小學語文的教學教案

《你，浪花的一滴水》教學設計。

教學目標：

1、領會詩的中心思想，學習雷鋒忠于黨，大公無私的精神品質。

2、有感情地朗讀詩歌。

3、自己也來寫一寫雷鋒的詩。

教學過程：

一、親切地呼喚一聲雷鋒

導入：有一個人，他的名字叫解放軍，他的家在中國，知道他是誰嗎？（課件出示雷鋒圖片，板書：雷鋒。）

引導學生用激動、自豪、敬佩的感覺呼喚雷鋒的名字。

二：深切地懷念你雷鋒

師：雷鋒這個名字已經(jīng)深深地印在了我們的腦海里，雷鋒的故事大家又知道多少呢？咱們來講講雷鋒的故事，回憶雷鋒所說的話，所做的事吧。

三、我來贊一贊你雷鋒

師：是啊，雷鋒的故事我們記憶猶新，假如讓你用一件事物來與雷鋒作比，你會選擇什么？

學生作比，并說明理由。

四、品讀詩歌，抒發(fā)情懷

師：作家魏鋼焰他把自己心目中的雷鋒寫成了一首詩《浪花里的一滴水》。課件出示全詩。

1、師聲情并貌地朗誦整首詩。

2、生自由朗讀。

3、指名逐節(jié)讀詩。（6人）讀后評價

4、再次自由地讀，讀出自己的情感。選一節(jié)精讀。

5、朗讀交流指導。

選擇喜歡的小節(jié)讀給大家聽。同時對學生的朗讀給予評價與指導。尤其是最后兩節(jié)排比句式的朗讀要多下功夫，讀出漸強的氣勢。

6、師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)雷鋒變成了（），變成了（），變成了（）

交流：一滴水，剛展翅的鳥，才點亮的燈，剛敲響的鼓，一個音符，一根纖維，紅花一瓣。

師：作者把雷鋒比作了這么多的事物，你覺得哪個比得最確切？

學生發(fā)表觀點：選擇事物讀一讀原句說明理由

（如：把雷鋒比作一滴水很確切，雷鋒是一名普普通通的人民戰(zhàn)士，但他的事跡確實偉大的，他是黨和人民軍隊的杰出代表，把雷鋒比作剛展翅的鳥，因為雷鋒的年輕，他才22歲。）

7、

師：就是這樣一個普通的戰(zhàn)士，就是這樣一個年輕的生命，就是這樣一段短暫的人生，卻把自己所有的光華都獻給了他人，讓我們來深情地贊一贊他，可以用自己的話，也可以用課文中的語言。

五、我心目中的雷鋒。

師：孩子們，你心目中的雷鋒又是怎樣的呢？把它寫下來。

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《你，浪花的一滴水》課文

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編為大家整理的“《你，浪花的一滴水》課文”,僅供參考，大家一起來看看吧。

在這里，

我要唱一個人。

他不是將軍，

卻立了無數(shù)的功勛；

他不是文豪，

卻寫下了不巧詩文；

他如此平凡，如此年青，

像一滴小小的春雨，

卻滲透

億萬人的心！

為什么呵為什么，

六億人民的心里，

都念著這個

二十二歲士兵的姓名？

他呵，

是一滴水，

卻能夠

反映整個太陽的光輝！

他呵，

是剛展翅的鳥，

卻能夠

一心向著亮飛！

他呵，

是才點亮的燈，

只不過

每一分光都沒浪費！

他呵，

是剛敲響的鼓，

卻能把

每一聲都化成雷！

呵，雷鋒！

你不為自己編歌曲，

你不為自己織羅衣；

你不為自己梳羽毛，

你不為個人流一滴淚。

呵，雷鋒！

你，《國際歌》里的一個音符，

你，紅旗上的一根纖維；

你，花叢中的紅花一瓣；

你，浪花里最清的一滴。

青春！

永生！

壯麗！

看列兵雷鋒呵，

一步一個回音，

一步一支歌曲，

直響透

未來的無窮世紀！

《你，浪花的一滴水》教學設計（兩篇）

作為一位剛入職不久的新任教師，在授課上的經(jīng)驗比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《你，浪花的一滴水》教學設計（兩篇）”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《你，浪花的一滴水》教學設計【一】

教學目標：

1、熟讀詩歌，使學生感受到詩人的思想感情。

2、教學中注意引領學生進入詩中創(chuàng)設情境，能夠正確、流利、深情的誦讀全詩。

3、引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

教學重點：

引領學生進入詩中創(chuàng)設情境，能夠正確、流利、深情的誦讀全詩。

教學難點：

引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

教學時間：

二課時

第一課時

教學過程：

一、情境導入。

雷鋒這個名字想必大家都很熟悉吧，誰能他的故事講給同學們聽。雷鋒的故事很多，由于時間關系，我們就不一一去說了。

二、初讀感知。

1、請同學們自由朗讀詩歌，感受詩人所要表達的思想感情。

2、分組討論：這首詩主要表達的情感是什么?讀了這首詩，你對一滴水有哪些新的理解?

3、找同學朗讀詩歌。

三、再讀感悟。

1、指名朗讀詩歌。其他同學認真聽，感受這首詩作者所要表達的思想感情。

2、學文賞析。

指導學生朗讀時注意重音，體會破折號、問號、嘆號所表達的語氣。

3、反復誦讀，感悟詩歌所表達的情感。

四、拓展延伸。

讓學生聯(lián)想雷鋒精神在當代社會的價值，舉例說明學習雷鋒楷模的事跡。

第二課時

一、情境導入。

上節(jié)課，我們學習了詩歌，你能把讀了這首詩，你對一滴水的新的理解告訴同學們嗎?

二、品詩賞詩。

這是一首歌頌雷鋒精神的現(xiàn)代詩，作者以飽滿深情的筆墨抒發(fā)了對雷鋒同志的懷念與敬仰，詩句反復詠嘆了雷鋒用平凡、年輕的生命，為祖國、為人民、為革命建設事業(yè)建立下的不朽功勛。

所以在賞析這首詩時，要引導學生體會在平凡中孕育著不平凡的哲理。

三、資源開發(fā)。

詩中作者用了很多修辭手法，你能找出來，并說一說嗎?

四、拓展延伸。

當今社會中曾經(jīng)有過以下一些談論，你能否說出自己的觀點和看法。

1、雷鋒出國了。

2、雷鋒三月來了，四月走了。

教學目標：

1、領會詩的中心思想，學習雷鋒忠于黨，大公無私的精神品質。

2、有感情地朗讀詩歌。

3、自己也來寫一寫雷鋒的詩。

教學過程：

一、親切地呼喚一聲雷鋒

導入：有一個人，他的名字叫解放軍，他的家在中國，知道他是誰嗎?(課件出示雷鋒圖片，板書：雷鋒。)

引導學生用激動、自豪、敬佩的感覺呼喚雷鋒的名字。

二、深切地懷念你雷鋒

師：雷鋒這個名字已經(jīng)深深地印在了我們的腦海里，雷鋒的故事大家又知道多少呢?咱們來講講雷鋒的故事，回憶雷鋒所說的話，所做的事吧。

三、我來贊一贊你雷鋒

師：是啊，雷鋒的故事我們記憶猶新，假如讓你用一件事物來與雷鋒作比，你會選擇什么?

學生作比，并說明理由。

四、品讀詩歌，抒發(fā)情懷

師：作家魏鋼焰他把自己心目中的雷鋒寫成了一首詩《浪花里的一滴水》。課件出示全詩。

1、師聲情并貌地朗誦整首詩。

2、生自由朗讀。

3、指名逐節(jié)讀詩。(6人)讀后評價

4、再次自由地讀，讀出自己的情感。選一節(jié)精讀。

5、朗讀交流指導。

選擇喜歡的小節(jié)讀給大家聽。同時對學生的朗讀給予評價與指導。尤其是最后兩節(jié)排比句式的朗讀要多下功夫，讀出漸強的氣勢。

6、師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)雷鋒變成了()，變成了()，變成了()

交流：一滴水，剛展翅的鳥，才點亮的燈，剛敲響的鼓，一個音符，一根纖維，紅花一瓣。

師：作者把雷鋒比作了這么多的事物，你覺得哪個比得最確切?

學生發(fā)表觀點：選擇事物讀一讀原句說明理由

(如：把雷鋒比作一滴水很確切，雷鋒是一名普普通通的人民戰(zhàn)士，但他的事跡確實偉大的，他是黨和人民軍隊的杰出代表，把雷鋒比作剛展翅的鳥，因為雷鋒的年輕，他才22歲。)

7、師：就是這樣一個普通的戰(zhàn)士，就是這樣一個年輕的生命，就是這樣一段短暫的人生，卻把自己所有的光華都獻給了他人，讓我們來深情地贊一贊他，可以用自己的話，也可以用課文中的語言。

五、我心目中的雷鋒

師：孩子們，你心目中的雷鋒又是怎樣的呢?把它寫下來。

浪花里的一滴水 教案教學設計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“浪花里的一滴水 教案教學設計”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

【設計理念】：

每每在聆聽名師的經(jīng)典課堂之后，感受名師的教學風格之余，領略名師的教學思想之時，常常有一種情愫在涌動。感動語文，從遠古藺相如的忠肝義膽，蘇武牧羊的凜然氣節(jié)，再到文天祥的人生自古誰無死，留取丹心照汗青的豪邁氣概；龔自珍的我勸天公沖抖擻，不拘一格降人才的強烈呼吁；近觀紅軍飛奪盧淀橋的英勇機智，志愿軍跨過鴨綠江的壯烈豪邁。種種牽動，絲絲情懷，感動語文！

語文應是一首詩，應給學生以一種詩意美的享受。這就是王崧舟老師等杭派教師提倡的詩意語文。他們認為語文就應表現(xiàn)語文的真善美，啟迪學生的情懷。因此有著下面既務虛又務實的一段話：詩意語文，著一真字，覓一善字，成一美字，貴一適字，化一神字。周一貫老師評價王崧舟老師的課堂之所以能夠美如詩，關鍵在緣于情，即由老師開啟的學生主體感受文本之情懷。語文課程標準指出：要加強學生語情感的培養(yǎng)。因此，如今的語文教學應致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生感受語文味，讀出詩意美。

作為教師的我們應該怎樣呢？很多時候，我們的感動只是一剎那，很快地恢復于平靜。心如止水，年復一年，日復一日，常常從煩悶中走過，為無奈而重復。沒有沖動，也沒有感動！當然也有很多時候，我們常常要自己奮斗，為自己努力，發(fā)展自己！詩意語文關注的是兒童精神的發(fā)展，激活兒童詩性思維。詩意語文是感性的、人性、民族性、兒童性的語文。我想，這樣的語文才能讓學生學得幸福，從而真正地走進語文。

【教材分析】：

課文贊美了雷鋒的為人民服務的崇高精神。通過深刻的比喻，恰當?shù)乇憩F(xiàn)了雷鋒精神。同時本篇課文是一首雷鋒的贊歌，以流暢明快的詩句、生動形象的比喻點明了雷鋒年輕、短暫而光輝的一生，熱情贊頌了雷鋒忠于黨、大公無私的崇高精神。詩歌本身具有很強的音樂美與節(jié)奏感，故而很容易被學生所接受。因此，在教學中充分的讓學生品讀、感悟，從而達到一種情感的升華。

【學習目標】：

（1）、品讀課文，感受語文味，讀出詩意美，寫出情感韻；

（2）、感悟雷鋒為人民服務的崇高精神，致力于培養(yǎng)助人為樂的良好品德。

【教學重點、關鍵】：

如何上好這一堂課？關鍵在于學生個體情感能否與文本的情感達到某種程度的共鳴，感染學生，從而觸動學生用心去品讀課文。這樣，學生不僅僅是作為一個讀者，而是置身于其中的一個音符；文本也不單純的為文本，而是學生學習的靈魂。兩者相融，跳躍著學生的靈魂，閃爍著文本的精華。故此，引導學生，激發(fā)學生的情感，扣動學生的心弦是本堂課的關鍵之所在，也是重點、難點的突破口。

【教學流程】：

一、

引情

（10分鐘）

1、談話交流；

2、出示：3月5日（先讀一讀）

（提問）：

同學們，你們知道3月5日是什么日子嗎？（學雷鋒日）

你們知道雷鋒叔叔的一些故事嗎？能介紹一下嗎？（鼓勵學生大膽發(fā)言，引導學生故事）

（過渡語）：

雷鋒常說：我活著，只有一個目的，就是做一個對人民有用的人！是啊，就是這樣的一個人，然而上天卻沒有很好地眷顧他。在1962年8月15日的一次執(zhí)行任務中，我們敬愛的雷鋒叔叔永遠地離開了。為此，我們敬愛的毛主席在1963年3月5日親筆題詞：向雷鋒同志學習號召全黨全軍全國人民向雷鋒同志學習。我國的第二代領導人鄧小平同志也為雷鋒叔叔題詞：誰愿當一個真正的共產(chǎn)主義者，就應該向雷鋒同志的品德和風格學習。我國的第三代領導人江澤民同志也為雷鋒叔叔題詞：學習雷鋒同志、弘揚雷鋒精神。

40多年來，雷鋒精神感動著我們，鼓舞著我們，激勵著我們?yōu)橹冻?，為之而努力?0多年來，神州大地上踴躍著一代又一代的活雷鋒，他們延續(xù)著雷鋒的精神，為祖國的建設做出了自己不朽的貢獻。

今天，40年后的今天，一位詩人用他的筆贊頌了雷鋒精神，他是這樣說的

二、煽情（17分鐘）

1、、出示：（幻燈片出示課文，教師有感情的范讀）

過度語：同學們，雷鋒他以他的人格魅力鼓舞了一代又一代的人！那么，對于課文你感受最深的是什么？

學生回答：平凡

年輕

偉大

2、交流學習心得；

過度語：雷鋒，他不是將軍，卻立下了無數(shù)的功勛；他不是文豪，卻寫下了不朽的詩文。他如此平凡，如此年輕，卻如此偉大！40多年過去了，我們13億人民的心里仍然念著這位22歲英雄的名字雷鋒！

3、懷著你對雷鋒精神的贊頌，懷著對雷鋒的無限敬意，自由地練讀（以自己對雷鋒精神的理解，表達對雷鋒無限敬意?。?/p>

詩人以他的詩贊頌了雷鋒，我想我們就應該以我們的語言，我們的情感來表現(xiàn)雷鋒的偉大精神抽生試讀（教師引導學生對于文本情感的剖析，正確的指導朗讀）

評價指導

5、分角色朗讀（教師引讀）

同學們，此時此刻，我想只有用我們的聲音才能最好的表達對雷鋒叔叔的敬意與懷念！那么，讓我們將情感之弦釋放，將思念之心提起，再讀課文！

三、融情

1、范文欣賞（呵，雷鋒！）

過度語：讀到這里，我的心真的是難以平靜，心中總有一股東西想要迸發(fā)出來。在這里，我給同學們帶來了一篇和你們是同齡的女孩寫的一首贊頌雷鋒的詩歌，由我為大家讀一讀，好嗎？

2、學生習作

3、學生交流（12篇）

4、小結：

司馬遷說，人故有一死，有的輕于鴻毛。有的重于泰山；文天祥寫道：人生自古誰無死，留取丹青照汗青。聞一多也說：有的人死了，他還活著，有的人活著，他卻死了！雷鋒沒有死！正像他的戰(zhàn)友喬安山說的一樣，雷鋒永遠活在每一個人的心里。

我們要永遠記著他，讓他的精神長存！他在他的日記中寫道：人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。

（出示）：人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。

朗讀訓練：

曾經(jīng)得到雷鋒幫助的大嫂（深沉地）說：

曾經(jīng)與他朝夕相處的戰(zhàn)友為有雷鋒這樣的同志（自豪地）說

40多年過去了，緬懷雷鋒，依然感動。作為祖國建設的接班人我們（充滿信心地）說

板書設計：

浪花里的一滴水

雷鋒精神的體現(xiàn)：

年輕卻做出了卓越的貢獻

平凡而偉大

為人民服務的大公無私

浪花里的一滴水

你

是一滴水，

卻能夠

反映太陽的光輝！

你

是剛展翅的鳥，

卻能夠

一心向黨飛！

你

是才點亮的燈，

只不過

每一分光都沒有浪費！

你

是剛敲響的鼓，

卻能把

每一聲都化成雷！

呵，雷鋒！

你不為自己編歌曲，

你不為自己織羅衣，

你不為自己梳羽毛，

你不為個人流一滴淚。

呵，雷鋒！

你，《國際歌》里的一個音符，

你，紅旗上的一根纖維，

你，花叢中的紅花一瓣，平凡

年輕

偉大

你，浪花里的一滴水！

《一滴眼淚換一滴水》教學設計10

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“《一滴眼淚換一滴水》教學設計10”,僅供參考，希望可以幫助到您。

目標展示：

1、了解課文思想內(nèi)容，學習多種描寫方式的運用。

2、學習多角度對比體現(xiàn)主題的方法。

3、初步認識人性這一永恒的話題，做出自己的理解。

課前預習：

預習思考：

1、有人說，雨果的作品里滲透著對人性善的迷惘和失望。結合課文，說說你的看法。

2、課文中的對比描寫有哪些?對比中體現(xiàn)了作者的什么思想?

3、文中觀刑的群眾與魯迅筆下的“看客”形象有何異同?

知識掃描：

1、作者：

雨果(1802—1885)是法國浪漫主義文學最杰出的代表，生于法國東部的一個小鎮(zhèn)，出身貧民，參加過革命軍，后在拿破侖軍隊當過將軍.幼年曾隨父親到過許多國家，11歲時跟著母親和兩個哥哥返回巴黎。

雨果自幼多才多藝，尤其熱衷于文學，14歲開始寫詩，15歲寫的《讀書樂》就獲法國學士院征文獎，18歲時獲'文藝競賽碩士'榮譽，被譽為'神童'。后來主要寫小說，其作品多反映對政治的關注。1831年(29歲)寫的《巴黎圣母院》以其深刻的思想性和高度的藝術性蜚聲世界文壇，是其代表作品之一。

1851年,因反對路易?波拿巴的獨裁專制而遭到迫害，開始了長達19年的國外流亡生活。期間主要創(chuàng)作長篇小說,如文學巨著《悲慘世界》和《海上勞工》。1870年,他回到巴黎繼續(xù)參加政治運動，1885年5月，雨果病逝于巴黎，法國人民為他舉行了國葬，遺體也被送到專門安葬偉人的先賢祠。

2、背景：

棄兒伽西莫多，在一個偶然的場合被副主教克洛德?孚羅洛收養(yǎng)為義子，長大后有讓他當上了巴黎圣母院的敲鐘人。他雖然十分丑陋而且有多種殘疾，心靈卻異常高尚純潔。

長年流浪街頭的波希米亞姑娘愛斯梅拉達，能歌善舞，天真貌美而心地淳厚。青年貧詩人爾比埃爾.甘果瓦偶然同她相遇，并在一個更偶然的場合成了她名義上的丈夫。

很有名望的副教主本來一向專心于'圣職'，忽然有一天欣賞到波希米亞姑娘的歌舞，于是千方百計要把她據(jù)為己有，對她進行了種種威脅甚至陷害，同時還為此不惜玩弄卑鄙手段，去欺騙利用他的義子伽西莫多和學生甘果瓦。眼看無論如何也實現(xiàn)不了占有愛斯梅拉達的罪惡企圖，最后竟親手把那可愛的少女送上了絞刑架。

另一方面，伽西莫多私下也愛慕著波希米亞姑娘。她遭到陷害，被伽西莫多巧計救出，在圣母院一間密室里避難，敲鐘人用十分純樸和真誠的感情去安慰她，保護她。當她再次處于危急中時，敲鐘人為了援助她，表現(xiàn)出非凡的英勇和機智。而當他無意中發(fā)現(xiàn)自己的'義父'和'恩人'遠望著高掛在絞刑架上的波希米亞姑娘而發(fā)出惡魔般的獰笑時，伽西莫多立即對那個偽善者下了最后的判決，親手把克洛德從高聳入云的鐘塔上推下，使他摔得粉身碎骨。

障礙疏通：

1、字音：

單音字：唆使笞刑粗糙鏤刻垂頭耷腦筋絡抽搐蜷縮牛虻

恫嚇黝黑懊喪憎恨蟲豸崇敬虐待緘默咆哮

多音字：輪軸壓軸菲薄芳菲

2、字形：聚攏蠢笨黯淡犄角驚惶腳鐐手銬

抽搐蜷縮恫嚇緘默咆哮赤裸筋絡

3、同義詞：恫嚇威嚇聚攏圍攏驚慌驚惶

緘默沉默憎恨憎惡唆使慫恿

4、成語：垂頭喪氣驚慌失措怙惡不悛聽之任之逆來順受筋疲力盡

課堂探究：

1、根據(jù)文章中人物的表現(xiàn)，我們能夠看出雨果對人性的何種思考?(可適當聯(lián)系雨果的其他作品)

研討思路：雨果對人性的追求和人道的關懷貫穿他的作品始終?！氨群Ｑ蟾鼜V闊的是天空,比天空更廣闊的是人的心靈”(雨果)。雨果在不遺余力地批判黑暗的社會以及丑惡的人性的同時，同樣唱出了一曲曲人性美的贊歌。雨果不僅在揭露、批判和思考，同時他也在憧憬和希望。應該按照出場人物分類論述，不可一概而論。

參考答案：

可結合全書深入全面地分析。

伽西莫多——是作者根據(jù)“丑就在美的旁邊，畸形靠近優(yōu)美，粗俗藏在崇高的背后，惡與善并存”的美學原則創(chuàng)造的人物形象，外形丑陋，但內(nèi)心純真善良。

愛斯梅拉達——美麗純潔，天真善良，坦率開朗，多才多藝。在她身上集中體現(xiàn)了人性中最美好的一面。

副主教克洛德——人性惡的標本。虛偽狠毒，道貌岸然，內(nèi)心陰險。

觀刑群眾——缺乏理智和同情心，自私冷漠，體現(xiàn)了人的劣根性。

2、文中觀刑的群眾與魯迅筆下的“看客”形象有何異同?

研討思路：聯(lián)系相關背景，具體國情具體分析。

參考答案：魯迅筆下的“看客”是麻木冷漠的群體形象，是缺乏民主平等自由思想啟蒙的中國社會中的特有現(xiàn)象。相對來說，文中觀刑的群眾缺乏理智和同情心，自私冷漠，體現(xiàn)了人類的劣根性，具有更普遍的意義。

3、課文中對人物的對比描寫有哪些?

研討思路：從兩方面著手——人物的自身內(nèi)外以及人物之間的對比。

參考答案：人物自身(外表，內(nèi)心)伽西莫多、克洛德。人物之間：伽西莫多——克洛德;觀刑群眾——愛斯梅拉達

技能訓練：

1、基礎知識：

給下列加點字注音：

唆使()粗糙()鏤刻()抽搐()蜷縮()

恫嚇()憎恨()蟲豸()緘默()菲薄()

選出字形有錯誤的一組：

A黯淡犄角驚惶腳鐐手銬B暗淡掎角之勢驚慌筋絡

C赤裸抽怵蜷縮恫嚇咆哮D唆使聚攏囚禁憎恨緘默

2、課內(nèi)閱讀：

別的成千種侮辱性的語句象雨點般落在他身上，場上處處都有人詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子。

伽西莫多雖然耳聾，但他看得很清楚，群眾的狂怒表現(xiàn)在臉上的并不比表現(xiàn)在話語里的少，向他投來的石子也能說明群眾是在哄笑。

他起先一直默不作聲，但那在施刑人的鞭打下已達到極限的忍耐力，在這些殘酷的蟲豸的刺激下卻漸漸減弱甚至喪失，對西班牙斗牛士的打擊向來不在意的阿斯杜里公牛，卻被狗和槍刺激怒了。

他先是慢慢地對群眾投去恫嚇的眼光，但因為他是被綁著的，光是看一眼并不能趕開那些叮在他傷口上的蒼蠅，于是他在繩綁中掙扎，他狂怒地扭動，把那老舊的輪盤弄得軋軋響。這情況使嘲罵和叫喊更加厲害起來。

于是那可憐人象無法掙脫鎖鏈的野獸一般，只好又不動彈了，他胸膛里間或迸出一聲粗重的嘆息，他既不羞愧也不臉紅，他太遠離社會生活，太接近自然狀態(tài)，不可能知道什么是羞恥。而且在那十分丑陋的臉上，還能表現(xiàn)出什么羞恥呢?但是憤怒、憎恨、失望，逐漸在那可怕的臉上增多，成了一片厚厚的陰云，逐漸蓄滿了電流，變成了千萬道電光，在那怪人的獨眼里閃閃發(fā)亮。

當一頭騾子載著一位神甫經(jīng)過那里的時候，他臉上的陰云化開了一會。他遠遠望見那頭騾子和那個神甫，這可憐人的臉色就溫和起來，一直控制著他的那種憤怒變成了奇特的充滿了難以形容的甜蜜寬厚而溫和的微笑。那神甫愈走近他，他的笑容就愈加明顯，愈加清晰，愈加光輝燦爛，簡直象是不幸的人所崇敬的救主降臨了似的。可是當那頭騾子靠近了刑臺，使騎在它背上的神甫看清了犯人是誰的時候，那神甫卻低下眼睛，用兩只踢馬刺踢著騾子急忙轉身走開了，好象在逃避一聲恥辱的呼喚似的，他很不愿意在那種場合被一個不幸的人認出來并且向他致敬呢。

那個神甫正是副主教堂?克洛德?孚羅洛。

伽西莫多的臉色又黯淡起來了。微笑還在一片陰云間停留了一會，但那是痛苦的、無力的、帶著深深悲哀的微笑。

時間一點點過去，他在那兒至少待了一個半鐘頭，被人不停地折磨，虐待，嘲笑，甚至被人投石子。

突然他又帶著加倍的失望在鎖鏈里掙扎，把他身子底下的木板都震動了，他打破了一直固執(zhí)地保持著的緘默，用又嘶啞又憤怒的聲音吼叫，這聲音不象人的聲音倒很象動物的咆哮聲：“給水喝!”這個聲音把人們叫罵的聲音都蓋沒了。

這聲悲慘的呼喚，并沒有引起同情，反而使刑臺四周的巴黎善良市民更加笑得厲害。

(1)人們“詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子”，難道僅僅是因為伽西莫多劫走愛思美拉達嗎?

(2)在刑臺上，伽西莫多“憤怒、憎恨、失望”，請簡略說說他“憤怒、憎恨、失望”的原因。

(3)為什么伽西莫多“打破了一直固執(zhí)地保持著的緘默”?

3、課外閱讀：

犯人已在前一天傍晚從諾伏監(jiān)獄移禁到了波波羅廣場口的圣?瑪麗亞小教堂里，就在那兒過夜，每一名犯人有兩位教士作伴。他們給關在一間有鐵柵門的禮拜堂里，門前有兩個輪流換班的哨兵。教堂門口，每邊都有一列雙排的憲兵，從門口直排到斷頭臺前，并在斷頭機周圍成了一個圓圈，留出一條約莫十尺寬的通道，在斷頭機周圍，則留下一片將近一百尺的空地。其余一切地方都被男男女女的頭填滿了。許多女人把她們的小孩子扛在她們的肩頭上，所以孩子們看得最清楚。平西奧山象是一家擠滿了看客的露天大戲院。巴布諾街和立庇得街拐角上的兩座教堂的陽臺上也擠得滿滿的。臺階上象是一股雜色斑駁的海流，向門廊下拼命的擠，墻上每一年凹進去的地方都拱著活的雕像。伯爵說得不錯，人生最動人的奇觀就是死。

可是，雖然這一幕莊嚴的情景似乎應該令人肅靜無嘩，但人群里反而浮起一片很大的鬧聲，那是一片笑和歡呼所組成的鬧聲，顯然在人們的眼里，這次殺人只是狂歡節(jié)的開幕典禮?！敻ヌm茲神志清醒過來的時候，一切都不見了——斷頭臺，劊子手，尸體，一切都不見了，剩下的只是人群，到處都是嘈雜而興奮的人群。雪多里奧山上那口只在教皇逝世和狂歡節(jié)開始時才敲響的鐘，正在嗡嗡地發(fā)出一片令人歡欣鼓舞的響聲。“《基督山伯爵?狂歡節(jié)在羅馬》

(1)作者用什么方法描寫刑場上的喧鬧場面?

(2)是什么使死亡變成了“人生最動人的奇觀”?

(3)文中羅馬的觀眾與課文里巴黎的觀眾在表現(xiàn)及心理上有何異同?

4、語言運用題：

(1)在送水一幕中，愛斯梅拉達并沒有說話，請你以愛斯梅拉達的身份對伽西莫多說一句話，字數(shù)在10—20之間。

(2)請擬一條以“保護我們的家園——地球”為內(nèi)容的公益廣告詞。要求主題鮮明，感情真摯，構思新穎，語言簡明。(字數(shù)在10—20之間)

示例(參考)：地球是我家，美麗靠大家

(3)文明的社會需要文明用語。仿照示例，改寫下列兩句話，不同場合體現(xiàn)文明用語，使對方容易接受。(6分)

示例：(醫(yī)院)醫(yī)生：“沒什么，死不了!”

改寫為(醫(yī)生)：“請放心，您的病沒什么大礙，休息幾天就好了!”

①(商店)售貨員：“賣出的商品我沒法給你退現(xiàn)金!”

改寫為(售貨員)：_______________________________________________

②(辦公室接聽電話)工作人員：“他不在!”

改寫為(工作人員)：______________________________________________

示例(參考)：

①對不起，您想退現(xiàn)金我個人難以解決，待我跟經(jīng)理請示一下，請稍等!

②對不起，他剛離開。有什么需要我轉告的嗎?

高考對接：

(2004年全國高考語文試題)詩歌鑒賞——

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

秋思

張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

王安石評論張籍詩歌的風格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋?！钡募毠?jié)?表達了他什么樣的情感?

解析：前兩句平淡寫來，第三句開始做鋪墊，都是一般的直抒胸臆，動人之處在最后一句。絕句常常在最后一句著力。

參考解答：

詩中作者寫了這樣一個細節(jié)：家書將要發(fā)出時，又覺得有話要說，故“又開封”。作者客居洛陽見秋風起，從而引起對家鄉(xiāng)親人無限的深切思念，所以又打開信封補寫。

寫作素養(yǎng)：

1、寫作素材庫：

(1)作者原序

數(shù)年前，本書作者參觀——毋寧說是搜索——圣母院時，在一座尖頂鐘樓的陰暗角落里，發(fā)現(xiàn)墻上有個手刻的字：’AN’ARKH(它代表了天數(shù)-命運之神“Destiny”)這幾個大寫的希臘字母，經(jīng)歲月侵蝕，黑黝黝的，深深凹陷在石頭里面，觀其字形和筆勢，呈現(xiàn)峨特字體的特征，仿佛是為了顯示這些字母系出自中世紀某個人的手跡，這些難以描狀的符號，尤其所蘊藏的宿命和悲慘的意義，深深震撼了作者的心靈。作者左思右想，這苦難的靈魂是誰，非把這罪惡的烙印，或者說這災難的烙印留在這古老教堂的額頭上不可，否則就不肯離開這塵世。

自從作者參觀以后，那面墻壁經(jīng)過了粉刷和刮磨(不知二者當中是哪一種造成的)，字跡也就泯滅了。近兩百年來，一座座巧奪天工的中世紀教堂，就是這樣被糟蹋的，里里外外，受到來自四面八方的破壞。教士隨便涂刷，建筑師任意刮擦，然后民眾突如其來，把整座教堂夷為平地。這樣，除了本書作者在此略表緬懷之外，那刻在圣母院陰暗鐘樓上的神秘字跡，如今已蕩然無存了，其催人淚下所概括的那不為人知的命運，也煙消云散了。在這墻上寫下這個字的人，幾個世紀前便從人間消失了，這個字也從教堂墻壁上消失了，也許亦即將從地面上消失了。

本書正是根據(jù)這個字寫成的。

(2)美國迪斯尼動畫電影《鐘樓怪人》：根據(jù)“巴黎圣母院”改編，主角從愛絲米拉達轉向伽西莫多，從宣揚真善美的主題轉而發(fā)展到表現(xiàn)人性的掙扎反抗、渴望自由并使平等與博愛的主題進一步得到升華提煉。

(3)《巴黎圣母院》以維克多?雨果——這位十九世紀法國浪漫主義者罕見的淵博，依據(jù)史實，又以藝術夸張的手法，揭露了一個陰暗，虛偽的世界。突出了人內(nèi)心矛盾、沖突、分裂、自私、冷酷;刻畫了人與人之間的虛偽，丑陋的嘴臉，給人以深刻的感觸。

雨果的得意之筆，就是以鮮明的反襯和對比來刻畫人物形象，揭露社會風氣。影片中，克洛德和卡西莫多，這一主一仆，各從一個極端，向我們呈現(xiàn)一個錯綜復雜的社會，受壓迫人民痛苦地掙扎以及毀滅一切的驚心動魄的場面。善良的人偏偏形態(tài)面貌可憎，邪惡的人卻道貌岸然，雨果這別具匠心地刻畫，不僅僅使人深感扣人心弦，同時其主題也得到了進一步地升華。

卡西莫多是不幸的化身，這個又駝，又聾，又瞎，又跛的畸形人，卻發(fā)自內(nèi)心地吶喊“圣殿避難”，說明他即使身在一個龐大沉重的黑暗制度下，內(nèi)心卻不失善良，純真。然而，他不能置身于社會，甚至為人們所唾棄，欺負，攻擊，不禁使我們拋灑熱淚的同時，更可以清楚地認識到中世紀社會的不公。相比之下，克洛德這虛偽小人卻受到人們的虔誠和仰慕。他代表著中世紀：黑暗籠罩著大地，寂寥無聲，沒有一絲陽光透過層層重疊的烏云;沒有一顆流星劃破天空，帶來光明;沒有一星黎明戰(zhàn)勝黑暗，染紅天邊。這就是悲劇，雨果筆下的悲劇。

黑暗的中世紀也有歡笑，一種肆虐的，刺耳的噪音傳播在空氣中，震動著我的耳鼓膜，使人不寒而栗。我思索：也許這種歡笑是中世紀每一個人的表現(xiàn)，是一種“專利”。不得不佩服雨果，別出心裁地挖掘笑的細微之處，更生動地描繪了人性的偽劣，側面烘托出整個社會的陰暗。

卡西莫多最終還是把他的主人——克洛德從鐘樓上推下，也許這就是他對黑暗勢力地反抗。這正說明：邪惡永遠戰(zhàn)勝不了正義。而此行為，也恰恰告訴我們：面對黑暗，不能軟弱，我們要撥開烏云，讓陽光編灑大地;要流星劃破天空，讓它帶來光明;要黎明戰(zhàn)勝黑暗，讓它染紅天邊。

2、寫作訓練營：

(1)在薩達姆執(zhí)政時期，阿布格萊布監(jiān)獄大門內(nèi)懸掛著一塊牌子，上寫“可以使用致命暴力”。但令人詫異的是，打著民主幌子、抱著推翻薩達姆政權這一目的而發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭的美國人竟然也深得這句話的精髓，那些作為“解放者”的美軍大兵在這里肆意折磨著數(shù)千名伊拉克囚徒，讓這座監(jiān)獄比薩達姆執(zhí)政時更加臭名遠揚，變成了真正的人間地獄。

請以“人性的呼喚”為話題,寫一篇作文。要求:①文體不限;②標題自擬;③不少于800字。

(2)12月2日上午8時，一名老婦人失足落入沈陽動物園刺骨的湖水中。凄慘的求救聲傳出很遠，越來越多的人從公園的各個角落跑了過來，公園外面的人也涌到湖邊，一會兒工夫，湖邊聚集了近千人，但卻沒有一個人肯下水救人。當消防官兵聞訊趕到將老婦人拉出水面之后，老人喘了幾口氣，便停止了呼吸。(2004年12月3日華商晨報)

同在一片藍天下，互相愛護扶持是我們每一個人的責任。如果每一個人都輕易放棄自己的社會責任，那么這個社會會變成什么呢?

請以“人的責任”為話題,寫一篇作文。要求:①文體不限;②標題自擬;③不少于800字。

技能訓練：

2、基礎知識：

給下列加點字注音：

唆使(suo)粗糙(cao)鏤刻(lou)抽搐(chu)蜷縮(quan)

恫嚇(dong)憎恨(zeng)蟲豸(zhi)緘默(jian)菲薄(fei)

選出字形有錯誤的一組：C(“抽怵”應為“抽搐”)

A黯淡犄角驚惶腳鐐手銬B暗淡掎角之勢驚慌筋絡

C赤裸抽怵蜷縮恫嚇咆哮D唆使聚攏囚禁憎恨緘默

2、課內(nèi)閱讀：

(1)人們“詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子”，難道僅僅是因為伽西莫多劫走愛思美拉達嗎?

答：當然不僅如此，最根本的原因在于人性。缺乏同情、寬容和憐憫之心的群眾把伽西莫多當成了一個發(fā)泄的玩具。所有的理由都只是一個借口。

(2)在刑臺上，伽西莫多“憤怒、憎恨、失望”，請簡略說說他“憤怒、憎恨、失望”的原因。

答：群眾的冷漠、歧視和侮辱以及自身的不幸是他憤怒憎恨的根源。在喧鬧的人群里，伽西莫多找不到絲毫的愛意，他唯一的支柱、他的保護人——克洛德也舍棄了他。

(3)為什么伽西莫多“打破了一直固執(zhí)地保持著的緘默”?

答：不僅僅是肉體上的痛苦，被人侮辱及被人拋棄帶來的“加倍的失望”讓他再也無法忍受。

3、課外閱讀：

(1)作者用什么方法描寫刑場上的喧鬧場面?

答：恰切的修辭手法——比喻;周到的細節(jié)刻畫。

(2)是什么使死亡變成了“人生最動人的奇觀”?

答：人性中隱含的對他人命運的冷漠，旁觀者的殘酷的快意心態(tài)。

(3)文中羅馬的觀眾與課文里巴黎的觀眾在表現(xiàn)及心理上有何異同?

答：羅馬的觀眾更多的是作為旁觀者出現(xiàn)的，課文里巴黎的觀眾同時也是重要的參與者。巴黎的場面更發(fā)人警醒。

《一滴眼淚換一滴水》教案8

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《一滴眼淚換一滴水》教案8”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

一滴眼淚換一滴水

雨果

教學目標：

1、了解課文思想內(nèi)容，學習多種描寫方式的運用

2、學習多角度對比體現(xiàn)主題的方法

3、初步認識人性這一永恒的話題，做出自己的理解

教學重點：

感受愛斯梅拉達身上體現(xiàn)出來的人性美

教學設想：

《巴黎圣母院》是體現(xiàn)雨果浪漫主義特色的代表作品?！兑坏嗡畵Q一滴眼淚》節(jié)選原著的第六卷第四章，考慮到學生的認知情況和教學時間，課前讓學生預習。如何在文本研習中讓學生體悟人性美，應是本課的教學重點。如何在教學過程中讓學生理解作者的多角度對比手法，進而揭示出本文的主題是本文的教學目標。因此，我緊抓小說三要素，以題眼入手，層層推進分析人物形象，進而得出對比，揭示真善美這一人生真諦。

教學時間：一課時

教學過程：

一，情感導入

只要有人，只要有生活，人性就會演繹出多彩的故事。無數(shù)的藝術作品用豐富的形象表達了人們對人性的理解，展現(xiàn)出人性的復雜與美麗。在優(yōu)秀的作品中，一滴眼淚也能折射出人性世界的多彩光輝。今天，讓我們一起來到這個美與丑的看臺上，隨著法國浪漫主義大師雨果一起走進《巴黎圣母院》，走進伽西莫多的一滴眼淚！

二，初讀感知

1.這篇課文節(jié)選自雨果29歲時創(chuàng)作的長篇小說《巴黎圣母院》。講小說，我們不得不提小說的三要素，那就是環(huán)境、人物、情節(jié)。我們首先來看《巴黎圣母院》的故事情節(jié)，請一位同學讀注釋①故事簡介。

2.我們知道了《巴黎圣母院》的故事內(nèi)容，現(xiàn)在給大家五分鐘時間，快速閱讀課文，劃出你不會的生字詞，并思考本篇課文的環(huán)境、人物和情節(jié)。

（在此期間，將我歸納的生字詞寫在黑板上，寫完走下講臺，看學生的閱讀情況）

3．請學生讀黑板上的字詞，給出正確的讀音。

鞭笞輪軸黝黑劊子手跛腳蜷縮

恫嚇蟲豸緘默唆使抽搐鏤刻

標識出正確的讀音，請全體學生齊讀兩遍

3.請學生歸納三要素

（環(huán)境學生應該能概括，人物適當?shù)靥崾?，情?jié)我會提示：把我們找到的人物都串起來，連成一句話就是我們這篇文章的情節(jié)，想想看怎么說？）

環(huán)境：格雷沃廣場的刑臺

人物：克洛德孚羅洛

圍觀群眾

情節(jié)：伽西莫多被送上刑臺，接受笞刑，圍觀者嘲笑辱罵他，副主教克洛德對他置之不理，愛斯梅拉達為他送上水。

三，整體感知

1.題目是“一滴眼淚換一滴水”，大家是不是有疑惑啊？那我們先從眼淚處看起，文中描寫眼淚處是哪一段??？——（第62小節(jié)）

全體讀一遍，伽西莫多為什么流淚？——（被他劫持的愛斯梅拉達在沒有人理睬他時送水給他喝）

2.在他喝到水之前，他對愛斯梅拉達懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達的？哪一小節(jié)有描寫？——（第60小節(jié)憤怒和輕視）

詳寫這種情感，跟伽西莫多流淚有什么關系？對刻畫愛斯梅拉達形象又起到什么作用？——（對比，突出愛斯梅拉達的美麗善良）

3.再讀第62小節(jié)，為什么是“一直干燥如焚”、“長時間被失望”？是誰讓他這樣？——（圍觀群眾）（這是學生的第一反應所做的答案，不完全）

①在伽西莫多受刑前后，圍觀的群眾有什么樣的表現(xiàn)？從文中找出相關語句

受刑前：幾次笑（第6小節(jié)、第13小節(jié)、第16小節(jié)）幾次罵

受刑過程：圍觀群眾的侮辱和詛咒（第28小節(jié)、第29小節(jié)等）

②用文中的一句話來形容圍觀群眾，是哪一句？（這些圍觀群眾和伽西莫多有關系嗎？他們與伽西莫多毫不相干，卻侮辱、咒罵他，反映了群眾的自私、無聊）——（第27小節(jié)在這種年紀是沒有憐憫心的）

③面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？表現(xiàn)出他什么樣的性格？——（表現(xiàn)出了伽西莫多雖貌丑，但心地善良）

④除了圍觀群眾，還有誰讓伽西莫多失望？——（副主教克洛德孚羅洛）

文中哪一段有描寫？——（第44小節(jié)副主教對伽西莫多置之不理）

4.那與他們相反給伽西莫多送上水的是誰？——（愛斯梅拉達）

5.與伽西莫多毫不相干的圍觀群眾辱罵他、憎恨他，最應該救他的副主教克洛德拋棄了他，而被他劫持的愛斯梅拉達卻給他送上了水。這滴水喚醒了伽西莫多不流淚的靈魂，這滴水僅僅喚醒了他的靈魂嗎？——（不是，還喚醒了圍觀群眾，第67小節(jié)）

6.齊讀第67小節(jié)，為什么前面圍觀群眾那么地自私和無聊，現(xiàn)在卻轉變地如此快呢？他們不是沒有憐憫心嗎？——（因為他們沒有完全喪失最基本的人性，愛斯梅拉達喚醒了他們?nèi)诵灾械牧贾＃?/p>

四，手法分析

1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)??？圍觀群眾前后的表現(xiàn)，采用了什么手法？前后表現(xiàn)形成了什么？——（對比）

2.文中采用最多的手法就是對比，大家還能不能找出其他的對比？（此處比較難，所以必須適當?shù)匾龑В?/p>

比如說，雨果是一位崇尚人道主義者，他遵循的美學原則是“丑就在美的旁邊，畸形靠近優(yōu)美，粗俗藏在崇高的背后，惡與善并存”，他用此美學原則創(chuàng)造了我們文中的哪一個人物形象啊？——（伽西莫多）

那伽西莫多自身是不是一個對比啊？外表雖丑陋，但內(nèi)心善良。

（很自然地學生就能想到伽西莫多與愛斯梅拉達的對比，圍觀群眾與愛斯梅拉達的對比，克洛德與伽西莫多的對比。）（總之，還是要適當引導）

3.作者通過人物自身以及人物之間的美丑對照，為了表達什么？表達什么樣的主題？

（引導：圍觀群眾前后對比突出了愛斯梅拉達的美好與善良；伽西莫多與愛斯梅拉達雖然是一個貌丑一個貌美，但是兩個人都是內(nèi)心善良的人，兩者對比也是為突出心靈美；副主教克洛德與伽西莫多的對比告訴我們，一個人即使外表再美，外在形象再好，都比不上心靈美。這些對比手法都是為了突出什么？）

這樣適當?shù)匾龑В瑢W生很容易找出主題——呼吁人性的真善美。

五，課堂總結

小小的刑臺，既是對伽西莫多肉體的懲罰，又是對中世紀人們靈魂的拷問。小小看臺，大千世界，人性的復雜、善惡、美丑展露無遺。我們要做像愛斯梅拉達那樣的人，既美在外表也要美在心靈，尤其要注重我們的心靈美。在最后，送給大家一句話，是雨果說的，“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈。”

六，板書設計

圍觀群眾

情節(jié)：伽西莫多被送上刑臺，接受笞刑，圍觀者嘲笑辱罵他，副主教克洛德對他置之不理，愛斯梅拉達為他送上水。

《一滴眼淚換一滴水》教案1

《一滴眼淚換一滴水》教案

目標展示：

1、了解課文思想內(nèi)容，學習多種描寫方式的運用。

2、學習多角度對比體現(xiàn)主題的方法。

3、初步認識人性這一永恒的話題，做出自己的理解。

課前預習：

預習思考：

1、有人說，雨果的作品里滲透著對人性善的迷惘和失望。結合課文，說說你的看法。

2、課文中的對比描寫有哪些？對比中體現(xiàn)了作者的什么思想？

3、文中觀刑的群眾與魯迅筆下的“看客”形象有何異同？

知識掃描：

1、作者：

雨果(1802—1885)是法國浪漫主義文學最杰出的代表，生于法國東部的一個小鎮(zhèn)，出身貧民，參加過革命軍，后在拿破侖軍隊當過將軍.幼年曾隨父親到過許多國家，11歲時跟著母親和兩個哥哥返回巴黎。

雨果自幼多才多藝，尤其熱衷于文學，14歲開始寫詩，15歲寫的《讀書樂》就獲法國學士院征文獎，18歲時獲文藝競賽碩士榮譽，被譽為神童。后來主要寫小說，其作品多反映對政治的關注。1831年(29歲)寫的《巴黎圣母院》以其深刻的思想性和高度的藝術性蜚聲世界文壇，是其代表作品之一。

1851年,因反對路易·波拿巴的獨裁專制而遭到迫害，開始了長達19年的國外流亡生活。期間主要創(chuàng)作長篇小說,如文學巨著《悲慘世界》和《海上勞工》。1870年,他回到巴黎繼續(xù)參加政治運動，1885年5月，雨果病逝于巴黎，法國人民為他舉行了國葬，遺體也被送到專門安葬偉人的先賢祠。

2、背景：

棄兒伽西莫多，在一個偶然的場合被副主教克洛德·孚羅洛收養(yǎng)為義子，長大后有讓他當上了巴黎圣母院的敲鐘人。他雖然十分丑陋而且有多種殘疾，心靈卻異常高尚純潔。

長年流浪街頭的波希米亞姑娘愛斯梅拉達，能歌善舞，天真貌美而心地淳厚。青年貧詩人爾比埃爾.甘果瓦偶然同她相遇，并在一個更偶然的場合成了她名義上的丈夫。

很有名望的副教主本來一向專心于圣職，忽然有一天欣賞到波希米亞姑娘的歌舞，于是千方百計要把她據(jù)為己有，對她進行了種種威脅甚至陷害，同時還為此不惜玩弄卑鄙手段，去欺騙利用他的義子伽西莫多和學生甘果瓦。眼看無論如何也實現(xiàn)不了占有愛斯梅拉達的罪惡企圖，最后竟親手把那可愛的少女送上了絞刑架。

另一方面，伽西莫多私下也愛慕著波希米亞姑娘。她遭到陷害，被伽西莫多巧計救出，在圣母院一間密室里避難，敲鐘人用十分純樸和真誠的感情去安慰她，保護她。當她再次處于危急中時，敲鐘人為了援助她，表現(xiàn)出非凡的英勇和機智。而當他無意中發(fā)現(xiàn)自己的義父和恩人遠望著高掛在絞刑架上的波希米亞姑娘而發(fā)出惡魔般的獰笑時，伽西莫多立即對那個偽善者下了最后的判決，親手把克洛德從高聳入云的鐘塔上推下，使他摔得粉身碎骨。

障礙疏通：

1、字音：

單音字：唆使笞刑粗糙鏤刻垂頭耷腦筋絡抽搐蜷縮牛虻恫嚇黝黑懊喪憎恨蟲豸崇敬虐待緘默咆哮

多音字：輪軸壓軸菲薄芳菲

2、字形：聚攏蠢笨黯淡犄角驚惶腳鐐手銬

抽搐蜷縮恫嚇緘默咆哮赤裸筋絡

3、同義詞：恫嚇威嚇聚攏圍攏驚慌驚惶

緘默沉默憎恨憎惡唆使慫恿

4、成語：垂頭喪氣驚慌失措怙惡不悛聽之任之逆來順受筋疲力盡

課堂探究：

1、根據(jù)文章中人物的表現(xiàn)，我們能夠看出雨果對人性的何種思考？（可適當聯(lián)系雨果的其他作品）

研討思路：雨果對人性的追求和人道的關懷貫穿他的作品始終?！氨群Ｑ蟾鼜V闊的是天空,比天空更廣闊的是人的心靈”（雨果）。雨果在不遺余力地批判黑暗的社會以及丑惡的人性的同時，同樣唱出了一曲曲人性美的贊歌。雨果不僅在揭露、批判和思考，同時他也在憧憬和希望。應該按照出場人物分類論述，不可一概而論。

參考答案：

可結合全書深入全面地分析。

伽西莫多——是作者根據(jù)“丑就在美的旁邊，畸形靠近優(yōu)美，粗俗藏在崇高的背后，惡與善并存”的美學原則創(chuàng)造的人物形象，外形丑陋，但內(nèi)心純真善良。

愛斯梅拉達——美麗純潔，天真善良，坦率開朗，多才多藝。在她身上集中體現(xiàn)了人性中最美好的一面。

副主教克洛德——人性惡的標本。虛偽狠毒，道貌岸然，內(nèi)心陰險。

觀刑群眾——缺乏理智和同情心，自私冷漠，體現(xiàn)了人的劣根性。

2、文中觀刑的群眾與魯迅筆下的“看客”形象有何異同？

研討思路：聯(lián)系相關背景，具體國情具體分析。

參考答案：魯迅筆下的“看客”是麻木冷漠的群體形象，是缺乏民主平等自由思想啟蒙的中國社會中的特有現(xiàn)象。相對來說，文中觀刑的群眾缺乏理智和同情心，自私冷漠，體現(xiàn)了人類的劣根性，具有更普遍的意義。

3、課文中對人物的對比描寫有哪些？

研討思路：從兩方面著手——人物的自身內(nèi)外以及人物之間的對比。

參考答案：人物自身（外表，內(nèi)心）伽西莫多、克洛德。人物之間：伽西莫多——克洛德；觀刑群眾——愛斯梅拉達

技能訓練：

1、基礎知識：

給下列加點字注音：

唆使（）粗糙（）鏤刻（）抽搐（）蜷縮（）

恫嚇（）憎恨（）蟲豸（）緘默（）菲薄（）

選出字形有錯誤的一組：

A黯淡犄角驚惶腳鐐手銬B暗淡掎角之勢驚慌筋絡

C赤裸抽怵蜷縮恫嚇咆哮D唆使聚攏囚禁憎恨緘默

2、課內(nèi)閱讀：

別的成千種侮辱性的語句象雨點般落在他身上，場上處處都有人詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子。

伽西莫多雖然耳聾，但他看得很清楚，群眾的狂怒表現(xiàn)在臉上的并不比表現(xiàn)在話語里的少，向他投來的石子也能說明群眾是在哄笑。

他起先一直默不作聲，但那在施刑人的鞭打下已達到極限的忍耐力，在這些殘酷的蟲豸的刺激下卻漸漸減弱甚至喪失，對西班牙斗牛士的打擊向來不在意的阿斯杜里公牛，卻被狗和槍刺激怒了。

他先是慢慢地對群眾投去恫嚇的眼光，但因為他是被綁著的，光是看一眼并不能趕開那些叮在他傷口上的蒼蠅，于是他在繩綁中掙扎，他狂怒地扭動，把那老舊的輪盤弄得軋軋響。這情況使嘲罵和叫喊更加厲害起來。

于是那可憐人象無法掙脫鎖鏈的野獸一般，只好又不動彈了，他胸膛里間或迸出一聲粗重的嘆息，他既不羞愧也不臉紅，他太遠離社會生活，太接近自然狀態(tài)，不可能知道什么是羞恥。而且在那十分丑陋的臉上，還能表現(xiàn)出什么羞恥呢？但是憤怒、憎恨、失望，逐漸在那可怕的臉上增多，成了一片厚厚的陰云，逐漸蓄滿了電流，變成了千萬道電光，在那怪人的獨眼里閃閃發(fā)亮。

當一頭騾子載著一位神甫經(jīng)過那里的時候，他臉上的陰云化開了一會。他遠遠望見那頭騾子和那個神甫，這可憐人的臉色就溫和起來，一直控制著他的那種憤怒變成了奇特的充滿了難以形容的甜蜜寬厚而溫和的微笑。那神甫愈走近他，他的笑容就愈加明顯，愈加清晰，愈加光輝燦爛，簡直象是不幸的人所崇敬的救主降臨了似的?？墒钱斈穷^騾子靠近了刑臺，使騎在它背上的神甫看清了犯人是誰的時候，那神甫卻低下眼睛，用兩只踢馬刺踢著騾子急忙轉身走開了，好象在逃避一聲恥辱的呼喚似的，他很不愿意在那種場合被一個不幸的人認出來并且向他致敬呢。

那個神甫正是副主教堂·克洛德·孚羅洛。

伽西莫多的臉色又黯淡起來了。微笑還在一片陰云間停留了一會，但那是痛苦的、無力的、帶著深深悲哀的微笑。

時間一點點過去，他在那兒至少待了一個半鐘頭，被人不停地折磨，虐待，嘲笑，甚至被人投石子。

突然他又帶著加倍的失望在鎖鏈里掙扎，把他身子底下的木板都震動了，他打破了一直固執(zhí)地保持著的緘默，用又嘶啞又憤怒的聲音吼叫，這聲音不象人的聲音倒很象動物的咆哮聲：“給水喝！”這個聲音把人們叫罵的聲音都蓋沒了。

這聲悲慘的呼喚，并沒有引起同情，反而使刑臺四周的巴黎善良市民更加笑得厲害。

（1）人們“詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子”，難道僅僅是因為伽西莫多劫走愛思美拉達嗎？

（2）在刑臺上，伽西莫多“憤怒、憎恨、失望”，請簡略說說他“憤怒、憎恨、失望”的原因。

（3）為什么伽西莫多“打破了一直固執(zhí)地保持著的緘默”？

3、課外閱讀：

犯人已在前一天傍晚從諾伏監(jiān)獄移禁到了波波羅廣場口的圣·瑪麗亞小教堂里，就在那兒過夜，每一名犯人有兩位教士作伴。他們給關在一間有鐵柵門的禮拜堂里，門前有兩個輪流換班的哨兵。教堂門口，每邊都有一列雙排的憲兵，從門口直排到斷頭臺前，并在斷頭機周圍成了一個圓圈，留出一條約莫十尺寬的通道，在斷頭機周圍，則留下一片將近一百尺的空地。其余一切地方都被男男女女的頭填滿了。許多女人把她們的小孩子扛在她們的肩頭上，所以孩子們看得最清楚。平西奧山象是一家擠滿了看客的露天大戲院。巴布諾街和立庇得街拐角上的兩座教堂的陽臺上也擠得滿滿的。臺階上象是一股雜色斑駁的海流，向門廊下拼命的擠，墻上每一年凹進去的地方都拱著活的雕像。伯爵說得不錯，人生最動人的奇觀就是死。

可是，雖然這一幕莊嚴的情景似乎應該令人肅靜無嘩，但人群里反而浮起一片很大的鬧聲，那是一片笑和歡呼所組成的鬧聲，顯然在人們的眼里，這次殺人只是狂歡節(jié)的開幕典禮?！敻ヌm茲神志清醒過來的時候，一切都不見了——斷頭臺，劊子手，尸體，一切都不見了，剩下的只是人群，到處都是嘈雜而興奮的人群。雪多里奧山上那口只在教皇逝世和狂歡節(jié)開始時才敲響的鐘，正在嗡嗡地發(fā)出一片令人歡欣鼓舞的響聲。“《基督山伯爵·狂歡節(jié)在羅馬》

（1）作者用什么方法描寫刑場上的喧鬧場面？

（2）是什么使死亡變成了“人生最動人的奇觀”？

（3）文中羅馬的觀眾與課文里巴黎的觀眾在表現(xiàn)及心理上有何異同？

4、語言運用題：

（1）在送水一幕中，愛斯梅拉達并沒有說話，請你以愛斯梅拉達的身份對伽西莫多說一句話，字數(shù)在10—20之間。

（2）請擬一條以“保護我們的家園——地球”為內(nèi)容的公益廣告詞。要求主題鮮明，感情真摯，構思新穎，語言簡明。（字數(shù)在10—20之間）

示例（參考）：地球是我家，美麗靠大家

（3）文明的社會需要文明用語。仿照示例，改寫下列兩句話，不同場合體現(xiàn)文明用語，使對方容易接受。（6分）

示例：（醫(yī)院）醫(yī)生：“沒什么，死不了！”

改寫為（醫(yī)生）：“請放心，您的病沒什么大礙，休息幾天就好了！”

①（商店）售貨員：“賣出的商品我沒法給你退現(xiàn)金！”

改寫為（售貨員）：_______________________________________________

②（辦公室接聽電話）工作人員：“他不在！”

改寫為（工作人員）：______________________________________________

示例（參考）：

①對不起，您想退現(xiàn)金我個人難以解決，待我跟經(jīng)理請示一下，請稍等！

②對不起，他剛離開。有什么需要我轉告的嗎？

高考對接：

（2004年全國高考語文試題）詩歌鑒賞——

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

秋思

張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

王安石評論張籍詩歌的風格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！痹囄鰪埣嗽妼懥松钪心膫€“尋常”的細節(jié)？表達了他什么樣的情感？

解析：前兩句平淡寫來，第三句開始做鋪墊，都是一般的直抒胸臆，動人之處在最后一句。絕句常常在最后一句著力。

參考解答：

詩中作者寫了這樣一個細節(jié)：家書將要發(fā)出時，又覺得有話要說，故“又開封”。作者客居洛陽見秋風起，從而引起對家鄉(xiāng)親人無限的深切思念，所以又打開信封補寫。

寫作素養(yǎng)：

1、寫作素材庫：

（1）作者原序

數(shù)年前，本書作者參觀——毋寧說是搜索——圣母院時，在一座尖頂鐘樓的陰暗角落里，發(fā)現(xiàn)墻上有個手刻的字：’ＡＮ’ＡＲＫＨ(它代表了天數(shù)-命運之神“Destiny”)這幾個大寫的希臘字母，經(jīng)歲月侵蝕，黑黝黝的，深深凹陷在石頭里面，觀其字形和筆勢，呈現(xiàn)峨特字體的特征，仿佛是為了顯示這些字母系出自中世紀某個人的手跡，這些難以描狀的符號，尤其所蘊藏的宿命和悲慘的意義，深深震撼了作者的心靈。作者左思右想，這苦難的靈魂是誰，非把這罪惡的烙印，或者說這災難的烙印留在這古老教堂的額頭上不可，否則就不肯離開這塵世。

自從作者參觀以后，那面墻壁經(jīng)過了粉刷和刮磨（不知二者當中是哪一種造成的），字跡也就泯滅了。近兩百年來，一座座巧奪天工的中世紀教堂，就是這樣被糟蹋的，里里外外，受到來自四面八方的破壞。教士隨便涂刷，建筑師任意刮擦，然后民眾突如其來，把整座教堂夷為平地。這樣，除了本書作者在此略表緬懷之外，那刻在圣母院陰暗鐘樓上的神秘字跡，如今已蕩然無存了，其催人淚下所概括的那不為人知的命運，也煙消云散了。在這墻上寫下這個字的人，幾個世紀前便從人間消失了，這個字也從教堂墻壁上消失了，也許亦即將從地面上消失了。

本書正是根據(jù)這個字寫成的。

（2）美國迪斯尼動畫電影《鐘樓怪人》：根據(jù)“巴黎圣母院”改編，主角從愛絲米拉達轉向伽西莫多，從宣揚真善美的主題轉而發(fā)展到表現(xiàn)人性的掙扎反抗、渴望自由并使平等與博愛的主題進一步得到升華提煉。

(3)《巴黎圣母院》以維克多·雨果——這位十九世紀法國浪漫主義者罕見的淵博，依據(jù)史實，又以藝術夸張的手法，揭露了一個陰暗，虛偽的世界。突出了人內(nèi)心矛盾、沖突、分裂、自私、冷酷；刻畫了人與人之間的虛偽，丑陋的嘴臉，給人以深刻的感觸。

雨果的得意之筆，就是以鮮明的反襯和對比來刻畫人物形象，揭露社會風氣。影片中，克洛德和卡西莫多，這一主一仆，各從一個極端，向我們呈現(xiàn)一個錯綜復雜的社會，受壓迫人民痛苦地掙扎以及毀滅一切的驚心動魄的場面。善良的人偏偏形態(tài)面貌可憎，邪惡的人卻道貌岸然，雨果這別具匠心地刻畫，不僅僅使人深感扣人心弦，同時其主題也得到了進一步地升華。

卡西莫多是不幸的化身，這個又駝，又聾，又瞎，又跛的畸形人，卻發(fā)自內(nèi)心地吶喊“圣殿避難”，說明他即使身在一個龐大沉重的黑暗制度下，內(nèi)心卻不失善良，純真。然而，他不能置身于社會，甚至為人們所唾棄，欺負，攻擊，不禁使我們拋灑熱淚的同時，更可以清楚地認識到中世紀社會的不公。相比之下，克洛德這虛偽小人卻受到人們的虔誠和仰慕。他代表著中世紀：黑暗籠罩著大地，寂寥無聲，沒有一絲陽光透過層層重疊的烏云；沒有一顆流星劃破天空，帶來光明；沒有一星黎明戰(zhàn)勝黑暗，染紅天邊。這就是悲劇，雨果筆下的悲劇。

黑暗的中世紀也有歡笑，一種肆虐的，刺耳的噪音傳播在空氣中，震動著我的耳鼓膜，使人不寒而栗。我思索：也許這種歡笑是中世紀每一個人的表現(xiàn)，是一種“專利”。不得不佩服雨果，別出心裁地挖掘笑的細微之處，更生動地描繪了人性的偽劣，側面烘托出整個社會的陰暗。

卡西莫多最終還是把他的主人——克洛德從鐘樓上推下，也許這就是他對黑暗勢力地反抗。這正說明：邪惡永遠戰(zhàn)勝不了正義。而此行為，也恰恰告訴我們：面對黑暗，不能軟弱，我們要撥開烏云，讓陽光編灑大地；要流星劃破天空，讓它帶來光明；要黎明戰(zhàn)勝黑暗，讓它染紅天邊。

2、寫作訓練營：

(1)在薩達姆執(zhí)政時期，阿布格萊布監(jiān)獄大門內(nèi)懸掛著一塊牌子，上寫“可以使用致命暴力”。但令人詫異的是，打著民主幌子、抱著推翻薩達姆政權這一目的而發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭的美國人竟然也深得這句話的精髓，那些作為“解放者”的美軍大兵在這里肆意折磨著數(shù)千名伊拉克囚徒，讓這座監(jiān)獄比薩達姆執(zhí)政時更加臭名遠揚，變成了真正的人間地獄。

請以“人性的呼喚”為話題,寫一篇作文。要求:①文體不限;②標題自擬;③不少于800字。

(2)12月2日上午8時，一名老婦人失足落入沈陽動物園刺骨的湖水中。凄慘的求救聲傳出很遠，越來越多的人從公園的各個角落跑了過來，公園外面的人也涌到湖邊，一會兒工夫，湖邊聚集了近千人，但卻沒有一個人肯下水救人。當消防官兵聞訊趕到將老婦人拉出水面之后，老人喘了幾口氣，便停止了呼吸。（2004年12月3日華商晨報）

同在一片藍天下，互相愛護扶持是我們每一個人的責任。如果每一個人都輕易放棄自己的社會責任，那么這個社會會變成什么呢？

請以“人的責任”為話題,寫一篇作文。要求:①文體不限;②標題自擬;③不少于800字。

技能訓練：

2、基礎知識：

給下列加點字注音：

唆使（suo）粗糙（cao）鏤刻（lou）抽搐（chu）蜷縮（quan）

恫嚇（dong）憎恨（zeng）蟲豸（zhi）緘默（jian）菲薄（fei）

選出字形有錯誤的一組：C(“抽怵”應為“抽搐”)

A黯淡犄角驚惶腳鐐手銬B暗淡掎角之勢驚慌筋絡

C赤裸抽怵蜷縮恫嚇咆哮D唆使聚攏囚禁憎恨緘默

2、課內(nèi)閱讀：

（1）人們“詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子”，難道僅僅是因為伽西莫多劫走愛思美拉達嗎？

答：當然不僅如此，最根本的原因在于人性。缺乏同情、寬容和憐憫之心的群眾把伽西莫多當成了一個發(fā)泄的玩具。所有的理由都只是一個借口。

（2）在刑臺上，伽西莫多“憤怒、憎恨、失望”，請簡略說說他“憤怒、憎恨、失望”的原因。

答：群眾的冷漠、歧視和侮辱以及自身的不幸是他憤怒憎恨的根源。在喧鬧的人群里，伽西莫多找不到絲毫的愛意，他唯一的支柱、他的保護人——克洛德也舍棄了他。

（3）為什么伽西莫多“打破了一直固執(zhí)地保持著的緘默”？

答：不僅僅是肉體上的痛苦，被人侮辱及被人拋棄帶來的“加倍的失望”讓他再也無法忍受。

3、課外閱讀：

（1）作者用什么方法描寫刑場上的喧鬧場面？

答：恰切的修辭手法——比喻；周到的細節(jié)刻畫。

（2）是什么使死亡變成了“人生最動人的奇觀”？

答：人性中隱含的對他人命運的冷漠，旁觀者的殘酷的快意心態(tài)。

（3）文中羅馬的觀眾與課文里巴黎的觀眾在表現(xiàn)及心理上有何異同？

答：羅馬的觀眾更多的是作為旁觀者出現(xiàn)的，課文里巴黎的觀眾同時也是重要的參與者。巴黎的場面更發(fā)人警醒。

《一滴眼淚換一滴水》教案6

《一滴眼淚換一滴水》教案

教學目標

感受愛斯梅拉達的人性美

學習多角度對比表現(xiàn)人物性格和主題的方法。

教學過程

課前預習

1、字音創(chuàng)新設計自主學案

2、熟悉文章內(nèi)容，按小說三要素在文中劃下關鍵內(nèi)容。

一、上課檢查預習情況，理清文章思路。

解題：兩位主人公——伽西莫多和愛斯梅拉達

重要事件——愛斯梅拉達在眾人的嘲笑聲中給伽西莫多伽西莫多喂水

注：點明相關段落

二、研習文本

過渡：兩張圖片

1、填空，要求——表情

圍觀的群眾嘲笑口干舌燥的伽西莫多

愛斯梅拉達微笑著給伽西莫多喂水

2、圖中中同學們最感動的表情是什么？最厭惡的表情又是什么？

明確：笑

過渡：同是“笑”，卻各不相同。

驗

3、且先看圍觀群眾的“笑”——嘲笑，落實到言行有怎樣的表現(xiàn)？

提示：閱讀體驗

三次請求換來的是什么？（抓住變化，揣摩伽西莫多的心理）

伽西莫多——動物似的咆哮聲“給水喝”群眾——笑的更厲害了

伽西莫多——更另人心碎的聲音“給水喝”群眾——一陣哄笑

伽西莫多——喘息著“給水喝”群眾——（想象）

三求三笑

苦——樂（對比）

思考：體現(xiàn)了圍觀群眾怎樣的人性？

明確：愚昧、無知，缺乏同情心

4、再看看“愛斯梅拉達給伽西莫多喂水”這一情節(jié)

愛斯梅拉達——溫柔、微笑

思考，她的人性又如何？

明確：善良

聯(lián)系圍觀群眾美——丑（對比）

溫柔的愛斯梅拉達微笑著給伽西莫多喂水，他哭了。

笑——哭（對比）

淚——水

5、受盡圍觀群眾嘲笑時，伽西莫多沒有委屈流淚，為何現(xiàn)在會流淚呢？

那姑娘的水不僅滋潤了他干渴的喉，

那姑娘的善舉滋潤了他因受盡嘲弄而干渴的心靈

這是他感動于那姑娘善舉的眼淚，眼淚中映著水。

點題：一滴眼淚換一滴水

6、美德的力量是有感召力的，受到感動的不僅僅是伽西莫多，還有圍觀群眾。

對“圍觀的群眾看愛斯美拉達給伽西莫多喂水感動的拍手叫好”這一情節(jié)，你有怎樣的理解、感悟？（自由討論）

提示：抓住群眾前后變化的反差，談談自己想法。

此處情節(jié)安排正體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖，是作者有意凸顯愛斯梅拉達的美德，是作者對人性美好的期望。

小結：引用名言

三、拓展思維

在這美好的結局后，有沒有一絲隱憂

四、練習

書本“問題探討3”

《一滴眼淚換一滴水》教學實錄

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《一滴眼淚換一滴水》教學實錄》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《一滴眼淚換一滴水》教學實錄

【教學目標】

1.感受愛斯梅拉達的人性美,分析伽西莫多眼淚的豐富內(nèi)涵。在人性的看臺上,能分辨美與丑;培養(yǎng)學生追求美、憎惡丑的情感。

2.學習多角度對比表現(xiàn)人物性格和主題的方法。

【預習任務】

1.初讀文本,能復述節(jié)選部分情節(jié)內(nèi)容。

2.找出你所喜歡或感觸較深的段落。

【教學方法】

立足文本,主要采用欣賞交流的教學方式。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一.導語

師:人性中有真假,有美丑,有善惡。只要有人,只要有生活,人性就會演繹出多彩的故事。無數(shù)的藝術作品用豐富的形象表達了人們對人性的理解,展現(xiàn)出人性的復雜與美麗。在優(yōu)秀的作品中,一滴眼淚也能折射出人性世界的多彩光輝。今天,讓我們一起來到這個美與丑的看臺上,隨著法國浪漫主義大師雨果一起走進《巴黎圣母院》,走進那“一滴眼淚”。

二.過程

師:那“一滴眼淚”是誰的?伽西莫多的?！耙坏窝蹨I換一滴水”,是在什么情景之下發(fā)生的呢?請一個同學復述一下課文節(jié)選部分的內(nèi)容。

生復述課文,老師點評。

師:故事發(fā)生在格雷沃廣場上的一個刑臺上。刑臺本身可以說沒有任何值得人們關注的地方。人們的關注的是那個將要被施以笞刑的名字叫伽西莫多的人。小說實際上就是以刑臺為中心刻畫那一群圍觀的人、那一個名叫克洛德孚羅洛的副主教和那個名字叫愛斯梅拉達的少女,從而形象地表達小說主旨的。

看看刑臺上的可憐的伽西莫多的表現(xiàn)吧,剛被帶上刑臺的伽西莫多是什么樣子的?請找出相關的文字。

生:連眉毛都沒有抬一下

生:任人又拖又推又抬

生:聽之任之

生:奇丑的臉上忽然顯出蠢笨的表情

師:圍觀的人們的反應呢?

生:爆發(fā)了一陣笑聲和喊聲

生:爆發(fā)出一陣哄笑

生:大笑

師:伽西莫多又遭受了怎樣的酷刑?他反抗了嗎?

生:發(fā)出水蛇般的嘶嘶聲的鞭子,一鞭又一鞭地

生:皮鞭不斷像雨般落在身上,很快就打出血來了

師:笞刑結束后,伽西莫多還要挨完規(guī)定的一個鐘頭。那么,他該不該受刑呢?為什么?

生:不應受刑:第一,伽西莫多是受人指使,且此人既是他的養(yǎng)父,又是巴黎圣母院的副主教,在伽西莫多的心目中,克洛德孚羅洛的話就是命令,就是真理,他只有服從的分。因此,罪魁禍首是克洛德孚羅洛,而非伽西莫多。第二,書中寫道“他模糊地意識到正是因為那件事他此刻才在這里受懲罰的呢。何況這種事在這個世界上并不算稀罕,他不是由于不幸耳聾,又由于被一個聾法官審問,才受到了懲處的嗎?”

生:因為他的丑陋

生:他是邪教的怪物

生:他是魔鬼

生:他是聾子、獨眼、駝背、怪物!

生:他的丑相比醫(yī)藥還能使孕婦流產(chǎn)

生:“我老婆就是因為看見你從她面前走過,才生下了一個兩個腦袋的娃娃”

師:從這些評價中,我們可以看出當時圍觀的人們是一群怎樣的人?

生:沒有憐憫心

生:狠毒

生:惡毒

生:愚昧無知

師:這是件冤假錯案。人們不了解事情的真相,人們以貌取人,加上宗教的偽善。其實伽西莫多是不該接受笞刑的,該受笞刑的應該是副主教,他的養(yǎng)父。他的代人受過也是知恩圖報的善的表現(xiàn)。面對如此的嘲諷,打擊,伽西莫多有沒有流一滴淚?沒有(齊答)。

師:而那位特殊的觀眾——副主教克洛德孚羅洛又是如何呢?

生:看清了犯人是誰的時候,低下眼睛,急忙轉身走了。

師:克洛德孚羅洛走了,帶走了伽西莫多的希望。伽西莫多受著肉體和精神的雙重的折磨。身心疲憊的伽西莫多需要喝水,這是最基本的生理需求。而對他來說,又是如何的艱難!他是如何表達這一需求的呢?(可以模仿著讀讀)

生:咆哮著說:“給水喝!”

生:用令人心碎的聲音喊道:“給水喝!”

生:喘息著喊:“給水喝!”

師:圍觀的人們是如何反應的呢?

生:笑得更厲害了

生:把在陰溝里泡過的海綿扔到他臉上

生:把一個破瓦罐向他的胸脯扔去

師:從中,我們可以看出當時的人們怎樣的品質?

生:殘忍

生:狠心

師:人們啊,你們殘忍、你們狠心,難道丑有罪嗎?想想:伽西莫多因為丑招致了人們的謾罵、侮辱,他又承受了別人難以承受的酷刑,他所崇敬的代之受過的養(yǎng)父又舍棄他而去,他都沒有流一滴眼淚。但,他卻流淚了。他的流淚是在什么情景之下呢?

生:愛斯梅拉達給他水喝

生:愛斯梅拉達不計前嫌,以德報怨

師:“一滴水”“一滴眼淚”,“一滴水”換來了伽西莫多的生平第一次的流淚,其影響力可謂大矣。之外,它對圍觀的人們又產(chǎn)生怎樣的影響呢?

生:好極了!

生:被感動了

生:這里用了對比的手法,由幾次的不流淚到最終的流淚

師:這“一滴水”極具震撼力。愛斯梅拉達的舉動,喚醒了他們?nèi)诵灾械牧贾?。愛斯梅拉達是人性美的化身,在她的身上寄托著作者雨果對美好人性的力量的歌頌,對美好人性的呼喚。

師:剛才有同學提出了小說中的對比手法。其實,“對比”是本文乃至是整部《巴黎圣母院》表現(xiàn)人物性格和主題的手法。你能從文中找到那些對比嗎?

生:副主教克洛德,道貌岸然而心如蛇蝎,唆使不明真相的伽西莫多攔路劫持愛斯梅拉達;事情敗露,讓伽西莫多承擔罪名;伽西莫多受刑,他卻漠不關心。

生:伽西莫多外形丑怪而心地善良,受副主教克洛德指使劫持愛斯梅拉達,事情敗露,甘愿承擔罪名;愛斯梅拉達給他水喝,他充滿自責,心存感激。

生:愛斯梅拉達和伽西莫多兩個人物,都心地仁慈,富有人情味,但一個美麗無比,一個極其丑陋。

生:愛斯梅拉達與副主教也形成對比:克洛德邪惡,冷酷;愛斯梅拉達善良,富有同情心。

生:克洛德唆使伽西莫多攔路劫持愛斯梅拉達,伽西莫多受刑,他漠不關心;愛斯梅拉達被伽西莫多攔路劫持,卻不計前仇,在眾人羞辱伽西莫多的情況下,給他喂水。

生:愛斯梅拉達的行為還和群眾的態(tài)度形成對比;在伽西莫多受刑和要水喝時,群眾都無情地羞辱他,是愛斯梅拉達給伽西莫多喂水。

師歸納:小說正是通過美和丑,善良和邪惡,崇高和卑下重重對比,表現(xiàn)人性中美與丑的對立和交織,揭示了真、善、美的真諦。

三.小結

美與丑的分辨是一個很困難的過程,不能為表面的假象所迷惑。小小的刑臺,既是對伽西莫多肉體的懲罰,又是對中世紀人們靈魂的拷問。小小看臺,大千世界,人性的復雜、善惡、美丑展現(xiàn)無遺。一起欣賞名著,共同探討人生,愿我們每個人都能在人生美丑的看臺上,盡顯自身的精彩!(作業(yè)布置)

【教后反思】

1.要上成實實在在的語文課。

學生對情節(jié)的興趣,會多少削弱他們對人物、語言和寫作技巧的關注(品味)程度。而小說教學又離不開情節(jié)。情節(jié)是人物故事的展開,是人物性格的展現(xiàn)。所以,教學既要關注情節(jié),更要關注人物、語言和技巧。復述,作為最基本的語文概括能力的訓練,在本課的采用,可以說,是適度的。它既讓學生離不開情節(jié),更為后來人物的賞析、語言的品味和技巧的鑒賞,作了有效的鋪墊。之外,要防止脫離文本而形而上地搞幾個題目,加上結合文本內(nèi)容,談談自己的看法。那樣,表面上很熱鬧,但那不是語文課。文學作品的最直接的現(xiàn)實是文字。高爾基說:“文學的第一要著是語言。”語文姓語名文。姓語,要抓語言,品味語言;名文,要緊扣文本,品讀文本:離不開對文本語言的挖掘。如是,才是實實在在的語文課。

2.題目的設置應該更合理些,最后的震撼力應更強烈些。

板書設計精心,課件扼要精當。但是,教學問題的設置,還可以更合理些,要不斷整合、優(yōu)化所提的問題,如此才能使教學更流暢。另外,“一滴水”的震撼力應該更強烈地表現(xiàn)出來,比如可以通過與之相對應的影片片段或音樂等方式來表現(xiàn)。

《一滴眼淚換一滴水》教學反思

《一滴眼淚換一滴水》教學反思

這是一節(jié)關于人性“丑與美”的課，我用雨果的名言“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈”來導入，這樣做可以激發(fā)學生的學習興趣，又自然地引出雨果，接著我讓學生介紹一下自己了解的雨果，并根據(jù)學生回答的情況，相機補充雨果的生平創(chuàng)作，特別突出他的浪漫主義的代表作《巴黎圣母院》，學生在看到文章的題目時會產(chǎn)生這樣一個疑問“一滴眼淚”為什么才能“換一滴水”？用這個非常直接的問題激起學生閱讀文本的興趣。

學生在理解了“一滴眼淚換一滴水”是在特定的情況下即“伽西莫多在格雷沃廣場受刑，受盡了侮辱詛咒之后，受到他傷害的愛斯梅拉達卻給他水喝，伽西莫多流下了生平第一滴眼淚”發(fā)生的以后自然生發(fā)出另外一個問題：伽西莫多為什么要受刑？在問題的步步引導下，讓學生對文本的內(nèi)容有一個大概的了解。

為了幫助學生輕松的解決“對看客的認識”這一難點：，我設計了這樣一個問題：伽西莫多受刑前后的態(tài)度如何？學生帶著問題閱讀文本，理清伽西莫多情感變化的軌跡的同時，我會再相機引導學生理解伽西莫多態(tài)度變化的原因，自然的把學生的注意力轉移到對伽西莫多受刑前后周圍人的表現(xiàn)上，引出“看客”這一概念。為了加深學生對“看客”理解的深度，我會相機出示魯迅作品中的“看客”形象，并引導學生聯(lián)系生活實際，列舉生活中的“看客”，用血淋淋的現(xiàn)實，讓學生感受人性的冷漠。

太多的丑陋遮住了窗外的明媚春光，為了讓學生感受到人性的美好，形成正確的人性觀念，我將引導學生思考“愛斯梅拉達是在什么情況下給伽西莫多水喝”，為了讓學生直觀的感受當時也是本課中最感人的一幕，我在學生朗讀文本之后將播放這個情節(jié)的電影片段。這樣學生就能深刻地理解人性的美好，并受其感染。

《一滴眼淚換一滴水》課堂教學實錄

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質的教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編精心整理的“《一滴眼淚換一滴水》課堂教學實錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《一滴眼淚換一滴水》教學實錄

(大屏幕投影課題“一滴眼淚換一滴水”，課題之上兩行小字“讓讀書成為信仰，讓閱讀名著成為習慣”)

師：一本名著就是一道精美的大餐，今天我們一起來品讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》。(板書課題)

雨果的這篇文章很注意用細節(jié)描寫來刻畫人物形象。這節(jié)課的學習目標是：1.品讀細節(jié)，把握人物。2.理解文章思想內(nèi)容。(大屏幕推出目標)

這篇小說很長，人物眾多，核心人物是誰??？

生：伽西莫多。

師：(板書：伽西莫多)我們先來理一理其他人物與伽西莫多的關系。老師覺得這些人物可以分為三類：圍觀看客是與伽西莫多無關的人，(板書：與他無關的人)那神甫是他……？

生：最親密的人、最尊敬的人。(板書：最親密的人)

師：愛斯梅拉達是他……？

生：(回答較亂)

師：我們看注釋①下面的說明，伽西莫多受神甫的指使劫持了愛斯梅拉達，我用“他傷害過的人”合適嗎？

生：(點頭)合適。

師：小說的主要情節(jié)是什么？用一句話來概括。

生：伽西莫多受笞刑。

師：概括很好，(板書：受笞刑)他受刑時有什么反應啊？課文中有一些細節(jié)描寫，找一找吧。

生：(讀描寫伽西莫多的句子)這些描寫都說明了伽西莫多受刑時很痛苦。

師：這些是他身體上的自然反應，他心理上有什么反應？

生：忍耐。

師：這個詞很好(板書：忍耐)，你從哪里找到的？讀一讀吧。

生：(讀)他起先一直默不作聲，但那在施刑人的鞭打下已達到極限的忍耐力，在這些殘酷的蟲豸的刺激下卻漸漸減弱甚至喪失，對西班牙斗牛士的打擊向來不在意的阿斯杜里公牛，卻被狗和槍刺激怒了。

師：這個句子是什么意思？怎么從伽西莫多寫到“公牛”“狗”“槍刺”上去了？

生：這是比喻?！肮！敝纲の髂啵肮贰焙汀皹尨獭敝溉罕姷娜枇R。

師：對群眾，這些不相干的人的辱罵(板書：辱罵)，伽西莫多的反應是怎樣的？

生：狂怒

生：憤怒

生：憎恨

師：(板書：狂怒、憤怒、憎恨)受笞刑的時候他忍耐，不受刑了他反而狂怒了，這是為什么??？

生：他受到了群眾的侮辱，這些侮辱比身體上受到的鞭笞還是厲害。

師：這些算不算一種刑罰呢？

生：算，第33頁有一句“當‘公訴’執(zhí)行完畢，就輪到千萬種私人的報復了”，從這里可以可出也算一種刑罰。

師：對，這是種辱刑。(板書：辱)

師：對。(板書：絕望)人們對伽西莫多如此僧惡，是因為什么啊？

生：因為他奸詐。

生：因為他丑陋。

師：那主要原因是什么？

生：是丑陋。有這樣一句話：“她們?nèi)紝λ麘阎撤N憎恨，有的恨他奸詐，有的恨他丑陋，而以后一種人的憎恨最為厲害。”

師：這里用了一些語言描寫，我們分別讀一讀，每人讀一句，要讀出情感來。

生：讀語言描寫的句子。

師：哪個同學讀的好？為什么？

生：評價。

師：這些人是看客，是與他無關的人，與他最親密的人神甫又是怎么做的？

生：逃避他。

師：(板書：逃避)從哪個細節(jié)可以看出來。

生：用兩只踢馬刺踢著騾子急忙轉身走開了。

師：伽西莫多的反應有什么變化？找一找，看抓住了哪方面的細節(jié)來寫的？

生：用的是神態(tài)描寫。讀課文：“臉色溫和起來，一直控制著他的那種憤怒變成了奇特的充滿了難以形容的甜蜜寬厚而溫和的微笑。那神甫愈走近他，他的笑容就愈加明顯，愈加清晰，愈加光輝燦爛，簡直像是不幸的人所崇敬的救主降臨了似的。”“微笑還在一片陰云間停留了一會，但那是痛苦的、無力的、帶著深深悲哀的微笑。

師：(板書：甜蜜寬厚溫和的微笑、救主)這時候，伽西莫多的心理變得怎么樣？

生：絕望之極。

師：(板書：絕望)下一個情節(jié)是伽西莫多“要水”，誰來讀一下這三次“要水”？

生：讀。

師：(板書：動物)人們的反應怎樣？挑其中一句讀一讀。

生：讀“喝這個吧!拿去吧，惡漢!算我欠你的情哪!”

師：能不能讀出情感來？

生：不太好。我讀一下。讀。

師：這回兒好多了。其他同學讀一讀其它幾句。

生：讀。

師：與他無關的看客、他最親密的人把伽西莫多一步步地變成了個“動物”，而愛斯梅拉達，被他傷害過的人，怎么做的呢？讀一讀。

生：讀

師：(板書：溫柔、以德報怨)寫愛斯梅拉達的文字很少，但卻最打動人，這是為什么?。?/p>

生：強調(diào)善的力量。

師：對，在他受笞刑后，與他毫不相干的人對他嘲諷、辱罵；在他憤怒失望、渴望救主降臨之時，他最親密的人卻躲避他；在他需要水救命之時，與他毫不相干的人卻把一塊在陰溝里泡過的海綿扔到他臉上，毫無憐憫之心。他們對伽西莫多如此仇恨，只因為他的相貌丑陋。而受過他傷害的人，愛斯梅拉達，以一顆寬容博大的心，開啟了伽西莫多死寂的心門，讓他流下了平生第一滴眼淚。這水，不僅融化了冰封的心靈，而且喚醒了觀眾的善心和良知。雨果在這里的處理，很具匠心。用那么多的筆墨，那么多細節(jié)描寫來寫其他人與神甫，對愛斯梅拉達只用了短短的幾行，的確起到了“四兩撥千斤”的作用。整篇文章在寫人物的時候主要用了細節(jié)描寫，在寫作構思上用了對比手法。

師：愛斯梅拉達用一滴水，換來了伽西莫多的一滴眼淚。題目卻是“一滴眼淚換一滴水”，我讀這篇文章百思不得其解。我查閱了其它譯本，還有這樣的譯法：一滴淚報一滴水；一滴水，一滴淚。你覺得這些譯法好不好？如果不好，用你的想法換個題目。小組討論，談談你的看法。

生：小組討論。

師：哪一組說一下理由？

生：我覺得“一滴眼淚換一滴水”好，更能反應出水的珍貴，這水來之不易。

師：好，還有哪組同學來談談理由。

生：我們也覺得“一滴眼淚換一滴水”好，更能突出伽西莫多的感激之情，是伽西莫多希望用眼淚去交換那珍貴的水。

師：有沒有其它看法？

生：我覺得“一滴水，一滴淚”好。同文章情節(jié)相符，更忠實于文章內(nèi)容，而且這個題目更有想象的空間，也能夠強調(diào)出水的珍貴。

師：我很認同這位同學的看法。我再補充一條理由，“換”字功利性太強了，而愛斯梅拉達送水是無私的，不求回報的。用“一滴水，一滴淚”這個題目，符合漢語表達的含蓄性、意蘊的豐富性等特點，留給讀者豐富的藝術欣賞再創(chuàng)造的空間，有著特殊的張力。它以并置的方式委婉點出了“一滴水”和“一滴淚”的內(nèi)在聯(lián)系，較好地凸現(xiàn)了原文的意旨。這樣的標題不僅符合故事情節(jié)的進程，而且蘊含著愛斯美拉達送水、伽西莫多受感觸而流淚的因果關系，更能夠反映出愛絲美拉達送水的舉措是發(fā)自內(nèi)心、不需要任何回報的。其他同學有什么看法？

生：我還是覺得“一滴眼淚換一滴水”好，把多重對比表現(xiàn)的淋漓盡致?？吹劫の髂嗍苄蹋煌娜吮憩F(xiàn)不同，即“換”來的結果不同。

師：我也再加條理由。我覺得全文是從伽西莫多的角度寫的，而題目也應該從伽西莫多的角度寫才更好，這個題目更能表現(xiàn)出伽西莫多的心理感受來。第二個題目“一滴淚報一滴水”好不好？

生：(沒人回應)

師：我再改個題目“一滴水喚一滴淚”，好不好？

生：不錯。更充實于文章內(nèi)容。

師：對，這兩個題目充實文章內(nèi)容，但總覺得內(nèi)蘊性上不如那兩個題目。(下課鈴聲響)。

師：一滴水，拯救了一個靈魂；一滴淚，閃耀著人性之美。一縷陽光就能夠驅散所有的陰霾，一點愛心就能夠溫暖整個世界。讓我們在平時多積小善，奉獻愛心，讓世界充滿愛。下課。(歌聲《愛的奉獻》響起)

設計構想：《一滴眼淚換一滴水》課文很長，但情節(jié)很簡單，學生不難讀懂。文章寫作構思時突出地使用了對比手法，這點學生也容易把握。但對文章的具體寫法，即通過細節(jié)描寫塑造人物，學生恐怕容易忽略。因此，確定教學的目標為：1.品讀細節(jié)，把握人物。2.理解文章思想內(nèi)容。

對目標1，主要通過討論交流的方式來完成，在品讀中使學生認識到細節(jié)描寫的作用。

對目標2，通過評價題目，學生間合作探究來完成。因為文章內(nèi)容不難，評價題目，學生自然能結合對全文內(nèi)容的理解進行評價。本節(jié)課設計時，還有個環(huán)節(jié)，讓學生自己換一換題目，限于時間沒有完成這一環(huán)節(jié)。

《一滴眼淚換一滴水》說課稿

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《一滴眼淚換一滴水》說課稿》，僅供參考，希望可以幫助到您。

各位評委，大家好！我說課的題目是《一滴眼淚換一滴水》

一、教材內(nèi)容分析

《一滴眼淚換一滴水》是蘇教版語文必修四“一滴眼淚中的人性世界”這一專題中的一篇文章。本專題共分三個版塊：“靈魂的對白”、“美與丑的看臺”、“人性在復蘇”。三個版塊分別突出人性中的真和假、美和丑、善和惡三組矛盾?！兑坏窝蹨I換一滴水》屬于第二版塊，探討的重點是人性中的美與丑的對立與交織。通過學習與探討，學生結合自己的生活實際，能夠對人性的復雜和豐富、美麗和丑陋有更深刻的認識，形成正確的人性觀念。

二、教學目標確定

根據(jù)本課的內(nèi)容和學生的認知特點，我這樣確立這堂課的三維教學目標：

[知識與技能]：

1、了解雨果的生平創(chuàng)作及浪漫主義的創(chuàng)作風格

2、理清課文的情節(jié)，閱讀體會文本體現(xiàn)出來的人性的美與丑，并形成正確的人性觀念。

3、聯(lián)系生活實際，結合文本閱讀，理解“看客”所揭示的人性悲劇

[過程與方法]：

通過誦讀、討論、聯(lián)系自己的生活實際，體會“看客”所揭示出的人性的悲劇及文本體現(xiàn)出來的人性的美與丑。

[情感態(tài)度與價值觀]：

通過本節(jié)課的學習，幫助學生在文本解讀的過程中體會人性的美，并形成正確的人性觀念。

三、[重點]、[難點]：

“看客”所揭示出的人性的悲劇及在愛斯梅拉達和伽西莫多身上體現(xiàn)出來的人性美，幫助學生形成高尚的道德情操。

課時安排：一課時

四、教法、學法分析：

我們的學生人生閱歷比較簡單，平時生活的太匆忙，沒有很好的用心去感受生活的本原；另本文表現(xiàn)出的對“人性”理解的深度，也給學生對文本的解讀帶來了一定的困難，所以，教師應該通過讓學生對文本的研讀，影片的欣賞，網(wǎng)絡的有效利用，引導學生認真比較兩類人身上所體現(xiàn)出來的人性的美好與丑陋。根據(jù)學生情況、本課的特點，按照學生的認知規(guī)律，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

以語言品味為主，設計帶有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生思考，并通過閱讀文本，欣賞《巴黎圣母院》電影片段，感受人性的美好與丑陋，瀏覽網(wǎng)頁“冷血看客網(wǎng)聚生色網(wǎng)易新聞中心.htm”，聯(lián)系生活實際理解“看客”的所揭示的人性悲劇。

學法分析：教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據(jù)文本與我校學生的實際情況，在學法方面我采用“導-—思—討論—質疑—點撥”的方法，讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊緊圍繞所設計的問題，抓住文中的關鍵語句，聯(lián)系自身的生活實際，來體會理解文本所表現(xiàn)出來的人性的美好與丑陋。

下面我為大家具體談一下本節(jié)課的教學過程設計

五、[教學過程設計]：我用雨果的名言“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈”來導入，這樣做可以激發(fā)學生的學習興趣，又自然地引出雨果，接著我讓學生介紹一下自己了解的雨果，并根據(jù)學生回答的情況，相機補充雨果的生平創(chuàng)作，特別突出他的浪漫主義的代表作《巴黎圣母院》，接著讓學生閱讀課本上注釋1，了解《巴黎圣母院》的大概內(nèi)容，板書課題。

學生在看到文章的題目時會產(chǎn)生這樣一個疑問“一滴眼淚”為什么才能“換一滴水”？

針對學生的困惑我設計了這樣一個問題：看一下題目“一滴眼淚換一滴水”，你有疑問嗎？請說說你的想法，來激起學生閱讀文本的興趣。學生初讀文本準確地解決這個問題有一定的難度，我及時設計了另外一個問題：“一滴眼淚換一滴水”是在什么情況下發(fā)生的？這樣學生通過對文本的簡單閱讀就能回答出“一滴眼淚換一滴水”是在特定的情況下發(fā)生的，即“伽西莫多在格雷沃廣場受刑，受盡了侮辱詛咒之后，受到他傷害的愛斯梅拉達卻給他水喝，伽西莫多流下了生平第一滴眼淚”。學生在理解了這一問題以后自然生發(fā)出另外一個問題：伽西莫多為什么要受刑？這樣在問題的步步引導下，學生已經(jīng)能夠對文本的內(nèi)容有了大概的了解。

為了幫助學生輕松的解決本課的難點：理解看客的概念，我設計了這樣一個問題：伽西莫多受刑前后的態(tài)度如何？學生帶著問題閱讀文本，理清伽西莫多情感變化的軌跡的同時，我會再相機引導學生理解伽西莫多態(tài)度變化的原因，自然的把學生的注意力轉移到對伽西莫多受刑前后周圍人的表現(xiàn)上，引出“看客”這一概念。為了加深學生對“看客”理解的深度，我會相機出示魯迅作品中的“看客”形象，并引導學生聯(lián)系生活實際，列舉生活中的“看客”，教師出示“冷血看客網(wǎng)聚生色網(wǎng)易新聞中心.htm”這一網(wǎng)頁，用血淋淋的現(xiàn)實，讓學生感受人性的冷漠。

為了讓學生更加深刻地理解“中世紀人民”的冷漠，我還設計了這樣一個問題：看客一般都是一些不相干的人，那自己最親近的人呢？伽西莫多最感激、最崇敬的人對他的態(tài)度如何？讓學生在解決問題的同時更深刻地認識到“中世紀的人民”的無知愚蠢和缺乏憐憫同情之心，完全喪失了最基本的人性，從而深刻認識到“一滴水”的可貴。

太多的丑陋遮住了窗外的明媚春光，為了讓學生感受到人性的美好，形成正確的人性觀念，我將引導學生思考“愛斯梅拉達是在什么情況下給伽西莫多水喝”，為了讓學生直觀的感受當時也是本課中最感人的一幕，我在學生朗讀文本之后將播放這個情節(jié)的電影片段。這樣學生就能深刻地理解人性的美好，并受其感染。

為了進一步強化美好人性的力量，我設計了這樣一個問題：這時周圍人也像你一樣被感動了嗎？學生閱讀文本找到相關的語句“觀眾也都被感動了，大家拍著手喊道：‘好極了，好極了！’”，小組討論加以理解，我再次出示開頭導入的內(nèi)容“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈”，并播放歌曲“愛的奉獻”，讓學生在輕松愉快的學習氣氛中，感受人性的美好。

下面我來說一下我的板書設計，也是本節(jié)課的小結：下面這副圖，形象直觀地概括出了本節(jié)課的內(nèi)容：

最后是作業(yè)布置：學生課后閱讀《巴黎圣母院》原著及觀看電影，關注生活，了解生活中的丑陋的“看客”。走近我們周圍的普通人，感受在他們身上體現(xiàn)出的美好人性，寫一篇文章，加深對文本的理解。我說課的內(nèi)容到此結束，謝謝您的指導！

《一滴眼淚換一滴水》教案2

《一滴眼淚換一滴水》

課內(nèi)提升

1．給加點字注音

鞭笞（）鏤刻（）恫嚇（）垂頭耷腦（）蜷縮（）黝黑（）鐐銬（）蟲豸（）緘默（）箴言（）犄角（）挾持（）

2．下列各組詞語中有錯別字的一組是

A．菲薄精致驚惶不可思議

B．憐憫懊喪黯淡干躁如焚

C．虐待高聳鏤刻精疲力竭

D．祈禱嘶啞震動神秘古怪

3．文中最精彩的場景定格在文章最后，試簡要賞析。

她一言不發(fā)地走近那扭著身子枉自躲避她的犯人，從胸前取出一只葫蘆，溫柔地舉到那可憐人干裂的嘴邊。

……

于是那可憐的聾子用充滿責怪和無限悲哀的眼光望著她。

答：

4．文中愛斯梅拉達是怎樣一個形象，她的可貴之處體現(xiàn)在哪里？

答：

課外提升

閱讀下面的文字，完成題目

認識自我

紀伯倫

一個雨夜，賽艾姆坐在書房的書架前，開始翻閱起舊書。他叼著支土耳其大雪茄，厚厚的嘴唇不時噴涌出一陣煙霧。柏拉圖記錄的他的老師蘇格拉底關于“認識自我”的一段對話引起了賽艾姆的注意……賽艾姆掩卷深思，心中油然漾起一種對東西方哲人圣賢敬佩的感情。

“認識你自己?！彼洁熘K格拉底這句名言，猛地從座椅上站了起來，展開雙臂大聲嘆道，“對!我必須要認識自我，洞察自己那秘密的心靈，這樣我就拋脫了一切疑懼和不安，從我物質的人中找出我精神的人，從我血與肉的具體存在中找出我的抽象實質，這就是生命賦予我的至高無上的神圣使命!”賽艾姆像害了場熱病，眼中閃爍著酷愛“認識自我”的狂熱光芒。

他踱到鄰屋，像座塑像一樣佇立在穿衣鏡前，凝視著鏡子里鬼一般可怕的自我，并默默地估量著自己的頭形、面龐、軀干和四肢。

賽艾姆的這種塑像神態(tài)持續(xù)了半小時，空靈縹緲的“認識自我”，仿佛給他灌注了一套足以揭示自我靈魂秘密的奇異、升華了的思想，并使他心里充滿了理性之光。他平靜地啟動雙唇，自言自語地說：“嗯!從身材上看，我是矮小的，但拿破侖、維克多雨果兩位不也是這般嗎?我的前額不寬，天庭欠圓，可蘇格拉底和斯賓諾莎也是如此；我承認我是禿頂，這并不寒磣，因為有大名鼎鼎的莎士比亞與我為伴；我的鷹鼻彎長，如同伏爾泰和喬治華盛頓的一樣；我的雙眼凹陷，使徒保羅和哲人尼采亦是這般；我那肥厚嘴唇足以同路易十四媲美，而我那粗胖的脖子堪與漢尼拔和馬克安東尼齊肩。

“不錯，我的身體是有缺陷，但要注意，這是偉大的思想家們的共同特點。更奇怪的是，我與巴爾扎克一樣，閱讀寫作時，咖啡壺一定要放在身旁；我同托爾斯泰一樣，愿意與粗俗的民眾交際攀談；有時我三四天不洗手臉，貝多芬、惠特曼亦有這一習慣；我的嗜酒如命，足令馬婁和諾亞自愧弗如；我的饕餮般暴食暴飲使巴夏酋長和亞力山大王也要大出冷汗。”

又沉默了片刻，賽艾姆用骯臟的指尖點了點腦門，繼續(xù)發(fā)言：“這就是我!這就是我的實在。我擁有迄今為止人類歷史上的偉人們的種種品質。一位擁有這么多偉大品質的青年是一定能干一番驚天動地的事業(yè)的。

“睿智的實質是認識自我。偉人們把宇宙的這一偉大思想根植于我心靈深處，并激勵我開始去干偉大的工作。從諾亞到蘇格拉底，從薄伽丘到雪萊，我伴隨著偉人們一起度過了歷史的風風雨雨。我不知道我會以什么樣的偉大行動開始，不過一個兼?zhèn)湓诎讜兊膭谧骱鸵雇淼幕脡糁兴纬傻纳衩刈晕液驼嬲拘缘娜?，無疑是可以開創(chuàng)偉業(yè)的……是的，我已經(jīng)認識了自己，而神靈也已洞鑒了我。啊!我的靈魂萬歲!自我萬歲!愿天長地久，諸事如愿！”

賽艾姆在屋里踱來踱去，他那丑陋的臉上蕩漾著歡樂的光澤，嘴里不時發(fā)出一陣像貓啃骨頭時的歡快叫聲。他反復吟哦著阿比阿拉的一段詩文：盡管我是這個時代的晚輩，創(chuàng)業(yè)祖先的未竟之業(yè)，總會歷史地壓在我的肩背。

過了一會兒，我們的這位賽艾姆穿著他那骯臟的衣服倒臥在亂七八糟的床上，進入了鼾聲如雷的夢鄉(xiāng)。

（1）根據(jù)原文簡要描述賽艾姆外貌的具體特征？

答：

（2）作者是怎樣呈現(xiàn)賽艾姆的外貌特征的？

答：

（3）作者成功運用了寓莊于諧的手法，請簡要分析。

答：

（4）請簡要評析賽艾姆這一人物形象。

答：

附

課內(nèi)提升

1．略

2．B

3．伽西莫多是不幸的，身體的殘缺造成了他畸形的性格和靈魂。在刑場上，人們投以石塊和咒罵，憤怒、憎恨、失望彌漫在伽西莫多的心頭，但這時，眼前的漂亮姑娘不在乎他丑陋的長相，也沒有因為昨晚的搶劫而懷恨在心，她不計前嫌，從人群中走出給他水喝，這天真的善良感動了伽西莫多。一碗清水代表了人性的仁愛無私，讓這不幸的人感受到溫暖，善良的靈魂復蘇了，一滴淚象征了人性的感動和重生。

4．愛斯梅拉達是小說正面描寫的主人公，她誠摯、善良、美麗。她最可貴的品質就是善良，并在她身上時時處處閃耀著人性的光輝。

課外提升

（1）外貌特征：身材矮小，前額不寬，天庭欠圓，禿頂，鷹鼻彎長，雙眼凹陷，嘴唇肥厚，脖子粗胖

（2）作者并未直接描寫賽艾姆的外貌，而是通過他將自己的外貌特征的諸多特征與眾名人作比較，從而巧妙地使賽艾姆的外貌在讀者心中拼接。

（3）作者以漫畫式、喜劇性的藝術手法生動地描述了賽艾姆一本正經(jīng)地完成了滑稽可笑的自我認識過程，尤其對賽艾姆的外貌、動作、語言等描寫更是幽默風趣，從而引導讀者更深刻領會作者寄寓在這一人物形象上的嚴肅的人生思考。

（4）賽艾姆是一個耽于幻想、缺乏行動力、在虛幻中求得精神滿足的形象。作者通過這一形象的塑造，揭示了人性中普遍存在的弱點，從而引發(fā)人們的思考。

《一滴眼淚換一滴水》教學反思2

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“《一滴眼淚換一滴水》教學反思2”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課文的導入（“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！保?，作者的介紹，故事的簡介，學生都很有興趣，能夠參與進來，但讓學生劃分層次時，學生就沉默了。這篇小說課文截取部分比較多，讓學生一下劃分成6個層次有點困難，可以把段落層次分好，讓學生用兩個字概括段意，這樣既可以節(jié)省時間，也可以讓學生積極參與，有成就感。

課文中有3處是作者的議論，這3處應該要學生好好體悟，這對揭示文章深層次的主旨及那個時代有所幫助。

鏈接：楊彬《一滴眼淚換一滴水》課例賞鑒

在講到愛斯梅拉達的性格時，大部分同學都能講出“善良”，卻有一個學生說是“偽善”，他的理由是課文最后伽西莫多想要親吻愛斯梅拉達的小手以表示他的謝意和歉意時，愛斯梅拉達卻縮回了手。說完后立刻有學生反駁愛斯梅拉達只是在害怕，而不是“偽善”；也有學生提出面對曾經(jīng)傷害過自己的人害怕是肯定的，但愛斯梅拉達卻在害怕的情況下對這個曾經(jīng)傷害過自己的人提供了幫助，更加體現(xiàn)了她的善良，不計前嫌，以德報怨。學生自己提出的“非主流問題”往往能引起學生的興趣，從而更好地去理解課文。

講到圍觀者為什么那么討厭伽西莫多時，有同學說因為他長得丑，我追問：“長得丑怎么了？”學生答：“長得丑不是他的錯，但出來嚇人就是他的錯了?！睂W生運用了網(wǎng)絡語言回答了問題，但還沒有答到點子上。我追問：“他嚇人了嗎？他嚇誰了？他怎么嚇人的？”然后學生就回到了文本，從課文中找到了答案（半夜敲鐘擾人休息，導致孕婦流產(chǎn)，產(chǎn)婦生下怪胎，母貓生下怪胎等等），尤其是后面幾點說明中世紀人民的愚昧無知。然后可以這一點為基準，提問作者在課文中有沒有直接說道中世紀人民愚昧無知的地方，從而把文中的三段議論穿插進去。

有學生提到“一滴眼淚”換“一滴水”，但實際上不只是一滴水，這個要怎么解釋呢？