小學(xué)教學(xué)教案

《窮人》教學(xué)四步曲。

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《窮人》教學(xué)四步曲”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《窮人》一文是十九世紀(jì)俄國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫托爾斯泰寫的，是小學(xué)語文教材中的精典課文。文章寫的是一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。文中沒有一個窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛；同樣，全文沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。于是，如何有效的組織教學(xué)，既讓學(xué)生感受到窮人的美好品質(zhì)，又能學(xué)習(xí)到作者的寫作方法，則成了本文的教學(xué)重點。為此，我精心設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，收到了很好的教學(xué)效果。

一、找窮字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣。

大家都知道：興趣是最好的老師。一堂課，如果能調(diào)動學(xué)生的興趣，可以說成功了一半。

一上課，我就把課題用較大的字板書在黑板上，并請全班同學(xué)大聲地讀出課題，然后，我就問學(xué)生：在你們的印象中，什么樣的人才被稱為窮人。沒有錢的人。沒有吃、沒有穿的人。家里條件差的人。生活十分窘迫的人。學(xué)生憑借他們的生活經(jīng)驗立刻七嘴八舌地說出了一大堆看法。緊接學(xué)生的回答，我欲擒故縱：讓我們趕快來讀讀這篇課文吧，看作者筆下的窮人是什么樣子的。不過，老師有一個小小的要求，請你們在閱讀時拿起筆，把文中出現(xiàn)的窮字圈出來，好嗎？同學(xué)們立刻帶著各自的想法進(jìn)入了課文，而我則期待著他們的反應(yīng)。終于，教室里的讀書聲漸漸停止了，可是沒有一雙小手舉起來，倒是一雙雙眼睛都把疑惑的目光投向了我。我故意裝著不知：感覺如何？他們的生活真窮！看得出來，所有學(xué)生的感受都是相同的。那么，請問你們在作者的筆下找到了幾個窮字？大家不約而同地?fù)u搖頭：一個也沒有！是呀，我緊接著拋出了我的真正用意，我們讀完課文后都深深地感受到了文中人物的窘迫生活狀態(tài)，然而，我們卻沒有在作者筆下找到一個窮字，這說明什么呢？說明作者的寫作水平高，寫作技巧妙。今天，我們就來學(xué)一學(xué)作者這高超的寫作手法。

就這樣，我用尋找窮字的方法激發(fā)了學(xué)生探索欲望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中興致大增，能夠緊跟老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、說窮境，體會窮人生活之艱難。

接著，我就讓學(xué)生速讀全文，自主、合作找出讓同學(xué)們感受最深的他們的生活真窮的語句，然后全班交流。

學(xué)生很快找出了表現(xiàn)窮人生活窮困和悲慘的語句：補(bǔ)一張破帆、孩子們沒鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去找魚，她自己也從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。生病的女鄰居沒一個人照顧。在稻草鋪上，在死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，一個不會說話，另一個剛會爬沒有華麗的詞藻，只有樸實的語言，窮人生活的困苦、艱難、悲慘盡在眼前，讓學(xué)生深深地感受到本課所說窮人窮的程度。

學(xué)生找出來后，我就讓學(xué)生用自己的話來說一說，體會窮人的艱難。特別是說到西蒙被窮折磨而悲慘死去的那一段，非常感人，有的女同學(xué)在說這里時情不自禁的流下了眼淚。

通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，既讓學(xué)生感受了作者樸實無華的白描寫法，又訓(xùn)練了學(xué)生的說的能力，還能讓學(xué)生切實體會了窮人生活之困苦，喚醒了他們最樸素的同情心。

三、品窮話，感受窮人心靈之美好。

品窮話，即品讀桑娜的內(nèi)心獨白和他們夫妻倆的對話。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾髌纷x。

桑娜將兩個孤兒抱回家后臉色蒼白、忐忑不安，內(nèi)心矛盾不已，以至一有風(fēng)吹草動，就驚惶不定。本來，她在焦急地盼望丈夫從海上歸來，此時卻害怕見著丈夫。因為她深深的知道，這樣做會使這個家庭雪上加霜，九個人的生活重?fù)?dān)壓在一個人身上，這將是多么大的責(zé)任！這，才是桑娜擔(dān)驚受怕的真正原因。

漁夫回家后，桑娜試探性的告訴他有關(guān)西蒙死了的情況。漁夫皺起眉，臉色變得嚴(yán)肅、憂慮，還搔搔后腦勺，十分明顯，在收養(yǎng)遺孤的問題上，他也在進(jìn)行著激烈的思想斗爭，也是一個窮字在糾纏著他的心。得把他們抱過來我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

這些細(xì)致入微、生動傳神的話語真實的反映出了窮人的善良本質(zhì)。我采取自由讀、小組讀、同桌分角色讀、男女分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，反復(fù)品讀，讀出生活給桑娜擔(dān)憂、害怕、自愿承受的矛盾心理，讀出漁夫在憂慮中毅然決定收養(yǎng)孤兒的博大胸懷，更要讀出他們夫妻倆寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。

四、談《窮人》，學(xué)習(xí)作者寫法之巧妙。

語文課程最根本的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們在語文教學(xué)中，既要讓學(xué)生走進(jìn)課文，指導(dǎo)他們用心讀懂課文，體會課文的思想感情，也要引導(dǎo)學(xué)生走出課文，看看課文是怎樣寫的，學(xué)一學(xué)課文的形式和方法。只有這樣，語文教學(xué)才算是完整的。

學(xué)完后，我讓學(xué)生回顧全文，這么一篇樸實無華的文章為什么會給我們這么深刻的心理感受，作者是怎么做到的？通過討論、探究，學(xué)生逐漸總結(jié)出以下幾個方面的寫法：

1、環(huán)境描寫，渲染氣氛。課文一開頭就描寫了故事發(fā)生環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼，海上正起著風(fēng)暴可是在這樣惡劣的條件下，漁夫為了一家七口人的生活，冒著生命危險出海打魚，要是有個三長兩短，這一家人的日子可怎么過啊！不由得讓我們每個人的心都提到了嗓門上。

2、運用對比，感染讀者。在寫西蒙一家時，作者為我們展示了一幅西蒙死去的悲慘畫面：母親臨死的痛苦與孩子睡眠的甜美，母親的慈愛與孩子的無知。這一切構(gòu)成了鮮明的對比，強(qiáng)烈的感染著我們：多么善良的母親，多么可憐的孩子，多么悲慘的命運，多么可恨的社會。jAB88.com

3、心理活動，細(xì)致入微。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細(xì)致的描寫了她緊張、擔(dān)憂，甚至后悔的復(fù)雜心理活動。她的驚慌，她的下定決心，她的淳樸善良的本質(zhì)，都在她的心理活動中表現(xiàn)了出來。

4、語言神態(tài)，生動傳神。桑娜與丈夫的對話，是那樣小心翼翼；漁夫聽說西蒙死了后臉色的變化，手的動作，語氣的結(jié)結(jié)巴巴，以及下定決心后的急促，都在作者的筆下生動傳神的描寫了出來。

當(dāng)學(xué)生分析了作者通過環(huán)境和人物的心理、對話的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫法后，我又布置了一個課外練筆：寫《一件親身經(jīng)歷的事》，要學(xué)生運用本文學(xué)到的寫法來寫作文，學(xué)以致用。

總之，通過這四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)得扎實，效果顯著。

編輯推薦

《窮人》教學(xué)設(shè)計之四

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1．學(xué)會本課10個生字，理解顧惜、勉強(qiáng)、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去等詞語。

2．理解重點句

（l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

（2）他會揍我的！那也活該，我自作自受

（3）哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

（二）能力訓(xùn)練點

1．培養(yǎng)學(xué)生理解重點語句的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。

（四）美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

1．教師教法

引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內(nèi)容。

2．學(xué)生學(xué)法

自讀自悟，小組討論交流，感情朗讀課文。展開想象，編故事以升華情感。

三、重點難點疑點及解決辦法

（一）重點、難點

1．分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2．展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點。

（二）疑點

體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點語句。

（三）解決辦法

采用抓重點詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。

2．小組討論重點問題。

3．認(rèn)真觀察課文插圖，發(fā)揮想象，表述練習(xí)。

4．感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

5．續(xù)編《窮人》這個故事。

五、教學(xué)步驟

第一課時

（一）導(dǎo)入新課，揭示課題

1．板書課題，學(xué)生解題。（窮人就是窮苦的人。）

2．介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

（二）初讀課文，整體感知

1．默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？

2．檢查自學(xué)情況（同桌討論后集體交流）。

（1）學(xué)生用簡要的語言概括課文主要內(nèi)容。

板書：桑娜漁夫

（2）學(xué)生談?wù)剬φn文中窮人的印象。（很善良）板書：善良

學(xué)生談?wù)勥€讀懂了什么？（教師隨機(jī)板書）

（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫抱回孩子催促桑娜）

（三）學(xué)習(xí)第一段

1．自讀等待丈夫一部分內(nèi)容。讀完這部分內(nèi)容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？

（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從補(bǔ)、破帆、勉強(qiáng)填飽肚子、吃的是黑面包、菜只有魚等看出桑娜家生活艱難。

②感受到桑娜勤勞能干。引導(dǎo)學(xué)生說出溫暖與舒適指的是什么？

溫暖指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言：舒適指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

③體會到桑娜內(nèi)心很善良，從上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！等處可以看出。）

2．朗讀這部分內(nèi)容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

第二課時

（一）檢查復(fù)習(xí)

課文第一部分講的是什么？

（二）學(xué)習(xí)抱回孩子部分內(nèi)容

（1）默讀這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良？（先獨立思考，然后小組討論。）教師適時出示重點語句投影片、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，適時點撥，可從以下幾方面說出。

（桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的，從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。）

（桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當(dāng)她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現(xiàn)出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。）

（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，他會揍我的、揍我一頓也好！說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔(dān)一切后果，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。）

（2）朗讀這部分內(nèi)容，注意要表現(xiàn)出桑娜的善良。

（三）學(xué)習(xí)漁夫回家后催促桑娜抱回孩子一部分內(nèi)容

（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來：（討論、交流）

（得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)漁夫的美好心靈。）

（快去，別等他們醒來漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。）

（我們總能熬過去的回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從熬字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達(dá)了漁夫的堅強(qiáng)精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過難關(guān)。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。）

教師小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

（2）指導(dǎo)感情朗讀，注意省略號的作用。

①表示停頓、間歇；②內(nèi)容上的省略。

（3）師生共同總結(jié)。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（生：不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

（四）圍繞重點、學(xué)習(xí)表達(dá)

1．剛才，通過學(xué)習(xí)，我們了解了課文的內(nèi)容，體會到了窮人的善良。那么，作者是如何表達(dá)的呢？你認(rèn)為課文中哪些地方最好地表達(dá)了這一點？好在哪兒？

2．學(xué)生集體議答：

（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細(xì)致入微。如敲了敲門、一次又一次地敲門、猛地推開門。敲了敲門是出于禮貌做出的動作；一次又一次敲門說明心情急切，敲的遍數(shù)多，迫切想知道屋內(nèi)情況；猛地推開門是桑娜意識到情況不妙，預(yù)感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細(xì)致動作的描寫，準(zhǔn)確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關(guān)注，很好地體現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。

（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態(tài)到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

（學(xué)生說、老師隨時引導(dǎo)。）

3．小結(jié)：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應(yīng)像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)。

（五）課堂訓(xùn)練、發(fā)展技能

1．出示投影，發(fā)揮想象，說一段話。投影內(nèi)容：課文插圖（桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起。只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠。）

2．學(xué)生練說，班內(nèi)交流。

（六）指讀課文，啟發(fā)再次質(zhì)疑問題（隨機(jī)解決）

（七）教學(xué)生字新詞

1．學(xué)生自己識記字形、重點辨析寡、魁的字形。

2．聽寫生字，了解掌握情況。

（八）布置作業(yè)

1．編排課本劇，把課文內(nèi)容演一演。

2．預(yù)習(xí)第21課。

窮人教學(xué)反思

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些窮人教學(xué)反思，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一短篇小說。課文中講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用準(zhǔn)確樸實的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。

《窮人》是一篇老課文了，也教了多次，可是每次都是一個全新體驗。課前設(shè)計時緊扣單元訓(xùn)練點：讀懂課文，體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物的心理活動等的描寫抒發(fā)美好的情感的。因此在設(shè)計研讀時，緊抓環(huán)境、人物對話、心理的句子來體會。

教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍，尊重學(xué)生的獨特感受。學(xué)生的表現(xiàn)出人意料，能迅速通過抓出句子中關(guān)鍵部分，體會出真摯的感情。

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！倍鄶?shù)學(xué)生找出“不知道為什么這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”的矛盾統(tǒng)一，感受到桑娜善良是本能是出自內(nèi)心深處的想法。這比預(yù)設(shè)中的關(guān)心窮人更貼切更能說明桑娜的品質(zhì)。

“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？……嗯，揍我一頓也好！’”學(xué)生在自讀，討論，互讀中，抓住“忐忑不安”，幾處省略號表示的心理時斷時續(xù)，充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜愛丈夫，同情孤兒，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

學(xué)生在聯(lián)系背景與實際深入體會人物心理，感受人物的品質(zhì)中，表現(xiàn)出來的理解力，真摯情感令人驚嘆。別小看了這群學(xué)生，當(dāng)我們教師創(chuàng)設(shè)了適宜的氛圍時，學(xué)生在課堂上定會精彩生成。

《窮人》教學(xué)設(shè)計

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“《窮人》教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，大家一起來看看吧。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)會本課的生字新詞，積累語言。

把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。

感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學(xué)過程

第一課時

導(dǎo)入新課，揭示課題

一、板書課題，學(xué)生解題

介紹作者及時代背景（投影）

本文作者是俄國作家列夫托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動

1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）

板書：忐忑不安。

2、再讀課文9～11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他會說什么呢？

自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了

為什么把他們抱過來??？

如今叫我怎么對他說呢？

(2)用既（想到）又（想到）也（想到）還（想到）來概括地說一說。

(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，難怪她忐忑不安。

3、結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。

4、再讀課文9～11自然段。

5、根據(jù)桑娜的心理活動，串讀課文

我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認(rèn)為自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。

你從課文的第幾自然段中具體讀懂了自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了？（第2自然段）從中，你了解到了什么？

桑娜一家生活貧困：

丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒生命的危險。

她自己也從早到晚地干活，深夜一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆。

就是這樣辛勤勞動，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。

教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

桑娜的家里是溫暖而舒適的，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著，給人一種溫暖舒適的感覺。

可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

6、你從哪幾個自然段中可以讀懂為什么把他們抱過來（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

口頭句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。

（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。

（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。

（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勆Ｄ仁莻€什么樣的人。

第二課時

一、學(xué)習(xí)他會說些什么如今叫我怎么對他說

自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請找出來。

（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？

聯(lián)系課文體會：

沉默這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。

（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）

二、引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文談理解。

桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。

三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。

1、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。

得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！

2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

我們，我們總能熬過去的！

熬字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強(qiáng)精神，說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

快去！別等他們醒來。

漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。

3、完成句子：

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。

如果把這兩個孩子抱來，________________。

與其________________，不如________________。

寧可________________，也要________________。

四、分角色朗讀第12到27自然段。

五、展開想象，續(xù)寫《窮人》

1、可以從以下內(nèi)容提示：

桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？

桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？

第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

兩個孤兒的命運將會怎樣？

今后，桑娜一家人的生活會怎樣？

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

2、小組互相說自己的想象、構(gòu)思，并派代表在全班發(fā)言。全班評議。

附例文：

桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，我們我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們拿什么給他們吃？要知道她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！

第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠(yuǎn)去的背影，把兩手放在胸前，念道：上帝??！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風(fēng)順吧！

10《月光曲》教學(xué)設(shè)計之四

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“10《月光曲》教學(xué)設(shè)計之四”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

10《月光曲》教學(xué)設(shè)計之四

教學(xué)要求：

1、從德國音樂家貝多芬創(chuàng)作月光曲的傳說中，讓學(xué)生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情，并對學(xué)生進(jìn)行美的教育。

2、鞏固剛學(xué)過的生字，理解譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉等詞語，通過描述畫面進(jìn)行語言訓(xùn)練。

3、有感情地朗讀課文。

4、初步學(xué)習(xí)在寫實的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

課時安排：

第一課時：自學(xué)課文，理清文章層次，范讀課文，講讀課文第一段和第二段的第一部分。

第二課時：講讀課文第二段第二部分，總結(jié)課文、練習(xí)。

教學(xué)課件：《月光曲》2004

教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題。

同學(xué)們，這一課我們要學(xué)習(xí)一個傳說，那就是《月光曲》的故事。（運行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開）這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學(xué)能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：（點擊課件《月光曲》課文閱讀下拉菜單中的閱讀指導(dǎo)。）

１．《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？

２．《月光曲》這篇課文，寫的是什么？

二、自學(xué)課文。

現(xiàn)在，讓我們一起來聽聽課文的錄音朗讀。（點擊課件《月光曲》課文閱讀下拉菜單中的課文原文，當(dāng)?shù)谝槐殇浺衾首x完后點擊課件右下角的按鈕，關(guān)閉錄音，讓學(xué)生自由閱讀思考）。

三、讀后提問。（結(jié)合句子訓(xùn)練，幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容）

１．《月光曲》這篇課文寫的是一個真實的故事嗎？（結(jié)合學(xué)生回答板書傳說。）

解釋傳說：是在民間流傳的故事。

２．《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于什么的傳說？

（《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。）

３．《月光曲》是首什么曲子？看誰在曲子的前面能加上恰當(dāng)?shù)母郊映煞帧?/p>

（板書（）曲子。通過練習(xí)，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子。）

結(jié)合學(xué)生回答，介紹貝多芬，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒：

貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下過這樣的句子：我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。做到這一點，我將是多么的幸福！我們來看看樂圣貝多芬的一生吧。（點擊課件《月光曲》課文閱讀下拉菜單中的了解樂圣并點擊生平逸話，拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽。）

四、學(xué)習(xí)生字詞語。

1、同學(xué)們，為了學(xué)好課文，我們先來學(xué)習(xí)本課的生字詞語。（點擊課件《月光曲》文件下拉菜單中的生字詞語。屏幕顯示5個生字，抽學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。）來，跟著錄音讀一讀。（任意在字上點擊會出現(xiàn)相應(yīng)的示范朗讀錄音及音節(jié)。）大家分析一下字形結(jié)構(gòu)吧。（分析字形結(jié)構(gòu)）

2、誰能用這個字組詞語呢？（點擊字形結(jié)構(gòu)，會顯示例詞。）能說說幽靜純熟陶醉這三個詞語的意思吧？會用這些詞語寫個句子嗎？（點擊下方的空白，課件出示解釋和例句。）

3、請大家在練習(xí)本上寫寫這些字和詞句。

五、講讀第一自然段。

１．齊讀。同學(xué)們齊讀第一自然段。

２．釋譜寫：

歌譜同學(xué)們是知道的，根據(jù)歌詞寫譜，叫譜寫。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫譜寫，簡單的說法叫譜曲子。曲子寫好了，就叫什么？（譜成）

（板書：譜譜寫譜成）

寫曲子叫譜寫，寫出非常壯麗的詩，也可以說譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。

六、在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)分段。

１、這一自然段最后說傳說是這樣譜成的。這一句在這里起了什么作用？

２、課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說？

３、那么課文分成幾大段？

板書：段意①總的介紹。②關(guān)于《月光曲》的傳說。

七、學(xué)習(xí)課文第二大段。

（點擊課件《月光曲》課文閱讀下拉菜單中的閱讀指導(dǎo)并單擊閱讀提示。）同學(xué)們，能一邊聽老師讀課文，一邊按閱讀提示跟著做么？

八、讀后提問，引導(dǎo)分層次。

１．現(xiàn)在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子？第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒？

２．因此第二部分又分成幾個部分。

在第二大段段意后補(bǔ)充板書成為：

（一）總的介紹

第一首

（二）傳說

第二首《月光曲》

九、讀講課文第一層。

１．指名讀第二自然段。有哪位同學(xué)來朗讀第二自然段？（點擊課件《月光曲》課文閱讀下拉菜單中的閱讀指導(dǎo)下的自學(xué)提示。）

２．通過教師描述，帶入情境：（可以選擇播放視頻（課件《月光曲》中有視頻），當(dāng)然，教師的描述也是不錯的選擇。）

這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美的畫面：我們仿佛看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。（老師的描述，在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一個畫面，學(xué)生聽著老師的描述開始進(jìn)入情境，緊接著啟發(fā)想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文。）同學(xué)們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫面上還應(yīng)該有什么？（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）

３．這兒離熱鬧的地方比較遠(yuǎn)，又給人美的感覺，這樣的環(huán)境就叫幽靜。我們就可以說這兒多么幽靜啊！這小路就可以說幽靜的小路。

４．貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，你們想當(dāng)貝多芬聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？（點擊課件《月光曲》句子辨析下拉菜單中的難句講解，單擊第一句。）

５．貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，后來還走進(jìn)了茅屋。

貝多芬為什么要走進(jìn)茅屋呢？（他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，他走進(jìn)了茅屋。）

（點擊課件《月光曲》段落分析下拉菜單中的第三自然段。）

現(xiàn)在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話。

男女生分角色讀。

讀后指導(dǎo)：

那有多好??！多表示程度，念第二聲，示范，要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來。還要注意啊字的不同讀法。（單擊啊字，課件顯示音節(jié)。）（結(jié)合人物說話內(nèi)容，板書：太貴、太窮）

誰能根據(jù)說話的內(nèi)容，加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，想象他們說話的神情、語氣。

板書：

男的（）地說

一個姑娘（）地說

同座對讀。

指名兩人。現(xiàn)在讓我們大家跟隨著貝多芬來到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話。注意其中的隨便說說，姑娘真的是這樣想的嗎？（點擊課件《月光曲》句子辨析下拉菜單中的難句講解，單擊第二句。）

６．聽到這里，貝多芬可能會怎么想？

（在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦的人也愛我的曲子；但是他們又這么窮，票價又那么貴，我應(yīng)該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術(shù)的享受。）

７．從哪一個詞里說明他一點兒也沒有猶豫，（就）說明他對窮苦人是非常同情，很有感情的。

８．貝多芬進(jìn)了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動，哪些詞語說明茅屋里的姑娘和男的確實太窮？自己說說看，把這些詞語畫下來，再練習(xí)讀讀。

（一支、微弱、正在、舊、瞎）

指點：學(xué)到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)，原來彈琴的是個盲姑娘。

９．下面是貝多芬和他們的對話。這次老師不指導(dǎo)，你們能不能讀好呢？

指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。

１０．讀后指導(dǎo)。

（點擊課件《月光曲》段落分析下拉菜單中的第六自然段。）注意姑娘已經(jīng)聽得入了神，她是那樣激動地說。

應(yīng)該怎么讀呢？要讀好，首先要理解這些句子的意思。（點擊課件《月光曲》句子辨析下拉菜單中的難句講解，單擊第三句?？苫氐秸n件段落分析中的第六自然段。）

重點指導(dǎo)您您就是貝多芬先生吧？！

技術(shù)這么熟練，感情表現(xiàn)得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰？因此課文上兩個您讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調(diào)稍延長一些。后來她作出了判斷，彈得這么好的，只有貝多芬，因此第二次;您就很肯定：您就是

示范；練習(xí)朗讀。

通過填充練習(xí)，小結(jié)課文。

（）貝多芬走近（）茅屋，給一位（）（）姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘（）。

板書：

月光曲是曲子。

／太貴譜寫幽靜純熟

聽＼太窮譜譜成

十、課堂作業(yè)。

（點擊課件文件菜單中的課堂練習(xí)，根據(jù)本節(jié)課時間，選擇出示組成詞、連成線、多音字和練一練等題目。）

第二課時

一、講讀課文第二段第二部分（第九自然段）。

1．（運行課件《月光曲》，在音樂聲中，教師從前課導(dǎo)入。）第一課我們學(xué)了第一段第一部分，講貝多芬走進(jìn)了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮。上一課我們提到貝多芬說過：我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。還說，如果我做到了這一點，該是多么幸福啊。這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？

2．師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

3．于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當(dāng)時彈出來的？從哪一句里可以看出？（他飛奔回客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子《月光曲》記錄了下來。）

4．同學(xué)們想一想，當(dāng)時是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯(lián)想？（點擊課件《月光曲》課文閱讀下拉菜單中的閱讀指導(dǎo)下的閱讀提示。）請你們看看插圖、帶著這個問題自學(xué)第二部分。

（學(xué)生自學(xué)）

5．是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？（老師讀課文一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。按起琴鍵來。）讀后描述，把學(xué)生帶入課文描寫的情景：課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。為了描寫這個環(huán)境，課文中用了什么詞？（清幽）這個清是亮、清朗的意思；幽給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在幽靜的小路上散步。清幽、幽靜，都有幽雅、美和靜的含義。但清幽有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。

6．現(xiàn)在就請你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖。

（學(xué)生各自準(zhǔn)備，同座兩人對話。）

舉例：（描述插圖）一陣風(fēng)拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。

7．月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？

8．課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來寫的。現(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想？（點擊課件《月光曲》段落分析下拉菜單中的第九自然段。）（學(xué)生自學(xué)）

9．學(xué)生讀寫實的部分：（單擊皮鞋匠靜靜地聽著。，屏幕顯示桔紅色字表寫實。）皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。

指名讀。引導(dǎo)學(xué)生體會這兩處寫事實的課文，從內(nèi)容上講是連貫的。

10．從事實引出聯(lián)想，課文中用了哪兩個詞語？（單擊一次課件中寫虛部分，屏幕顯示打了著重號的兩個詞語。）

（板書：好像仿佛）

11．下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面。（再次單擊課件中寫虛部分，屏幕顯示劃了紅線的句子。）

學(xué)生自學(xué)課文分層次。

月亮升起來了；月亮越升越高；忽然海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪三個畫面。

他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。

12．（點擊進(jìn)入課件《月光曲》中音畫賞析下拉菜單中分組部分，創(chuàng)設(shè)情境，理解課文詞句，體會感情。）

（1）語言描述帶入情境：現(xiàn)在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了文中的一幅幅畫面。

（2）第一幅畫面：（單擊第一幅圖，錄音響起）月亮在哪兒？（單擊水天相接、升，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。）海面怎樣？（單擊微波粼粼、灑遍，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。）邊看畫邊指點：粼粼指水清。聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴？（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節(jié)奏也比較慢。）

（3）第二幅畫面：貝多芬繼續(xù)彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么？（返回課件分組主畫面，單擊第二幅圖，錄音響起。）（單擊越升越高、一縷一縷輕紗似的，詞語下顯示紅色著重號、綠色劃線。）

微云是小云嗎？從整個句子看，是一縷一縷輕紗似的。想一想，這兒的微是什么意思？（薄）一縷一縷的微云又是什么樣兒的。

這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣？（返回課件分組主畫面，進(jìn)一步把學(xué)生帶入情境。）

（4）第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容？（波濤洶涌）（點擊第三幅圖，錄音響起。）

波濤洶涌的大海上有沒有月光？從哪兒知道？指點：可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令人激動的情景。（單擊文中表示動作的字詞，字詞下顯示紅色著重號。）

引導(dǎo)再看圖：想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節(jié)奏也越來越快。）

13．描述性小結(jié)：（返回課件分組主畫面。）貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！

14．皮鞋匠所聯(lián)想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？（點擊課件《月光曲》句子辨析下拉菜單中的難句講解，單擊第四句。）

（姑娘眼睛睜得大大的，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。）眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景。這一點還表現(xiàn)在哪兒？（恬靜的臉上。）

這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過？

這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一切。（點擊課件《月光曲》句子辨析下拉菜單中的難句講解，單擊第五句。）

指她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。

這里運用重復(fù)，強(qiáng)調(diào)看到了景象，是她從來沒有看到的。

二、感受月光曲。

同學(xué)們，讓我們在音樂聲中，在美麗的畫面中來感受月光曲吧。（點擊課件《月光曲》音畫賞析下拉菜單中的動畫。連貫的動畫畫面配以同步的月光奏鳴曲片斷。教師可以朗讀課文中相應(yīng)的文字。）

三、引導(dǎo)體會聯(lián)想在文章中的作用。

這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系。

引導(dǎo)對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。（點擊課件《月光曲》段落分析下拉菜單中的第九自然段。）

指讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。

指導(dǎo)寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達(dá)的感情就會更加豐富、深刻。

男生讀寫實部分。

女生讀聯(lián)想部分。

四、照應(yīng)前文指點。

盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是入神激動，聽了月光曲是恬靜是陶醉，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。

貝多芬說過，我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？（飛奔）。

貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進(jìn)低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現(xiàn)了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達(dá)了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的。

五、朗讀全文。

同學(xué)們，我們再讀讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次，再大聲讀一次。（點擊課件《月光曲》課文閱讀下拉菜單中的課文原文，當(dāng)?shù)谝槐殇浺衾首x完后點擊課件右下角的按鈕，關(guān)閉錄音。）

六、擴(kuò)展性引導(dǎo)。

其實，貝多芬逢窮兄妹倆有如中國的俞伯牙遇鐘子期，月光曲就若中國的高山流水。高山流水覓知音的故事，同學(xué)們可以自己去了解。當(dāng)然，關(guān)于貝多芬，課件《月光曲》中有更多的資料，包括兩部電影，還有真實的樂曲來歷等等。（點擊課件《月光曲》文件下拉菜單中的更多資料之高山流水。古琴曲響起，故事分文言和白話兩篇。）（學(xué)生可以自由運用課件學(xué)習(xí)他們感興趣的部分。）

七、創(chuàng)造性描述：

貝多芬回到客店記錄《月光曲》時，當(dāng)時他可能怎么寫？怎么想？請你寫一段話。

要求：

1．交代清楚時間、地點、人物、事情。

2．貝多芬在追記時，眼前可能出現(xiàn)了什么景象，學(xué)習(xí)在寫事中加入聯(lián)想。注意用上好像仿佛，引出聯(lián)想的內(nèi)容。

總結(jié)：

學(xué)了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關(guān)于《月光曲》創(chuàng)作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》。

八、課堂作業(yè)。

（點擊課件文件菜單中的課堂練習(xí)，根據(jù)本節(jié)課時間，選擇出示練一練中的題目。）

《窮人》教學(xué)實錄

一、激趣入境

師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。

生：（紛紛問）是誰？

師：就你們自己?。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當(dāng)時社會黑暗，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？

學(xué)生獨立思考。

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時，桑娜一位賢妻，一位慈母終于倒下了------

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------

評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

三、合作研究

師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫托爾斯泰的寫作風(fēng)格。

學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細(xì)膩，如（略）。

生（2）：我們認(rèn)為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

評析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認(rèn)識列夫托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、個性創(chuàng)作

師：聽君一席話，勝讀十年書，今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會風(fēng)云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。

學(xué)生創(chuàng)作。

評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學(xué)生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。

總評：

課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著祝好人一生平安的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。

具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一、對話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學(xué)生在被教的同時，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強(qiáng)了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。

三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。

四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料；討論時，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種禁令，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

《窮人》教學(xué)札記

思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。

一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描寫＂窮＂的內(nèi)容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂。

其實，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時間，有的學(xué)生說：＂老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮＂有的學(xué)生說：＂老師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。＂＂他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。＂思考時間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。

雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的＂長效＂、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。

《窮人》教學(xué)反思一

案例

俄國著名作家托爾斯泰寫的《窮人》是一篇經(jīng)典性小小說。它一直是多種版本的小學(xué)語文課本選用的課文。文章的第一小節(jié)是這樣寫的：

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擁板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早架著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

有位老師是這樣教這一小節(jié)的。

在充分指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀這一小節(jié)的基礎(chǔ)上

師：同學(xué)們讀得不錯，進(jìn)步很大。不知道大家在讀的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)兩個詞語似乎用得不夠恰當(dāng)？

（有三四個同學(xué)立即舉手，絕大多數(shù)同學(xué)低頭看書、思考。很快又有同學(xué)舉手，且越來越多。等多數(shù)同學(xué)都舉起手來，老師請同學(xué)回答）

生：我覺得溫暖和舒適用得不夠準(zhǔn)確。

師：和他看法一樣的同學(xué)請舉手。

（多數(shù)同學(xué)舉起了手）

師：你們?yōu)槭裁从X得這兩個詞語用得不準(zhǔn)確呢？

生：漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，在里面聽得清清楚楚，說明屋子是漏風(fēng)的，家里怎么可能是溫暖的呢？

師：你怎么知道在屋里能清楚地聽到外面的風(fēng)聲？

生：因為書上說，桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，

感到心驚肉跳，這說明她家的小屋不隔音，是漏風(fēng)的。

師：哦。有道理。還有誰想說？

生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？

師：是呀，廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了，怎么能算是舒適的呢？

（生大笑，似乎得到了老師的支持，他們的熱情更高了，有的屁股離開了凳子，嘴里喊著：我來！我來！老師指名）

生：桑娜家的地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮，

這個小屋最多只能說是整潔的。

生：桑娜的五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？

師：看來，列夫托爾斯泰這位師機(jī)世界級的大文豪也不過如此。用詞不當(dāng)?shù)拿∵€需要我們來幫助修改。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我表示由衷地敬佩。哥白尼就是在批判亞里斯多德的學(xué)說中成為流芳百世的偉大科學(xué)家的。（學(xué)生在以前學(xué)過有關(guān)哥白尼的課文）、（學(xué)生有的很高興，個別甚至很得意；有的從老師的話語中似乎覺察到了什么，收起笑容，沉思起來；有兩個學(xué)生則按捺不住，高高地舉起小手）

師：（對舉手的同學(xué)）你們兩個有不同意見嗎？

（舉手的學(xué)生點點頭）

師：好！在一片批判聲中不隨聲附和，保持冷靜的頭腦，這也需要勇氣，難能可貴，精神可嘉！請兩位托爾斯泰的維護(hù)者說說你們的理由。

生：我覺得，溫暖而舒適用得非常準(zhǔn)確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。

師：能具體說說嗎？

生：文章一開始說，外面正起著風(fēng)暴，狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋里即使有風(fēng)的話，也肯定不會有多大。而且小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里絕對是溫暖的。

師：你的意見有道理。你能聯(lián)系上文的內(nèi)容來思考，這說明你已掌握了一個十分重要的閱讀理解的方法聯(lián)系上下文。不過，如果把絕對換成另一個詞，就更能表達(dá)你想說的意思了。想一想，用哪個詞最能表達(dá)你的意思？

（生想了想，說）

生：應(yīng)該用相對這個詞。

師：請你把這個詞放到句子里說說看。

生：跟外面比，家里相對是溫暖的。

師：（重復(fù)學(xué)生的話）相對是溫暖的（相對說得重而

促），有一定道理。舒適用得準(zhǔn)確嗎？

（仿佛受到了啟發(fā)，舉手要求發(fā)言的同學(xué)增多了）

生（一開始就舉手的同學(xué)）：桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來。他這時還在洶涌澎湃的大海上踉風(fēng)浪搏才呢！而集娜坐在家里，*著火爐在補(bǔ)帆。跟他丈夫相比，桑娜應(yīng)該說是舒適的了。

生（一個開始說用詞不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。說不定他的船已經(jīng)掀翻，漁夫已經(jīng)被鯨魚吃掉了。（有學(xué)生在下面反對，下文已經(jīng)告訴我們，他沒有死。該生轉(zhuǎn)過頭，對著反對者）我這是假設(shè)！（說完，又面向老師）總之，他是非常危險的。但桑娜坐在家里卻沒有一點危險，而且她的五個孩子都安靜地睡著，他們睡得很香。因此，跟外面比，家里相對（學(xué)生也把相對一詞說得很重）來說是舒適的。

師：哦，你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了？

生：我聽了剛才幾個同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。再看看歷

文，聯(lián)系上下文內(nèi)容思考思考，覺得我開始餅的沒有道理。

師：你一開始大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，有勇氣，這是一好；你能虛心聽取別人的意見，這是二好；你沒有停留在原來的理解上，而是進(jìn)一步看書，思考，說明你有永不滿足的精神，這是三好；你在更充分的思考后堅決否定自己原來的看法，不固執(zhí)己見，更難能可貴，這是四好。讓我們用最熱烈的掌聲向四好生表示敬意！

剛才，同學(xué)們說漁家的小屋溫暖而舒適是相對而言的，這是你們的看法。作者是不是有意識地從相對的角度來寫的呢？請你們再把書讀一讀，邊讀邊思考。

（學(xué)生看書更認(rèn)真了）

生：作者的確也是這樣寫的。第三句在說了外面的情況后，說這間漁家的小屋卻溫暖而舒適，卻是表示轉(zhuǎn)折，表示下面寫的情況踉上面不一樣了。從卻這個詞，我們可以看出作者運用了比較的方法。溫暖而舒適是相對寒風(fēng)呼嘯的大海而言的。

師：言之有據(jù)。大家都同意嗎？（同學(xué)都說同意）

不過，我還要請大家再把書讀一下，進(jìn)一步推敲一下，不要輕易盲從別人的觀點。

（同學(xué)投入地朗讀）

師：現(xiàn)在，大家都認(rèn)為溫暖而舒適用得準(zhǔn)確嗎？

（同學(xué)們都說準(zhǔn)確，語氣比剛才更肯定了）

師：同學(xué)們通過反復(fù)閱讀和推敲，從否定到肯定，理解深化了，認(rèn)識深刻了，這是一個了不起的進(jìn)步。我為你們高興，也同意你們的看法。我們一開始之所以認(rèn)為溫暖而舒適不準(zhǔn)確，是因為我們從自己的角度看問題，用我們的溫曖而舒適的標(biāo)準(zhǔn)去衡量她的家；后來我們之所以否定了原來的看法，是因為我們把。C放到了課文里，從上下文的關(guān)系看問題，從當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r看問題，用比較的方法看問題，這樣來領(lǐng)會詞句就更準(zhǔn)確更全面了。

（就在這時，有一個學(xué)生把手舉得高高的，要求發(fā)言。老師高興地對著他）

師：你是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？請你站起來告訴大家！

生：我認(rèn)為文章表面上寫漁家溫暖而舒適，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

師：哦？為什么這樣說呢？

生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，能夠安穩(wěn)地呆在里面，就算是溫暖而舒適的了，可見漁夫的一家已經(jīng)過慣了貧窮的日子，他們對溫暖和舒適的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難！

師：你從溫暖而舒適居然能看出漁家的生活艱難，而且言之有理，真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！我在這一點上不如你，因為我沒有想到這一點，你是我的老師，我謝謝你?。ㄍ瑢W(xué)們自發(fā)地鼓起掌來）同學(xué)們，只要我們真正在閱讀時動了腦子，一定會有很多新發(fā)現(xiàn)！

（又有一個學(xué)生高高地舉起了手，老師讓他發(fā)言）

生：這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》

（學(xué)生剛剛學(xué)過此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來反映小女孩的不幸，因為小女孩和她奶奶走向新年的幸福中去，實際上就是講她已經(jīng)死了。

師：（很激動地）你講得非常好。同學(xué)們越來越會學(xué)習(xí)了，剛剛學(xué)到的方法就在這里用上了，真不簡單！

學(xué)貴能用。接下來，老師請大家完成一項小練筆。

（老師出示小黑板：

運用比較的方法，以漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎為題寫一個片段。

提示：將漁家小屋與寒風(fēng)呼嘯的大海比，和將漁家的小屋與我們家的住房比，會得出不同的結(jié)論，因此可以從兩個角度寫出兩種不同的回答。）

老師講清要求后學(xué)生興致勃勃地寫起來。寫好后老師請同學(xué)進(jìn)行交流，在交流過程中老師適時進(jìn)行評析和指點。絕大多數(shù)學(xué)生寫得很好。根據(jù)教后統(tǒng)計，學(xué)生寫的短文95％達(dá)到了寫作要求。下面摘錄一個同學(xué)所寫的片段。

漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？既可以算，也可以不算。跟屋外相比，可以算。外面寒風(fēng)呼嘯，又黑又冷，而漁家的

小屋里，卻沒有風(fēng)的襲擊，而且還生著火爐。與外面相比，小屋怎能不算是溫暖的呢所面波濤轟鳴，海浪洶涌澎湃，漁夫駕著小船捕魚，他要與狂風(fēng)巨浪搏斗，隨時都有生命的危險。而小屋里，桑娜坐在溫暖的火爐旁補(bǔ)著船帆，不用與風(fēng)浪搏擊，沒有生命危險，孩子們都安靜地睡在床上，也許正在夢鄉(xiāng)里做著關(guān)夢呢。與外面相比，小屋怎能不算是舒適的呢？但是，漁家的小屋與我的家相比，那簡直是一個地下，一個天上了。我家的住房兩間三層，單門獨院，裝清豪華，廚房、餐廳。臥室、會客室、書房、衛(wèi)生間一應(yīng)俱全，衛(wèi)生間一層一個，一個客廳就是二十多個平方，大概能抵得上兩個漁家小屋的面積。我一個人既有專用書房，又有單獨的臥室，根本用不著和誰擠在一張床上睡，學(xué)習(xí)、生活不會受到任何人的干擾。每個房間里都裝了空調(diào)，冬暖夏涼，哪里用得著生火取曖？而漁家的小屋呢？冷了只能在火爐旁取點暖，還有煤氣中毒的危險。廚房、餐廳、臥室、客廳是多合一，五個孩子睡在一張床上，還不知道桑娜和漁夫晚上睡在何處，這么多人住在這么小的房子里，真不知道他們怎樣生活。與我們的家比，漁家的小屋無論如何也不能算是溫暖而舒適的，就是跟現(xiàn)在農(nóng)村最窮的人家比，漁家小屋還差得遠(yuǎn)呢！

解讀

看了此例，大概不會有人否認(rèn)，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是全面的，對溫暖而舒適的領(lǐng)會是深刻的。但如果認(rèn)為這些就是此例的主要價值，那就太膚淺了。如同說猴子是動物、樹木不會走動一樣，雖然不錯，但卻沒有揭示具體事物的本質(zhì)特性。

此例的主要價值何在？

我們認(rèn)為，此例的主要價值是：學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中，解讀言語和表達(dá)思想這兩方面的能力均沿著一條清晰的遞升軌跡發(fā)展著，他們的精神空間在不斷擴(kuò)大，語言和精神同構(gòu)共生的能力在不斷增強(qiáng)。

如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)比成是登樓的話，那么，在此例中，可以說學(xué)生是抬級而上，至少登了四層樓。

第一層，否定溫暖而舒適的準(zhǔn)確性。一開始，學(xué)生憑借自己的感性認(rèn)識和積累的經(jīng)驗，不僅斷言溫暖而舒適用得不準(zhǔn)確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對溫暖而舒適的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，學(xué)生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點。應(yīng)該說，學(xué)生此時的評價是發(fā)自內(nèi)心的，是真實認(rèn)識的自然流露，是他們拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去扭課文描寫的小屋比照后得出的結(jié)論。這一結(jié)論是學(xué)生精神操作的結(jié)果，是學(xué)生從自己的心靈中生長出來的。從自己心靈中生長出來的結(jié)論才具有持久的生命意義。它要比老師灌輸或強(qiáng)加給學(xué)生的現(xiàn)成結(jié)論有意義得多。筆者曾不止一次地聽老師教這一課時都要問學(xué)生從哪些地方可以看出漁家小屋溫暖而舒適的特點呢，學(xué)生很快找到有關(guān)文字，把描寫的內(nèi)容讀一讀，老師說一聲很好，算是對學(xué)生理解的滿意性評價。其實，老師的提問隱含著一個毋庸置疑的定論，這就是小屋肯定是溫暖而舒適的。學(xué)生對這樣的定論無須質(zhì)疑，只要找到相應(yīng)的文字加以佐證就可以了，而這樣的文字書上明明白白寫著，所以只要原文照讀就行了，學(xué)生根本用不著動腦子。但是，未與學(xué)生已有積累發(fā)生精神反應(yīng)的語言文字是不可能在學(xué)生的頭腦中留下持久的痕跡的。這種含含糊糊、貌似正確的回答實際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生用自己的標(biāo)準(zhǔn)比照文字后得出的結(jié)論有心理意義雖然可能還不一定正確。

第二層，肯定溫暖而舒適的準(zhǔn)確性。雖然學(xué)生開始的否定言之有理，但此時的理是他們自己的固有經(jīng)驗。而固有經(jīng)驗未必就正確。因此當(dāng)老師說出看來，列夫托爾斯泰這位世界級的大文豪也不過如此，他用詞不當(dāng)?shù)拿∵€需要我們來修改這樣似乎有違常理的話以后，引起了有些同學(xué)的警覺和沉思，有些頭腦冷靜的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)否定者的問題，他們言之有據(jù)的反駁和老師的肯定促進(jìn)了其他同學(xué)更全面、更深入地去研讀課文，使他們也很快發(fā)現(xiàn)溫暖而舒適用得非常準(zhǔn)確，因為跟寒風(fēng)呼嘯的外面比，小屋里相對是溫暖的，與在大海上搏擊風(fēng)浪的漁夫比，坐在干干凈凈的小屋里相對是舒適的。這是他們聯(lián)系上下文思考之后得出的新結(jié)論，這是他們丟棄了已有的絕對標(biāo)準(zhǔn)而采用相對標(biāo)準(zhǔn)衡量之后的新發(fā)現(xiàn)。此時，與溫暖而舒適相聯(lián)系的已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外呼嘯怒吼的寒風(fēng)、洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問題的視野開闊了，分析言語內(nèi)涵的方法更辯證了。如果說溫暖和舒適是學(xué)生頭腦中已有的詞語的話，那么在本文的學(xué)習(xí)中對溫暖和舒適的具體感知則是新的，這種新感知是以學(xué)生積極的精神運作為基礎(chǔ)的，是精神活動的新產(chǎn)品。如果說，在一層樓上，語言和精神還沒有在學(xué)生心中同構(gòu)的話，那么，在二層樓上，語言和精神已經(jīng)同構(gòu)共生了溫暖而舒適這樣的語言與在本文學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新內(nèi)涵和拓展的新外延在學(xué)生的心靈中同構(gòu)共生了，舊的詞語接納了新的表述對象，新的精神產(chǎn)物找到了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。

第三層，兒溫暖而舒適中體會到漁家生活的艱難和貧窮?；蛟S老師在備課時并沒有體會到這一點，或許老師體會到了，但并沒有打算引導(dǎo)學(xué)生去體會因為這畢竟是太深了。但出乎意料的是卻有學(xué)生體會到了。那樣一個在8們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，能夠安穩(wěn)地呆在里面，就算是溫暖而舒適的了，可見漁夫的一家已經(jīng)過慣了貧窮的日子，他們對溫暖和舒適的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難！這樣的體會真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生溫暖而舒適這一語言之樹的新根須。但這種發(fā)現(xiàn)又不是空中樓閣，無中生有。因為這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》（學(xué)生剛剛學(xué)過此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來反映小女孩的不幸，因為小女孩和她奶奶走問新年的幸福中去，實際上就是講她已經(jīng)死了。這種由溫暖而舒適引發(fā)的思考和聯(lián)想，是學(xué)生在精神領(lǐng)域中的新探索，新拓展。在學(xué)生以往的經(jīng)驗中，溫暖和舒適提和幸福的生活緊密相連的，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語言與更高層次的精神活動的又一同構(gòu)。

第四層，書面表達(dá)漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？這是一個開放性題目，要做好它，學(xué)生的精神活動和語言因素必須在更高的層次上進(jìn)行新的同構(gòu)。學(xué)生一方面要對文章的上下內(nèi)容作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要尋找和調(diào)用文章中、自己頭腦中的具體生動的感性材料來證明自己的觀念。同時，無論是說理還是描述具體事實，都必須有恰當(dāng)?shù)恼Z言和組織語言的方法、技巧。由于有了大量的口頭鋪墊做基礎(chǔ)，所以絕大部分學(xué)生寫得很精彩。分析學(xué)生的短文，我們可以清晰地看到，學(xué)生的語言和精神在新的更高層次上已經(jīng)實現(xiàn)了同構(gòu)。在說漁家小屋能算溫暖而舒適時，學(xué)生不是簡單搬用課文內(nèi)容和語言，而是把上下文的相關(guān)內(nèi)容貫通起來，同時還恰當(dāng)?shù)剡\用課文語言來表述自己的思想。從學(xué)生習(xí)作看，呼嘯、轟呼、洶涌澎湃等新出現(xiàn)的詞語都被學(xué)生在書面表達(dá)中恰當(dāng)用上了，可見，課文中的有關(guān)語言已在學(xué)生的精神探索中內(nèi)化為他們自己的了，已成了學(xué)生表達(dá)情思的生命元素了。在說漁家小屋不能算溫暖而舒適時，學(xué)生把漁家小屋和自家住房進(jìn)行比較，在鮮明的對比中讓你不得不贊成他們的看法。尤其值得關(guān)注的是，學(xué)生寫自己的家時不是像寫習(xí)作我的家那樣詳細(xì)鋪陳，而是選擇能與漁家小屋構(gòu)成對比的地方來寫，在寫作中也時時把兩家的相關(guān)情況交織在一起寫，互相比照。你看，一個客廳就是二十多個平方，大概能抵得上兩個漁家小屋的面積、我一個人既有專用書房，又有單獨的臥室，根本用不著和誰擠在一張床上睡、每個房間里都裝了空調(diào)，冬暖夏涼，哪里用得著生火取暖，這種既簡潔又能說明問題的語言，自然地流露出自豪感、幸福感，樸素，真實，沒有一點八股味。新學(xué)到的辯證思維方法和據(jù)此方法進(jìn)行精神操作而產(chǎn)生的認(rèn)識和情感催生了新的語言，新的語言和表達(dá)方式又有力地表達(dá)了學(xué)生的思想情感。語言和精神就這樣在新的同構(gòu)中獲得了新生。

圍繞關(guān)鍵性語詞是否準(zhǔn)確，從否定到肯定，從單緯評價到多緯評說，從口頭言語到書面表述，學(xué)生的思維水平和情感體驗在層層提高和加深，語言表達(dá)的質(zhì)量也在不斷提高。這是一個動態(tài)生成的過程，是一個由低到高不斷完善的過程，在這一過程中，學(xué)生的精神境界在提升，語言在豐富，精神和語言同構(gòu)共生的心理積淀語感結(jié)構(gòu)在完善，精神和語言同構(gòu)共生的能力言語能力在增強(qiáng)。如果把學(xué)生言語的解讀和表達(dá)能力比作是一棵樹的話，那么這棵樹在老師的精心引導(dǎo)下，在不斷地生長著，根須在延伸，枝葉變得越來越繁茂。

樹木的茁壯生長離不開良好的外部環(huán)境，學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展離不開教師創(chuàng)設(shè)的良好的外部條件。在此例中，學(xué)生的認(rèn)識和表達(dá)水平所以能沿著一條遞升的軌跡發(fā)展著，關(guān)鍵是老師樹立了嶄新的語文教學(xué)觀。他的嶄新教學(xué)觀主要體現(xiàn)在：語言和精神同構(gòu)觀。教者在整個教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言槁騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是始終將兩者統(tǒng)一在一起。在解讀課文的過程中，教者讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，研究溫暖而舒適傭得是否準(zhǔn)確，這實際上是讓學(xué)生在推敲語言的過程中研究內(nèi)容，在研究內(nèi)容的過程中進(jìn)一步理解語言。學(xué)生在研究內(nèi)容的過程中，不是簡單地移植或搬用課文，而是充分調(diào)用自己的經(jīng)驗，對課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行觀照，從而生發(fā)自己的思想。所以學(xué)生對溫暖而舒適內(nèi)涵的看法是他們的主觀經(jīng)驗與課文內(nèi)容相互作用的結(jié)果，是他們積極的精神活動的外化物。學(xué)生在活躍的精神運作后認(rèn)同了課文語言，也學(xué)到了作者思維和表達(dá)的方法。最后，教者設(shè)計了綜合性練筆訓(xùn)練。這一訓(xùn)練具有很高增值效益。學(xué)生已經(jīng)有了正確的思想認(rèn)識，充分的感性經(jīng)驗和深刻的情感體驗，但如果不用語言去表達(dá)它們，它們只是學(xué)生精神空間中零散的、漂浮不定的煙云。而只有用語言去表征它們的時候，它們才是完整的、可視可聞、可以觸摸的精神之花。另外，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了新的語言和表達(dá)方法，但如果不給學(xué)生提供運用的機(jī)會，這些語言的因素就很難成為學(xué)生主體內(nèi)在的東西。只有運用它去表達(dá)主體的思想情感，它才可能成為學(xué)生精神的使者，心靈的細(xì)胞。綜合性練筆訓(xùn)練為學(xué)生已經(jīng)活躍的精神因素和已經(jīng)感知了的語言因素的全面同構(gòu)創(chuàng)造了很好的條件，無論是精神的層面還是語言的層面都得到了提升?？梢?，語言和精神同構(gòu)現(xiàn)是教者進(jìn)行整體設(shè)計和課堂教學(xué)調(diào)控的指導(dǎo)思想。

動態(tài)生成現(xiàn)?？v觀整個教學(xué)過程，很明顯地感到，教者始終不滿足學(xué)生的思維和表達(dá)在同一平面上的運動，而一直在追求著促進(jìn)學(xué)生不斷攀升的教學(xué)境界。從上面對學(xué)生登樓的評析我們已能明晰地看到這一點。這里，我們需要進(jìn)一步分析的是：教者是如何使學(xué)生的心靈始終處于動態(tài)生成之中的峨們感到，教者最可貴的有兩點，一是教者不把結(jié)論教給學(xué)生，甚至連暗示也沒有，而是抓住了可能會成為思維焦點的語言，設(shè)計了開放性問題，引起學(xué)生認(rèn)知失調(diào)。大家在讀的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)兩個詞語似乎用得不夠恰當(dāng)？漁家小屋能算溫暖而舒適嗎／這樣的問題靈活性強(qiáng)，給學(xué)生的思維空間很大，學(xué)生有話可說。這樣的問題也容易引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生的深思。學(xué)生要擺脫思想沖突，走向認(rèn)知平衡，就必須不斷地去讀書，去探索，這樣，他們的認(rèn)識和表達(dá)就必然向前發(fā)展。第二點，教者不斷地在給學(xué)生注射思維興奮劑。在學(xué)生的發(fā)言過程中，他說得最多的話不是暗示，不是啟發(fā)，更不是講解，而是正面評價和熱情鼓勵，他的評價不僅準(zhǔn)確，而且情感的激發(fā)力量很大。不僅給被評價的學(xué)生以激動人心的鼓舞，而且給全體學(xué)生以感染性極強(qiáng)的激勵。這樣的評價使學(xué)生的精神系統(tǒng)始終處于高度活躍的狀態(tài)，這種狀態(tài)對學(xué)生的思維和表達(dá)都具有高效的催化作用。

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力是語文教學(xué)的主體目標(biāo)。聽讀教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)是提高學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟和理解說寫者的思想情感（這些均是說寫者的精神活動內(nèi)容）的能力，與此同時還要學(xué)習(xí)說寫者表達(dá)情思的言語方式，使他們在聽讀學(xué)習(xí)中，精神和語言同構(gòu)共生的心理存在語感結(jié)構(gòu)日益豐富和完善，精神和語言的同構(gòu)共生能力不斷增強(qiáng)。說寫教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)是提高學(xué)生表達(dá)思想情感的能力，這一能力的實質(zhì)顯然是精神和語言同構(gòu)共生的能力。因為精神的樂西在未用語言確定的時候，是混飩的，只有用語言確定了它，它才是可聽可視的客觀存在。而語言在未表述精神內(nèi)容之前是無生命意義的符號，只有表述了主體情思時，它才是活的生命體。所以說寫者的言語，是說寫主體精神和語言同構(gòu)共生物的外在表征。概而言之，聽說讀寫能力的本質(zhì)均是精神和語言同構(gòu)共生的能力。因此，語文教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生的能力是語文教學(xué)的核心和靈魂！

20世紀(jì)之初，法國曾經(jīng)出現(xiàn)這樣一種傾向：只重視文法、邏輯等語言方面的訓(xùn)練，忽視了思想情感及其他語文因素，其結(jié)果僅僅是發(fā)展了學(xué)生的一些極其表面的語文能力，而學(xué)生卻不會反映多彩的現(xiàn)實生活，說和寫缺乏鮮明的個性，最終被稱為法語教學(xué)的危機(jī)而加以糾正。我國文革時期，一味強(qiáng)調(diào)語文教育的思想性，結(jié)果學(xué)生只會喊幾句空洞的政治口號，語文素養(yǎng)幾乎沒有什么發(fā)展。中外語文教育的歷史教訓(xùn)都充分說明，分離了語言和精神的語文教學(xué)，效益低下，不可能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語言和精神的同構(gòu)共生是一個動態(tài)的發(fā)展過程，語文教學(xué)必須樹立動態(tài)生成觀！著名語言學(xué)家洪堡特說得好：我們不能把語言看作是一種僵死的生產(chǎn)品，而應(yīng)視之為一種生產(chǎn)過程，不能只注意語言作為對象之描述和理解之中介的語言的作用，而更應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎地回到語言的與內(nèi)在精神活動緊密交織的本源和語言與這一本源的相互影響上去。

《窮人》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。

2.揣摩主人公的心理，練習(xí)寫一段心理描寫。

教學(xué)重點：體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。

教學(xué)難點：揣摩主人公的心理，練習(xí)寫一段心理描寫。

教學(xué)過程：

一、出示課題：

同學(xué)們，請看這個字（師紅筆板書窮），你能說出帶有窮字的成語嗎？

（生說，并由生板書到黑板左邊，豎著排列：可能有圖窮匕見、窮困潦倒、窮兇極惡、無窮無盡、山窮水盡、窮途末路）

你們了解的真不少，窮字在字典里有四種意思：

出示幻燈1：

窮字解釋：

1.缺乏財物。2.環(huán)境惡劣，沒有出路。

3.達(dá)到極點。4.盡，完。

你能說說這些成語中的窮字分別是什么意思嗎？今天我們講21課《窮人》，（補(bǔ)充板書：人），這個窮字的意思是

（設(shè)計意圖：理解窮字的幾種意思，積累有窮字的成語，并由窮引出課文重點內(nèi)容。）

過渡：正是因為課文中桑娜一家的貧窮，才有了她精彩的、扣人心弦的、充滿矛盾的心理描寫，在第幾自然段？

出示幻燈2：

他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜嵛业模∧且不钤?，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

二、層層深入，學(xué)習(xí)第九自然段的心理描寫

（一）初讀第九自然段，體會桑娜矛盾的心情

1.誰來讀讀第九自然段？你是怎樣理解的？

2.你能用一個詞語概括桑娜的心情嗎？（板書：忐忑不安）介紹忐忑寫法。

3.還可以用什么詞說桑拿的心情？（教師適時板書：七上八下、坐立不安、驚慌失措）

（設(shè)計意圖：找到課文重點段，初步了解桑娜當(dāng)時復(fù)雜的心情。）

（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家窮苦的困境

過渡：為什么她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪些地方寫出了桑娜一家的貧窮，并適當(dāng)批注。

1.略讀：

A：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。

B：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒回來。

2.精讀：（出示幻燈3）

A：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

（1）我覺得她找的這句話值得我們大家共同品味，誰來讀？透過桑娜的沉思，我們了解到了什么？

（2）學(xué)語文就要咬文嚼字，你能從哪個詞語感受到桑娜家的貧窮？（抓住從早到晚、勉強(qiáng)、黑面包、只有）

黑面包是一種用麥皮和少量的面粉做成的，吃起來很硬，口感發(fā)酸。

（3）這兩句話看似簡單而又平淡，其實里面蘊含著許多內(nèi)容，你們能想象出來嗎？

（4）通過你們的朗讀來告訴大家。

你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是（板書：一貧如洗、家徒四壁、捉襟見肘）

過渡：還哪些地方寫出了桑娜家里的貧窮？（漁夫從早到晚地打魚，他今天的收獲怎樣？）

B：糟糕，真糟糕！什么都沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦

引導(dǎo)：說說你從這句話中讀出了什么？這是漁夫簡短的幾句話，這些話中蘊含著什么？誰來讀讀？

清早就駕船出去，夜晚十一點多了剛剛回來，至少十七、八個小時，卻什么都沒打到，每一網(wǎng)都是徒勞無功，沒有半點收獲。

（設(shè)計意圖：從文本中獲取關(guān)于桑娜一家貧窮的語句，并通過朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學(xué)生了解桑娜一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見肘或者吃了上頓沒下頓。）

3.引申理解貧困

小結(jié)：是呀，桑娜夫婦竭盡全力，一個早出晚歸，不顧隨時可能被海浪吞沒的危險去打魚，一個辛辛苦苦地做家務(wù)事，但只能勉強(qiáng)填飽肚子，日子過得一貧如洗、捉襟見肘、家徒四壁。對于這樣一個家庭，如果再多兩張嘴，這意味著什么？

以前是勉強(qiáng)吃飽，也許以后會是忍饑挨餓。

以前桑娜還能在家里做家務(wù)活，多了兩個孩子之后

（設(shè)計意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎(chǔ)上，抱養(yǎng)了鄰居的孩子之后的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質(zhì)作鋪墊。）

4.再次理解桑娜心理矛盾

怪不得桑娜的心里充滿了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！誰來讀讀這矛盾的心理？

（設(shè)計意圖：在初步了解的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)有關(guān)窮的內(nèi)容，進(jìn)一步引申，理解桑娜的心情為什么那樣矛盾、那樣忐忑不安。）

三、理解桑娜和漁夫是怎樣的人

漁夫得知西蒙死了、兩個孩子無人照料這個消息后，他是怎樣做的？

（一）初步感知：

1.讀：哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

2.說說你的理解。

3.熬字寫法，（板書：熬，四點底用紅色）

介紹四點底：煎、熬、烹、煮都有四點底，四點底表示用很長時間、慢慢、不間斷地用火煮東西。

熬字在字典中解釋：1.久煮。2.忍受，忍耐。這里選哪一個？

這個詞也可以表示忍受、忍耐，這樣換可不可以？

哦，我們，我們總能熬過去的！

哦，我們，我們總能挺過去的！

那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長時間的、忍饑挨餓的、無窮無盡的）

（設(shè)計意圖：通過熬字再次感知桑娜抱養(yǎng)鄰居家兩個孩子所遇到的困難和承受的壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解夫婦純樸善良的形象。）

（二）想象情景，理解夫婦的為人

1.是呀，教師運用黑板上的成語總結(jié)：

他們被煎熬著。（一貧如洗的生活，捉襟見肘的窘?jīng)r，無窮無盡的貧困，舉步維艱的困境）他們的生活捉襟見肘、舉步維艱呀！但是

出示幻燈：

能用上這些關(guān)聯(lián)詞語說說桑娜夫婦的想法嗎？

哪怕也寧可也不

雖然但是不論都

2.聽了這些帶有關(guān)聯(lián)詞語的句子，你仿佛看到了怎樣的桑娜、怎樣的漁夫？（板書：淳樸善良、心地善良、無比善良）

3.（出示幻燈5）填寫：他們（）貧窮，但是他們（）不貧窮。

是呀，他們貧窮而不落后，貧困而不潦倒。從這貧窮與不貧窮之間，我們分明看見了大作家托爾斯泰筆下桑娜夫婦的什么形象？

（設(shè)計意圖：通過用關(guān)聯(lián)詞語說話、填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜夫婦的形象。）

三、練習(xí)心理描寫（出示幻燈6）

善良的桑娜看了看熟睡在帳子里的七個孩子，又看了看撕破的漁網(wǎng)和空空的魚簍，她陷入了沉思。

窮人 教案教學(xué)設(shè)計

《窮人》

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《窮人》”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《窮人》情景交融，自讀自悟，以練促教

--小學(xué)語文第十冊教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

語文基礎(chǔ)訓(xùn)練方面：

1．生字新詞,理解重點詞句，體會句子的思想感情。

2．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們美好的心靈。

3有感情地朗讀課文。

思想教育方面：

1．使學(xué)生感受高尚品格的熏陶，心靈受到凈化。

2增強(qiáng)學(xué)生正視困難，克服困難的信心。

技巧能力方面：

訓(xùn)練學(xué)生合理想象能力，學(xué)習(xí)如何通過人物內(nèi)心活動表現(xiàn)人品格的寫作方法。

二、教學(xué)重點、難點

1、從桑娜的行為和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2、體會人物行為、思想和品德之間的聯(lián)系，從而深入體會桑娜內(nèi)心活動的合理性。

三、課前準(zhǔn)備

1、配樂朗誦磁帶（電腦錄制）：

（前奏）[驚濤拍岸，狂風(fēng)怒號]

（第一段）[舒緩、溫馨的音樂]

（桑娜出門）[減弱背景音樂音量驚濤拍岸，狂風(fēng)怒號]

（桑娜進(jìn)門）[低沉、凄清的音樂]

（桑娜回家后）[輕緩音樂]

（過渡）[驚濤拍岸，狂風(fēng)怒號]

（漁夫進(jìn)家）[無音樂]

（結(jié)束）[海水輕拂沙灘，海鷗鳴叫]

2、投影片

3、多媒體資料片A、風(fēng)急浪高的夜晚B、溫暖舒適的桑娜家

四、教學(xué)過程

1、放錄音，導(dǎo)入課題

2、檢查預(yù)習(xí)。

（出示投影）

1、課文講了一個什么故事？

2、讀了課文后有什么感受？

3、按故事發(fā)展順序，以桑娜的活動場所為線索分段

3、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

⑴播多媒體資料片A、B，看后說說屋外怎樣，屋內(nèi)怎樣。

[①使學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時情境②通過屋內(nèi)屋外對比，體會桑娜家貧窮，體會桑娜勤勞能干]

文章是怎樣寫這貧寒的家庭的呢？畫一畫有關(guān)句子，并讀一讀，想一想。

（討論交流）

桑娜家的生活這樣艱難，課文為什么說溫暖而舒適呢？從中可以看出什么？

（主人能干，家里人員互敬互愛和睦相處）

概括第一段的內(nèi)容。

（桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚焦急地等待著丈夫出海歸來）

[過渡]在這樣風(fēng)急浪高的夜晚，桑娜會想些什么，做些什么呢？

⑵學(xué)習(xí)第二段

A、讀課文，想一想這段寫了什么。

（桑娜出門看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便抱回兩個孩子）

B、自讀課文，哪些句子讓我們感動呢？畫一畫，讀一讀，想一想，為什么。

（要談出以下內(nèi)容①桑娜是在自已親人生死未卜的情況下去關(guān)心鄰居的。說明了桑拿娜善良、富有同情心。反過來說，正因為桑拿娜善良、富有同情心，才會去看望鄰居西蒙。②她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但覺得非這樣做不可。這充分得表現(xiàn)了桑娜善良和幫助窮人的高尚品質(zhì)。桑娜這種行為沒有夾雜任何的私利因素，因此才會不知道為什么要這樣做，但覺得非這樣做不可。③她忐忑不安地想：揍我一頓也好！因為生活實在太艱難了，丈夫的擔(dān)子實在太重了，自已的五個孩子剛剛能填飽肚子，再加上兩個孩子，這不是鬧著玩的，只能使貧困的生活雪上加霜。桑娜這樣想是為丈夫擔(dān)心。桑娜的內(nèi)心活動再次表現(xiàn)了桑娜高尚的心靈。）

C、再細(xì)讀體現(xiàn)桑娜抱回孩子后內(nèi)心活動的語句。

（出示投影）

指導(dǎo)帶感情朗讀，從中再次深入體會桑娜寧愿自己承擔(dān)痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)長大的樸實、善良的思想境界。

D、學(xué)習(xí)第三段

⑴自由讀。

⑵隨便談?wù)?/p>

（要談出以下內(nèi)容：①漁夫回來后聽說西蒙死了是怎么想的。②從我們總能熬過去的這句話中可以看出漁夫的美好心靈，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。）

4、放背景音樂，朗讀全文。

[給學(xué)生創(chuàng)造情境，用心去體會主人翁的美好心靈]

五、總結(jié)全文，概括中心，歸納讀寫知識。

1、默讀全文，結(jié)合板書，把整篇課文連起來想一想，講了什么事？表達(dá)了怎樣的中心思想？（自己筆練后交流）

（通過寫漁夫和妻子在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)兩個孩子的事，贊揚了他們勤勞善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的高尚品質(zhì)。）

2、本文主要通過什么來現(xiàn)人物高尚的品質(zhì)？聯(lián)系具體內(nèi)容說一說。

（心理活動和行動。）

六、質(zhì)疑和交流

1、學(xué)生提出有關(guān)課文的任何問題。

2、交流學(xué)習(xí)課文后自己還有什么心得收獲，互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

七、小結(jié)和續(xù)寫練習(xí)。

善良的漁夫和妻子桑娜決心用自己的勤勞的雙手撫養(yǎng)七個孩子成長，他們怎樣克服困難的？請同學(xué)們做一回文學(xué)大師，幫助他們把孩子養(yǎng)大，好嗎？

[續(xù)寫練習(xí)，一是訓(xùn)練學(xué)生的合理想象力，二是激發(fā)學(xué)生潛在的道德素質(zhì)，與漁人夫婦高尚的品格產(chǎn)生共鳴，三是訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。]

《窮人》 教案教學(xué)設(shè)計

《窮人》教學(xué)設(shè)計5

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《窮人》教學(xué)設(shè)計5”,僅供參考，大家一起來看看吧。

課文《窮人》選自小學(xué)語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現(xiàn)了人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對話及心理活動，是練習(xí)朗讀的佳作。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。練習(xí)續(xù)寫課文。

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展俠淼南胂?，学习心理活动的脵纱方法。翉U靶純撾摹?br

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會本課的10個生字，認(rèn)識恩、嘿、哦、喃4個生字。

能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能夠正確、流利地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

教學(xué)重點：

通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

教學(xué)過程

一、出示課題，交流收集的材料。

1、簡介本文作者以及其主要作品。

2、簡介時代背景。

二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

學(xué)生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

僅以易讀錯的字音為例，學(xué)生有可能提出以下幾個字：

自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強(qiáng)傾聽

可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習(xí)讀準(zhǔn)字音。

三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

四、交流初讀收獲。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從了解本文的主要內(nèi)容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個方面談?wù)劤踝x的收獲。

五、置疑，交流。

學(xué)生提出的問題先在小組內(nèi)討論解決，然后再提出小組內(nèi)決不了的問題，全班交流。學(xué)生可能主要提出以下問題：

1、為什么以窮人為題，而不以桑娜和漁夫為題？

2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

3、當(dāng)桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現(xiàn)？

4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

其中，第一個問題學(xué)生較易理解，因此當(dāng)堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

六、學(xué)寫生字。

要求學(xué)生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

練習(xí)有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

教學(xué)重點

練習(xí)有感情的朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

教學(xué)過程

一、出示課題，回顧復(fù)習(xí)。

1、回憶文章寫了一件什么事。

2、回憶上節(jié)課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習(xí)有感情的朗讀課文。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據(jù)自己的實際有選擇的完成）

3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

二、分組自學(xué)，討論交流。

以小組為單位，選擇本組同學(xué)喜歡的一個問題討論交流。

三、全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

1、匯報、指導(dǎo)朗讀。

以小組讀，全班讀，個別讀等方式進(jìn)行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學(xué)生在評讀和教師范讀中進(jìn)一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導(dǎo)評讀：你覺得他讀的怎么樣？你認(rèn)為應(yīng)該讀出怎樣的感情來，為什么？這樣以讀促理解，既練習(xí)了有感情的朗讀課文，又能讓學(xué)生在讀中體會出人物善良的品質(zhì)，一舉兩得。

2、匯報、交流第二個問題。

設(shè)計此項練習(xí)意在訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)上下文內(nèi)容，展開合理的想象，練習(xí)描寫人物的心理活動?？蓪⒋隧椨?xùn)練和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據(jù)自己想象的心理活動指導(dǎo)自己的朗讀。

其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話中的重點詞句進(jìn)行分析，幫助想象。如教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住已經(jīng)夠他受的了這句話想象桑娜此時會想到什么。學(xué)生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經(jīng)付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負(fù)擔(dān)的起嗎？然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會出這一點后，再讓學(xué)生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

進(jìn)行這項訓(xùn)練時，教師不要強(qiáng)求學(xué)生，而要讓學(xué)生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學(xué)生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。

同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習(xí)。這幾個自然段可由學(xué)生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應(yīng)及時給予評價。學(xué)習(xí)完后，教師可相機(jī)點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

3、匯報、交流第三個問題。

學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的理解，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統(tǒng)一，學(xué)生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵。

四、教師小結(jié)，布置擴(kuò)展練習(xí)

教師可使用這樣的結(jié)束語：桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統(tǒng)治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節(jié)課學(xué)習(xí)續(xù)寫《窮人》這個故事。

第三課時

教學(xué)目標(biāo)：

展開合理的想象，練習(xí)續(xù)編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。

教學(xué)重點：

掌握續(xù)寫故事的方法，明確續(xù)寫故事的要求。

教學(xué)過程：

一、提出續(xù)寫要求。

1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質(zhì)。

2、掌握故事的主線。

3、情節(jié)發(fā)展要合情，想象要合理。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質(zhì)上的變化。

二、讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦m(xù)寫思路。

三、當(dāng)堂練習(xí)續(xù)寫。

四、讓學(xué)生讀自己寫的文章，大家點評。

五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進(jìn)行全班交流。師生給予評價。

板書：

窮人

桑娜

漁夫

非這樣做

不可揍我一頓也好

皺起眉

臉變的嚴(yán)肅

總能熬過去

（心理活動）

（動作、神態(tài)、語言）

善良

點評：

教學(xué)中注重以讀為主線，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在讀中感悟課文的內(nèi)容，在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學(xué)生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

《窮人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計

教材分析：

是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動承擔(dān)起照顧?quán)従拥膬蓚€孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細(xì)致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔(dān)憂丈夫責(zé)罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準(zhǔn)確、實在。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀6個要求會認(rèn)的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。

3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、體會問號、嘆號、省略號的用法。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過抓住重點的詞句、段落和再現(xiàn)課文情境揣摩人物內(nèi)心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)時間：

2課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、認(rèn)識他嗎?來，認(rèn)識的同學(xué)大聲地喊出他的名字。關(guān)于列夫·托爾斯泰你了解多少呢?

(出示名言)

2、今天我們走進(jìn)他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。

二、檢查自學(xué)

1、課前，我們已經(jīng)依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)了課文，請同學(xué)們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長做好記錄和評價。

2、這是哪個小組發(fā)現(xiàn)的問題?預(yù)設(shè)：嘯字，指導(dǎo)筆順。

3、根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)板書：桑娜漁夫

4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人?

三、品讀賞析

(一)心理描寫

1、出示自主學(xué)習(xí)單

請同學(xué)們依據(jù)自主學(xué)習(xí)單的提示自學(xué)課文9到11自然段。

2、教師巡視、個別指導(dǎo)。

(重點指導(dǎo)對關(guān)鍵詞的圈點批注)

3、下面進(jìn)行小組交流。注意：

交流的時候，每個小組可以選取其中的一處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確定最佳展示方案，為集體展示做好準(zhǔn)備。

(教師深入小組參與討論。)

4、診斷指導(dǎo)，點撥提升

(在教學(xué)9-11小節(jié)時我以小組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)圍繞“忐忑不安”來走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作家細(xì)膩的寫作方法。)

哪個小組先來，其他小組同學(xué)認(rèn)真聽，隨時做必要的補(bǔ)充。

學(xué)生回答預(yù)設(shè)：

(1)從桑娜說話斷斷續(xù)續(xù)、語無倫次中看出她的忐忑不安

語無倫次?哪里看出啊?

想想看如果按照我們平時說話的先后順序應(yīng)該是——

(學(xué)生交流出示平常的說話順序與課文中進(jìn)行對比)

師：對啊就因為桑娜當(dāng)時心里很緊張，很不安，所以語無倫次

(2)“桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前?！北憩F(xiàn)了桑娜的不安

——是他來了，不，沒有人。這里桑娜疑神疑鬼的總感覺到有人來了

我們又從桑娜的神情、動作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來嗎?(自己先練——個別讀)?

(3)還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?從這些省略號中你又看出什么?

5、對啊!雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11(學(xué)生齊讀)

6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。

(二)環(huán)境描寫

1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢?

2、聯(lián)系課文內(nèi)容來交流，體會生活的貧窮。

3、總結(jié)：同學(xué)們體會得很好，看來環(huán)境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來讓我們感覺印象深刻。

(三)對話描寫

1、那漁夫究竟是怎么說的呢?

2、從“熬”入手來體會這幾段話。

3、小結(jié)：大家看，作者正是通過細(xì)膩的語言、動作和神態(tài)描寫，讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點也非常值得我們學(xué)習(xí)。

四、拓展升華

大家看，作者正是通過細(xì)膩的語言、動作和神態(tài)描寫，讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點也非常值得我們學(xué)習(xí)。

1、交流寫作背景

2、總結(jié)寫作方法

3、再出現(xiàn)名言

4、學(xué)生做目標(biāo)檢測題

五、推薦提升

課文的結(jié)尾戛然而止，給我們留下了無限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會怎樣呢?請同學(xué)們課下進(jìn)行續(xù)寫。

板書：27窮人

桑娜勤勞漁夫

善良

心理環(huán)境對話