小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思（人教版）。

教案課件是老師上課做的提前準(zhǔn)備，大家開始動(dòng)筆寫自己的教案課件了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，接下來的工作才會(huì)更順利！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)反思（人教版）”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過自主、合作、探究的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。

預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所舉事件，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來。接著，我讓學(xué)生根據(jù)所列舉事件與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。

學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時(shí)，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類（１～３、１０～１１）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學(xué)生立即活躍起來。）至此，的選材及作用基本理清。

最后，本人提出問題：“的線索是什么？”

有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反駁：以愛國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國(guó)、棄醫(yī)從文亦是愛國(guó)。贊成這一觀點(diǎn)的近半。

爭(zhēng)議由此起，教師適時(shí)調(diào)解：寫藤野先生與愛國(guó)是否沖突？二者有無交點(diǎn)？學(xué)生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏?guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明，有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛國(guó)情。

就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

總體來說，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。www.lvshijia.net

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八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》教案人教版

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人教版八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》教案
課題藤野先生課型新授課1
教材
分析《藤野先生》是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。
魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。
學(xué)情
分析本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。如果講課時(shí)面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以應(yīng)把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”當(dāng)做重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義精神。從易到難地掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子，就必須讓學(xué)生通過多種朗讀獲得體驗(yàn)。
教學(xué)
目標(biāo)1、100%的學(xué)生把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
2、85%體會(huì)魯迅語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。
3、80%學(xué)會(huì)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)重
難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1．了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。2．把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
課前準(zhǔn)備1．可引導(dǎo)學(xué)生課下觀看中央10套的8集電視專題片節(jié)目《先生魯迅》
2．整理學(xué)過的魯迅先生的作品。
教學(xué)用具多媒體
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)二次備課
一、感情調(diào)節(jié)：
學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧?。ò鍟n題）
任務(wù)一：預(yù)習(xí)檢測(cè)，夯實(shí)基礎(chǔ)（一）檢查生字詞預(yù)習(xí)情況
1．學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)注出的難字難詞。需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。瞥(pīe)見：很快地看一下?；?jī)形：不正常的形狀。遺民：a．留下的在國(guó)外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的人民。不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
（二）檢查作家作品掌握情況：
1、學(xué)生介紹魯迅其人及作品。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時(shí)開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們?cè)诔踔袑W(xué)過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》、《社戲》。
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》都是選自這一本集子。
任務(wù)二：了解作者的留學(xué)目的
魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動(dòng)，1910年回國(guó)后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。
過渡：這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
任務(wù)三：自學(xué)，整體感知，理清結(jié)構(gòu)
1．這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
2．注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?
3．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

任務(wù)四：回顧知識(shí)，即時(shí)檢測(cè)
訂正作業(yè)中配練第一大題答案，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

結(jié)束語(yǔ)：
本節(jié)課，我們了解了有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，理清了結(jié)構(gòu)，下節(jié)課我們繼續(xù)深入研討本課的主題，深入了解一下藤野先生到底是怎樣一個(gè)人，作者為什么對(duì)他充滿了敬意。
學(xué)生傾聽、思考。
任務(wù)一活動(dòng)

（一）識(shí)記生字詞
1．師生互動(dòng)，教師抽查部分學(xué)生讀字音。
2、教師點(diǎn)撥易錯(cuò)字易錯(cuò)音
3、學(xué)生齊誦兩遍，鞏固記憶。
4、同桌結(jié)對(duì)互說，相互檢測(cè)
智者加速：字字落實(shí)，字從句順，熟讀全文，能了解大概文意。
5．小組競(jìng)讀（ppt檢測(cè)）。
學(xué)生練習(xí)回答。
6．全班誦讀。

（二）了解作家作品
1．自讀注釋1，勾劃批注重點(diǎn)。
2．學(xué)生補(bǔ)充預(yù)習(xí)的作者情況

3．照課件補(bǔ)充作家作品。

4、背誦識(shí)記要點(diǎn)

知者加速：誦讀課文，從文中找出作者留學(xué)的目的

任務(wù)二活動(dòng)
1．學(xué)生口頭介紹預(yù)習(xí)中了解到的寫作背景

2、教師補(bǔ)充

3．學(xué)生做筆記，記好要點(diǎn)

任務(wù)三群言展示
1、小組活動(dòng)，討論這三個(gè)問題。用時(shí)約5分鐘
2．展示小組學(xué)習(xí)成果.每組2號(hào)同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。
學(xué)生討論后明確：
1、文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。
2、變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺(tái)；③“我”離開仙臺(tái)后
3、理清結(jié)構(gòu)
第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離
別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

任務(wù)四練習(xí)鞏固
部分學(xué)生課前將配練第一大題答案寫在黑板上，教師點(diǎn)撥訂正后，自行改錯(cuò)。
布置作業(yè)完成配練第二大題
板書設(shè)計(jì)
藤野先生魯迅
第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及
感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

教學(xué)反思

課題藤野先生課型新授課2
教材
分析藤野先生》是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。
魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。
學(xué)情
分析本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。如果講課時(shí)面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以應(yīng)把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”當(dāng)做重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義精神。從易到難地掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子，就必須讓學(xué)生通過多種朗讀獲得體驗(yàn)。
教學(xué)
目標(biāo)1、100%把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
2、85%體會(huì)魯迅語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。
3、80%學(xué)會(huì)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)重
難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1．了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。2．把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
課前準(zhǔn)備1．可引導(dǎo)學(xué)生課下觀看中央10套的8集電視專題片節(jié)目《先生魯迅》
2．整理學(xué)過的魯迅先生的作品。
教學(xué)用具多媒體
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)二次備課

感情調(diào)節(jié)：

導(dǎo)入語(yǔ)：上節(jié)課我們了解了有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，理清了結(jié)構(gòu)，這節(jié)課我們繼續(xù)深入研討本課的主題，深入了解一下藤野先生到底是怎樣一個(gè)人，作者為什么對(duì)他充滿了敬意。（板書課題）

自學(xué)：
任務(wù)一：研讀，分析藤野形象1、學(xué)生采用自主跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
回答后明確：
目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
耳聞?dòng)H見——生活儉樸學(xué)者形象

２、學(xué)生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁(yè)后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請(qǐng)你為這張畫像配一段簡(jiǎn)要的文字說明。用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：
　教師引導(dǎo)、提示：
⑴　特點(diǎn)鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。
⑵　生活習(xí)慣角度：生活儉樸。
⑶　治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
⑷　對(duì)待學(xué)生角度：熱情誠(chéng)懇、循循善誘。

3、過渡：這就是作者對(duì)藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

4、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
結(jié)論：課文具體寫了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

任務(wù)二：了解寫作手法
1、提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？
學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。
明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法②敘事應(yīng)該有詳略③敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)

2.課文除直接寫藤野先生外,還寫了哪些內(nèi)容?
A.在東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活;B.赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象;C.受到仙臺(tái)醫(yī)專的職員的優(yōu)待;D.日本“愛國(guó)青年”的尋釁和看電影事件;E.棄醫(yī)從文的思想的轉(zhuǎn)變.

任務(wù)三：研讀重點(diǎn)語(yǔ)句
1.精讀1—2段,思考:
(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?
(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎?

2.精讀第5語(yǔ)段,思考:
(1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨?
(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用?

3.精讀第24---31段,思考:
(1)怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑.”這句話?
(2)“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?

4.精讀第38段,思考：
“良心發(fā)現(xiàn)”指什么？
“增加勇氣”指什么？
“正人君子”指什么？

任務(wù)四：探究主旨
對(duì)于課文主旨的理解,下面的說法,你更傾向于哪一種?詳見課后練習(xí)一。

任務(wù)五：拓展延伸，比較閱讀
同樣是寫老師的回憶錄,試比較本文和《從百草園到三味書屋》兩文蘊(yùn)含的作者的思想感情有何不同?

結(jié)束語(yǔ)：
這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國(guó)籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學(xué)習(xí)可以結(jié)束了。真的可以結(jié)束了？本文標(biāo)題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？

學(xué)生傾聽、思考。

任務(wù)一活動(dòng)
1、（學(xué)生活動(dòng)）找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？

學(xué)生思考、回答

2．學(xué)生分組討論

小組展示發(fā)言。

3．思考，做筆

4、學(xué)生分別朗讀課文11—23段，給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題
自主思考后同桌交流
明確：添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖——嚴(yán)格要求關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠(chéng)懇了解裹腳———求實(shí)精神
知者加速：組內(nèi)討論分享，把組內(nèi)討論結(jié)果展示在小黑板上。
任務(wù)二活動(dòng)
1．學(xué)生口頭回答
2、教師補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律
3．學(xué)生做筆記，記好要點(diǎn)

知者加速：思考文章的雙線結(jié)構(gòu)
教師點(diǎn)撥：了解雙線結(jié)構(gòu)：明線：作者與藤野先生的交往。暗線：作者的思想感情的變化（作者的愛國(guó)情感—棄醫(yī)從文）

任務(wù)三活動(dòng)
1、小組活動(dòng)，討論這4個(gè)問題。用時(shí)約5分鐘

2．展示小組學(xué)習(xí)成果.
3、學(xué)生整理筆記

任務(wù)四活動(dòng)
自主思考，同桌交流
口頭回答展示

任務(wù)五活動(dòng)
1、小組討論后展示
2、思考、探究
布置作業(yè)作業(yè)：（二選一）1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）2、多年后，魯迅寫信給恩師藤野先生，請(qǐng)你代他寫一封信以表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念和感激。
板書設(shè)計(jì)藤野先生魯迅
添改講義關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步
了解女人裹腳實(shí)事求是、探索研究

教學(xué)反思

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。

2．能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度，體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn))

3．通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn))

教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法

教學(xué)過程:

一、回顧導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等）

那么，魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢？找找。

（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。）

二、感受人物品質(zhì)

魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。

1.魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問裹腳/惜別）

2.當(dāng)魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？

“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)批注，體會(huì)我的情感）

A．一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

（強(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯(cuò)誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒事干太閑了？

所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激！）

B．你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

（嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。

比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達(dá)？語(yǔ)氣委婉，循循善誘。

所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。）

C．“我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”

換詞：敬重迷信/相信

身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？

所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。

D．裹腳：嘆息

E．惜別：欲言又止。

總：有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無微不至而又尊重學(xué)生的老師，無怪乎作者會(huì)充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教，無怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。

三、激發(fā)矛盾

1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：

對(duì)于周君,我這些都是微不足道的親切。

相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？

2.一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)?

3.那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?

請(qǐng)看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

材料一:

去東京前:

“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去。”——《瑣記》

（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？）

材料二:

……有一回，我竟在畫片上忽然會(huì)見我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

……從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！秴群白孕颉?/p>

（提示：此段寫魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）

材料三:

周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語(yǔ)，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）

4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?

因此.他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣.(讀出心情:失落/無奈/鄙夷)

到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?

匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨,覺得屈辱)

5.其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?

總:此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),日本人根本就看不起國(guó)人,肆意凌辱國(guó)人自尊,而國(guó)人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵(lì),真誠(chéng)和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅(jiān)持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!

四、總結(jié)

先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：

某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。

——錢理群《魯迅如何寫老師》

齊讀最后段,收束課堂.

八年級(jí)下冊(cè)1《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會(huì)寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“八年級(jí)下冊(cè)1《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)”，相信能對(duì)大家有所幫助。

1《藤野先生》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1、在記錄個(gè)人閱歷的過程中，通過一定的線索把與中心相關(guān)的內(nèi)容穿起來。

2、借助小事與細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的精神風(fēng)貌

二、過程與方法

1、學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥解疑。

2、教師問題導(dǎo)讀，學(xué)生合作求知。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)魯迅的愛國(guó)主義思想感情，把個(gè)人的命運(yùn)與國(guó)家民族的命運(yùn)結(jié)合起來。

2、生命匆匆，應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩，牢記恩師的情誼。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、了解魯迅留學(xué)閱歷及其救國(guó)夢(mèng)的不斷探索與更變的過程。

2、理解藤野先生偉大的人格魅力。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

1、解讀魯迅文學(xué)語(yǔ)言中個(gè)別語(yǔ)句的字面意思。

2、理解特定時(shí)代背景，以及特殊留學(xué)環(huán)境中的魯迅的動(dòng)態(tài)思想。

3、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

【課時(shí)安排】3課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：讀課文、理結(jié)構(gòu)

一、導(dǎo)入新課

學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！

二、預(yù)習(xí)鞏固

1、作家作品

1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時(shí)開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們?cè)诔踔袑W(xué)過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)>》、《社戲》、《雪》。

2、《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。

3、簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動(dòng)，1910年回國(guó)后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。

4、寫作背景

《藤野先生》這篇散文，1926年10月12日寫于廈門大學(xué)。它主要記敘了1904年夏末至1906年初春作者在日本留學(xué)時(shí)的一段學(xué)習(xí)與思想經(jīng)歷，重點(diǎn)回憶了與這段經(jīng)歷有重要關(guān)系的藤野先生。

1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國(guó)救民的真理，離別祖國(guó)，到日本留學(xué)。1904年8月入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。他想用醫(yī)學(xué)“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)醫(yī)”，為反壓迫、反侵略的斗爭(zhēng)出力；還想以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們社會(huì)改革的信仰，達(dá)到改造國(guó)家的目的。但是，現(xiàn)實(shí)的教育，使他終于認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木?，于?906年秋便棄醫(yī)從文，離開仙臺(tái)去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國(guó)富強(qiáng)起來。魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)期間，結(jié)識(shí)了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國(guó)第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入高潮的時(shí)期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的前夜。這年秋天，在反動(dòng)軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京，來到廈門。他在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾時(shí)，使有些準(zhǔn)備?！彼^“休息”和“準(zhǔn)備”，乃是回顧自己走過的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結(jié)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗?！短僖跋壬肪褪沁@時(shí)在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的……

三、整體感知

教師播放朗讀，學(xué)生聆聽，完成下列任務(wù)：

1．標(biāo)注出難字難詞。

2．這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

3．注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?

4．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

學(xué)生聽讀后，討論明確：

1、需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。瞥(pīe)見：很快地看一下?；?jī)形：不正常的形狀。遺民：a．留下的在國(guó)外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的人民。不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2、明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

3、變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺(tái)；③“我”離開仙臺(tái)后

4、理清結(jié)構(gòu)

第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

5、本文記敘線索：“我”與藤野先生的交往（明線）

“我”的愛國(guó)感情的變化（暗線）

四、課堂小結(jié)

1、了解寫作背景2、理清文章結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)雙線結(jié)構(gòu)

五、布置作業(yè)

1、抄寫字詞2、再讀課文

板書設(shè)計(jì)：藤野先生

在東京（１～３）：寫清國(guó)留學(xué)生：賞櫻花、學(xué)跳舞
在仙臺(tái)（４～３５）：寫與藤野先生的交往
離開仙臺(tái)后（３６～３８）：寫對(duì)藤野先生的懷念

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析人物形象

一、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。

（學(xué)生活動(dòng)）找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？

回答后明確：

目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)耳聞?dòng)H見——生活儉樸學(xué)者形象

二、學(xué)生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁(yè)后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請(qǐng)你為這張畫像配一段簡(jiǎn)要的文字說明。用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：

學(xué)生積極思考，發(fā)言。教師引導(dǎo)、提示：

⑴特點(diǎn)鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。

⑵生活習(xí)慣角度：生活儉樸。

⑶治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

⑷對(duì)待學(xué)生角度：熱情誠(chéng)懇、循循善誘。

三、過渡：這就是作者對(duì)藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

四、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

明確：添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠(chéng)懇了解裹腳———求實(shí)精神

結(jié)論：課文具體寫了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠(chéng)、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。

明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法②敘事應(yīng)該有詳略③敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)

藤野

作者

(1)衣著簡(jiǎn)樸

(1)對(duì)東京清國(guó)留學(xué)生腐化生活的反感

(2)為作者精心添改講義

(2)途經(jīng)“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國(guó)之思和對(duì)愛國(guó)志士朱舜水先生的敬仰

(3)當(dāng)面訂正解剖圖

(3)受到日本所謂“愛國(guó)青年的侮辱、誹謗，民族自尊心受到極大的傷害。

(4)為作者勇于解剖尸體而高興

(4)看到電影里槍斃中國(guó)人的情景，痛感必須改變“中國(guó)是弱國(guó)”的現(xiàn)實(shí)，于是毅然棄醫(yī)從文，尋求救國(guó)之路。

(5)詢問中國(guó)女人裹腳的情形

(6)與作者的惜別

添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求熱情誠(chéng)懇，教學(xué)認(rèn)真

關(guān)心實(shí)習(xí)——正直熱誠(chéng)沒有狹隘的民族偏見

了解裹腳——求實(shí)精神能以公正心來對(duì)待弱國(guó)學(xué)生，而且給以極大的慣性和幫助

(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

五、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長(zhǎng)相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會(huì)覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一？

學(xué)生討論：這與作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境非常有關(guān)系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴(yán)重?fù)p害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國(guó)有新的醫(yī)術(shù)。其實(shí)，當(dāng)時(shí)，日本人一向看不起中國(guó)人的，稱中國(guó)人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷我，嚴(yán)格要求我，這是多么偉大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。

六、總結(jié)本課：

這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國(guó)籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學(xué)習(xí)可以結(jié)束了。真的可以結(jié)束了？本文標(biāo)題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？

七、布置作業(yè)。

作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫誰(shuí)，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

板書設(shè)計(jì)：添改講義關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步
了解女人裹腳實(shí)事求是、探索研究

第三課時(shí)

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：分析修辭的作用分析關(guān)鍵句段的含義

一、一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？
明確：比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

1、作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2、用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！薄皩?shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。

二．作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。

三．這篇文章既然重點(diǎn)寫藤野先生，從文章內(nèi)容上看，寫清國(guó)留學(xué)生的所作所為；日本“愛國(guó)青年”的所作所為，似乎與藤野先生無大關(guān)系，認(rèn)真思考，這些內(nèi)容與敘寫藤野先生有何關(guān)系？
答：本文記敘抒情的對(duì)象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面寫藤野先生的不過兩千字，其余文字表面看來與藤野沒大關(guān)系，但實(shí)際上“形斷意連”，筆筆都是為了襯托藤野先生。總體來看，作者寫清國(guó)留學(xué)生和日本“愛國(guó)青年”，是在寫與藤野相識(shí)、相交、相別的社會(huì)背景。

四．魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學(xué)醫(yī)？又為什么棄醫(yī)從文？這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？
答：(1)魯迅原是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到曰本學(xué)醫(yī)的。
(2)文中寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京去往仙臺(tái)見到藤野的緣由。
(3)救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰。
(4)寫日本“愛國(guó)青年”尋釁是對(duì)藤野作反面襯托。寫課堂上看電影，決心棄醫(yī)從文是與藤野先生告別的直接原因。

五.詞語(yǔ)賞析

清國(guó)留學(xué)生：不學(xué)無術(shù)，附庸風(fēng)雅，思想腐朽

“實(shí)在標(biāo)致極了”：反語(yǔ)，表達(dá)了強(qiáng)烈的憤懣、諷刺之情。表達(dá)了作者對(duì)他們的厭惡譏諷和輕視。

何嘗不：反詰語(yǔ)氣，加強(qiáng)肯定

酒醉：表達(dá)了對(duì)愚昧麻木的人的痛恨

竟：飽含了對(duì)先生的歉意和自責(zé)

魯迅對(duì)中國(guó)人的態(tài)度：哀其不辛，怒其不爭(zhēng)

日暮里：勾起了魯迅家國(guó)之愁思

水戶：這是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)熱情的抗清志士朱舜水的客死之地。

大概是物以希為貴罷：魯迅作為弱國(guó)子民的辛酸，也是他強(qiáng)烈民族自尊心的體現(xiàn)。

所以……當(dāng)然……：用來強(qiáng)調(diào)，作者有意以反語(yǔ)的方式揭示“愛國(guó)青年”的荒謬邏輯，表達(dá)了對(duì)這種謬論的憤恨和抨擊。

刺耳：“萬(wàn)歲”歡呼，極大地刺傷了魯迅的民族自尊心

……雖然……：倒裝轉(zhuǎn)折復(fù)句，強(qiáng)調(diào)了藤野先生留給我的深刻印象——偉大。

六.對(duì)課文結(jié)尾一句話含義的理解。
“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字?！?/p>

(1)“似乎”表明事實(shí)并未真的出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量卻是巨大的。強(qiáng)烈地表達(dá)作者對(duì)藤野先生的深切懷念。
(2)“良心發(fā)現(xiàn)”是指作者熱愛祖國(guó)，勇于革命的思想受到觸動(dòng)。
(3)“增加勇氣”是指作者在長(zhǎng)期遭受封建勢(shì)力、帝國(guó)主義勢(shì)力迫害時(shí)，一旦想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望時(shí)，便增加了斗爭(zhēng)的勇氣。
(4)“正人君子”是反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
(5)“深惡痛疾”是“最厭惡最痛恨”的意思。

整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

七．課堂小結(jié)

八．布置作業(yè)