小學奧數(shù)教案

人教版四年級數(shù)學上冊《用整十數(shù)除商是一位數(shù)的筆算除法》教學設(shè)計。

教案課件是老師不可缺少的課件，大家應(yīng)該在準備教案課件了。只有規(guī)劃好教案課件工作計劃，才能使接下來的工作更加有序！你們會寫多少教案課件范文呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“人教版四年級數(shù)學上冊《用整十數(shù)除商是一位數(shù)的筆算除法》教學設(shè)計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、教學目標

（一）知識與技能

讓學生經(jīng)歷除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算過程，引導學生主動探索計算方法，明確除的順序，理解商的最高位的書寫位置，初步掌握用整十數(shù)除的試商方法和豎式的書寫格式。

（二）過程與方法

引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題，經(jīng)歷除數(shù)是整十數(shù)除法的筆算過程，體驗遷移的思想和方法。

（三）情感態(tài)度和價值觀

在學習活動中，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識的意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、教學重難點

教學重點：確定除的順序、商的位置及試商的方法。

教學難點：正確確定商的位置。

三、教學準備

課件等。

四、教學過程

（一）復習引入

1．口算。

2．（）里最大能填幾？

30×（）＜8540×（）＜18050×（）＜251

【設(shè)計意圖】通過對口算除法的復習和括號里最大能填幾的鋪墊練習，喚起試商的方法，為學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法找到生長點。

（二）探究新知

1．兩位數(shù)除以整十數(shù)的筆算。

出示：92本連環(huán)畫，每班30本，可以分幾個班？

（1）提出問題，尋找解決問題的方法。

教師：從中你能獲取什么數(shù)學信息？怎樣解決這個問題？

預設(shè)：有92本連環(huán)畫，每班要分30本，求能分給幾個班，就是求92里面有幾個30，應(yīng)該用除法解答。

（2）估算解決。

預設(shè)：求92里面有幾個30，用除法解決。92接近90，92除以30可以轉(zhuǎn)化為90除以30，可以分給3個班。

（3）探究筆算。

①借助小棒圖解決求商問題。

教師：怎么筆算解決呢？請同學們利用小棒，先分一分、算一算，再說給同桌聽一聽。

預設(shè)：92里面有3個30，所以商3。

教師：商寫在哪位上？為什么寫在個位上？

預設(shè)：因為除到個位，所以商寫在個位上。

【設(shè)計意圖】借助小棒操作驗證思路，形成直觀的表象，歸納抽象出算理。

②商和除數(shù)的乘積為什么是90？（是3個30的乘積）

③試一試。

2．三位數(shù)除以整十數(shù)的筆算。

出示：140÷30

教師：這道題應(yīng)該怎么算呢？被除數(shù)的前兩位比30小，該怎么辦呢？商應(yīng)該寫在哪一位的上面，為什么？

學生討論交流：

理解被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位，是14個十除以3個十，140÷30。

然后想（4）×30接近140且小于140，所以商4。

學生在教師的指導下完成筆算過程。

【設(shè)計意圖】學生在交流中明確本節(jié)課的重點：一是除的順序；二是商書寫的位置；三是試商的方法。通過學生的交流，教師的引導，使學生學會除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的方法，在鞏固算理的同時，學習具體的算法，培養(yǎng)學生的運算能力，同時提高了學生合作、交流、表達、辨析的能力。

（三）知識應(yīng)用

1．做一做。

2．說出各題的商是幾，應(yīng)該寫在什么位置。

教師：你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么被除數(shù)不同，商是一樣的？

3．解決問題。

要運走480噸貨物，每節(jié)車廂限60噸，需要多少節(jié)車廂？590噸呢？

教師指導學生明確用除法解決，然后讓學生自己算一算，體驗除法在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價值。

（四）全課小結(jié)

教師：今天學習了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，在計算的過程中，你有什么收獲可以與同學們分享呢？

教師幫學生把今天的學習內(nèi)容總結(jié)成歌謠：“除數(shù)兩位看兩位，兩位不夠看三位。除到哪位商哪位，余數(shù)小了商就對?！?/p>

【設(shè)計意圖】除法歌訣的學唱使學生興趣盎然，加深了各知識點之間的聯(lián)系，引導學生將除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法中的重、難點內(nèi)容順利地嵌入到已有的筆算除法的認知結(jié)構(gòu)之中。

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四年級數(shù)學上冊《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》教案

第5課時《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法〉〉教學設(shè)計
教學內(nèi)容：教材第76頁例3、77頁例4
教學目標：
1、會用四舍五入法把除數(shù)看成整十數(shù)試商，從而能夠正確的計算除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)除法。
2、經(jīng)歷試商和調(diào)商的過程，體驗試商的方法。
3、在數(shù)學學習的活動中，培養(yǎng)學生歸納概括的能力和探究的意識。
教學重點：使學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的試商的方法。
教學難點：確定商的正確書寫位置。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、舊知引入
（一）復習
師：請快速搶答出括號里最大能填幾？
20×（）﹤8540×（）﹤316
70×（）﹤16550×（）﹤408
（二）同學們，上一節(jié)課我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法，請獨立完成完成下面這一題。735÷90
學生獨立完成，全班訂正。
（三）引入新課師：除數(shù)是整十數(shù)的除法同學們會算了，如果除數(shù)不是整十數(shù)，又該怎樣計算呢？（只問不答）今天，我們將繼續(xù)學習《筆算除法》（板書課題）
二、探索新知
（一）教學例2
（1）1、提出問題。
師：現(xiàn)在我們跟著王老師到書店去看一看她們遇到了怎樣的數(shù)學問題。請同學們看屏幕。（出示主題圖）從圖中你們了解到了什么數(shù)學信息。
生：王老師在書店買了21本《作文選》，付了84元。
師：根據(jù)這兩個數(shù)學信息，大家能提出什么數(shù)學問題呢？
生：一本《作文選》多少元？師：怎樣列式呢？
生：84÷21（教師板書）
師：為什么用除法計算？（生）
師：這道題和昨天學習的知識有什么不同？（除數(shù)不是整十數(shù)）這道題你會算嗎？請你算一算。
2、解決問題。
學生獨立試算后，教師引導反饋算法。
師：誰能說說你用的什么方法計算？商是幾？（生：想乘法、口算、估算、豎式計算）
師：今天我們重點來講講豎式計算。（展示學生的作業(yè)）
提問：你能說說你是怎么算的？（學生說計算過程）
師：現(xiàn)我們就以（84÷21）這道題為例來重點學習試商的方法。（板書豎式試商）
3、引導探究試商方法
師：首先在解決除數(shù)不是整十數(shù)的兩位數(shù)的筆算除法時，我們可以利用上一節(jié)課的知識，把除數(shù)看成與它比較接近的整十數(shù)來試商。這道題我們把21看成多少來試商呢？
（生：20）想20乘幾最接近84，但又小于84，（商4）接下來該干什么？（算乘）
用誰去乘誰？（4乘21）這里要用4與原來的除數(shù)21相乘，千萬不能用4與看成的這個20去乘，因為20實際是不存在的。4與21的乘積是多少？（84）乘得的積寫在哪里？（被除數(shù)的下面）最后怎樣？（再減）等于多少？（0）說明什么問題？（剛好商對了，沒有余數(shù)）教師引導學生集體口答這道題。
4、小結(jié)師：請同學們想一想，在做筆算除法時，是按怎樣的順序進行計算呢？
（一商、二乘、三減、四比）
在這道題中我們還學了用什么方法幫助我們做筆算除法呢？（試商）
5、生獨立完成例4
三、鞏固練習
1、書上76頁做一做。
2、書上77頁做一做

人教版四年級數(shù)學上冊《商是兩位數(shù)的筆算除法》教學設(shè)計

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一、教學目標

（一）知識與技能

鞏固除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法，通過對商末尾有零的除法的學習，進一步加深學生對兩位數(shù)除法計算方法的掌握。

（二）過程與方法

理解不夠商1寫0占位的意義，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算方法，并能初步運用所學知識準確地進行計算。

（三）情感態(tài)度和價值觀

培養(yǎng)學生分析、比較、靈活運用知識的能力，養(yǎng)成仔細觀察、認真思考、自覺驗算的好習慣。

二、教學重難點

教學重點：不夠商1寫0占位。

教學難點：理解算理并比較熟練地計算這類除法題。

三、教學準備

課件等。

四、教學過程

（一）復習導入

1．口算。

52÷13＝600÷20＝7200÷36＝640÷16＝

在口算過程中說一說計算52÷13、600÷20時是怎么想的？

2．筆算。

750÷5＝900÷6＝

訂正時，要求學生說一說計算過程。特別要強調(diào)，在求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對著那一位商0。

【設(shè)計意圖】舊知的復習是為了喚起學生對新知的預判，舊知的鋪墊也為學生的學習做了必要的鋪墊。

（二）探究新知

1．兩位數(shù)除三位數(shù)。

（1）導入。

教師：通過剛才的復習，說明同學們對除數(shù)是一位數(shù)商末尾有0的除法掌握得很好。

出示情境圖：

學校共有612名學生，每18人組成一個環(huán)保小組，可以組成多少組？

教師：你怎樣理解“可以組成多少組”這個問題？

教師：你認為商是幾位數(shù)？

【設(shè)計意圖】新知的學習是在舊知的基礎(chǔ)上，舊知孕伏是無形的暗示，有意義的問題，可以幫助學生在自己的知識儲存中選取有用的作為探求新知必備的“食糧”。

（2）探究方法。

預設(shè)：

教師：先算18除什么數(shù)？

學生：先看被除數(shù)前兩位，18除61個十，商3。

教師：這個3表示的是什么？余下的是多少？

學生：商3表示3個十，余下的是7個十。然后用18除72，商4。

【設(shè)計意圖】在新知教學中，放手讓學生自己去探索商是兩位數(shù)的筆算除法的方法，學生在解決的過程中會造成認知的沖突，以前學的是被除數(shù)的前兩位不夠，看前三位，而現(xiàn)在夠了，怎么辦呢？通過學生自己去經(jīng)歷這一過程，探索出商是兩位數(shù)的筆算除法的方法，教師在這一過程中始終是起穿針引線的作用。

（3）試一試。

989÷43244÷58768÷26

2．兩位數(shù)除三位數(shù)，商末尾有0。

出示：930÷31＝

（1）學生試算930÷31，一名學生在黑板上計算，教師在下巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生嘗試做題時可能出現(xiàn)的問題。

（2）教師：這道題的商是多少？為什么？被除數(shù)十位上的商是3，已經(jīng)沒有余數(shù)了，為什么還要在個位上商0？

（3）小組討論，充分發(fā)表各種見解。

預設(shè)各種理解：

①因為根據(jù)除法的計算法則，除到被除數(shù)的哪一位，就要對著那一位寫商；如果不夠商1，就要在那一位上商0，所以商的個位上就寫0。

②被除數(shù)十位上的商雖然是3已經(jīng)沒有余數(shù)了，但個位上的0除以31仍然得0，所以商的個位應(yīng)寫0。

③因為930÷31商的首位在被除數(shù)的十位上，商應(yīng)該是兩位數(shù)，所以應(yīng)該是30。

④因為除到被除數(shù)的十位商3，除到被除數(shù)的個位商0，表示商是30個一，也就是30，所以個位要寫0。

⑤如果商的個位不寫0，商是一位數(shù)3，不表示兩位數(shù)30，經(jīng)驗算，3×31不等于930，所以商不是3。

教師對學生的各種見解充分給予肯定，然后指導商寫得不完整的同學把商寫完整，從而使學生再次體會到：做除法時除到被除數(shù)十位正好沒余數(shù)，而個位是0，只要在被除數(shù)個位上補0就可以了。

注意：教師要強調(diào)這個0不能丟，并用紅色粉筆描一描這個末尾0。

【設(shè)計意圖】課堂上設(shè)置“大問題”，為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，把學習的內(nèi)容留白，讓學生自己去填寫，充分調(diào)動了學生探求的積極性，也給學生探求留下了足夠的時間和空間。

（4）對比練習。

把被除數(shù)改成940，即940÷31。

教師：想一想這道題與剛才題有什么不同？做題過程中有疑問的可以跟同桌議一議。

結(jié)合板演豎式提問：當十位上商3后，出現(xiàn)了余數(shù)“1”，為什么還要把被除數(shù)個位上的0移下來？引導學生明確因為十位上的余數(shù)“1”表示一個十，把個位上的0移下來，余數(shù)則表示是10。

提問：商的末尾不添0行嗎？為什么？

教師強調(diào)：商的末尾不添0，商就不是兩位數(shù)，也就不能表示3個十，而只是3；同樣若商的末尾不添0，根據(jù)“被除數(shù)＝除數(shù)×商＋余數(shù)”驗算，結(jié)果也不能等于被除數(shù)。

【設(shè)計意圖】雖然把例題改為練習題，但卻給學生指引出探求的方向、方法，留給了學生探究的空間，巧妙地把學習難度降低了，也能引起學生探究的興趣。

教師提問：比較兩道例題有什么相同點和不同點？

學生口述：相同點——都是商末尾有0的兩位數(shù)除法。不同點——前一道沒余數(shù)，而后一道有余數(shù)。

（5）師生共同小結(jié)。

商末尾有0的除法有兩種情況：一種是沒有余數(shù)，商末尾的0必須寫上。一種是有余數(shù)但不夠商1時，也要用0占位．為了防止商末尾的0丟掉，可在計算前判斷商的位數(shù)，計算后進行驗算。

（6）做一做。

722÷36901÷90

教師：邊做邊想除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算方法。

3．師生共同小結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算方法。

（1）從被除數(shù)的高位除起，先用除數(shù)試除被除數(shù)的前兩位，如果它比除數(shù)小，再試除數(shù)前三位。

（2）除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商。

（3）求出每一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。

【設(shè)計意圖】通過比較和總結(jié)，幫助學生梳理筆算除法的方法。

（三）新知運用

1．做一做。

784÷54649÷31364÷12762÷38

2．下面的計算對嗎？

教師：在筆算除法時有沒有需要提醒大家的？

【設(shè)計意圖】練習做到有層次、有梯度，類型多樣，使學生學得既扎實又靈活。不局限于例題的學習，用錯例進行舉證可以幫助學生杜絕同類錯誤的發(fā)生。

3．解決問題。

劉叔叔帶700元買化肥，買了16袋同一種化肥，剩60元。每袋化肥的價錢是多少？

教師：解決問題的關(guān)鍵是什么？

預設(shè)：理解花了的錢不知道，要先求，因為剩了60元，只有去掉這60元，剩下的錢才是用來買化肥的。

學生自主完成計算過程。

（四）全課小結(jié)

商是兩位數(shù)的筆算除法，在試商的過程中，應(yīng)注意什么？

人教版小學數(shù)學四年級上冊《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教案

人教版小學數(shù)學四年級上冊《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教案

一：設(shè)計理念
一位教育學家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要?！毙抡n標要求：“數(shù)學學習應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！焙献鹘涣魇菍W生學習數(shù)我認為：教師應(yīng)該盡量避免單一地傳遞知識，而較多地去激勵思考,集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。教學方案應(yīng)該建立在學生基礎(chǔ)之上，面向全體學生，注重啟發(fā)，因材施教，增強學生的學習興趣，力求做到“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
二：設(shè)計思路
（一）、教材與學情分析：《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》是人教版小學數(shù)學四年級上冊第五單元81——83頁的內(nèi)容，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。
本節(jié)課是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上進行教學的。它是學生今后繼續(xù)學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。因此，本節(jié)課的關(guān)鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。
（二）、教學目標與重、難點：基于以上對教材的理解和學情的分析，我確定了以下教學目標：
【知識與技能目標】
在具體情境中使學生在理解算理的基礎(chǔ)上，學會除數(shù)是整十數(shù)商一位數(shù)的筆算方法；培養(yǎng)學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
【過程與方法目標】
通過探索、思考、總結(jié),經(jīng)歷除數(shù)是整十數(shù)商一位數(shù)的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。
【情感、態(tài)度與價值觀目標】
使學生感受除法在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。
教學重點：試商方法，確定商的書寫位置。
教學難點：理解算理，確定商的書寫位置。
（三）、教法與學法指導
《課標》指出：數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。在這一教育理論的支撐下，基于本節(jié)課的特點，我主要采用引導探究和遷移類推，比較的教學方法，展現(xiàn)學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。
《課標》指出：數(shù)學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式，我利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，把生活經(jīng)驗理性化、數(shù)學化，采用自主學習、合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎(chǔ)上進行歸納。
（四）、教學程序設(shè)計
（1）創(chuàng)設(shè)情境提出問題
出示圖片：我們知道安陽殷墟博物館，是世界文化遺產(chǎn)，國家4A級旅游景區(qū)是我們安陽人的驕傲！現(xiàn)在安陽殷墟博物館對外開放啦，四年級同學也要乘車參觀博物館。提出問題：四年級有92人報名參觀，每輛車限乘30人，需要幾輛車？
【這樣設(shè)計，以參觀博物館為背景，課始就把學生的注意力吸引到他們喜歡的問題情境中，并把計算教學與解決問題融合在一起，使學生感受數(shù)學有用、數(shù)學有趣，從而激發(fā)學生愛數(shù)學、用數(shù)學的情感，引導學生積極主動地投入到解決問題的活動中去?！?br> （2）自主探究，掌握算法
本環(huán)節(jié)是教學的中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，突破難點，我又分為3個層次。
1、兩位數(shù)除以整十數(shù)
在分析題意后教師板書算式，同時通過交流使學生明白要求幾輛車，也就是求92里面有幾個30.接著要求學生：利用以前學過的知識想一想，或者是借助小棒擺一擺，看看結(jié)果是多少？先獨立思考，然后再把方法給同桌說一說。
全班展示交流時，鼓勵學生匯報展示不同的算法，可能有三種方法：擺小棒的方法，估算的方法，列豎式的方法。對于擺小棒的方法著重是學生理解92根小棒，每30根一份，應(yīng)該分成3份，還剩兩根；從而理解算理。而估算為解決商的書寫位置提供了依據(jù)。
【設(shè)計理念;培養(yǎng)學生運用已有知識解決新的問題，也體現(xiàn)算法多樣的差異性】
對于豎式計算，要求全體學生先獨立試做，考慮到課堂的生成性，可能會出現(xiàn)兩種情況的豎式：
投影儀展示：
重點研討：
上面兩個豎式，兩個橫式那個正確？思考：商寫在個位上還是十位上，為什么？商和余數(shù)的單位各是什么？此時抓住機會讓學生說清楚商是幾，寫在什么位置，為什么的問題，小組合作交流，通過全班質(zhì)疑問難進一步理解92里面有3個30，所以3要寫在個位上，再比橫式，得出右邊算式正確的結(jié)論。
當學生初步理解后，采用直觀教學法，，邊板書講解：92里面有3個30，所以商3，寫在個位上，30×3=90,92-90=2。然后結(jié)合板書讓學生再說一說商為什么寫在個位商。同時為了讓學生對計算過程更清晰明確，再讓同位互相說一說計算過程，進一步加深認識。
【設(shè)計意圖：這樣把重點放在試商和書寫位置上，即突出重點，有幫助學生理解了算理，掌握了算法。】
最后學生獨立完成81頁的做一做，共同訂正，重點檢查商的書寫位置。
2、三位數(shù)除以整十數(shù)
出示信息和問題后，分析題意板書算式。先讓學生估算，得出估算結(jié)果是4，再要求學生用豎式計算。展示兩種豎式：
學生判斷對錯，并說明理由。接著通過全班交流，結(jié)合直觀圖，使學生明確試商方法：30×4=120140，30×5=150140，也就是30×（）最接近140并且小于140；理解商寫在個位上的理由：14個十除以30不夠商一個十，要用140個一除以30，，所以商要寫在個位上，然后板書豎式及正確答案。為了解決實際問題：請學生思考實際要用幾輛車、小組討論基礎(chǔ)上，使學生明白；余下20人，要在乘1輛車，實際上要乘5輛車。
最后選出82頁的第二題1-----2題，共同訂正時具體說一說試商的過程和商為什么寫在個位上。
3、觀察比較，總結(jié)規(guī)律
先引導學生觀察黑板上的兩個豎式，比較它們的被除數(shù)和商相同點和不同點。接著組織學生小組討論：除數(shù)是整十數(shù)的除法應(yīng)該怎樣做？在學生匯報后，教師板書課題并總結(jié)計算方法：被除數(shù)的前兩位不夠除時，應(yīng)看前三位。除到哪一位商就寫在哪一位的上面，余數(shù)要比除數(shù)小。
【設(shè)計意圖：在新知建構(gòu)的過程中，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，滿足了學生的探究欲望。
（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用
在練習的設(shè)計中，我設(shè)計了不同層次的練習，讓每個學生學有所得。
1、變式練習——83頁第2題。先引導學生用手勢判斷，再說一說錯的原因，如何訂正，怎樣避免？從而培養(yǎng)學生的觀察、判斷以及語言表達能力。
2、解決問題——83頁第3、4題。學生獨立完成共同訂正，學生可以用口算也可以列豎式計算。使學生體會所學知識在生活中的簡單應(yīng)用。
3、拓展提高——83頁第5題。本題的關(guān)鍵是使學生理解：剩下的20噸也需要裝一節(jié)車廂，因此需要9節(jié)車廂。通過解決密切聯(lián)系實際的問題，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識的能力。
（四）回顧總結(jié)，暢談收獲。在本環(huán)節(jié)中，引導學生從知識、技能、情感三方面暢談本節(jié)課的收獲，樹立信心，明確方向。
五、好的板書設(shè)計就是微型教案，所以我是這樣設(shè)計的，力求簡潔明確，重點突出，有助于學生對所學知識的理解。
總之，本節(jié)課的教學我遵循了學生的認知規(guī)律，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作學習為形式，充分發(fā)揮學生的主體地位，以學定教，順學而導，使每一位學生得到不同的發(fā)展，強化了教與學的實效性、有效性，確保課堂學習的高效性。