小學(xué)教學(xué)教案

《窮人》教學(xué)札記。

思考是艱苦的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。

一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問(wèn)：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描寫＂窮＂的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開（看書直接獲得結(jié)果，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè)。

其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來(lái)我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：＂老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧窮＂有的學(xué)生說(shuō)：＂老師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺(jué)得他們是富翁。＂＂他們?cè)谏钌铣圆伙?，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財(cái)富，他們是精神上的富翁。＂思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂(lè)，體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

雖然，思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的＂長(zhǎng)效＂、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與快樂(lè)。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

小編推薦

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累語(yǔ)言。

把握課文內(nèi)容，能用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)。

感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課，揭示課題

一、板書課題，學(xué)生解題

介紹作者及時(shí)代背景（投影）

本文作者是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰。他是偉大的俄國(guó)作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時(shí)期窮人的故事。

二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動(dòng)

1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語(yǔ)是什么？從課文中找出來(lái)。（忐忑不安）

板書：忐忑不安。

2、再讀課文9～11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他會(huì)說(shuō)什么呢？

自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了

為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？

如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？

(2)用既（想到）又（想到）也（想到）還（想到）來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。

(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，難怪她忐忑不安。

3、結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。

4、再讀課文9～11自然段。

5、根據(jù)桑娜的心理活動(dòng)，串讀課文

我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個(gè)方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認(rèn)為自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

你從課文的第幾自然段中具體讀懂了自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了？（第2自然段）從中，你了解到了什么？

桑娜一家生活貧困：

丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，都已經(jīng)是深夜了，還沒(méi)有回來(lái)，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒生命的危險(xiǎn)。

她自己也從早到晚地干活，深夜一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆。

就是這樣辛勤勞動(dòng)，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險(xiǎn)來(lái)維持的。

教師這時(shí)可以追問(wèn)：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個(gè)怎樣的人？引讀第1自然段。

桑娜的家里是溫暖而舒適的，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著，給人一種溫暖舒適的感覺(jué)。

可見桑娜是個(gè)勤勞能干的家庭主婦。

6、你從哪幾個(gè)自然段中可以讀懂為什么把他們抱過(guò)來(lái)（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

口頭句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。

（1）如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，。

（2）如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，。

（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勆Ｄ仁莻€(gè)什么樣的人。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)他會(huì)說(shuō)些什么如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)

自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對(duì)話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請(qǐng)找出來(lái)。

（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會(huì)想些什么？

聯(lián)系課文體會(huì)：

沉默這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話要說(shuō)呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。

（2）漁夫?yàn)槭裁闯聊?？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）

二、引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文談理解。

桑娜是怎么對(duì)漁夫說(shuō)抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說(shuō)的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

三、引讀第21～23自然段，體會(huì)桑娜的心理活動(dòng)。

1、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會(huì)到了什么。

得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！

2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

我們，我們總能熬過(guò)去的！

熬字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時(shí)也體現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

快去！別等他們醒來(lái)。

漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑娜把孩子抱來(lái)，怕孩子醒來(lái)知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。

3、完成句子：

漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱來(lái)，________________。

如果把這兩個(gè)孩子抱來(lái)，________________。

與其________________，不如________________。

寧可________________，也要________________。

四、分角色朗讀第12到27自然段。

五、展開想象，續(xù)寫《窮人》

1、可以從以下內(nèi)容提示：

桑娜拉開帳子后，會(huì)看到怎樣的情景？

桑娜和漁夫會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？

第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？

他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？

兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？

今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

2、小組互相說(shuō)自己的想象、構(gòu)思，并派代表在全班發(fā)言。全班評(píng)議。

附例文：

桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個(gè)小腦袋排成一排，其間兩個(gè)淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動(dòng)，鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠。桑娜看著看著突然無(wú)力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，我們我們?cè)趺崔k呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們拿什么給他們吃？要知道她再也說(shuō)不下去了。漁夫走了過(guò)來(lái)，拍了拍桑娜的肩膀，喂，別急，我來(lái)頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過(guò)去的！

第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠(yuǎn)去的背影，把兩手放在胸前，念道：上帝??！為了西蒙的兩個(gè)孤兒，保佑他一帆風(fēng)順吧！

《窮人》教學(xué)實(shí)錄

一、激趣入境

師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺(jué)得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。

生：（紛紛問(wèn)）是誰(shuí)？

師：就你們自己?。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

評(píng)析：通過(guò)故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請(qǐng)各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，窮人命運(yùn)悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？

學(xué)生獨(dú)立思考。

生（1）：生活越來(lái)越艱難，可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。

生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時(shí)，桑娜一位賢妻，一位慈母終于倒下了------

生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂(lè)地玩耍。

生（5）：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價(jià)錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過(guò)著幸福的生活------

評(píng)析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

三、合作研究

師：續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來(lái)，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫托爾斯泰的寫作風(fēng)格。

學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理刻畫得生動(dòng)細(xì)膩，如（略）。

生（2）：我們認(rèn)為他的語(yǔ)言十分樸實(shí)，沒(méi)有追求華麗的詞采，而是用真情來(lái)打動(dòng)讀者。

生（3）：作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

評(píng)析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)搜集信息，處理信息來(lái)認(rèn)識(shí)列夫托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

四、個(gè)性創(chuàng)作

師：聽君一席話，勝讀十年書，今天我也學(xué)到了許多知識(shí)。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會(huì)風(fēng)云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請(qǐng)問(wèn)作業(yè)可以等到下個(gè)星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。

學(xué)生創(chuàng)作。

評(píng)析：不要求何時(shí)完成，開放了創(chuàng)作的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。

總評(píng)：

課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來(lái)的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著祝好人一生平安的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過(guò)四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評(píng)！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。

具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一、對(duì)話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過(guò)對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒(méi)有問(wèn)答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒(méi)有尊卑之分。

二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。

四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時(shí)，不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種禁令，教學(xué)沒(méi)有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識(shí)，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

《窮人》教學(xué)反思一

案例

俄國(guó)著名作家托爾斯泰寫的《窮人》是一篇經(jīng)典性小小說(shuō)。它一直是多種版本的小學(xué)語(yǔ)文課本選用的課文。文章的第一小節(jié)是這樣寫的：

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擁板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早架著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

有位老師是這樣教這一小節(jié)的。

在充分指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀這一小節(jié)的基礎(chǔ)上

師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，進(jìn)步很大。不知道大家在讀的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)似乎用得不夠恰當(dāng)？

（有三四個(gè)同學(xué)立即舉手，絕大多數(shù)同學(xué)低頭看書、思考。很快又有同學(xué)舉手，且越來(lái)越多。等多數(shù)同學(xué)都舉起手來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)回答）

生：我覺(jué)得溫暖和舒適用得不夠準(zhǔn)確。

師：和他看法一樣的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（多數(shù)同學(xué)舉起了手）

師：你們?yōu)槭裁从X(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)用得不準(zhǔn)確呢？

生：漁家的小屋里只有一個(gè)沒(méi)有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，在里面聽得清清楚楚，說(shuō)明屋子是漏風(fēng)的，家里怎么可能是溫暖的呢？

師：你怎么知道在屋里能清楚地聽到外面的風(fēng)聲？

生：因?yàn)闀险f(shuō)，桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，

感到心驚肉跳，這說(shuō)明她家的小屋不隔音，是漏風(fēng)的。

師：哦。有道理。還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：漁家的屋子是個(gè)小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說(shuō)是舒適的呢？

師：是呀，廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了，怎么能算是舒適的呢？

（生大笑，似乎得到了老師的支持，他們的熱情更高了，有的屁股離開了凳子，嘴里喊著：我來(lái)！我來(lái)！老師指名）

生：桑娜家的地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮，

這個(gè)小屋最多只能說(shuō)是整潔的。

生：桑娜的五個(gè)孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？

師：看來(lái)，列夫托爾斯泰這位師機(jī)世界級(jí)的大文豪也不過(guò)如此。用詞不當(dāng)?shù)拿∵€需要我們來(lái)幫助修改。對(duì)你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我表示由衷地敬佩。哥白尼就是在批判亞里斯多德的學(xué)說(shuō)中成為流芳百世的偉大科學(xué)家的。（學(xué)生在以前學(xué)過(guò)有關(guān)哥白尼的課文）、（學(xué)生有的很高興，個(gè)別甚至很得意；有的從老師的話語(yǔ)中似乎覺(jué)察到了什么，收起笑容，沉思起來(lái)；有兩個(gè)學(xué)生則按捺不住，高高地舉起小手）

師：（對(duì)舉手的同學(xué)）你們兩個(gè)有不同意見嗎？

（舉手的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：好！在一片批判聲中不隨聲附和，保持冷靜的頭腦，這也需要勇氣，難能可貴，精神可嘉！請(qǐng)兩位托爾斯泰的維護(hù)者說(shuō)說(shuō)你們的理由。

生：我覺(jué)得，溫暖而舒適用得非常準(zhǔn)確。因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：文章一開始說(shuō)，外面正起著風(fēng)暴，狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋里即使有風(fēng)的話，也肯定不會(huì)有多大。而且小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里絕對(duì)是溫暖的。

師：你的意見有道理。你能聯(lián)系上文的內(nèi)容來(lái)思考，這說(shuō)明你已掌握了一個(gè)十分重要的閱讀理解的方法聯(lián)系上下文。不過(guò)，如果把絕對(duì)換成另一個(gè)詞，就更能表達(dá)你想說(shuō)的意思了。想一想，用哪個(gè)詞最能表達(dá)你的意思？

（生想了想，說(shuō)）

生：應(yīng)該用相對(duì)這個(gè)詞。

師：請(qǐng)你把這個(gè)詞放到句子里說(shuō)說(shuō)看。

生：跟外面比，家里相對(duì)是溫暖的。

師：（重復(fù)學(xué)生的話）相對(duì)是溫暖的（相對(duì)說(shuō)得重而

促），有一定道理。舒適用得準(zhǔn)確嗎？

（仿佛受到了啟發(fā)，舉手要求發(fā)言的同學(xué)增多了）

生（一開始就舉手的同學(xué)）：桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，到晚上還沒(méi)有回來(lái)。他這時(shí)還在洶涌澎湃的大海上踉風(fēng)浪搏才呢！而集娜坐在家里，*著火爐在補(bǔ)帆。跟他丈夫相比，桑娜應(yīng)該說(shuō)是舒適的了。

生（一個(gè)開始說(shuō)用詞不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時(shí)都可能有生命的危險(xiǎn)。說(shuō)不定他的船已經(jīng)掀翻，漁夫已經(jīng)被鯨魚吃掉了。（有學(xué)生在下面反對(duì)，下文已經(jīng)告訴我們，他沒(méi)有死。該生轉(zhuǎn)過(guò)頭，對(duì)著反對(duì)者）我這是假設(shè)！（說(shuō)完，又面向老師）總之，他是非常危險(xiǎn)的。但桑娜坐在家里卻沒(méi)有一點(diǎn)危險(xiǎn)，而且她的五個(gè)孩子都安靜地睡著，他們睡得很香。因此，跟外面比，家里相對(duì)（學(xué)生也把相對(duì)一詞說(shuō)得很重）來(lái)說(shuō)是舒適的。

師：哦，你也改變自己原來(lái)的意見了。你怎么改變自己的意見了？

生：我聽了剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，覺(jué)得有道理。再看看歷

文，聯(lián)系上下文內(nèi)容思考思考，覺(jué)得我開始餅的沒(méi)有道理。

師：你一開始大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，有勇氣，這是一好；你能虛心聽取別人的意見，這是二好；你沒(méi)有停留在原來(lái)的理解上，而是進(jìn)一步看書，思考，說(shuō)明你有永不滿足的精神，這是三好；你在更充分的思考后堅(jiān)決否定自己原來(lái)的看法，不固執(zhí)己見，更難能可貴，這是四好。讓我們用最熱烈的掌聲向四好生表示敬意！

剛才，同學(xué)們說(shuō)漁家的小屋溫暖而舒適是相對(duì)而言的，這是你們的看法。作者是不是有意識(shí)地從相對(duì)的角度來(lái)寫的呢？請(qǐng)你們?cè)侔褧x一讀，邊讀邊思考。

（學(xué)生看書更認(rèn)真了）

生：作者的確也是這樣寫的。第三句在說(shuō)了外面的情況后，說(shuō)這間漁家的小屋卻溫暖而舒適，卻是表示轉(zhuǎn)折，表示下面寫的情況踉上面不一樣了。從卻這個(gè)詞，我們可以看出作者運(yùn)用了比較的方法。溫暖而舒適是相對(duì)寒風(fēng)呼嘯的大海而言的。

師：言之有據(jù)。大家都同意嗎？（同學(xué)都說(shuō)同意）

不過(guò)，我還要請(qǐng)大家再把書讀一下，進(jìn)一步推敲一下，不要輕易盲從別人的觀點(diǎn)。

（同學(xué)投入地朗讀）

師：現(xiàn)在，大家都認(rèn)為溫暖而舒適用得準(zhǔn)確嗎？

（同學(xué)們都說(shuō)準(zhǔn)確，語(yǔ)氣比剛才更肯定了）

師：同學(xué)們通過(guò)反復(fù)閱讀和推敲，從否定到肯定，理解深化了，認(rèn)識(shí)深刻了，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步。我為你們高興，也同意你們的看法。我們一開始之所以認(rèn)為溫暖而舒適不準(zhǔn)確，是因?yàn)槲覀儚淖约旱慕嵌瓤磫?wèn)題，用我們的溫曖而舒適的標(biāo)準(zhǔn)去衡量她的家；后來(lái)我們之所以否定了原來(lái)的看法，是因?yàn)槲覀儼选放到了課文里，從上下文的關(guān)系看問(wèn)題，從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r看問(wèn)題，用比較的方法看問(wèn)題，這樣來(lái)領(lǐng)會(huì)詞句就更準(zhǔn)確更全面了。

（就在這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把手舉得高高的，要求發(fā)言。老師高興地對(duì)著他）

師：你是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？請(qǐng)你站起來(lái)告訴大家！

生：我認(rèn)為文章表面上寫漁家溫暖而舒適，實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

師：哦？為什么這樣說(shuō)呢？

生：那樣一個(gè)在我們看來(lái)簡(jiǎn)陋無(wú)比的屋子，對(duì)漁家人來(lái)說(shuō)，能夠安穩(wěn)地呆在里面，就算是溫暖而舒適的了，可見漁夫的一家已經(jīng)過(guò)慣了貧窮的日子，他們對(duì)溫暖和舒適的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家平時(shí)的生活是多么艱難！

師：你從溫暖而舒適居然能看出漁家的生活艱難，而且言之有理，真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！我在這一點(diǎn)上不如你，因?yàn)槲覜](méi)有想到這一點(diǎn)，你是我的老師，我謝謝你?。ㄍ瑢W(xué)們自發(fā)地鼓起掌來(lái)）同學(xué)們，只要我們真正在閱讀時(shí)動(dòng)了腦子，一定會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)！

（又有一個(gè)學(xué)生高高地舉起了手，老師讓他發(fā)言）

生：這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》

（學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來(lái)反映小女孩的不幸，因?yàn)樾∨⒑退棠套呦蛐履甑男腋Ｖ腥?，?shí)際上就是講她已經(jīng)死了。

師：（很激動(dòng)地）你講得非常好。同學(xué)們?cè)絹?lái)越會(huì)學(xué)習(xí)了，剛剛學(xué)到的方法就在這里用上了，真不簡(jiǎn)單！

學(xué)貴能用。接下來(lái)，老師請(qǐng)大家完成一項(xiàng)小練筆。

（老師出示小黑板：

運(yùn)用比較的方法，以漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎為題寫一個(gè)片段。

提示：將漁家小屋與寒風(fēng)呼嘯的大海比，和將漁家的小屋與我們家的住房比，會(huì)得出不同的結(jié)論，因此可以從兩個(gè)角度寫出兩種不同的回答。）

老師講清要求后學(xué)生興致勃勃地寫起來(lái)。寫好后老師請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中老師適時(shí)進(jìn)行評(píng)析和指點(diǎn)。絕大多數(shù)學(xué)生寫得很好。根據(jù)教后統(tǒng)計(jì)，學(xué)生寫的短文95％達(dá)到了寫作要求。下面摘錄一個(gè)同學(xué)所寫的片段。

漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？既可以算，也可以不算。跟屋外相比，可以算。外面寒風(fēng)呼嘯，又黑又冷，而漁家的

小屋里，卻沒(méi)有風(fēng)的襲擊，而且還生著火爐。與外面相比，小屋怎能不算是溫暖的呢所面波濤轟鳴，海浪洶涌澎湃，漁夫駕著小船捕魚，他要與狂風(fēng)巨浪搏斗，隨時(shí)都有生命的危險(xiǎn)。而小屋里，桑娜坐在溫暖的火爐旁補(bǔ)著船帆，不用與風(fēng)浪搏擊，沒(méi)有生命危險(xiǎn)，孩子們都安靜地睡在床上，也許正在夢(mèng)鄉(xiāng)里做著關(guān)夢(mèng)呢。與外面相比，小屋怎能不算是舒適的呢？但是，漁家的小屋與我的家相比，那簡(jiǎn)直是一個(gè)地下，一個(gè)天上了。我家的住房?jī)砷g三層，單門獨(dú)院，裝清豪華，廚房、餐廳。臥室、會(huì)客室、書房、衛(wèi)生間一應(yīng)俱全，衛(wèi)生間一層一個(gè)，一個(gè)客廳就是二十多個(gè)平方，大概能抵得上兩個(gè)漁家小屋的面積。我一個(gè)人既有專用書房，又有單獨(dú)的臥室，根本用不著和誰(shuí)擠在一張床上睡，學(xué)習(xí)、生活不會(huì)受到任何人的干擾。每個(gè)房間里都裝了空調(diào)，冬暖夏涼，哪里用得著生火取曖？而漁家的小屋呢？冷了只能在火爐旁取點(diǎn)暖，還有煤氣中毒的危險(xiǎn)。廚房、餐廳、臥室、客廳是多合一，五個(gè)孩子睡在一張床上，還不知道桑娜和漁夫晚上睡在何處，這么多人住在這么小的房子里，真不知道他們?cè)鯓由睢Ｅc我們的家比，漁家的小屋無(wú)論如何也不能算是溫暖而舒適的，就是跟現(xiàn)在農(nóng)村最窮的人家比，漁家小屋還差得遠(yuǎn)呢！

解讀

看了此例，大概不會(huì)有人否認(rèn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是全面的，對(duì)溫暖而舒適的領(lǐng)會(huì)是深刻的。但如果認(rèn)為這些就是此例的主要價(jià)值，那就太膚淺了。如同說(shuō)猴子是動(dòng)物、樹木不會(huì)走動(dòng)一樣，雖然不錯(cuò)，但卻沒(méi)有揭示具體事物的本質(zhì)特性。

此例的主要價(jià)值何在？

我們認(rèn)為，此例的主要價(jià)值是：學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中，解讀言語(yǔ)和表達(dá)思想這兩方面的能力均沿著一條清晰的遞升軌跡發(fā)展著，他們的精神空間在不斷擴(kuò)大，語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的能力在不斷增強(qiáng)。

如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)比成是登樓的話，那么，在此例中，可以說(shuō)學(xué)生是抬級(jí)而上，至少登了四層樓。

第一層，否定溫暖而舒適的準(zhǔn)確性。一開始，學(xué)生憑借自己的感性認(rèn)識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，不僅斷言溫暖而舒適用得不準(zhǔn)確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對(duì)溫暖而舒適的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，學(xué)生的理由不可謂不充分。因?yàn)閱螐奈恼聦?duì)小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生此時(shí)的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，是真實(shí)認(rèn)識(shí)的自然流露，是他們拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去扭課文描寫的小屋比照后得出的結(jié)論。這一結(jié)論是學(xué)生精神操作的結(jié)果，是學(xué)生從自己的心靈中生長(zhǎng)出來(lái)的。從自己心靈中生長(zhǎng)出來(lái)的結(jié)論才具有持久的生命意義。它要比老師灌輸或強(qiáng)加給學(xué)生的現(xiàn)成結(jié)論有意義得多。筆者曾不止一次地聽老師教這一課時(shí)都要問(wèn)學(xué)生從哪些地方可以看出漁家小屋溫暖而舒適的特點(diǎn)呢，學(xué)生很快找到有關(guān)文字，把描寫的內(nèi)容讀一讀，老師說(shuō)一聲很好，算是對(duì)學(xué)生理解的滿意性評(píng)價(jià)。其實(shí)，老師的提問(wèn)隱含著一個(gè)毋庸置疑的定論，這就是小屋肯定是溫暖而舒適的。學(xué)生對(duì)這樣的定論無(wú)須質(zhì)疑，只要找到相應(yīng)的文字加以佐證就可以了，而這樣的文字書上明明白白寫著，所以只要原文照讀就行了，學(xué)生根本用不著動(dòng)腦子。但是，未與學(xué)生已有積累發(fā)生精神反應(yīng)的語(yǔ)言文字是不可能在學(xué)生的頭腦中留下持久的痕跡的。這種含含糊糊、貌似正確的回答實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生用自己的標(biāo)準(zhǔn)比照文字后得出的結(jié)論有心理意義雖然可能還不一定正確。

第二層，肯定溫暖而舒適的準(zhǔn)確性。雖然學(xué)生開始的否定言之有理，但此時(shí)的理是他們自己的固有經(jīng)驗(yàn)。而固有經(jīng)驗(yàn)未必就正確。因此當(dāng)老師說(shuō)出看來(lái)，列夫托爾斯泰這位世界級(jí)的大文豪也不過(guò)如此，他用詞不當(dāng)?shù)拿∵€需要我們來(lái)修改這樣似乎有違常理的話以后，引起了有些同學(xué)的警覺(jué)和沉思，有些頭腦冷靜的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)否定者的問(wèn)題，他們言之有據(jù)的反駁和老師的肯定促進(jìn)了其他同學(xué)更全面、更深入地去研讀課文，使他們也很快發(fā)現(xiàn)溫暖而舒適用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楦L(fēng)呼嘯的外面比，小屋里相對(duì)是溫暖的，與在大海上搏擊風(fēng)浪的漁夫比，坐在干干凈凈的小屋里相對(duì)是舒適的。這是他們聯(lián)系上下文思考之后得出的新結(jié)論，這是他們丟棄了已有的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)而采用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)衡量之后的新發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，與溫暖而舒適相聯(lián)系的已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫小屋外呼嘯怒吼的寒風(fēng)、洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不同環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野開闊了，分析言語(yǔ)內(nèi)涵的方法更辯證了。如果說(shuō)溫暖和舒適是學(xué)生頭腦中已有的詞語(yǔ)的話，那么在本文的學(xué)習(xí)中對(duì)溫暖和舒適的具體感知?jiǎng)t是新的，這種新感知是以學(xué)生積極的精神運(yùn)作為基礎(chǔ)的，是精神活動(dòng)的新產(chǎn)品。如果說(shuō)，在一層樓上，語(yǔ)言和精神還沒(méi)有在學(xué)生心中同構(gòu)的話，那么，在二層樓上，語(yǔ)言和精神已經(jīng)同構(gòu)共生了溫暖而舒適這樣的語(yǔ)言與在本文學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新內(nèi)涵和拓展的新外延在學(xué)生的心靈中同構(gòu)共生了，舊的詞語(yǔ)接納了新的表述對(duì)象，新的精神產(chǎn)物找到了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。

第三層，兒溫暖而舒適中體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮?；蛟S老師在備課時(shí)并沒(méi)有體會(huì)到這一點(diǎn)，或許老師體會(huì)到了，但并沒(méi)有打算引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)因?yàn)檫@畢竟是太深了。但出乎意料的是卻有學(xué)生體會(huì)到了。那樣一個(gè)在8們看來(lái)簡(jiǎn)陋無(wú)比的屋子，對(duì)漁家人來(lái)說(shuō)，能夠安穩(wěn)地呆在里面，就算是溫暖而舒適的了，可見漁夫的一家已經(jīng)過(guò)慣了貧窮的日子，他們對(duì)溫暖和舒適的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家平時(shí)的生活是多么艱難！這樣的體會(huì)真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生溫暖而舒適這一語(yǔ)言之樹的新根須。但這種發(fā)現(xiàn)又不是空中樓閣，無(wú)中生有。因?yàn)檫@里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》（學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來(lái)反映小女孩的不幸，因?yàn)樾∨⒑退棠套邌?wèn)新年的幸福中去，實(shí)際上就是講她已經(jīng)死了。這種由溫暖而舒適引發(fā)的思考和聯(lián)想，是學(xué)生在精神領(lǐng)域中的新探索，新拓展。在學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)中，溫暖和舒適提和幸福的生活緊密相連的，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語(yǔ)言與更高層次的精神活動(dòng)的又一同構(gòu)。

第四層，書面表達(dá)漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？這是一個(gè)開放性題目，要做好它，學(xué)生的精神活動(dòng)和語(yǔ)言因素必須在更高的層次上進(jìn)行新的同構(gòu)。學(xué)生一方面要對(duì)文章的上下內(nèi)容作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要尋找和調(diào)用文章中、自己頭腦中的具體生動(dòng)的感性材料來(lái)證明自己的觀念。同時(shí)，無(wú)論是說(shuō)理還是描述具體事實(shí)，都必須有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和組織語(yǔ)言的方法、技巧。由于有了大量的口頭鋪墊做基礎(chǔ)，所以絕大部分學(xué)生寫得很精彩。分析學(xué)生的短文，我們可以清晰地看到，學(xué)生的語(yǔ)言和精神在新的更高層次上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)。在說(shuō)漁家小屋能算溫暖而舒適時(shí)，學(xué)生不是簡(jiǎn)單搬用課文內(nèi)容和語(yǔ)言，而是把上下文的相關(guān)內(nèi)容貫通起來(lái)，同時(shí)還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課文語(yǔ)言來(lái)表述自己的思想。從學(xué)生習(xí)作看，呼嘯、轟呼、洶涌澎湃等新出現(xiàn)的詞語(yǔ)都被學(xué)生在書面表達(dá)中恰當(dāng)用上了，可見，課文中的有關(guān)語(yǔ)言已在學(xué)生的精神探索中內(nèi)化為他們自己的了，已成了學(xué)生表達(dá)情思的生命元素了。在說(shuō)漁家小屋不能算溫暖而舒適時(shí)，學(xué)生把漁家小屋和自家住房進(jìn)行比較，在鮮明的對(duì)比中讓你不得不贊成他們的看法。尤其值得關(guān)注的是，學(xué)生寫自己的家時(shí)不是像寫習(xí)作我的家那樣詳細(xì)鋪陳，而是選擇能與漁家小屋構(gòu)成對(duì)比的地方來(lái)寫，在寫作中也時(shí)時(shí)把兩家的相關(guān)情況交織在一起寫，互相比照。你看，一個(gè)客廳就是二十多個(gè)平方，大概能抵得上兩個(gè)漁家小屋的面積、我一個(gè)人既有專用書房，又有單獨(dú)的臥室，根本用不著和誰(shuí)擠在一張床上睡、每個(gè)房間里都裝了空調(diào)，冬暖夏涼，哪里用得著生火取暖，這種既簡(jiǎn)潔又能說(shuō)明問(wèn)題的語(yǔ)言，自然地流露出自豪感、幸福感，樸素，真實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)八股味。新學(xué)到的辯證思維方法和據(jù)此方法進(jìn)行精神操作而產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和情感催生了新的語(yǔ)言，新的語(yǔ)言和表達(dá)方式又有力地表達(dá)了學(xué)生的思想情感。語(yǔ)言和精神就這樣在新的同構(gòu)中獲得了新生。

圍繞關(guān)鍵性語(yǔ)詞是否準(zhǔn)確，從否定到肯定，從單緯評(píng)價(jià)到多緯評(píng)說(shuō)，從口頭言語(yǔ)到書面表述，學(xué)生的思維水平和情感體驗(yàn)在層層提高和加深，語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量也在不斷提高。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是一個(gè)由低到高不斷完善的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的精神境界在提升，語(yǔ)言在豐富，精神和語(yǔ)言同構(gòu)共生的心理積淀語(yǔ)感結(jié)構(gòu)在完善，精神和語(yǔ)言同構(gòu)共生的能力言語(yǔ)能力在增強(qiáng)。如果把學(xué)生言語(yǔ)的解讀和表達(dá)能力比作是一棵樹的話，那么這棵樹在老師的精心引導(dǎo)下，在不斷地生長(zhǎng)著，根須在延伸，枝葉變得越來(lái)越繁茂。

樹木的茁壯生長(zhǎng)離不開良好的外部環(huán)境，學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展離不開教師創(chuàng)設(shè)的良好的外部條件。在此例中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)水平所以能沿著一條遞升的軌跡發(fā)展著，關(guān)鍵是老師樹立了嶄新的語(yǔ)文教學(xué)觀。他的嶄新教學(xué)觀主要體現(xiàn)在：語(yǔ)言和精神同構(gòu)觀。教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有丟開課文語(yǔ)言槁騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是始終將兩者統(tǒng)一在一起。在解讀課文的過(guò)程中，教者讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，研究溫暖而舒適傭得是否準(zhǔn)確，這實(shí)際上是讓學(xué)生在推敲語(yǔ)言的過(guò)程中研究?jī)?nèi)容，在研究?jī)?nèi)容的過(guò)程中進(jìn)一步理解語(yǔ)言。學(xué)生在研究?jī)?nèi)容的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地移植或搬用課文，而是充分調(diào)用自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行觀照，從而生發(fā)自己的思想。所以學(xué)生對(duì)溫暖而舒適內(nèi)涵的看法是他們的主觀經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容相互作用的結(jié)果，是他們積極的精神活動(dòng)的外化物。學(xué)生在活躍的精神運(yùn)作后認(rèn)同了課文語(yǔ)言，也學(xué)到了作者思維和表達(dá)的方法。最后，教者設(shè)計(jì)了綜合性練筆訓(xùn)練。這一訓(xùn)練具有很高增值效益。學(xué)生已經(jīng)有了正確的思想認(rèn)識(shí)，充分的感性經(jīng)驗(yàn)和深刻的情感體驗(yàn)，但如果不用語(yǔ)言去表達(dá)它們，它們只是學(xué)生精神空間中零散的、漂浮不定的煙云。而只有用語(yǔ)言去表征它們的時(shí)候，它們才是完整的、可視可聞、可以觸摸的精神之花。另外，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了新的語(yǔ)言和表達(dá)方法，但如果不給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這些語(yǔ)言的因素就很難成為學(xué)生主體內(nèi)在的東西。只有運(yùn)用它去表達(dá)主體的思想情感，它才可能成為學(xué)生精神的使者，心靈的細(xì)胞。綜合性練筆訓(xùn)練為學(xué)生已經(jīng)活躍的精神因素和已經(jīng)感知了的語(yǔ)言因素的全面同構(gòu)創(chuàng)造了很好的條件，無(wú)論是精神的層面還是語(yǔ)言的層面都得到了提升。可見，語(yǔ)言和精神同構(gòu)現(xiàn)是教者進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)調(diào)控的指導(dǎo)思想。

動(dòng)態(tài)生成現(xiàn)?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，很明顯地感到，教者始終不滿足學(xué)生的思維和表達(dá)在同一平面上的運(yùn)動(dòng)，而一直在追求著促進(jìn)學(xué)生不斷攀升的教學(xué)境界。從上面對(duì)學(xué)生登樓的評(píng)析我們已能明晰地看到這一點(diǎn)。這里，我們需要進(jìn)一步分析的是：教者是如何使學(xué)生的心靈始終處于動(dòng)態(tài)生成之中的峨們感到，教者最可貴的有兩點(diǎn)，一是教者不把結(jié)論教給學(xué)生，甚至連暗示也沒(méi)有，而是抓住了可能會(huì)成為思維焦點(diǎn)的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)了開放性問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知失調(diào)。大家在讀的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)似乎用得不夠恰當(dāng)？漁家小屋能算溫暖而舒適嗎／這樣的問(wèn)題靈活性強(qiáng)，給學(xué)生的思維空間很大，學(xué)生有話可說(shuō)。這樣的問(wèn)題也容易引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生的深思。學(xué)生要擺脫思想沖突，走向認(rèn)知平衡，就必須不斷地去讀書，去探索，這樣，他們的認(rèn)識(shí)和表達(dá)就必然向前發(fā)展。第二點(diǎn)，教者不斷地在給學(xué)生注射思維興奮劑。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，他說(shuō)得最多的話不是暗示，不是啟發(fā)，更不是講解，而是正面評(píng)價(jià)和熱情鼓勵(lì)，他的評(píng)價(jià)不僅準(zhǔn)確，而且情感的激發(fā)力量很大。不僅給被評(píng)價(jià)的學(xué)生以激動(dòng)人心的鼓舞，而且給全體學(xué)生以感染性極強(qiáng)的激勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生的精神系統(tǒng)始終處于高度活躍的狀態(tài)，這種狀態(tài)對(duì)學(xué)生的思維和表達(dá)都具有高效的催化作用。

培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力是語(yǔ)文教學(xué)的主體目標(biāo)。聽讀教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)是提高學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟和理解說(shuō)寫者的思想情感（這些均是說(shuō)寫者的精神活動(dòng)內(nèi)容）的能力，與此同時(shí)還要學(xué)習(xí)說(shuō)寫者表達(dá)情思的言語(yǔ)方式，使他們?cè)诼犠x學(xué)習(xí)中，精神和語(yǔ)言同構(gòu)共生的心理存在語(yǔ)感結(jié)構(gòu)日益豐富和完善，精神和語(yǔ)言的同構(gòu)共生能力不斷增強(qiáng)。說(shuō)寫教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)是提高學(xué)生表達(dá)思想情感的能力，這一能力的實(shí)質(zhì)顯然是精神和語(yǔ)言同構(gòu)共生的能力。因?yàn)榫竦臉?lè)西在未用語(yǔ)言確定的時(shí)候，是混飩的，只有用語(yǔ)言確定了它，它才是可聽可視的客觀存在。而語(yǔ)言在未表述精神內(nèi)容之前是無(wú)生命意義的符號(hào)，只有表述了主體情思時(shí)，它才是活的生命體。所以說(shuō)寫者的言語(yǔ)，是說(shuō)寫主體精神和語(yǔ)言同構(gòu)共生物的外在表征。概而言之，聽說(shuō)讀寫能力的本質(zhì)均是精神和語(yǔ)言同構(gòu)共生的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂！

20世紀(jì)之初，法國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)這樣一種傾向：只重視文法、邏輯等語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，忽視了思想情感及其他語(yǔ)文因素，其結(jié)果僅僅是發(fā)展了學(xué)生的一些極其表面的語(yǔ)文能力，而學(xué)生卻不會(huì)反映多彩的現(xiàn)實(shí)生活，說(shuō)和寫缺乏鮮明的個(gè)性，最終被稱為法語(yǔ)教學(xué)的危機(jī)而加以糾正。我國(guó)文革時(shí)期，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的思想性，結(jié)果學(xué)生只會(huì)喊幾句空洞的政治口號(hào)，語(yǔ)文素養(yǎng)幾乎沒(méi)有什么發(fā)展。中外語(yǔ)文教育的歷史教訓(xùn)都充分說(shuō)明，分離了語(yǔ)言和精神的語(yǔ)文教學(xué)，效益低下，不可能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)必須樹立動(dòng)態(tài)生成觀！著名語(yǔ)言學(xué)家洪堡特說(shuō)得好：我們不能把語(yǔ)言看作是一種僵死的生產(chǎn)品，而應(yīng)視之為一種生產(chǎn)過(guò)程，不能只注意語(yǔ)言作為對(duì)象之描述和理解之中介的語(yǔ)言的作用，而更應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎地回到語(yǔ)言的與內(nèi)在精神活動(dòng)緊密交織的本源和語(yǔ)言與這一本源的相互影響上去。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。

2.揣摩主人公的心理，練習(xí)寫一段心理描寫。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩主人公的心理，練習(xí)寫一段心理描寫。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示課題：

同學(xué)們，請(qǐng)看這個(gè)字（師紅筆板書窮），你能說(shuō)出帶有窮字的成語(yǔ)嗎？

（生說(shuō)，并由生板書到黑板左邊，豎著排列：可能有圖窮匕見、窮困潦倒、窮兇極惡、無(wú)窮無(wú)盡、山窮水盡、窮途末路）

你們了解的真不少，窮字在字典里有四種意思：

出示幻燈1：

窮字解釋：

1.缺乏財(cái)物。2.環(huán)境惡劣，沒(méi)有出路。

3.達(dá)到極點(diǎn)。4.盡，完。

你能說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)中的窮字分別是什么意思嗎？今天我們講21課《窮人》，（補(bǔ)充板書：人），這個(gè)窮字的意思是

（設(shè)計(jì)意圖：理解窮字的幾種意思，積累有窮字的成語(yǔ)，并由窮引出課文重點(diǎn)內(nèi)容。）

過(guò)渡：正是因?yàn)檎n文中桑娜一家的貧窮，才有了她精彩的、扣人心弦的、充滿矛盾的心理描寫，在第幾自然段？

出示幻燈2：

他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

二、層層深入，學(xué)習(xí)第九自然段的心理描寫

（一）初讀第九自然段，體會(huì)桑娜矛盾的心情

1.誰(shuí)來(lái)讀讀第九自然段？你是怎樣理解的？

2.你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括桑娜的心情嗎？（板書：忐忑不安）介紹忐忑寫法。

3.還可以用什么詞說(shuō)桑拿的心情？（教師適時(shí)板書：七上八下、坐立不安、驚慌失措）

（設(shè)計(jì)意圖：找到課文重點(diǎn)段，初步了解桑娜當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。）

（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家窮苦的困境

過(guò)渡：為什么她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪些地方寫出了桑娜一家的貧窮，并適當(dāng)批注。

1.略讀：

A：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。

B：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)回來(lái)。

2.精讀：（出示幻燈3）

A：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

（1）我覺(jué)得她找的這句話值得我們大家共同品味，誰(shuí)來(lái)讀？透過(guò)桑娜的沉思，我們了解到了什么？

（2）學(xué)語(yǔ)文就要咬文嚼字，你能從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到桑娜家的貧窮？（抓住從早到晚、勉強(qiáng)、黑面包、只有）

黑面包是一種用麥皮和少量的面粉做成的，吃起來(lái)很硬，口感發(fā)酸。

（3）這兩句話看似簡(jiǎn)單而又平淡，其實(shí)里面蘊(yùn)含著許多內(nèi)容，你們能想象出來(lái)嗎？

（4）通過(guò)你們的朗讀來(lái)告訴大家。

你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是（板書：一貧如洗、家徒四壁、捉襟見肘）

過(guò)渡：還哪些地方寫出了桑娜家里的貧窮？（漁夫從早到晚地打魚，他今天的收獲怎樣？）

B：糟糕，真糟糕！什么都沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦

引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)你從這句話中讀出了什么？這是漁夫簡(jiǎn)短的幾句話，這些話中蘊(yùn)含著什么？誰(shuí)來(lái)讀讀？

清早就駕船出去，夜晚十一點(diǎn)多了剛剛回來(lái)，至少十七、八個(gè)小時(shí)，卻什么都沒(méi)打到，每一網(wǎng)都是徒勞無(wú)功，沒(méi)有半點(diǎn)收獲。

（設(shè)計(jì)意圖：從文本中獲取關(guān)于桑娜一家貧窮的語(yǔ)句，并通過(guò)朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學(xué)生了解桑娜一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見肘或者吃了上頓沒(méi)下頓。）

3.引申理解貧困

小結(jié)：是呀，桑娜夫婦竭盡全力，一個(gè)早出晚歸，不顧隨時(shí)可能被海浪吞沒(méi)的危險(xiǎn)去打魚，一個(gè)辛辛苦苦地做家務(wù)事，但只能勉強(qiáng)填飽肚子，日子過(guò)得一貧如洗、捉襟見肘、家徒四壁。對(duì)于這樣一個(gè)家庭，如果再多兩張嘴，這意味著什么？

以前是勉強(qiáng)吃飽，也許以后會(huì)是忍饑挨餓。

以前桑娜還能在家里做家務(wù)活，多了兩個(gè)孩子之后

（設(shè)計(jì)意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎(chǔ)上，抱養(yǎng)了鄰居的孩子之后的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質(zhì)作鋪墊。）

4.再次理解桑娜心理矛盾

怪不得桑娜的心里充滿了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！誰(shuí)來(lái)讀讀這矛盾的心理？

（設(shè)計(jì)意圖：在初步了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)窮的內(nèi)容，進(jìn)一步引申，理解桑娜的心情為什么那樣矛盾、那樣忐忑不安。）

三、理解桑娜和漁夫是怎樣的人

漁夫得知西蒙死了、兩個(gè)孩子無(wú)人照料這個(gè)消息后，他是怎樣做的？

（一）初步感知：

1.讀：哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

2.說(shuō)說(shuō)你的理解。

3.熬字寫法，（板書：熬，四點(diǎn)底用紅色）

介紹四點(diǎn)底：煎、熬、烹、煮都有四點(diǎn)底，四點(diǎn)底表示用很長(zhǎng)時(shí)間、慢慢、不間斷地用火煮東西。

熬字在字典中解釋：1.久煮。2.忍受，忍耐。這里選哪一個(gè)？

這個(gè)詞也可以表示忍受、忍耐，這樣換可不可以？

哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！

哦，我們，我們總能挺過(guò)去的！

那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長(zhǎng)時(shí)間的、忍饑挨餓的、無(wú)窮無(wú)盡的）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熬字再次感知桑娜抱養(yǎng)鄰居家兩個(gè)孩子所遇到的困難和承受的壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解夫婦純樸善良的形象。）

（二）想象情景，理解夫婦的為人

1.是呀，教師運(yùn)用黑板上的成語(yǔ)總結(jié)：

他們被煎熬著。（一貧如洗的生活，捉襟見肘的窘?jīng)r，無(wú)窮無(wú)盡的貧困，舉步維艱的困境）他們的生活捉襟見肘、舉步維艱呀！但是

出示幻燈：

能用上這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)桑娜夫婦的想法嗎？

哪怕也寧可也不

雖然但是不論都

2.聽了這些帶有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子，你仿佛看到了怎樣的桑娜、怎樣的漁夫？（板書：淳樸善良、心地善良、無(wú)比善良）

3.（出示幻燈5）填寫：他們（）貧窮，但是他們（）不貧窮。

是呀，他們貧窮而不落后，貧困而不潦倒。從這貧窮與不貧窮之間，我們分明看見了大作家托爾斯泰筆下桑娜夫婦的什么形象？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話、填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜夫婦的形象。）

三、練習(xí)心理描寫（出示幻燈6）

善良的桑娜看了看熟睡在帳子里的七個(gè)孩子，又看了看撕破的漁網(wǎng)和空空的魚簍，她陷入了沉思。

窮人 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《窮人》”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《窮人》情景交融，自讀自悟，以練促教

--小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練方面：

1．生字新詞,理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的思想感情。

2．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們美好的心靈。

3有感情地朗讀課文。

思想教育方面：

1．使學(xué)生感受高尚品格的熏陶，心靈受到凈化。

2增強(qiáng)學(xué)生正視困難，克服困難的信心。

技巧能力方面：

訓(xùn)練學(xué)生合理想象能力，學(xué)習(xí)如何通過(guò)人物內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)人品格的寫作方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、從桑娜的行為和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

2、體會(huì)人物行為、思想和品德之間的聯(lián)系，從而深入體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的合理性。

三、課前準(zhǔn)備

1、配樂(lè)朗誦磁帶（電腦錄制）：

（前奏）[驚濤拍岸，狂風(fēng)怒號(hào)]

（第一段）[舒緩、溫馨的音樂(lè)]

（桑娜出門）[減弱背景音樂(lè)音量驚濤拍岸，狂風(fēng)怒號(hào)]

（桑娜進(jìn)門）[低沉、凄清的音樂(lè)]

（桑娜回家后）[輕緩音樂(lè)]

（過(guò)渡）[驚濤拍岸，狂風(fēng)怒號(hào)]

（漁夫進(jìn)家）[無(wú)音樂(lè)]

（結(jié)束）[海水輕拂沙灘，海鷗鳴叫]

2、投影片

3、多媒體資料片A、風(fēng)急浪高的夜晚B、溫暖舒適的桑娜家

四、教學(xué)過(guò)程

1、放錄音，導(dǎo)入課題

2、檢查預(yù)習(xí)。

（出示投影）

1、課文講了一個(gè)什么故事？

2、讀了課文后有什么感受？

3、按故事發(fā)展順序，以桑娜的活動(dòng)場(chǎng)所為線索分段

3、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

⑴播多媒體資料片A、B，看后說(shuō)說(shuō)屋外怎樣，屋內(nèi)怎樣。

[①使學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)情境②通過(guò)屋內(nèi)屋外對(duì)比，體會(huì)桑娜家貧窮，體會(huì)桑娜勤勞能干]

文章是怎樣寫這貧寒的家庭的呢？畫一畫有關(guān)句子，并讀一讀，想一想。

（討論交流）

桑娜家的生活這樣艱難，課文為什么說(shuō)溫暖而舒適呢？從中可以看出什么？

（主人能干，家里人員互敬互愛(ài)和睦相處）

概括第一段的內(nèi)容。

（桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚焦急地等待著丈夫出海歸來(lái)）

[過(guò)渡]在這樣風(fēng)急浪高的夜晚，桑娜會(huì)想些什么，做些什么呢？

⑵學(xué)習(xí)第二段

A、讀課文，想一想這段寫了什么。

（桑娜出門看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便抱回兩個(gè)孩子）

B、自讀課文，哪些句子讓我們感動(dòng)呢？畫一畫，讀一讀，想一想，為什么。

（要談出以下內(nèi)容①桑娜是在自已親人生死未卜的情況下去關(guān)心鄰居的。說(shuō)明了桑拿娜善良、富有同情心。反過(guò)來(lái)說(shuō)，正因?yàn)樯Ｄ媚壬屏?、富有同情心，才?huì)去看望鄰居西蒙。②她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但覺(jué)得非這樣做不可。這充分得表現(xiàn)了桑娜善良和幫助窮人的高尚品質(zhì)。桑娜這種行為沒(méi)有夾雜任何的私利因素，因此才會(huì)不知道為什么要這樣做，但覺(jué)得非這樣做不可。③她忐忑不安地想：揍我一頓也好！因?yàn)樯顚?shí)在太艱難了，丈夫的擔(dān)子實(shí)在太重了，自已的五個(gè)孩子剛剛能填飽肚子，再加上兩個(gè)孩子，這不是鬧著玩的，只能使貧困的生活雪上加霜。桑娜這樣想是為丈夫擔(dān)心。桑娜的內(nèi)心活動(dòng)再次表現(xiàn)了桑娜高尚的心靈。）

C、再細(xì)讀體現(xiàn)桑娜抱回孩子后內(nèi)心活動(dòng)的語(yǔ)句。

（出示投影）

指導(dǎo)帶感情朗讀，從中再次深入體會(huì)桑娜寧愿自己承擔(dān)痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)長(zhǎng)大的樸實(shí)、善良的思想境界。

D、學(xué)習(xí)第三段

⑴自由讀。

⑵隨便談?wù)?/p>

（要談出以下內(nèi)容：①漁夫回來(lái)后聽說(shuō)西蒙死了是怎么想的。②從我們總能熬過(guò)去的這句話中可以看出漁夫的美好心靈，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。）

4、放背景音樂(lè)，朗讀全文。

[給學(xué)生創(chuàng)造情境，用心去體會(huì)主人翁的美好心靈]

五、總結(jié)全文，概括中心，歸納讀寫知識(shí)。

1、默讀全文，結(jié)合板書，把整篇課文連起來(lái)想一想，講了什么事？表達(dá)了怎樣的中心思想？（自己筆練后交流）

（通過(guò)寫漁夫和妻子在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)孩子的事，贊揚(yáng)了他們勤勞善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的高尚品質(zhì)。）

2、本文主要通過(guò)什么來(lái)現(xiàn)人物高尚的品質(zhì)？聯(lián)系具體內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

（心理活動(dòng)和行動(dòng)。）

六、質(zhì)疑和交流

1、學(xué)生提出有關(guān)課文的任何問(wèn)題。

2、交流學(xué)習(xí)課文后自己還有什么心得收獲，互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

七、小結(jié)和續(xù)寫練習(xí)。

善良的漁夫和妻子桑娜決心用自己的勤勞的雙手撫養(yǎng)七個(gè)孩子成長(zhǎng)，他們?cè)鯓涌朔щy的？請(qǐng)同學(xué)們做一回文學(xué)大師，幫助他們把孩子養(yǎng)大，好嗎？

[續(xù)寫練習(xí)，一是訓(xùn)練學(xué)生的合理想象力，二是激發(fā)學(xué)生潛在的道德素質(zhì)，與漁人夫婦高尚的品格產(chǎn)生共鳴，三是訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。]

《窮人》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)5

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們見過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)5”,僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

課文《窮人》選自小學(xué)語(yǔ)文教科書第十冊(cè)第五單元,作者是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫人物的行為和心理活動(dòng)表現(xiàn)了人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話及心理活動(dòng)，是練習(xí)朗讀的佳作。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。練習(xí)續(xù)寫課文。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展俠淼南胂?，学习心理活动的脵纱方法。翉U靶純撾摹?br

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)恩、嘿、哦、喃4個(gè)生字。

能正確理解下列詞語(yǔ)：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能夠正確、流利地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人生活的窮困和悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

教學(xué)過(guò)程

一、出示課題，交流收集的材料。

1、簡(jiǎn)介本文作者以及其主要作品。

2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。

二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

學(xué)生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯(cuò)的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語(yǔ)。

僅以易讀錯(cuò)的字音為例，學(xué)生有可能提出以下幾個(gè)字：

自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強(qiáng)傾聽

可采用教師帶讀、輪讀、個(gè)別讀等方式練習(xí)讀準(zhǔn)字音。

三、檢查朗讀，從正確、流利兩個(gè)方面評(píng)價(jià)。

四、交流初讀收獲。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從了解本文的主要內(nèi)容，文章的寫作特色，以及對(duì)漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個(gè)方面談?wù)劤踝x的收獲。

五、置疑，交流。

學(xué)生提出的問(wèn)題先在小組內(nèi)討論解決，然后再提出小組內(nèi)決不了的問(wèn)題，全班交流。學(xué)生可能主要提出以下問(wèn)題：

1、為什么以窮人為題，而不以桑娜和漁夫?yàn)轭}？

2、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？

3、當(dāng)桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個(gè)孩子以后會(huì)有什么表現(xiàn)？

4、文章中省略號(hào)處桑娜的心理活動(dòng)是怎樣的？

其中，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生較易理解，因此當(dāng)堂課就可以解決。而后三個(gè)問(wèn)題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難?？纱揭院笊钊肜斫庹n文時(shí)再給予解決。

六、學(xué)寫生字。

要求學(xué)生自己提出難寫的字，并自己想辦法識(shí)記。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

練習(xí)有感情的朗讀課文。了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

練習(xí)有感情的朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

教學(xué)過(guò)程

一、出示課題，回顧復(fù)習(xí)。

1、回憶文章寫了一件什么事。

2、回憶上節(jié)課還有哪些疑難問(wèn)題尚未解決，明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習(xí)有感情的朗讀課文。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中省略號(hào)處桑娜的心理活動(dòng)。（可根據(jù)自己的實(shí)際有選擇的完成）

3、思考：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？

二、分組自學(xué)，討論交流。

以小組為單位，選擇本組同學(xué)喜歡的一個(gè)問(wèn)題討論交流。

三、全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

1、匯報(bào)、指導(dǎo)朗讀。

以小組讀，全班讀，個(gè)別讀等方式進(jìn)行朗讀匯報(bào)，中間穿插評(píng)讀和教師范讀。使學(xué)生在評(píng)讀和教師范讀中進(jìn)一步體會(huì)出人物的思想感情。教師可提出這樣的問(wèn)題引導(dǎo)評(píng)讀：你覺(jué)得他讀的怎么樣？你認(rèn)為應(yīng)該讀出怎樣的感情來(lái)，為什么？這樣以讀促理解，既練習(xí)了有感情的朗讀課文，又能讓學(xué)生在讀中體會(huì)出人物善良的品質(zhì)，一舉兩得。

2、匯報(bào)、交流第二個(gè)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)此項(xiàng)練習(xí)意在訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)上下文內(nèi)容，展開合理的想象，練習(xí)描寫人物的心理活動(dòng)。可將此項(xiàng)訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象人物此時(shí)的心理活動(dòng)，然后再根據(jù)自己想象的心理活動(dòng)指導(dǎo)自己的朗讀。

其中，課文第9自然段可作為重點(diǎn)段研讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，幫助想象。如教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住已經(jīng)夠他受的了這句話想象桑娜此時(shí)會(huì)想到什么。學(xué)生展開想象后會(huì)填寫出這樣的描寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句：丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險(xiǎn)，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫?yàn)榱诉@個(gè)家已經(jīng)付出了許多，自己的五個(gè)孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個(gè)孩子，丈夫能負(fù)擔(dān)的起嗎？然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語(yǔ)句，體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出這一點(diǎn)后，再讓學(xué)生帶著為難的語(yǔ)氣有感情的朗讀課文。

進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師不要強(qiáng)求學(xué)生，而要讓學(xué)生盡其所能，能體會(huì)出什么來(lái)就是什么，能填出多少來(lái)就是多少。無(wú)論學(xué)生完成的如何，教師都要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

同樣，課文第11、18、23自然段也可用來(lái)作此項(xiàng)練習(xí)。這幾個(gè)自然段可由學(xué)生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)完后，教師可相機(jī)點(diǎn)撥描寫人物心理活動(dòng)的幾種方式。

3、匯報(bào)、交流第三個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己對(duì)桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統(tǒng)一，學(xué)生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。

四、教師小結(jié)，布置擴(kuò)展練習(xí)

教師可使用這樣的結(jié)束語(yǔ)：桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運(yùn)都是沙俄的黑暗統(tǒng)治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會(huì)怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節(jié)課學(xué)習(xí)續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

展開合理的想象，練習(xí)續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并將它們積累下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握續(xù)寫故事的方法，明確續(xù)寫故事的要求。

教學(xué)過(guò)程：

一、提出續(xù)寫要求。

1、先要清楚整個(gè)故事中主要人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。

2、掌握故事的主線。

3、情節(jié)發(fā)展要合情，想象要合理。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點(diǎn)都不能有本質(zhì)上的變化。

二、讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦m(xù)寫思路。

三、當(dāng)堂練習(xí)續(xù)寫。

四、讓學(xué)生讀自己寫的文章，大家點(diǎn)評(píng)。

五、抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并將它們積累下來(lái)，進(jìn)行全班交流。師生給予評(píng)價(jià)。

板書：

窮人

桑娜

漁夫

非這樣做

不可揍我一頓也好

皺起眉

臉變的嚴(yán)肅

總能熬過(guò)去

（心理活動(dòng)）

（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）

善良

點(diǎn)評(píng)：

教學(xué)中注重以讀為主線，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中感悟課文的內(nèi)容，在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。教師還注意適時(shí)組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

《窮人》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說(shuō)，課文通過(guò)從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個(gè)孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動(dòng)承擔(dān)起照顧?quán)従拥膬蓚€(gè)孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。課文中對(duì)人物的心理描寫細(xì)致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔(dān)憂丈夫責(zé)罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實(shí)、感人，用詞造句準(zhǔn)確、實(shí)在。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握17個(gè)要求會(huì)寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語(yǔ)的意思。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會(huì)窮人的善良。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、體會(huì)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)的用法。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過(guò)抓住重點(diǎn)的詞句、段落和再現(xiàn)課文情境揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會(huì)窮人的善良。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、認(rèn)識(shí)他嗎?來(lái)，認(rèn)識(shí)的同學(xué)大聲地喊出他的名字。關(guān)于列夫·托爾斯泰你了解多少呢?

(出示名言)

2、今天我們走進(jìn)他的一篇短篇小說(shuō)《窮人》，來(lái)齊讀課題。

二、檢查自學(xué)

1、課前，我們已經(jīng)依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長(zhǎng)做好記錄和評(píng)價(jià)。

2、這是哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題?預(yù)設(shè)：嘯字，指導(dǎo)筆順。

3、根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)板書：桑娜漁夫

4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人?

三、品讀賞析

(一)心理描寫

1、出示自主學(xué)習(xí)單

請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自主學(xué)習(xí)單的提示自學(xué)課文9到11自然段。

2、教師巡視、個(gè)別指導(dǎo)。

(重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)關(guān)鍵詞的圈點(diǎn)批注)

3、下面進(jìn)行小組交流。注意：

交流的時(shí)候，每個(gè)小組可以選取其中的一處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確定最佳展示方案，為集體展示做好準(zhǔn)備。

(教師深入小組參與討論。)

4、診斷指導(dǎo)，點(diǎn)撥提升

(在教學(xué)9-11小節(jié)時(shí)我以小組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)圍繞“忐忑不安”來(lái)走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作家細(xì)膩的寫作方法。)

哪個(gè)小組先來(lái)，其他小組同學(xué)認(rèn)真聽，隨時(shí)做必要的補(bǔ)充。

學(xué)生回答預(yù)設(shè)：

(1)從桑娜說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)無(wú)倫次中看出她的忐忑不安

語(yǔ)無(wú)倫次?哪里看出啊?

想想看如果按照我們平時(shí)說(shuō)話的先后順序應(yīng)該是——

(學(xué)生交流出示平常的說(shuō)話順序與課文中進(jìn)行對(duì)比)

師：對(duì)啊就因?yàn)樯Ｄ犬?dāng)時(shí)心里很緊張，很不安，所以語(yǔ)無(wú)倫次

(2)“桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前?！北憩F(xiàn)了桑娜的不安

——是他來(lái)了，不，沒(méi)有人。這里桑娜疑神疑鬼的總感覺(jué)到有人來(lái)了

我們又從桑娜的神情、動(dòng)作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來(lái)嗎?(自己先練——個(gè)別讀)?

(3)還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?從這些省略號(hào)中你又看出什么?

5、對(duì)啊!雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過(guò)來(lái)。來(lái)一起讀9—11(學(xué)生齊讀)

6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。

(二)環(huán)境描寫

1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢?

2、聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)交流，體會(huì)生活的貧窮。

3、總結(jié)：同學(xué)們體會(huì)得很好，看來(lái)環(huán)境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來(lái)讓我們感覺(jué)印象深刻。

(三)對(duì)話描寫

1、那漁夫究竟是怎么說(shuō)的呢?

2、從“熬”入手來(lái)體會(huì)這幾段話。

3、小結(jié)：大家看，作者正是通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，讓我們體會(huì)到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點(diǎn)也非常值得我們學(xué)習(xí)。

四、拓展升華

大家看，作者正是通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，讓我們體會(huì)到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點(diǎn)也非常值得我們學(xué)習(xí)。

1、交流寫作背景

2、總結(jié)寫作方法

3、再出現(xiàn)名言

4、學(xué)生做目標(biāo)檢測(cè)題

五、推薦提升

課文的結(jié)尾戛然而止，給我們留下了無(wú)限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們課下進(jìn)行續(xù)寫。

板書：27窮人

桑娜勤勞漁夫

善良

心理環(huán)境對(duì)話

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)之五

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)之五》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

課文《窮人》選自小學(xué)語(yǔ)文教科書第十冊(cè)第五單元,作者是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫人物的行為和心理活動(dòng)表現(xiàn)了人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話及心理活動(dòng)，是練習(xí)朗讀的佳作。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。練習(xí)續(xù)寫課文。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。練習(xí)續(xù)寫課文。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)恩、嘿、哦、喃4個(gè)生字。

能正確理解下列詞語(yǔ)：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能夠正確、流利地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人生活的窮困和悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

教學(xué)過(guò)程

一、出示課題，交流收集的材料。

1、簡(jiǎn)介本文作者以及其主要作品。

2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。

二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

學(xué)生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯(cuò)的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語(yǔ)。

僅以易讀錯(cuò)的字音為例，學(xué)生有可能提出以下幾個(gè)字：

自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強(qiáng)傾聽

可采用教師帶讀、輪讀、個(gè)別讀等方式練習(xí)讀準(zhǔn)字音。

三、檢查朗讀，從正確、流利兩個(gè)方面評(píng)價(jià)。

四、交流初讀收獲。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從了解本文的主要內(nèi)容，文章的寫作特色，以及對(duì)漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個(gè)方面談?wù)劤踝x的收獲。

五、置疑，交流。

學(xué)生提出的問(wèn)題先在小組內(nèi)討論解決，然后再提出小組內(nèi)決不了的問(wèn)題，全班交流。學(xué)生可能主要提出以下問(wèn)題：

1、為什么以窮人為題，而不以桑娜和漁夫?yàn)轭}？

2、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？

3、當(dāng)桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個(gè)孩子以后會(huì)有什么表現(xiàn)？

4、文章中省略號(hào)處桑娜的心理活動(dòng)是怎樣的？

其中，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生較易理解，因此當(dāng)堂課就可以解決。而后三個(gè)問(wèn)題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時(shí)再給予解決。

六、學(xué)寫生字。

要求學(xué)生自己提出難寫的字，并自己想辦法識(shí)記。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

練習(xí)有感情的朗讀課文。了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

練習(xí)有感情的朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

教學(xué)過(guò)程

一、出示課題，回顧復(fù)習(xí)。

1、回憶文章寫了一件什么事。

2、回憶上節(jié)課還有哪些疑難問(wèn)題尚未解決，明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習(xí)有感情的朗讀課文。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中省略號(hào)處桑娜的心理活動(dòng)。（可根據(jù)自己的實(shí)際有選擇的完成）

3、思考：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？

二、分組自學(xué)，討論交流。

以小組為單位，選擇本組同學(xué)喜歡的一個(gè)問(wèn)題討論交流。

三、全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

1、匯報(bào)、指導(dǎo)朗讀。

以小組讀，全班讀，個(gè)別讀等方式進(jìn)行朗讀匯報(bào)，中間穿插評(píng)讀和教師范讀。使學(xué)生在評(píng)讀和教師范讀中進(jìn)一步體會(huì)出人物的思想感情。教師可提出這樣的問(wèn)題引導(dǎo)評(píng)讀：你覺(jué)得他讀的怎么樣？你認(rèn)為應(yīng)該讀出怎樣的感情來(lái)，為什么？這樣以讀促理解，既練習(xí)了有感情的朗讀課文，又能讓學(xué)生在讀中體會(huì)出人物善良的品質(zhì)，一舉兩得。

2、匯報(bào)、交流第二個(gè)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)此項(xiàng)練習(xí)意在訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)上下文內(nèi)容，展開合理的想象，練習(xí)描寫人物的心理活動(dòng)?？蓪⒋隧?xiàng)訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象人物此時(shí)的心理活動(dòng)，然后再根據(jù)自己想象的心理活動(dòng)指導(dǎo)自己的朗讀。

其中，課文第9自然段可作為重點(diǎn)段研讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，幫助想象。如教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住已經(jīng)夠他受的了這句話想象桑娜此時(shí)會(huì)想到什么。學(xué)生展開想象后會(huì)填寫出這樣的描寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句：丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險(xiǎn)，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫?yàn)榱诉@個(gè)家已經(jīng)付出了許多，自己的五個(gè)孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個(gè)孩子，丈夫能負(fù)擔(dān)的起嗎？然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語(yǔ)句，體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出這一點(diǎn)后，再讓學(xué)生帶著為難的語(yǔ)氣有感情的朗讀課文。

進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師不要強(qiáng)求學(xué)生，而要讓學(xué)生盡其所能，能體會(huì)出什么來(lái)就是什么，能填出多少來(lái)就是多少。無(wú)論學(xué)生完成的如何，教師都要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

同樣，課文第11、18、23自然段也可用來(lái)作此項(xiàng)練習(xí)。這幾個(gè)自然段可由學(xué)生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)完后，教師可相機(jī)點(diǎn)撥描寫人物心理活動(dòng)的幾種方式。

3、匯報(bào)、交流第三個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己對(duì)桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統(tǒng)一，學(xué)生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。

四、教師小結(jié)，布置擴(kuò)展練習(xí)

教師可使用這樣的結(jié)束語(yǔ)：桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運(yùn)都是沙俄的黑暗統(tǒng)治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會(huì)怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節(jié)課學(xué)習(xí)續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

展開合理的想象，練習(xí)續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并將它們積累下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握續(xù)寫故事的方法，明確續(xù)寫故事的要求。

教學(xué)過(guò)程：

一、提出續(xù)寫要求。

1、先要清楚整個(gè)故事中主要人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。

2、掌握故事的主線。

3、情節(jié)發(fā)展要合情，想象要合理。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點(diǎn)都不能有本質(zhì)上的變化。

二、讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦m(xù)寫思路。

三、當(dāng)堂練習(xí)續(xù)寫。

四、讓學(xué)生讀自己寫的文章，大家點(diǎn)評(píng)。

五、抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并將它們積累下來(lái)，進(jìn)行全班交流。師生給予評(píng)價(jià)。

板書：窮人

桑娜漁夫

非這樣做不可揍我一頓也好皺起眉臉變的嚴(yán)肅總能熬過(guò)去

（心理活動(dòng)）（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）

善良

點(diǎn)評(píng)：

教學(xué)中注重以讀為主線，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中感悟課文的內(nèi)容，在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。教師還注意適時(shí)組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

一、教學(xué)要求

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開想象。

三、教具準(zhǔn)備

1．生字生詞卡片。

2．教學(xué)掛圖。

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊課

1．聽寫詞語(yǔ)。

搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗

灌進(jìn)來(lái)暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．《窮人》這篇課文的作者是誰(shuí)？（是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰。）我們讀過(guò)他寫的什么文章？讀過(guò)他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能用兩三句話把這個(gè)故事的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)？（請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大概意思正確就行。）

3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意濺、填、怨都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車?yán)首x課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個(gè)部分。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。從第十二自然段到結(jié)束是第三段，講漁夫回來(lái)，聽說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習(xí)朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識(shí)記生字。書寫生字詞

每個(gè)字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業(yè)

根據(jù)課后思考練習(xí)第一、二題，進(jìn)一步自學(xué)課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀理解課文第一～三段。練習(xí)概括中心思想。

教學(xué)過(guò)程：

一、引導(dǎo)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀理解

1．經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)閱讀思考。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，畫出了哪些重點(diǎn)語(yǔ)句？還有哪些不懂的語(yǔ)句？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

2．學(xué)生提出重點(diǎn)語(yǔ)句和不懂的語(yǔ)句，大家在這些地方做上記號(hào)。

二、指導(dǎo)理解第一段

1．指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來(lái)的？

（學(xué)生讀講有關(guān)的語(yǔ)句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說(shuō)這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適呢？

（從兩個(gè)方面來(lái)體會(huì)：首先，溫暖而舒適是對(duì)照屋外的寒風(fēng)呼嘯來(lái)說(shuō)的；第二，這個(gè)溫暖而舒適是靠漁夫冒著生命危險(xiǎn)和桑娜的勤勞能干來(lái)維持的。）

三、指導(dǎo)理解第二段

1．指名朗讀第二段。

2．桑娜在把兩個(gè)孩子抱回家的時(shí)候是怎么想的？（她沒(méi)有怎么想）你從哪兒看出來(lái)的？（從她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可這個(gè)句子中看出來(lái)的。）

3．從非這樣做不可這幾個(gè)字中，你們體會(huì)到了什么？（非這樣做不可，就是應(yīng)該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個(gè)孩子的時(shí)候，想也沒(méi)想，只是覺(jué)得非這樣做不可，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂(lè)于幫助別人的美好品質(zhì)。）

4．把兩個(gè)孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺(jué)得沒(méi)法對(duì)丈夫說(shuō)，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會(huì)揍她。）她為什么這樣想？（因?yàn)樯顚?shí)在太艱難了，丈夫的擔(dān)子實(shí)在大重了，再增加兩個(gè)孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔(dān)心。）

5．從嗯，揍我一頓也好這句話中，你們體會(huì)到了什么？（桑娜想揍我一頓也好，意思就是：只要丈夫同意收留兩個(gè)孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會(huì)到了桑娜的善良和樂(lè)于助人。）

四、指導(dǎo)理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽說(shuō)西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來(lái)。）

3．從我們總能熬過(guò)去的這句話中，你們體會(huì)到了什么？（這個(gè)熬字，說(shuō)明漁夫準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的生活。從總能熬過(guò)去可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。這說(shuō)明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂(lè)于幫助別人。）

五、練習(xí)概括課文的中心思想

1．提出練習(xí)要求：把整篇文章連起來(lái)想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達(dá)了怎樣的思想？在練習(xí)本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學(xué)生按要求練習(xí)概括中心思想。（課文通過(guò)漁夫和桑娜主動(dòng)收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個(gè)孩子這件事，贊揚(yáng)了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。）

3．作者是怎樣一層一層地表達(dá)這個(gè)中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風(fēng)險(xiǎn)，再講桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子的舉動(dòng)和她的心理活動(dòng)，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個(gè)孩子。這樣一層一層講下來(lái)，就使我們看到了這兩個(gè)窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。）

六、布置作業(yè)

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個(gè)孩子以后會(huì)怎么樣。

2．看看讀讀寫寫中的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備聽寫。

窮人

窮人

《》教案第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文的生字新詞。

2、初讀課文，理清課文的層次脈絡(luò)。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀課題，介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者資料。

教師和學(xué)生共同查閱并介紹有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。

列夫托爾斯泰（18281910），俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。

1、《》一文，講述的是什么內(nèi)容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了純樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。）

2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？

3、學(xué)生討論，匯報(bào)。

課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來(lái)。第二段（311自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12結(jié)束）講述漁夫出海歸來(lái)，聽說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的孩子。

三、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

1、自學(xué)：（學(xué)生自己查字典學(xué)習(xí)，掌握生字音形義）

（小組合作學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，分析難記字的字形，交流對(duì)字義的理解）

2、教師教學(xué)。檢查自學(xué)情況，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

讀準(zhǔn)字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑

記住字形：怨上下結(jié)構(gòu)，形近字有：苑、碗、腕；熬上下結(jié)構(gòu)，形近字有：傲、嗷；揍左右結(jié)構(gòu)，形近字有：奏、湊。

理解詞義：

呼嘯：發(fā)出高而長(zhǎng)的聲音。

洶涌澎湃：形容水勢(shì)浩大，不可阻擋，也用來(lái)形容人的感情十分激動(dòng)。

心驚肉跳：形容恐懼不安。

蜷縮：身體彎曲的縮著。

四、作業(yè)：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

2、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)質(zhì)疑

圍繞課題，你能提出哪些問(wèn)題呢？（課文的題目是，但是在整篇文章中，并沒(méi)有出現(xiàn)窮字。為什么？桑娜和漁夫?yàn)槭裁匆震B(yǎng)西蒙的孩子？）

二、細(xì)讀課文，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過(guò)著窮苦的生活？

2、學(xué)生自學(xué)，在書中標(biāo)畫出相關(guān)的內(nèi)容。

3、學(xué)生匯報(bào)：

文章的開頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒號(hào)，海上正起著風(fēng)暴，漁夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?jì)，竟然冒著危險(xiǎn)出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經(jīng)深切地感受到的悲慘命運(yùn)。

4、有感情地朗讀，匯報(bào)內(nèi)容相關(guān)的句子，讀出你的理解。

三、分析桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物崇高的品德。

現(xiàn)在，我們就同學(xué)們提出的第二個(gè)問(wèn)題展開討論。

1、出示文章中描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

2、出示自學(xué)要求：

（1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

（2）這段話里出現(xiàn)了幾個(gè)省略號(hào)？請(qǐng)你想象出桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。

（3）可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學(xué)情況。

3、學(xué)生準(zhǔn)備、交流。

4、匯報(bào)展示。

5、教師總結(jié)：這段描寫是桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。作者在這段描寫中，運(yùn)用了直接描寫人物心理活動(dòng)的方法，展示了桑娜崇高的品德。

6、練習(xí)朗讀。

四、分析漁夫的高尚品德。

1、教師桑娜是善良的，漁夫面對(duì)妻子的舉動(dòng)，做出了什么選擇？

2、學(xué)生朗讀課文。

3、教師投影出示文章中的重點(diǎn)句：

哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

4、引導(dǎo)學(xué)生分析句子的含義。

5、學(xué)生匯報(bào)。

6、教師小結(jié)：

這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動(dòng)的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個(gè)孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個(gè)孤兒抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。熬字恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。

五、總結(jié)全文。

1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容和寫作方面進(jìn)行總結(jié)。）

2、選擇自己喜歡的段落，練習(xí)朗讀。

附：板書設(shè)計(jì)A