小學(xué)語(yǔ)文微課教案

《學(xué)弈》問題探討。

人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《學(xué)棄》和《兩小兒辯日》中有這樣兩個(gè)句子：為是其智弗若與？孰為汝多知乎？

關(guān)于這兩個(gè)為的讀音，我們教研組的人有兩種意見：一種認(rèn)為應(yīng)該讀wi，表示說的意思；另一種認(rèn)為應(yīng)該讀wi，表示認(rèn)為的意思。兩種讀法都有道理，到底這個(gè)為讀什么？jab88.cOM

這兩個(gè)為都是以為、認(rèn)為的意思，因此都讀wi。

于在春翻譯的《文言散文的普通話翻譯》（續(xù)編）將《學(xué)弈》中的為注釋為：謂也。翻譯為認(rèn)為?！豆艥h語(yǔ)常用字字典》謂的第三個(gè)義項(xiàng)解釋為認(rèn)為，以為。

《兩小兒辯日》中的為，在現(xiàn)行初中《語(yǔ)文》第二冊(cè)（人教版）中也注釋為以為、認(rèn)為?！掇o海語(yǔ)詞分冊(cè)》：為（wi）⑦謂；以為。《列子湯問》：孰為汝多知乎？這里明確告訴我們：為讀wi?！吨袑W(xué)語(yǔ)文文言文譯注》（北京出版社，1984年，白化文等編寫）：［孰為］孰，在這里相當(dāng)于誰。為，有說的意思，有人認(rèn)為是謂的通假字。孰為，誰說。這里沒有肯定為是謂的通假字，即沒有明確肯定為讀wi。乍一看，這個(gè)為字讀成wi或wi似乎都無不可。但從它的表述中可以看出，編者傾向于讀wi，解釋為以為、認(rèn)為，引申為說。我也這么認(rèn)為，既然為和謂都有以為、認(rèn)為的意思，就不看作為是謂的通假字。

另外，對(duì)知字的理解也存在著分歧，初中《語(yǔ)文》注釋中確認(rèn)知通智，但《古漢語(yǔ)常用字字典》把這個(gè)知字解釋為知識(shí)，例句也是孰為汝多知乎。本人贊同后者，孰為汝多知乎？應(yīng)譯為：誰說你知識(shí)豐富呢？

延伸閱讀

學(xué)弈

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是由小編為大家整理的學(xué)弈，僅供參考，希望能為您提供參考！

1、君子以仁存心，以禮存心。仁者愛人，有禮者敬人。愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

2、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。

3、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

4、謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴於道路矣！

5、殺一無罪非仁也，非其有而取之非義也。

6、自暴者，不可與有言也；自棄者，不可與有為也。

7、仁之勝不仁也，猶水勝火。今之為仁者，猶以一杯水救一車薪之火也；不熄，則謂之水不勝火，此又與于不仁之甚者也，亦終必亡而已矣。

8、仁義禮智，非外鑠我也，我固有之也，弗思耳矣。

9、桀紂之失天下也，失其民也；失其民者，失其心也。得天下有道：得其民，斯得天下矣；得其民有道：得其心，斯得民矣；得其心有道：所欲與之聚之，所惡勿施，爾也。

10、惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。(www.lz13.cn)君子之所以教者五：有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)者，有答問者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。

11、生于憂患而死于安樂也。

12、樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。

13、五谷者，種之美者也，茍為不熟，不如荑稗。夫仁，亦在乎熟之而已矣。

14、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。

15、不以規(guī)矩，無以成方圓。

16、我知言，我善養(yǎng)吾浩然之氣。

17、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

18、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

19、君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國(guó)人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇。

20、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。

21、魚，我所欲也。熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也。義亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。

22、人之相識(shí)，貴在相知，人之相知，貴在知心。

23、雖有天下易生之物，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。

24、權(quán)，然后和輕重；度，然后知長(zhǎng)短。

25、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其心，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

26、惟仁者為能以大事小，是故湯事葛，文王事昆夷。

27、盡信書，則不如無書。

28、得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。

29、夫人必自侮，然后人侮之；家必自毀，而后人毀之；國(guó)必自伐，而后人伐之。

30、大人者，不失其赤子之心者也。

31、獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂？

32、不以規(guī)矩，不成方圓。

33、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。

34、如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰也？

35、夫子言之，于我心有戚戚焉。

36、臣聞郊關(guān)之內(nèi)，有囿方四十里，殺其麋鹿者如殺人之罪。

37、王之好樂甚，則齊國(guó)其庶幾乎！

38、君子莫大乎與人為善。

39、尊賢使能，俊杰在位，則天下之士皆悅而愿立于其朝矣。

40、文王之囿方七十里，芻蕘者往焉，雉免者往焉。與民同之，民以為小，不亦宜乎！

41、存乎人者，莫良于眸子。眸子不能掩其惡。胸中正則眸子瞭焉；胸中不正則眸子眊焉。聽其言也，觀其眸子，人焉瘦哉？

42、不仁而得國(guó)者，有之矣；不仁而得天下者，未之有也。

43、窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。

44、君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。

45、不以規(guī)矩，無以成方園。

46、今王與百姓同樂，則王矣。

47、楊子取為我，拔一毛而利天下，不為也。墨子兼愛，摩頂放踵利天下，為之。

《太陽(yáng)》問題探討

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些《太陽(yáng)》問題探討，供您參考，希望能夠幫助到大家。

課堂上同學(xué)們一邊默讀課文，一邊思考，課文介紹太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了哪些方法進(jìn)行具體的說明。王藝強(qiáng)同學(xué)說，除了數(shù)字法外，還運(yùn)用了比喻法。你從哪里看出來的？我問。太陽(yáng)很大，很熱，是個(gè)大火球。這句話把太陽(yáng)比做大火球。王藝強(qiáng)剛說完，還沒有等我開口說話，陳爻馬上站起來說：這不是個(gè)比喻句。太陽(yáng)本來就是一個(gè)大火球。王藝強(qiáng)也不甘示弱，說：這個(gè)句子雖然沒有像、好象等比喻詞，但是它有兩個(gè)事物，太陽(yáng)和大火球，老師說了，比喻句把一個(gè)事物比做另一個(gè)事物，我想，王藝強(qiáng)還真行，能夠用比喻句的特點(diǎn)來分析句子。我邊聽邊贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。其他同學(xué)也跟著附和對(duì)，對(duì)。。還沒有等王藝強(qiáng)說完，陳爻著急的說：不是有沒有比喻詞的問題，是因?yàn)樘?yáng)本來就是大火球。我查了資料，說輻射光譜。太陽(yáng)是個(gè)熾熱的大火球，它的表面溫度可達(dá)6000K，它以輻射的方式不斷地把巨大的能量傳送到地球上來，哺育著萬物的生長(zhǎng)。哎呀，這個(gè)知識(shí)我事先還真的不知道。同學(xué)們知道陳爻喜歡看書，知識(shí)面廣，也都相信他說的話沒有錯(cuò)，但是仍然將信將疑，把疑惑的目光投向我，希望我能作出判斷。我知道此時(shí)就是孔子所說的不悱不啟的時(shí)候。據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，我知道這句話肯定是個(gè)比喻句，但是我覺得如果陳爻查找的資料正確，他所說的也有道理。到底是不是個(gè)比喻句呢？我決定采取延遲評(píng)價(jià)策略，把問題拋給學(xué)生：同學(xué)們，你們覺得這句話是不是比喻句？我覺得是比喻句。因?yàn)槲覀冊(cè)瓉韺懙谋扔骶涠际翘?yáng)是個(gè)大火球，月亮是個(gè)大玉盤我覺得是。老師曾經(jīng)說過，是，也可以成為比喻句，比如，書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。對(duì)，對(duì)同學(xué)們得意的看著陳爻叫著。陳爻似乎明白同學(xué)們說的有道理，但是他又堅(jiān)定自己的說法是正確的，卻無法說服大家，于是滿臉委屈，無可奈何地一屁股坐到座位上。我首先肯定陳爻在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候能查找自己感興趣的資料，增加對(duì)課文的理解，其次能認(rèn)真思考，大膽提出問題，并且勇于堅(jiān)持自己的意見。太陽(yáng)是個(gè)大火球，這句話到底是不是個(gè)比喻句，我想現(xiàn)在大家都有自己的想法，都可以保留自己的意見，我們一起再請(qǐng)教更多的人，查找一些資料，做更進(jìn)一步的思考，可以嗎？

下課后，我把這個(gè)問題帶到老師們中間討論，大家也認(rèn)為這是個(gè)值得爭(zhēng)議的問題。經(jīng)過議論，還是一致認(rèn)為太陽(yáng)是顆恒星，這句話是個(gè)比喻句，把太陽(yáng)比做火球，形象地說明太陽(yáng)熱的特點(diǎn)。晚上，我在網(wǎng)上查找有關(guān)資料。我看到了以前從沒有看過的有關(guān)太陽(yáng)的，有關(guān)星球的很多資料；我查到了如何判斷一個(gè)比喻句的知識(shí)此時(shí)我覺得知識(shí)海洋的浩淼與自己知識(shí)的渺小。我將自己認(rèn)為可以具有說明力的資料的網(wǎng)址收藏在博克里。

再次走進(jìn)教室，我問學(xué)生：同學(xué)們，通過兩天的思考，你們認(rèn)為太陽(yáng)是個(gè)大火球，這句話是不是比喻句呢？頓時(shí)，教室里熱鬧起來，最后發(fā)展成一次激烈的辯論會(huì)了。這次他們手上有更多的資料，辯論起來還有理有據(jù)。我索性不理睬，任憑他們說去。因?yàn)槲乙膊榭戳撕芏噘Y料，所以，他們所說的我基本了解一些。但是，他們辯到如果說太陽(yáng)是個(gè)大火球，是是個(gè)比喻詞，那么，我是個(gè)小學(xué)生，也是個(gè)比喻句了？這個(gè)涉及到比喻的一種形式，暗喻。我順勢(shì)給學(xué)生講清楚比喻的三種格式：1、明喻，2、暗喻，3、借喻。因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，他們聽的特別認(rèn)真。

在這個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)一部分參與進(jìn)來的同學(xué)一直處于興奮狀態(tài)。另一部分沒有參與進(jìn)來的學(xué)生卻很茫然。我覺得有必要告訴學(xué)生什么是學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的途徑。于是我設(shè)計(jì)了這樣一番話語(yǔ)：同學(xué)們，從陳爻的一個(gè)問題，引發(fā)了我們思考太陽(yáng)是個(gè)大火球這句話是不是個(gè)比喻句。我們通過找資料、分析、判斷、辯論，你現(xiàn)在想說什么話？學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)，有了問題還要想辦法弄清楚。這就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是課堂上，也不僅上老師教。還有更多獲取知識(shí)的方法和途徑。比如，查找資料，跟學(xué)生交流，與老師交流，甚至辯論。這次的活動(dòng)應(yīng)該感謝陳爻，如果沒有陳爻的敢于提問，敢于質(zhì)疑，我們也許不會(huì)知道這么多知識(shí)，大家說對(duì)嗎？

看到學(xué)生手上的資料，我想到自己在查找資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多問題。一張電子報(bào)，讓我深受啟發(fā)，能否讓學(xué)生也通過電子報(bào)或手抄報(bào)的形式，把自己找到的有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)展現(xiàn)出來，讓更多的人了解呢？于是我打開自己收藏的電子報(bào)的網(wǎng)址，讓學(xué)生欣賞一個(gè)初中生制作的色彩艷麗，圖文并茂的電子報(bào)。學(xué)生非常興奮。在欣賞之余，他們有了新的問題怎么找圖片？怎么交作業(yè)？于是我教他們找圖片，注冊(cè)博克，發(fā)送文件下課后一群學(xué)生以空前的熱情圍住電腦，在陳爻同學(xué)的的幫助下，紛紛注冊(cè)博克。

第二天，謝恒、龔昀等同學(xué)把電子報(bào)用磁盤帶來，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，打開并保存在電腦上。胡佳慧、彭肖正杰也給我博克留言，更多同學(xué)帶來的是有關(guān)太陽(yáng)的手抄報(bào)?？吹竭@些一點(diǎn)也不遜色的電子報(bào)、手抄報(bào)，和同學(xué)們?cè)诓┛松系牧粞?，我覺得語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)深入到學(xué)生生活，延伸到課外，我感到很欣慰。

有關(guān)太陽(yáng)是個(gè)大火球，是不是比喻句的問題，雖然延續(xù)了幾節(jié)課，但是留給我的深深思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是否為比喻句這么簡(jiǎn)單。首先，知識(shí)浩瀚無窮，老師不可能知道成為百科全書，老師也不可能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器。因此，作為老師要做的是尊重學(xué)生、肯定學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，超越老師，超越教材，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念。

一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教材是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教材是教學(xué)的基本內(nèi)容。但是語(yǔ)文教學(xué)資源無時(shí)不有，無處不在，而且會(huì)不斷再生。語(yǔ)文教師，要有開發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，有整合包括教材在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。將語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，樹立真正意義上的大語(yǔ)文觀。

二是重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)。要改變以往的以教師為中心的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。

三是新課程期待著老師們重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位，把自己從神壇中請(qǐng)下來，能與生為善；把自己從經(jīng)驗(yàn)中請(qǐng)出來，敢自以為非。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些話語(yǔ)霸權(quán)，多一些百家爭(zhēng)鳴，甚至在可以向?qū)W生請(qǐng)教，向?qū)W生學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中做到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。這樣的課堂才真正具有生命力。

面對(duì)新課改下語(yǔ)文課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的各種新的問題，我們要真正做到以人為本，以學(xué)生為本，大膽地去實(shí)踐。讓我們一起品味教學(xué)，享受課堂吧！

《學(xué)弈》其它雜項(xiàng)

（引子）文言文是建國(guó)以來新教材第一次將其引入小學(xué)課本，小學(xué)生的反映如何呢？江長(zhǎng)冰教師在執(zhí)教中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，下面是他和廖少俊老師將學(xué)生的真實(shí)情況整理如下：

法國(guó)教育部長(zhǎng)貝魯在構(gòu)想21世紀(jì)教育事業(yè)藍(lán)圖時(shí)，把加強(qiáng)拉丁語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的重要舉措，要求小學(xué)生從5年級(jí)就開始學(xué)拉丁語(yǔ)。眾所周知，拉丁語(yǔ)是一種古老的語(yǔ)言。為什么如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化國(guó)家竟然要孩子們?nèi)W(xué)這早已消亡的老古董呢？貝魯解釋說：因?yàn)樗钦莆宅F(xiàn)代語(yǔ)言的極好基礎(chǔ)。文言文是我國(guó)歷史的載體，了解了他們，就能清楚地認(rèn)識(shí)我們自身；文言文中有豐富的精神資源，它是我們祖先的智慧結(jié)晶。因此我們認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)文言文是非常必要的。以下是我校六年級(jí)學(xué)生首次接觸文言文《學(xué)弈》后，對(duì)初次學(xué)習(xí)文言文所觸發(fā)的感受。

●文言文難讀、難背、難理解

在談到初次讀文言文的感受時(shí)，大多的學(xué)生就說一個(gè)字：難。難讀、難背、難理解。

馮夢(mèng)琳同學(xué)在感受中談到：我現(xiàn)在是六年級(jí)的學(xué)生了，課本上的內(nèi)容慢慢變難了。古代的人怎么這么怪啊，只用一個(gè)字代表，反正一個(gè)字：難。不僅是難，讀的時(shí)候非常繞口，也難理解。老師叫大家背下來，雖然是短短幾句話，可讀了幾十遍就是背不下來，煩！文言文，古代的人說話為什么這么怪呢？比如：弈秋，通國(guó)之善弈者也。這句話好怪，全國(guó)干什么要說通國(guó)；棋又說弈，也就是的。唉！

何卓夫同學(xué)說到：我讀的第一個(gè)文言文小說是《西游記》，這本書還比較容易懂，并且還有中文翻譯，使我讀得津津有味?？墒堑搅肆昙?jí)，老師要我們讀《三國(guó)演義》，那里面文言文的意思我根本看不懂，雖然有中文翻譯，但你還要一個(gè)字一個(gè)字的去翻譯，有時(shí)候不懂的字書上沒有翻譯，因此，沒有一次不是當(dāng)場(chǎng)睡著（失眠的人可以看《三國(guó)演義》）。因此，能勉強(qiáng)看完一章就算刻苦了！

黃燦海同學(xué)以難得要命為題目寫道：不過有一課使我要背得很久，那個(gè)就是文言文。這次，是在課堂里面背誦的，可是一節(jié)課我還沒有背誦完，不過這篇文言文的字?jǐn)?shù)很少，但是我還是要背很久，實(shí)在是太難了，也可以說是實(shí)在背不下去，背完一句，想背第二句話的時(shí)候，但又忘記了前面一句話是什么，把這個(gè)文言文一句一句的背完，最后想一句一句的連起來背，但是又想不起來，腦子可能放的太多東西了，沒有地方放下這個(gè)文言文。我覺的這些文言文好難好難，看起來的確很用意，但讀起來是非常難，不順口。現(xiàn)在都是什么時(shí)代了，還學(xué)這個(gè)東西干什么呢？應(yīng)該學(xué)別的東西了吧！以前的那些人說的話，我們這個(gè)時(shí)代好難翻譯，我在看三國(guó)演義的時(shí)候，什么吾殺了誰誰誰，我就不知道什么是吾，唉！為什么以前的字要該成我們這個(gè)樣呢？難的要命！

王楠同學(xué)則是覺得學(xué)文言文難以接受，他在感受中談到：江老師給我們介紹文言文之后沒幾句，我們就開始覺得有危機(jī)感了。為什么？聽著江老師在那里之乎者也的介紹文言文，我才知道學(xué)習(xí)文言文有多么難！比如說一個(gè)之字就有很多種意義：的、他、前一人我們常常把它給搞反了。還有思援弓繳而射之，使弈秋誨二人弈聽都聽不懂，好象在說外星人的語(yǔ)言。突然江老師冒出一句：你們誰知道惟弈秋之為聽是什么意思？這一問，我們可傻眼了，一個(gè)字都不懂，更別說一句話了。隨后，江老師又讓我們把課文背下來。不會(huì)吧，舌頭在嘴巴里繞來繞去，嘰里咕嚕的。好象在唱現(xiàn)在最流行的饒舌歌，下課之后，話都說不出來了。文言文啊，文言文。你實(shí)在是太難了，我們這些無知的學(xué)生怎么接受嘛！

剛開始接觸文言文的時(shí)候好多字都不同，好像是一個(gè)三歲小孩在默寫一篇二年級(jí)的文章一樣，很奇怪，就算看到注釋仔細(xì)琢磨也是一點(diǎn)也不懂。而且仔細(xì)聽了老師的講解也無濟(jì)于事，因?yàn)槲覍W(xué)完了明白了，但過了三分鐘我就什么就都忘記了，腦海了找不到一點(diǎn)文言文的知識(shí)?？次难晕目刹幌罂础度龂?guó)演義》和《西游記》里的白話文一樣簡(jiǎn)單，白話文只要配合書里的注釋再仔細(xì)琢磨就可以看得懂了，可文言文卻沒有那么簡(jiǎn)單，它既要配合書里的注釋，仔細(xì)聽老師的講解，再加上自己仔細(xì)的琢磨，慢慢看，才能明白一點(diǎn)。要想把全部都看懂，就要用上你的全部注意力去看。到現(xiàn)在我才明白幾個(gè)字的意思：也：的。弈：下棋和棋。思：想。當(dāng)然，因?yàn)槲沂侨昼娋蜁?huì)忘記文言文的，所以，剛才我寫的那些文言文的字我都是想破腦袋才想出來的。我忘記文言文的速度可是我忘記別的東西的速度的很多倍。有一個(gè)最好的例子可以證明：我背誦其它課文的時(shí)候，第一次背就非常流利，過了一個(gè)月我才可能忘記?？墒潜痴b帶有文言文的課文，過了十分鐘，就會(huì)忘的一干二凈，什么都想不起來了。張?zhí)煊钔瑢W(xué)這樣說。

廖子淵同學(xué)認(rèn)為文言文是別扭的文章：今天，我們上的課很不尋常，因?yàn)槲覀兩系氖菑臎]見過的文章，這篇文章寫都是文言文，我們讀起來的確很別扭，很難搞懂什么意思。這篇文章的確很難，如果你不相信，那我就考考你，雖與之懼學(xué)，拂若之矣是什么意思？哈哈，不知道吧，讓我告訴你吧！意思是：雖然兩個(gè)人在一起學(xué)，而他的棋藝不如另一個(gè)人。怎么樣？是不是很難？

難背是鄭南代同學(xué)對(duì)初學(xué)文言文的最大感受：文言文真是難！我們?cè)趯W(xué)校上的課都是課文，為什么文言文總是那么難呀？星期一的早晨老師又要我們背書，真是難、難、難呀？老師說回到家一定要背誦。我回到家就立刻讀、讀、讀，我讀了很久就立刻背書給我家長(zhǎng)看，第二天，老師就立刻叫我們背學(xué)弈，真是難呀？我們現(xiàn)在就快要背給老師聽，學(xué)弈的這篇文言文好難??！老師要我們背文言文的課文，真是難。

也有同學(xué)這樣說：怎么之乎者也一大堆。弈秋，通國(guó)之善弈者也哦，天??！這是什么東西，比英語(yǔ)還難讀，文縐縐的，讀得我舌頭都要斷啦。我猜想，古人的舌頭一定是長(zhǎng)長(zhǎng)的，那樣就可以繞來繞去了。

以上的同學(xué)都各自說出學(xué)文言文的難處，而金承源同學(xué)也則把文言文當(dāng)作困難來對(duì)待：文言文這個(gè)東西學(xué)又難學(xué)，背又難背，一個(gè)個(gè)字都那么別扭，根本背不出來嘛，也領(lǐng)悟不出他的意思。我聽了老師的仔細(xì)講解后，覺得文言文根本都不難，反而覺得很簡(jiǎn)單。因?yàn)槲难晕木偷扔谝环N困難，我們一直努力地戰(zhàn)勝困難，跟這個(gè)文言文困難戰(zhàn)斗，今因?yàn)闀r(shí)代不同了，所以對(duì)我們來說會(huì)很難，但是老師講解，我們就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)了。

●文言文好學(xué)、好玩、很有趣

文言文難學(xué)是學(xué)生初學(xué)文言文普遍的感受，但這里有部分學(xué)生則發(fā)現(xiàn)了文言文的精練、有趣、好學(xué)。

昌帥勇同學(xué)覺得文言文精練，比現(xiàn)代的白話文好：剛開始學(xué)文言文的時(shí)候，看到那些字跟書本上的知識(shí)不同，書本上的都是現(xiàn)代語(yǔ)言，而文言文是用古時(shí)候的語(yǔ)言來說，有些句字用幾個(gè)不同的意思的字來組成，卻拼湊成了一句古代句子的意思，所以，就覺得讀的很吃力。課堂上老師給我們講每句的含義，課后，我細(xì)細(xì)的品味著剛才老師所講的內(nèi)容，我感覺到古人所說的話與我們現(xiàn)代的話有所不同，首先，現(xiàn)代的課文廢話太多，沒意義，很乏味，枯燥；但是文言文就不一樣了，他的話簡(jiǎn)練，廢話不多，意義很好，每個(gè)字、都有不同的意思，都包含著精華，雖然比較難理解，但比起老教材好多了。文言文，雖難，但好懂，所以文言文是比較好的。

劉妙儀同學(xué)覺得學(xué)文言文越學(xué)越好玩：文言文，可能對(duì)我們來說會(huì)很難學(xué)，可是不知道為什么，我總覺得很好玩。開始上課了，大家擦著汗，讀著來自遙遠(yuǎn)的古代人寫的文章文言文。學(xué)弈，弈秋，通國(guó)之善弈者也。教室傳來一陣陣?yán)世实淖x書聲。老師開始解釋了，大家都很興奮。老師說學(xué)習(xí)文言文還要逐個(gè)字筆記下來，我想，這么好玩的東西還是第一次見。我著急著，原來古代的文章是這樣的，句子后面還要什么也、之、與，真是奇怪，果然是好玩。我學(xué)著讀著，越覺好玩。曰：非然也哈哈，這個(gè)特別好玩。我以前不知道它什么意思，原來它的意思是說：不是這樣?；蛟S你對(duì)這不感興趣，不過只要你慢慢學(xué)著讀，就會(huì)覺得好玩。比如：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖然我是丈二和尚摸不著頭腦，可是我跟著老師學(xué)，這種好玩的感覺就更加深厚了。瞧瞧，現(xiàn)在學(xué)習(xí)文言文越來越容易了，你說：學(xué)習(xí)文言文是不是越來越好玩？

羅梓健同學(xué)明白了原來文言文也是如此簡(jiǎn)單的：初學(xué)文言文，只有一個(gè)字，難！可是，當(dāng)你繼續(xù)學(xué)下去的時(shí)候，你會(huì)感覺到，文言文越學(xué)越有趣！這可不是吹牛，實(shí)際上就是這樣子的。就拿二十五課《學(xué)弈》來說吧，剛開始我看的時(shí)候，就覺得這些文字實(shí)在是難理解?？纯春竺娴淖⑨?，足足有二十四個(gè)，看得我都眼花了。再加上我還有一些不懂的地方，加起來就不止二十四個(gè)了。可是老師要求背誦，雖然看上去是很少，可是一背起來可就要半個(gè)鐘頭不等。慢慢的，老師要教著一課了，老師在黑板上寫了許多注釋，這使我又更容易理解了。有些翻譯錯(cuò)誤的地方，老師也會(huì)更正，并且還要我們寫下來。剛開始我聽得有點(diǎn)困，到了要更正的地方，我馬上精神起來了，一口氣地把正確的注釋都寫下來了。再翻翻《三國(guó)演義》，我覺得比剛開始更容易理解了。文言文是大多數(shù)都是一個(gè)字一個(gè)字地理解，難就在這里?？墒悄銜?huì)發(fā)現(xiàn)，有許多都是可以用現(xiàn)代文理解的。并且，我還覺得文言文也不是那么枯燥，也是那么有趣，并且越學(xué)越有趣。文言文，原來如此簡(jiǎn)單。

林良營(yíng)同學(xué)在不情愿學(xué)習(xí)文言文的情景下發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)文言文的趣味：一打開書，什么之善者，什么非然也，什么弗若之，看得我眼花繚亂，以前學(xué)古詩(shī)已經(jīng)有一點(diǎn)兒吃力了，現(xiàn)在還要學(xué)什么文言文！沒辦法，不懂也要聽，我只有仔細(xì)的聽下去了不過，我越聽越覺得有趣，越聽越覺得簡(jiǎn)單，我的臉色開始從愁眉苦臉變成滿臉笑容了，這古代的人就是這么的懶，兩個(gè)字就偏要寫成一個(gè)字，呵呵，還不如我呢！不但這樣，文言文還有教育品質(zhì)的語(yǔ)句，特別是那一句：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。想起我之前一句話都沒有聽的情景我慚愧的低下了頭。老師說文言文是在初中的時(shí)候才學(xué)的，不過現(xiàn)在的我卻很希望每一節(jié)語(yǔ)文課都講文言文，因?yàn)槲难晕膶?shí)在太有趣了！

譚查理同學(xué)更是把文言文看成是一種又難又好玩又值得我們探索的文章：第一次學(xué)文言文，我原本以為文言文不會(huì)像我爸爸講的那么難，但是我上了文言文這一課，我才知道文言文是那么難，但是也很有趣。我剛開始讀文言文的時(shí)候，總是有點(diǎn)變扭，我想，著就是文言文的難處吧！但是到了后來，我發(fā)現(xiàn)，只要讀慣了，讀起來就像念詩(shī)一樣，非常好玩。到了最后，我終于習(xí)慣文言文了。讀了文言文之后，我總結(jié)了幾個(gè)文言文的幾個(gè)難出和好玩和容易之處：一、文言文的字很容易被搞渾，比如曰字，我把他經(jīng)常讀成日字。二、文言文的文章總是嚼來嚼去，有點(diǎn)邊扭。這些都是難處。容易和好玩之處有：一、讀熟以后，背起來非常只容易。二、我發(fā)現(xiàn)文言文的文字都是縮起來的，所以不用像背課文很難背。三、我喜歡文言文的那些奇怪的字和奇怪的句。哈哈，文言文真是一種又難又好玩又值得我們?nèi)ヌ剿鞯囊环N文章。

柳家琪同學(xué)不僅發(fā)現(xiàn)了文言文的有趣，還深深地迷戀上了文言文：剛剛開始學(xué)文言文的時(shí)候，我既覺得奇怪，又覺得很難。為什么一個(gè)字就能代表那么多個(gè)字組成的意思呢？有些字的意思跟這個(gè)字好象沒有什么關(guān)系。就說弗若這兩個(gè)字，不看釋義也不知道在文言文里它的意思是不如。先不說字，就說文，這文言文讀起來還很不順口，比如說：雖與之懼學(xué)，弗若之矣。為是其智若與？曰：非然也。這一小段我也要很久才能讀得順，你說把全文背誦有多長(zhǎng)時(shí)間呢？不過，文言文也很有趣。有趣就是因?yàn)樗囊馑疾蝗菀桌斫狻Ｋ跃涂坎?，猜?duì)的話，就是一篇語(yǔ)句通順的故事，猜錯(cuò)的話嘻嘻~那就成了笑話了！現(xiàn)在讀多了，也不覺得難了，而且還越來越喜歡文言文。媽媽為我買了一些文言文的書，現(xiàn)在我每個(gè)晚上都要讀一篇文言文，因?yàn)槲乙呀?jīng)深深地迷戀上文言文了！

●文言文蘊(yùn)涵著深刻的道理

對(duì)文言文除了有以上感受外，有部分同學(xué)則認(rèn)真體會(huì)了文言文蘊(yùn)涵的深刻道理。

康明石同學(xué)談到：我讀了這篇文章，覺得他說的對(duì)。沒有人笨與聰明，人天生都是一樣的。沒有人天生聰明。所以只要努力就會(huì)成功。許多科學(xué)家都是這樣的，他們經(jīng)過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)。才得到今天的成就。我們也應(yīng)該這樣，靠自己的努力來創(chuàng)造我的明天。我爸爸就是個(gè)很好的例子。爸爸從小是在農(nóng)村里生活的，因?yàn)榧依镓毨陨系氖亲畈畹膶W(xué)校。但是爸爸憑著自己的努力，上了大學(xué)我應(yīng)該向爸爸學(xué)習(xí)，向爸爸那樣學(xué)習(xí)。

我讀了學(xué)弈這篇文言文我知道了，學(xué)什么都要認(rèn)真，就算你多聰明都要認(rèn)真。吳桐同學(xué)這樣說。

【后記】第一次的滋味總是新奇的，其中又夾雜著許多的酸甜苦辣。以上對(duì)學(xué)生的初學(xué)文言文感受的整理，也許在別人看來，它水平低劣，沒有多少意義，而對(duì)我們自己，卻敝帚自珍，多少有點(diǎn)整理價(jià)值。因?yàn)?，再?zèng)]意義的感受畢竟是感受，再嫩稚的領(lǐng)悟畢竟是領(lǐng)悟，成熟的形成無法跨越它生長(zhǎng)的稚嫩階段。我們希望我們的學(xué)生在經(jīng)歷過第一次學(xué)習(xí)文言文后，在古人為我們創(chuàng)造的詩(shī)文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言表達(dá)方式，通過不斷的誦讀，獲得豐富的語(yǔ)感，從而化古人的語(yǔ)言為自己的言語(yǔ)，為豐富自己的語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

《影子》問題探討

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《影子》問題探討”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

林林：在《影子》這篇課文里而有一個(gè)偏旁，是友字去掉又，這該稱什么？

聶在富：下面幾點(diǎn)意見不知道是否對(duì)您有點(diǎn)參考價(jià)值，請(qǐng)您指正。

一、識(shí)字教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字形、了解字義部首和字典的檢字部首（一般稱某某部，如：丶點(diǎn)部）不同。字典的檢字部首不能作為識(shí)字教學(xué)中分析字形的依據(jù)。如亮在字典的部首檢字索引中歸入亠部，除去這個(gè)檢字部首，余下的部分既不成字也不是部件。字典為了檢字方便可以這樣確定檢字部首，但是在識(shí)字教學(xué)中分析字形，就不能這樣拆分，因?yàn)檫@樣拆分既不便于稱說，又不符合字源，無助于記憶字形、了解字義。識(shí)字教學(xué)中如果要分析亮字，只能說上面是高字少個(gè)口，下面是個(gè)幾字。

再如容字，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《辭海》都把它歸入穴部，除去部首，余下的部分就成了不成字的。這樣拆分，在教學(xué)中既難以稱說，又不利于了解字義。許慎說：容，盛也，從宀、谷。宀表示房屋，房屋中空，可以住人容物，谷是山谷，也有中空的意思，所以容的本義是中空能納，引申為寬容、允許等義。如果把容字拆分為宀和谷兩部分，則不但便于稱說，也有利于了解字義。

二、有些字的某一部件沒有通用的名稱，這個(gè)部件如果為兩個(gè)以上的字所共有，就可以根據(jù)其中最常用的一個(gè)字確定部件名稱。如在和存這兩個(gè)字有共同的部件，學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期就學(xué)了在字，到學(xué)存字時(shí)就可以把叫做在字旁。這樣做可以充分體現(xiàn)利用舊知識(shí)、以熟帶生的精神。帶有這類部件的合體字還有：

有、左、右、友、布──共同的部件

，可以叫做有字旁；

營(yíng)、瑩、螢、熒、鶯、縈、榮、勞──共同的部件，可以叫做營(yíng)字頭；

親、條、殺、雜──共同的部件朩，可以叫做親字底；

青、表、麥、素──共同的部件，可以叫做青字頭；

卷、眷、拳、券──共同的部件，可以就做卷字頭；

弄、異、棄、卉──共同的部件廾，可以就做弄字底。

有些合體字，兩個(gè)部件中有一個(gè)是獨(dú)體字或通用的部件，便于稱說；另一個(gè)既不是獨(dú)體字也不是通用部件，不便稱說，可以采取變通稱說的辦法。如善字，可以這樣分析：上下結(jié)構(gòu)，下面是口字，上面是羊字加點(diǎn)、撇、橫。羊字加點(diǎn)、撇、橫就是變通說法。再如復(fù)字，可以說：上下結(jié)構(gòu)，下面是折文底，上面是撇、橫加個(gè)日字。撇、橫加個(gè)日字也是變通說法。

如果我們心里不必老掛著考試，那么，怎么有利于學(xué)生記憶和理解，就怎么教。如果考試要考這些東西，而且還有統(tǒng)一的答案，那可要小心了。

《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)理念】
創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文初步的感受、理解和欣賞能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)會(huì)三個(gè)生字，理解語(yǔ)句意思，把握課文內(nèi)容，體會(huì)做事要專心致志的道理。
２、正確、流利地朗讀、背誦課文。

３、初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
讀懂每句話的意思，正確地?cái)嗑?，流利地朗讀、背誦。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入
１、談話交流，導(dǎo)入新課。
２、簡(jiǎn)介作者，認(rèn)識(shí)孟子。
３、板書課題，理解課題。

二、試讀質(zhì)疑
１、初讀課文。交流對(duì)課文的印象，初步感知文言文的特點(diǎn)。
２、再讀課文。指導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質(zhì)疑。

三、研讀交流

１、探究疑難，深入研讀：
⑴弈秋，通國(guó)之善弈者也。
①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋，說說句子的意思，同時(shí)借助課件，幫助學(xué)生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
②相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解者、也的含義。
③通過反復(fù)誦讀，初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
⑵使弈秋誨二人弈思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。
①自由朗讀，交流對(duì)這兩句話的理解，明白幾個(gè)之的不同意思。
②學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)識(shí)記書寫。
③運(yùn)用成語(yǔ)分別概括兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解白話文與文言文的聯(lián)系，感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
④指導(dǎo)朗讀。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文的語(yǔ)言美。
⑶為是其智弗若與？曰：非然也。
①理解交流句意，要求學(xué)生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

《春曉》問題探討

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“《春曉》問題探討”，僅供參考，希望能為您提供參考！

在冬天，由于外界氣溫很低，人體為了抵御嚴(yán)寒，皮膚長(zhǎng)時(shí)間處于收斂含蓄狀態(tài)，血管收縮，減少了體熱的散發(fā)，以維持體溫。因體表血管的收縮，內(nèi)臟器官的血流量增加，供給大腦的血液也相對(duì)增加，使大腦細(xì)胞供氧量充足，所有人們往往在冬天感到精神煥發(fā)，頭腦清醒。但到了春天，氣溫逐漸回升，天氣變暖，氣壓往往較低，人體生理機(jī)能也隨之變化，皮膚血管和毛孔逐漸擴(kuò)張，皮膚里的血液循環(huán)旺盛起來，而供給大腦的血液和氧氣就相對(duì)減少，導(dǎo)致了腦神經(jīng)細(xì)胞的興奮程度降低，人的注意力就不易集中，因而顯得反應(yīng)遲鈍，易感疲勞。再有，春天太陽(yáng)直射點(diǎn)逐步北移，白晝變長(zhǎng)，黑夜縮短，所以人們常有困意之感。

據(jù)科學(xué)家分析，有人認(rèn)為：春天到來，人們的活動(dòng)時(shí)間明顯增多，人體內(nèi)的維生素Ｂ１就顯不足。維生素Ｂ１擔(dān)負(fù)著刺激神經(jīng)活動(dòng)的重任，其量不足，神經(jīng)則怠惰。還有人認(rèn)為：生物鐘節(jié)律的變化，是春困的主要原因。欲戰(zhàn)勝春困，并不一定需增加睡眠時(shí)間，而應(yīng)該做到早睡早起，起居有序，特別應(yīng)注意堅(jiān)持體育鍛煉，經(jīng)常到室外參加各種活動(dòng)，以提高人體適應(yīng)外界氣候變化的能力。

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《翠鳥》問題探討

小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《翠鳥》一文中的課后有這樣一個(gè)題目：把句子中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)換成一個(gè)意思相近的詞，比一比，用哪一個(gè)詞語(yǔ)合適。（2）翠鳥（蹬）開葦稈，像箭一樣飛過去有的同學(xué)換了一個(gè)登，當(dāng)時(shí)我說登和蹬的意思是相同的，不能換。后來我覺得不大對(duì)勁，查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，蹬有兩個(gè)讀音（dēngdng），讀dēng時(shí)與登的第一個(gè)義項(xiàng)相同，指腿和腳向腳底方向用力。那么，這個(gè)作業(yè)題中能把蹬換成登嗎？為什么這個(gè)句子中要用蹬而不用登？

浙江省平湖市解放路小學(xué)

朱麗芳

首先，這個(gè)作業(yè)題要求換一個(gè)意思相近的詞，旨在讓學(xué)生體會(huì)到換上去的詞不及蹬好。比如換上踩，就不如蹬確切。如果換上登，就不符合題目的要求，因?yàn)榈桥c蹬在表示腿和腳向腳底方向用力時(shí)是一對(duì)異形詞，是同一個(gè)字的兩種不同寫法。

其次，這個(gè)句子中用蹬是規(guī)范的。國(guó)家語(yǔ)委正在著手編寫現(xiàn)代漢語(yǔ)異形詞的規(guī)范扁，在1998年已經(jīng)出版了一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范字典》，這兩本辭書在對(duì)單音詞的處理上是一致的。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范字典》中，蹬的第三個(gè)義項(xiàng)是腿和腳向腳底方向用力；登的第四個(gè)義項(xiàng)是同蹬。這樣表述的取向是：在表示腿和腳向腳底方向用力時(shí)，蹬是選用詞，登是異形詞，傾向于淘汰。

順便說一說，朱麗芳老師所查的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是1978年出版的舊版本，如果查1996年出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》修訂本，就不會(huì)產(chǎn)生困惑了。

《趙州橋》問題探討

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《趙州橋》問題探討”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

問：《趙州橋》（第五冊(cè)）課文后面有這樣一道練習(xí)題：指出下面的句子是圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)來寫的：橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精靈的圖案：有的刻著兩條互相撞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪互相抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。教學(xué)參考書上問是圍繞哪些詞語(yǔ)來寫的。請(qǐng)問：這項(xiàng)練習(xí)的答案應(yīng)當(dāng)是什么。

答：明確答案的關(guān)鍵是要弄清楚這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)層次和全句的主要內(nèi)容。這個(gè)句子是一個(gè)解說型的二重復(fù)句，后面的三個(gè)小分句（有的；有的；還有的）并列在一起解釋說明第一個(gè)分句（橋面兩側(cè)）的意思。也就是說，第一個(gè)分句同后面的三個(gè)小分句之間是解說與被解說的關(guān)系，三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系。全句的內(nèi)容是表現(xiàn)趙州橋欄板上龍的圖案精美而生動(dòng)。既然三個(gè)小分句都是為了說明第一個(gè)分句的，那么，不論哪個(gè)詞語(yǔ)還是哪些詞語(yǔ)，都是第一個(gè)分句里同全句內(nèi)容緊密相關(guān)的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)是詞和短語(yǔ)的統(tǒng)稱，既可以指一個(gè)詞，也可以指一個(gè)簡(jiǎn)短的短語(yǔ)。因此，回答哪個(gè)詞語(yǔ)的問題，答案可以是精美，也可以是精美的圖案；哪些詞語(yǔ)的答案寬一點(diǎn)，可以是精美的圖案，也可以是雕刻著精美的圖案。

《軍神》問題探討

《軍神》一文，在談到劉伯承說出割了七十二刀這一環(huán)節(jié)時(shí)，不少教師未能作更深入的分析，學(xué)生從中得出的劉伯承的意志很堅(jiān)強(qiáng)只是口頭上的，并沒有從情感上真正體會(huì)到堅(jiān)強(qiáng)的意志。一個(gè)人如果在承受著巨大的痛苦時(shí)，頭腦是很混亂的，教師應(yīng)先對(duì)此有一定的了解，應(yīng)先認(rèn)識(shí)七十二刀對(duì)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志的作用。

對(duì)于此，筆者不成熟的看法是：

教師在講到這里時(shí)，可以把自己當(dāng)作沃克醫(yī)生，用自己的語(yǔ)言一邊描述動(dòng)手術(shù)的過程，一邊配上動(dòng)作：這里肉爛得厲害，得割一刀，傷得太嚴(yán)重了，一刀還割不干凈，得再來一刀，這里已經(jīng)長(zhǎng)了新生的息肉，這里不割不行，來一刀，哦，我手有些發(fā)抖，沒切中要害，再來一刀，我的汗都冒出來了，護(hù)士在幫我擦汗，接著干割過幾次之后，問學(xué)生：我剛才割了幾刀？學(xué)生肯定沒幾個(gè)能說出來的。然后問：三個(gè)多小時(shí)的手術(shù)，劉伯承能說出刀數(shù)，說明了什么？

接下來也可以聯(lián)系學(xué)生的運(yùn)動(dòng)會(huì)：你有參加過1000米或是更長(zhǎng)的距離賽跑的經(jīng)歷嗎？比賽時(shí)你有什么感受？（如果是200

米跑道）比賽過程中你還記得自己跑了幾圈嗎？喊加油的同學(xué)記得嗎？你看,你跑步時(shí)的痛苦同劉伯承動(dòng)手術(shù)的痛苦相比，你跑步時(shí)頭腦一片空白同劉伯承清楚地說出刀數(shù)相比，看出了什么？

本部分的教學(xué)同樣是重點(diǎn)，其重要程度僅次于動(dòng)手術(shù)中兩人的表現(xiàn)，但是這部分更不易為學(xué)生所理解，因此是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)此部分的理解，其實(shí)是順著前一部分的水漂來的。教學(xué)這部分重要的是要讓學(xué)生在情感態(tài)度上有充分的認(rèn)識(shí)，知道伯承在承受巨大的痛苦時(shí)，仍頭腦清醒，而不是口頭上說了算。

《養(yǎng)花》問題探討

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些《養(yǎng)花》問題探討，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《養(yǎng)花》一課的第四自然段第一句為：我不是有腿病嗎，不但不利于行，也不利于久坐。

劃?rùn)M線處為何不用問號(hào)而用逗號(hào)？這句話是讀肯定的語(yǔ)氣還是讀反問的語(yǔ)氣（即讀降調(diào)還是讀升調(diào)）？敬請(qǐng)釋疑。

湖北省羅田縣匡河鄉(xiāng)祠堂河中心小學(xué)

方小麗

浙江省上虞市湯浦鎮(zhèn)下漳小學(xué)

陳銀偉

用疑問的形式表達(dá)某種確定的意思，答案就在其中，叫反問。這種句子，叫反問句。反問句的表意特點(diǎn)是：用肯定的形式表示否定的意思，用否定的形式表示肯定的意思。肯定與否定的標(biāo)志是看有沒有不無沒有不是等否定詞語(yǔ)。我不是有腿嗎形式上是否定的，意思是肯定的，即：我有腿病。這就驗(yàn)證了它是反問句。

反問句末尾的標(biāo)點(diǎn)只有兩種，極大多數(shù)用句號(hào)，極少數(shù)感嘆語(yǔ)氣強(qiáng)于反問語(yǔ)氣時(shí)用嘆號(hào)。反問句是單句，用了逗號(hào)就不是單句，而是復(fù)句中的一個(gè)分句了。然而，這樣的分句，在復(fù)句中是不存在的。由此可見，這是一個(gè)不規(guī)范的句子。

從具體的語(yǔ)言環(huán)境來看，這里沒有必要用反問句來強(qiáng)調(diào)自己有腿病。也許作者也意識(shí)到了這一點(diǎn)，所以他沒有用問號(hào)。殊不知，反問句末尾用逗號(hào)是不合規(guī)范的。正確的選擇是用陳述句：我有腿病。或：我是有腿病的。老舍先生有腿病，很多年長(zhǎng)一此的讀者都知道，也許他是為了使語(yǔ)言貼近讀者、賦予親切感才這樣寫的。如果這樣的話，則可寫成：大家知道我是有腿病的，不但不利于行，也不利久坐。

這一句用了逗號(hào)后失去了反問語(yǔ)氣，可按陳述語(yǔ)氣讀成平直調(diào)。

《觀潮》問題探討

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些《觀潮》問題探討，僅供參考，希望能為您提供參考！

最近教學(xué)《觀潮》（六年制第七冊(cè)）一課時(shí)，有學(xué)生提問：農(nóng)歷八月十八日錢塘江大潮最為壯觀，而十七日或十九日為什么就沒有呢？它每年都那樣準(zhǔn)時(shí)嗎？為什么？

很遺憾，因我居住在內(nèi)蒙古，遠(yuǎn)離大海，潮漲潮落現(xiàn)象從未見過，對(duì)其形成的原因，幾乎一無所知，所以特去信詢問，望賜教。

內(nèi)蒙古清水河縣小廟子小學(xué)

胡秀明

《觀潮》一文中寫道：農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日。在教學(xué)中，有不少學(xué)生問我，像這種大潮平常會(huì)有嗎？如果沒有，為什么只有八月十八這天有，并且是有規(guī)律的，這種規(guī)律又是如何形成的？如果常有，為什么又只有八月十八這天最為壯觀？

帶著這個(gè)問題，我翻閱了許多資料，也找不到完整的答案，望貴刊幫助解答。

湖北省鐘祥市路市鎮(zhèn)豐嶺小學(xué)

杜良成

錢塘江潮是一種潮汐現(xiàn)象。潮汐是海水周期性的有規(guī)律漲落運(yùn)動(dòng)，它是由月亮和太陽(yáng)對(duì)地球表面海水的吸引力造成的（天體之間存在著萬有引力）。月亮離地球近，太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)，故月亮的引潮力大于太陽(yáng)的引潮力，大致是10：4．5。當(dāng)月亮、太陽(yáng)、地球處在同一條直線上時(shí)，月亮和太陽(yáng)的引潮力加在一起，使潮水漲得更高。每月的農(nóng)歷初一、十五以后兩三天，月亮、太陽(yáng)、地球排列在一條直線上，所以這幾天世界各地的潮水普遍比平時(shí)高漲。特別是中秋后的兩三天，是一年中地球離太陽(yáng)最近的時(shí)候，因此這時(shí)候的秋潮是全年中最大的一次。

錢塘江的秋潮比其他地方的秋潮更壯觀，是與杭州灣的特殊地形分不開的。錢塘江入海的地方（即錢塘江口）叫杭州灣，那里外寬內(nèi)窄，呈喇叭形，出海處寬達(dá)100公里，而往西逐漸收縮為20公里左右，最狹窄處海寧縣鹽官鎮(zhèn)附近，只有3公里寬。潮水涌來時(shí)，一路上越往西越受到兩岸地形的約束，只好涌積起來，潮頭越積越高，好像一道直立的水墻，向西推進(jìn)。同時(shí)，由于潮流的作用，把長(zhǎng)江瀉入海中的大量泥沙，不斷地帶到杭州灣來，在錢塘江口形成一個(gè)體積龐大、好像門坎一樣的沙坎。當(dāng)潮水向錢塘江口內(nèi)涌去時(shí)，被攔門沙坎擋住了潮頭，就形成了后浪推前浪、一浪疊一浪、洶涌澎湃、勢(shì)如千軍萬馬排山倒海的天下奇觀！

我國(guó)自古以來，錢塘觀潮之風(fēng)盛行，著名詩(shī)人對(duì)之吟詠不絕。孟浩然、白居易、劉禹錫、范仲淹、蘇東坡、辛棄疾、陸游等都有觀潮佳作。觀潮最盛之期，莫過于宋朝。那時(shí)觀潮，農(nóng)歷八月十二日始二十日止，而以十八日為高潮。蘇東坡詩(shī)云：八月十八潮，壯觀天下無。相傳這一天稱潮誕，又是朝廷檢閱水師的日子。因此這一天傾城觀潮，士女云集，江岸搭彩棚看臺(tái)，十余里間，人山人海，地?zé)o寸隙。先是水師操演，戰(zhàn)船在江上趨浪騰空，演出各種陣勢(shì)變化，并且鳴放煙炮。等到炮息煙散，戰(zhàn)船隱藏得無影無蹤，然后有數(shù)百名鳧水健兒躍入水中，迎潮而上，有的手擎大幅彩旗，踏波踩浪，出沒于波峰浪谷之中，面旗尾一點(diǎn)兒也不沾濕，顯出了弄潮兒的英雄本色。

由此看來，農(nóng)歷八月十八日定為錢塘江大潮的觀潮日，除了上面講的自然、地理原因之外，還有它的歷史的繼承性，反映了中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。

《匆匆》問題探討

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《匆匆》問題探討”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

還是外行話，綴這樣一句是怕不知道哪句話讓文化化的人們笑掉大牙。

讀整篇的課文，總是覺得，此篇課文無論從什么角度解讀都是成年人的感受。小孩子們斷不會(huì)有時(shí)光匆匆的感受，所以，不管老師如何的解讀，都不可能與學(xué)生的心靈發(fā)生共鳴。那樣小的孩子正是等待這下課、等待著放學(xué)、等待著長(zhǎng)大的孩子們呢？他們?cè)趺磿?huì)有時(shí)光匆匆的感受。

想一想我們小的時(shí)候，何時(shí)覺得時(shí)光匆匆過，在物質(zhì)匱乏的年代。我們盼望的是過年，是過年時(shí)候的新衣服、好吃的東西何不用上學(xué)。盼望的是長(zhǎng)大后不用在遭受家長(zhǎng)的管教。

所以，不論教師有什么樣的花樣解讀課文。激動(dòng)的都只是老師、聽課的成年人而已。

孩子的世界是游戲、色彩、天空、廣場(chǎng)。而不是時(shí)間。

記得一個(gè)畫家老師展出一組孩子的優(yōu)秀畫展，參觀的人們不解：孩子畫中的花兒比樓房還高。蝸牛和房子一樣大。這樣的畫為什么是優(yōu)秀的畫？畫家是一個(gè)真正的阿教育家。她說：在孩子的世界，在孩子們的眼中，美好的事物、他們感興趣的事物就是超常的大，只是孩子的正常。

那么，如果孩子和成年人一樣的感到時(shí)光的匆匆。那是孩子的不正常。

小學(xué)的老師們可以做一個(gè)試驗(yàn)。在沒有加入老師的解讀。老師的色彩、老師的塑造以前。讓孩子們通讀整個(gè)的一本書的課文，然后讓孩子們挑選他們最喜歡的課文和文字。我想，選匆匆的會(huì)是零。

為孩子的色彩上課，從孩子的視角解讀！

給夢(mèng)回：

每學(xué)期結(jié)束，我都要做個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，你喜歡本冊(cè)教材中的哪些課文，為什么？

《匆匆》一文入選人教版教材的第12冊(cè)，該文學(xué)生的喜歡率高居這一冊(cè)教材的榜首。這批學(xué)生現(xiàn)在在念初二，假期常來看我，說著先前的故事，有時(shí)就情不自禁背起教過他們的課文，而《匆匆》，幾乎每次都背。我喜歡教名家名篇，就像買衣服一樣，沒品牌的，我一般不買。名篇之所以名，蓋因?yàn)槟鞘谴罄颂陨澈蟮慕鹱?。哎，?mèng)回，聽孫道臨朗讀的《匆匆》，那略帶滄桑的帶著磁性嗓音，享受啊。

以上文字，想表達(dá)的是，作為六年級(jí)學(xué)生，完全能品評(píng)文字的美，從而喜歡課文《匆匆》，這作為入選理由之一。

當(dāng)然，夢(mèng)回的想法，不無道理。但是，貼近學(xué)生的實(shí)際，不等于迎合學(xué)生的所有需要。他愛玩就玩，想瘋就瘋，你的孩子，你答應(yīng)不？民間不是有缺啥補(bǔ)啥的說法嗎？孩子在喧喧嚷嚷中不能靜下心來想這個(gè)時(shí)光匆匆的問題，那讀著這樣的一篇美文，進(jìn)而體會(huì)時(shí)光匆匆，不是很好嗎？這作為入選理由二吧。

可惜我們蘇教版教材的編委，為了語(yǔ)言的規(guī)范（名家名篇大都帶著作家自己的個(gè)人風(fēng)格），在高年級(jí)中也幾乎沒什么名家名篇，不能不說是一大遺憾。據(jù)說，新修訂的教材中，會(huì)適當(dāng)增加，希望如此。

哈哈，夢(mèng)回，你還可以駁我。

《窮人》問題探討

六年制第十二冊(cè)第八課《窮人》中有自作自受這個(gè)成語(yǔ)。1997年第一次出版的《教師教學(xué)用書》中注明作讀zuō，而1998年出版的《教師教學(xué)用書》中注明讀zu。我查閱商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，發(fā)現(xiàn)自作自受的作也讀zuō，而學(xué)生手中的《新編成語(yǔ)多用詞典》卻注明讀zu。，到底自作自受的作讀第幾聲呢？敬請(qǐng)令怡老師賜教。

首先請(qǐng)?jiān)试S我講一件有關(guān)一場(chǎng)官司的事。

1995年6月，四川省某市小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)會(huì)考中，有一題要求選擇成語(yǔ)中自作自受中作字的正確讀音。標(biāo)準(zhǔn)答案是第一聲（zuō）。一部分學(xué)生選擇了第四聲（zu），結(jié)果被扣去1分。其中該市四牌坊小學(xué)的三名學(xué)生因差1分而失去了升入省重點(diǎn)中學(xué)的資格，于是這三名學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下狀告市教委。理由之一是：作字的讀音，在1985年12月27日國(guó)家語(yǔ)委、國(guó)家教委、廣電部聯(lián)合發(fā)布的《普通話異讀詞審音表》中明確規(guī)定，除作坊？的作讀第一聲外，其余都讀第四聲。后來，當(dāng)?shù)氐姆ㄔ簩徖砹诉@個(gè)案件，三位學(xué)生打贏了官司。

為了促漢語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)范化，早在50年代我國(guó)就成立了普通話審音委員會(huì)，1957～1962年曾三次審訂異讀詞，1963年發(fā)表了《普通話異讀詞三次審音表初稿》，對(duì)我國(guó)語(yǔ)音的規(guī)范化起了很大的推動(dòng)作用。但是，經(jīng)過20多年的實(shí)踐，語(yǔ)音又發(fā)生了一定的變化，有必要作再一次審定。于是在1982年6月，審音委員會(huì)對(duì)《初稿》進(jìn)行了修訂，并于1985年12月27日由兩委一部聯(lián)合發(fā)布了《普通話異讀詞審音表》（以下簡(jiǎn)稱《審音表》）

《審音表》是國(guó)家級(jí)的語(yǔ)言文字法規(guī)，不僅具有權(quán)威性，而且具有指定性和排他性，任何人都不得變更它的標(biāo)準(zhǔn)。《教師教學(xué)用書》初版時(shí)忽略了作字的規(guī)范讀音，編者發(fā)現(xiàn)了問題，所以再版時(shí)作了訂正?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》有新舊版之別，你所查的大概是1978～1983年間的舊版本，現(xiàn)在應(yīng)該備一本新版本，即1996年出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》修訂本。在新版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，自作自受的作注明讀zu。

《審音表》修訂1963年《初稿》中的有關(guān)讀音41條，增補(bǔ)了16條，規(guī)范各種版本詞（－了）？典的注音8條，刪汰了130多條。下面將與《審音表》有關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教材中的常用字摘錄于后，供你備課時(shí)參考。

橙，統(tǒng)讀chng，取消chn（橙子）；從，統(tǒng)讀cng，取消cōng（從容）；呆，統(tǒng)讀dāi，取消i（呆板）；脊，統(tǒng)讀jǐ，取消j（脊梁）；跡，統(tǒng)讀j，取消jī（事跡）；績(jī)，統(tǒng)讀j，取消jī（成績(jī)）；框，統(tǒng)讀kung，取消kuāng（門框）；拎，統(tǒng)讀līn，取消līng（拎東西）；澎，統(tǒng)讀png，取消pēng（澎湃）；繞，統(tǒng)讀ro，取消ro（回繞）；往，統(tǒng)讀wǎng，取消wng（往前走）；尋，統(tǒng)讀xn，取消xn（尋思）；蔭，統(tǒng)讀yn，取消yīn（樹蔭應(yīng)寫作樹陰、林蔭道應(yīng)寫作林陰道）；咱，統(tǒng)讀zn，取消z（咱們）；鑿，統(tǒng)讀zo，取消zu（確鑿；卓，統(tǒng)讀zhu，取消zhuō（卓越）；作，在作坊、洗衣作、豆腐作、小器作？中讀zuō，其他場(chǎng)合都讀zu，即取消zu（作料）和部分詞語(yǔ)中的zuō（作弄、作揖、作死、自作自受）。