高中語文必修一教案

高一語文必修一《荊軻刺秦王》教案設(shè)計(jì)(人教版）。

一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時(shí)充分理解所教內(nèi)容，幫助高中教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一語文必修一《荊軻刺秦王》教案設(shè)計(jì)(人教版）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場(chǎng)斗爭具有合理性;就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。下面是查字典語文網(wǎng)小編為大家?guī)淼娜私贪娓咭徽Z文必修一《荊軻刺秦王》教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。

重點(diǎn)難點(diǎn)：評(píng)價(jià)歷史事件，分析人物形象。

課時(shí)安排：五課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一、導(dǎo)入：詠荊軻

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進(jìn)攻燕，公元前222年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》?！稇?zhàn)國策》，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的丈學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

三、整體感知課文

1學(xué)生自讀課文，要求：

①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個(gè)部分。

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備;

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別;

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

②劃出疑難詞句。

第二課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一、

1、聽錄音，正音正字

徵(zhǐ)卒(cù)提(dǐ)樊於(wū)期夏無且(jū)

拜謁(yè)濡(rú)縷變徵(zhǐ)淬(cuì)火忤(wǔ)視

圖窮匕(bì)見(xiàn)八創(chuàng)(chuāng)箕(jī)踞揕(chèn)之

偏袒(tǎn)陛(bì)下拊(fǔ)心瞋(chēn)目怒叱(chì)

2、學(xué)生自讀課文。

二、找學(xué)生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。

三、翻譯下列句子。

微太子言，臣愿得謁之

秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

父母宗族，皆為戮沒

將奈何，為之奈何?

然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥：被陵辱。

此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

第三課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一、找學(xué)生讀，糾正讀音。

二、討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分。

三、翻譯下列句子。

函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

第四課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一、找學(xué)生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。

二、找學(xué)生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。

三、翻譯下列句子。

愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

秦武陽色變振恐，群臣怪之：

愿大王少假借之：

北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

第五課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

一、研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語言有何特點(diǎn)?

提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”，有何作用?

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

小結(jié)：第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

二、研讀課文第二部分：

自讀課文第三部分，思考：

1太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?

提示：與荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。

2音樂描寫有什么作用?

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的?

提示：①抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn);②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌;③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì);④有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫;⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

三、研讀課文第三部分：

自讀課文第三部分，思考：

1秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次?

計(jì)見秦王(11—13自然段)顧笑武陽(14自然段)

秦廷搏擊(15—17自然段)倚柱笑罵(18自然段)

遇難去世(19自然段)

2作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的?

a.通過斗爭雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持——逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。（WWW.551336.CoM 合同幫幫網(wǎng)）

c.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

四、完成課后第四題

提示：應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為?

荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場(chǎng)斗爭具有合理性;就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

精選閱讀

高一語文必修一荊軻刺秦王教案

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

二、過程和方法

1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文;

2、查找資料，研究分析古人對(duì)荊軻的各種評(píng)價(jià);

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)荊軻不畏權(quán)威，勇敢堅(jiān)忍的精神

2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累文言詞語

2、學(xué)習(xí)在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

【教學(xué)難點(diǎn)】用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法、串講法

【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對(duì)荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對(duì)行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸。

【教學(xué)設(shè)想】

1.記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評(píng)述或辯論。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出故事——荊軻刺秦王。(板書課題)

簡介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

二、解題：

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏權(quán)威、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢(shì)已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢(shì)圖)燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏無且(jū)

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺的緣起

第二部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的準(zhǔn)備

第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”)：廷刺秦王

第四部分——結(jié)局(最后一段)：荊軻被斬

4、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

四、課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

3、你是如何認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王這件事情的?

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、文言知識(shí)梳理(小組分工展示整理結(jié)果)

1、通假字。

秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，ling辱。

今日往而不反者反，通“返”。

請(qǐng)辭決矣決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。

設(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。

儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。

秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義

【之】

①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)”使工以藥淬之/愿大王少假借之

②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①連詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進(jìn)然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣

【以】①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞，按照以次進(jìn)

④已經(jīng)日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰

【為】

①動(dòng)詞，做，整治乃為裝遣荊軻

②介詞，被父母宗族，皆為戮沒

③介詞，替嘉為(之)先言于秦王曰

【其】

①第三人稱代詞，他(們)(的)，它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

②指示代詞，那其人居遠(yuǎn)未來

3、古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路縈誒Ь場(chǎng)

荊軻刺秦王(人教版高一必修)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。所以你在寫教案時(shí)要注意些什么呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“荊軻刺秦王(人教版高一必修)”，相信您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。

2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言標(biāo)點(diǎn)和翻譯的能力。

3、體會(huì)課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

4、掌握文言常用實(shí)詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

5、背誦“易水送別”。

【教學(xué)重點(diǎn)】

一、要了解戰(zhàn)國末期燕國與秦國的斗爭形勢(shì)，從整體出發(fā)，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。

二、要?dú)v史地看待古人，看待英雄人物，要實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)。

三、要理解學(xué)習(xí)本文歷史的真實(shí)性和表達(dá)的藝術(shù)性。

四、要理解掌握古漢語的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

１、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神

２、通過表演、評(píng)述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)設(shè)想】

一、大體讀懂全文后，由學(xué)生根據(jù)文中的情節(jié)，歸納出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)階段，并加以簡述。

二、因歷來對(duì)荊軻刺秦王之舉評(píng)說不一，教師可在介紹有關(guān)觀點(diǎn)后，引導(dǎo)、組織學(xué)生討論，根據(jù)觀點(diǎn)的不同組成兩個(gè)隊(duì)或三個(gè)隊(duì)，有準(zhǔn)備地進(jìn)行辯論。

【教具準(zhǔn)備】

錄音機(jī)、教學(xué)磁帶。

【課時(shí)安排】：三課時(shí)

★第一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入課文

“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。”這是《唐雎不辱使命》中描寫著名劍客的句子，中國是個(gè)講究行俠仗義的國度，俠義文化在幾千年的文化底蘊(yùn)里隱約可見，歷代文人都曾為俠客揮筆潑墨，而荊柯無疑是歷史上知名度最高的刺客，世代為人所頌揚(yáng)，可謂婦幼皆知，就連現(xiàn)代的兩大名導(dǎo)也不放過這個(gè)題材。今天讓我們回顧那段歷史故事，去感受俠義的精神世界，去感悟俠義文化的精髓吧（板書課題：荊柯刺秦王）

二、復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》知識(shí)

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的（補(bǔ)充：某日夜暗獨(dú)坐，忽有一個(gè)黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進(jìn)來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你。并把懷中竹牒和典天文地圖之書贈(zèng)給了劉向。正是因?yàn)橛写松袷?，劉向才能成為一代?jīng)學(xué)大師。），共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動(dòng)。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對(duì)后代文人的影響不小。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

三、【背景介紹】荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統(tǒng)一天下的大局已定。燕國是一個(gè)地處北方的小國。當(dāng)初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)當(dāng)初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內(nèi)部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進(jìn)攻燕，公元前222年滅燕。

四、整體感知課文

1、補(bǔ)充注釋（略）正音正字

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）

揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）

2、[互動(dòng)設(shè)計(jì)]復(fù)述故事（略）學(xué)生梳理故事情節(jié)

序幕（“秦將王翦破趙”——“至燕南界”）：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。

開端（“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”）：太子丹請(qǐng)荊軻商量對(duì)策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執(zhí)行。提出行刺秦王，故事開始。

發(fā)展（“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”）：從準(zhǔn)備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易水送別，故事一步步向前發(fā)展。

高潮（“既至秦”——“被八創(chuàng)”）：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創(chuàng)。

結(jié)局（“軻自知事不就”——“必得約契以報(bào)太子也”）：荊軻刺秦王徹底失敗。

尾聲（“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”）：秦王被荊軻震懾。

3、《荊軻刺秦王》圍繞“行刺”這一中心事件結(jié)構(gòu)文章

第一部分行刺的緣起（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）

燕國危亡之際，太子丹就請(qǐng)荊軻謀策，荊軻想用樊於期的頭取悅秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。

第二部分行刺的準(zhǔn)備（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）交代入秦行刺三件準(zhǔn)備工作及易水送別

第三部分廷刺秦王（從“既至秦”到“約契以報(bào)太子也”）

第四部分行刺失敗“秦王目眩良久”

五、研讀課文第一、二部分：

導(dǎo)問一：荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語言有何特點(diǎn)？

提示：破、虜、收、進(jìn)、略、至，六個(gè)動(dòng)詞展現(xiàn)給我們一個(gè)勢(shì)如破竹、所向披靡的強(qiáng)大的秦國，秦國的長驅(qū)直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

導(dǎo)問二：荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

六、作業(yè)：熟讀課文

板書設(shè)計(jì)：荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國策》

第一課時(shí)；

秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

★第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

研讀課文第二、三兩部分。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入課文

駱賓王《于易水送人》一詩:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文最精彩部分

二、研讀課文第二部分：

1、第二部分荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍薄ＧG軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。

3．音樂描寫有什么作用？

提示：歌聲由悲涼到慷慨，凝聚著荊軻多么激烈的思想斗爭，生與死的搏斗，使重義輕生的英雄也產(chǎn)生了凄涼悲憤的感情。易水辭訣這一場(chǎng)面的描寫烘托了一種怎樣的氣氛？

思路提示：易水辭訣場(chǎng)面的描寫烘托了悲壯、凄愴的氛圍，有力地突現(xiàn)了荊軻重義輕生的主導(dǎo)性格和英雄氣概，表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

4．作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？

提示：①抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì)；④有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

重點(diǎn)句子：太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行

分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？

明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達(dá)了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環(huán)境描寫“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發(fā)沖冠”，這是對(duì)強(qiáng)秦的同仇敵愾。

5．小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

第二部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子、易水訣別五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞：

信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對(duì)待；顧：只是；

活用：函：名詞作狀語；

古今異義：窮困——走投無路；偏袒——袒露一只臂膀；

句式：1、父母宗族，皆為戮沒（被動(dòng)句）

2、人不敢與（之）忤視（省略句）

重點(diǎn)字詞：遲：認(rèn)為他出發(fā)得遲；所以：……的原因；

重點(diǎn)句子：

1、頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔

過了一會(huì)還沒有出發(fā)，太子嫌他動(dòng)身晚，懷疑他改變了主意后悔了；

2、仆所以留者，待吾客與俱

我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去；

荊軻準(zhǔn)備得充分嗎？你從哪里看出來的？

分析：荊軻的準(zhǔn)備并不充分，因?yàn)樗麤]有等到他的朋友就出發(fā)了。秦武陽雖然是個(gè)勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。

三、背誦易水訣別

四、研讀課文第三部分：

1．自讀課文第三部分，思考：

①秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次？

②作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？

2．討論思考題。明確：

①秦廷行刺這一部分可分為五層：

計(jì)見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

遇難去世（19自然段）

②描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的方法：

ａ．通過斗爭雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c．運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3．詞句點(diǎn)撥：

①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時(shí)玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。

②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。

③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。

④群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。

⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。

⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動(dòng)作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達(dá)效果。

⑦而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之’算實(shí)可信。

⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。

⑨被八創(chuàng)：被：動(dòng)詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動(dòng)句。

⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。

四、布置作業(yè)：

指出加點(diǎn)的詞哪些是本義，哪些是引申義：

①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）

②a．圖窮而匕首見（）b．樊將軍以窮困來歸丹（）

③a．諸郎中持兵，皆陳殿下（）b．恐懼不敢自陳（）

④a．丹不忍以一己之私而傷長者之意（）b．乃遂私見樊於期（）

⑤a．至陛下（）b．竊為陛下惜之（）

附：參考答案：

①a．武器，本義；b．士兵、武士，引申義；c．軍隊(duì)，引申義；

②a．窮盡，本義；b．困厄，走投無路，引申義；

③a．陳列，本義；b．陳述，引申義；

④a．自己的，私人的，本義；b．私自，引申義；

⑤a．臺(tái)階下，本義；b．對(duì)皇帝的敬稱，引申義。

★第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀。

教學(xué)步驟：

一、檢查背誦“易水送別”

二、荊軻是如何廷刺秦王的呢？

重點(diǎn)詞語：幣：禮品遺：wei贈(zèng)送聞：讓…..聽說（使動(dòng)用法）次：次序發(fā)：打開

提：擲擊被：遭受引：舉起

重點(diǎn)句子：

1、使使以聞大王——讓使者來稟告大王

2、軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見——荊軻取了地圖獻(xiàn)上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。

3、軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞而罵曰——荊軻自己知道事情不能成功了，倚著柱子大笑，象箕一樣坐地上罵道

內(nèi)容分析：廷刺秦王寫了“計(jì)見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮(zhèn)靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神

三、談?wù)摚耗闳绾慰创G軻刺秦？

明確：雖然荊軻刺

高一語文《荊軻刺秦王》教案

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，減輕教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的“高一語文《荊軻刺秦王》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一語文《荊軻刺秦王》教案

教學(xué)目的：
1．運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
2．學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
3．掌握文言常用實(shí)詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
4．復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《戰(zhàn)國策》。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握尖銳復(fù)雜的矛盾沖突及精練傳神的人物語言。
2、重點(diǎn)分析兩個(gè)場(chǎng)面。一是“易水辭訣”，二是“廷刺秦王”。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
教學(xué)設(shè)想：
1．本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。
2．教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開展評(píng)述或辯論。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文，研讀課文第一部分。
教學(xué)步驟：
一、板書課題，導(dǎo)入新課
1．復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊(cè)的基本課丈《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊(cè)（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的丈學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。
2、歷史背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
一教法建議
【拋磚引玉】
(一)首先，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或國至秦統(tǒng)一的這段歷史，并適當(dāng)補(bǔ)充與本文有關(guān)的細(xì)節(jié)。
(二)閱讀本文，可通過圈、點(diǎn)、劃的方法，結(jié)合注解，口譯全文；然后抓住一個(gè)“刺”字，把全文情節(jié)，按開端——刺的緣起，發(fā)展——刺的準(zhǔn)備，高潮——廷刺秦王，結(jié)局——荊軻被斬的順序把全文劃分為四部分。
(三)要把字、詞、句的理解列為重要教學(xué)環(huán)節(jié)。主要由學(xué)生自己借助詞典和課文注釋進(jìn)行自學(xué)，教師只給予難點(diǎn)輔導(dǎo)。自學(xué)和輔導(dǎo)的重點(diǎn)都應(yīng)與教學(xué)目的一致。課后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)加以整理，包括以下內(nèi)容：1.通假字1.古今異義3.一詞多義4.詞類活用5.特殊句式6.重點(diǎn)詞語
(四)結(jié)合“思考和練習(xí)”，就“荊軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)致頌還是應(yīng)當(dāng)批判”展開辯論。
【指點(diǎn)迷津】
(一)《戰(zhàn)國策》是一部按國記事的歷史著作，起自戰(zhàn)國初，止于秦國并六國之后。初有《國策》、《國事》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢劉向整理編訂為三十三卷，定名為《戰(zhàn)國策》。書中側(cè)重于記敘戰(zhàn)國時(shí)期的策士們縱橫捭闔的“奇策異智”，從中反映出當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)以及各種社會(huì)力量之間的矛盾斗爭，也描寫了不少義士和勇士。表現(xiàn)了他們不畏強(qiáng)暴的優(yōu)秀品質(zhì)。《戰(zhàn)國策》文學(xué)價(jià)值較高。敘事狀物，鋪張渲染；說理論事，縱橫恣肆；刻畫人物，逼真動(dòng)人；善于運(yùn)用比喻和寓言故事，語言絢麗多彩。代表了戰(zhàn)國時(shí)期散文發(fā)展的水平。
(二)《荊軻刺秦王》的思想內(nèi)容比較復(fù)雜，主要是對(duì)荊軻這一歷史人物的評(píng)價(jià)上的。認(rèn)識(shí)荊軻這一人物，要采取多角度、多層次的分析方法，切不可簡單化、概念化。這里，有這樣幾個(gè)區(qū)別值得注意：
1.要把荊軻的事跡和精神在歷史上曾經(jīng)產(chǎn)生過的作用和今天對(duì)荊軻的重新認(rèn)識(shí)區(qū)別開來；
2.要把荊軻個(gè)人的動(dòng)機(jī)與客觀效果區(qū)別開來；
3.要把宏觀上的歷史趨勢(shì)與微觀上的具體歷史環(huán)境區(qū)別開來。
刑軻作為英勇機(jī)智、濟(jì)弱扶困、反抗強(qiáng)暴、敢于自我犧牲的英雄形象留傳后世，在歷史上曾經(jīng)起過積極的作用，這是客觀存在，應(yīng)當(dāng)受到尊重。刑軻的報(bào)恩思想是和當(dāng)時(shí)保衛(wèi)燕國的思想結(jié)合在一起的。秦國統(tǒng)一天下是歷史的趨勢(shì)，但秦國兼并的殘暴，卻又是不可否認(rèn)的。荊軻采取個(gè)人恐怖的手段是不可取的，但也應(yīng)該看到這種行為的實(shí)質(zhì)，是正義的，而當(dāng)時(shí)廣大人民對(duì)強(qiáng)權(quán)暴秦的反抗也是多種層次的，我們不能苛求古人。
二學(xué)海導(dǎo)航
【學(xué)法指要】
(一)重難點(diǎn)解析
1.怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王這一事件?
思維提示：這個(gè)問題是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史人物的能力。討論時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，并運(yùn)用馬克思主義關(guān)于勞動(dòng)人民創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。
荊軻刺秦王的故事，一向?yàn)槿嗣駛黜灒菈蚜抑e，千百年來一直激勵(lì)著人們，這是因?yàn)榇糖赝醪皇且话愕膫b義行動(dòng)，而是反抗強(qiáng)暴侵的正義行動(dòng)。
雖然荊軻曾受到燕太子丹極其優(yōu)厚的禮遇，其刺秦王的行動(dòng)，也包含著“士為知己者死”的因素，但這絕不是荊軻刺秦王的主要原因。荊軻為制止強(qiáng)秦侵略六國的壯舉雖然沒有成功，但他為獻(xiàn)身的精神，卻鼓舞著后世許多披肝瀝膽，為國捐軀的志士，這正是其壯舉應(yīng)該肯定的一面。
但是，以馬克思主義的觀點(diǎn)來看，千千萬萬的勞動(dòng)群眾才是推動(dòng)歷史發(fā)展的動(dòng)力，單槍匹馬的行刺行為，是不可能對(duì)社會(huì)的發(fā)展起推動(dòng)作用的。挽救國家的死亡，只能靠富國強(qiáng)兵，靠廣大人民群眾團(tuán)結(jié)一致的力量，而不能把希望壓在行刺的賭注上。
2.本文的故事情節(jié)有什么特點(diǎn)?
驚心動(dòng)魄的故事，波瀾起伏的情節(jié)?
文章開始就籠罩著緊張的氣氛，秦軍勢(shì)如破竹，燕國危如累卵，太子恐懼，心急如焚?！半m欲長侍足下，豈可得哉”，語意婉轉(zhuǎn)含蓄，太子與荊軻矛盾初露端倪，而荊軻則說“行而無信，則秦未可親也”，提出要樊於期的首級(jí)和燕督亢的地圖。太子丹“不忍”獻(xiàn)樊將軍首，兩人意見分歧，情節(jié)初起波瀾。刑軻“私見樊義期”，先動(dòng)之以情，再曉之以義，樊甘心自刎獻(xiàn)頭，俠士風(fēng)度與剛烈精神分別展示在讀者央前。易水訣別更是悲壯慷慨，由于太子“遲之”、“疑之”，刑軻義無反顧，變徵一曲，表達(dá)了他捐軀赴難的決心。情節(jié)發(fā)展又起波瀾，廷刺秦王是全文高潮，寫刑軻與秦王正面交鋒，真是驚心動(dòng)魄，波瀾疊起。先寫“厚遺蒙嘉”，使秦王大喜，再寫獻(xiàn)圖時(shí)秦武陽“色變振恐”，荊軻“顧笑舞陽”，替他掩飾，照應(yīng)了上文燕太子丹疑荊軻信武陽一節(jié)。當(dāng)緊張氣氛達(dá)于令人屏息時(shí)，“圖窮而匕首見”，雙方展開了你死我活的搏斗，荊軻大鬧秦廷，上下“盡失其度”，甚至荊軻“被八創(chuàng)”，慷慨就義，即使如此，秦王還“目眩良久”。這一部分寫出千鈞一發(fā)的緊張場(chǎng)面，一波三折，在尖銳的沖突中，突出了荊軻視死如歸的英雄本色。
(二)語言知識(shí)整理
1.通假字
秦王必說見臣說，通“悅”，ｙｕ，高興。
使工以藥淬火淬，通“粹”，ｃｕ，淬火，燒刃使紅，漬于水中。
日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。
而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。
今日往而不反者反，通“返”。
請(qǐng)辭決矣決，通“訣”，訣別。
燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。
故振懾同上。
設(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(ｂｎ　ｘｉｎ)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀ｂｎ。
圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。
荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。
秦武陽奉地圖匣同上。
奉之同上。
以其所奉藥囊提軻同上。
卒起不意卒，通“猝”，ｃ，倉促，突然。
卒惶急無以擊軻同上。
卒惶急不知所為同上。
秦王還柱而走，還，通“環(huán)”，繞。
2.重點(diǎn)文言實(shí)詞釋義(12個(gè))
親今行而無信，則秦未可親也動(dòng)詞，親近，接近。
臣所以去親戚而事君者名詞，父母。
每得降卒，必親引問委曲副詞，親自。
我有親父母，逼迫兼弟兄形容詞，親生的。
深秦之遇將軍，可謂深矣形容詞，刻毒。
以其求思之深而無不在也形容詞，深刻。
夜深忽夢(mèng)少年事形容詞，(時(shí)間)久。
桃花潭水深千尺名詞，深度。一說，形容詞。
子布、元表諸人各顧妻子，深失所望副詞，很，十
解可以解燕國之患動(dòng)詞，解除，解救。
庖丁為文惠君解牛動(dòng)詞，此用本義，用刀剖開動(dòng)物肢體。
少年大駭，急解令休止動(dòng)詞，分開。
后經(jīng)吾婉解，雖不謂吾言為是……動(dòng)詞，解釋。
毀其盆，解其棕縛動(dòng)詞，解開。
土崩瓦解動(dòng)詞，分裂，渙散。
師者，所以傳道受業(yè)解惑也動(dòng)詞，解答。
謂顏太師以兵解動(dòng)詞，解脫軀殼而成仙，解脫。
緝捕使臣已將秋公解進(jìn)動(dòng)詞，解送，讀ｊｉ。
解元鄉(xiāng)試中第一名為“解元”，讀ｊｉ。
教乃今得聞教名詞，指教，ｊｉｏ。
曲罷曾教善才服動(dòng)詞，使，讓，ｊｉｏ。
乃修教三年，執(zhí)干戚舞名詞，教化。讀ｊｉｏ。
十三教汝織動(dòng)詞，傳授知識(shí)技能，讀ｊｉｏ。
敢人不敢與忤視動(dòng)詞，有勇氣做，敢于。
進(jìn)止敢自專副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞。
還壯士一去兮不復(fù)還動(dòng)詞，回來。
秦王還柱而走動(dòng)詞，通“環(huán)”，繞。
居十日，扁鵲望桓侯還走動(dòng)詞，通“旋”，掉轉(zhuǎn)身。
計(jì)日以還動(dòng)詞，歸還。
一尊還酹江月副詞，還是，ｈｉ。
忽過新豐市，還歸細(xì)柳營副詞，通“旋”，馬上，立即，讀ｘｕｎ。
資持千金之資幣物名詞，資財(cái)、錢物。
若據(jù)而有之，此帝王之資也名詞，資本，依據(jù)。
此殆天所以資將軍動(dòng)詞，資助。
孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧名詞，費(fèi)用，物資。
唯是脯資餼牽竭矣名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食。
如姬資之三年動(dòng)詞，為動(dòng)用法，為……蓄積(準(zhǔn)備)。
振燕王誠振怖大王之威動(dòng)詞，通“震”，害怕，恐懼。
振長策而御宇內(nèi)動(dòng)詞，揮動(dòng)。
大命將泛，莫之振救通“賑，賑濟(jì)。
執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海動(dòng)詞，通“震”，震動(dòng)。
且遷我如振落葉耳動(dòng)詞，振動(dòng)。
振奮作聲動(dòng)詞，振作奮起。
圖乃駭而圖之動(dòng)詞，圖謀，籌畫。
圖窮匕首見名詞，地圖。
不圖子自歸動(dòng)詞，想，反復(fù)考慮。
室拔劍，劍長，操其室名詞，劍梢。
斯是陋室，唯我德馨名詞，居所。
今其室十無一焉名詞，家。
詔君臣固守以窺周室名詞，朝廷。
非有詔得不上名詞，皇帝下的命令，詔書。
詔賜撫臣名馬衣緞動(dòng)詞，皇帝下令。
被秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)動(dòng)詞，遭受。
蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮介詞，表被動(dòng)。
被明月兮佩寶璐動(dòng)詞，通“披”，戴。
3.本課重點(diǎn)文言虛詞釋義(略)
則而以為矣與耳誠所遂之
4.詞類活用
進(jìn)兵北略地方位名詞作狀語，向北。
函封之名詞作狀語，用匣子。
前為謝曰方位名詞作動(dòng)詞，走上前。
樊於期乃前曰方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。
左右既前同上。
其人居遠(yuǎn)形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。
使使以聞大王動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽到。
太子遲之形容詞意動(dòng)用法，以……為遲。
發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。
群臣怪之形容詞意動(dòng)用法，以……為怪。
箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。
秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。
乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。
5.古今異同詞
仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。
丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。
將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意。
秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對(duì)待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對(duì)。
于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時(shí)，今義；表順承關(guān)系或另提一事。
終已不顧古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌。
左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時(shí)亦有控制之義。
今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。
秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時(shí)，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。
6.常見文言句式
判斷句
此臣日夜切齒拊心也
今日往而不反者，豎子也
仆所以留才，待吾客與俱
事所以不成者，乃欲以生劫之……
省略句
秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)
取之(以)百金(省略介詞“以”)
欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)
待吾客與(之)俱(往)(同上)
皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)
其人居遠(yuǎn)未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)
嘉為(之)先言于秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語)
見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)
使(之)畢使于前(省略兼語)
群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)
獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)
比(于)諸侯之列(省略介詞)
而(按)秦法……(根據(jù)文意省略)
皆陳(于)殿下(省略介詞)
被動(dòng)句
父母宗族，皆為戮沒
燕國見陵之恥除矣
倒裝句
常痛于骨髓(介賓短語后置)
嘉為先言于秦王(介賓短語后置)
燕王拜送于庭(介賓短語后置)
使畢使于前(介賓短語后置)
太子及賓客知其事者(定語后置)
群臣侍殿上者(定語后置)
秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)
固定結(jié)構(gòu)
臣乃得有以報(bào)太子(“有以”，意為：有用來……的辦法)
而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來……的辦法)
將奈何表疑問，怎么……。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。
荊軻有所待意為：有……的人(東西)?！八焙蟪８鷦?dòng)詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”的賓語。
將軍豈有意乎表反問，是否……呢。
荊卿豈無意哉表反問，難道……嗎。
仆所以留者復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。
事所以不成者……同上。
7.成語典故
切齒拊心語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點(diǎn)。
一去不復(fù)返語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?br> 發(fā)上指冠語出《莊子盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠?！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。
圖窮匕首見語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。
無可奈何語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。
悲歌擊筑亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。
變徵之聲語出《史記刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”樂聲中的徵調(diào)變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀ｚｈ。
8.古代文化常識(shí)
徐夫人擊筑變徵之聲慷慨羽聲既祖中庶子郎中九賓箕踞戮沒
(三)知識(shí)拓展
歷史上對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來是仁者見仁，智者見智。北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉?！蹦纤熙U彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也”。朱熹更認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”?？隙ㄇG軻的人則更多，首位是司馬遷，《史記刺客列傳》結(jié)尾云：“其立意皎然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉!”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說荊軻“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。
《荊軻刺秦王》教案
第二課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
1．了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。
二、整體感知
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。
（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。
文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢(shì)，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。
（二）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準(zhǔn)備。
這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面，其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對(duì)話，先動(dòng)之以情，激起樊對(duì)秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對(duì)荊軻人格的侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復(fù)請(qǐng)之”．一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。
“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮?！敖园滓鹿谒椭?，一筆道出一場(chǎng)生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測(cè)。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱鳌＿@慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場(chǎng)面，作者像一位高明的電影攝影師，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯(cuò)次第展開，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨(dú)運(yùn)。
（三）高潮（既至秦——必得約契以報(bào)太子也）：廷刺秦王。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。
“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻(xiàn)圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對(duì)照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)?！皥D窮而匕首見”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開了一場(chǎng)你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢(shì)。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？
（四）結(jié)局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
2．【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？
【明確】（1）抓住特點(diǎn)。如對(duì)送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。（2）突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌。（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。（4）有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫。（5）結(jié)合寫景?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
3．【提問】應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？
【明確】荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場(chǎng)斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。
對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。
布置作業(yè)
二、分四組討論
第一組討論內(nèi)容：文章開頭寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點(diǎn)？
第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中得到成功的塑造，請(qǐng)分析文章采用了什么樣的描寫方法。
第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對(duì)他歷來仁者見仁，智者智，你認(rèn)為荊軻是英雄么？
第四組討論內(nèi)容：請(qǐng)用現(xiàn)代人的眼光來分析、評(píng)價(jià)荊軻。
第二課時(shí)〖教學(xué)設(shè)想〗
１、學(xué)生代表發(fā)言，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文得到進(jìn)一步深入的理解。
每組選一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組同學(xué)討論的結(jié)果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學(xué)作總結(jié)匯報(bào)，每位代表匯報(bào)之后，由兩位自由評(píng)論員作自由點(diǎn)評(píng)，代表發(fā)言時(shí)間限定在４分鐘以內(nèi)，評(píng)論員發(fā)言時(shí)間限在兩分鐘以內(nèi)。
２、學(xué)生討論、點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)撥，師生共同達(dá)成以下共識(shí)。
荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點(diǎn)。
秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。
　斗爭雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程，層次分明。
荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
　通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。
　運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
３、荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行為，秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進(jìn)行的這場(chǎng)斗爭既有其合理性、積極意義，又有其局限性。
教學(xué)反思：
1、字詞的梳理，占用大量時(shí)間，課堂的互動(dòng)嚴(yán)重缺失，課堂氛圍不好。
2、如何讓學(xué)生重視古文基礎(chǔ)的積累？練習(xí)冊(cè)附上的課文翻譯，讓學(xué)生的聽課注意力大為削減，怎樣讓學(xué)生懂得利用好手上資料，在接下來的課堂有必要進(jìn)行指導(dǎo)，要擺脫材料依賴心理，讓學(xué)生真正掌握下來。
3、人物刺殺行為的理解和評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生明白不能簡單地用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)來苛求古人。

《荊軻刺秦王》教案(人教版高一必修)

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，作為教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。你知道怎么寫具體的教案內(nèi)容嗎？下面是小編為大家整理的“《荊軻刺秦王》教案(人教版高一必修)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞、通假字和古今異義；

2、把握荊軻整個(gè)人物形象，塑造人物的方法及對(duì)他的正確評(píng)價(jià)；

3、背誦“易水送別”。

教學(xué)方法：

加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己積累總結(jié)，讓學(xué)生口頭翻譯，引導(dǎo)學(xué)生用今天的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)荊軻，古為今用。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

三課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

聽錄音，結(jié)合課下注釋初步疏通課文，寫《荊軻刺秦王》的故事梗概。

1、聽錄音，注意特殊字音和斷句。

2、結(jié)合注釋讀課文，初步理解課文意思。

3、結(jié)合課文人物，說一說《荊軻刺秦王》的故事梗概。

人物：太子丹——荊軻——樊於期——徐夫人——秦武陽——高漸離——蒙嘉——秦王——夏無且

布置作業(yè)：把故事梗概寫在作業(yè)本上。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和句式。

2、理解荊軻刺秦的緣起和刺秦準(zhǔn)備。

3、理解樊於期性格特點(diǎn)

一：荊軻為何去刺秦王呢？

燕危險(xiǎn)：破、虜、收、進(jìn)、略、至，六個(gè)動(dòng)詞展現(xiàn)給我們一個(gè)勢(shì)如破竹、所向披靡的強(qiáng)大的秦國，秦國的長驅(qū)直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。

報(bào)燕丹：恐懼于秦國的強(qiáng)大攻勢(shì)，太子丹用委婉含蓄的語言請(qǐng)求荊軻“雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊軻理解丹的意圖，主動(dòng)請(qǐng)纓“臣請(qǐng)得謁之”來報(bào)答太子。

二：為了刺秦，他們做了哪些準(zhǔn)備呢？

學(xué)生明確：樊於期的頭和督亢地圖，匕首，助手秦武陽。

組織學(xué)生同位結(jié)合，結(jié)合課下注釋疏通詞句，把疑難問題標(biāo)注下來，共同討論。

重點(diǎn)字詞：

信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對(duì)待；顧：只是；

活用：函：名詞作狀語；

古今異義：窮困——走投無路；偏袒——袒露一只臂膀；

句式：1、父母宗族，皆為戮沒（被動(dòng)句）

2、人不敢與（之）忤視（省略句）

分析：對(duì)于行刺的準(zhǔn)備，《戰(zhàn)國策》里把借用樊於期的頭當(dāng)作重點(diǎn)。荊軻知道太子丹不忍，就私見樊於期，述說了秦國的刻毒并展望了用樊於期的頭刺秦的勝利前景。主動(dòng)讓樊於期“自刎”。這里，荊軻展現(xiàn)了他工于心計(jì)、善于辭令的一面，同時(shí)也展現(xiàn)了義勇剛烈、熱肚直腸的武將形象。

荊軻準(zhǔn)備得充分嗎？你從哪里看出來的？

重點(diǎn)字詞：

遲：認(rèn)為他出發(fā)得遲；

所以：……的原因；

重點(diǎn)句子：

1、頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔

過了一會(huì)還沒有出發(fā)，太子嫌他動(dòng)身晚，懷疑他改變了主意后悔了；

2、仆所以留者，待吾客與俱

我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去；

分析：荊軻的準(zhǔn)備并不充分，因?yàn)樗麤]有等到他的朋友就出發(fā)了。秦武陽雖然是個(gè)勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。

三：易水送別：

重點(diǎn)詞語：

祖：祭祀路神

重點(diǎn)句子：

1、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行

分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？

明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達(dá)了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環(huán)境描寫“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發(fā)沖冠”，這是對(duì)強(qiáng)秦的同仇敵愾。

四：荊軻是如何廷刺秦王的呢？

重點(diǎn)詞語：

幣：禮品

遺：wei贈(zèng)送

聞：讓…..聽說（使動(dòng)用法）

次：次序

發(fā)：打開

提：擲擊

被：遭受

引：舉起

重點(diǎn)句子：

1、使使以聞大王——讓使者來稟告大王

2、軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見——荊軻取了地圖獻(xiàn)上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。

3、軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞而罵曰——荊軻自己知道事情不能成功了，倚著柱子大笑，象箕一樣坐地上罵道

內(nèi)容分析：廷刺秦王寫了“計(jì)見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮(zhèn)靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神。

探討：荊軻刺秦失敗的原因是什么？

明確：準(zhǔn)備不足，沒等來那個(gè)朋友；“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”

不符合歷史潮流；

談?wù)摚耗闳绾慰创G軻刺秦？

明確：雖然荊軻刺秦王是不符合歷史趨勢(shì)的個(gè)人行為，但荊軻的舍生忘死、反抗強(qiáng)暴的精神值得贊揚(yáng)。

布置作業(yè)：

1、積累重點(diǎn)字詞句

2、評(píng)論一下荊軻刺秦。