高中語文必修一教案

荊軻刺秦王（教學(xué)設(shè)計(jì)）(人教版高一必修)。

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來，有效的提高課堂的教學(xué)效率。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？小編特地為大家精心收集和整理了“荊軻刺秦王（教學(xué)設(shè)計(jì)）(人教版高一必修)”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

三維目標(biāo)知識(shí)與技能：復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國策》，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。

能力培養(yǎng)：掌握文言常用實(shí)詞，通假字，古今異義詞。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情和神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策1.積累和歸納常見的文言詞語和句式，學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的技能方法。正確評價(jià)人物形象。

2.學(xué)習(xí)文言知識(shí)，梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解人物形象。

教學(xué)方法新課程要求在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

學(xué)法指導(dǎo)把獲取知識(shí)視為一種探索的行動(dòng)和過程，以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，開展獨(dú)立思考、集體討論和個(gè)別辯論等多種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”。

教學(xué)手段多媒體。

第一課時(shí)

我們學(xué)過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》。

《戰(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動(dòng)。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。

1．作家作品

（1）課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》。《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

（2）相關(guān)背景：荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

2．基礎(chǔ)知識(shí)

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)椹(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏無且(jū)

疑難句點(diǎn)撥。

(1)持千金之資幣物：“千金之資“是“幣物”的定語。幣：禮品。古時(shí)玉、帛、圭、璧等統(tǒng)稱幣。

(2)嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。

(3)見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。

(4)群臣怪之：怪；以……為怪，感到奇怪。

(5)“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。

(6)軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動(dòng)作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達(dá)效果。

(7)而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有馳，內(nèi)容縝密，使“以手共搏之”真實(shí)可信。

(8)卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。

(9)被八創(chuàng)：被：動(dòng)詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動(dòng)句。

(10)群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。

梳理課文情節(jié)：根據(jù)故事發(fā)展可分為幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？

明確：全文可分為三部分。

第一部分：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；

第二部分：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

分析第一部分。

1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢的語言有何特點(diǎn)？

明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

2．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

1．討論課文的二部分。

（1）太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

明確：與荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。

（2）音樂描寫有什么作用？

明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

2．分析第三部分。

（1）秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次?

秦廷行刺這一部分可分為五層：

計(jì)見秦王（11—13自然段）

顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段）

倚柱笑罵（18自然段）

遇難去世（19自然段）

(2)描寫這一驚心動(dòng)魄的場面的方法：

a.通過斗爭雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為？

明確：荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)，動(dòng)作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學(xué)習(xí)這種寫法，在作文時(shí)

加以運(yùn)用。

第二課時(shí)

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的文言知識(shí)，對人物形象作了一些分析，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文。

解釋下列句子的意思。

（1）秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

（2）樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，

不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家，”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

（3）見陵：被陵辱。

（4）乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

（5）函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

（6）乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

（7）今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋァ?/p>

(8)愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（ｊǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

(9)北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

(10)負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

明確：①抓住特點(diǎn)：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；④有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

本文向讀者展示了哪幾個(gè)角度？

明確：角度之一：共寫了五個(gè)尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物性格也得到了最充分的展示。

角度之二：精煉傳神的人物。

角度之三：悲壯感人的場面描寫。一是“易水辭訣”，二是“廷刺秦王”。

本文通過對荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想，這是本文的主旨，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了。

板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

開端：行刺緣起

發(fā)展：行刺準(zhǔn)備

高潮：廷刺秦王

結(jié)局：荊軻被斬

第二課時(shí)

荊軻的“智”

（a）私見樊於期

（b）厚遺秦蒙嘉

（c）顧笑秦武陽www.lvshijia.net

課前預(yù)習(xí)

課后反思

精選閱讀

《荊軻刺秦王》教案(人教版高一必修)

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，作為教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。你知道怎么寫具體的教案內(nèi)容嗎？下面是小編為大家整理的“《荊軻刺秦王》教案(人教版高一必修)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞、通假字和古今異義；

2、把握荊軻整個(gè)人物形象，塑造人物的方法及對他的正確評價(jià)；

3、背誦“易水送別”。

教學(xué)方法：

加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己積累總結(jié)，讓學(xué)生口頭翻譯，引導(dǎo)學(xué)生用今天的觀點(diǎn)評價(jià)荊軻，古為今用。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

三課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

聽錄音，結(jié)合課下注釋初步疏通課文，寫《荊軻刺秦王》的故事梗概。

1、聽錄音，注意特殊字音和斷句。

2、結(jié)合注釋讀課文，初步理解課文意思。

3、結(jié)合課文人物，說一說《荊軻刺秦王》的故事梗概。

人物：太子丹——荊軻——樊於期——徐夫人——秦武陽——高漸離——蒙嘉——秦王——夏無且

布置作業(yè)：把故事梗概寫在作業(yè)本上。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和句式。

2、理解荊軻刺秦的緣起和刺秦準(zhǔn)備。

3、理解樊於期性格特點(diǎn)

一：荊軻為何去刺秦王呢？

燕危險(xiǎn)：破、虜、收、進(jìn)、略、至，六個(gè)動(dòng)詞展現(xiàn)給我們一個(gè)勢如破竹、所向披靡的強(qiáng)大的秦國，秦國的長驅(qū)直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。

報(bào)燕丹：恐懼于秦國的強(qiáng)大攻勢，太子丹用委婉含蓄的語言請求荊軻“雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊軻理解丹的意圖，主動(dòng)請纓“臣請得謁之”來報(bào)答太子。

二：為了刺秦，他們做了哪些準(zhǔn)備呢？

學(xué)生明確：樊於期的頭和督亢地圖，匕首，助手秦武陽。

組織學(xué)生同位結(jié)合，結(jié)合課下注釋疏通詞句，把疑難問題標(biāo)注下來，共同討論。

重點(diǎn)字詞：

信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對待；顧：只是；

活用：函：名詞作狀語；

古今異義：窮困——走投無路；偏袒——袒露一只臂膀；

句式：1、父母宗族，皆為戮沒（被動(dòng)句）

2、人不敢與（之）忤視（省略句）

分析：對于行刺的準(zhǔn)備，《戰(zhàn)國策》里把借用樊於期的頭當(dāng)作重點(diǎn)。荊軻知道太子丹不忍，就私見樊於期，述說了秦國的刻毒并展望了用樊於期的頭刺秦的勝利前景。主動(dòng)讓樊於期“自刎”。這里，荊軻展現(xiàn)了他工于心計(jì)、善于辭令的一面，同時(shí)也展現(xiàn)了義勇剛烈、熱肚直腸的武將形象。

荊軻準(zhǔn)備得充分嗎？你從哪里看出來的？

重點(diǎn)字詞：

遲：認(rèn)為他出發(fā)得遲；

所以：……的原因；

重點(diǎn)句子：

1、頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔

過了一會(huì)還沒有出發(fā)，太子嫌他動(dòng)身晚，懷疑他改變了主意后悔了；

2、仆所以留者，待吾客與俱

我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去；

分析：荊軻的準(zhǔn)備并不充分，因?yàn)樗麤]有等到他的朋友就出發(fā)了。秦武陽雖然是個(gè)勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。

三：易水送別：

重點(diǎn)詞語：

祖：祭祀路神

重點(diǎn)句子：

1、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行

分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？

明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達(dá)了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環(huán)境描寫“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發(fā)沖冠”，這是對強(qiáng)秦的同仇敵愾。

四：荊軻是如何廷刺秦王的呢？

重點(diǎn)詞語：

幣：禮品

遺：wei贈(zèng)送

聞：讓…..聽說（使動(dòng)用法）

次：次序

發(fā)：打開

提：擲擊

被：遭受

引：舉起

重點(diǎn)句子：

1、使使以聞大王——讓使者來稟告大王

2、軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見——荊軻取了地圖獻(xiàn)上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。

3、軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞而罵曰——荊軻自己知道事情不能成功了，倚著柱子大笑，象箕一樣坐地上罵道

內(nèi)容分析：廷刺秦王寫了“計(jì)見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮(zhèn)靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神。

探討：荊軻刺秦失敗的原因是什么？

明確：準(zhǔn)備不足，沒等來那個(gè)朋友；“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”

不符合歷史潮流；

談?wù)摚耗闳绾慰创G軻刺秦？

明確：雖然荊軻刺秦王是不符合歷史趨勢的個(gè)人行為，但荊軻的舍生忘死、反抗強(qiáng)暴的精神值得贊揚(yáng)。

布置作業(yè)：

1、積累重點(diǎn)字詞句

2、評論一下荊軻刺秦。

人教版高一語文必修一《荊軻刺秦王》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

二、過程和方法

1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文;

2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價(jià);

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)權(quán)，勇敢堅(jiān)忍的精神

2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評價(jià)荊軻刺秦的歷史

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累文言詞語

2、學(xué)習(xí)在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

【教學(xué)難點(diǎn)】用正確的歷史觀、價(jià)值觀評價(jià)荊軻刺秦的歷史

【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法、串講法

【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸。

【教學(xué)設(shè)想】

1.記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問，同時(shí)對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出故事——荊軻刺秦王。(板書課題)

簡介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

二、解題：

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)權(quán)、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏無且(jū)

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺的緣起

第二部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的準(zhǔn)備

第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”)：廷刺秦王

第四部分——結(jié)局(最后一段)：荊軻被斬

4、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

四、課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

3、你是如何認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王這件事情的?

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、文言知識(shí)梳理(小組分工展示整理結(jié)果)

1、通假字。

秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”。

今日往而不反者反，通“返”。

請辭決矣決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。

設(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。

儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。

秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義

【之】

①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)”使工以藥淬之/愿大王少假借之

②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①連詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進(jìn)然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣

【以】①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞，按照以次進(jìn)

④已經(jīng)日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰

【為】

①動(dòng)詞，做，整治乃為裝遣荊軻

②介詞，被父母宗族，皆為戮沒

③介詞，替嘉為(之)先言于秦王曰

【其】

①第三人稱代詞，他(們)(的)，它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

②指示代詞，那其人居遠(yuǎn)未來

3、古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路縈誒Ь場

高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，作為教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓講的知識(shí)能夠輕松被學(xué)生吸收，幫助教師營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。那么，你知道教案要怎么寫呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

導(dǎo)語：編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。下面小編為大家?guī)砀咭徽Z文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。希望對大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)

1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

2．了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

3．理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4．掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法目標(biāo)

1．介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2．引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

3．設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1．理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

2．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)

1．分析重點(diǎn)人物形象。

2．積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

2．領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

教師準(zhǔn)備

1．搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2．準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3．指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。

學(xué)生準(zhǔn)備

1．課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節(jié)。

教學(xué)過程（2課時(shí)）

明確教學(xué)要點(diǎn)

1．讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

二、《戰(zhàn)國策》簡介

多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1．讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾L（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)

樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（ｊū）

2．疏通疑難語句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來）

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。

蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

五、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)

1．指名學(xué)生復(fù)述

2．快速梳理情節(jié)（多媒體展示）

序幕狼煙四起

開端義士請纓

發(fā)展求取信物易水訣別

高潮廷刺秦王

結(jié)局壯士殞命

尾聲秦王目眩

六、精彩語段賞析

1．師生共同確定精彩情節(jié)

板書：求取信物易水送別廷刺秦王

2．感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段

求取信物分角色朗讀

易水送別全體朗誦

廷刺秦王單人朗誦

3．分組討論：

（1）分三組，分別討論三個(gè)精彩片段。

（2）討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選自己的看法。

提示：或人物性格或人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌?/p>

三組分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥

求取信物

荊軻與樊於期的對話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。

易水送別

場面描寫

1抓住特點(diǎn)白衣冠

2突出重點(diǎn)荊軻

3顧及全面其他人物

4結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒

廷刺秦王

顧笑武陽

沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若

超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）

圖窮匕現(xiàn)

神勇（動(dòng)作描寫短句）

倚柱笑罵

視死如歸（神態(tài)）

4．總結(jié)歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

反面觀點(diǎn)僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。

七、結(jié)束語

八、布置作業(yè)

1．整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

2．對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智?！扒G軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

板書：

荊軻刺秦王

精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法

求取信物深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府人物對話

易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

廷刺秦王機(jī)智沉著、視死如歸動(dòng)作、表情

《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助高中教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。關(guān)于好的高中教案要怎么樣去寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》后，在品讀人物時(shí)，我向?qū)W生提了個(gè)問題：“課文中的秦武陽究竟是個(gè)什么樣的人物？”老實(shí)說，這個(gè)問題提得有點(diǎn)籠統(tǒng)。學(xué)生小組內(nèi)開始了討論，但我覺得討論總有點(diǎn)不著邊際。

“對于這個(gè)問題，我們該如何分析？”我在走廊上問道。學(xué)生七嘴八舌地說了些要看人物語言、要看人物行為的話。

“秦武陽說話了嗎？”

“沒有！”學(xué)生異口同聲地回答。

“那么行動(dòng)呢？”

有的學(xué)生說：“年十二，殺人，人不敢與迕視。”有的學(xué)生說：“至陛下，秦武陽色變振恐?！?/p>

“很好。”我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)問道：“這兩處寫同一個(gè)人，前者是客觀敘述，后者是直接描寫，可為什么這個(gè)人會(huì)有如此大的差別呢？”

沒想到有個(gè)同學(xué)馬上站起來說道：“我認(rèn)為第二處是秦武陽假裝的?！?/p>

“假裝的？”我心中一愣，“為什么假裝呢？”我追問道。

“他假裝是為了迷惑秦王，以配合荊軻斬殺秦王?！彼茏孕诺卣f道。

“不對，”另一位同學(xué)馬上站起來反駁道，“他是真的害怕。作者寫他的害怕正是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢。”

教室里頓時(shí)安靜下來，靜得沒有一點(diǎn)聲音。我示意他們倆坐下，然后說道：“好吧，下面大家對這個(gè)問題組內(nèi)開展討論，看看秦武陽是不是假裝的，有什么依據(jù)能夠證明。注意，依據(jù)只能從文本中找。時(shí)間只有三分鐘?！?/p>

教室里一下子又熱鬧起來。我在走廊上邊走邊傾聽著同學(xué)們的討論。有的同學(xué)開始從書本上找，并指給同伴看；有的同學(xué)開始爭論，爭得面紅耳赤。看到同學(xué)們爭論的樣子，我打心眼里很高興。三分鐘時(shí)間一晃就過了。

“好，下面開始發(fā)言?！?/p>

我話音剛落，教室里就舉起了四五支手。我示意一個(gè)不愛發(fā)言男同學(xué)起來回答。

“我們認(rèn)為，”他顯得有點(diǎn)靦腆，“秦武陽是假裝的。理由嘛，跟先前那位同學(xué)說的一樣?！?/p>

他剛說完，又有一們女同學(xué)馬上舉起手來。

我示意男生坐下，讓女生回答。

女生的聲音很響亮?！拔覀冋J(rèn)為，秦武陽不是假裝的，而是真的害怕。依據(jù)有如下兩點(diǎn)：一是他至陛下后，就再也沒出現(xiàn)過，特別是荊軻追殺秦王的時(shí)候，連影子都沒看見；二是這樣寫正好能表現(xiàn)出荊軻的機(jī)智和勇敢?！?/p>

女生的話還沒說完，就有另一女同學(xué)舉起了手，大概是要表達(dá)不同意見吧。前面的女生剛坐下，她就站起來說道：“秦武陽是假裝的，我們的依據(jù)是荊軻‘顧笑’秦武陽并說秦武陽是‘北蠻夷之鄙人’?！Α且环N會(huì)心的笑，而‘蠻’就是野蠻的意思。這就說明秦武陽和荊軻的配合還是很默契的。”

另一組的一位男同學(xué)沒等我發(fā)話就站了起來，而且面色凝重?！拔覀冋J(rèn)為這是錯(cuò)誤的理解。至于依據(jù)，文章里說得很清楚，大家自己看吧”說罷就坐下了。他的話引來了一陣哄笑，同時(shí)還引來了更多的同學(xué)舉手。

我心里明白，同學(xué)們的理解大概與對字句的理解有很大的關(guān)系。如果不把字句理解到位，就等于失去了理解的根基?！按蠹叶己苷J(rèn)真。但我們不能脫離文本，比如說有些字句……”我剛說到這里，下面就有個(gè)同學(xué)站了起來。

我只好打住話頭，讓這位同學(xué)說他的意見?！袄蠋熣f得很對。”教室里發(fā)出一陣竊笑?！靶κ裁葱Α＞褪锹?，老師說要理解字句，我們對有的字句還真沒理解到位。比如‘顧笑’，就應(yīng)該是回頭安慰秦武陽而發(fā)出的笑，意思就是‘你秦武陽鎮(zhèn)定些吧，別怕，還有我呢?！倏础U夷’，就是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的意思，而不能理解為野蠻?！闭f完，他徑自坐下了。

下面的同學(xué)聽了，大都在點(diǎn)頭。我問道：“他說得有道理嗎？”

“有道理?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地回答。

“我還補(bǔ)充一點(diǎn)?！庇忠晃煌瑢W(xué)舉手說道，“‘鄙’原來就學(xué)過，是粗鄙的意思，而且后面又有荊軻的話，他說秦武陽‘未嘗見天子，故振懾’，這就說明，秦武陽雖在十二歲就殺過人，并且‘人不敢與迕視’，但他從未見過世面，第一次見到秦王這樣的人物，所以內(nèi)心就感到十分害怕?！?/p>

他剛說完，教室里便響起了熱烈的掌聲。

“同學(xué)們很不錯(cuò)，問題總可以解決得更好，只要我們認(rèn)真讀懂并分析課文?！蔽腋杏X到學(xué)生們真的很投入，“大家想想，我們在家鄉(xiāng)可能很厲害，但初到大城市，見到那樣高的房屋，見到那樣多的車流和人流，一樣會(huì)覺得害怕。不就跟秦武陽一樣嗎？再說，荊軻追殺秦王的時(shí)候，他秦武陽跑哪去了？說不定早跑到某個(gè)旮旯里躲起來了，當(dāng)然也有可能被秦王的士兵殺死了，大家覺得呢？”

同學(xué)們都點(diǎn)頭稱是。

“那么，下面我們就來思考作者這樣寫秦武陽的作用是什么呢？”接著我在黑板上寫上了秦武陽的名字。

有同學(xué)已經(jīng)舉起了手。他站起來說道：“這樣寫秦武陽就是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢。”

另一位同學(xué)也站起來說道：“我覺得，這樣寫也有表現(xiàn)秦王威武的作用。”

我把荊軻和秦王的名字也寫在了黑板上。

“大家的意思？”

“同意?！?/p>

為了讓大家把詞用得更準(zhǔn)確些，我說道：“讓我和姚明站在一起，大家看姚明的話會(huì)覺得怎樣？看我的話又會(huì)覺得怎樣？”

一個(gè)同學(xué)說：“姚明會(huì)顯得更高，您會(huì)顯得更矮。”大家聽了，又是一陣竊笑。

“這應(yīng)該叫什么？”

“襯托。”

“對，襯托，”我點(diǎn)頭說道，“襯托有正面襯托，還有反面襯托。這里應(yīng)該叫反面襯托，也就是反襯。”停一停我又問道，“那么請大家再想想，這樣寫秦武陽還有別的作用沒有？”

“還有?！庇忠粋€(gè)同學(xué)回答道，“用秦武陽的害怕反襯秦王的威武，而秦王的威武恰好又能反襯出荊軻的無畏?！?/p>

“對。說得很好?！蔽矣谑怯眉^將三個(gè)人物的名字串起來。

[課后感悟]這節(jié)課同樣不是預(yù)設(shè)的（我根本沒想到學(xué)生會(huì)提出“秦武陽的害怕是假裝的”這一結(jié)論），但效果卻很好。因?yàn)閱栴}出現(xiàn)后的確引起了學(xué)生的興趣，并且學(xué)生的討論是有效的。同時(shí)，學(xué)生還通過這節(jié)課明白了理解字句在閱讀中的作用。