小學(xué)習(xí)作教案

改造我們的學(xué)習(xí)教案。

《改造我們的學(xué)習(xí)》學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解文章是怎樣圍繞觀點(diǎn)選用材料進(jìn)行邏輯論證的，了解議論文的要素特征
2、明確理論與實(shí)踐相結(jié)合是馬列主義的基本原則，樹立實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。
3、學(xué)會(huì)篩選信息，積累文中成語。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、清晰的思路，典型的例證
2、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言
三、學(xué)習(xí)方法
采用整體感知、勾畫關(guān)鍵語句、精讀重點(diǎn)語段的閱讀方法
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：整體感知文章思路，研讀第一部分。
學(xué)習(xí)步驟：
1、導(dǎo)入：學(xué)生回憶已讀的毛澤東的詩文，進(jìn)入感知這一篇論辯色彩強(qiáng)烈的議論文。
2、在預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上，自測(cè)《課課練》“識(shí)別記憶”應(yīng)掌握的成語的含義：
（1）、前仆后繼
（2）、生吞活剝
（3）、等閑視之
（4）、有的放矢
（5）、嘩眾取寵
（6）、徒有虛名
（7）、若明若暗
（8）、粗枝大葉
（9）、夸夸其談
（10）、謬種流傳
（11）、華而不實(shí)
（12）、可歌可泣
3、根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求篩選主要觀點(diǎn)及其論據(jù)，篩選重要語句。同學(xué)們速讀全文，整體感知文章思路
4、帶著以下問題通讀全文
（1）、部分與部分之間、段落與段落之間都是有機(jī)聯(lián)系的，文章少不了相應(yīng)的關(guān)鍵句，請(qǐng)注意這些詞語的篩選。請(qǐng)首先畫出顯示文章思路的語句。
（2）、圍繞文章題目，全文是如何展開的，段落與段落之間的邏輯關(guān)系是怎樣的？議論問一般有提出問題、分析問題、解決問題的過程。本文符合這樣的過程嗎？具體說明。
（3）、回應(yīng)題目，整體感知全文思路，把握文章大意。（結(jié)合課后“練習(xí)一”）
5、研讀課文第一部分
方法：抓住關(guān)鍵語句、捕捉重要信息。
問題1、第一部分的中心句是哪句？
中心句的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？
注意體會(huì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)領(lǐng)作用。
問題2、段落中對(duì)應(yīng)性的語句有“何等膚淺，何等貧乏……深刻得多，豐富得多。”理解對(duì)應(yīng)性詞語分別是從什么樣的角度來認(rèn)識(shí)的？
問題3、“中國(guó)共產(chǎn)黨……倡導(dǎo)者、宣傳者、組織者?！边@句中“倡導(dǎo)者、宣傳者、組織者”的語序能否顛倒，為什么？注意后面部分還有類似的邏輯性極強(qiáng)、語序嚴(yán)密、組織緊湊的句子，將他們畫出來。
6、完成《課課練》P4—5中對(duì)本段文字設(shè)計(jì)的相關(guān)練習(xí)
7、本堂課內(nèi)容小結(jié)
8、作業(yè)布置
（1）、課后練習(xí)四
（2）、閱讀“讀本”第10課《人的正確思想是從哪里來的？》
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：重點(diǎn)研讀第三部分，學(xué)會(huì)篩選信息，把握要點(diǎn)的方法。
學(xué)習(xí)步驟：
1、自查上堂課作業(yè)，有兩處必須掌握和了解。
（1）、練習(xí)四：解釋加點(diǎn)字
（2）、延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)三大文獻(xiàn)：本文和《整頓黨的作風(fēng)》、《反對(duì)黨八股》。
2、學(xué)習(xí)理清第二部分的行文脈絡(luò)。
方法：聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。
注意：一是對(duì)應(yīng)性（明晰）
二是邏輯性（嚴(yán)密）
3、重點(diǎn)研讀第三部分
討論以下問題：
（1）、開頭一句的作用是什么？
（2）、將兩種態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，分別是從哪些方面進(jìn)行對(duì)比的。
方法：運(yùn)用比較法，準(zhǔn)確篩選出相關(guān)信息。
比較：一是要同類，二是要對(duì)應(yīng)，三是要抓重點(diǎn)
（3）、這部分文字極其典型地體現(xiàn)出毛澤東歷來倡導(dǎo)的語言風(fēng)格：準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。
所謂準(zhǔn)確：主要表現(xiàn)在用詞的恰當(dāng)上。
鮮明：主要表現(xiàn)在態(tài)度上不含糊。愛憎、對(duì)錯(cuò)、肯定與否定非常分明。
生動(dòng)：大量使用成語、口語、俗語，活潑風(fēng)趣，靈活運(yùn)用一些文言詞語，做到古為今用。多處運(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶等修辭手法
請(qǐng)劃出本部分能夠體現(xiàn)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)語言風(fēng)格的句子，并說說這樣用的好處。
4、穿插練習(xí)：課課練P3—4
5、簡(jiǎn)讀文章第四部分、總結(jié)全文。
（1）、文章處處充滿對(duì)比：
除了第三部分重點(diǎn)對(duì)比外，如第一部分與第二部分也是一種對(duì)比（一、成績(jī)；二、缺點(diǎn)）論證改造我們學(xué)習(xí)的重要性。
小而言之，句子中亦充滿對(duì)比色彩：“不以為恥，反以為榮”等等。因此對(duì)比即是一種修辭格，同時(shí)也是一種手法，而本文更是一種對(duì)比論證。
（2）、多種論證方法的綜合運(yùn)用。
A、例證法B、引證法C、對(duì)比法
請(qǐng)分別舉例說明。
6、研究性學(xué)習(xí)：課文練習(xí)二第2題簡(jiǎn)答如下：

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《改造我們的學(xué)習(xí)》學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握常見詞語的讀音及成語的含義。
2.掌握多種論證方法的綜合運(yùn)用。
3.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、活潑的語言。
4.掌握篩選信息的方法，提高辨析文章內(nèi)容和篩選重要語句的能力。
5.明確理論與實(shí)踐相結(jié)合是馬列主義的基本原則，樹立實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。
課文解讀
關(guān)于“墻上蘆葦”和“山間竹筍”
解縉（1369—1415），字大紳，吉水人，明朝洪武年間進(jìn)士，曾草疏萬言書，指斥時(shí)政，明太祖很賞識(shí)他的才能。一生中官職幾經(jīng)起落，終被人陷害，死于獄中。曾與黃淮等人奉旨撰《古今烈女傳》，又有《文毅集》十六卷?！睹魇贰分杏兴膫?。解縉治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，鄙視那些嘩眾取寵，徒有虛名的人。有一次，一個(gè)秀才找他聯(lián)對(duì)，念道：“牛跑驢跑跑不過馬；雞飛鴨飛飛不過鷹。”解縉聽了大笑，當(dāng)場(chǎng)也作了一副對(duì)聯(lián)送他：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！毙悴怕犃?，頓時(shí)滿面羞愧。（引自黃榮章《古今楹聯(lián)拾趣》）
課文重點(diǎn)語句探究
1．第一部分中，提到我國(guó)近百年來的歷史，在此階段，究竟有哪些人物奮斗犧牲、前仆后繼，去摸索救國(guó)救民的真理？
提示：在這階段，主要有1839年的林則徐禁煙運(yùn)動(dòng)，1851年洪秀全領(lǐng)導(dǎo)太平天國(guó)，1895年康有為倡導(dǎo)戊戌變法，1911年孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，他們是在中國(guó)共產(chǎn)黨出世以前為救國(guó)救民而摸索真理的代表。具體事跡，可參看中國(guó)近代史有關(guān)史料。
2．為什么當(dāng)時(shí)的許多馬列主義的學(xué)者在研究歷史時(shí)也是“言必稱希臘”？
提示：1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)逐步淪為半殖民半封建的弱國(guó)，成為世界列強(qiáng)瓜分的對(duì)象。為使中國(guó)強(qiáng)盛起來，有不少有志之士便到英、法、德、日等強(qiáng)國(guó)去學(xué)習(xí)，俄國(guó)十月革命勝利之后，又有不少人到蘇聯(lián)去學(xué)習(xí)。在當(dāng)時(shí)，學(xué)習(xí)外國(guó)形成一股風(fēng)，特別在知識(shí)分子中，影響很大。但不少人的學(xué)習(xí)方法是教條主義的，這種教條主義的方法也影響到黨內(nèi)，在研究馬列主義理論時(shí)，也只是生搬硬套外來的東西，而不重視研究本國(guó)的歷史和現(xiàn)狀。
論證方法分析
1.例證法
文中常引用典型事例證明論點(diǎn)。如第一部分在提出論點(diǎn)之后，作者便概述了二十年來黨對(duì)馬列主義的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的歷程等概括性的事例作論據(jù)。第二部分在論證“還有很大缺點(diǎn)”時(shí)，列舉了研究現(xiàn)狀、研究歷史、學(xué)習(xí)理論三個(gè)方面“極壞的作風(fēng)”，也是用概括性的事例來論證。在后面接著論證主觀主義學(xué)風(fēng)使“理論和實(shí)際分離”時(shí)，則列舉了“教哲學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)革命的邏輯，教經(jīng)濟(jì)學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，教政治學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)革命的策略，教軍事學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究適合中國(guó)特點(diǎn)的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)”，“在延安學(xué)了，到富縣就不能應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)學(xué)教授不能解釋邊幣和法幣，當(dāng)然學(xué)生也不能解釋”等典型事例加以證明，使論證充分有力。
2.引證法
作者在舉事例的同時(shí)，為了增強(qiáng)說服力，有時(shí)還引用革命導(dǎo)師的論斷來加以證明。如第三部分中為了強(qiáng)調(diào)客觀實(shí)際的重要性，作者指出：“馬克思、恩格斯、列寧、斯大林教導(dǎo)我們說：應(yīng)當(dāng)從客觀存在著的實(shí)際事物出發(fā)，從其中引出規(guī)律，作為我們行動(dòng)的向?qū)А！痹谡撟C馬克思列寧主義的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，作者則引用了斯大林關(guān)于“把革命氣概和實(shí)際精神結(jié)合起來”的論述，從而增強(qiáng)了論證效果。
3.對(duì)比論證
文章的第三部分運(yùn)用了典型的對(duì)比論證方法，把主觀主義的學(xué)習(xí)態(tài)度同馬列主義的學(xué)習(xí)態(tài)度，從表現(xiàn)、特點(diǎn)等方面逐一加以對(duì)照，揭示了主觀主義的危害，論證雄辯有力。另外文章第一部分談成績(jī)是從正面來論證改造我們學(xué)習(xí)的重要性，而文章的第二部分談缺點(diǎn)則是從反面來論證改造我們學(xué)習(xí)的必要性，這也是一種對(duì)比。
學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言
本文語言準(zhǔn)確、鮮明。作者還善于使用口語、成語和文言詞語，善于運(yùn)用修辭手法，使語言生動(dòng)活潑。
語言的準(zhǔn)確性，一是表現(xiàn)在用詞的恰當(dāng)上。如第一部分在談到我黨“幼年”時(shí)期和“現(xiàn)在”對(duì)馬列主義認(rèn)識(shí)上的差距時(shí)，分別稱之為“何等膚淺，何等貧乏”和“深刻得多”“豐富得多”?！澳w淺”和“深刻”是用以表明認(rèn)識(shí)程度的一組反義詞，“貧乏”和“豐富”是用以表示認(rèn)識(shí)廣度的一組反義詞，作者不但用這兩組反義詞相對(duì)舉，說明兩者的差距，而且在“膚淺”“貧乏”之前都加上了“何等”二字，說明其嚴(yán)重的程度；而在“深刻”“豐富”之前卻未加“何等”，是在后面用了“得多”二字，更準(zhǔn)確地反映了客觀的實(shí)際情況。再如第一部分的論點(diǎn)用了“日益結(jié)合”的提法，“日益”一詞很客觀地寫出了馬列主義與中國(guó)革命實(shí)踐逐步結(jié)合的過程，用詞也是很準(zhǔn)確的。再如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”一句中，“常?！币辉~也用得很恰當(dāng)，如不用就會(huì)把這一特稱判斷變成了全稱判斷，就犯了以偏概全的毛病。二是表現(xiàn)在用詞的分寸掌握得很好，如文中說，“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的基本任務(wù)，就在于了解情況和掌握政策兩件大事”，“基本”二字很有分寸，表明了說的并不是所有的任務(wù)，而是主要的根本的任務(wù)。又如第二部分在列舉了主觀主義學(xué)風(fēng)的表現(xiàn)之后，說；“當(dāng)然，上面我所說的是我們黨里的極壞的典型，不是說普遍如此。但是確實(shí)存在著這種典型，而且為數(shù)相當(dāng)?shù)囟?，為害相?dāng)?shù)卮?，不可等閑視之的。”先強(qiáng)調(diào)是“極壞的典型”，不是“普遍”的，然后又用了兩個(gè)“相當(dāng)?shù)亍?，這樣既表明了不是一片漆黑，同時(shí)又使人看到了問題的嚴(yán)重性，用詞是很有分寸的。
語言的鮮明性，一是表現(xiàn)在作者善于進(jìn)行正反對(duì)比。如第二部分在談到學(xué)習(xí)理論方面存在的問題時(shí)，作者寫道：“他們違背了馬克思、恩格斯、列寧、斯大林所諄諄告誡人們的一條基本原則：理論和實(shí)際統(tǒng)一。他們既然違背了這條原則，于是就自己造出了一條相反原則：理論和實(shí)際分離?！边@樣把兩條相反的“原則”對(duì)舉，顯得鮮明有力。另外第三部分中把主觀主義態(tài)度和馬克思列寧主義態(tài)度加以對(duì)比，也是十分鮮明的。二是表現(xiàn)在愛憎分明的態(tài)度上。作者擁護(hù)什么，反對(duì)什么毫不含糊。如當(dāng)談到主觀主義的實(shí)質(zhì)時(shí)，作者大聲疾呼：“這種反科學(xué)的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產(chǎn)黨的大敵，是工人階級(jí)的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現(xiàn)。大敵當(dāng)前，我們有打倒它的必要。只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會(huì)抬頭，黨性才會(huì)鞏固，革命才會(huì)勝利?！币贿B串的排比，是非愛憎分明。
語言的生動(dòng)性，一是表現(xiàn)在作者很善于使用口語和富有表現(xiàn)力的成語上，如用“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”來形容主觀主義者不注重調(diào)查研究，用“言必稱希臘”“對(duì)于自己的祖宗，則對(duì)不住，忘記了”這樣的口語說明主觀主義者不注重研究歷史，使文章顯得活潑，有風(fēng)趣。用“粗枝大葉”“夸夸其談”“生吞活剝”“一知半解”等成語來形容主觀主義者的不細(xì)心調(diào)查，空談理論，無知、教條，都很形象、深刻，同時(shí)也很簡(jiǎn)練。二是表現(xiàn)在靈活使用一些文言詞語，古為今用上。如“無實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心”，“為之一新”，“等閑視之”，“若明若暗”，“諸如此類”，“懂得甚少”等等，言簡(jiǎn)意賅，富于表現(xiàn)力。三是表現(xiàn)在多處運(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶等修辭手法上。如用“留聲機(jī)”比喻留學(xué)生一切照搬外國(guó)，用“欽差大臣”“瞎子摸魚”等比喻主觀主義者不了解實(shí)際亂發(fā)號(hào)施令，既貼切生動(dòng)又通俗易懂。文中多處使用排比，如“這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命”，語意跌宕，層層深入。在描繪主觀主義態(tài)度的表現(xiàn)時(shí)，連用了三個(gè)“在這種態(tài)度下”，分別從三個(gè)方面加以揭示，氣勢(shì)連貫，揭露深刻。文中對(duì)偶的句子除了引用解縉的對(duì)聯(lián)外，還有“不以為恥，反以為榮”，“華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)”，“無實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心”等等。都增加了語言的生動(dòng)性。
能力訓(xùn)練
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1．給下列加橫線的字注音。
前仆后繼（）華而不實(shí)（）濫調(diào)文章（）生吞活剝（）
有的放矢（）謬種流傳（）諄諄告誡（）嘩眾取寵（）
2．下列各組詞語中，書寫完全正確的一組是（）
A．粗枝大葉自以為是一知半解引人入勝
B．漆黑一團(tuán)責(zé)無旁貸發(fā)號(hào)施令言簡(jiǎn)意該
C．彌天大罪旁證博引微不足道文過飾非
D．主觀臆斷革命氣慨誤人不淺實(shí)是求事
3．依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
①不是為了要解決中國(guó)革命的理論問題、策略問題而到馬克思、恩格斯、列寧、斯大林那里去找立場(chǎng)、觀點(diǎn)，為了單純地學(xué)理論而去學(xué)理論。
②如果有人真正想診治自己的毛病的話，我勸他把這副對(duì)子記下來；再勇敢一點(diǎn)，把它貼在自己的房子里的墻上。
③打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會(huì)抬頭，黨性才會(huì)鞏固，革命才會(huì)勝利。
④不論是近百年的和古代的中國(guó)史，在許多黨員的心目中漆黑一團(tuán)。
A．就是不妨只要還是B．而是或者只有還是
C．而不妨只要而是D．就是或者只有而是
4．下面句子中空白處的三個(gè)短語，順序排列正確的一項(xiàng)是（）
但是直到第一次世界大戰(zhàn)和俄國(guó)十月革命之后，才找到了馬克思列寧主義這個(gè)最好的真理，作為解放我們民族的最好武器，而中國(guó)共產(chǎn)黨則是拿起這個(gè)武器的、和。
A．宣傳者組織者倡導(dǎo)者B．倡導(dǎo)者宣傳者組織者
C．宣傳者　倡導(dǎo)者組織者D．倡導(dǎo)者組織者宣傳者
5．選出下列各句修辭手法運(yùn)用不同類的一項(xiàng)（）
A．找到了馬克思列寧主義這個(gè)最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器。
B．他們起到了留聲機(jī)的作用，忘記了自己認(rèn)識(shí)新鮮事物和創(chuàng)造新鮮事物的責(zé)任。
C．有些人對(duì)于自己的東西既無知識(shí)……從外國(guó)故紙堆中零星地?fù)靵淼摹?br> D．……不懂得中國(guó)，對(duì)于中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)。
二、閱讀語段，完成文后問題
請(qǐng)加高你最短的那塊“板”
有一個(gè)著名的木桶理論，其觀點(diǎn)頗耐人尋味。它的內(nèi)涵是，木桶的最大盛水量不取決于最長(zhǎng)的木板，而取決于最短的那一塊木板。這也就是所謂的“短板效應(yīng)。”
這個(gè)理論給我們的啟示是多方面的。
萬物之靈的人類是大自然的杰作，但作為個(gè)體，我們每個(gè)人在做人、學(xué)習(xí)、工作方面都有這樣那樣的缺憾和不足，都或多或少存在著瑕疵和敗筆，這些不盡如人意之處就是我們身上最短的那塊木板。A
就說做人吧?，F(xiàn)實(shí)生活中，有許多人或德盛于才，或才旺于德，或德才兼?zhèn)涠】挡患?。遺憾的是，不少人對(duì)自己的這些“短板”①，不愿設(shè)法修補(bǔ)加高它，卻②于自己的“長(zhǎng)板”，錯(cuò)誤地認(rèn)為一俊可以遮百丑。B
在學(xué)習(xí)方面，很多同學(xué)人為地給自己制造了“短板”。本來，基礎(chǔ)教育階段開設(shè)的課程都是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)好的，但一些學(xué)生過早偏科，急于給自己定位，完全按個(gè)人的興趣和愛好行事。把全部心思用于專修一門或某幾門課程，將其他基礎(chǔ)課程置諸腦后。愛好理科的，整天沉湎于數(shù)理化的演算中而③，對(duì)語文則不聞不問；喜歡文史哲的，終日搜集文史哲方面的資料而癡情不改，對(duì)數(shù)學(xué)則④?；孟雰H憑幾門功課的優(yōu)勢(shì)打天下，無休止地在“長(zhǎng)板”上大做文章，從不花氣力去加高自己的“短板”。結(jié)果造成了長(zhǎng)者愈長(zhǎng)，短者愈短，如此作為，怎能全面開發(fā)智力、太高綜合素質(zhì)？又如何能建立起自己富麗堂皇、巍峨堅(jiān)固的知識(shí)殿堂？C
再拿語文的學(xué)習(xí)來說，大多數(shù)同學(xué)雖認(rèn)識(shí)到了語文的重要性，但對(duì)聽說讀寫四種基本的語文能力卻不是⑤。有的只鐘情于閱讀，但懶于動(dòng)手寫作，視作文為畏途，每次作文不是⑥，便是一拖再拖，書讀得不少，卻寫不出像樣的作文；有的只醉心于寫作，而疏于廣泛閱讀和積累，日久天長(zhǎng)，導(dǎo)致閱讀理解能力、分析鑒賞能力的萎縮。語文學(xué)習(xí)中的⑦，自設(shè)禁區(qū)，自覺不自覺地形成了那塊“短板”，從而影響到一個(gè)人語文綜合能力和語文基本素養(yǎng)的提高。D
人生就是一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，你的弱項(xiàng)就是那塊值得引起警覺的“短板”，是它，遏制著你走向成功。深味木桶理論，牢記短板效應(yīng)，下大功夫加高你最短的那塊板，這當(dāng)是我們?cè)谧鋈?、學(xué)習(xí)、工作方面所應(yīng)具有的一種思維方式。
6．請(qǐng)將下列的四字詞語分別填入文中①～⑦的空格處（只填序號(hào)）
A．草草了事B．顧此失彼C．視而不見D．漠然置之
E．津津樂道F．樂此不疲G．等量齊觀
①②③④⑤⑥⑦
7．“豈不知，正是最短的那塊‘板’，決定了你人生的品味和所能達(dá)到的高度?！边@句話是從文中抽出的，應(yīng)放在文中A、B、C、D哪一處？
應(yīng)放在處
8．“我們身上最短的那塊‘木板’”在文中具體指什么？請(qǐng)回答文中所提到的“我們身上的”這樣的“短板”。
9．文中“如此作為，怎能全面開發(fā)智力、提高綜合素質(zhì)？”中“此”指代的是什么？
10．全文的論證結(jié)構(gòu)是。
本文的論證方法有、等幾種。
參考答案
１．（略）２．A３．B４．B５．C
６．①C②E③F④D⑤G⑥A⑦B
７．B
８．（1）做人方面：德盛于才的人的“才”；才旺于德的人的“德”；德才兼?zhèn)涠】挡患训娜说摹敖】怠?。?）學(xué)習(xí)方面：指過早偏科者置諸腦后的有關(guān)科目。（3）語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方面（略）。
９．無休止地在“長(zhǎng)板”上大做文章，從不花力氣去加高自己的“短板”。
１０．層進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)，第四、五小節(jié)是并列式論證結(jié)構(gòu)。論證方法有例證法、喻證法等。

高一語文教案：改造我們的學(xué)習(xí)

教學(xué)目的：

1.篩選主要觀點(diǎn)及其論據(jù)。

2.篩選重要語句。

3.掌握文章采用的多種論證方法。

4.提高學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際重要性的認(rèn)識(shí)，樹立正確的學(xué)風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.篩選主要觀點(diǎn)及其論據(jù)。

2.篩選重要語句。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、背景簡(jiǎn)介（可展示幻燈片）

二、快速閱讀、整體感知

要求：理清作者基本的觀點(diǎn)與論證思路，初步把握文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，擬出內(nèi)容結(jié)構(gòu)提綱。

快速閱讀檢測(cè)提綱：

１．全文中心論點(diǎn)是什么？

２．分點(diǎn)列出作者認(rèn)為要改造的理由。

3．概括文章四個(gè)部分的標(biāo)題

明確：

側(cè)重點(diǎn)可在第三小題，先讓學(xué)生自己概括小標(biāo)題，在概括的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生如何概括標(biāo)題、如何篩選重要語句進(jìn)行總結(jié)。

參考答案：

第一部分，進(jìn)步和成績(jī)。

??第二部分，缺點(diǎn)。

??第三部分，兩種對(duì)立的態(tài)度。

??第四部分，具體建議。

??或

第一部分，理論和實(shí)踐日益結(jié)合的二十年。

??第二部分，理論和實(shí)際脫離的三大缺點(diǎn)。

??第三部分，兩種不同學(xué)風(fēng)的比較。

??第四部分，轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)的具體提議。

三、小結(jié)

第二課時(shí)

一、整體感知、篩選信息

1.作者主要運(yùn)用了哪些論證方法，請(qǐng)舉例說明。

2.你認(rèn)為本文在論證的語言上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說明。

明確：

讓學(xué)生自己從文章中找出例子并加以說明分析。

參考答案：（僅供參考用，沒有必要都講給學(xué)生，只需要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)加以補(bǔ)充即可）

1.文章采用了多種論證方法。

例證法

文中常引用典型事例證明論點(diǎn)。如第一部分在提出論點(diǎn)之后，作者便概述了二十年來黨對(duì)馬列主義的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的歷程等概括性的事例作論據(jù)。第二部分在論證“還有很大缺點(diǎn)”時(shí)，列舉了研究現(xiàn)狀、研究歷史、學(xué)習(xí)理論三個(gè)方面“極壞的作風(fēng)”，也是用概括性的事例來論證。在后面接著論證主觀主義學(xué)風(fēng)使“理論和實(shí)際分離”時(shí)，則列舉了“教哲學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)革命的邏輯，教經(jīng)濟(jì)學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，教政治學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)革命的策略，教軍事學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究適合中國(guó)特點(diǎn)的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)”，“在延安學(xué)了，到富縣就不能應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)學(xué)教授不能解釋邊幣和法幣，當(dāng)然學(xué)生也不能解釋”等典型事例加以證明，使論證充分有力。

引證法

對(duì)比論證

文章的第三部分運(yùn)用了典型的對(duì)比論證方法，把主觀主義的學(xué)習(xí)態(tài)度同馬列主義的學(xué)習(xí)態(tài)度，從表現(xiàn)、特點(diǎn)等方面逐一加以對(duì)照，揭示了主觀主義的危害，論證雄辯有力。另外文章第一部分談成績(jī)是從正面來論證改造我們學(xué)習(xí)的重要性，而文章的第二部分談缺點(diǎn)則是從反面來論證改造我們學(xué)習(xí)的必要性，這也是一種對(duì)比。

2.本文語言準(zhǔn)確、鮮明。作者還善于使用口語、成語和文言詞語，善于運(yùn)用修辭手法，使語言生動(dòng)活潑。

語言的準(zhǔn)確性，一是表現(xiàn)在用詞的恰當(dāng)上。如第一部分在談到我黨“幼年”時(shí)期和“現(xiàn)在”對(duì)馬列主義認(rèn)識(shí)上的差距時(shí)，分別稱之為“何等膚淺，何等貧乏”和“深刻得多”“豐富得多”?！澳w淺”和“深刻”是用以表明認(rèn)識(shí)程度的一組反義詞，“貧乏”和“豐富”是用以表示認(rèn)識(shí)廣度的一組反義詞，作者不但用這兩組反義詞相對(duì)舉，說明兩者的差距，而且在“膚淺”“貧乏”之前都加上了“何等”二字，說明其嚴(yán)重的程度；而在“深刻”“豐富”之前卻未加“何等”，是在后面用了“得多”二字，更準(zhǔn)確地反映了客觀的實(shí)際情況。再如第一部分的論點(diǎn)用了“日益結(jié)合”的提法，“日益”一詞很客觀地寫出了馬列主義與中國(guó)革命實(shí)踐逐步結(jié)合的過程，用詞也是很準(zhǔn)確的。再如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”一句中，“常?！币辉~也用得很恰當(dāng)，如不用就會(huì)把這一特稱判斷變成了全稱判斷，就犯了以偏概全的毛病。二是表現(xiàn)在用詞的分寸掌握得很好，如文中說，“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的基本任務(wù)，就在于了解情況和掌握政策兩件大事”，“基本”二字很有分寸，表明了說的并不是所有的任務(wù)，而是主要的根本的任務(wù)。又如第二部分在列舉了主觀主義學(xué)風(fēng)的表現(xiàn)之后，說；“當(dāng)然，上面我所說的是我們黨里的極壞的典型，不是說普遍如此。但是確實(shí)存在著這種典型，而且為數(shù)相當(dāng)?shù)囟?，為害相?dāng)?shù)卮?，不可等閑視之的?！毕葟?qiáng)調(diào)是“極壞的典型”，不是“普遍”的，然后又用了兩個(gè)“相當(dāng)?shù)亍?，這樣既表明了不是一片漆黑，同時(shí)又使人看到了問題的嚴(yán)重性，用詞是很有分寸的。

語言的鮮明性，一是表現(xiàn)在作者善于進(jìn)行正反對(duì)比。如第二部分在談到學(xué)習(xí)理論方面存在的問題時(shí)，作者寫道：“他們違背了馬克思、恩格斯、列寧、斯大林所諄諄告誡人們的一條基本原則：理論和實(shí)際統(tǒng)一。他們既然違背了這條原則，于是就自己造出了一條相反原則：理論和實(shí)際分離?！边@樣把兩條相反的“原則”對(duì)舉，顯得鮮明有力。另外第三部分中把主觀主義態(tài)度和馬克思列寧主義態(tài)度加以對(duì)比，也是十分鮮明的。二是表現(xiàn)在愛憎分明的態(tài)度上。作者擁護(hù)什么，反對(duì)什么毫不含糊。如當(dāng)談到主觀主義的實(shí)質(zhì)時(shí)，作者大聲疾呼：“這種反科學(xué)的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產(chǎn)黨的大敵，是工人階級(jí)的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現(xiàn)。大敵當(dāng)前，我們有打倒它的必要。只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會(huì)抬頭，黨性才會(huì)鞏固，革命才會(huì)勝利。”一連串的排比，是非愛憎分明。

語言的生動(dòng)性，一是表現(xiàn)在作者很善于使用口語和富有表現(xiàn)力的成語上，如用“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”來形容主觀主義者不注重調(diào)查研究，用“言必稱希臘”“對(duì)于自己的祖宗，則對(duì)不住，忘記了”這樣的口語說明主觀主義者不注重研究歷史，使文章顯得活潑，有風(fēng)趣。用“粗枝大葉”“夸夸其談”“生吞活剝”“一知半解”等成語來形容主觀主義者的不細(xì)心調(diào)查，空談理論，無知、教條，都很形象、深刻，同時(shí)也很簡(jiǎn)練。二是表現(xiàn)在靈活使用一些文言詞語，古為今用上。如“無實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心”，“為之一新”，“等閑視之”，“若明若暗”，“諸如此類”，“懂得甚少”等等，言簡(jiǎn)意賅，富于表現(xiàn)力。三是表現(xiàn)在多處運(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶等修辭手法上。如用“留聲機(jī)”比喻留學(xué)生一切照搬外國(guó)，用“欽差大臣”“瞎子摸魚”等比喻主觀主義者不了解實(shí)際亂發(fā)號(hào)施令，既貼切生動(dòng)又通俗易懂。文中多處使用排比，如“這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命”，語意跌宕，層層深入。在描繪主觀主義態(tài)度的表現(xiàn)時(shí)，連用了三個(gè)“在這種態(tài)度下”，分別從三個(gè)方面加以揭示，氣勢(shì)連貫，揭露深刻。文中對(duì)偶的句子除了引用解縉的對(duì)聯(lián)外，還有“不以為恥，反以為榮”，“華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)”，“無實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心”等等。都增加了語言的生動(dòng)性。

二、重點(diǎn)語句分析

教師可以選出課文中重要的語句，和學(xué)生一起分析其特點(diǎn)，以下略舉一二：

①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風(fēng)，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風(fēng)，還在我黨許多同志中繼續(xù)存在著。

使用了一系列的謬語、成語來說明壞作風(fēng)的存在，就精減了文字，濃縮了內(nèi)容。

②無實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿天飛”。這就是……的作風(fēng)。

這段文字整句與散句交錯(cuò)結(jié)合，成語與俗語并用，增添了語言的色彩。

這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命?？傊?，這種……的一種表現(xiàn)。

極其工整的排比句和對(duì)稱句、短句與長(zhǎng)句的混合使用，也增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。

有一副對(duì)子（為清人解縉所作）：

墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；

山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

選用這副對(duì)子來給三種人畫像，最恰當(dāng)不過?！靶蜗蟠笥谒季S”，對(duì)子中的形象所蘊(yùn)含的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實(shí)”的形形色色的人物。

“有的放矢”的解說。

“實(shí)事求是”的解說。

這兩個(gè)成語的解說，都是結(jié)合文章特有的內(nèi)容，作了經(jīng)典性的概括，富于創(chuàng)造。

三、啟迪思維，深究問題

1．第一部分中，提到我國(guó)近百年來的歷史，在此階段，究竟有哪些人物奮斗犧牲、前仆后繼，去摸索救國(guó)救民的真理？

提示：在這階段，主要有1839年的林則徐禁煙運(yùn)動(dòng)，1851年洪秀全領(lǐng)導(dǎo)太平天國(guó)，1895年康有為倡導(dǎo)戊戌變法，1911年孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，他們是在中國(guó)共產(chǎn)黨出世以前為救國(guó)救民而摸索真理的代表。具體事跡，可參看中國(guó)近代史有關(guān)史料。

2．為什么當(dāng)時(shí)的許多馬列主義的學(xué)者在研究歷史時(shí)也是“言必稱希臘”？

提示：1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)逐步淪為半殖民半封建的弱國(guó)，成為世界列強(qiáng)瓜分的對(duì)象。為使中國(guó)強(qiáng)盛起來，有不少有志之士便到英、法、德、日等強(qiáng)國(guó)去學(xué)習(xí)，俄國(guó)十月革命勝利之后，又有不少人到蘇聯(lián)去學(xué)習(xí)。在當(dāng)時(shí)，學(xué)習(xí)外國(guó)形成一股風(fēng)，特別在知識(shí)分子中，影響很大。但不少人的學(xué)習(xí)方法是教條主義的，這種教條主義的方法也影響到黨內(nèi)，在研究馬列主義理論時(shí)，也只是生搬硬套外來的東西，而不重視研究本國(guó)的歷史和現(xiàn)狀。

四、能力訓(xùn)練

概括總結(jié)：

主觀主義的態(tài)度

馬克思主義的態(tài)度

參考答案：此題答案并不唯一，學(xué)生解答后可以讓他們選出認(rèn)為是最標(biāo)準(zhǔn)的答案。

高一語文教案：改造我們的學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二）

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握常見詞語的讀音及成語的含義。

2.篩選主要觀點(diǎn)及其論據(jù)，篩選重要語句。

3.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、活潑的語言。

4.明確理論與實(shí)踐相結(jié)合是馬列主義的基本原則，樹立實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.篩選主要觀點(diǎn)及其論據(jù)。

2.篩選重要語句。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)全文

二、簡(jiǎn)介背景

三、研讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把握全文的論證結(jié)構(gòu)：

1．用“跳讀法”把握全文要點(diǎn)：

啟發(fā)：我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書內(nèi)容要點(diǎn)，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內(nèi)容提要，并快速瀏覽目錄頁上的章節(jié)標(biāo)題等。）

那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時(shí)間里迅速把握全文要點(diǎn)，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開頭、結(jié)尾和每一部分開頭的話；如果文中有小標(biāo)題，當(dāng)然還應(yīng)抓住各部分的小標(biāo)題。）

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和內(nèi)容要點(diǎn)的最重要的幾個(gè)句子。

討論后明確：這幾個(gè)句子是：“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下。其理由如次”；/“中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年”；/“但是我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)”；/“為了反復(fù)地說明這個(gè)意思，我想將兩種互相對(duì)立的態(tài)度對(duì)照地講一下”；/“依據(jù)上述意見，我有下列提議”；/“在如此生動(dòng)豐富的中國(guó)革命環(huán)境和世界革命環(huán)境中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)問題上的這一改造，我相信一定會(huì)有好的結(jié)果”。

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！边@篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個(gè)句子里的3個(gè)詞來概括：

“主張”——“理由”——“提議”

文章簡(jiǎn)短的引論部分提出了改造全黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結(jié)論部分（文中的四）是關(guān)于改造學(xué)風(fēng)的幾項(xiàng)“提議”。

2．思考：如給課文四部分各加一個(gè)小標(biāo)題，如何概括？

指導(dǎo)：（1）內(nèi)容能涵蓋本部分；（2）簡(jiǎn)練、明確、貼近課文，盡量摘引原詞原句。

這種概括，是為了濃縮每一部分所論述的問題，應(yīng)該是越簡(jiǎn)練、越明確、越貼近課文越好，不必另起爐灶搬用名詞術(shù)語來概括，最好是摘引原文原句或原詞，能用一個(gè)詞決不用一個(gè)詞組，能用一個(gè)詞組決不用一個(gè)句子。

根據(jù)這個(gè)原則，以下面的概括為好：

第一部分，進(jìn)步和成績(jī)。

??第二部分，缺點(diǎn)。

??第三部分，兩種對(duì)立的態(tài)度。

??第四部分，具體建議。

??教師可以允許學(xué)生有自己的見解，并讓同學(xué)們?cè)u(píng)析。這一部分內(nèi)容主要是訓(xùn)練學(xué)生篩選重要語句、辨析語句、準(zhǔn)確把握信息的能力。

四、小結(jié)

五、布置作業(yè)

本文雖是一篇?jiǎng)訂T報(bào)告，但作者使用的語言通俗、具體、明確，多使用口語、群眾習(xí)見的俗語來說明問題；有時(shí)為了表達(dá)的需要，又夾雜著一些成語甚至文言詞語，使文章顯得生動(dòng)、活潑。請(qǐng)找出這些語段并摘錄出來，反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)體會(huì)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

上節(jié)課我們用提煉論點(diǎn)、加小標(biāo)題等方法整體把握了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)——篩選重要語句。

二、精讀訓(xùn)練

第一部分思考題：

１．第二段共七句話，句與句之間的關(guān)系是？中心句是？

２．作者是如何展開論述這一中心句的，用什么材料，請(qǐng)概括。

３．文段中有哪些表示材料安排順序的標(biāo)志性的詞語。

４．文中“深刻”與“豐富”兩詞是否可以互換，為什么？

５．概括這一段的大意。

第二部分思考題：

１．“我們還是有缺點(diǎn)的”缺點(diǎn)指什么？有哪些表現(xiàn)？

２．第七自然段的作用是？

３．“我們隊(duì)伍中確有許多同志被這種作風(fēng)帶壞了”壞成怎樣？有幾種類型？

第三部分思考題：

１．列表比較主觀主義和馬克思主義的態(tài)度的不同，作者從哪些方面對(duì)這兩種作風(fēng)進(jìn)行了比較？

２．試分析“在這種態(tài)度下……而是無的放矢”的句群的結(jié)構(gòu)。

３．文中引用對(duì)聯(lián)的作用是？

（第四部分的學(xué)習(xí)可從略）

三、總結(jié)性討論

四、學(xué)習(xí)本文的語言

請(qǐng)學(xué)生朗讀摘錄出的語段，討論本文的語言特點(diǎn)。例如：

①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風(fēng)，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風(fēng)，還在我黨許多同志中繼續(xù)存在著。使用了一系列的謬語、成語來說明壞作風(fēng)的存在，就精減了文字，濃縮了內(nèi)容。

②無實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)。自以為是，老子天下第一，“欽差大臣”滿天飛。這就是……的作風(fēng)。

這段文字整句與散句交錯(cuò)結(jié)合，成語與俗語并用，增添了語言的色彩。

③這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命。總之，這種……的一種表現(xiàn)。

極其工整的排比句和對(duì)稱句、短句與長(zhǎng)句的混合使用，也增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。

④有一副對(duì)子（為清人解縉所作）：

墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；

山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

選用這副對(duì)子來給三種人畫像，最恰當(dāng)不過?！靶蜗蟠笥谒季S”，對(duì)子中的形象所蘊(yùn)含的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實(shí)”的形形色色的人物。

討論文中引用的明朝解縉的對(duì)聯(lián)運(yùn)用了哪些修辭手法。

從句式看，對(duì)偶；從內(nèi)容看，比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性看，雙關(guān)（字面描寫外在形態(tài)，實(shí)質(zhì)描寫思想作風(fēng)）；從蘆葦、竹筍的擬人化看，比擬；從文章對(duì)這副對(duì)聯(lián)的引述看，引用。

⑤“有的放矢”的解說。

⑥“實(shí)事求是”的解說。

這兩個(gè)成語的解說，都是結(jié)合文章特有的內(nèi)容，作了經(jīng)典性的概括，富于創(chuàng)造。另外，文中很多地方用詞準(zhǔn)確，具有分寸感，這是寫好議論文的重要表達(dá)能力。

五、布置作業(yè)

針對(duì)我們學(xué)習(xí)中存在的某一問題，寫一段話進(jìn)行分析，并提出解決辦法。（600字左右）

附：第一課時(shí)板書：

我們周圍的環(huán)境

第一章環(huán)境與環(huán)境問題

第一節(jié)　我們周圍的環(huán)境

1.歸納當(dāng)前人類面臨的主要環(huán)境問題。
2.說出上述環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危害。
3.結(jié)合案例，說明人類與環(huán)境的相互關(guān)系，形成正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。

1.復(fù)習(xí)高一地理“人地關(guān)系發(fā)展歷史”知識(shí)

歷史時(shí)期環(huán)境問題人地關(guān)系思想
采集漁獵時(shí)代
農(nóng)業(yè)文明時(shí)期
工業(yè)文明時(shí)期
新技術(shù)革命時(shí)期

2.了解自己身邊的一些環(huán)境問題。

一．環(huán)境概念和分類
1.環(huán)境的概念？
2、填表環(huán)境分類：
概念
舉例

天然環(huán)境
人工環(huán)境
良性
惡性

二、人類與環(huán)境
1、在舊石器時(shí)代，周口店的居民與環(huán)境之間的關(guān)系有什么特點(diǎn)?原因是什么?

2、農(nóng)業(yè)文明以來，周口店的居民與環(huán)境的關(guān)系出現(xiàn)了什么問題?原因又是什么?

3、你是如何理解人類和環(huán)境之間關(guān)系的?

1．人類離不開環(huán)境

2．環(huán)境的反饋?zhàn)饔谩?/p>

3．人類與環(huán)境對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系：矛盾的兩方面，對(duì)立統(tǒng)一互相影響、互相制約。

讀下圖思考回答：

1）甲圖所示三種社會(huì)形態(tài)中，哪些屬于乙圖所示人地關(guān)系原理的范疇？

2）在江南丘陵廣泛修建梯田，直接造成的生態(tài)環(huán)境變化有哪些？

3）列舉中國(guó)古代不利于生態(tài)平衡的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)并分析原因。