說過：“開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題?！睂胝Z就是課堂教學的開場白，它起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學，引入新課的重要作用，我這樣的導入，讓學生入情入境，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又引導學生積極思考，同時引導學生走進文本，很自然的過渡到第二個環(huán)節(jié)的學習上。
（二）導入新課后，我首先請學生簡介自己課前查到的楊絳的有關(guān)資料，同時檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預習的情況。
（三）對于一篇感情厚重的散文來說，我覺得找到一個很好的切入點是很重要的。
開篇我請學生默讀課文后，提出問題：文中哪個詞語寫出了作者寫作此文時對老王的感情？學生馬上就能找到這個詞語“愧怍”，由詞語引出文中這句話：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”請學生讀這句話，讀后，請學生看這句話里的兩個詞語：幸運的人，不幸者，那么接著問學生：“幸運的人是誰？不幸者又是誰？”很顯然，學生閱讀全文后，很容易知道作者把自己看做幸運的人，不幸的人是老王。這是我引導學生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。
（四）下面首先我從分析老王的形象入手，讓學生自己走進文本，結(jié)合文中的情節(jié)進行分析概括，來了解老王這個不幸而又善良的人物形象。
為此我設(shè)計了第一個問題是：
1.為什么說老王是不幸的，他有什么性格特點？從哪些地方可以看出來？
學生很容易就會明白，他是單干戶、蹬三輪的、無依靠、有眼疾，居破屋，體現(xiàn)出他的不幸。而他半價送冰、免費送人、病中送物，一個“送”字又體現(xiàn)出他的善良，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計除了讓學生進一步感知人物形象，還培養(yǎng)學生提取和概括信息的能力。這個過程要讓學生自己進行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學生的閱讀實踐。
2.接下來我設(shè)計的第二個問題是“在這些事件中，作者為什么詳寫病中送物？”重點引導學生朗讀8-16自然段，讓學生在有感情的朗讀課文后，畫出文中描寫老王的神態(tài)、動作、語言等句子來了解人物形象，了解圍繞中心來選材的特點，那么在這個環(huán)節(jié)中，學生可能會找到并分析以下語句：
a)老王直挺挺的鑲嵌在門框里。
b)他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳……他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。
c)他一手拿布，一手攥著錢，滯笨的轉(zhuǎn)過身子。
d)那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。
e)他只說：“我不吃”。
f)他趕忙止住我說:“我不是要錢?！?br> 對于這些形象描寫的作用，我引導學生從煉詞的角度，如“鑲嵌”一詞的妙用；或者修辭的角度，如夸張；或者從語言的描寫角度，指導學生進行分析，這些都形象的寫出了老王極端不幸的凄慘形象。
我讓學生在分析的同時，找學生有感情的去品讀這些句子，體會句中作者飽含的深情，這樣就把學生的說和品讀有機的結(jié)合了起來，很好的理解了文中關(guān)鍵句子表情達意的作用。學生讀后，我會適當?shù)挠貌迦胝Z去渲染感情：同學們，往往把最好的東西送給你，還要說；我不吃。這樣的人是誰？是我們的父母，是我們的親人！老王就是這樣把親人般的關(guān)懷送給了作者。
為了更加深入了解老王的善良，我會追問學生一個細節(jié)問題：“可是老王為什么最后又收了錢？”學生如果細讀課文沒有深入思考，可能會對這個突然的細節(jié)問題感到無法回答。我就讓學生進行討論，在這里，學生可能有很多不同的解讀，比如老王收了錢，就會替楊絳先生減輕一份心理的虧欠。那么你此刻會發(fā)現(xiàn)，這個老王，給予作者幫助的不僅是物質(zhì)的幫助，更多的是在苦難時刻心理和精神上的安慰。那么講到這里，學生就會明白，作者為什么要詳寫“病重送物”這個情節(jié)了。它最能體現(xiàn)老王的極端凄苦和極端善良，他們形成鮮明的映襯，閃耀著人性的光輝。學生似乎還有另外一種解讀，比如是不是老王的生活已經(jīng)無法維持了，他想用送物的方式換來一些錢，度過自己的余生，而看到奄奄一息行將入土的老王，作者似乎更想盡一點微薄之力周濟一下老王，所以錢是一定要給老王的。這是一種無言的默契和關(guān)愛。通過這個細節(jié)的討論，告訴學生要學會細讀課文，學會品析語言的意蘊。許多看似平淡敘事的散文，有很多細節(jié)之美，只要用心去讀，去品味，發(fā)現(xiàn)每一細節(jié)，感受每一細節(jié)，就能感悟出文章的很多美感來。
（五）.這樣看來，這篇文章?lián)碛猩屏计焚|(zhì)的不只是老王，還有作者楊絳，所以解讀作者，也是對這篇文章主題的探究，接著我引導學生走近作者的心靈世界，去感知她的善良內(nèi)心。
為此，我設(shè)計的問題是：
1.楊絳為老王做了什么，讓老王用盡生命的力量來關(guān)心回報？讓學生走進課文，去細細體會。學生會很容易知道作者經(jīng)常坐老王的車，給他錢給他物質(zhì)上的幫助。
但是還有一些細節(jié)需要我引出來讓學生思考：那就是第一段有一個“說著閑話”，第四段有一個“閑聊”，這兩處看似很平淡的詞語，凝聚的情感很豐富，“閑話”和“閑聊”，它寄予的情感是心靈的溝通，我們發(fā)現(xiàn)：作者給予老王的也不僅僅是物質(zhì)的幫助，更有在苦難時刻心靈和精神的安慰。
2.作者自稱是幸運的，她真的幸運嗎？她幸運在哪里？
學生如果沒有深入細讀課文，深入思考，就會得出很膚淺的答案，比如作者家有冰箱，還有錢坐車。我讓學生四人一組進行討論交流，讓他們拿出課前各自查到的有關(guān)作者一家人在文革中遭受不幸的資料來一起分享、探討，我也給學生補充一些資料，師生互動，共同探究。在這個地方，我稍作點撥，用了這樣一段插入語“在那個知識越多越反動的年代，被當做牛鬼蛇神的楊絳夫婦，連自己的親人都遠遠的躲開了他們，她是幸運的嗎？而老王為什么不躲，這就是發(fā)自心靈深處的善良，是最讓人敬重的善良，而通過討論我們發(fā)現(xiàn)，作者其實是更不幸的，那么她為什么認為自己是幸運的呢？當我們從查找的資料中讀懂了楊絳的苦難時或許就知道了：老王只能蹬三輪為生，而作者有工作；老王住著破屋，楊絳還有真正的家；老王是獨身，作者還有丈夫有女兒有著溫馨的家。這就是楊絳對待生活的豁達樂觀的態(tài)度，從這里，我們其實更看到了弱者對弱者的善良，苦難者對苦難者的尊重。對這個環(huán)節(jié)學生的討論發(fā)言，要重視學生的獨特體驗和感受。既然每一個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)。
3.這個時候，我繼續(xù)引導學生進一步深入的理解“愧怍“這個詞語，既然都是不幸的人，楊絳一家對老王也不錯，那么“愧怍”從何而來？
學生肯定會理解為老王送東西時，作者沒有讓他進去坐坐，那么我在肯定學生回答的同時，引導學生讀17-22自然段，再次走進文本進行思考，進行深層次探究，學生就會明白：老王在生命垂危的時刻，他最想得到的其實是親人般的關(guān)懷，他最感到親近的楊絳一家人或許能給予他這種情感，而作者認為她給予老王的僅僅是同情，是可以用金錢對等交換的一種回報，而且她得到老王去世的消息還是從別人那里聽到的冷冰冰的三個字：早埋了，所以作者至今很愧怍。
一個“愧怍”閃耀著作者善良的人性光芒，這種善良已經(jīng)足以讓人感到敬佩，而面對那個時代被人遺忘的不幸者，作者卻至今感到無法釋懷，把它寫出來，讓我們?nèi)プx去看，她是希望大家對社會底層的弱者充滿關(guān)注，充滿同情，要奉獻一份愛心，創(chuàng)造一份溫暖和諧。
（六）.所以在這節(jié)課的尾聲，我就設(shè)計了這樣的拓展遷移，首先出示一組圖片
看完后，讓學生寫一段話描繪其中感受最深一幅圖片，并且談一下自己的體會和感想。然后讓學生閱讀交流。
我引用諾貝爾和平獎獲得者特蕾莎女士的話作為這節(jié)課的結(jié)束語“我們常常無法做偉大的事情，但我們可以用偉大的愛去做些小事。
五、說板書設(shè)計：
苦：他是一個不幸的人
老王善：忠厚老實知恩圖報
“那是一個幸運的人對一個
不幸者的愧怍”
作者善：平等觀念
板書設(shè)計明確了本文人物形象及其品質(zhì)，簡單明了，突出了重點，清晰而直觀。
最后我想說，一節(jié)真正成功的課堂教學是生成性的，而不是我今天的預設(shè)，其實很多教學情境是不能預設(shè)的，因為課堂上會出現(xiàn)很多學生的獨立思考和大膽的追問，那么我們語文老師應(yīng)該和學生同行，這也是體現(xiàn)新課標理念的課堂。
我的說課結(jié)束了，謝謝大家！

八年級語文上冊《老王》學案

為了促進學生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，大家應(yīng)該在準備教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？為滿足您的需求，小編特地編輯了“八年級語文上冊《老王》學案”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

八年級語文上冊《老王》學案

一、教學目標
【知識與能力】
1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
2.整體感知課文內(nèi)容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點。
【過程與方法】
學習自主、合作、探究的學習方式。
【情感態(tài)度與價值觀】
從老王這個人物身上，理解他的愛心、善心、同情心，品味作者的仁愛精神。
二、教學重難點
【教學重點】
1.學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
2.把握老王的性格特點。
【教學難點】
領(lǐng)會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法。
四、教學過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
同學們，你們在日常生活中遇到過讓你難忘的人嗎?嗯，有同學說他們的爸爸媽媽，還有同學說他們的鄰居。從同學們的回答中，可以知道你們遇到過讓你難忘的人。我們今天要學習的這篇文章就是寫作者對她的鄰居的懷念，讓我們一起走進楊絳先生的散文《老王》。
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。
2.學生通讀課文，理解文章大意。
3.了解作者簡介。
(三)深入研讀，體會情感
(1)作者一家對老王怎樣?具體表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)?
明確：送水，車費減半;送錢先生去醫(yī)院，不要錢，拿了錢，還不大放心;臨終前還給“我”家送香油和雞蛋。作者一家盡力幫助老王，給他錢救濟生活;女兒給他買魚肝油治好了夜盲癥。這些事情表現(xiàn)了楊絳一家人與人為善、厚道仁慈、知恩必報的美德。
(2)這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
明確：以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結(jié)果，收入少，生活就苦。下面的內(nèi)容按時間順序安排，回憶與“我”老王的交往。
(3)作者夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了，為什么還在結(jié)尾說：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
明確：作者愧怍自己作為一個幸運的人，對不幸的、應(yīng)有所同情、有所寬容的人，卻沒有理解他們的高貴品性，甚至連感覺也沒有，就那一點感動也是在他死之后才有的;作者的愧怍還因為人家在生命最后時刻來關(guān)顧自己的時候，卻沒有感覺，沒有感動她的慚愧、她的內(nèi)疚集中在當時自己只對人家病態(tài)的外貌描寫有感覺，而對人家崇高的內(nèi)心沒有感覺。從這個意義上說，才可以理解楊絳為什么全文都沒有什么描寫，偏偏到了老王最后送雞蛋來的時候，大大的描寫一番，而所寫的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分嚴重，同時又反映出他對別人的無條件的，絲毫沒有考慮到自己的健康狀況。
(4)老王是怎樣的形象?
明確：老王是一個車夫，是一個窮苦的勞動者，他孤苦伶仃，卻樸實善良?！拔医?jīng)常坐老王的三輪”中以看出老王是個車夫。他生活艱難，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”里。雖然老王的日子過得很艱苦，但他依然惦記著我們，在他在病危之際，親自來謝謝好心人。
(四)拓展延伸，理解難點
在社會生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發(fā)展和文明了。(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們?yōu)槔贤鹾炔?為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝彩!)
(五)小結(jié)作業(yè)
試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
五、板書設(shè)計

八年級語文上冊《老王》教案

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在用心的考慮自己的教案課件。在寫好了教案課件計劃后，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面是小編幫大家編輯的《八年級語文上冊《老王》教案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

八年級語文上冊《老王》教案

【學習目標】
1、理解老王的“苦”與“善”。
2、揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心。
3、探究本文線索分明、順序清晰的寫法。
4、以善良體察善良，培養(yǎng)愛心、同情心。
一、基礎(chǔ)知識
1．給下面加點的字注音。
　愧怍（）攥（）著滯（）笨
　傴（）僂骷髏（）（）眼翳（）
　
2．根據(jù)拼音寫漢字。
荒pì（）取dì（）huánɡ（）恐t?。ǎ?br> 3.結(jié)合語境，解釋下列加點的詞語。
（1）有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病。
老實：
（2）胡同口蹬三輪的我們大多熟識，老王是其中最老實的。
老實：
二、理解探究、
1、本文是寫人記事的散文，那么見于文中的老王是怎樣一個形象呢?請學生自讀課文談出自己的閱讀感知。作者對他的態(tài)度是怎樣的？
三、合作釋疑
2、.(1)文中作者的善良表現(xiàn)在哪里?老王的善良又表現(xiàn)在哪里?對揭示文章意旨的課文雖后一句話，你是怎樣理解的?
(2)你怎樣看待文中作者一家對老王的關(guān)愛?相對現(xiàn)實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現(xiàn)代人缺失的是什么?
(3)寫人記敘文的構(gòu)思中既要從眾多事件中精選最能體現(xiàn)中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色?又給我們怎樣的啟示呢?
四、課內(nèi)精讀
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地()在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。
我()著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
他只說：“我不吃?！?br> 我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢?！?br> 我也趕忙解釋：“我知道，我知道--不過你既然來了，就免得托人捎了。”
他也許覺得我這話有理，站著等我。
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛?。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。
過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些沒有？”
“早埋了?！?br> “呀，他什么時候……”
“什么時候死的？就是到您那兒的第二天?！?br> 他還講老王身上纏了多少尺全新的白布--因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。
我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
6．填上文中空缺的兩處詞語
7．解釋下列詞語
（1）鑲嵌：
（2）滯笨：
（3）愧怍：
8．為什么老王病危之際，還要給作者一家送香油和雞蛋呢？
9．從上文哪段可以看出作者一家曾經(jīng)給予老王幫助？
10．作者的善良是如何表現(xiàn)的？
11．“我不能想像他是怎么回家的”，為什么？
12．概括文段的中心意思。
五、拓展遷移
愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生說出自己的感受和體會。