小學教學教案
發(fā)表時間：2020-12-09《楊震暮夜卻金》教學札記。
在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《楊震暮夜卻金》教學札記”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
《楊震暮夜卻金》講述了楊震暮夜拒賄的故事，本文妙就妙在暮夜二字上。在夜深人靜之時，在沒有第三者知道的情況下，楊震作為王密的上司，同時又是他的恩師，堅決拒收重金，并且錚錚鐵言，這是天理不容，法理不容，人理不容，情理不容的事，其慎獨的精神可嘉，堪稱歷代師表。故事雖小，其教育意義卻不小。一個人，從小到大，為民為官，白天黑夜，由人無人，都能嚴以律己，不貪不占，拒禮拒賄，其人品之高尚，其道德之規(guī)范，有口皆碑，這是一篇非常好的思想教育素材，由此拓展學生的思維，引導學生感悟楊震的話所蘊含的教育意義,學習做一個高尚的人。
教學中,我讓學生聯(lián)系實際，談談對慎獨的理解。
1、首先學生體會什么是慎獨？
2、學生交流自己課前查閱的一些資料，深入體會，慎獨的重要性。
3、談自己將來要做一個什么樣的人？特別是當面對對自己有恩的人時，我們應該怎樣做？
從小樹立正確的人生觀，價值觀，學會正確處理問題，是學生將來能否立足于社會，做一個高尚的人的關鍵。同時也是文本于現(xiàn)實結合的關鍵之處。
課下讓學生再找一些體現(xiàn)古人高風亮節(jié)的小故事，提高覺悟。Jab88.cOm
擴展閱讀
六年級語文上冊《楊震暮夜卻金》教案設計
《楊震暮夜卻金》講述了楊震“暮夜”拒賄的故事，妙就妙在“暮夜”二字上。下面是小編整理的六年級語文上冊《楊震暮夜卻金》教案設計，歡迎大家閱讀參考!
教學目標：
1、課下讓學生找一些體現(xiàn)古人高風亮節(jié)的小故事，課堂上可交流一下。
2、的故事性強。教師可采用講故事的方法，先講一遍，再引導學生反復誦讀，銘記于心，然后仔細揣摩語言。
3、教學中可以和現(xiàn)實生活聯(lián)系一下，讓學生談談對當今社會中“慎獨”現(xiàn)象的感受。
4、短小精悍，可讓學生體會簡約、精煉的寫法。
教學重點：
楊震的高尚行為表現(xiàn)在哪里。聯(lián)系實際體會“慎獨”的深刻內涵。
教學準備：
收集相似的小故事。
查找有關楊震的生平資料。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激情導入
精彩兩分鐘：談談自己對好官的看法。
二、明示目標
1、今天我們一起來認識這樣一位好官。板書楊震。
學生交流自己課前查閱到的有關楊震的資料，教師補充。
楊震，字伯起，東漢時華陰人，少時聰敏而且好學，世人贊其“時經(jīng)博覽，無不窮究”，當時被譽為關西孔子。后因德高望重，學識淵博，從師者如市。50歲時，經(jīng)朝廷大將軍舉薦，開始步入仕途，升任荊州刺史。任職期間，曾舉薦茂才王密擔任了昌邑縣令。后因受奸人誣陷，蒙受冤屈而死，后沉冤昭雪，后世人們?yōu)榱思o念他，建了“四知書院”。
補全課題，指名讀，說一說從課題中你知道了些什么?
三、初始通讀
1、聽范讀，師生交流讀文言文的方法。
2、生自由練讀。并運用工具書，解決課文中遇到的生字詞。
3、同位互讀、相互糾正。
4、指名讀課文，正音評議。
5、齊讀
四、品味精讀
1、對照譯文，說一說這篇文章講了一件什么事?
2、想一想王密送金的時個是如何想的?他有什么目的?
3、楊震收了嗎?他是如何說的?
指名讀楊震的話。想一想他可能會想些什么?
指導朗讀。
引導學生體會神態(tài)是非常嚴肅的、嚴厲的、可能還有一點失望;動作語氣可讓學生上來邊說邊作邊演。
生展示讀。
4、學生再來讀課文，并說說你認為楊震是個什么樣的人?
嚴于律己，不貪不占，光明磊落，清正廉明等
5、過了楊震的教育，你認為王密會怎樣想，怎樣做呢?
五、實踐悟讀
自己將來要做一個什么樣的人?特別是當面對對自己有恩的人時，我們應該怎樣做?
【教學總結】
有人曾說“語文是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩……”我們的語文課堂應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。《楊震暮夜卻金》是一篇文言文，講述了楊震“暮夜”拒賄的故事。故事雖小，其教育意義卻不小。句句看似淺顯易懂，細讀起來，卻又能體會出另一種感情，要讓學生體會到這一點，必須創(chuàng)設美的課堂。
在這節(jié)課中我注重充分利用文本，引導學生通過朗讀，加深理解，升華情感。初讀課文，整體感知。細讀課文，讀中感悟。
針對張老師的“在本冊的教學中，出現(xiàn)了很多文言文，而文言文一般都是要求背誦的。有沒有什么好的方法，讓六年級的學生快速準確的背誦文言文?”我采用以下方法效果不錯!
1.讓學生熟讀譯文，大致了解文言文的意思。
2.抓住文本的意思，我引導學生把它編成一個小故事，激起學生學文言文的興趣。
3.熟讀成誦，激勵表揚先會背誦的學生，利用榜樣去激勵其他同學。
《楓橋夜泊》教學札記
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。從而在課堂上與學生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《楓橋夜泊》教學札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
在學校讀書的時候，酷愛古文，也做過古代漢語老師的追星族，所以對今天要學習的《古詩四首》，我成竹在胸。課程的進行也的確如此，學生通過畫面感知到了《山行》一詩中深秋山林色彩明艷的特點，通過反復誦讀體會到了《江雪》作者那份千萬孤獨的冷寂以及寒江垂釣的人格力量。聽到學生的精彩回答，我不禁欣欣然起來，滿懷信心地開始了第二課時的講述。在《濤聲依舊》悠揚的樂曲聲中，當我引導學生通過感悟《楓橋夜泊》動靜結合的畫面，產(chǎn)生情景交融體驗的時候，一個學生的問題使我沾沾自喜的感覺戛然而止。
老師，這里的烏不是烏鴉的意思。亞妮在我示意后站起來說。
什么？不是烏鴉!亞妮的話剛一出口，我的眉頭就皺了起來。但是，直覺告訴我應當聽完孩子的話。
說說理由。我沉住氣問孩子。
烏，在這里實指當?shù)氐乃蠟?，即馴養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿。
怎么是鸕鶿呢?記憶中、《教參》上，甚至學生手中的《跟我學語文》都沒有見到這樣的解釋啊!一時間，我無法確定，看著亞妮堅定的神情，我猶豫著。
亞妮仿佛看穿了我的心思，從抽屜里拿出一張打印紙。顯然是有備而來。
烏啼并非烏鴉啼叫。烏在這里實指當?shù)氐乃蠟?，即馴養(yǎng)后用來捕魚的鸕鶿。杜甫有詩家家養(yǎng)烏鬼，頓頓食黃魚，其中的烏鬼指的就是鸕鶿
亞妮得意地揚起頭，盡情地沐浴在大家詫異的目光中。我微笑著讓亞妮坐好，在贊許她的同時頭腦里快速地進行分析辨別，可是一開口，竟然語訥起來。
同學們、同學們，亞妮說的很有道理。老師需要考慮一下?？粗鴮W生們或驚訝、或不解、或疑惑的神情，我頓了一頓，紅著臉說：這首詩讀起來瑯瑯上口，我們多讀幾遍。
好不容易，學生在我的啟發(fā)下，暫時轉移了注意力。
度過了如芒在背的20分鐘，我匆匆趕回辦公室，打開電腦開始搜索。結果，我應當感謝我的學生，幸虧沒有草率地打斷她的講述，她的置難使我在備課之外又發(fā)現(xiàn)了許多新知?？墒窃诙虝旱男老仓?，我更加躊躇了，這么多和學生已有知識經(jīng)驗迥異的觀點怎么引導他們理解呢?畢竟學生的體驗、思維能力還有限，能一下子理解這么多與生活認識不同的見解嗎，我陷入了沉思最后，還是指導老師提醒了我：讓學生也上網(wǎng)找資料，由他們自己來理解詩句。
他們能理解這些問題嗎?我?guī)е蓱]忐忑不安地走進了教室。結果出乎我意料：
生：月落不是落月。月落是月亮已經(jīng)落山，也就是當時已經(jīng)不能看到月亮；而落月是正在漸漸下沉的月亮，說明當時還可以看到月亮。
生：霜滿天與寒霜并不矛盾。這里是說詩人因無法入睡而站在船頭已經(jīng)很久很久了，身上不知不覺就被霜沾染了，茫茫夜氣中一定正彌漫著滿天寒霜。
生：我知道月落喻示長安失守和唐王朝的衰落，烏啼鮮明地刻畫出安祿山叛軍的猖獗，霜滿天則反映出戰(zhàn)亂給整個國家造成的蕭條景象和緊張氛圍。
生：詩人看到的是江邊斜臥的楓樹和它在水中的倒影，同時也看到了船上斜掛的漁燈和它在水中的倒影，發(fā)現(xiàn)它們都是相對而眠。這情形恰恰與詩人的孤單形成了某種說不出的反差，讓他感慨萬分！所以，對愁眠的真實含義是對愁難眠。
生：詩人是先聽到鐘聲后才會想起這是從寒山寺傳出的鐘聲，可是詩人有意將這兩者的次序顛倒了。也就是說，正常的應該是夜半鐘聲到客船，姑蘇城外寒山寺。這種寫法是為了突出當時詩人的思鄉(xiāng)愁緒，同時也為營造一種特殊的意境。
我未曾想到，無法生成的課程資源竟然成為學生學習、探究新知的增長點。在詳細查閱資料、充分準備之后，學生不僅在具體的語境中領悟了古詩暗喻、倒敘寫法的運用，正確理解了詩句的意思，而且還掌握了相關的水文地質知識和歷史知識。聽著學生條理清晰的分析、深刻詳細的理解，我從心底里贊嘆他們的表現(xiàn)：這一個個善于思索發(fā)現(xiàn)的亞妮，儼然就是一個個博學的小學者、一個個和張繼肝膽相照的小詩友。
為了避免無法生成的尷尬，在強調學生自主探究的同時，教師需要對開放性的課程資源進行精心詳細的準備。只有師生雙方都走進語言文本的深處，體驗到其中蘊涵的情感，才能底氣十足地進行交流生成，課堂才能靈動起來。
《一夜的工作》教學札記
第一，我想對《一夜的工作》這篇課文發(fā)表一些看法。
這篇課文描述的是我們共和國的第一任總理平凡的一夜的工作，但在這平凡的一夜工作中揭示了很多道理和很高的一種情愫。我非常崇敬周總理，周總理最突出的特點就是人格偉岸。這個偉岸的人格是跨越階級、跨越國界的，于是，誰和他接觸，誰都會崇拜他。他是靠那種偉岸的人格感人。再就是他的包容精神。那是常人難以比擬的，海納百川。對于周總理這樣一個偉大的人物，讓我們的孩子通過兩節(jié)課的學來理解和認識他，必定是一件十分困難的事情。然而，一個如此艱難的題材，我們王崧舟老師把它上得如此有聲有色，這就集中顯現(xiàn)出了一個藝術家的風范。王老師就像一個藝術家一樣，是一個藝術家在上課，而不是一個平常的老師在上課。
第二，我想談一談生給我的印象。
這班３５個學生，他們給我的印象是那么好那么可愛。孩子們和王老師一起在上這節(jié)課時的每一個環(huán)節(jié)都能夠令我非常感興趣、印很深刻。比方說，他們在學習課文時有一些非常有趣的鏡頭。第一個鏡頭就是導入的時候，在讀宋小明的詩的時候，在我看來那已不是一夜的工作的導入，而就是在接觸周恩來的精神境界，讀后讓學生來談對那首詩的感想時，一個同學說周總理充滿了愛心，而且聯(lián)想到了他所看到的一些情節(jié)周恩來和夫人鄧穎超到孤兒院去照顧孤兒，一下子就把這首詩和他的生活經(jīng)歷結合了起來，給我的印象很深刻。這使我們想起了周恩來那種可以跨越種族的愛心的博大這是第一個鏡頭。
再比方說，他能夠把痛苦藏在心里，把微笑留給別人，我們的小朋友講到了一個有趣的故事，就是周總理在理發(fā)、刮胡子的時候咳嗽了一下，結果朱師傅小心把總理的下巴刮破了，我們的學生理解為這是把痛苦留給自己，把微笑留給朱師傅。這個例子非常有趣，它告訴我們：在成人看來宏大、深遠的情感或意義，在兒童看來可能是他生活經(jīng)驗中的一件小事。我們的詩人宋小明寫出的周恩來把痛苦埋在心里，那是什么樣的痛苦呀？這個痛苦反映了中國幾千年以來的痛苦，而我們的孩子理解到的痛苦就是刮胡子刮了的那點痛苦。我們可以悟出一個道理，那就是在我們認為，我們賦予某篇課文或某一個情節(jié)的價值或追求，在孩子看來，可能根本不是成人所想像的那個樣子。所以，教育孩子，首先要真正讀懂孩子，不能總是把成人的世硬塞給孩子。
第三，我來談一談對王崧舟老師的印象。
我的第一個感受，王崧舟這節(jié)課之所以上得好，首先是因為他有藝術家的充滿激情的心靈。因為他有這樣的心靈，于是，他在上這節(jié)課的時候，首先感動的是他自己。他自己首先被這種氛圍所感動，于是，用自己的情感自然流露，感染了我們在座的學生。所以，他的課自始至終充滿情感，到課臨結束時，一個堂堂男子，也涌出了激動的淚水。整節(jié)課，我都看到他的眉頭緊鎖著，因為他被一情緒所控制著，所感染著，所以，在聽他的課的時候，我突然想到了中國古代有一句話，叫做道始于情。如果一個老師無精打采地來到課堂上會是什么樣子？但如果一個老師帶著充滿了激情的心靈來到課堂上，又會是什么樣子？在我看來，師充滿激情地來到課堂上，得益的不僅僅是學生，也是我們教師從自己工作的異化狀態(tài)中擺脫出來的一種思路。老師最大的悲劇，或者說成人的最大悲劇之一，就是不得不接受他的工作對他的異化。
我不知道我表達清楚了沒有？就是我們的工作盡管讓我們養(yǎng)家糊口，讓我們活下去，但同時也異化我們。什么叫異化我們？就是說我們和我們的工作是分離的，或者說我們并不真心喜歡我們這份工作，我沒有融進這份工作當中去。比如說，我是個語文老師，但我和我教的語文是分離的，我我教的學生是分離的，于是，你每工作一天，都在經(jīng)受一次苦役，但你又不得不去做，因為尚未找到更好的工作。而且，就這項工作還有很多競爭，這樣，人就不得不面對自己每天所從事的工作的異化。而當人充滿激情地和自己的工作融為一體的時候，首先對老師來講，是擺脫了一種異化的狀態(tài)，所以自己就活得好。因此，我們首先不要把教育工作看作是拯救學生，而要看作是拯救自己。所以，從王老充滿激情的心靈當中，我感覺到，他喜歡這項工作，他愛學生，他愛語文，我看的不是王崧舟老師在講，而是語文在說什么；換一個角度，又好像不是語文在說什么，而是王崧舟老師在說什么。在這節(jié)課中，由于他充滿激情，也就把他所教的課文以及這３５個孩子，都在心靈上面融為一體，這是他為什么能夠達到較高境界的一個理由。
第二個印象，王老師是一個有智慧的教師，他充滿了教學的智慧。比方說，當孩子有一個問題的時候，就能及時地捕捉這個問題的實質；當孩子有需要的時候，他能夠及時出現(xiàn)在學生的身邊；當孩子想說句話而沒有說出來，他能夠帶著孩子說出來這都是智慧的體現(xiàn)。比方說，當孩子們描述這個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設的時候，王老師有句話：你們說說這宮殿式的房子里面應該有什么？這一個問題就把我們的孩子們一下子拉進了周總理工作場景，孩子和周總理拉近了，孩子和課文拉近了。孩子們，應該有個文件柜，還應有幾張沙發(fā)，還應有個留聲機以及張古典音樂的碟片，還應有走起來輕軟一些的地毯等等，當孩子們描述還應有什么的時候，事實上，他們的心里就在想：我能為你做點什么？這里，既是課文在呼喚著孩子的心靈，也是孩子在自內心地想，我能為你做些什么。于是，情感就自然展現(xiàn)出來了。一個問題，就讓孩子們進到課文中來，這就是智慧。再比如說，到后來當孩子們的情緒非常飽滿的時候，王老師又放了音樂，屏幕上打出了幾個字，后面是這樣幾個字：總理當時正在想什么呢？一下子就讓孩子和周總理融為一體，就是假如我是總理，我當時在想什么，我要它寫下來。這許許多多的環(huán)節(jié)，都是教育智慧的一種體現(xiàn)。
智慧是什么？在我們中國的文化當中，智慧只能以道觀之，只可意會，不可言傳。說出來的都不是智慧，你只能去體會。說那些不可說的東西，就是在體會智慧、表達智慧，這是非常玄妙的，是把人和這世界融為一體，用孔子的孫子思的話來說，就是天人合一，這種天人合一的境界就是智慧的境界了。在西方，智慧還是什么？它源自古希臘的一個神話，來自一個叫赫爾墨斯的神智慧之神，他是專門在上帝和人傳遞信息的，是上帝的信使。到后來，在２０世紀，在西方誕生了一個詞，這個詞叫解釋學，解釋學就是集中體現(xiàn)出一種智慧的表達作為一個老師，說出學生想說而沒有說出的東西，這就叫智慧，這是西方人的概念?？傊趵蠋燇w現(xiàn)出了一種教育智慧的力量。
第三點，總體來看，這堂課給我的感覺，是登山，就像登泰山一樣，一開始是緩緩的，然后漸入佳境，到了一定程度來到中天門，再后到南天門，一覽眾山小。它是一種層層的遞進然后層層地提高，漸入佳境，最后達到高潮，達到一覽眾山小的境界。他不是按著一個個環(huán)節(jié)，按著備課本中的那樣按部就班地下來，而是像登山一樣，不斷進入一個更高的層次，體驗一種更高的境界。
最后，這堂課王老師上得美輪美奐，但還有沒有其他的思路來上這堂課呢？你無怎么向王老師學，你終究學不來，因為，你不是王崧舟。于是，我們就要想，假如我來上這節(jié)課，我有沒有什么不一樣的思路？讓我們換個角度來思考一下：
１．這堂課首先是從用兩個字的詞來概括，到用四個字的詞來概括，直到后來用一句話來概括，然后又來替換文中的一些詞。如極其簡樸，它是這樣從部分到整體，直到一個較高的境界。但是，假如我們不從分到整體來進入這一境界，我們從整體到整體行不行？我們一開始，首先不把這篇課文用幾個詞來概括它，而是整體感受這篇課文。我甚至覺得我們能不能不把宋小明的那首詩與課文分離開來，而是整體地把它讀完，體會完，然后再去談對這篇課文的想法。一開始就進入一個整體的境界，一開始就飽受一種情緒的感染。然后等我們的學生已經(jīng)充分地表達了這篇課文的想法的時候，再來談對某些詞的含義理解。這樣處理是不是一條思路？
２．王老師在后來的４５分鐘時間里，他的語言和情感是一體的。但是在一開始的時候，因為他的很多情感還沒有調動起來，所以他的很多話是主持人的語言呢？還是平常我們上課的語言？一開始，王老師是主持人的語言，每個地方都是非常優(yōu)美、流暢、充滿激情的。所以，我在想，假如我們不用這種主持人的語言來上，而是用種自然的語言，就像我們平時談話的語言來上課，又會是什么效果？就是說，我們在上課的時候，究竟是要把它做出來，做得盡善盡美呢，還是讓它自然流露？欣賞自然流露。
３．這堂課讓學生讀得再多一點，體會得再多一點，然后給學生更多的機會來表達，可不可以？
４．這堂課使我想到一個西方學者的話，就是：有時候我們追求意義，不需要解決問題。這節(jié)課是一堂追求意義的課，是完全在一種情感的包圍當中、在一種情感的體驗當中走完了這么長的時間，因此大家都不覺得累。但是，我們追求意義和提出問題這二者的關系如何處理？我們能不能把追求意義和讓學生提出問題結合起來？就是說，能不能讓學生在一種情感的氛圍當中，再做深入的理性思考，談自己對這篇課文的看法，談自己對總理的看法。當然，這種談并不是懷疑主義態(tài)度玩世不恭地談，而是負責任地談，是自己動腦子去談對問題的看法，行不行？在我看來，我們這堂課還可以把對意義的追求、情感的體驗和對問題的質疑，這幾者結合得更加緊密一點。
古詩三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)
為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那么教案怎樣寫才好呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《古詩三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)》，僅供參考，希望可以幫助到您。
古詩三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)
第一課時
教學目的：
1、學會本課3個生字。
2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達的思想感情。
教學過程：
一、檢查學生預習情況
1、通過查找的相關資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩，讀準生字的字音：吟、殘、瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）
3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學習中解決。
二、學習《楓橋夜泊》
1、學生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達了詩人怎樣的情感？
2、小組討論。
3、全班交流，匯報自學情況，相互補充，互相糾錯。
《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
教師點撥時設問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了月落、烏啼、霜滿天這三種有密切關聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。
小結：前兩句寫了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當時作者的心情。
5、自己練習有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見教材建議）
6、背誦這首詩。
三、體會學法
說說我們是怎樣學習這首古詩的？學生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
附：板書設計：
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
第二課時
教學目的：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、培養(yǎng)學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。
教學過程：
一、談話導入
1、我們學習了唐代的三首古詩，誰來給大家讀一讀或背一背呀？
2、誰還記得我們是怎樣學習《楓橋夜泊》的嗎？
學生回答，教師板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
二、這節(jié)課我們就按照這種方法，自己學習《別董大》和《暮江吟》這兩首詩。
1、給一定時間學生自學，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。
2、在組內討論。
3、全班交流
（1）《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時也是隱喻董大即將分手遠行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢?要相信天下有知己，前路有光明的遠景。作者沒有承接前兩句抒發(fā)悲苦的情調，而是表現(xiàn)昂揚的精神，豪壯的氣概。表達了詩人對朋友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情，寓情于景，情景交融。
提問：詩中描寫的景物與表達的情感有什么關系？
（2）《暮江吟》是白居易雜律詩中的一首。大約是長慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現(xiàn)內心深處的情思，從側面反映出詩人離開朝廷后輕松愉快的心情。前兩句寫夕陽照耀下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。鋪字用得非常恰當。殘陽已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像鋪在江上，很形象。這個鋪字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺。半江瑟瑟半江紅，天氣晴朗無風，江水緩緩流動，江面皺起細小的波紋。受光多的部分，呈現(xiàn)一片紅色；受光少的地方呈現(xiàn)出深深的碧色。后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時候，眼前呈現(xiàn)出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒真珠。一彎新月初升，如同在碧藍的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩人在第三句對這種景象進行了贊美：可愛的九月初三的夜啊!詩人通過露、月視覺形象的描寫，創(chuàng)造出多么和諧、寧靜的意境，蘊含著詩人對大自然的喜悅、熱愛之情。
4、有感情地朗讀這兩首詩，然后指名讀，評讀，教師指導讀。
5、背誦這三首古詩。
三、總結
這三首詩通過寫景抒發(fā)了個人感情。每首詩不僅描繪了豐富多彩的畫面，而且表達了作者當時的思想感情。我們要通過對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。課下，我們可以選其中一首古詩默寫下來，并根據(jù)自己的想象畫一幅畫。
附：板書設計：
學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
《別董大》
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
《暮江吟》
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
四、課外延伸
在班級舉行古詩朗誦會活動。教師可從朗讀技巧上做些指導。
《暮江吟》教學設計：畫圖理解再現(xiàn)情景
作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《暮江吟》教學設計：畫圖理解再現(xiàn)情景”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《暮江吟》教學設計：畫圖理解再現(xiàn)情景
一、復習導入
師：我們已經(jīng)學習了很多古詩，還記得嗎？誰能背一背給同學們聽聽？
學生背。（略）
師：學過的詩都記住了，很好。我國古代出了許多詩人，他們寫了很多詩，這些詩有很美的意境，今天，我們再來學一首新詩。（板題）
二、理解詩意
1．讀正確、流利。
師：這首詩是唐朝詩人白居易寫的。詩中只有一個生字，請同學們學會這個生字后，再試著朗讀這首詩，注意讀準字音。
生自由讀，指名讀，直到讀流利。
2．理解詩句。
師：自由讀讀這首詩，看看這首詩是寫什么的？你有哪些地方讀不懂。
生提出不理解的詞：吟、鋪、殘陽、瑟瑟、可憐等。
師：誰會解釋這些詞？動動腦筋，看看課本中的插圖，試著理解前兩句意思。
學生根據(jù)圖，理解了殘陽（夕陽〕，鋪（照），瑟瑟（碧綠色）。師畫圖，讓學生標出瑟瑟和紅。
師：后兩句詩的意思你們理解嗎？誰能把它的意思畫出來？
師：看看這景色美不美呀，你們猜一猜可憐是什么意思？
生：我猜可能是可愛的意思。
師：正確。知道了可憐是可愛的意思，誰能說出詩句的意思？
生說詩意，師相機指導理解半，半在這里，不是確指。
三、想象悟情
師：欣賞古詩重要的是要進入詩的意境，感悟詩人的感情。（范讀）
師：你們聽后能不能理解詩人的感情？能否知道詩人是在什么地方，什么時候吟這首詩的？
生：在江邊，傍晚到夜里在江邊吟的。
師：說得好。（師勾勒詩人立于江邊的簡筆畫，邊畫邊敘述）一個秋天的傍晚，詩人來到江邊（投影：
詩中景色圖），看到什么？想到什么？看看圖，想想看。
師：隨著音樂提示，詩人站在江岸上，只見夕陽江水這些美麗的圖畫你想象到了嗎？（自由說，指名說）
師：請一位同學上來模仿詩人，把看到的美景說一說。
（指名讀，師相機指導）
師：景色這么美，你看到后會說什么？
生：
（用簡筆畫把學生帶入當時當?shù)氐姆諊?，同時用音樂渲染情境。此時，教師用語言加以描述，幫助學生再現(xiàn)當時的景色，體會詩人的情感，也可以用表演進一步體會情境。這樣加深學生對詩句的理解，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力，陶冶學生的審美情趣。）
四、感情朗讀
師：下面我們聽朗讀錄音，進一步體會詩人的情感。（放配樂詩朗誦）你能不能通過朗讀把詩人的感情表達出來？
（生自由讀，指名讀）
師：這么好的詩應該背下來。大家試著讀讀背背。
（生自由讀背，指名背）
五、練習鞏固
1．默寫這首詩。
2．以《暮江美景》為題展開想象，寫下詩中美麗的景色。
《村居》教學札記
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《村居》教學札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。
記得語文課標中說：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！洞寰印愤@首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，深受學生的喜愛。
今天，我教學了《村居》一詩，在今天的教學過程中，我就采用了以讀代講，以疑促思的教學思路。引入課題后，讓學生借助拼音自讀了課文，同桌互學了生字之后，就讓學生談談最喜歡這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學生說喜歡忙趁東風放紙鳶一句，這是意料之中的，因為近幾天說道要去放風箏，學生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風箏嘛。也有學生說喜歡草長鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導他聯(lián)系舊知，問：這句詩和學過的哪首詩描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時機地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會醉呢？因為它陶醉在春天的美景里了。你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時，學生的思維活躍了起來，學生的潛能被激發(fā)了，學生對春天有了更深刻的感悟。
可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。
《小蝦》教學札記
上了《小蝦》這一課，，我確實覺得先不說我這節(jié)課的問題，我確實再一次明白了，要想提高自己的語文教學水平，多讀文學作品，多看教學實錄，多看別人的教學設計，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。
在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓學生去體會到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個表示順序的詞語，那幾個詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個詞語去描寫，也不是按照那幾個詞語去描寫了，文章就寫好，關鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點，按一定的順序來寫，這樣才是最好的。文章寫出來才生動，才有特色。
在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內心的感受到，所以，讀的不理想，其實，我相信，只要我們老師的閱讀教學過程是到位了的，就不怕學生讀不到位。
這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動了我去思考我該如何去備課。
《檢閱》教學札記
老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《檢閱》教學札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。
在語文課堂上，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師覺得課文寫得好并口若懸河激動不已，學生卻一臉茫然不能與老師產(chǎn)生共鳴。出現(xiàn)這種情況的原因是老師理解了文本但沒有想方設法將學生帶進文本。在多年的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)再造情景、引導學生挖掘文字背后的內容能有效的引領他們走進文本并深入理解。
人教版新課標實驗教材三年級下冊《語文》中有一些很感人的課文：《檢閱》、《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《媽媽的帳單》等，如果僅僅停留在表面上理解，學生很難被感動并受到深刻的教育，必須創(chuàng)設情景讓學生身臨其境、走到文字的背后去理解去感悟。
我在教學《檢閱》時，首先讓學生明白檢閱的意義和要求，然后讓他們談談如果自己參加這樣的儀式會有怎樣的感覺，孩子們暢所欲言，大家都表示會很緊張甚至會因為訓練辛苦而放棄參加。接著，我?guī)ьI他們讀課文，請他們發(fā)表意見：如果你是俱樂部的一員，你會贊成哪種對待博萊克的建議？孩子們紛紛說出自己的觀點及理由，仿佛不是課文中的人物在討論，倒變成他們在討論了。在七嘴八舌中，孩子們對文中人物的感情理解了，對文中人物的行為非常佩服。理解博萊克的自強、自尊、自信是教學的又一難點，我讓孩子們反復朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子，然后我動情地說道：一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價?。∷自捳f臺上一分鐘，臺下十年功，讀到這里，我仿佛看到學生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習;他一定想著要對得起大家的信任...走進了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。
我認為，飽含情感的文章都可采用這種方法教學，老師只需要創(chuàng)設情景讓學生身臨其境、走到文字的背后去理解感悟。把學生領進了課文，學生自可理解，不需要老師滔滔不絕的分析了。
《蜜蜂》教學札記
現(xiàn)代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認為，對課程的內容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內容轉化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學生也應該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學生創(chuàng)設參與和建設文本的機會。
我在教學三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學生咄咄逼人的質疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。有的說：我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。有的說：我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。一個開放型問題，居然引發(fā)了學生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。
在后文學習中，我讓學生從文本中尋找實驗結果。根據(jù)學生的反饋，我在黑板上板書：
第一批 第二批
回到了家： 2只+ 15只=17只剩3只未歸。
(花費40分鐘) (花費大約4個多小時至15小時)
了解了實驗的結果，我讓學生談談自己的感受，心情？有學生說：蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?？墒怯袑W生卻說：老師，這個實驗是真實的嗎？我不容質疑地說：那當然可是學生卻很不服氣地質疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：這位同學的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。課總算結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
《風箏》教學札記
秋高氣爽陽光明媚，淡淡的桂花香充滿了整個教室。今天我正在上第10課《風箏》這篇課文。
師：讀了這篇課文，大家有什么體會呀？
一生：我覺得這課文寫出了作者童年做風箏放風箏時的快樂的情景。
師：是嗎？
一生：是的，課文中就是有許多詞語來表示我這一心情的。
師：好，大家能找出來并劃出來嗎？
生（齊聲）：能！
孩子們情緒高漲，不多時就紛紛劃出了不少描寫我們心情快樂的詞句，并迫不及待地要求站起來朗讀。滿足孩子們的要求吧，我就讓他們一一站起來大聲地讀了起來。
師：大家都找得很好，還有別的沒找出來嗎？
（一時的靜場）
突然間，一個平時不愛發(fā)言的女孩子站了起來，說：我還有補充，我認為他們把風箏取名為幸福鳥，我覺得也應該是他們快樂的表現(xiàn)。
是呀，這也應該是呀，這也是我開始并沒有料到的。
師：你能說說為什么呢？
生：因為這風箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個取這個名字的。
師：說得太好了，大家贊同嗎？
生（齊）：同意！
快下課了，一個學生又站了起來：老師，課文最后面的標點為什么是省略號呀？
師：是呀，這里作者為什么不用句號而用上省略號呢？
孩子們一時是議論紛紛。
一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。
一生：這說明風箏找不到了。
一生：不，也有可能找到的。
孩子們爭著發(fā)言各抒己見。
師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們怎么樣去寫呢？我們又不是作者。
生：我們可以想象當時的情景來當一次作者。
生：我以前也找過飛丟了的風箏，后來終于被我們找到了，當時大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！
生：我也丟過風箏，可是當時我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現(xiàn)，可那風箏已經(jīng)破了。
師：好呀！大家都有過放風箏和找風箏的經(jīng)歷，那我們就來當一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？
生（大聲）：行！
孩子們動手寫了，寫得是那么專注，又是那么的神往。這可是我第一次看到孩子們如此愛好寫作，因為我知道這是融合了孩子們的感情，讓他們也深深地走進了課文中。下課鈴響了，可是孩子們是絲毫不動，還在繼續(xù)著他們的作者夢。
飛吧，孩子心中的幸福鳥！靜靜地看著孩子們神情，我頓時感到一陣幸慰從心底涌起，教學就是如此美麗！
《頤和園》教學札記
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《頤和園》教學札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
《頤和園》是冀教版小學語文第八冊第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下方面進行教學。
一、朗讀入手，整體感知，體會文美。
本節(jié)課是第二課時，學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。
二、創(chuàng)設情境，通過網(wǎng)絡瀏覽查閱，制作電子作品，調動學生全員參與，確立學生的主體地位。
這一節(jié)課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關資料，利用Internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內容。制作前，教師根據(jù)課文內容，把學生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學生制作簡報的方法。各小組根據(jù)不同的分工查閱相關景點的資料。活動中，各小組的同學根據(jù)自己的任務自主查閱，在網(wǎng)站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，通過小組內的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報。這不僅培養(yǎng)了學生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神。電子簡報制作好后，通過小組內的解說，學生的語言表達能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容。
三、加強自主、協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的學習能力。
課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟；學生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生以小組為單位進行說話訓練，學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。
通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。
總之這一節(jié)課學生在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，收到了很好的效果。
《畫》教學札記
作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《畫》教學札記”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。
低年級的古詩教學不同于高年級，重點是引導學生在識字的基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學中我是這樣安排的：
1、初步感知，讀一讀
揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創(chuàng)設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。
2、感悟詩境，做一做
首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應的動作。如讀到遠看學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，近看則低頭下看，花還在做花開的樣子，水無聲學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。
3、拓展延伸，演一演
學生會背誦之后，我又指圖說誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。
一節(jié)課下來學生們學得有興趣有收獲，我這個指導者自然也樂不可支。
《草》教學札記
常言道熟讀古詩三百首，不會吟詩也會誦?？梢?，自古詩對一個人的文學修養(yǎng)就起著重要的作用?，F(xiàn)行語文九年義務制教材中，低年級段就選編了《鵝》、《畫》、《靜夜思》等七首古詩，其意義已遠遠超出了詩的本身。這時小學生的古詩啟蒙教學，就低年級的古詩教學來說，要注意發(fā)揮多方面的作用。下面就援引九年義務制第三冊語文教材第19課《草》的課堂實例加以闡述。
一．教學法，養(yǎng)能力
低年級學生初涉古詩教學，未諳古詩學習之道，必須以課堂教學為陣地，授以學法，逐步培養(yǎng)自學能力。
古詩《草》的教學，分三個層次進行：弄清字意、讀懂句意、明白詩意，逐步深入。這樣，便于學生掌握學習順序。教學中對每一步都要提出詳細要求：比如弄清字意，因為古詩中有的字義與現(xiàn)代文的字義大相徑庭，因而，古詩文的字意教學有其獨特的教法。比如，教離字，首先請學生用現(xiàn)在的字義組詞：離開、離別、分離等，隨后，老師出示離字在古詩中的意思：草木茂盛的樣子，讓學生正確認識、好好區(qū)分、牢牢掌握。又如讀懂句意和明白詩意，要注意在理解意思時不必遵循字序，字字現(xiàn)義，只要抓住重點字意、主要意思即可，追求意會。
像一歲一枯榮。一行，讓學生了解到：一年中，草在春天發(fā)芽，夏天長得非常茂盛，秋天開始發(fā)黃，到了冬天便枯萎了。
二．打基礎，作鋪墊
古詩教學一直貫穿于學生的語文學習過程中，從小學、初中、高中直至大學。小學低年級的古詩教學只是一個起步階段，因而，教學不能只停留在教會學生詩的意思，更重要的是以此為依托，積累古詩知識，規(guī)范對古詩一些基本常識的認識，為今后的學習打基礎，作鋪墊。
古詩的字義教學一方面為學生進一步學習詩文排除障礙，一方面為有朝一日學生能自學古詩打好基礎。因此，古詩的字義教學有其獨特的教法。比如《草》的教學是以字義教學導入的，先理解離、原、歲、枯、榮、盡、生等字，然后再進行詩句理解。字義教學前，先出示詩文，字義教學時，引導學生將意思與相關的字聯(lián)系起來，老師隨手標上序碼，如：
①草木茂盛的樣子
白
居
易
②草原
草
③年
離
離①原②上
草，
④干枯、枯萎
一
歲③一
枯④榮⑤。
⑤茂盛
野
火
燒
不
盡⑥，
⑥完
春
風
吹
又
生。
一來，加深了學生對字義的理解，更重要的這還是學生將來看注釋的啟蒙教育。為今后學生借助注釋自學古詩打下了基礎。
再如朗讀教學，首先要避免習慣的唱讀，引導學生學會深入理解，悟中生情，以情導讀。如離離一詞的朗讀，首先讓學生理解是茂盛的意思，再借助錄像幫助學生展開草原茂盛的想象，然后通過讀來表達茂盛的意境。這樣，學生就能恰當?shù)靥幚黼x離一詞，朗讀必然有情。
三．多手段，激興趣
對于低年級學生來說，古詩是一個新生事物，培養(yǎng)良好的學習興趣直接影響到他們今后的古詩學習效果，這在學生初涉古詩教學階段要特別注意，其中老師所采用靈活、多變的課堂教學手段尤為重要。
如《草》的教學，在講解離離原上草，一行時，借助錄像，把一片無邊無際、郁郁蔥蔥的草原展現(xiàn)在學生面前，有聲有色，學生就像身臨其境，由感而發(fā)：多么茂盛啊，草原上的草。草原上的草長得非常茂盛。草原上的草長得多么茂盛??！感情真摯，抒發(fā)自然，表達多樣。在理解野火燒不盡，春風吹又生。時，輔以簡筆畫，（如圖），簡潔明了，學生興致盎然，脫口而出：野火只燒掉了草的莖和葉，草保住了根，就保住了自己的生命。來年春風一吹，春雨一下，草又能長出新葉來。學生抒情而發(fā)，擺脫了機械的翻譯，沖破了固定的句式。
四．賞名句，明詩意
名人、名詩、名句是一個整體，賞析名句，能明白詩意，能領悟作者寄予的深刻含義，從中受到教益。白居易是名詩人，寫了不少名詩，出了很多名句?！恫荨分皇瞧渲械囊皇祝盎馃槐M，春風吹又生。也只是其中的一句。
他雖然寫的是草，但教育的是人，詩句通俗，寓意卻深刻。
教學中，三幅簡筆畫使學生深深感到草的生命力是多么頑強??！朗讀時，個個聲情并茂，敬佩之情，溢于言表。此刻，老師順水推舟：如果人又了這種頑強不屈的精神，更為可貴，更加值得我們敬佩了。進而激勵學生向草學習，在生活中，不管遇到什么困難，都要做一個頑強不屈的人，把學生的思維、激情推想高潮。自此，學生想到白居易，就會想到古詩《草》，想到名句野火燒不盡，春風吹又生。，陶醉于深深的意境之中。日久天長，潛移默化，學生頑強的品格，不屈的精神自然養(yǎng)成。
賞析名句要情由心生，深入意境要順其自然，道理啟迪要逐步滲透。
總之，低年級古詩教學，在傳授知識的同時，更要注重能力的培養(yǎng)，讓學生都成為學習古詩的內行。
