高中語(yǔ)文必修二教案

高二語(yǔ)文《春意掛上了樹(shù)梢》學(xué)案。

高二語(yǔ)文《春意掛上了樹(shù)梢》學(xué)案

《春意掛上了樹(shù)梢》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)設(shè)想】
以“春意”為核心，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中陶醉于春意和感受不到春意的兩類(lèi)人的特點(diǎn)，了解作者運(yùn)用對(duì)比手法及以點(diǎn)帶面的方式揭示出的特定環(huán)境下特定人群的形象特征；以學(xué)定教，以問(wèn)帶疑，還原情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂特定時(shí)代特定環(huán)境下作者選定這些人物和場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)的用意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
1.從學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)蕭紅的了解情況引入，消除學(xué)生對(duì)教師、文本的陌生感，創(chuàng)設(shè)情境。再以霍建起導(dǎo)演的電影《蕭紅》公映，這位遠(yuǎn)離人們七十年的作家又進(jìn)入了公眾的視野并引起熱議這一話(huà)題，拉近學(xué)生與作家的距離。
2.教師范讀全文，通過(guò)有感情的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)文章的情境。讓學(xué)生在聽(tīng)朗讀時(shí)進(jìn)一步熟悉課文，同時(shí)結(jié)合預(yù)習(xí)和聽(tīng)讀感受提煉概括文意。
問(wèn)：文章圍繞“春意掛上了樹(shù)梢”，寫(xiě)了什么時(shí)間什么地點(diǎn)哪些人的不同活動(dòng)？
學(xué)生概括，其他學(xué)生補(bǔ)充完善，教師提示和鼓勵(lì)。（描寫(xiě)了三月哈爾濱不同人物的生活場(chǎng)景，揭示了20世紀(jì)30年代日偽時(shí)期東北地區(qū)中下層人民悲苦凄涼的生活現(xiàn)狀。）
二、問(wèn)題梳理
概述預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生所提問(wèn)題，投影展示學(xué)生問(wèn)題較為集中的幾類(lèi)：
1.題為“春意”，為什么文中卻多次描寫(xiě)命運(yùn)悲苦的人？如何理解“春意”？溫暖的題目，為什么讀來(lái)卻有苦澀凄涼的情感？
2.為何寫(xiě)不同類(lèi)型的人的活動(dòng)？為什么反復(fù)寫(xiě)到中國(guó)人與外國(guó)人？如何理解汪林這一人物形象及寫(xiě)她的作用？
3.作者蕭紅寫(xiě)這篇散文的背景、心情和態(tài)度；
4.第8段的理解；“三月”句兩次出現(xiàn)的作用。
三、合作探究
1.文題及開(kāi)頭給人暖意，寫(xiě)了怎樣的“暖”？
學(xué)生關(guān)于文題的問(wèn)題：文題為“春意”，但文章讀來(lái)苦澀，入眼卻又感覺(jué)暖意。如何表現(xiàn)的？
（1）三月的哈爾濱有怎樣的暖意？
①暖風(fēng)如輕紗一般浮動(dòng)在街道上，院子里；②躥著芽；③這一切把自己完全陷進(jìn)去。
學(xué)生品讀，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀：“輕紗”，比喻，通感，化抽象為形象，傳神地寫(xiě)出了春風(fēng)吹拂的輕柔愜意；“躥”，用詞精妙，富于動(dòng)感，形象地寫(xiě)出了新綠的生長(zhǎng)速度和蓬勃的生命力；“陷”，寫(xiě)出了春風(fēng)吹拂時(shí)人身心沉醉愜意之感。
（2）人們感覺(jué)到暖意了沒(méi)有？
有所體現(xiàn)：脫去冬裝；逛街；曬太陽(yáng)；
“陷進(jìn)去”：令人沉醉，如夢(mèng)如謎，有生命力——春在歌唱……
2.題為“春意”，為什么卻寫(xiě)了不少人的活動(dòng)？又為什么多次描寫(xiě)命運(yùn)悲苦的人？
（1）怎么寫(xiě)人的活動(dòng)的？（從白天到黑夜切換場(chǎng)景寫(xiě)哈爾濱人的活動(dòng)。）
（2）具體寫(xiě)了什么活動(dòng)？（兩類(lèi)人完全不同的生活。）
描繪處于“冬”“春”季節(jié)、兩重世界的人們——哀哭的弱勢(shì)群體、歡快的外國(guó)人，這樣概括是否恰當(dāng)？
幸福者（汪林們、外國(guó)人），沉醉在春意里，四季快樂(lè)；不幸者，被遺忘遺棄在寒冬里，四季哀哭。
（3）題為“春意”，為何寫(xiě)人的活動(dòng)？
教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本看寫(xiě)法：通過(guò)人的活動(dòng)和感受，從側(cè)面來(lái)具體表現(xiàn)春意，突出對(duì)比，鮮明表現(xiàn)了底層人民的辛酸痛苦，揭示世道不公，突出主旨。
A.寫(xiě)人對(duì)春意的感受。一半人感受并享受春意，另一半人被遺忘在寒冬里。
B.自然春意悄然而至，人間卻冰火兩重天。
運(yùn)用了鮮明的對(duì)比手法，春意為什么只是“掛上樹(shù)梢”？（對(duì)比：春意飄浮在樹(shù)梢，底層的人們無(wú)法感受到；春意只是自然的春意，人間沒(méi)有真正的春意。）
3.對(duì)汪林這一形象，學(xué)生較感興趣，恰可作為一個(gè)拓展課堂深度的契機(jī)，促進(jìn)課堂智慧的生成。
（1）三遇汪林：
①也戴小沿帽；轉(zhuǎn)過(guò)“商市街”；②吸著煙卷；又換了淡綠色的衣服；腋下夾著一封信，大概又是情書(shū)（煙卷，細(xì)節(jié)描寫(xiě)）；③混在鬈發(fā)的人之間，也用俄國(guó)話(huà)和他們笑了一陣，在快樂(lè)的人群里。
學(xué)生概括，其他學(xué)生補(bǔ)充：汪林是個(gè)衣食無(wú)憂(yōu)、生活閑逸無(wú)聊、享受快樂(lè)的小姐；平時(shí)與洋人相融，生活方式受洋人影響。
（2）為什么要寫(xiě)汪林這個(gè)人物？注意上面幾個(gè)句子中的“也”“又”“也”等詞語(yǔ)。
汪林代表了這樣一類(lèi)人：雖沒(méi)有做什么壞事，但是對(duì)于亡國(guó)之痛，他們麻木不仁；對(duì)于身邊的哀哭疾苦，他們視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。這種淡漠和冷酷，加重了冰城的寒意，作者在客觀描述中隱含批判諷刺（或否定）。
4.中國(guó)人與外國(guó)人。
為什么在中國(guó)的土地上，中國(guó)人“混在這些鬈發(fā)人中間，少得只有七分之一或八分之一”？
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句討論，把握時(shí)代背景。
上世紀(jì)三十年代偽滿(mǎn)時(shí)期的哈爾濱是一個(gè)畸形繁榮的城市，是一個(gè)病態(tài)的滿(mǎn)目瘡痍的社會(huì)。
它快樂(lè)，瘋狂，充滿(mǎn)異邦的音樂(lè)，滿(mǎn)街都是鬈發(fā)的外國(guó)人；
它寂寞，哀哭，完全在風(fēng)雪里，墻根轉(zhuǎn)角都發(fā)現(xiàn)著不幸者。
繁華的商市街、中央大街，是少數(shù)富人們和外國(guó)人的天堂，卻是底層不幸者的地獄。（同樣運(yùn)用對(duì)比）
5.為什么題目溫暖而詩(shī)意，讀來(lái)卻頗多苦澀凄涼？朗讀，比較異同：
（1）“三月花還沒(méi)有開(kāi)，人們嗅不到花香?！薄叭拢ㄟ€沒(méi)有，人們嗅不到花香?！?br> 教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩句的同中之異。自然界有冬春變化，春意已至，人間有冷暖不公，春意何在！第二句多一個(gè)停頓，也就多了一份苦澀與沉重，作家筆端流露出一種悲憫與反思。
（2）抓住最能體現(xiàn)出春意的“樹(shù)芽”“小題大做”，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)深入研讀文本，品味作家“以暖寫(xiě)冷”的手法。
6.關(guān)注散文背后的那個(gè)“我”。
討論：“我”可視為線(xiàn)索人物，全文通過(guò)“我”的見(jiàn)聞感受串起白天黑夜不同的場(chǎng)景和人物活動(dòng)。注意“我”的見(jiàn)聞感受發(fā)生的變化——由“醉人的春意”到人間的殘忍、苦澀、沉重、悲涼。
由第8段入手引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感態(tài)度?！笆澜缟线@一些不幸的人，存在著也等于不存在，倒不如趕早把他們消滅掉，免得在春天他們會(huì)唱這樣難聽(tīng)的歌。”
師生討論，明確：憤激之辭，看似冷酷無(wú)情，實(shí)質(zhì)上飽含對(duì)不幸者深切的同情，有憤世嫉俗的味道，隱含對(duì)造成這種不公的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)、不平。
溫故知新：魯迅《祝?！分蓄?lèi)似的內(nèi)容。
知人論世：關(guān)于“我”——蕭紅背叛家庭拋棄富貴，懷著理想之夢(mèng)來(lái)到哈爾濱；歷經(jīng)苦難與蕭軍結(jié)合，租住在商市街25號(hào)半地下的偏棚；其文集《商市街》就寫(xiě)當(dāng)時(shí)貧窮、饑餓、動(dòng)蕩的時(shí)局和他們的生活。
哈爾濱以滿(mǎn)目瘡痍的冷酷現(xiàn)實(shí)粉碎了春之夢(mèng)，蕭紅在《商市街》里曾說(shuō)，“只要滿(mǎn)洲國(guó)存在一天，我們是不能來(lái)這塊土地的”……
7.結(jié)尾的藝術(shù)
變化結(jié)尾內(nèi)容，朗讀，比較表達(dá)異同：（1）去掉“快樂(lè)的人們，不問(wèn)四季總是快樂(lè)”；（2）去掉“哀哭的人們，不問(wèn)四季也總是哀哭”；（3）變化“快樂(lè)”和“哀哭”的順序。
師生討論，總結(jié)：題目以“春意”起，結(jié)尾以“哀哭”終。題暖文冷，當(dāng)春意掛滿(mǎn)了樹(shù)梢，那些沉淪在寒冬里掙扎哀哭的不幸者更讓作者深受觸動(dòng)，字里行間都流露出現(xiàn)實(shí)社會(huì)的苦澀和沉重、冷酷和悲涼。
作者用以暖寫(xiě)冷、以樂(lè)寫(xiě)悲的手法來(lái)表達(dá)對(duì)這個(gè)畸形繁榮的城市的悲憤不平，表達(dá)對(duì)生活在底層社會(huì)的不幸者的同情和悲憫。先揚(yáng)后抑，反向立意，題目與主旨矛盾，匠心獨(dú)運(yùn)地收到一種反諷效果。
四、課后作業(yè)
（1）推薦閱讀：關(guān)外那片黑土地——《商市街》《呼蘭河傳》；
（2）鑒賞寫(xiě)作：請(qǐng)另?yè)褚欢瓮怀鲞\(yùn)用對(duì)比手法的文學(xué)作品內(nèi)容作賞析。（例：唐詩(shī)《燕歌行》“戰(zhàn)士”與“漢將”；《紅樓夢(mèng)》“焚稿”與“良緣”；江蘇民歌《月兒彎彎照九州》“幾家歡樂(lè)幾家愁”；劉半農(nóng)《相隔一層紙》“屋里”與“屋外”……）
【教后反思】
一堂語(yǔ)文課不能解答所有問(wèn)題，課后我就這節(jié)課進(jìn)行了反思。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師能起到什么作用？
一、促進(jìn)提升學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力。學(xué)生在接觸一個(gè)陌生文本時(shí)所產(chǎn)生的閱讀體悟可能是令教師驚異的。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候教師既要發(fā)現(xiàn)他們的閱讀潛能，又要能夠挖掘他們的這種潛能。激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力，提升學(xué)生的發(fā)問(wèn)水平，應(yīng)該是教師重要的“教”的能力。
二、“以學(xué)定教”，不等同于“以學(xué)代教”。帶著思考去閱讀，學(xué)生所提的問(wèn)題深廣度各不相同，解決問(wèn)題則需要教師的組織和指導(dǎo)，而不能未經(jīng)思考和整理原樣呈現(xiàn)，散亂無(wú)章。教師要注意對(duì)價(jià)值含量高的問(wèn)題積極引導(dǎo)，枝節(jié)的問(wèn)題、含金量較低的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)化、淡化處理，也可存疑作課后討論，延伸思考。
三、對(duì)課堂“意外”的點(diǎn)化能力。課堂生成的問(wèn)題，總有不在預(yù)設(shè)之中的，出現(xiàn)意外的情形，無(wú)論好壞，教師要有“點(diǎn)化”之功，要及時(shí)捕捉、點(diǎn)評(píng)，促使它釋放最大的光亮，也許就光照課堂；有的問(wèn)題貌似沒(méi)有什么價(jià)值，卻可能會(huì)成為一個(gè)契機(jī)，教師的轉(zhuǎn)化能力就很重要；如出現(xiàn)不和諧音符，也須體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，巧妙化解。

相關(guān)知識(shí)

高二語(yǔ)文《雷雨》學(xué)案

一位優(yōu)秀的教師不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，高中教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助高中教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。你知道如何去寫(xiě)好一份優(yōu)秀的高中教案呢？以下是小編為大家精心整理的“高二語(yǔ)文《雷雨》學(xué)案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

高二語(yǔ)文《雷雨》學(xué)案

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1.了解戲?。▌”荆┑幕局R(shí)及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

2.掌握誦讀劇本臺(tái)詞的基本技巧

3.了解劇情，理解劇中復(fù)雜的人物關(guān)系及戲劇主題

4.能?chē)L試評(píng)價(jià)周樸園、侍萍、繁漪等人物形象

教學(xué)安排：四課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、進(jìn)入戲劇單元，了解戲?。▌”荆┑幕局R(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，對(duì)照《雷雨》（選場(chǎng)）簡(jiǎn)析戲劇與小說(shuō)兩種文學(xué)樣式的主要異同。例：

1.相同點(diǎn)：

①小說(shuō)主要通過(guò)作者的正面描述直接刻畫(huà)人物形象，推動(dòng)故事情節(jié)，表現(xiàn)生活和主題；戲劇則是以人物對(duì)話(huà)（角色對(duì)白）的形式展開(kāi)劇情。（臺(tái)詞）

②戲?。▌”荆┏_(tái)詞外，人物的動(dòng)作、神情、衣著服飾、身份經(jīng)歷、舞臺(tái)布景等相對(duì)較少，且用小字集中介紹或用括號(hào)文字在臺(tái)詞中插入；而小說(shuō)則是完全融于文中，難于分離。

③小說(shuō)（主要指長(zhǎng)篇小說(shuō)）常常有廣闊的背景和較長(zhǎng)的時(shí)間跨度；戲劇則縮天地為一隅，變古今為一瞬，使空間、時(shí)間高度集中。

④劇本的創(chuàng)作有明確的目的性——利于舞臺(tái)演出；小說(shuō)則需要通過(guò)改編，才能搬上舞臺(tái)或銀幕。

2.相同點(diǎn)：

①都是通過(guò)刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象來(lái)揭示矛盾，表現(xiàn)重大的生活及社會(huì)主題。

②小說(shuō)有生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，戲劇有集中尖銳的矛盾沖突。

③都離不開(kāi)環(huán)境要素的參與。

二、進(jìn)入本課，板書(shū)課題：雷雨（曹禺）。介紹相關(guān)作家作品知識(shí)。

【參考資料】

曹禺（1910-1996），原名萬(wàn)家寶，祖籍湖北潛江。中國(guó)現(xiàn)代杰出的戲劇家，代表作有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等。

曹禺生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建官僚家庭。在天津南開(kāi)中學(xué)學(xué)習(xí)期間參加戲劇活動(dòng)，曾擔(dān)任易卜生《玩偶之家》等劇的主角。1929年考入清華大學(xué)外文系，廣泛鉆研從古希臘悲劇到莎士比亞戲劇及契訶夫、易卜生、奧尼爾的劇作。

曹禺和明代戲劇家湯顯祖一起，均被后人譽(yù)為“中國(guó)的莎士比亞”。

三、分析劇中人物關(guān)系

1.結(jié)合劇本選場(chǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生初步理清人物關(guān)系

周樸園（礦主，資本家）魯侍萍（魯貴之妻，曾經(jīng)為周樸園生過(guò)兩個(gè)兒子）

周萍（魯侍萍長(zhǎng)子，周家大少爺）魯大海（周樸園、魯侍萍之少子，工人代表）

周沖（繁漪之子，周家二少爺）魯四鳳（魯貴、魯侍萍之女，在周家作使女）

繁漪（周沖的母親，周樸園續(xù)娶之妻）魯貴（魯侍萍現(xiàn)任丈夫，在周公館當(dāng)男仆）

2.教師結(jié)合全劇內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生初步了解故事梗概及劇中復(fù)雜的人物關(guān)系和尖銳激烈的矛盾沖突。

第二課時(shí)

一、對(duì)白。以周樸園、魯侍萍臺(tái)詞為主要對(duì)白內(nèi)容。

1.抽男、女生五組，扮演角色對(duì)白。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舞臺(tái)說(shuō)明和語(yǔ)境理解角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)較為準(zhǔn)確地把握情感。教師在朗讀和理解上作必要的點(diǎn)撥。

第一組：開(kāi)頭至“我姓魯”。（魯侍萍在周公館與周樸園的正面接觸）

第二組：“姓魯。你的口音不像北方人”至“說(shuō)不定，也許記得的?！保ɑ貞浫昵暗氖?，藝術(shù)處理劇本中的時(shí)間跨度，并有力推動(dòng)劇情發(fā)展。）

第三組：“我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人”至“我姓魯，老爺”。（回憶中的生活，一明一暗的心理攻防，二人的關(guān)系愈來(lái)愈明顯）

第四組：“侍萍，侍萍，對(duì)了”至“我是這兒四鳳的媽?zhuān)蠣敗薄＃ㄒ粋€(gè)急于星火，一個(gè)鎮(zhèn)定自若。）

第五組：“她現(xiàn)在老了，嫁給一個(gè)下等人”至“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了?！保P(guān)系明朗，從記憶走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。劇情中的高潮之一）

2.男女生集中對(duì)白。男生讀周樸園，女生讀魯侍萍。

從“你來(lái)干什么”至“我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的?！?/p>

二、作業(yè)。進(jìn)一步熟悉本部分臺(tái)詞，理解劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。

第三課時(shí)

一、聽(tīng)話(huà)劇《雷雨》錄音剪輯一：魯侍萍被繁漪所召進(jìn)入周公館，感受到了這屋子里熟悉的環(huán)境氛圍，知道了這是一個(gè)什么樣的所在，也明白了繁漪召她前來(lái)的意圖。她決定帶著女兒四鳳離開(kāi)周公館。

思考以下幾句臺(tái)詞的潛臺(tái)詞：

1.可是我（低聲）剛才瞧見(jiàn)太太跟大少爺說(shuō)話(huà)，所以就沒(méi)敢驚動(dòng)您。（魯貴）

2.我也是一直不愿意她出來(lái)服侍人。（魯侍萍）

3.以后不會(huì)再見(jiàn)周家的人了。（魯侍萍）

4.有你這樣的母親教育她，這一定比待在這兒好的。

二、聽(tīng)話(huà)劇《雷雨》錄音剪輯二：課文選場(chǎng)部分。感受明星演員們對(duì)臺(tái)詞情感的把握。

第四課時(shí)

一、探究：

1.魯侍萍一開(kāi)始是要帶著四鳳急于離開(kāi)周家，并發(fā)誓再也不到周家來(lái)；可當(dāng)與周樸園再見(jiàn)面時(shí)，她為什么又那么希望自己被周樸園認(rèn)出來(lái)，甚至最后是自報(bào)身份？

2.當(dāng)周樸園知道面前所站的就是日思夜念的梅侍萍時(shí)，他卻一反常態(tài)，忽然變得嚴(yán)厲起來(lái)，你認(rèn)為這符合生活的真實(shí)嗎？

3.這部劇本在整體上是一段情緣、兩個(gè)家庭、三大斗爭(zhēng)，它是純粹的愛(ài)情悲劇，還是表現(xiàn)了一定社會(huì)主題？

答案：有較強(qiáng)的社會(huì)主題，反映歷史變革時(shí)期極深層的階段矛盾和新舊思想的沖突。

三大斗爭(zhēng)：

夫妻之斗（等級(jí)、門(mén)第的封建思想觀念）

父子之斗（資本家和工人階段之間的斗爭(zhēng)）

兄弟之斗（新舊思想之間的矛盾與沖突）

4.作者為什么要用“雷雨”作標(biāo)題，這個(gè)標(biāo)題有沒(méi)有別的含義？

從自然的雷雨到社會(huì)的斗爭(zhēng)。

5.你認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍有沒(méi)有真感情？

【參考資料】：

資料一：

樸園由書(shū)房進(jìn)，大家俱不動(dòng)，靜寂若死。

周樸園（在門(mén)口）你叫什么？你還不上樓去睡。

周蘩漪（倨傲地）我請(qǐng)你見(jiàn)見(jiàn)你的好親戚。

周樸園（見(jiàn)魯媽?zhuān)镍P在一起，驚）阿，你，你——你們這是做什么？

周蘩漪（拉四鳳向樸園）這是你的媳婦，你見(jiàn)見(jiàn)。（指著樸園向四鳳）叫他爸爸！（指著魯媽向樸園）你也認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位老太太。

魯侍萍太太！

周蘩漪萍，過(guò)來(lái)！當(dāng)著你的父親，過(guò)來(lái)，跟這個(gè)媽叩頭。

周萍（難堪）爸爸，我，我——

周樸園（明白地）怎么——（向魯媽?zhuān)┦唐?，你到底還是回來(lái)了。

周蘩漪（驚）什么？

魯侍萍（慌）不，不，您弄錯(cuò)了。

周樸園（悔恨地）侍萍，我想你也會(huì)回來(lái)的。

魯侍萍不，不?。ǖ皖^）啊！天！

周蘩漪（驚愕地）侍萍，什么，她是侍萍？

周樸園嗯。（煩厭地）蘩你不必再故意地問(wèn)我，她就是萍兒的母親，三十年前死了的。

周蘩漪天哪！

周樸園（沉痛地〕萍兒，你過(guò)來(lái)。你的生母并沒(méi)有死，她還在世上。

周萍（半狂地）不是她！爸，您告訴我，不是她！

周樸園（嚴(yán)厲地）混帳！萍兒，不許胡說(shuō)。她沒(méi)有什么好身世，也是你的母親。

周萍（痛苦萬(wàn)分）哦，爸！

周樸園（尊重地）不要以為你跟四鳳同母，覺(jué)得臉上不好看，你就忘了人倫天性。

魯四鳳（向母）哦，媽?zhuān)。ㄍ纯嗟兀?/p>

周樸園（沉重地）萍兒，你原諒我。我一生就做錯(cuò)了這一件事。我萬(wàn)沒(méi)有想到她今天還在，今天找到這兒。我想這只能說(shuō)是天命。（向魯媽嘆口氣）我老了，剛才我叫你走，我很后悔，我預(yù)備寄給你兩萬(wàn)塊錢(qián)?，F(xiàn)在你既然來(lái)了，我想萍兒是個(gè)孝順孩子，他會(huì)好好地侍奉你。我對(duì)不起你的地方，他會(huì)補(bǔ)上的。

周萍（向魯媽?zhuān)┠俏业摹?/p>

魯侍萍（不自主地）萍——（回頭抽咽）

周樸園跪下，萍兒！不要以為自己是在做夢(mèng)，這是你的生母。

魯四鳳（昏亂地）媽?zhuān)@不會(huì)是真的。

魯侍萍（不語(yǔ)，抽咽）

周蘩漪（笑向萍，悔恨地）萍，我，我萬(wàn)想不到是——是這樣，萍——

——以上選自第四幕。

資料二：《序幕》中的相關(guān)內(nèi)容。（略）

二、曹禺《雷雨》中的瑕疵

1.關(guān)于周萍、魯大海、魯貴的年齡問(wèn)題

2.周樸園第一個(gè)太太的缺少必要的交代

諒解的理由：本部劇作完成于曹禺學(xué)生時(shí)代，是處女作和成名作，時(shí)年僅23歲。

高二語(yǔ)文《在橋邊》學(xué)案

高一語(yǔ)文《在橋邊》學(xué)案

一、教學(xué)目的：

1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容和主旨，理解小說(shuō)所表現(xiàn)的一種內(nèi)在的優(yōu)美。

2、體會(huì)小說(shuō)情節(jié)的基本模式，理解情節(jié)中的細(xì)節(jié)、情節(jié)的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用。

3、

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)情節(jié)搖擺在本文中的具體體現(xiàn)。

2、思考并領(lǐng)悟?qū)μ幱诶Ь持械娜私o予物質(zhì)幫助之外，還應(yīng)給予精神關(guān)懷這一道理。

三、課時(shí)安排：1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

關(guān)于作者：

海因里?！げ疇枺乱庵韭?lián)邦共和國(guó)作家。生于科倫一雕刻匠家庭。1939年入科倫大學(xué)學(xué)習(xí)日耳曼語(yǔ)文學(xué)，同年應(yīng)征入伍，直至第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束。曾負(fù)過(guò)傷，當(dāng)過(guò)俘虜，對(duì)法西斯的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)深?lèi)和唇^。1985年逝世。是戰(zhàn)后德國(guó)最早獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家，他被譽(yù)為是當(dāng)代德國(guó)的歌德。他的著作有四十多種譯本，在全世界擁有廣大的讀者。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，鮮血、殘骸、廢墟……使他的作品充滿(mǎn)灰暗、抑郁的基調(diào)。但也有人說(shuō)伯爾的作品既彌漫著下層人民同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯啵矟B透著歡樂(lè)的精神。

1947年伯爾開(kāi)始發(fā)表短篇小說(shuō)，1951年成為職業(yè)作家。這一時(shí)期伯爾參加了“以探討一切當(dāng)代問(wèn)題為宗旨”的“四·七”社，并成為該組織的重要成員。他的創(chuàng)作主要取材于第二次世界大戰(zhàn)，旨在探索戰(zhàn)爭(zhēng)給德國(guó)及其民族帶來(lái)的種種災(zāi)難。作品基調(diào)灰暗、抑郁，主要人物形象大多是士兵。主要作品有中篇小說(shuō)《火車(chē)正點(diǎn)》（1949）、長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng)，你到過(guò)哪里？》（1951）和短篇小說(shuō)集《流浪人，你若到斯巴……》（1950）等。成名作《火車(chē)正點(diǎn)》已成為聯(lián)邦德國(guó)“戰(zhàn)后文學(xué)”（即“廢墟文學(xué)”）的代表作。五六十年代，伯爾創(chuàng)作進(jìn)入一個(gè)新階段，作品所反映的社會(huì)生活面更廣闊，技巧也日趨姻熟。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)小《……一聲沒(méi)吭》（1953）、《無(wú)主之家》（1954）、《九點(diǎn)半鐘的臺(tái)球》（1959）、《小丑之見(jiàn)》（1963）等。這些作品主要寫(xiě)西德戰(zhàn)后“經(jīng)濟(jì)奇跡”中的小人物的種種遭遇，其中《小丑之見(jiàn)》被稱(chēng)為這一時(shí)期形成的“不順從文學(xué)”的重要作品。今天，就讓我們走進(jìn)他的作品《在橋邊》。

（二）整體感知：

1、瀏覽課文，并復(fù)述小說(shuō)的主要情節(jié)。

我在橋邊數(shù)人數(shù)，每次都故意把一個(gè)可愛(ài)的姑娘漏數(shù)掉。

（三）重點(diǎn)研習(xí)：賞析細(xì)節(jié)

（1）亂數(shù)

思考：怎樣亂數(shù)？為什么亂數(shù)？我想通過(guò)亂數(shù)表達(dá)什么？

“我以此暗自高興，有時(shí)故意少數(shù)一個(gè)人；當(dāng)我發(fā)起憐憫來(lái)，就送給他們幾個(gè)?！薄爱?dāng)我惱火時(shí)，當(dāng)我沒(méi)有煙抽時(shí)，我只給一個(gè)平均數(shù)；當(dāng)我心情舒暢、精神愉快時(shí)，我就用五位數(shù)字表示我的慷慨?！?/p>

“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺(tái)計(jì)時(shí)器那樣動(dòng)著，一個(gè)數(shù)字接著一個(gè)數(shù)字積起來(lái)，為了在晚上好送給他們一個(gè)捷報(bào)?！边@就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“計(jì)時(shí)的機(jī)器”了。這個(gè)工作對(duì)我而言是枯燥、無(wú)聊、單調(diào)、空虛、灰暗的。

我對(duì)這個(gè)工作不滿(mǎn)意，但為了生存，“我”又無(wú)力抗?fàn)?。我唯一能作的反抗就是故意制造不?zhǔn)確：“我以此暗自高興，有時(shí)故意少數(shù)一個(gè)人；當(dāng)我發(fā)起憐憫來(lái)時(shí)，就送給他們幾個(gè)……當(dāng)我惱火時(shí)，當(dāng)我沒(méi)有煙抽時(shí)，我只給一個(gè)平均數(shù)……”這些充滿(mǎn)反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對(duì)這種生活的不滿(mǎn)和反抗。

渴望意義的人面對(duì)無(wú)意義的世界,會(huì)表現(xiàn)出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態(tài)。我把厭倦看做無(wú)聊的一種形態(tài),一種包含激情的無(wú)聊。（周?chē)?guó)平）

（2）不數(shù)：姑娘來(lái)的時(shí)候，和她同時(shí)過(guò)橋的人，我一個(gè)都沒(méi)數(shù)。

思考：為什么此時(shí)會(huì)不數(shù)？

因?yàn)槲倚膼?ài)的姑娘此時(shí)過(guò)橋了，在單調(diào)、枯燥的工作中，姑娘的出現(xiàn)就像一泓清泉，沖淡“我”對(duì)毫無(wú)意義工作的不滿(mǎn)，點(diǎn)亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無(wú)聊生活中的唯一亮色了。

思考：姑娘在橋上經(jīng)過(guò)的時(shí)候，我的心理感受是什么樣子的？

“我那不知疲倦的心跳簡(jiǎn)直就停止了突突的聲音?！薄八性谶@個(gè)時(shí)間走過(guò)的人，我一個(gè)也沒(méi)數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個(gè)人的，我不讓他們侵占去。”“我的心又停止了跳動(dòng)”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過(guò)的人，都不會(huì)進(jìn)入到統(tǒng)計(jì)中去而永垂不朽了?！薄斑@很清楚，我愛(ài)她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道。”“我在愛(ài)她。這是很清楚的，我在愛(ài)她。”（齊讀這兩段，感受我的心理。）

小結(jié)：“我”是真的在愛(ài)著她了！在姑娘過(guò)橋的那個(gè)瞬間，如此美好而激動(dòng)人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。

（3）漏數(shù):主任過(guò)來(lái)檢查時(shí)，我把她一個(gè)人漏數(shù)了！

思考：為什么這次我會(huì)數(shù)得如此認(rèn)真？

主任統(tǒng)計(jì)員的出現(xiàn)，這直接關(guān)系到我的生計(jì)問(wèn)題?！拔摇钡膬?nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿(mǎn)了緊張和矛盾。

思考：為什么我數(shù)得如此認(rèn)真，但還是把她給漏數(shù)了？

表面上看，“我”為了生計(jì)，壓抑住了自己對(duì)姑娘的感情，“因?yàn)槲冶仨殧?shù)，不能目送她過(guò)去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛(ài)情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無(wú)意義的職業(yè)——“我一輩子也不會(huì)把這樣漂亮的女孩子轉(zhuǎn)換到未來(lái)完成式中去；我這個(gè)心愛(ài)的小姑娘不應(yīng)該被乘、被除、變成空洞的百分比?！?/p>

思考：姑娘是我的什么？

毫無(wú)疑問(wèn)，她是我追求的愛(ài)情，同時(shí)，她又不單單是愛(ài)情。那個(gè)“可愛(ài)的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現(xiàn)實(shí)追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個(gè)可愛(ài)的人,甚至動(dòng)物,“我”也會(huì)這么做。

思考：漏數(shù)有意義嗎？作者想通過(guò)的漏數(shù)表達(dá)什么？

“漏數(shù)”并不能改變現(xiàn)實(shí)什么,但它表現(xiàn)著對(duì)美好事物的維護(hù)、堅(jiān)守,表現(xiàn)著一種精神追求。對(duì)姑娘的愛(ài)與其說(shuō)是愛(ài)情，還不如說(shuō)是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依然堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望。

思考：漏數(shù)的結(jié)果是什么？

結(jié)果是我被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。這結(jié)果雖有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中，因?yàn)樾≌f(shuō)的主色調(diào)還是比較明快的。

（四）重點(diǎn)研習(xí)：理解搖擺

1、小說(shuō)中，即使故事的開(kāi)端和結(jié)局都很簡(jiǎn)單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個(gè)地方都可能遇到難以逾越的困難，越是曲折，越是跌宕，小說(shuō)越是精彩，這就是小說(shuō)情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說(shuō)也是如此，情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺，“我”的內(nèi)心情緒也隨之起起落落。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)故事的主人公的情緒有著怎樣的起伏？

開(kāi)端是主人公灰暗而毫無(wú)意義的生活現(xiàn)狀，隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”愛(ài)上了過(guò)橋的姑娘，因了姑娘的出現(xiàn)，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。這也是情節(jié)的第一次搖擺。

隨著情節(jié)的發(fā)展，主人公生活中唯一的那點(diǎn)幸福卻也并不能一帆風(fēng)順。于是，就有了情節(jié)的第二次搖擺。作者安排了主任統(tǒng)計(jì)員的出現(xiàn)。主任統(tǒng)計(jì)員要來(lái)檢查了，“我”的內(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿(mǎn)了緊張和矛盾。

第三次搖擺在高潮部分，表面上看，“我”為了生計(jì)，壓抑住了自己對(duì)姑娘的感情，“因?yàn)槲冶仨殧?shù)，不能目送她過(guò)去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛(ài)情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無(wú)意義的職業(yè)——“我一輩子也不會(huì)把這樣漂亮的姑娘轉(zhuǎn)換到未來(lái)完成式中去”。情節(jié)運(yùn)行到這里，似乎要滑向悲劇的結(jié)局了。可偏偏峰回路轉(zhuǎn)，“我”居然被主任統(tǒng)計(jì)員認(rèn)為是“好人、很可靠”，幸運(yùn)地逃過(guò)了檢查，將被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。

小結(jié)：倘若只按“發(fā)生—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的過(guò)程看，這篇小說(shuō)的情節(jié)是很簡(jiǎn)單的，甚至不會(huì)引發(fā)多少的同情與思考。但正是因?yàn)橛辛饲楣?jié)的一次次搖擺，有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落，才使得小說(shuō)簡(jiǎn)單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過(guò)情節(jié)這一元素走進(jìn)了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物的那一點(diǎn)微不足道的悲歡。

2、伯爾通過(guò)這個(gè)故事到底想告訴我們什么？

（1）是愛(ài)情么？是表現(xiàn)愛(ài)情的巨大力量么？并請(qǐng)談?wù)勀愕呐袛嗬碛伞?/p>

小說(shuō)表面上，是在表現(xiàn)愛(ài)情對(duì)于一個(gè)無(wú)力掌握自己命運(yùn)的小人物具有的強(qiáng)大的精神力量，深層的更在于表達(dá)對(duì)德國(guó)戰(zhàn)后，飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注。因?yàn)橹魅斯膼?ài)情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道?！保ú迦雴?wèn)：主人公是把這次愛(ài)情作為可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)追求來(lái)看待么？）與其說(shuō)是愛(ài)情，還不如說(shuō)是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依然堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望吧。

（2）除此以外，作者還想告訴我們什么呢？請(qǐng)同學(xué)們將眼光再次投向小說(shuō)的結(jié)局，談?wù)勊鼛Ыo我們?cè)鯓拥乃伎肌?/p>

a)小說(shuō)的結(jié)局極富戲劇性，多少有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中么？為什么？

既出乎意料，但又在情理之中。因?yàn)楣适碌陌l(fā)生部分，已作足了鋪墊。

b)要來(lái)檢查的和認(rèn)為“我”是一個(gè)可靠的人的并給予我數(shù)馬車(chē)這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢？

他們看到數(shù)字時(shí)的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿(mǎn)意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個(gè)未來(lái)完成時(shí)……這是一個(gè)只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會(huì)，這更是一群只知道盲目陶醉和滿(mǎn)足于“我”送上的數(shù)字的官員，其實(shí)這些數(shù)字根本都是“不準(zhǔn)確的”，隨“我”的心情故意亂數(shù)的，“我”也“是一個(gè)不可靠的人”，這樣的一個(gè)社會(huì)氛圍，這樣的一種官僚主義作風(fēng)，注定會(huì)有如此荒謬的結(jié)局。所以，這樣的結(jié)局又完全在情理之中。

c)作者通過(guò)這個(gè)結(jié)局反映了怎樣的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

在這種歷史背景下，從始至終都沒(méi)有人給過(guò)主人公真正的精神關(guān)懷。盡管由數(shù)人換成了數(shù)馬車(chē)，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒(méi)有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)了，他作為人的存在價(jià)值和生存意義，也許同樣被永遠(yuǎn)地忽略了。不知道大家有沒(méi)有留意課文這樣的一句話(huà)“坐在馬路那一邊數(shù)汽車(chē)的礦工”，說(shuō)明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會(huì)現(xiàn)象，是德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

小結(jié)：這就是伯爾的小說(shuō)，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯?，也滲透著理想主義的歡樂(lè)精神。通過(guò)情節(jié)的一次次搖擺，闡釋了深刻而復(fù)雜的主題，帶給人們無(wú)盡的思考。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、拓展延伸

不僅在伯爾的小說(shuō)中會(huì)出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多類(lèi)似情況的發(fā)生。在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會(huì)，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿(mǎn)足，而忽視了精神的充實(shí)和探索。很多人舍得給自己的父母花錢(qián)買(mǎi)很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢(qián)，卻沒(méi)時(shí)間陪自己的孩子好好談?wù)勑摹Ｔ谶@個(gè)社會(huì)，很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿(mǎn)足就是最大的幸福，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān)，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿(mǎn)足。相反有時(shí)失意時(shí)的一句鼓勵(lì)，痛苦時(shí)一個(gè)擁抱，沮喪時(shí)的一個(gè)眼神，落魄時(shí)及時(shí)伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關(guān)愛(ài)，那才能讓別人感受到真正的幸福！

高二語(yǔ)文祖國(guó)土學(xué)案

高二語(yǔ)文《沙之書(shū)》學(xué)案

高二語(yǔ)文《沙之書(shū)》學(xué)案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解博爾赫斯其人及其作品集。

2、初步感受博爾赫斯小說(shuō)中虛構(gòu)與想象、事實(shí)與真實(shí)交織的魅力。

3、培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的虛構(gòu)能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、領(lǐng)會(huì)“沙之書(shū)”的寓意。

2、把握虛構(gòu)與真實(shí)的統(tǒng)一。

3、打破傳統(tǒng)文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)主義束縛，理解虛構(gòu)對(duì)于小說(shuō)的重要性。

三、教學(xué)時(shí)間1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)語(yǔ)

我們很熟悉一個(gè)人：他是一位聞名遐邇的音樂(lè)家，但是卻在音樂(lè)創(chuàng)作的頂峰時(shí)期失去了聽(tīng)力，這個(gè)人就是貝多芬；今天，我們又將認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他以讀書(shū)和協(xié)寫(xiě)作作為生命中最重要的兩件事，他被任命為國(guó)立圖書(shū)館館長(zhǎng)，晚年卻雙目失明，但是仍以口述的方式繼續(xù)創(chuàng)作，他曾經(jīng)寫(xiě)了一首詩(shī)向上帝致敬：“他以如此絕妙的諷刺，同時(shí)給了我書(shū)籍和失明……”這個(gè)人便是阿根廷作家博爾赫斯。

（二）走近博爾赫斯——迷宮的制造者

博爾赫斯（1899～1986）阿根廷詩(shī)人、小說(shuō)家兼翻譯家，被稱(chēng)為“影響歐美文學(xué)的第一位拉丁美洲作家”，被視為“魔幻文學(xué)的鼻祖”。博爾赫斯是幻想文學(xué)的先驅(qū)，是一個(gè)“玄想型”的作家。他的作品常在東方異國(guó)情調(diào)的背景中展開(kāi)，荒誕離奇且充滿(mǎn)幻想，帶有濃重的神秘色彩。

博爾赫斯生于布宜諾斯艾利斯一個(gè)有英國(guó)血統(tǒng)的律師家庭。在日內(nèi)瓦上中學(xué)，在劍橋讀大學(xué)。掌握英、法、德等多國(guó)文字。中學(xué)時(shí)代開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。1919年赴西班牙，與極端主義派及先鋒派作家過(guò)從甚密，同編文學(xué)期刊。1923年出版第一部詩(shī)集，1935年出版第一本短篇小說(shuō)集，從此奠定了在阿根廷文壇上的地位。1950年至1953年間任阿根廷作家協(xié)會(huì)主席。1955年任國(guó)立圖書(shū)館館長(zhǎng)、布宜諾斯艾利斯大學(xué)哲學(xué)文學(xué)系教授。1950年獲阿根廷國(guó)家文學(xué)獎(jiǎng)，1961年獲西班牙的福門(mén)托獎(jiǎng)，1979年獲西班牙的塞萬(wàn)提斯獎(jiǎng)。

博爾赫斯是一位只寫(xiě)小文章的大作家，他一生都沒(méi)寫(xiě)過(guò)長(zhǎng)篇小說(shuō)，可以說(shuō)是一個(gè)“以小文章而成大氣候”的作家。博爾赫斯對(duì)自己的評(píng)價(jià)：“我是一個(gè)作家，但更是一個(gè)好讀者”。讀書(shū)在博爾赫斯的一生中是具有壓倒性?xún)?yōu)勢(shì)的活動(dòng)。博爾赫斯的一生幾乎都是以書(shū)為伴的。他從小沉浸在父親巨大的藏書(shū)室中，工作后又擔(dān)任圖書(shū)管理員、圖書(shū)館館長(zhǎng)。1955年被任命為國(guó)家圖書(shū)館時(shí)他的雙目幾近失明，但博爾赫斯仍以口授的方式繼續(xù)寫(xiě)作，成就驚人。博爾赫斯最有名的小說(shuō)有兩部，還有一部是《交叉小徑的花園》。

他的婚姻生活并不如意。他長(zhǎng)期獨(dú)身，由母親照料生活，直至68歲才與孀居的阿斯泰特米連結(jié)婚，3年后即離異。母親辭世后，他終于認(rèn)定追隨他多年的日裔女秘書(shū)瑪麗亞兒玉為終身伴侶。他們1986年在日內(nèi)瓦結(jié)婚。同年，一代文學(xué)大師在日內(nèi)瓦逝世。

重要作品有詩(shī)集《布宜諾斯艾利斯的激情》《面前的月亮》《圣馬丁的手冊(cè)》《影子的頌歌》《老虎的金黃》《深邃的玫瑰》，短篇小說(shuō)集《惡棍列傳》《交叉小徑的花園》《阿萊夫》《死亡與羅盤(pán)》《布羅迫埃的報(bào)告》等。還譯有卡夫卡、?？思{等人的作品。

（三）整體感知：用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句列出小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

開(kāi)端：陌生人上門(mén)推銷(xiāo)書(shū)籍

發(fā)展：“我”設(shè)法得到了“沙之書(shū)”

高潮：“沙之書(shū)”使我煩惱不堪

結(jié)局：“我”把“沙之書(shū)”藏進(jìn)了圖書(shū)館

（四）文本分析

1、《沙之書(shū)》是一本什么樣的書(shū)呢？“沙之書(shū)”有哪些特性？請(qǐng)快速瀏覽課文后回答。

《沙之書(shū)》是一本很老的書(shū)，“書(shū)頁(yè)磨損得很舊”，應(yīng)該有點(diǎn)歷史了。一部神秘的書(shū)，來(lái)自印度孟買(mǎi)的，印度是佛教的發(fā)源地，給人一種神秘感。

特性：1）異乎尋常的重量2）里面的文字是我不認(rèn)識(shí)的3）頁(yè)碼的排列引起了我注意4）盡管一頁(yè)頁(yè)的翻閱，鐵錨圖案卻再也找不到了5）封面和手之間總是有好幾頁(yè)。仿佛是從書(shū)里冒出來(lái)的。6）這本書(shū)的頁(yè)碼是無(wú)窮盡的。沒(méi)有首頁(yè)，也沒(méi)有末頁(yè)7）插畫(huà)沒(méi)有一張重復(fù)……

2、小說(shuō)主人公“我”對(duì)待“沙之書(shū)”的態(tài)度經(jīng)歷了一個(gè)怎樣變化的過(guò)程？

1）吃驚；惶恐；口瞪目呆；

2）占有它的幸福感；怕它被偷掉；

3）擔(dān)心它并不真正無(wú)限；

4）成了那本書(shū)的俘虜，幾乎不在上街；

5）領(lǐng)悟到那本書(shū)是個(gè)可怕的怪物；

6）覺(jué)得它是一切煩惱的根源，是一件詆毀和破壞現(xiàn)實(shí)的下流東西；

7）想把它付之一炬，但怕一本無(wú)限的書(shū)燒起來(lái)也無(wú)休無(wú)止，使整個(gè)地球?yàn)鯚熣螝猓?/p>

8）趁工作人員不注意的時(shí)候，把那本書(shū)偷偷地放在一個(gè)陰暗的擱架上……

總結(jié)這種變化：好奇——鉆研——敬畏——恐懼——逃避

起初好奇，然后設(shè)法得到，接著是鉆研，但發(fā)現(xiàn)對(duì)它了解越多，不了解的部分也更多，于是意識(shí)到自己的渺小無(wú)奈，緊接著迷失于無(wú)法自拔的敬畏，隨之而來(lái)的是恐懼，最終選擇逃避、放棄，讓沙之書(shū)淹沒(méi)在圖書(shū)館的書(shū)海之中。

面對(duì)好奇之物，有時(shí)我們會(huì)勇往直前，比如那些探索宇宙的科學(xué)家；而有時(shí)會(huì)望而卻步，比如在對(duì)待克隆技術(shù)是否推廣于人這件事上。我們?yōu)槭裁床贿M(jìn)行到底呢？害怕這個(gè)社會(huì)陷入混亂?！拔摇睂?duì)《沙之書(shū)》態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程，其實(shí)就是我們?cè)诿鎸?duì)未知事物時(shí)的心理變化過(guò)程。只是有時(shí)我們會(huì)選擇堅(jiān)持下去，有時(shí)我們會(huì)選擇像小說(shuō)中的“我”一樣逃避。

為什么最后“我”要躲避這本書(shū)呢？

它的無(wú)窮無(wú)盡讓我害怕。我們已經(jīng)習(xí)慣了“有限”“有序”的概念，突然面對(duì)這樣一個(gè)無(wú)限無(wú)序之物時(shí)，反而會(huì)有一種無(wú)所適從感，甚至是恐懼。

我們很多人害怕黑暗，因?yàn)樗牟豢芍Ｎ覀冊(cè)诿鎸?duì)無(wú)法把握的事物時(shí)，總會(huì)莫名其妙地緊張。正因如此，更顯出這篇小說(shuō)的真實(shí)性，因?yàn)樗讶嗽诿鎸?duì)無(wú)窮無(wú)盡之物時(shí)的心靈的真實(shí)深度刻畫(huà)出來(lái)了。

3、“沙之書(shū)”的象征意義及作者的寫(xiě)作目的。

（1）博爾赫斯認(rèn)為，從某種程度上講，現(xiàn)實(shí)就是幻想，幻想就是現(xiàn)實(shí)。從這個(gè)角度看，這樣一部虛構(gòu)的“無(wú)窮無(wú)盡”的書(shū)在現(xiàn)實(shí)中肯定有象征意義。那么它可以象征什么呢？

無(wú)限之物：如無(wú)止境的欲望，無(wú)窮大的世界，瑣碎繁雜的生活、強(qiáng)大的異己力量、神秘的未知世界、不知其數(shù)的金錢(qián)、無(wú)法挽留的時(shí)間、變化無(wú)常的命運(yùn)、浩瀚無(wú)窮的知識(shí)、讓人身心俱疲的愛(ài)情等等。

（1941年，博爾赫斯就曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一個(gè)名為《巴別圖書(shū)館》的短篇。在那個(gè)短篇里，作者把宇宙想像為“一個(gè)數(shù)目不明確的，也許是無(wú)限數(shù)的六面體回廊所構(gòu)成的圖書(shū)館”這同樣是一個(gè)無(wú)限之物。）

（2）題旨：

小說(shuō)通過(guò)虛構(gòu)，運(yùn)用象征，使“無(wú)窮無(wú)盡”這一概念形象的展現(xiàn)出來(lái)，并將人們面對(duì)無(wú)限的那些無(wú)所適從的心理真實(shí)地從小說(shuō)中凸現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)人物和情節(jié)變得無(wú)足輕重時(shí)，剩下的便是“無(wú)限”和人類(lèi)面對(duì)“無(wú)限”時(shí)無(wú)所適從的真實(shí)，深刻地揭示了主題。

（五）本單元話(huà)題探討：

1、關(guān)于虛構(gòu)

“虛構(gòu)的東西必須給人真實(shí)的感覺(jué)，必須符合生活發(fā)展的邏輯?！?/p>

事情是假的，但讓人感覺(jué)像真的一樣——“藝術(shù)真實(shí)”

“把虛構(gòu)巧妙地偽裝起來(lái)”

一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的睡夢(mèng)中醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上變成了一只巨大的甲蟲(chóng)。他仰臥著，那堅(jiān)硬得像鐵甲一般的背貼著床，他稍稍一抬頭，便看見(jiàn)自己那穹頂似的棕色肚子分成了好多塊弧形的硬片，被子在肚子尖上幾乎待不住了，眼看就要完全滑落下來(lái)。比起偌大的身軀來(lái)，他那許多只腿真是細(xì)得可憐，都在他眼前無(wú)可奈何地舞動(dòng)著。

——卡夫卡《變形記》

2、本篇小說(shuō)中，作者為了強(qiáng)調(diào)“沙之書(shū)”及他寫(xiě)的內(nèi)容的真實(shí)性在文中特意交代了那些內(nèi)容？

1）直接說(shuō)明：不過(guò)我的故事一點(diǎn)也不假；

2）書(shū)販長(zhǎng)相：身材很高；外表整潔；灰色衣服；灰色箱子；頭發(fā)

3）書(shū)的樣式：八開(kāi)大??；布面精裝；書(shū)頁(yè)磨損；印刷粗糙；頁(yè)碼；插畫(huà)；

4）書(shū)的來(lái)歷：平原的村子；用幾個(gè)盧布和一部《圣經(jīng)》換來(lái)；主人不識(shí)字；

5）交易過(guò)程：退休金和花體字的威克利夫版《圣經(jīng)》交換；

6）看書(shū)藏書(shū)：用放大鏡檢查，排除偽造的可能，偷偷放在陰暗的擱架上。

（六）結(jié)語(yǔ)

美國(guó)作家納博科夫如是說(shuō)——一個(gè)孩子從尼安德特峽谷里跑出來(lái)大叫：“狼來(lái)了”，而背后果然緊跟一只大灰狼——這不成其為文學(xué)；孩子大叫“狼來(lái)了”，而背后并沒(méi)有狼——這才是文學(xué)。那個(gè)可憐的小家伙因?yàn)槌吨e次數(shù)太多，最后真的被狼吃掉了純屬偶然，而重要的是下面這一點(diǎn)：在叢生的野草中的狼和夸張的故事中的狼之間有一個(gè)五光十色的過(guò)濾片，一副棱鏡，這就是文學(xué)藝術(shù)手段。